UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN HUMANIDADES SINCELEJO

MODULO DIDACTICA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

ESPECIALISTA: MARELBY CRISTINA BULA OVIEDO

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN SINCELEJO- SUCRE

PRESENTACIN

El presente modulo te invita a caminar por el mundo de las palabras orales y escritas de una forma didctica, proyectadas, hacia la enseanza y aprendizaje del lenguaje como forma de aprehensin del conocimiento y visin de una forma pedaggica. Desde las aulas de clases, la didctica de la lengua oral y escrita, constituye el mtodo que relaciona el aprendizaje lingstico con los contextos escolares y familiares. Desde ahora, entras al mundo, de lo que ser la relacin del pensamiento con el lenguaje y las distintas formas de ensear nuestra lengua materna.

OBJETIVOS

GENERAL: Desarrollar la didctica de la lengua escrita a travs de distintas formas pedaggicas para la enseanza y conocimiento del lenguaje en sus diferentes manifestaciones ESPECIFICOS: Reconocer la importancia de la didctica en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito Identificar el concepto y caractersticas de la lengua oral y escrita Poner en prctica los usos de la lengua oral y escrita a travs de la didctica

LA DIDCTICA COMO MODELO DE ENSEANZA Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica. Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la didctica.

En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educandos.

Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.

Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin.

Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos).

Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado. En un primer momento, por ejemplo, existi un modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido, el marco de la enseanza ni al educando.

Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de

comprensin valindose de la prctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.

En

la

actualidad

existen

tres

modelos

didcticos

bien

diferenciados:

el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos).

La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace veinte aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se usa sino que se considera negativo para la educacin.

En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se centraba en ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo; actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una didctica que incluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.

Expertos definen la didctica

Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.

Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.

Stcker,

por

su

parte

asegura

que

es

una

teora

que

permite dar

instrucciones en la enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.

ESQUEMA 1. EL CONTENIDO DE LA DIDACTICA

ACTIVIDAD 1. CON TUS COMPAEROS DE GRUPO, EXPLICA EL ANTERIOR MENTEFACTO SOBRE LA DIDACTICA

POR MEDIO DE UNA EXPERIENCIA ESCOLAR, ARGUMENTA LA DIDACTICA UTILIZADA POR LOS MAESTROS TRADICIONALES Y LOS MAESTROS EN LA ERA DE LAS TICS.

LA LENGUA ORAL LA LENGUA ORAL Y SUS ELEMENTOS EXTRALINGISTICOS La lengua oral es la forma ms eficaz de comunicacin humana porque se apoya en elementos extralingsticos como: Gestos y ademanes. Sonidos adicionales a los de las palabras. Estos elementos extralingsticos enriquecen la expresin oral aadindole emotividad, eficacia comunicativa y fuerza de expresin. Construye un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Es la lengua que cumple con la interaccin cotidiana en el marco pragmtico del dilogo. Tiene el uso ilimitado de la gramtica (repeticiones, etc.). Es efmera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rpida, directa y espontnea. Se puede ajustar y justificar. La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas. Dentro de stas entran en juego tres elementos fundamentales para que se lleve a cabo:

Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto de comunicacin.

Mensaje: Conjunto de seales, smbolos o signos que son objeto de comunicacin. Contenido de la comunicacin.

Destinatarios: Sujetos que reciben el mensaje. Estos componentes estarn determinados segn el propsito (que determinar como se plantea) y del contexto (que afectar a la situacin comunicativa).

LA LENGUA ESCRITA Y SUS MANIFESTACIONES La lengua escrita, a diferencia de la lengua oral, posee un sistema notacional; ste es entendido como un conjunto de signos grficos que tienen reglas que se deben respetar; estos signos grficos se subdividen en dos tipos: la escritura alfabtica (letras y signos de puntuacin) y el sistema de cifras (nmeros). Algunas de las caractersticas de la lengua escrita son: * Canal visual: Tanto el escritor como el lector debe utilizar la vista para decodificar la informacin.

Comunicacin elaborada: El sujeto puede realizar sucesivas correcciones sobre el texto, sin que se note y leerlo donde y como quiera.

Comunicacin diferida: Esto implica la ausencia del receptor, es por eso que se da en un tiempo y lugar no mediato.

Comunicacin duradera: Los escritos perduran en el tiempo. Cdigos no verbales: La utilizacin es mnima, un ejemplo de esto es el tipo de soporte y la disposicin del texto en este.

Interaccin: No se produce una interaccin durante la composicin del texto. El escritor no podr saber cul ser la reaccin del lector.

Contexto: El escrito es autnomo del contexto, el cual se va creando a medida que escribe el texto. La lengua escrita abarca tanto la lectura como la escritura, frecuentemente, se asocia ensear a leer y escribir con el trmino de alfabetizar. Entendindose como un proceso indisociable. Se cree que ... el aprendizaje de uno es consecuencia directa del otro. La lectura no es un derivado de la escritura ni su accin inversa (es decir, la escritura no deriva de la lectura) (...) leer y escribir son diferentes y tambin lo son las operaciones que se ponen en juego. Actividad 2. -Por medio de un juego didctico, explica las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.

- en nuestro medio: qu tipo de lengua se utiliza ms? Justifica tu respuesta con ejemplos.

DIDACTICA DE LA LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA Para tener un concepto aproximado de lo que es la didctica de la lengua oral y escrita, es necesario abordar los criterios de ciertos pedagogos expertos en el tema. Analizando sus puntos de vista y sus aportes al proceso de enseanza aprendizaje. A continuacin tomamos solo la referencia explcita de dos de los grandes pensadores en el campo del lenguaje. Bronckart (96): Disciplina que persigue el estudio de la lengua y la comunicacin y su enseanza en el marco del interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socializacin. Hymes (72): La didctica de la lengua tiene como objetivo no slo ampliar el saber de los alumnos sino tambin modificar el comportamiento lingstico de los alumnos. El objeto del estudio de didctica de la lengua sera cmo tratar directamente el uso de la lengua, ensear a servirse de ella, a utilizarla. Existen tres dimensiones para ello: Operativa: Relativa al dominio emprico-prctico de la lengua. El objeto de estudio es el acto de comunicacin verbal. Dimensiones Expresiva - comprensiva Modos Oral - escrito Esto va a generar diferentes didcticas: De la expresin oral:

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Hablar - escuchar De la comprensin oral De la comunicacin. De la expresin escrita. Reflexiva o gramatical: Se refiere al conocimiento de la estructura de la lengua. Funcionamiento de la lengua: mecanismos y reglas. Gramtica:morfosintaxis, fontica, fonologa, semntica, lxico, teora de la comunicacin lingstica. Dominio esttico - literario: Contacto con la obra literario desde un punto de vista sincrnico (en el mismo tiempo) leer, comentar obras... y diacrnico: historia de la literatura, estilstico, recursos y caractersticas. La didctica de la lengua busca unir aspectos normativos y descriptivos con los pragmticos y comunicativos. La interdependencia de la lengua y la literatura es muy estrecha y ambas comparten la expresin El objetivo de la didctica de la lengua es conseguir un correcto uso del lenguaje, correcto y competente adems de coherente. Los futuros profesores deben utilizar el lenguaje con propiedad y precisin para poder ensear al nio. Hay que desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Integracin de saberes, estrategias...en un aprendizaje funcional y contextualizado (pragmtico). No se puede estudiar fuera de contexto y funcin el acto de comunicar. Componentes del acto didctico: Entran en relacin varios componentes: Alumno Docente Sociedad Currculo Profesor: Materia: uso de la lengua

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Disciplina. Escuela A quin ensear? Quin aprende? Alumno Quin ensea? Con qu aprende? Maestro Para qu ensear? Para qu se aprende? Objetivo Qu ensear? Qu aprende? Contenidos Cmo ensear? Cmo se aprende? Mtodo El maestro debe adecuar la disciplina, organizar la interaccin entre el alumno y la disciplina. En ltimo trmino la tarea del profesor se concreta en programar. Debemos ensear el uso de la lengua. Funciones del profesor: Estimulador del saber. Organizacin de la materia, medios, actividades y recursos. Observador y evaluador. Gestor del acto didctico. Investigador. PROCESOS Y METODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA El anlisis de los procesos iniciales de la lengua ora y escrita, propsito de este mdulo, parte de una aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del proceso que se ha seguido en torno a este tema. Posteriormente, se estudia la apropiacin de la lengua escrita por parte de la nia y el nio, concebida como un proceso constructivo, interactivo, de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a

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la accin del sujeto; como una propuesta pedaggica que contribuya a la transformacin, en este nivel, del sistema educativo. Funcin de la educacin inicial La educacin inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los nios y nias menores de seis aos. stos se dirigen a promover el desarrollo integral de la niez durante los primeros seis aos de vida. Es necesario fortalecer la educacin del menor de seis aos y de sus familias, tanto en el mbito formal como informal, con el propsito de favorecer el desarrollo humano y la equidad social. Para tal efecto, es urgente la creacin de centros infantiles de calidad en todos los estratos sociales. Peralta argumenta: Una mala educacin inicial convencional o no convencional, puede lesionar seriamente a los nios y sus familias, tanto en sus posibilidades presentes como futuras, por lo que no se trata de desarrollarla de cualquier manera, sino salvaguardando niveles de calidad bsicos para asegurar la inversin. Ms adelante agrega: ... aumentos de cobertura en educacin inicial sin estar unido a criterios de calidad esenciales, no se justifican, razn por la cual debe velarse porque esta ltima est siempre presente"(1993, p. 1). La funcin pedaggica es la ms importante en el nivel inicial, pues se preocupa de optimizar el desarrollo integral del infante, ya que considera los aspecto socio afectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional, tomando como punto de partida la familia, primer agente educativo del contexto sociocultural que rodea al nio. La funcin pedaggica incluye, adems, una dimensin socializadora que contribuye con la construccin del ser social del prvulo, una dimensin preventiva que se encarga de evitar los efectos negativos (deficiencias o carencias afectivas, intelectuales, motrices, orgnicas) que sufren los nios y las nias como consecuencia de la marginacin socioeconmica o de otras causas; y la funcin recuperadora, encargada de detectar alteraciones funcionales u orgnicas que afecten el aprendizaje. Todo esto, con el fin de iniciar un proceso de intervencin

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que ayude a superar problemas que puedan incidir negativamente en el desarrollo integral del infante (Denies, 1989, p. 5 y 6). Es preciso que los programas de educacin inicial sean de calidad y accesibles a todos los sectores de la sociedad, ya que es incuestionable la importancia de este nivel educativo para la formacin del ser humano. Tendencias pedaggicas de los procesos iniciales de lectoescritura: El mtodo montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonoma; le da gran importancia a la autoeducacin y al docente como gua del proceso de enseanza y aprendizaje, y propone material didctico auto - corrector que contribuye a lograr una "educacin sensorial completa y graduada" La "escuela activa" toma en cuenta los intereses del nio y la nia, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma; y le da al docente el rol de facilitador o gua de los procesos de enseanza y aprendizaje (Rojas,1998). Mtodo de Decroly (1871-1932) propuso una metodologa de integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al nio y la nia. Esta metodologa consideraba que la vida psquica es "una totalidad" dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas, de ah que propone los "centros de inters" como forma de trabajo escolar, siguiendo tres etapas: observacin, asociacin y expresin. Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo; se crea que la niez deba ser el centro de la escuela y la "Escuela para la vida y por la vida". Mtodo eclctico para la enseanza de la lectoescritura, que consiste en integrar diferentes aspectos de los mtodos sintticos y analticos, ha tenido gran influencia en nuestro pas. Para la aplicacin de este, es necesario partir de un

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diagnstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de las nias y los nios, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a "crear en cada nio un gran deseo de aprender" (Chacn, 1974, p. 8) y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con xito el aprendizaje formal de la lectura y la escritura.

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BIBLIOGRAFIA Aebli, Arthur. (2010) Didctica de la lengua escrita y oral. Grijalbo. Barcelona. Espaa Bronckart, Eslav.(1996). Hacia una didctica de la lengua oral y escrita. Kapesluzs. Madrid. Espaa. Chacn, Emilio.(1994) La lengua oral y escrita. Norma. Medelln. Colombia. Denies, M.(1998). La funcin pedaggica del docente. Montaa mgica. Mxico DICCIONARIO SOBRE DIDACTICA Y PEDAGOGA. THEMA. BARCELONA. ESPAA. 2010 Hymes, Charles.( 2010). Lengua oral y escrita. Grijalbo. Barcelona. Espaa Rojas, Miguel (1998). La expresin oral y escrita en la escuela. Rei. Medelln. Colombia

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