REA DEL DESEMPEO EN EDUCACIN FSICA

a. Planeacin de clases:

Propsito.

Adquirir el conocimiento y el desarrollo de las habilidades mentales en el rea de educacin fsica. Combinar y sistematizar nuevas ideas y materiales. Recordar y memorizar la informacin dada por el docente.ente.

Realizar actividades donde se asocie, combine, compare, describa, discuta, ilustre,opine, prepare, repase y traduce la capacidad fsica del alumno. Con esta actividad se referir el proceso de hacer transferencia de lo aprendido a una situacin nueva. Desarrollar competencias donde el alumno se mueva a travs de los diferentes niveles de pensamiento, atencin y percepcin, donde a travs de su experiencia ponga en juego su memoria, inteligencia, razonamiento, atencin y pensamiento.

Realizar una actividad donde el aprendizaje de las estrategias de un juego a la vez que se practica el juego y se coopera como miembro del equipo, representa aspectos importantes tanto del aprendizaje afectivo como del cognitivo en la educacin fsica. Impulsar la construccin del pensamiento y habilidad del alumno y la confianza para lograr disfrutar y mantener un estilo de vida fsicamente activo y saludable a travs del juego.

Tomarle el valor a las ideas, el trabajo, los mtodos, los materiales, para que sean vlidos y que el alumno sea capaz de tomar sus propias decisiones.

Dar informacin importante para que el alumno trascienda el nivel y lo evidencie tanto en su participacin en clase como en las pruebas.

Que el alumno sea estratega, activo y est capacitado para ejercer una actividad dada por el docente. Que el juego se convierta en un aporte a la salud, el esparcimiento, el desafo. la libre expresin y/o la interaccin social.

Ed. fisica para el grado primero de primaria PLAN DE CLASE IDENTIFICACIN CONTENIDO Grado: 1 Juegos tradicionales OBJETIVO DE LA CLASE Desarrollar de habilidades bsicas perceptomotoras desde la ldica. promover las relaciones personales y y

Tcnicas e instrumentos de Indicadores de evaluacin evaluacin Observacin directa Registro de participacin Sigue las instrucciones y normas actividades en las cuales participa Ejecuta diferentes desplazamientos Ejecuta lanzamientos, recepciones Adoptar posiciones corporales diferente de las

CONTENIDOS Las experiencias motrices sistemticas que la Educacin Fsica ofrece para que los educandos las reproduzcan y generen otras ms, dentro del perodo que comprende la educacin bsica; parten de cinco ejes temticos, en los que el movimiento corporal resulta imprescindible para su cobertura, ellos son: 1) Estimulacin Perceptivo Motriz: Conocimiento y dominio del cuerpo, Sensopercepciones y experiencias motrices bsicas.

2) Capacidades Fsicas Condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.

3) Formacin Deportiva Bsica: Iniciacin deportiva y deporte escolar.

4) Actividad Fsica para la Salud: Nociones y conceptos para la prctica del ejercicio fsico y efectos del ejercicio fsico sobre el organismo.

5) Interaccin Social: Actitudes y valores culturales. Con estos contenidos programticos se debe ejercer una accin pedaggica encaminada a Satisfacer las necesidades individuales y sociales, generadas por el crecimiento y desarrollo del alumno, as como las caractersticas particulares del nio o joven en edad escolar. Las actividades fsicas despiertan el inters por el movimiento que en la dinmica integral de este enfoque puede ser aprovechado para tratar los cinco ejes temticos y que a partir de ellos el profesor pueda hacer extensiva su accin como lo permita el respeto y la integridad del alumno.

DIDCTICAS La prctica de la actividad fsica dirigida requiere de participacin, compromiso y conocimientos claros respecto a lo que ello implica, por lo cual, el docente debe considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin y posturas acordes a cada realizacin y conducta motriz de sus alumnos, adems de disponer de condiciones bsicas para la realizacin de las sesiones a su cargo. Por ello debemos considerar como una orientacin pertinente, la verificacin del estado de salud de los alumnos, a travs de la comprobacin clnica y de cada uno de ellos, a fin de reconocer sus posibles limitaciones o disposiciones desde el punto de vista fisiolgico o funcional para participar en la sesin. Para lo cual ser necesario que al inicio del ciclo escolar el alumno entregue un certificado que otorgue un mdico en el que se indique que dicho alumno puede realizar actividad fsica, acompaado del nmero de cdula profesional del mdico y el sello de la institucin que le realiza el examen. Toda

actividad propuesta debe estar acompaada de una serie de elementos a considerar por parte del docente, quien planea y programa cada secuencia de trabajo.

SESIONES

Explicar permanentemente los beneficios de la actividad fsica en el ser humano, tanto en la parte fsica como en lo social en general. Destacar la importancia de la alimentacin adecuada en el desarrollo corporal de sus alumnos mediante diferentes medios impresos, visuales o digitales. Evitar ejercicios especficos para regiones musculares en particular, como el abdomen, la espalda o las piernas, ya que estos grupos musculares se fortalecen de manera paralela a su crecimiento, siempre y cuando estn acompaados de estimulacin y dieta adecuada. Tener en cuenta que un ejercicio fsico inadecuado puede tener consecuencias en lesiones musculares o articulares, as como alteraciones cardiovasculares y respiratorias por realizar acciones con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los nios de estas edades. Incluyendo el aplicar castigos por mal comportamiento a travs de ejercicio fsico.

B. Argumente como se realizar el proceso Enseanza aprendizaje evaluacin

Se utilizara el juego como medio de aprendizaje, el objetivo de la clase es que el alumno mientras se divierte est aprendiendo, y a su vez se est contribuyendo a el desarrollo cognitivo, motriz y social. Ya que el juego lleva a que el alumno ponga a trabajar su parte cognitiva, esto quiere decir el juego en un momento, exige que el alumno utilice su memoria, la atencin, en otros momento debe tomar decisiones lo cual exige utilizar su pensamiento.

Las tareas motrices a travs de las cuales vamos a conducir el proceso de enseanza debern en principio a desarrollar una serie de habilidades y destrezas bsicas a travs de las cuales el individuo puede llegar a adquirir una riqueza motriz adecuada y poder cubrir con holgura sus necesidades respecto a la actividad fsica.

Las actividades deben tener: Relacin de los contenidos con los objetivos que se pretenden desarrollar. Correcta utilizacin de la transferencia. Distribucin progresiva de la tarea segn: El grado de complejidad. El esfuerzo requerido para su ejecucin. Tiempo de actividad en cada contenido. Seleccionar las tareas en funcin de las capacidades de los alumnos Deben ir de lo fcil a lo complejo, de los movimientos naturales a los construidos, deben tender hacia la correcta realizacin, no buscando el xito comparativo.

Deben permitir a los alumnos tomar decisiones razonables y apreciar las consecuencias de su eleccin. Por lo tanto, utilizaremos el aprendizaje "por descubrimiento". Deben permitir al alumno alcanzar el xito, esto potenciar la motivacin. Deben dejar margen para la asimilacin personal (Est. individual)

Tendrn ms valor educativo cuanto ms se acerquen a situaciones reales, responda a la necesidad del alumno, lo ayude al conocimiento de su propio aprendizaje. Deben ser apropiadas al nivel de ejecucin del alumno. La planificacin de actividades es fundamental para asegurar que el aprendizaje se lleva a cabo de acuerdo con los objetivos propuestos, tendiendo a que proporcionen a los alumnos la ms rica y amplia experiencia posible. Tomaremos en cuenta las repercusiones que conllevan en la salud de los nios y potenciaremos la adquisicin de hbitos saludables permanentes. En esta misma lnea se evitarn todas aquellas actividades que conlleven cierto riesgo objetivo y que para su ejecucin se necesite un movimiento forzado en algn segmento corporal. La programacin de actividades tiene que estar inmersa en el proceso global de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, hemos de incidir en incluirla dentro de todos los elementos curricular, dentro del contexto de la programacin general.

I.

C. conceptualizacin de la evaluacin a realizar

Es un acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de caractersticas de una realidad a valorar y de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio emitido (Gracia Ramos y Prez, 1989) La evaluacin del proceso es la que se enfoca en los resultados obtenidos, en base a los mtodos empleados y a la curva de progresin donde dificultades, decisiones y objetivos se unifican. Para poder analizar una evaluacin ya sea de aprendizaje, de produccin o de lo que sea, es necesario realizar varios modos de anlisis para saber si las decisiones tomadas en torno a la planificacin (programas, realizacin y controles) son acertadas).
http://definicion.de/evaluacion/#ixzz2vx1i5BmH

ll .procesos de evaluacin Instrumentos para evaluacin de la enseanza

Cuestionarios: alumnos Reflexin personal Observador externo

Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje * Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario. * Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales * Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn * Grabaciones

* Observador externo * Cuestionarios Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos: * Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de anlisis o categoras. * Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad: - Fuentes: recogida de informacin de diversa procedencia. - Mtodos - Evaluadores - Temporal

III Estrategias y herramientas a usar

Estrategias didcticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Circuito de accin motriz Juegos (en todas sus modalidades, juegos cooperativos, modificados, pre deportivos, etc.) Secuencia didctica

El circuito de accin motriz es una forma de trabajo en la cual realiza diferentes actividades de forma secuencial en estaciones de trabajo. Sirve para realizar distintas actividades en diferentes momentos dentro de una misma sesin, adems que facilita el trabajo simultneo de los integrantes del grupo, permite la indivualizacin del trabajo.

El grupo se divide en diferentes equipos (5 o 6), asignndoles a cada uno de ellos una estacin. Todos los equipos inician el trabajo al mismo tiempo, a la siguiente indicacin, despus de haber realizado su trabajo se detienen para cambiar de estacin. Al cambiar de estacin aprovechamos para recuperarnos del esfuerzo. Todo depende de la organizacin propuesta, ya que algunos profesores piden cambiar de estaciones mediante un trote o una carrera ms intensa, con lo cual el esfuerzo se vuelve continuo.

En teora de juegos, un juego cooperativo es un juego en el cual dos o ms jugadores no compiten, sino ms bien se esfuerzan por conseguir el mismo objetivo y por lo tanto ganan o pierden como un grupo. En otras palabras, es un juego donde grupos de jugadores (coaliciones) pueden tomar comportamientos cooperativos, pues el juego es una competicin entre coaliciones de jugadores ms que entre jugadores individuales. Un ejemplo de juego cooperativo es un juego de coordinacin, donde los jugadores escogen las estrategias por un proceso de toma de decisiones consensuada. Secuencia didctica Una secuencia didctica es el recorrido pedaggico que un profesor traza para que sus alumnos sigan junto a el : se trata de planificar y acomodar los elementos y momentos de una clase a partir de una jerarquizacin que permita el aprendizaje de los estudiantes al crear una secuencia didctica, se brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender de manera ordenada, paso a paso. Esto no quiere decir que tengamos e caer la monotona. Podemos crear secuencias distintas y novedosas. Puede haber repeticin y mtodos habituales, pero tambin es necesario la innovacin y sorpresa

Herramientas : aros,Cuerdas,conos,pelotas pasticas ,cartones, libros sobre didctica

IV.

criterios de evaluacin

Para llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos (enseanza y aprendizaje), es necesario prestar atencin a la forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: * Ser variados * Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende * Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos) * Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. * Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

Que evaluar:

Realizar trabajos y entregar puntualmente los trabajos y talleres Sigue indicaciones de manera ordenada. Escucha indicaciones y explicaciones con atencin. Es amable y asertiva en su trato con los dems. Levanta la mano antes de hablar. Acoge a sus compaeras para el trabajo en equipo con actitud positiva y tolerante. Muestra constancia en el trabajo que realiza.