Profesor: Eduardo Herrera Aldaco Centro de trabajo: Escuela Telesecundaria Agustn Yez

Sesin: 1 La complejidad en la educacin ambiental Contenidos: Red de los problemas ambientales La complejidad: una revolucin del pensamiento Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental Duracin: 5 horas. Descripcin Se har una reflexin sobre la dimensin planetaria y multidimensional de la problemtica ambiental donde se trabajar la habilidad para interrelacionar los procesos ecolgicos, econmicos, sociales, tecnolgicos, culturales, etc., que intervienen en dicha problemtica. Se buscar captar los principios esenciales del paradigma de la complejidad. Propsito Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar procesos ecosistmicos, econmicos, sociales, polticos, culturales, tecnolgicos, etc., presentes en un problema ambiental, con el fin de comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la complejidad de los fenmenos ambientales.

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Producto 1: Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental. La degradacin ambiental es resultado de las formas de conocimiento a travs de las cuales la humanidad ha construido el mundo y lo ha destruido por su pretensin de universalidad, generalidad y totalidad; por su objetivacin y cosificacin del mundo. Hasta la primera mitad del siglo XX, la mayora de las ciencias tenan por modo de conocimiento la especializacin y la abstraccin, es decir la reduccin del conocimiento de un todo al conocimiento de las partes que lo componen. Por supuesto que el conocimiento debe utilizar la abstraccin, pero este tambin debe buscar construirse con referencia a un contexto y, por ende, debe movilizar lo que el conociente sabe del mundo. La crisis ambiental es la primera crisis global generada por el desconocimiento del conocimiento. El conocimiento cientfico, al fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente; sin intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo vicioso de degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni contiene. Esa forma de conocimiento, que quiere aprehender a los entes en su objetividad, indagando sus esencias, ha construido un "objeto" complejo que ya no refleja la multicausalidad de los procesos que lo produjo. sta situacin lleva a repensar la realidad, a entender sus vas de complejizacin, el enlazamiento de la complejidad del ser y del pensamiento, para desde all abrir nuevas vas del saber en el sentido de la reconstruccin y la reapropiacin del mundo y de la naturaleza. El conocimiento del mundo requiere, entonces, una necesidad intelectual y vital al mismo tiempo. Es un problema que se plantea a todos los ciudadanos: cmo adquirir el acceso a las informaciones sobre el mundo y cmo adquirir el acceso a las informaciones sobre el mundo y cmo adquirir la posibilidad de articularlas y de organizarlas. Para lograrlo se necesita una reforma de pensamiento. Por una parte, hay que complementar el pensamiento que separa, con un pensamiento que rena. Es decir, un conocimiento complejo que busca al mismo tiempo, distinguir (sin desunir) y religar (contextualizar) la informacin que obtenemos del mundo. Un camino para religar esto, es aqul que nos menciona Edgar Morn en el concepto de las tres teoras: La Teora de la informacin que considera a la informacin como generadora de orden; la Teora Ciberntica que afirma la causalidad no lineal de los procesos; y la Teora de los sistemas en la cual el Todo es ms que la suma de las partes por la existencia de propiedades emergentes. Todas ellas intentan ser una va de acceso a la complejidad del problema ambiental. A estas teoras se debe agregar los desarrollos conceptuales aportados por la idea de la autoorganizacin, los cuales proponen que la vida tiene la capacidad de regenerarse o reorganizarse a partir del desorden. Morn considera tres elementos o principios que sustentan sta idea: El principio dialgico que une las nociones antagonistas para pensar los procesos organizadores del mundo; el principio de recursin que dice que los productos de un proceso son, a su vez, productores de aquello

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que los produce; y el principio hologramtico el cual concibe que la parte est en el todo pero, a la vez, el todo est en la parte. El pensamiento de la complejidad se presenta, entonces, como un edificio de varios pisos. La base est formada a partir de las tres teoras y contiene las herramientas necesarias para una teora de la organizacin. Un segundo piso sera el de la autoorganizacin el cual se sustenta con sus tres elementos o principios suplementarios. El pensamiento de la complejidad de los problemas ambientales, no es en ningn caso un pensamiento que rechace la certeza en beneficio de la incertidumbre, por el contrario, como menciona Morn: es una ida y vuelta incesante entre certezas e incertidumbres, entre lo elemental y lo global, entre lo separable y lo inseparable. Por ltimo, quisiera contestar a la interrogante cmo vincular las distintas formas culturales de generacin de conocimiento en la bsqueda de alternativas de solucin adecuadas para la crisis ambiental, entendida como una crisis de civilizacin?, utilizando el concepto que propone Enrique Leff, el cual propone un proceso de construccin de conocimientos alternativos desde el dilogo de saberes: El dilogo de saberes se plantea en la fecundidad de la otredad que abre un porvenir que no est dado ni en la extrapolacin del presente ni en la conduccin racional de un proceso de desarrollo fundado en el conocimiento... La otredad como el encuentro entre el, yo y t, de lo Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que 'puede llegar a ser' en el encuentro y dilogo entre seres hablantes. Por qu es necesario el dilogo de saberes para la comprensin y bsqueda de alternativas a los problemas ambientales? Porque permite apertura a la otredad, entendida como el encuentro entre el, yo y t, de lo Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que puede llegar a ser en el encuentro y dilogo entre seres hablantes. Es un proceso de construccin de conocimientos alternativos. El saber ambiental produce un cambio de episteme: no es el desplazamiento del estructuralismo hacia una ecologa generalizada y un pensamiento complejo que correspondera con la complejidad de la realidad, sino hacia la relacin entre el ser y el saber. La aprehensin de lo real desde el conocimiento se abre hacia una indagatoria de las estrategias de poder en el saber que orienta la apropiacin subjetiva, social y cultural de la naturaleza y plantea nuevas perspectivas de comprensin y apropiacin del mundo desde el ser, la identidad y la otredad. Ms all de la vuelta al Ser, que libera la potencia de lo real, del "Ser que deja ser al ser", el saber ambiental abre un juego infinito de relaciones de otredad que nunca alcanzan a completarse ni a totalizarse.

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Producto 2: Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional, que entregar al inicio de la sesin 3. Despus de haber revisado la complejidad de la problemtica ambiental, puede entenderse porque, desde que la educacin ambiental empez a pensarse, se plante como interdisciplinaria, ya que el desarrollo de la ciencia ha oscurecido las formas en que en la realidad todo se relaciona. La necesidad de integracin y vinculacin disciplinaria, como elemento indispensable para abordar los temas relacionados con el ambiente dentro de los sistemas escolares, constituye una de las estrategias pedaggicas para la enseanza de la educacin ambiental dentro del aula. En la actualidad se hace necesario que nosotros como docentes de educacin bsica revisemos y nos apropiemos de los fundamentos contextuales, conceptuales y metodolgicos que giran en torno al tema de la interdisciplina dentro del campo de la educacin ambiental, con el fin de comprender sus potencialidades, y as poder llevar acabo acciones educativas dentro del saln de clase, reconociendo para ello, las limitaciones que se tienen con respecto a las mismas. Pala lograr esto, es necesario comenzar por reconocer que la educacin ambiental trasciende ampliamente lo escolar. As es, an cuando existan instituciones y agrupaciones sociales, organizaciones no gubernamentales especializadas, partidos polticos y movimientos ecologistas (Agrguense los mensajes de los medios periodsticos, hoy dominantes en tiempos de cultura visual y televisacin generalizada), la escuela contina siendo un espacio socializador fundamental, la actividad escolar en torno al problema es irrenunciable y su aporte decisivo. Por otra parte, la organizacin curricular de los contenidos sobre lo ambiental no es el nico aspecto de importancia a atender en el proceso educativo escolarizado. Sabemos que se trata de lograr una actitud frente a lo ambiental, de establecer el acceso a una serie de valores, de conformar una cierta sensibilidad. Esto implica fuertes cambios en la prctica institucional, en la forma de realizar las actividades, en la relacin de los actores de la escuela entre s, con aquello a aprender, y tambin con el medio social. As mismo, lo interdisciplinario debe obrar de acuerdo con el modo en que aparecen los contenidos ambientales especficos, aunque la presencia de lo ambiental en el plan de estudios se asume ms generalizada concierne tambin a la nocin de ciencia, a la de tecnologa, a la idea de que la especie humana no es el centro del mundo que puede manejar todos los recursos naturales a su antojo, etc. Hablar de integracin entre asignaturas es hablar de interdisciplina; ello implica que debe abandonarse el recurso trillado del slogan salven al planeta y abordar la cuestin con cuidado, no solo en el discurso acadmico y pedaggico, sino tambin el de los tcnicos de la administracin de la investigacin. La interdisciplina resulta una mezcla de ingredientes disciplinares; por ello, no es concebible afirmar que el conocimiento interdisciplinar reemplazar al disciplinar, sino que requiere amalgamarse con ste.

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De igual forma, es necesario considerar lo siguiente: A) La nocin de interdisciplina resulta compleja y no se llega a ella intuitivamente, por lo que habr que esclarecerla a los funcionarios, directivos y docentes. B) Arribar a la prctica de lo interdisciplinar no resulta fcil y obvio; se trata de una construccin a producir, de un camino que hay que abrir sin seguridades de trnsito. Tambin se hace necesario puntualizar que no hay docencia interdisciplinar sin investigacin previa. No puede hacerse docencia sobre contenidos inexistentes, o suponer que el docente va a realizar esta integracin durante el proceso mismo de transmisin de conocimientos. El acercamiento entre disciplinas se produce en el marco de la investigacin; es all donde pueden trabajarse sus inevitables ambigedades, perplejidades, cabos sueltos. Si pretendemos que sea el docente el que realice la integracin, el resultado podra ser catico. Este es otro modo de afirmar el elemental principio de que los contenidos y su ordenamiento temtico y conceptual en un plan de estudios tienen que preexistir al momento de impartirlos. La interdisciplina es el fruto de un largo trabajo de mutua comunicacin, siempre conflictiva, entre aquellos que provienen de disciplinas diferenciadas. Para finalizar, es de considerar que lo interdisciplinar requiere mucho trabajo de preparacin fuera del aula, tanto para asegurar confluencia de los contenidos y ciertos acuerdos en el uso del lenguaje, como para preparar concretamente las actividades rutinarias de docencia. Es solo de una conciencia formada, de un genuino inters y de un compromiso tico y moral que el docente podr llevar acabo acciones educativas contundentes dentro del saln de clase de los contenidos de la educacin ambiental.

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Actividad 3 Realicen la lectura del texto de las pginas 25 y 26 Formen equipos y comenten cules son los principales problemas que se mencionan en la lectura. Organicen en un diagrama los diferentes tipos de problemas qu encontraron:

Emisin de gases de efecto invernadero Apata, ignorancia y desinters

Quema de combustibles fsiles

Efectos colaterales (Huracanes, tornados, Tsunamis, sequa, etc.)

Consumismo

Prdida de cadenas alimenticias, de biodiversidad, de nichos ecolgicos, etc.

Intereses econmicos

Cambio climtico

Destruccin de la capa de ozono.

Respondan las siguientes preguntas: Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin de los diferentes problemas? R= Biologa, Geografa, Ecologa, Edafologa, Climatologa, Meteorologa, Fsica, qumica, Matemticas, etc. Qu soluciones proponen? R= Reglamentar y constituir polticas ms severas en contra de quienes emitan sustancias contaminantes de cualquier tipo; Implementacin de programas ms asertivos sobre el uso de automviles as como propuestas de construccin de vehculos que consuman menos compuestos fsiles o incluso que no los requieran; Disminucin y reemplazo de materiales con alto grado de toxicidad (pilas, desechos de celulares, bateras, etc.) por otros que generen menor impacto; Creacin de plantas de tratamientos de aguas residuales incluyendo los drenajes caseros; Creacin de fbricas de reciclamiento de materiales de origen fsil con el fin de procrear un medio de sustento de familias sin empleo y que permitan desarrollar en los municipio campaas de acopio y reubicacin de residuos de origen urbano, etc.

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