I.S.F.D. 174 PERSPECTIVA PEDAGOGICO DIDACTICA PROFESORADO DE INGLES PROFESORA ROSANA MARIANI AO 2014.

PROPOSITOS Ofrecer una r! ue"#a c$ara en $a %ue $a re" !n"a&'$'(a( r!fe"'!na$ (e$ (!cen#e "e c!rre" !n(a c!n e$ $e)*#'+! (erec,! a ren(er - a e"#u('ar c!n "er'e(a( - r!fun('(a(. Generar un e" ac'! (e e$a&!rac'.n - ('"cu"'.n (e '(ea"/ a ar#'r (e $a $ec#ura cr*#'ca (e $a r!(ucc'.n #e.r'ca (e$ ca+ ! e(uca#'0! - (e$ rec!n!c'+'en#! (e $a c!+ $e1'(a( (e $a rea$'(a( e(ucac'!na$. P$an#ear un enf!%ue %ue er+'#a e$ e"#a&$ec'+'en#! (e re$ac'!ne" en#re $a #e!r*a e(a).)'ca - $a rea$'(a( e(uca#'0a Ar)en#'na La#'n!a+er'cana. Ofrecer (e"(e un cr'#er'! $ura$'"#a (e $a" ('feren#e" c!rr'en#e" e(a).)'ca" e$ an2$'"'" (e $!" #e+a" cen#ra$e" (e $a ('"c' $'na/ a $a 0e3 r!&$e+a#'3ar $a rea$'(a( en e$ +arc! (e $a 'n#eracc'.n #e.r'ca4 r2c#'ca e(uca#'0a - c!n#r'&u'r a"* a $a )enerac'.n (e r! ue"#a" a$#erna#'0a". Generar e" ac'!" (e ref$e5'.n - acc'!ne" %ue c!n#r'&u-an a una +a-!r ar#'c' ac'.n - c!+ r!+'"! en e$ fu#ur! r!$ - #area (!cen#e. C!n#r'&u'r a$ cue"#'!na+'en#! cr'#'c! (e ('"#'n#!" +!(e$!" (e r!$ (!cen#e - r! !rc'!nar $a c!n"#rucc'.n (e $a '(en#'(a( c!+! (!cen#e c!+ r!+e#'(! c!n $a" nece"'(a(e" (e $a e"cue$a 6&$'ca.

O78ETIVOS 9ue $!" a$u+n!" c!n!3can e$ c!n#e5#! ,'"#.r'c! (e$ "ur)'+'en#! (e $a e(a)!)*a c!+! c'enc'a - (e $a ('(2c#'ca 9ue $!" a$u+n!" c!n!3can $a e0!$uc'.n ,'"#.r'ca (e $a e(a)!)*a $a ('(2c#'ca

 9ue $!" a$u+n!" c!n!3can $!" (e&a#e" ac#ua$e" en e(a)!)*a - en ('(2c#'ca 9ue $!" a$u+n!" "ean ca ace" (e '(en#'f'car ('"#'n#a" c!rr'en#e" e(a).)'ca" 9ue "ean ca ace" (e ana$'3ar - r!&$e+a#'3ar $!" an#a)!n'"+!" "!c'a$e" en re$ac'.n a $a e(ucac'.n ac#ua$ 9ue $!)ren c!+en3ar a en"ar - )e"#'!nar "u" c$a"e" a$ !"'c'!nar"e c!+! (!cen#e" CONTENIDOS. :NIDAD 1 DID;CTICA
Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y prcticas de enseanza. El aula como objeto de estudio de la didctica. El aula como lugar complejo. La enseanza, el aprendizaje. Los elementos de la situacin educativa

7I7LIOGRAFIA O7LIGATORIA :NIDAD 1

T !LL" #L"$%", & ' %#$() (", L. *+,,-. /Didctica para pro0esores de a pie1 osario, #rgentina. 2omo %apiens. !ntroduccin, cap. 3, 4 ' 5

/Didctica 6eneral, #portes para el desarrollo curricular1. 7uadernillo del 8inisterio de Educacin de la $acin. 7aptulo 3, +, 4 y 9 Disponible on line :ttp;<<repositorio.educacion.gov.ar<dspace<bitstream<:andle<3+495=>-?<-?-3-<Dida ctica@+,general.pd0AseBuenceC3

:n'(a( 2 < La Pe(a)!)*a/ e(ucac'.n - e$ c!n#e5#!. Definiciones de pedagoga. Definiciones de educacin. La necesidad social de la educacin. El hecho educativo en sentido amplio y estricto. Socializacin primaria y secundaria. Educacin y escolarizacin. Teoras del consenso: funcional tecnocrtica teora del !apital humano pedagoga por o"#etivos. Teoras del conflicto: neo$e"erianos crtico reproductivistas reproduccin cultural & de la reproduccin econmica' (uevas corrientes pedaggicas: teora de los cdigos )eproduccin y resistencia. La escuela como proceso inconcluso 7'&$'!)raf*a O&$')a#!r'a :n'(a( 2 *+,)T-& *),(.E)* /El a"c de la pedagoga. La educacin ayer hoy y ma0ana1 captulo 2& 3 y 4 .s 5s. 5i6ue %3778' :NIDAD = < Pen"a+'en#!" e(a).)'c!" %de la

educativos.

El pensamiento pedaggico griego: Scrates& 9latn. El pensamiento pedaggico moderno: !omenio& Loc:e. El pensamiento pedaggico ilustrado: )ousseau& 9estalozzi & ;er"art. El pensamiento pedaggico positivista: Spencer& Dur:heim. El pensamiento pedaggico de la escuela nueva: De$ey& <ontessori& =lga !ossettini. El pensamiento pedaggico crtico: .ourdieu 9asseron& .audelot Esta"let& *irou>& ?reire. Summerhill. 9erspectivas actuales 7'&$'!)raf*a !&$')a#!r'a :n'(a( = *5D=TT, <=5!,)& %3722 @ma reimpresin' ;istoria pedaggicas. !ap 3& A& @& 8& 27& 24 y 2A. .s 5s . Siglo B, :NIDAD 4 De&a#e" e(a).)'c!" ac#ua$e" El significado y la funcin de la educacin en la sociedad y la cultura glo"alizadas Las "iografas escolares anticipadas. La metfora de la fa"ricacin de alumnos. El docente y la e>plicacin 7'&$'!)raf*a !&$')a#!r'a :n'(a( 4 <E,),EC 9;,LL,9E /?ran:enstein educador1 . .s.5s. L5E)TES %2DD8' )5(!,E)E E5!FCES /El maestro ignorante1 .s 5s Li"ros del -orzal. %3774' S5E(- D5L<,)= /El argentinazo1 cuento TE),*, ?L5+,5 /Las cronologas de aprendiza#e: /Las cronologas de aprendiza#e: un concepto para pensar las trayectorias escolares1 conferencia 34 de fe"rero de 3727 . La 9ampa. Disponi"le on line en http:GG$$$.chu"ut.edu.arGconcursoGmaterialGconcursosGTerigiH!onferencia.pdf MARCO METODOLOGICO Esta propuesta se inscri"e en un paradigma crtico interpretativo de la realidad& por lo cual la propuesta de intervencin docente est orientada a provocar en los estudiantes la reconstruccin crtica del conocimiento %deconstruccin reconstruccin'. Durante el desarrollo de la perspectiva pedaggico didctica y teniendo en cuenta 6ue es el primer a0o dentro del 9rofesorado y la comple#idad de los temas a tratar se proporcionara una dinmica de clases tericos prcticas& donde los alumnos se encontraran con diversas propuestas metodolgicas. Se entiende la intervencin del docente como mediador entre los contenidos propios de la materia& su estructura lgica y epistemolgica& y los alumnos como su#etos activos& interactivos& con concepciones previas y estructuras cognitivas personales e intereses y estilos de aprendiza#e diferentes. 9oner en de las ,deas

#uego Istas dos varia"les %alumnos y contenidos' implica el desafo profesional de considerar en cada instancia del proceso cul es laGs estrategiaGs didctica ms adecuada. !omo constantes de la intervencin didctica se sostienen el dilogo con y entre los alumnos& la e>plicacin del docente& la e#emplificacin y resignificacin de los contenidos en casos reales y e>periencias escolares& la organizacin de instancias de tra"a#o cooperativo& la integracin teora prctica y el respeto por la diversidad de opiniones y el disenso. !on respecto a las actividades de aprendiza#e& el desarrollo de los contenidos de la presente unidad curricular se realizar en forma terico prctica& a travIs de: !onformacin de pe6ue0os grupos de discusin 6ue tra"a#arn con la "i"liografa seleccionada a partir de guas de anlisis& realizando luego una puesta en comJn E>posicin de los temas por parte de la profesora& acompa0ando la e>plicacin con la resolucin individual y grupal de e#ercicios de aplicacin %estudio de casos& situaciones pro"lemticas& etc' E>posicin de los temas por parte de los alumnos& con sus aportes y su mirada crtica Discusin acerca de la "i"liografa de lectura o"ligatoria semanal )esolucin de pro"lemas con soporte de "i"liografa )ealizacin de tra"a#os prcticos desde el anlisis de pelculas y estudios de casos& con el marco terico de "i"liografa de la ctedra la refle>in y pro"lematizacin de los conocimientos previos a partir de preguntas hipotIticas 6ue a"rirn las temticas nuevas con la presentacin oral 6ue realizara la profesora de la materia& apoyndose con la construccin en el pizarrn de es6uemas conceptuales 6ue permitirn visualizar& ela"orar a travIs de intervenciones de los alumnos y gua de la profesora el contenido. 5l finalizar cada unidad se desarrollaran tra"a#os prcticos 6ue se "asaran en la "Js6ueda de respuesta y ela"oracin personal a diferentes interrogantes propuestos haciendo uso del marco terico "rindado. Los tra"a#os sern entregados por los alumnos a la siguiente semana de su entrega a fin de afianzar conceptos y aclarar dudas.

EVAL:ACION : Se propondr a los alumnos instancias posteriores a la realizacin de los tra"a#os prcticos y al tra"a#o con las guas de lectura de los te>tos a fin de compartir estrategias 6ue tiendan a detectar y cola"orar con la solucin de las dificultades en torno al tra"a#o con los te>tos y propiciar la apropiacin de variadas estrategias de aprendiza#e. 5creditacin:

La acreditacin de la asistencia para la regularidad se a#ustar a los lineamientos de la reglamentacin vigente. 9ara apro"ar la cursada adems& los alumnos de"ern apro"ar D=S instancias evaluativas: C(5 instancia ser un tra"a#o de investigacin acerca de una corriente de pensamiento pedaggico& con e>posicin oral& grupal. =tra instancia ser un parcial individual& escrito y presencial

Los criterios de evaluacin sern para la realizacin de los tra"a#os prcticos y los parciales presenciales o"ligatorios: Lectura de la "i"liografa o"ligatoriaK !oherencia conceptual y utilizacin del voca"ulario especfico en la resolucin de las consignasK 9resentacin en los tIrminos y forma esta"lecidos. !laridad en la e>posicin de los conceptos y posi"ilidad de integracin de los mismos y de los autores tra"a#ados durante el ciclo lectivoK !oherencia y solidez en la vinculacin de los conceptos tericos y los tra"a#os prcticos.