MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT,,ION CREANG

FACULTATEA DE FORMARE CONTINU A CADRELOR DIDACTICE I A CELOR CU FUNCIE DE CONDUCERE

Specialitatea : Pedagogie n nvmntul Precolar

Pendus Ana

Eficientizarea jocului didactic n grdini i implicaiile lui n dezvoltarea creativitii precolarilor

TEZ DE CALIFICARE

Conductor stiinific: Aliona Boan, lector universitar

CHISINU, 2014

CUPRINS INTRODUCERE ................................................................................................. Capitolul I. Repere conceptuale ale jocului didactic i rolul lui n dezvoltarea personalitii umane 1.1 Abordri teoretice a conceptului de joc didactic 1.2 Clasificarea i analiza tipurilor de joc didactic 1.3 Funciile i avantajele pedagogice ale jocului didactic

Capitolul II. Caracteristici ale nivelului creativitii la precolari 2.1 Specificul creativitii la vrsta precolar 2.2 Jocul didactic la vrsta colar mic i rolul su n predare-nvare-evaluare Capitolul III. Tendine practice de formarea a creativitii precolarilor prin intermediul jocului didactic 2.1 Determinarea nivelului de formare a creativitii la precolari (experimentul) 2.2 Condiii eficinte de organizare i dirijare a jocului didactic 2.3 Modaliti de aplicare a jocului didactic prin stimularea creativitii

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI .....................................

BIBLIOGRAFIE..........................................................................................

ANEXE.................................................................................................................

Preliminarii Actualitatea temei. JOCUL apare ca mijloc principal de fundamentare a activitatii

copilului prescolar.El influeneaz ntrega conduit a activitii copilului l ajut s se socializeze n mod progresiv, i s se iniieze n cunoaterea lumi fizice a mediului social i cultural cruia aparine,a comunicrii orale i a limbajului citit scris. Jocurile didactice contribuie la realizarea sarcinilor instructiv educative n gradini. Ele faciliteaza procesul de asimilare , fixare i consolidare a cunotinelor, iar caracterul formativ influeneaz dezvoltarea copilului.Ceea ce caracterizeaza n esent jocul didactic este ca el mbin ntr-un tot unitar i armonios atat sarcini specifice jocului ct i sarcini, i funcii specifice nvrii. n literatura de specialitate jocul didactic este desemnat ca cel mai eficient mijloc de instrire i educare a copiilor fiind folosit pentru a forma sau consolida anumite cunostinte, riceperi i deprinderi. Jocul didactic are drept scop ,pe de o parte instruirea copiilor intr-un domeniu pe de alta parte sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor elemente distractive, caracteristice jocului , facilizeaza atingerea scopului formativ-educativ urmrit, i mpreun cu celelalte activiti frontale, exercit o puternic influen a copilului n vederea pregtirii sale pentru coal.

Scopul cercetrii const n relevarea tehnicilor specifice care contribuie la optimizarea

strategiilor de dezvoltare a creativitii la vrsta precolar, prin intermediul jocului didactic. Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului. Nouti n teoria jocului aduce J.Chateau. El consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare, pentru copil orice activitate fiind joc. Psihologul francez J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptate cognitiv i nu numai de joc. Reevalund informaiile inserate pn acum, conchidem c n teoria jocului, cele mai importante contribuii le-au avut Piaget, Claparde i Leontiev i drept urmare scrierile lor constituie opere de referin n domeniu. n sintez putem defini jocul ca o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber
3

n lumea imaginar ce i-o creaz singur. i atunci cnd facem referire la om putem avea n vedere caracterul universal al jocului, surprins foarte bine de Ursula chiopu n afirmaia:De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (U. chiopu, E. Verza, 1981, p.28) .Pentru realizarea scopului propus i verificarea ipotezelorne-am propus urmtoarele obiective:

Obiectivele cerecetrii:
1. Examinarea aspectelor teoretice ale conceptului de joc didactic; 2. Precizarea i redefinirea conceptului de joc didactic, evidenierea specificului creativitii la vrsta precolar; 3. Determinarea trsturilor specifice dezvoltrii creativitii la vrsta precolar prin intermediul jocului didactic; 4. Cunoaterea nivelului de pregtire intelectual a copiilor i stabilirea performanei individuale ; 5. Analiza, interpretarea i sistematizarea rezultatelor cercetrii; 6. Formularea concluziilor generale i recomandrilor practice.

Metodologia de cercetare: analiza bibliografic, observare, nregistrarea datelor, analiz

de curriculum, teste de apreciere a creativitii la precolari. Pentru copil aproape orice activitate este jocul: "jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin poate s acioneze." (Clparede - Psychologie de l'enfant) Prin joc copilul ghicete i anticipeaz conduitele superioare. De aceea, folosirea jocului didactic n fiece activitate instructiv -educativ este una din modalitile active, atractive, eficiente i moderne, contribuind la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului

Semnificaia teoretic const n demersul strategic al elaborrii unei viziuni tiinifice

asupra conceptului de joc didactic i rolul lui n dezvoltarea creativitii la copiii din treapta precolar i demonstrarea avantajelor jocului didactic n formarea unei personaliti umane.

Inovaia cercetrii Jocul are o putere imens n viaa copiilor. Jocul a fost denumit munca
copiilor. Educatorii recunosc puterea jocului n dezvoltare i n puterea de asimilare a copilului. Copiii prin natere au tendina de a nva i a descoperi, de a ti i de a cerceta. n joc exist libertatea spiritului, care permite copilului s caute i s descopere noi idei. Exist o tendin de implicare personal, de control i dirijare. Jocul este un mod natural care determin copilul s lucreze n grup. Un alt motiv care ne-a orientat spre aceast tem de cercetare a fost interesul nostru pentru a stabili n ce msur contribuie jocul didactic in dezvoltarea creativitii la vrsta precolar

, care este rolul implicrii din partea adultului, ce condiii sunt necesare pentru valorificarea eficient a dezvoltrii creativitii prin intermediul jocului didactc.

Baza conceptual a cercetrii Pentru ca jocul s aib finalitate scontat se impune

respectarea ctorva condiii cum ar fi: crearea unei atmosfere de lucru antrernant,din partea educatoarei ;conceperea jocului astfel nct s corespund particularitilor de vrst a copiilor; Prezentarea cunotinelor n succesiune gradat; Stabilirea precis a regulilor jocului;

Utilizarea unui material didactic adecvat; Inglobarea n joc a unor cazuri ,situatii probleme similare celor ntlnite n viaa practic; Stimularea copiilor n funie de rezultatele obinute. n acelasi sens, atmosfera sau climatul psihosocial n care si desfasoar activitatea copilul constituie aspectul hotrtor. Rolul unui climat caracterizat prin deschidere si stil relaxat de creaie,prin asigurarea libertii de afirmare si expresie independent, prin recunoasterea si aprecierea pozitiv ca si prin ncurajarea si promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor.

Capitolul I. Repere conceptuale ale jocului didactic i rolul lui n dezvoltarea personalitii umane 1.1 Abordri teoretice a conceptului de joc didactic Jocul este un impuls irezistibil, prin care copilul i modeleaz propria-i statuie. (Jean Chateau)
Jocul este forma de activitate dominant n copilrie, dar nu trebuie s lipseasc de-a lungul ntregii viei. Jocul alturi de nvare , munc i creaie este una din activitile umane fundamentale. Ceea ce pentru adult este munca, activitatea util pentru copil este jocul. Jucndu-se , copilul descoper i cunoate lumea nconjurtoare , reflect viaa i activitatea adulilor pe care o imit ntr-un mod specific Ca form de activitate , jocul este necesar de-a lungul ntregii viei i cu att mai mult n perioada primei colariti . La grdini , jocul este activitatea de baz a copilului , el fiind folosit att ca mijloc de educaie intelectual , ca procedeu didactic , ca metod i ca form special de activitate. n jocurile didactice se dezvolt mobilitatea proceselor cognitive , iniiativa, inventivitatea . Cooperarea n realizarea sarcinilor jocului didactic conduce la formarea spiritului colectiv , iar competitivitatea angajeaz la efort capacitile copiilor fr a duce la oboseal . Este important de reinut c jocul pregtete copilul pentru munc n dou direcii: i formeaz , i fortific fizic i i dezvolt o serie de caliti de ordin psihologic ; i creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea cu ceilali n vederea atingerii unui scop. Dac urmrim i aspectul distractiv ar exista i o a treia direcie , cea a refacerii forelor , a crerii unei stri de bun dispoziie , de a lucra, de a destinde , de a delecta , de a compensa terapeutic sensurile i nelinitele individuale , de a crea confort intelectual. Copilria este ucenicia necesare vrstei mature. A nu studia n cursul copilriei dect creterea , dezvoltarea , fr a se face nici un loc jocului , ar nsemna s neglijm acest impuls irezistibil prin care copilul i modeleaz singur propria-i statuie.(Jean Chateau , 1986, p.64) Pentru un copil, orice poate s fie o joac, chiar i atunci cnd face un lucru serios.
6

Practic, orice l amuz, orice l ajut s nu se plictiseasc e un joc. Se joac srind peste o bltoac, se joac srind n bltoac i se joac srind cnd n bltoac, cnd peste bltoac. Orice combinaie este posibil. Dac aproape orice activitate i aciune poate fi pentru copil joac, nu e mai puin adevrat c orice obiect (chiar i degetele, prul, un fir de a desprins din fularul lui etc.) se poate transforma n jucrie. Jocul didactic un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare. Asocierea termenul didactic subliniaz componenta instructiv a activitii i evideniaz c acesta este organizat n vederea atingerii unor finaliti specifice procesului de predare-nvare. Definitorie este armonia dintre elementul instructiv cu elementul distractiv, asigurndu-se prin joc atingerea sarcinii didactice; copiii triesc stri afective complexe care declaneaz, stimuleaz, intensific participarea la activitate, cresc eficiena acesteia determinndu-se fireasca dezvoltare a personalitii celor antrenai n joc. Spre deosebire de alte tipuri de joc, cel didactic are o structur aparte. n alegerea jocurilor didactice pentru copiii de 3-5 ani necesar este s se in seama de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor; jocurile trebuie s fie simple i accesibile copiilor . Educatoarea trebuie s asigure precolarilor mici o ct mai mare posibilitate de micare.Cu ajutorul micrilor se poate reda tot ceea ce este reprezentat n ilustraii(n variantele jocurilor cu ilustraii).Aciunea trebuie s fie legat ntotdeauna de cuvnt, regulile jocului, fiind nsuite mai greu, vor fi comunicate copiilor succesiv i alternativ cu demonstrarea aciunilor de joc. La vrsta de 5-6 ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns coninutul lui se mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n direcia reflectrii relaiilor sociale dintre oameni. Aciunile externe cu obiectele i pierd atracia pentru copil, ele trec pe planul al doilea. Jocul lor l ocup tot mai mult rolurile care ncep s reflecte semnificaia social a activitii adulilor. Precolarii de 5 ani ncep s se neleag reciproc n stabilirea subiectului jocului(ne vom juca de-a doctorul), i repartizeaz rolurile(doctor, sor, pacient), i aleg jucriile i obiectele, accesorii pentru rolurile respective(halat alb pentru doctor,pansament pentru sor etc.).Copii se organizeaz n jocuri cu subiect mai omogen, iar relaiile dintre ei se stabilesc i se reglementeaz pe baza rolurilor asumate. Copiii se comport ntr-un mod determinat, aa cum dicteaz coninutul rolului asumat. Ei manifest tendina de a apropia jocul ct mai mult de realitate, de a proceda la fel ca adulii. Precolarii sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor efectuate.

Pe plan imaginar, copilul accept s substituie un lucru prin altul; n loc de sering s foloseasc un beior, n loc de vat un cocolo de hrtie, n loc de spirt ap. Aceasta nseamn ns c nu schimb coninutul i ordinea real n desfurarea aciunilor. Ceea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. Relaiile interindividuale sunt controlate din ce n ce mai mult de regulile implicate n rolurile asumate de ctre copii. (Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar E.D.P. Bucureti 1972)

La vrsta de 6-7 ani raportul dintre rolul asumat n joc i regulile care decurg din el se inverseaz oarecum comparativ cu vrstele precedente. Regulile ncep s ocupe o poziie dominant : copiii ncep s le respecte i nu admit nici un fel de abatere de la ele. Conflictele dintre copii nu mai sunt generate de dorina nereinut de a intra n posesia unei jucrii atractive(ca la precolarii mici), nici de a ndeplini un rol preferat(ca la precolarii de 5-6 ani unde nclcarea regulii devine frecvent un motiv al conflictului dintre copii). Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil. Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni. Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului. Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului. Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice numeroase. Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l totui pe copil pentru nvtur. Jocul este micare, explorare, comunicare, socializare, observaie i imitaie, exerciiu, disciplinare, nvare i, mai ales, plcere. Esena jocului este reflectarea i transformarea, pe plan
8

imaginar, a realitii nconjurtoare. Jocul nu este numai o simpl distracie, ci, prin joc, copilul descoper i lumea i viaa ntr-un mod accesibil i atractiv, o cerceteaz, o prelucreaz i o transform n nvare, n experien personal. De aceea, n timpul jocului, copilul desfoar o variat activitate de cunoatere. Jocul: i strnete copilului interesul i curiozitatea, i solicit imaginaia, inventivitatea, gndirea, iniiativa, i alung urtul i-l mpiedic s se plictiseasc, i consum energia prin micare. este activitatea pe care copilul o face cu cea mai mare plcere. Jocul i predispoziia copilului pentru joc este expresia dezvoltrii sale psihice normale. Starea de apatie i nemicare, cuminenia nefireasc este motiv de ngrijorare. Toi copiii se joac i au nevoie s se joace: de la micuul de cteva luni care arunc lingura pe jos ateptnd ca tu s i-o ridici spre a o arunca din nou, la cel de doi ani care se strduiete s bage toate cuburile n cutie pentru ca imediat s le mprtie, din nou, pe jos, la copilul de cinci ani care i pune ciorapi albatri, ochelari de carton i se crede Spiderman, i colarul de zece ani care i pune o pelerin nagr i ochelaride carton i se crede Zorro, i pn la adolescentul glgios i cu acnee care rde tare i joac leapa sau face farse amicilor. Jocul este vital pentru relaia printe-copil, dar i pentru relaia dintre un adult i copilul pe care acesta l are n grij.

Cnd te joci copilul: l cunoti mai bine i i dai ocazia s te cunoasc mai bine Se creeaz mai mult apropiere ntre voi l nvei cel mai bine i mai uor s fac ceva nou i poi, astfel, s-i formezi deprinderi i obiceiuri bune n cel mai plcut mod cu putin i satisfaci nevoia de atenie (care, pentru el, se traduce prin iubire) l nvei s stabileasc relaii cu cei din jur l ajui s exploreze, s cunoasc mai bine lumea n care triete l ajui s se dezvolte sntos, armonios, att mintal, ct i fizic l ajui s-i dezvolte imaginaia, creativitatea, gndirea logic, abstract, s-i dezvolte simul observaiei, vorbirea, memoria, motricitatea, simurile. l disciplinezi n ca mai uoar i mai plcut manier ( jocul avnd reguli ce trebuie urmate i pe care copilul, ncepnd de la vrsta de 5-6 ani le iubete i le respect) i faci copilria mai frumoas, mai bogat n cunotine, impresii, triri, experiene.
9

Jucndu-te cu copilul tu devii prietenul lui, i capei ncrederea i i va mprti secretele sale. Ajungi s l cunoti mai bine dect i-ai imagina. Dac vrei s-i cunoti copilul i s i-l apropii, s-l nelegi i s-i dai ansa de a te cunoate, joac-te cu el. De dragul unui adult care se joac frumos cu el, copilul poate face tot ce acesta i cere, fr mpotrivire.

1.2 Clasificarea i analiza tipurilor de joc didactic

Jocul didactic este o activitate dirijat n grdini, dar i o metod didactic, dac este utilizat n structura unei alte activiti obligatorii. Jocul didactic implic urmtoarele procese psihice: Gndirea cu operaiile ei: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea; Memoria; Atenia i spiritul de observaie; Voina; Imaginaia; Limbajul; Prin joc didactic educatoarea are ocazia de a consolida, de a preciza i de a verifica cunotinele copiilor, le mbogete sfera de cunotine. Ca activitate didactic dirijat, jocul didactic impune urmtoarele: proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului, cunoaterea tuturor aspectelor ale jocului, procurarea i/sau confecionarea materialului didactic necesar i adecvat. Selectarea jocului se face n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile grupei de copii. n funcie de acestea trebuie alese i materialele didactice, care trebuie s satisfac urmtoarele cerine: accesibilitate, adecvare la coninutul jocului, simplitate, claritate, atractivitate, vizibilitate din orice poziie, valoare artistic, etc. Marea varietate a jocurilor didacticepracticate n grdini a impus necesitatea clasificrii lor. Exist mai multe criteria de clasificare a jocurilor didactice: A) Dup scopul educaional urmrit: jocuri de micare (motrice)-care urmresc dezvoltarea calitilor , priceperilor i deprinderilor motrice. jocuri ce vizeaz dezvoltarea psihic acestea se pot clasifica n:
10

Jocuri senzoriale ce vizeaz, dezvoltarea sensibilitii. Se pot organiza jocuri diferite -dezvoltarea sensibilitii auditive; -dezvoltarea sensibilitii tactile i chinestezice; -dezvoltarea sensibilitii vizuale; -dezvoltarea sensibilitii gustative-olfactive

pentru:

Jocuri intelectuale care, la rndul lor, se pot diferenia n: -jocuri viznd precizarea , mbogirea cunotinelor (jocuri cognitive); -jocuri de dezvoltare a capacitii de comunicare oral sau scris; -jocuri de atenie i orientare spaial; - jocuri de exersare a pronuniei corecte; - jocuri de dezvoltare a memoriei; - jocuri de dezvoltare a gndirii; - jocul de dezvoltare a perspicacitii;

B) Dup sarcina didactic urmrit cu prioritate, jocurile didactice se impart n: Jocuri pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor; Jocuri de verificare i evaluare a cunotinelor , priceperilor i deprinderilor; Jocuri de transmitere i nsuire de noi cunotine , care se folosesc n cazuri deosebite. C)Dup coninut, jocurile didactice se pot grupa n: Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor; Jocuri didactice pentru educarea limbajului(jocuri fonetice, lexical-semantice, gramaticale); Jocuri didactice cu coninut mathematic, jocuri logico-matematice; Jocuri pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat, formarea unor deprinderi i obinuine de conduit moral, de circulaie rutier. D) Dup prezena sau absena materialului didactic, deosebim: Jocuri cu material didactic natural sau confecionat: jucrii, jocuri de mas, imagini, diafilme, diapozitive, obiecte de uz casnic sau personal, mozaicuri, material din natur (conuri de brad, ghinde, castanet, flori, Frunze, scoici )etc. Jocuri fr material didactic. E) Dup locul pe care-l ocup n activitate, jocurile didactice pot fi: Jocuri organizate ca activitate de sine stttoare; Jocuri integrate n activitate, ca moment ale acesteia sau n completarea ei. Fiecare joc didactic se constituie dup cerinele instructiv-formative curente : nsuirea unor cunotine noi, ntregirea lor, consolidarea, verificarea celor anterioare ntr-un context nou.
11

n raport cu coninutul ales, se concretizeaz, pentru fiecare joc n parte, sarcina didactic : de exemplu, clasificarea imaginilor dup unul sau mai multe criterii, date (culoare, form, mrime, caracterul pozitiv sau negativ al unor personaje din povestiri etc.), sau indicarea persoanelor care mnuiesc n mod obinuit un anumit obiect (ciocan, foarfec, clete, mistrie, calapod etc.) ori asocierea la un cuvnt dat a unui numr ct mai mare de cuvinte potrivite (la cuvntul copil s asocieze : bun, frumos, harnic, cuminte detept, mic, .a.). Sarcina didactic se obiectiveaz pentru copii sub forma unor probleme pe care ei le vor rezolva n mod independent sau n echipe, prin cooperare. Problemele trebuie s fie accesibile copiilor i n acelai timp s le solicite eforturi i investigaii noi, s le detepte i s le menin viu interesul. De asemenea, sarcinile didactice trebuie s fie astfel concepute nct s reactiveze nu att memoria reproductiv, ct mai ales gndirea (operaiile ei, capacitatea de asociere, flexibilitatea, fluiditatea ei). Regulile jocului didactic reglementeaz conduita i aciunile copiilor avnd un caracter obligatoriu pentru participani. Ele indic modul de participare a copiilor n joc i de apreciere a rezultatelor lor.

1.3 Funciile i avantajele pedagogice ale jocului didactic

Etapele jocului didactic sunt urmtoarele: 1.Organizarea jocului: presupune asigurarea unui cadru adecvat coninutului jocului i aciunilor copiilor. Totodat acum se face pregtirea i antrenarea copiilor pentru jocul ce urmeaz. 2.Desfurarea jocului conine o serie de secvene n care este prezentat jocul, se realizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ, efectiv. Principalele momente organizatorice ale desfurrii jocului sunt: a) Introducerea n activitate const n: captarea ateniei copiilor, utilizndu-se un element surpriz, o noutate, un scurt dialog care le mobilizeaz imaginaia, o jucrie care va avea rol specific n desfurarea propriu-zis a jocului. b) Familiarizarea copiilor cu jocul are urmtoarele obiective: trezirea interesului copiilor pentru joc, pentru tema abordat; altfel spus trebuie s se creeze o motivaie pentru joc, prezentarea i intuirea materialului didactic, prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, care este condiie de baz pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea sarcinilor didactice; nelegerea succesiunii elementelor jocului. Metodele de nsuire a jocului difer n funcie de grupa de vrst, de complexitatea jocului, de experiena copiilor i de sarcinile didactice. n practica pedagogic cel
12

mai frecvent se utilizeaz dou procedee de nsuire a jocului didactic: a) Cea mai simpl modalitate, folosit mai ales n grupa mic, este aciunea, adic explicarea i demonstrarea jocului prin desfurarea lui efectiv. Aceast modalitate se numete calea inductiv a nsuirii jocului. b) Calea deductiv presupune explicarea prealabil a jocului, a sarcinilor didactice, a regulilor jocului i a aciunilor n succesiunea lor. Aceste explicaii trebuie s fie simple, clare i concise. Demonstraia se poate face cu ajutorul unor copii sau cu grupa ntreag. c) Etapa principal a jocului didactic este desfurarea propriu-zis a acestuia. Desfurarea jocului i performanele copiilor demonstreaz gradul de nelegere a regulilor, nivelul de cunotine anterioare ale copiilor, capacitile intelectuale i abilitile motrice ale lor. Pe parcursul desfurrii jocului educatoarea trebuie s urmreasc: gradul de ndeplinire a aciunilor n succesiunea lor normal, gradul de respectare a regulilor, rezolvarea rapid a sarcinilor didactice, activizarea tuturor copiilor dup posibilitile lor, mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice, stimularea spiritului de independen al copiilor, asigurarea unui ritm vioi, pe o atmosfer relaxant, antrenarea unor copii la conducerea jocului. Jocul didactic poate fi eficientizat prin urmtoarele posibiliti: introducerea unor elemente noi de joc, complicarea jocului cu sarcini mai complexe, cu un grad mai nalt de dificultate, prezentarea unor materiale didactice suplimentare, introducerea unor reguli noi, organizarea unei ntreceri, utilizarea fielor de lucru independente.

Ca modalitate de asigurare a nelegerii corespunztoare a jocului, se poate introduce nainte de desfurarea propriu-zis a jocului i un joc de prob. Jocul de prob trebuie s fie nsoit de explicaii i indicaii care vor servi desfurarea corect a jocului propriu-zis. 3. ncheierea jocului didactic n acest moment se rezolv unele sarcini de sintez, se reproduce sau se audiaz un text literar, un cntec, o poezie. Se pot ndeplini aciuni legate de tem: nchiderea magazinului, sosirea sau plecarea ntr-o excursie, la o expoziie, la teatru de ppui, etc. Tot acum se fac aprecierile frontale i individuale, etc.

13

Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor didactice cu coninuturi i sarcini didactice interdisciplinare. Acestea accentueaz latura formativ a jocului, sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice. Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului sa-i realizeze eul , s-i manifeste personalitatea , s urmeze , pentru moment , linia interesului su major , atunci cnd nu o poate face prin activiti serioase. Astfel ,jocul, dup Claparede , ar fi nlocuitor al activitii serioase . Copilul este obligat s recurg la joc din dou motive: Pentru a deveni joc didactic, o activitate trebuie s ndeplineasc urmtoarele exigene: s realizeze un scop i o sarcin didactic; s foloseasc elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse; s aib un coninut accesibil i atractiv; s utilizeze reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de ctre elevi. n jocurile didactice se pot alege diverse elemente de joc: ntrecerea (emulaia/competiia) individual sau pe grupe, cooperarea ntre participani, recompensarea rezultatelor bune sau penalizarea greelilor, jocuri de rezolvare a exerciiilor sau a problemelor, bazate pe surpriz, ateptare, aplauze, cuvntul stimulativ etc. Reuita jocului didactic este n strns legtur cu calitatea materialului didactic, diversitatea acestuia, adaptarea sa ct mai bun la coninutului jocului. Se pot utiliza plane, fie de lucru (individuale sau de grup), cartonae, jetoane, trusa de figuri geometrice etc. Pentru a eficientiza cu adevrat nvarea, este nevoie ca educatorul s acorde o maxim atenie proiectrii, organizrii i desfurrii metodice a jocului didactic, s asigure corelaia dintre elementele care l definesc. n acest sens, se vor avea n vedere urmtoarele cerine: pregtirea jocului; organzarea acestuia; respectarea secvenelor jocului; ritmul i strategia lui; motivarea elevilor n scopul activizrii lor depline; varietatea elementelor de joc. Desfurarea jocului didactic va trebui s cuprind urmtoarele etape: introducerea n joc (discuii pregtitoare); anunarea titlului jocului i scopului acestuia; prezentarea materialului; explicarea i demonstrarea secvenelor jocului; fixarea regulilor;
14

 executarea jocului de ctre elevi; complicarea jocului; evaluarea (inclusiv a conduitei). Esena jocului este reflectarea i transformarea , pe plan imaginar , a realitii nconjurtoare. Jocul nu este numai o simpl distracie , ci , prin joc , copilul descoper i lumea i ,,o cerceteaz , o prelucreaz i o transform n nvare, n experien personal. Sub influiena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului. Modul serios i pasiunea cu care se joac copiii constituie indicatori ai dezvoltrii i perfecionrii proceselor de cunoatere . Prin joc se dezvolt personalitatea copilului , prin crearea i rezolvarea progresiv a diverse feluri de contradicii: A) ntre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc; B) ntre invitaie i iniiativ; C) ntre repetiie i variabilitate; D) ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar; E) ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate bine; F) ntre absena vreunui rezultat material util i bucuria jocului; G) ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice; H) ntre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia pozitiv provocat de participarea la joc. Jocul le ofer copiilor posibilitatea dezvluirii naturii autentice a copilului , a forelor sale, observndu-se o ultim cerin spre afirmare. Este suficient s priveti copiii n timpul jocului pentru a-i face o impresie referitoare la conduita acestora i la particularitile lor psohologice. Unii copii se exprim deschis , clar , dezinvolt, n timp ce alii sunt mai reinui , mai puin activi. Primii sunt mai uor de cunoscut deoarece manifestrile lor sunt spontane, iar ceilali exprim mai mascat trsturile lor interne. Jocul contribuie la dezvoltarea intelectual a copiilor, la formarea percepiilor de form, mrime, spaiu, timp, la educarea spiritului de observaie, a imaginaiei creatoare , a gndirii i nu n ultimul rnd la dezvoltarea limbajului. Tot jocul este un mijloc eficient i suficient pentru realizarea sarcinilor educaiei morale a copilului , contribuind la dezvoltarea stpnirii de sine , autocontrolului, spiritului de independen, disciplinei contiente , perseverenei, precum i a multor caliti de voin i trsturi de caracter ./ Valoarea jocului se observ i n dezvoltarea sociabilitii , a spiritului de colectivitate , a relaiilor reciproce ntre copii. Jocul i are importana sa n formarea colectivului de copii, n formarea spirituli de independen , n formarea atitudinii pozitive fa de munc , n corectarea unor abateri sesizate n comportamentul unor copii. Toate aceste efecte educative se sprijin pe influena pe care jocul o exercit asupra dezvoltrii psihice a copilului , asupra personalitii lui. Prin joc copilul dobndete
15

deprinderi de autoservire , n scopul satisfacerii trebuinelor proprii i odat formate acestea permit ca jocul s devin mai complex cu o valoare formativ sporit. n concluzie , se poate spune c prin joc are loc o larg expansiune a personalitii copilului, realizndu-se o absorbie de experien i trire de via , de interiorizare i de creaie, conturarea de aspiraii , dorine care se manifest direct n conduit i reprezint latura proiectiv a personalitii. Jocul i permite individului s-i realizeze eu-l, s-i manifeste personalitatea , s urmeze , pentru un moment , linia interesului su major , atunci cnd nu o face prin alte activiti. Ca coal a vieii sociale , jocul face apel la optimismul specific vrstei , la dorina copilului de a avea un rol , de a ndeplini o funcie, de a avea o poziie n grup , de a se afirma i de a-i face datoria. Diferite studii i observaii efectuate asupra jocului au evideniat faptul c acesta ndeplinete multiple funcii. J.Piaget stabilete urmtoarele funcii ale jocului: 1. Funcia de adoptare realizat pe cele dou coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea , transformarea eu-lui n funcie de modelele exterioare; 2. Funcia catarctic , de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor; 3. Funcia de socializare , constnd n acomodarea copilului la ceilali, asimilarea relaiilor cu cei din jur la propriul eu; 4. Funcia de extindere a eu-lui , de satisfacere a multiplelor trebuine ale copilului , de la trebuinele cognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a potenialului de care dispune , de la trebuinele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental. Psihologul U.chiopu n lucrarea Probleme psihologice ale jocului i distraciilor stabilete funciile jocului preciznd c acestea se pot grupa n funcii eseniale, secundare i marginale. Funciile eseniale ale jocului sunt urmtoarele: Funcia de cunoatere care se exprim n asimilarea practic i mental a cxaracteristicilor lumii i vieii; Funcia formativ educativ exprimat n faptul c jocul constituieo coal a energiei , a educaiei , a conduitei, a gesturilor, a imaginaiei. Jocul educ atenia , abilitile i capacitile fizice , trsturile de caracter (perseverena , promptitudinea , spiritul de ordine) , trsturi legate de atitudinea fa de colectiv (corectitudinea, spiritul de competiie , de dreptate, sociabilitate), modeleaz dimensiunile etice ale conduitei. Funcia de exercitare coplex , stimulativ a micrilor concretizat n contribuia activ pe care jocul o are la creterea i dezvoltarea complex. Aceasta aparec ca funcie principal n jocurile de micare, sportive, de competiie i ca funcie secundar n
16

jocurile simple de mnuire. n perioada copilriei i tinereii este o funcie principal, devenind ulterior marginal. Printre funciile secundare ale jocului se nscriu urmtoarele: Funcia de echilibru i tonificare prin caracterul activ i compensator pe care-l ntreine jocul fa de activitile cu caracter tensional; Funcia catarctic i proiectiv; Funcia distractiv; Ca funcie marginal este precizat funcia terapeutic ce se manifest cu succes n cazuri maladive

17

18