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C.L.P
Formas
Paralelas
Felipe Alliende - Mabel Condemarin – Neva Milicic
Manual para
la aplicación de la
Prueba de Compresión
Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva:
8 Niveles de lectura.
FUNDAMENTOS TEOTICOS
Y ESTADISTICOS DE LA PRUEBA
1. La comprensión de la lectura y
su medición
1.1. Posibilidad y necesidad de medir la comprensión de la lectura
La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.)
es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en etapas en que
ésta necesita y puede ser aprendida en forma más intensa. En líneas generales, esta
etapa corresponde a los ocho años de educación general básica o a la iniciación a lectura
de un adulto analfabeto.
Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que se presenta, en
primer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensan que
las pruebas estandarizadas de comprensión de lectura no se justifican, por ser, de hecho,
imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte del
supuesto de que la lectura y su comprensión constituyen un proceso que se puede
enseñar y medir con éxito de acuerdo a principios científicamente válidos.
Aprender a leer lleva muchos años. Superada la etapa de dominio del código, el
aprendizaje de la lectura, prácticamente, se confunde con el desarrollo intelectual de la
persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez más complejos implica el
aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentra
totalmente superada la posición que confinaba el aprendizaje de la lectura al primer año
de educación básica. Hoy se sabe que hay que enseña a leer a lo largo de toda la
escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje,
naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas
etapas de logro, especialmente en las iniciales.
Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de un niño
de educación básica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, las pruebas
estandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si el
rendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar de cada niño o grupo de
acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las
habilidades que los niños ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas.
La elaboración de una buena prueba de comprensión de lectura exige determinar
con claridad el concepto mismo de comprensión y, como consecuencia de esta
determinación, señalar el campo en que la comprensión se ejercitará.
(Continuación Cuadro Nº 1)
(Continuación Cuadro Nº 1)
Cuadro N° 2
Los resultados muestran que la forma B es levemente más fácil y que sus puntajes
presentan menor dispersión. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraron
que dichas diferencias no eran significativas. En el anexo 1 se detallan estos resultados
para cada uno de los fiemes y subtests.
La forma B aparece como levemente más fácil y con una menor dispersión de sus
puntajes. El análisis estadístico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo Nº 1 se detallan
estos resultados.
Cuadro N° 4
Número de ítemes, porcentaje de respuestas y r,p,b, de las
formas A y B del tercer nivel de lectura
La forma A aparece como levemente más fácil y con una menor dispersión de sus
puntajes. El análisis estadístico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno
de los ítemes y subtests de este nivel.
Cada nivel se basa en dos o más textos que sirven de base a los subtests dos
formas elaboradas.
En líneas generales se puede decir que un niño domina este nivel cuando
demuestra que es capaz de entender, en su conjunto, un texto narrativo o descriptivo
simplemente estructurado en el que primen los sujetos individuales y los elementos
concretos.
Cada una de las formas de este nivel tiene cuatro subtests con un total de 18
ítemes por forma. Para todo el nivel se utilizan cuatro textos. En cada forma aparecen tres
textos. Dos textos son comunes para ambas formas. El tercero es diferente. Uno de los
textos va seguido de dos subtests; los dos textos restantes sólo van seguidos de un
subtest.
Los tres primeros subtests de cada forma comprueban la comprensión global y
puntual de los textos a través de preguntas de selección múltiple de 4 y 3 alternativas
(según los subtests), Las preguntas globales se basan principalmente en pedir a los
niños que determinen la causalidad de los hechos y que asignen características
específicas a personas y objetos. Tanto las causas buscadas como las características que
deben asignarse, están claramente presentes en los textos, pero no ligadas a una sola
oración. El cuarto subtest pide una categorización de elementos que aparecen en el texto.
Los elementos que se deben categorizar son los que estructuran el texto. Si dicha
categorización no se domina, es imposible comprenderlo.
Prácticamente el 100% de los fiemes de este nivel, en ambas formas, es de
mediana dificultad. El promedio de respuestas correctas se sitúa alrededor del 50% en
ambas formas.
El r.p.b, de cada uno de los ítemes y el r.p.b. promedio de los subtests se presenta
como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el número de ítemes, el porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las formas.
Cuadro No 5
Número de fiemes, porcentaje de respuestas correctas
de las formas A y B del cuarto nivel de lectura
La forma A aparece como levemente más fácil y con una menor dispersión de sus
puntajes. El análisis estadístico y las posteriores aplicaciones experimentales
demostraron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los ítemes y subtests.
En líneas generales se puede decir que un niño domina este nivel cuando es
capaz de aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos más complejos, a afirmaciones
un tanto más abstractas y a relatos de claro carácter literario simbólico. En particular, la
habilidad de categorizar debe ser dominada en forma más acabada de modo que
demuestre la comprensión de los aspectos cohesivos del texto.
En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para
ambas formas.
El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests
distintos para cada una de ellas.
A través de preguntas de selección múltiple y de pareamiento se comprueba el
dominio de las habilidades, ya señaladas, propias de este nivel.
La gran mayoría de los fiemes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay
algunos ítemes fáciles (con porcentajes muy cercanos a los medianos) y ningún ítem
difícil.
El promedio de respuestas correctas se sitúa alrededor del 60% para ambas
formas.
El r.p.b. de cada uno de los ítemes y el r.p.b. promedio de los subtests representa
como aceptable.
El cuadro siguiente señala el número de ítemes, el porcentaje de respuestas
correctas y el r.p.b. promedio de ambas formas.
Cuadro N° 6
Número de fiemes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del quinto nivel de lectura,
Forma Subtests ítemes Porcentaje de R.C. r.p.b. promedio
Promedio Desviación
A 4 20 60,11 14,47 0,37
B 4 21 59,22 8,96 0,40
Los resultados muestran que la forma A es levemente más fácil que la forma B y
que la dispersión de sus puntajes es mayor. Los análisis estadísticos y las posteriores
aplicaciones experimentales revelaron que estas diferencias no eran significativas.
3.1.1. Objetivos
— Aplicación de la Prueba modificada a una muestra de 641 sujetos estratificada por
sexo, curso y nivel socioeconómico del primero al quinto nivel de lectura
— procesamiento de los datos para obtener las normas en percentiles, puntaje Z y
puntaje T por curso y por forma.
Tabla No 1
Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura
Forma A
X 21,27 DS 8,18
Tabla No 2
Normas en percentiles totales para el primer nivel de lectura
Forma B
19,63 DS 8,49
Tabla N° 3
Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura
Forma A
23,72 DS 4,42
Tabla N° 4
Normas en percentiles totales para el segundo nivel de lectura
Forma B
21,89 DS 3,93
Tabla No 5
Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura
Forma A
X 15,46 DS 3,91
Tabla No 6
Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura
Forma B
X = 15,21 DS = 3,53
Tabla N° 7
Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura
Forma A
Tabla No 9
Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura
Forma A
X = 12,10 DS 4,38
Tabla N° 10
Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura
Forma B
12,0 DS 4,49
Tabla No 11
Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lec-ir-in
Forma A
X 21,81 DS = 7,78
Tabla No 12
Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lectura
Forma B
X 21,38 DS = 7,79
Tabla No 13
Normas en percentiles totales para el séptimo nivel de lectura
Forma A
X = 22,11 DS = 7,07
Tabla No 14
Normas en percentiles totales para el séptimo nivel de lectura
Forma B
X 22,36 DS 6,97
Tabla N° 15
Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura
Forma A
X = 20,85 DS = 6,96
Tabla N° 16
Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura
Forma B
X = 21,37 DS 7,77
1 - 2,47
2 -2,35
3 -2,22
4 -2,10
5 -1.98
6 -1.86
7 -1.73
8 -1.61
9 -1.49
10 -1.37
11 -1.24
12 -1.12
13 -1.00
14 -0.88
15 -0.76
16 -0.63
17 -0.51
18 -0.39
19 -0.27
20 -0.14
21 -0.02
22 0.10
23 0.22
24 0.35
25 0.47
26 0.59
27 0.71
28 0.84
Tabla N° 32
Normas en puntaje Z.
Octavo nivel de lectura.
Forma B
77
IMormas en puntaje T para las Formas Paralelas del primero al octavo nivel
de lectura
Las tablas que vienen a continuación muestran (as normas en puntaje T para cada una de
formas de los ocho niveles de lectura.
El puntaje T es un tipo de norma obtenido sobre la base de un puntaje estandarizado. La
tiene un promedio teórico de 50 y una desviación típica de 10.
Asi', si un sujeto obtiene un puntaje 30, querrá decir que tiene un bajo rendimiento, ya qui
a dos desviaciones típicas del promedio. Si obtiene un puntaje de 60, querrá decir que su
r
miento está sobre el promedio, en una desviación tfpica.
Tabla |\)° 33
cormas en puntaje T
'rlmer "'"el de lectura.
Forma A