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Orientaes Gerais
2012
LEGISLAO
LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 Estabe e!e as "#$et$#%es e bases "a e"&!a'() *a!#)*a A$t. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 !sta "ei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies pr#prias. $ A educao escolar dever% vincular&se ao mundo do trabalho e ' pr%tica social. A$t. 2 A educao, dever da fam(lia e do !stado, inspirada nos princ(pios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o e)erc(cio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A$t. 3 * ensino ser% ministrado com base nos seguintes princ(pios+ , & igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola,, & liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber,,, & pluralismo de id.ias e de concepes pedag#gicas,/ & respeito ' liberdade e apreo ' toler0ncia/ & coe)istncia de instituies p1blicas e privadas de ensino/, & gratuidade do ensino p1blico em estabelecimentos oficiais/,, & valorizao do profissional da educao escolar/,,, & gesto democr%tica do ensino p1blico, na forma desta "ei e da legislao dos sistemas de ensino,2 & garantia de padro de qualidade2 & valorizao da e)perincia e)tra&escolar2, & vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as pr%ticas sociais A$t. 12. Os estabe e!#+e*t)s "e e*s#*), $es,e#ta"as as *)$+as !)+&*s e as ") se& s#ste+a "e e*s#*), te$() a #*!&+b-*!#a "e. , & elaborar e e)ecutar sua proposta pedag#gica,, & administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros,,, & assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas&aula estabelecidas,/ & velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente/ & prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento/, & articular&se com as fam(lias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola/,, & informar os pais e respons%veis sobre a freq3ncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a e)ecuo de sua proposta pedag#gica. /,, & informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os respons%veis legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a e)ecuo da proposta pedag#gica da escola- 45edao dada pela "ei n 1$.617, de $6689 /,,, : notificar ao ;onselho <utelar do =unic(pio, ao >uiz competente da ;omarca e ao respectivo representante do =inist.rio ?1blico a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinq3enta por cento do percentual permitido em lei.4,nclu(do pela "ei n 16.$@A, de $6619 A$t. 13. Os ")!e*tes #*!&+b#$/se/() "e. I / ,a$t#!#,a$ "a e ab)$a'() "a ,$),)sta ,e"a010#!a ") estabe e!#+e*t) "e e*s#*)2 II / e ab)$a$ e !&+,$#$ , a*) "e t$aba 3), se0&*") a ,$),)sta ,e"a010#!a ") estabe e!#+e*t) "e e*s#*)2 III / %e a$ ,e a a,$e*"#%a0e+ ")s a &*)s2 I4 / estabe e!e$ est$at50#as "e $e!&,e$a'() ,a$a )s a &*)s "e +e*)$ $e*"#+e*t)2 4 / +#*#st$a$ )s "#as et#6)s e 3)$as/a& a estabe e!#")s, a 5+ "e ,a$t#!#,a$ #*te0$a +e*te ")s ,e$7)")s "e"#!a")s a) , a*e8a+e*t), 9 a6a #a'() e a) "ese*6) 6#+e*t) ,$):#ss#)*a 2 4I / !) ab)$a$ !)+ as at#6#"a"es "e a$t#!& a'() "a es!) a !)+ as :a+7 #as e a !)+&*#"a"e.
;RO;OS<A ;EDAG=GI>A
A escola ., por e)celncia, o lugar onde se trabalha com o conhecimento de forma sistem%tica e sistematizada. !nto, cabe a ela pensar sua realidade e se organizar para melhor atender ao aluno, cumprindo sua funo educativa e definir&se pelo tipo de cidado que dese>a formar. Bo Crasil de ho>e, a funo social da escola b%sica de transmitir o saber sistematizado no . um fim em si mesmo, mas o D meio para atingir a finalidade de desenvolver o educando de maneira plena, de preparar&lhe para o e)erc(cio da cidadania e fornecer&lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posterioresE. "FC, Artigo $$. ?leno desenvolvimento significa cuidar no apenas da tarefa de ensinar 4transmisso do conhecimento9, mas tamb.m enfatiza outros aspectos, tais como a forma de convivncia entre as pessoas, o respeito 's diferenas, bem como as diferentes aprendizagens requeridas ao cidado do s.culo 22,. ?ara isso, seus agentes devem empenhar& se na elaborao de uma proposta para a realizao desse ob>etivo. !ssa proposta ganha fora na construo de um pro>eto pol(tico&pedag#gico que vai estabelecer uma direo , uma inteno e . o fruto da interao entre os ob>etivos e prioridades definidas pela coletividade, que estabelece, atrav.s da refle)o,e a partir de dados diagn#sticos, as aes necess%rias ' construo desta nova realidade. G, antes de tudo, um trabalho que e)ige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo+ professores, equipe de gestores, alunos, seus pais e a comunidade e deve estar amparada por concepes te#ricas s#lidas, al.m de supor o aperfeioamento e a formao de seus agentes *s princ(pios orientadores da proposta pedag#gica desta H.!. pressupem a igualdade de condies para o acesso e permanncia no processo educativo e uma aprendizagem de qualidade baseadas na+& ,nterdisciplinaridade, numa tentativa de superao da fragmentao do saber, atrav.s da pesquisa e da busca, no e)erc(cio do pensar. ,sso pressupe um trabalho com pro>etos e temas geradores. ;onstruo do conhecimento e no a simples transmisso de conte1dos. /alorizao do processo e no s# do produto DG imprescind(vel que consigamos acolher todos os nossos alunos, que os mantenhamos na escola, mas que eles realmente aprendam o que precisam aprender.E * ensino tradicional que vem sendo ministrado parece no atender 's e)pectativas de grande parte dos nossos alunos e mesmo dos professores, que muitas vezes tamb.m se sentem cansados e desmotivados a continuar estudando e se aprimorando. =ultiplicam&se os problemas disciplinares, de relacionamento professor&aluno e o desinteresse pelas aulas. A principal quei)a dos alunos . de que no entendem a utilidade dos conte1dos e a dos professores . de que os educandos querem receber tudo pronto, reproduzem te)tos de livros ou da internet em suas pesquisas, no sabem ler e interpretar e so alienados e desrespeitosos.
;RO?E<OS ES>OLARES
1. >@L<@RA A >@RRB>@LO * ?rograma ;ultura . ;urr(culo integra o con>unto de aes definidas pela Iecretaria da !ducao do !stado de Io ?aulo para concretizao da sua pol(tica educacional, visando propiciar melhor qualidade de ensino da escola p1blica estadual, se>a no sentido de atender aos desafios do mundo moderno, como em relao ' funo de transmisso do saber, para insero social de seus alunos. !m acordo com os par0metros pedag#gicos da atual gesto, pauta&se por princ(pios estabelecidos para a organizao curricular 1. "ugares de Aprender+ <em como ob>etivo promover o acesso de professores e alunos da rede p1blica estadual paulista de ensino a museus, centros, institutos de arte e cultura e a parques, como atividade articulada ao desenvolvimento do curr(culo, e foi concebido em acordo com a ?roposta ;urricular do !stado de Io ?aulo, observando as orientaes pedag#gicas da ;oordenadoria de !studos e Bormas ?edag#gicas : ;!B?. $. * ;inema vai ' !scola+ * pro>eto * cinema vai ' escola : o uso da linguagem cinematogr%fica na educao, em continuidade ' pol(tica da Iecretaria da !ducao do !stado de Io ?aulo de subsidiar a rede p1blica de ensino com materiais, equipamentos e acervos did%ticos, fornece 's escolas de !nsino =.dio um con>unto de filmes de diferentes categorias e gneros, em F/F, acompanhado de materiais de apoio ' pr%tica pedag#gica. ;om esse acervo, pretende&se facilitar o acesso dos alunos a produes cinematogr%ficas que contribuam para a formao cr(tico&refle)iva do >ovem e do adulto, a ampliao do seu repert#rio cultural, o desenvolvimento da sua competncia leitora e o di%logo entre o curr(culo escolar e as questes socioculturais mais amplas. 2. ;RE4ENO <AMBAM SE ENSINA * pro>eto ?reveno <amb.m se !nsina, coordenado pela I!! & Iecretaria de !stado da !ducao, . e)ecutado pela JF! & Jundao para o Fesenvolvimento da !ducao em escolas da rede p1blica estadual de ensino desde 188K. A iniciativa . voltada ' promoo da cidadania saud%vel e ' reduo da vulnerabilidade da comunidade escolar ' gravidez na adolescncia, ao uso indevido de drogas e 's FI<LAids. * ?ro>eto beneficia alunos dos ensinos Jundamental e =.dio, viabilizando a educao continuada que propicie condies para o desenvolvimento da auto&estima dos alunos e do senso de responsabilidade sobre a sa1de individual e coletiva, promovendo a reduo do abuso de drogas e a conscientizao sobre as complicaes relacionadas ' gravidez na adolescncia e sobre as FI<LAids. 3. CANCARRA ES>OLAR Ba busca de melhorar o comportamento, auto&estima, disciplina e o respeito dos >ovens, a Fireo, ?rofessores, ;oordenao ?edag#gica e ;omunidade !scolar se unem para resgatar um trabalho que >% fora orgulho para a !. !. Calne%rio das ?almeiras. A Janfarra sempre despertou interesse e pai)o aos >ovens e crianas levando assim, as lideranas a acreditar no pro>eto. Ieus principais ob>etivos so+ Jazer com que os >ovens se>am capazes de cumprir regras- 5esgatar valores- =elhorar a auto& estima do !ducando desviando&o do caminho das drogas- Fespertar a sensibilidade e o respeito por si e pelo pr#)imo- =ostrar a import0ncia do bom relacionamento humano- /alorizar o trabalho em grupo- Fesenvolver o esp(rito de liderana no >ovem<em como estrat.gia envolver os >ovens no processo fazendo que os mesmos tomem deciso e tenha iniciativa. /alorizar o bom comportamento e dar oportunidade aos >ovens com problemas de relacionamento e v(cios tamb.m tem mostrados resultados e)tremamente positivos na escola, tornando a convivncia harmoniosa e alegre dentro do grupo. * ?ro>eto a cada ano toma uma dimenso maior tanto em qualidade quanto em maturidade. * comprometimento e a pai)o pela Janfarra tanto dos componentes quanto dos volunt%rios respons%veis, torna o ?ro>eto conhecido e respeitado em toda a regio. 4. ED@>AO CINAN>EIRA As mudanas econMmicas, sociais e tecnol#gicas dos 1ltimos anos tm apontado para a urgncia na implementao de aes com o ob>etivo de educar financeiramente a populao, e no apenas no Crasil. Bo mundo inteiro, o mercado financeiro est% cada vez mais sofisticado e novos produtos so oferecidos continuamente ao p1blico. Atrav.s da !ducao Jinanceira, consumidores e investidores aperfeioam sua compreenso dos produtos financeiros e tamb.m desenvolvem habilidades e segurana para se tornarem mais conscientes dos riscos e oportunidades financeiras, para fazerem suas escolhas e para saberem onde buscar a>uda, melhorando assim a relao com suas finanas.
* ?rograma !ducao Jinanceira nas !scolas foi desenvolvido para a>udar os alunos a enfrentarem os desafios cotidianos e a realizarem seus sonhos por meio do uso adequado de ferramentas financeiras, contribuindo assim para um futuro melhor no somente para si pr#prios como tamb.m para o pa(s. * ?rograma . apresentado por interm.dio de materiais did%ticos : "ivro do Aluno e "ivro do ?rofessor : concebidos a partir das diretrizes definidas pelo Nrupo de <rabalho institu(do para propor a !strat.gia Bacional de !ducao Jinanceira 4!B!J9. * "ivro do Aluno . composto por diversas situaes did%ticas que conte)tualizam os conceitos de educao financeira, buscando identificar a presena do sistema financeiro nacional no dia a dia. A conte)tualizao, al.m de facilitar a compreenso dos conceitos, tamb.m fornece dados e condies para que os alunos transformem os conhecimentos em comportamentos financeiros saud%veis, dentre os quais destacam&se tomar decises financeiras bem informadas de modo autMnomo e s#cioambientalmente respons%vel e contribuir para a multiplicao de conhecimentos e de condutas >unto a seus familiares, amigos e pessoas da comunidade. D. ;RO?E<O ?O4EM MES<RE. A viso filos#fica da !. !. Calne%rio das ?almeiras estimula o corpo docente e discente a desenvolverem um processo ensino&aprendizagem baseado na incluso 4aceitao das diferenas individuais9, o que implica em trabalhar a realidade como ponto central dos estudos e atividades, bem como ver o homem como su>eito e agente, situado criticamente no seu conte)to hist#rico. ;onsiderando as caracter(sticas que norteiam o processo educativo a unidade escolar 4promoo de valoresdesenvolvimento integral do estudante nas dimenses afetiva, .tica, corporal, cognitiva, est.tica, sociopol(tica e comunicativadesenvolvimento de competncias que permitam produzir e continuar aprendendo ao longo da vida9, considerando a meta do I!! que visa integrar as competncias e habilidades do ser humano na formao de valores que promovam o e)erc(cio da cidadania, buscaremos desenvolver o servio de monitoria, cu>o quadro de monitores ser% constitu(do pelo corpo discente do !nsino Jundamental e =.dio. * pro>eto de monitoria iniciou&se com a escolha, pelos professores, dos alunos monitores para cada disciplina, que so aqueles que apresentam um aproveitamento acima de A6O, bom comportamento nas aulas, responsabilidade, maturidade e interesse em desempenhar tal atividade. *s pais dos alunos monitores sero sempre comunicados e, a partir da autorizao destes, os alunos iniciaro o trabalho de monitoria em sala, mediante solicitao docente. * aluno poder% permanecer como monitor por um ou mais trimestres, desde que atenda aos crit.rios estabelecidos pelo Cernoulli. Ao t.rmino, os alunos monitores recebero um certificado pela atividade desempenhada. !ste pro>eto >ustifica&se pela possibilidade de o ser humano aprender com o outro, atrav.s da interao interpessoal, conforme enfatiza ?aulo Jreire. G, portanto, na interao entre colegas que, muitas vezes, ocorre a compreenso de um conte1do que >% foi ensinado pelo professor. Iendo assim, a monitoria no conte)to escolar oferece aos alunos que apresentam d1vidas relativas ao conte1do uma segunda oportunidade de aprendizado e de troca de informaes. /ale registrar que, aos alunos monitores, essa atividade propicia o aprofundamento dos saberes adquiridos, o desenvolvimento do e)erc(cio da cidadania e a integrao com os colegas de classe. ?ara os alunos do !nsino Jundamental, a monitoria est% sendo desenvolvida em sala de aula, nos momentos de realizao das atividades propostas, com o acompanhamento constante do professor respons%vel para orientar o processo. Acreditamos que, por interm.dio deste pro>eto, estamos contribuindo para o desenvolvimento do aprendizado dos nossos alunos, a maior e melhor integrao entre eles, assim como o permanente e)erc(cio da cidadania. 6. GIN>ANA MEN<E E >OR;O A Nincana tem como ob>etivo a coletividade e a solidariedade. A gincana proporciona um trabalho de equipe, de grupo. ?or isso, . fundamental a integrao e a participao de todos de forma ativa. Iolidariedade pressupe au)(lio m1tuo, cooperao, companheirismo, troca, irmandade. !stas id.ias sempre estiveram presentes no processo de elaborao e direcionamento do trabalho. Puando era organizado o con>unto das DtarefasE ficavam bem claro quais so as atitudes que seriam cultivadas. 5essignificar o pensamento que temos sobre gincanas como momentos de competio entre equipes, ganhadores e perdedores, pontuaes, prmios, vaias foi algo pontual e importante para a comunidade escolar. * que serviu de base para todo o evento foi o ;urr(culo *ficial e os ?ilares !ducacionais, de onde so e)tra(das as pr%ticas para montagem do evento. Feste modo, ficou claro que diversificar e trabalhar de forma transdisciplinar, tendo o aluno como protagonista do seu pr#prio conhecimento . algo que pode ser proveitoso e prazeroso quando realizado com comprometimento. F. MOS<RA >@L<@RAL * evento . realizado com uma periodicidade anual e tem como principal ob>etivo cumprir com um dos pap.is sociais fundamentais no processo ensino&aprendizagem+ garantir que os conhecimentos adquiridos circulem socialmente, atingindo outros p1blicos, e)trapolando o universo escolar. A mostra re1ne as produes art(sticas e cient(ficas dos alunos com enfoque no pro>eto pedag#gico desenvolvido ao longo do ano letivo. * evento conta com a participao ativa dos alunos, docentes e comunidade escolar, que desenvolvem diversas atividades correlatas as disciplinas do ;urr(culo *ficial do !stado. G. ;RO?E<OS <EMH<I>OS Hma instituio din0mica precisa estar conectada ' vida por meio de diferentes iniciativas. Hma delas . utilizar, como ei)o de organizao da atividade pedag#gica, uma plataforma tem%tica que orienta os v(nculos que sero constru(dos com os conhecimentos acumulados pela humanidade. Fefinimos, ento, anualmente um ?ro>eto <em%tico para toda a escola, o que nos permite abordar diferentes %reas do conhecimento, partindo da realizao de tarefas reais, inseridas na vida cotidiana dos alunos e seus professores. ?ara selecionar o tema de um pro>eto tem%tico, comeamos a trabalhar nas reunies de Q<?; com a equipe e seguindo as orientaes pedag#gicas do ;urr(culo *ficial do !stado. Q% um plane>amento inicial, um ponto de partida comum que serve como guia para orientar a ao da equipe escolar. Bo entanto, cada professor vai construindo com seu grupo de alunos uma feio, um corpo diferente para cada pro>eto tem%tico. * plane>amento das atividades vai sendo revisto a cada dia para atender 's necessidades das crianas e aos interesses da turma.
*s conte1dos so reorganizados, misturados, recriados em uma ordem pr#pria para cada grupo, fugindo da organizao temporal ou hier%rquica da escola tradicional. * desafio do professor ., assim, criar uma teia de significados que inclua tanto os assuntos do ;urr(culo quanto as propostas, ideias e necessidades dos alunos.
AIES ;ERMANEN<ES
?rovo semestral 5ecuperao ,ntensiva de J.rias 5ecuperao ,ntensiva Iemestral por %reas do conhecimento Iimulados IA5!I? Iemana de ?rovas
Fe qualquer maneira, grande parte do sucesso de sua aula depende de como voc lida com esses inesperados. 5esponda a uma pergunta de maneira rude ou desinteressada, e voc perder% qualquer simpatia que a classe poderia ter por voc. Ie>a educado e sol(cito : a pior coisa que pode acontecer a um professor . perder a calma. A razo . cultural e muito simples+ tendemos sempre a torcer pelo mais fraco. Beste caso, seu aluno. A classe inteira tomar% partido dele, no importa quem tenha a razo. Ie um disc(pulo fizer um coment%rio rude, repita o que ele disse e fique em silncio por alguns instantes : so grandes as chances de ele se arrepender e pedir desculpas. Ie for preciso, diga algo como D!stou pensando no que voc disse. ?odemos falar sobre isso ap#s a aulaRE *utra forma de se lidar com a situao . responder a questo na hora, ponderadamente : e para toda a classe, no apenas para quem perguntou. <ermine sua e)posio fazendo contato visual com outro aluno qualquer, por duas razes : a e)presso dele vai lhe dizer o que a turma inteira achou do que voc disse, ao mesmo tempo que desistimula outras participaes inoportunas do aluno que o interrogou. Bo transforme sua aula em um debate entre voc e um aluno : h% pelo menos mais $6 e tantas pessoas presentes que merecem sua ateno. F J ;$at#M&e Iua aula, como qualquer outra ao, melhora com o treino. =uitos professores se inteiram da mat.ria, e s# treinam a aula uma vez : e)atamente quando ela . dada, na frente dos alunos. Bo . de se admirar que aconteam tantos problemas com o ritmo : alguns t#picos so apresentados de maneira arrastada, outras vezes o professor termina o que tem a dizer $6 minutos antes do final da aula. Iem falar nos finais de semestre em que se DcorreE com a mat.ria. I# h% uma maneira de evitar tais desastres. <reine antes. F uma aula em casa para seu cMn>ugeLfilhos ou, na falta desses, para o espelho. Bo use animais de estimao, so p.ssimos alunos : seu cachorro gosta de tudo o que voc faz e os gatos tm suas pr#prias prioridades, indecifr%veis para as outras esp.cies. ! o que se busca com o treino .,principalmente, uma cr(tica construtiva. Jonte+ ?rofissao =estre
;OS<@RA DO>EN<E
>)*"&ta e+ sa a "e a& a. A apresentao do professor 4a9 . fundamental. * que . a apresentao do professorR G estar sempre vestido decentemente e condizente com a funo que e)erce que . a de dar e)emplo para os alunos. Bo . estar ricamente vestido, mas decentemente vestido. * uso do avental pode ser 1til em alguns casos. * professor no pode, por e)emplo, sentar em cima da mesa. =esa no foi feita para sentar. * professor no pode mascar chicletes durante a aula. <emos que formar nos alunos o dom(nio da vontade. <emos hora para tudo na vida+ para comer, para estudar, para mascar chicletes, para dormir, etc. Ba vida real no fazemos tudo que queremos, a toda hora. ,sto se chama disciplina. A disciplina na escola e)iste para que formemos no aluno a capacidade de dom(nio da vontade. Puem no domina as pequenas aes 4vontades9 no ser% capaz de dominar no futuro os seus impulsos animalescos e se)uais. Jacilmente entra no caminho das drogas. * professor no pode >ogar li)o no cho da escola ou da classe. ! no . s# o professor, toda a comunidade da escola 4diretor, supervisor, orientadores secret%rias 4os9, funcion%rios, serventes, propriet%rios da cantina da escola, etc.9 toda escola tem que ter conduta formativa. ;aso contr%rio, no estamos formando, mas deformando o aluno. <ratar os alunos com respeito e dentro das normas estabelecidas na escola e na disciplina que leciona. A fi)ao de normas de conduta dos alunos devem ser fi)adas no primeiro dia de aula. !ssas normas tm de ser coerentes com a fai)a et%ria e poss(veis de serem cumpridas. Bo se fazem normas que no podero ser cumpridas 4por serem r(gidas demais9. A escola deve ter normas gerais de conduta do aluno e do professor que devem ser seguidas por todos. !ssas normas devem ser estudadas pela comunidade da escola para que possam ser cumpridas. G prefer(vel poucas normas, mas que se>am cumpridas. Bormas que so fi)adas sem o devido estudo e depois tiradas levam a crer que no tinham ob>etivos formativos bem delineados e discutidos pela comunidade da escola. * ?rofessor no pode ter uma conduta na escola e outra fora dela. A sua conduta pessoal na escola e no shopping tem que ser a mesma. !ducada, formativa. Bo pode fora da escola >ogar papel no cho, escarrar na rua, maltratar as pessoas, etc. * nosso comportamento . ditado pela aprendizagem. A aprendizagem prev mudana de comportamento. Ie mudamos nosso comportamento . porque temos a certeza absoluta da import0ncia de tal atitude para a nossa vida, para a comunidade e para nossa fam(lia. >OMBINADOS 5espeito e observ0ncia ao hor%rio de entrada 4in(cio do per(odo, volta do recreio9. ?reparo das aulas e do material a ser usado ou solicitado ao aluno com antecedncia. Ieguir o ;urr(culo *ficial do !stado de acordo com as devidas adaptaes as necessidades cognitivas do aluno. Fi%rios de ;lasse atualizados, preenchidos da maneira correta e sem rasuras. 5otina de classe 4organizao de carteiras, lousa, limpeza de sala 9 ;ompromisso com a frequncia di%ria ;omunicao antecipada de faltas 4dia9 e solicitao imediata de >ustificativaLabonoLetc. A secretaria no vai procurar professor para saber o tipo da falta. ?roblemas de pagamento devero ser tratados diretamente com a direo da escola e secretaria. Htilizao de vocabul%rio adequado no p%tio e em sala de aula. * professor . o adulto, o e)emplo. !vitar um vestu%rio composto de roupas decotadas e salientes ao movimento. Ba retirada de aluno de sala de aula : solicitar o acompanhamento do inspetor. ?rofessor no dei)a a sala sozinha sob hip#tese alguma, sob pena de responsabilidade de lei. 5egistro de atos indisciplinares em folha pr#pria. ,nformar ' coordenao e ou direo casos de frequncia irregular, doenas, problemas espec(ficos.
10 DI>AS ;ARA SER @M ;ROCESSOR EN>ELEN<E 1 N() se8a ) !e*t$) "as ate*'Oes. *s melhores professores so aqueles que guiam, dividem o que sabem, e no se tornam o centro das atenes. *s estudantes . que so o ob>etivo final de tudo. 2 Est&"e )s se&s a &*)s. /oc precisa conhecer o seu grupo, saber quem so as pessoas que voc vai ensinar. *s talentos, os defeitos, as riquezas. 3 A &*)s ,)"e+ ,$)!&$a$ "esa:#)s "es"e M&e 6)!- "se0&$a*'a a e es. A aprendizagem 's vezes determina alguns riscos. Ie voc for capaz suficiente de dar segurana e confiana a seus alunos eles podero seguir e correr estes riscos. *s alunos precisam saber que voc confia neles e que eles podem confiar em voc. 4 EP!e e*tes ,$):ess)$es s() aM&e es M&e e*s#*a+ !)+ ,a#P(). A diferena entre um bom professor e um e)celente professor est% e)atamente na pai)o com que eles atuam e no no conhecimento ou e)perincia. ?ai)o pelo material, pelo programa, pelo ensino. * dese>o . contagioso. D Est&"a*tes a,$e*"e+ M&a*") )s ,$):ess)$es +)st$a+ ) M&a*t) e es ,$e!#sa+ a,$e*"e$. *s alunos
no tm a ideia e)ata do que . realmente importante e o que podero ter de benef(cio com a aprendizagem. Ier% seu papel mostrar, dividir, ensinar e praticar com eles. 6 Ma*te*3a ) se& ,$)0$a+a ! a$) e s#+, es. Hma das grandes funes de um mestre . fazer as coisas complicadas parecerem simples. A grande ao de um grande l(der . e)atamente fazer com que seus seguidores lhe entendam. F A,$e*"a !)+ )s a &*)s. Algumas vezes, a melhor resposta que voc pode dar a seus alunos . Dno seiE. Ao inv.s de perder credibilidade voc mostrar% humildade e reconhecimento. =as no se esquea de pesquisar com eles e sanar a d1vida. G O e*s#*a+e*t) !)+e'a ") !)$a'(). A melhor forma de ensinar no . uma f#rmula, . algo pessoal. Fiferentes
pessoas ensinam a mesma mat.ria de forma diferente porque so diferentes e vem o mundo de forma diferente. B#s ensinamos o que somos. * ato de ensinar requer coragem para e)plorar o sentimento de identidade. 9 ;a$e "e :a a$, !)+e!e a es!&ta$. F espao para seus alunos se manifestarem. ,sso mostra o valor que voc d% a eles. A linguagem do escutar . muito importante e d% a voc um feedbacV do seu programa. 10 De#Pe se&s a &*)s e*s#*a$e+ &*s a)s )&t$)s. /oc no . a 1nica pessoa com quem eles podem aprender. !les tamb.m podem a>udar uns aos outros. =antenha um ambiente prop(cio para a troca. C)*te. I*:)$+e QA Ga%eta *a Sa a "e A& aR. Ma#)S2004. E". DG. 4#t1$#a J ES.
T.$W. Ameaar, intimidar ou agredir fisicamente qualquer membro da comunidade escolarT.$T. ?articipar, estimular ou organizar incidente de violncia grupal ou generalizadaT.$K. Apropriar&se de ob>etos que pertencem a outra pessoa, sem a devida autorizao ou sob ameaaT.$A. ,ncentivar ou participar de atos de vandalismo que provoquem dano intencional a equipamentos, materiais e instalaes escolares ou a pertences da equipe escolar, estudantes ou terceirosT.$@. ;onsumir, portar, distribuir ou vender subst0ncias controladas, bebidas alco#licas ou outras drogas l(citas ou il(citas no recinto escolarT.$8. ?ortar, facilitar o ingresso ou utilizar qualquer tipo de arma, ainda que no se>a de fogo, no recinto escolarT.76. Apresentar qualquer conduta proibida pela legislao brasileira, sobretudo que viole a Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e o Cdigo Penal.
ORIEN<AIES ;EDAG=GI>AS
>$)*)0$a+a #*#!#a + 61.6$ a 67.6$+ ?lane>ar as atividades do primeiro dia de aula com grande ateno, se poss(vel com atividades culturais e de lazer- apresentao do conte1do anual, sistema de avaliao docente, contratos e combinados pedag#gicos, normas de convivncias e de conduta escolar... 6K.6$ at. 1A.6$+ atividades diagn#sticas baseadas nas habilidades presentes no ;urr(culo *ficial do !stado 5eunio para entrega de material e orientaes aos respons%veis+ =anh+ XXXLXXX 's 16h <arde+ XXXLXXX 's 1Kh Boite+ XXXLXXX 's 18h
A'Oes e at#6#"a"es "#a0*1st#!as+ de 6K.6$ at. 1A.6$ Htilizada no in(cio de qualquer aprendizagem para determinar a presena ou ausncia de habilidades eLou pr.&requisitos, identificar as causas de repetidas dificuldades na aprendizagem e o conhecimento dos alunos. An%lise das atividades+ confeco de relat#rio que ser% entregue a coordenao pedag#gica at. dia $W.6$ : dados para alimentao da recuperao cont(nuaLparalela. Fados obrigat#rios do relat#rio diagn#stico+ Bome do professor- disciplina- s.rie- habilidades analisadas nas atividades- nomes dos alunos com dificuldades- modelos de atividades aplicadas. ; a*) "e E*s#*)+ . um documento base que serve como referncia aos docentes. !videncia os ob>etivos da disciplina e discrimina de forma detalhada os itens a serem ministrados ao longo do curso. * plano de ensino dever% conter uma descrio simples dos instrumentos de avaliao aplicados e dos recursos did%ticos utilizados em cada conte1do. 4impresso pr#prio9. !ntrega do ?lano de !nsino+ ao final de cada ms O$#e*ta")$ "e sa a+ professor respons%vel por uma determinada sala de aula com o intuito de mediar ' comunicao entre a equipe escolar e os discentes. Fefinio da orientao de sala+ semana de $A.6$ at. 6$.67 ?rovidenciar >unto dos alunos o preenchimento da planilha de D;adastro de AlunoE. !ntregar planilha na semana de 6T.67. 5elatar quinzenalmente os casos de ausncias intercaladas e consecutivas dos alunos a ;oordenao ?edag#gica em impresso pr#prio. M)*#t)$es "e sa a+ os professores orientadores escolhem, democraticamente ou no, dois alunos para serem os monitores da sala de aula, os quais tero a responsabilidade de au)iliar os docentes na realizao de suas pr%ticas escolares. !scolha de monitores+ semana de 6T.67 U<;>+ tera&feira das 11h 's 1$hW6min e segunda ou se)ta das 1@h76 's $6h16min 4a definir9 A 7Y hora de Q<?; ser% para atendimento aos pais e aos alunos 4planto9. BIMES<RES+ 1 $ 7 W 9 61.6$ : 76.6W 9 6$.6T : $8.6K 9 76.6A : $@.68 9 61.16 : $1.1$
E*t$e0a "e *)tas+ digitadas at. data limite de cada bimestre. 1 Cimestre+ at. 6W.6T.1$ $ Cimestre+ at. $1.6K.1$ 7 Cimestre+ at. $K.68.1$ W Cimestre+ at. 67.1$.1$
Se+a*as "e ;$)6as+ 1 Cimestre+ 1K.6W at. $6.6W $ Cimestre+ 11.6K at. 1T.6K 7 Cimestre+ 1A.68 at. $1.68 W Cimestre+ 18.11 at. $7.11 >)*se 3) "e ! asse+ a presena do professor . crucial para um conselho >usto e condizente com a realidade da escola. * professor dever% apresentar no conselho os seguintes itens+ Hm modelo de cada atividade avaliat#ria aplicada por classe 4notas abai)o da m.dia9 para an%lise e entendimento do grupo. =.dia da classe. =GF,A Z I*=A FAI B*<AI <*<A" F! A"HB*I ?orcentagem de notas insatisfat#rias. O Z <*<A" F! B*<AI ,BIA<,IJA<[5,AI ) 166 <*<A" F! A"HB*I >)+,e*sa'() "e a&s-*!#a+ Aos alunos que obtiverem $6O de ausncia no bimestre devero receber do professor trabalhos de compensao de conte1do. ;ada trabalho compensa at. 7 4trs9 ausncias. As faltas compensadas devero ser lanadas no di%rio e na papeleta ao t.rmino do bimestre. ;aso ocorra uma falha por parte do docente neste processo, o mesmo ter% que definir um tema de trabalho de acordo com o curr(culo oficial e com as normas did%ticas da Hnidade !scolar para realizao de atividades de compensao de conte1do bimestral. *s trabalhos realizados pelos alunos devero ser entregues e protocolados na secretaria da escola at. a data limite de cada bimestre. * esclarecimento dos alunos que compensaram ou no suas ausncias ser% realizado no conselho de classe bimestral. !ntrega das compensaes+ ;onselhos de anoLs.rie bimestrais ;$)+)'() ;a$!#a KD;L+ os trabalhos de promoo parcial devero ser realizados ao longo do bimestre, sendo iniciados ap#s a distribuio dos respectivos alunos entre os docentes. Bos conselhos de anoLs.rie as atividades devero ser entregues e o formul%rio padro devidamente preenchido pelo professor e entregue ' ;oordenao ?edag#gica. Le# 13.D41 / A*t#:&+). proibio de fum(genos em ambiente escolar. De!$et) *. D2.62D, "e 1D.01.200G. 5egulamenta o uso de telefone celular nos estabelecimentos de ensino do !stado de Io ?aulo \*IG I!55A, Novernador do !stado de Io ?aulo, no uso de suas atribuies legais e ' vista do disposto no artigo $ da "ei n 1$.A76, de 11 de outubro de $66A, Fecreta+ Artigo 1 & Jica proibido, durante o hor%rio das aulas, o uso de telefone celular por alunos das escolas do sistema estadual de ensino. ?ar%grafo 1nico & A desobedincia ao contido no DcaputE deste artigo acarretar% a adoo de medidas previstas em regimento escolar ou normas de convivncia da escola. Artigo $ & ;aber% ' direo da unidade escolar+ , & adotar medidas que visem ' conscientizao dos alunos sobre a interferncia do telefone celular nas pr%ticas educativas, pre>udicando seu aprendizado e sua socializao,, & disciplinar o uso do telefone celular fora do hor%rio das aulas,,, & garantir que os alunos tenham conhecimento da proibio. Artigo 7 & !ste decreto entra em vigor na data de sua publicao. N)$+as "e >)*"&ta Es!) a$+ * no cumprimento dos deveres e a incidncia em faltas disciplinares podero acarretar ao aluno as seguintes medidas disciplinares+ ,. Advertncia verbal,,. 5etirada do aluno de sala de aula ou atividade em curso e encaminhamento ' diretoria para orientao,,,. ;omunicao escrita dirigida aos pais ou respons%veis,/. Iuspenso tempor%ria de participao em visitas ou demais programas e)tracurriculares/. Iuspenso por at. T dias letivos/,. Iuspenso pelo per(odo de K a 16 dias letivos/,,. <ransferncia compuls#ria para outro estabelecimento. As medidas previstas nos itens , e ,, sero aplicadas pelo professor ou diretorAs medidas previstas nos itens ,,,, ,/ e / sero aplicadas pelo diretorAs medidas previstas nos itens /, e /,, sero aplicadas pelo ;onselho !scolar. A ,$)#b#"a a !)b$a*'a "e 6a )$es ,a$a ,a0a+e*t) "e !1,#as $e,$)0$V:#!as K,$)6as, a,)st# as, et!.L )& )&t$)s +ate$#a#s e taPas "e M&a M&e$ *at&$e%a2 Ne*3&+ a &*) ,)"e$V se$ #+,e"#") "e ,a$t#!#,a$ "as at#6#"a"es es!) a$es ,e ) :at) "e *() t$a8a$ &*#:)$+e )& ,)$ :a ta "e +ate$#a es!) a$2
DIHRIO DE >LASSE
& Antes de efetuar qualquer registro nos di%rios de classe, observar o calend%rio escolar, hor%rios afi)ados na sala dos professores e alteraes na listagem de alunos. !m casos de d1vidas consultar a direo& * preenchimento do di%rio dever% ser realizado com canetas na cor preta ou azul. A cor vermelha se aplicar% na atribuio de notas insatisfat#rias e quando do termo D<5ABIJ!5,F*E 4<!9& *bservar com ateno todas as orientaes, a fim de no usar corretivos, principalmente nas notas e faltas atribu(das. Ie ocorrer alguma rasura fazer a respectiva observao datando, citando o campo e assinando. & Jaa a chamada diariamente, apontando D;E para alunos presentes e DJE para alunos ausentes& * espao reservado ao registro da freq3ncia no dever% ficar em branco& Jaa seus registros diariamente para facilitar seu trabalho e para que ao final do bimestre no se incorra em erros e imprevistos. Hm registro coerente deve constar os seguintes itens+ ] ;onte1do ministrado+ conte1do, situaes de aprendizagens 4p%gina do caderno do aluno9, habilidades e competncias tratadas na aula. ] =etodologia aplicada+ recursos e estrat.gias utilizadas na aula. ] <ratamento acadmico+ como a classe respondeu a aula. & *s di%rios de classe devero estar sempre em ordem e ' disposio para visto da Fireo L Iuperviso. *s di%rios s# podero ser retirados da Hnidade !scolar com a devida autorizao de Fireo !scolar, sendo que o docente assinar% termo de responsabilidade legal sobre os mesmos. & Aluno que conste na Iecretaria como transferido 4dependendo sempre da data da transferncia9 dever% ter um trao vermelho por toda e)tenso do campo referente ' apurao da freq3ncia. & Ao registrar atividades, avaliaes, verificao, recuperao cont(nua, reviso, etc., especificar o assunto desenvolvido. & ;ertifique&se de que as DverificaesLavaliaesLatividadesE este>am registradas e)atamente nos dias em que foram realizadas. & A equipe gestora desta unidade escolar recomenda aos docentes que, de acordo com a sua carga hor%ria, ministrem atividades avaliat#rias de acordo com a tabela abai)o+ A@LAS SEMANAIS ;OR >LASSE 1a$ 7aT INS<R@MEN<OS DE A4ALIAO KMBNIMOL 67 6T
& Fiagnosticar as dificuldades do aluno bimestralmente antes de aplicar e registrar a 5ecuperao cont(nua 4campo 119. & *bservar+ se antes da verificao est% registrado & e)erc(cio de reviso, reviso de conte1do. ! ap#s, a verificao, se est% registrado+ correo L coment%rios. & 5egistrar no conte1do program%tico a falta do professor, feriado, pontos facultativos, etc. observando que feriados e pontos facultativos no so aulas previstas e nem dadas. & ?ara o aluno ausente no dia da avaliao, registrar&se&% trao 4&9. ?ara o aluno que se recusou a fazer ou realmente no atingiu o ob>etivo proposto dever% ser lanada a nota que condiz com o produto apresentado. Bo caso do aluno que se recusa a realizar a avaliao, dever% ser registrado no campo 11 o respectivo fato& Hsar como registro as notas inteiras de 6 4zero9 a 16 4dez9& <enha certeza da nota final do aluno antes de registr%&lo. Bo se esquea que o conceito deve ser global.
& Aluno desistente, durante o bimestre em andamento, dever% ter conceitos e total de faltas apresentado. Beste caso o numero de faltas deve ser diferente do n1mero de aulas dadas& Aluno sem freq3ncia nenhuma ter% o registro de um 4&9 e total de faltas que dever% ser igual ao numero de aulas dadas& Aos alunos que obtiverem $6O de ausncia no bimestre dever% ser solicitado ' estes trabalhos de compensao de conte1do. ;ada trabalho compensa at. 7 4trs9 ausncias. As faltas compensadas devero ser lanadas no di%rio e na papeleta ao t.rmino do bimestre. & !vite colar adesivos ou figurinhas no di%rio. !le . um documento da escola . deve ser tratado como tal. & Javor inutilizar todos os espaos em branco com traos no di%rio.
A4ALIAO
SEMELUANAS E DICERENAS EN<RE OS 4HRIOS <I;OS DE A4ALIAO
DIAGN=S<I>A
& *bter indicaes sobre conhecimentos, aptides, interesses 4ou outras qualidades do aluno9. C#*a #"a"es & Feterminar a posio dos alunos no in(cio de uma unidade de ensino, per(odo ou ano. & Feterminar as causas sub>acentes de dificuldades de aprendizagem. & Bo in(cio de uma unidade de ensino, per(odo ou ano letivo. @t# #%a'() & Furante todo o processo de ensino&aprendizagem quando o aluno revela insistentemente incapacidade para aproveitar o ensino formal. & ;ada ob>etivo importante da unidade. & As aptides, interesses, etc., que so >ulgados necess%rios 4pr.&e)igidos ou dese>%veis relativamente aos ob>etivos a atingir. As,e!t)s a M&e a a6a #a'() "V -*:ase & Hma amostragem representativa dos ob>etos considerados. & 5esultados de aprendizagem relativamente aos ob>etivos. & Furante o processo de ensino&aprendizagem. & Bo final de um per(odo relativamente longo 4por e)emplo, unidade de ensinoper(odo, ano, etc.9.
CORMA<I4A
& ^Jeed&bacV^ ao professor e ao aluno relativamente ao progresso deste. & Fetectar os problemas de ensino e aprendizagem.
SOMA<I4A
& ;lassificar os alunos no final de um per(odo relativamente longo 4por e)emplo, unidade de ensino- per(odo, ano, etc.9.
& 5esultados da aprendizagem relativamente aos ob>etivos. & ;omparao dos diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno. & ?rocesso de ensino& aprendizagem que permitiu os resultados obtidos. & ;ausas dos insucessos de aprendizagem.
I*:)$+a'()
& ?oder&se&% tamb.m considerar uma apreciao relativamente a cada ob>etivo. & ?rovas finais ou somativas.
A"a,ta") "e ;ROENA, Ma$#a >W*"#"a, Didctica da Histria, L#sb)a, @*#6e$s#"a"e Abe$ta, 19G9, ,,. 14G/1D0 e "e MASA>US, R)se$ >a a:2 >ASARES, M. H*0e es S&V$e% e CERNHNDEZ, Ra:ae Me*5*"e%, A prender a Ensear Geografa, Ba$!e )*a, O#X)s/<a&, 199F, ,,. 1G1/19D
789 Htilize a biblioteca para pesquisas fora do seu hor%rio de aulaW69 5espeite para ser respeitado. Aluno4a9+ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXX 5espons%vel+ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX X KA,1s ass#*a"), !) e e+ se& !a"e$*)L