Sunteți pe pagina 1din 8

Jocul n viaa omului

1. Definirea jocului Ce este jocul, de ce se joac copiii, sunt ntrebri pe care i le-au pus psihologii i pedagogii cu mai bine de un secol n urm. Profesorul Paul-Popescu Neveanu considera c sub aciunea jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntrea!a activitate psi"ic a copilului. Psihologul german K. #ross afirma c jocul este un instinct care pre!te te copilul pentru activitatea serioas de mai t$rziu. Psihologul austriac K. %u"ler considera c jocul este un mijloc prin care copilul i provoac plcerea aciunii. Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joaca, scria chiller. Copilria ser!ete pentru joc i pentru imitare, spune "duard Clapar#de. $u ne putem imagina copilria fr r%setele i jocurile sale. &ocul este acti!itatea esen'ial a copilului, tot ce ntreprinde copilul mic este inclus n joc. &ocul este acti!itatea n care copilul se angajea( cu plcere i bucurie nemsurat, iar dac l pri!im, !edem c%t serios si de!otat este ac'iunii pe care o desfoar. &ocul este realitatea proprie numai pentru copil, n care este implicat total i din care este scos cu dificultate. Pentru copil, aproape orice acti!itate este joc. "d. Clapar#de spunea jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologica poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. &ocul poate fi considerat un fenomen antropologic, cu forme i con'inuturi influen'ate social. "l const n implicarea unui indi!id ntr-o acti!itate lipsit de un scop practic, din ne!oia de destindere psihologic. pecificul acestei acti!it'i umane re(ult din faptul c moti!ul ei const nu n re(ultatul ac'iunii, c n nsi desfurarea ac'iunii. )nii teoreticieni au luat n considerare pentru definirea jocului caracteristicile sale* - jocul este n mod esen'ial plcut i asociat cu afectele pozitive+ - este o acti!itate e,ecutat de dragul ei, este recompensatoare n sine i nu depinde de e,ecutarea scopurilor din afara situa'iei de joc+ - este spontan i voluntar i nu este pro!ocat sau controlat de altcine!a+ - necesit implicarea activ a participantului+ - nu este acela i lucru cu viaa real i nu trebuie luat n sensul strict. tructura psihicului uman cuprinde o dispo(i'ie natural spre loisir, acti!itatea ludic este ns mai intens la !%rstele copilriei i tinere'ii. -cti!itatea de ba( n copilrie se tie c este jocul, aceasta conferind conduitelor lor fle,ibilitatea i creati!itate. .n tinere'e i la maturitate, jocul i distrac'iile de!in complementare muncii, o e,agerare a acti!it'ilor ludice caracteri(%nd o personalitate pueril, nematuri(at. /0er(a, 1231, pag. 4156. Potri!it lui 7ardner, scopurile jocului n de(!oltarea copilului sunt* - o mai bun cunoatere a lumii+ - un control mai adec!at al problemelor i temerilor+ - o n'elegere superioar a propriei persoane i a raportului cu lumea+ - ofer posibilitatea e,plorrii rela'iilor dintre realitate i fante(ie. 8in punct de !edere psihologic, jocul este esen'a i ra'iunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condi'ia de adult. &ocul are o nsemntate decisi! pentru istoria psihologic a indi!idului. .n joc i prin joc se reali(ea( cunoaterea realit'ii i e,ersarea func'iilor psihomotrice* jocul este un agent al transmiterii e,perien'ei. &ocul contribuie la de(!oltarea personalit'ii copilului prin crearea i re(ol!area unor situa'ii di!erse. 1

ijloacele jocului sunt ac'iunea i cu!%ntul. !copul jocului este de fapt ac'iunea de joc, este pregtirea pentru !ia', pregtirea !iitorului. &ocul 9 sus'ine &ean Piaget 9 este o asimilare a rolului la activitatea proprie, oferindu"i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiple trebuine ale eului . "l satisface n cel mai nalt grad trebuin'ele copilului de micare, de ac'iune, de e,primare. .n joc totul de!ine posibil, totul este permis, fiind un mijloc de cunoatere i autocunoatere. :ot &. Piaget, n lucrarea Psihologia copilului, mai remarca faptul c jocul se caracteri(ea( prin plcerea ac'iunii, prin dorin'a de manifestare acti! i de stp%nire a acti!it'ii i are func'ia de a reali(a adaptarea copilului la realitate. 8e(!oltarea jocului trebuie legat de diferite momente ale de(!oltrii umane. &ocul a cptat treptat anumite caracteristici, mereu noi, datorit influen'elor directe i indirecte ale procesului e!oluti!, care au dus la formarea omului i la perfec'ionarea lui continu. ;ndirect, alturi de influen'a muncii, i jocul a contribuit la de(!oltarea numeroaselor caracteristici psihologice ale personalit'ii umane. &ocul pregtete terenul psihologic i motor al muncii n copilria omului, l n!a' abecedarul matematicilor creatoare, adaptarea, n!ingerea dificult'ilor si antrenarea n e,erci'ii i acti!itate. &. 'ate!orii de jocuri i rolul lor psi"olo!ic la copii Copilul se joac din primele clipe ale !ie'ii, dar jocul difer n func'ie de !%rst i de de(!oltarea a copilului. .n func'ie de criteriul ales, putem !edea stadialitatea jocului din perspecti!a urmtoarelor criterii* sociali(are, cunoatere i simboli(are. Socializarea e#prim gradul n care copilul se relaioneaz cu ceilali copii. - Jocul solitar este specific bebeluului i copilului p%n n jur de 4< de luni. Copilul desfoar acti!it'i cu obiecte, jucrii, imit singur fr a mpr'i ac'iunile cu ceilal'i copii din jur. Copilul lo!ete obiecte, mpinge i trage maina, suprapune cuburi, rsfoiete cartea. - Jocul paralel* doi copii se joac unul l%ng altul i din c%nd n c%nd se pri!esc. .n parc este uor de !(ut cum la groapa cu nisip fiecare copil se joac, preocupat numai de ce face el. - Jocul asociativ* copii stau tot unul l%ng altul dar de multe ori se imit unul pe cellalt. 8in aceast acti!itate de imita'ie apar uneori conflicte. )neori copilul l !ede pe cel de l%ng el juc%ndu-se cu o jucrie i i dorete s fac i el, tot atunci, acelai lucru, cu aceeai jucrie si conflictul s-a declanat. - Jocul cooperativ* copii i propun o 'int i i fi,ea( reguli de care 'in seama pentru atingerea 'intei. Prima regul de respectat este fiecare la rndul su. 8up 4= luni acest tip de joc este primordial n !ia'a copilului. .mpr'ind i atept%nd, am%n%nd un impuls, se antrenea( pentru a-i forma autocontrolul. 8up criteriul cunoaterii a!em* - Jocul funcional* copilul asocia( un obiect cu func'ia pe care obiectul o are. ;a telefonul i l pune la ureche. .n acest fel, n!a' sensul lucrurilor din jur i n'elege semnifica'ia acestora. - Jocul de construcii( copilul suprapune cuburi, aranjea( formele, e,ecut o construc'ie pe care o i denumete. - &ocul dramatic( unul sau mai mul'i copii se joac ce!a imaginar, de e,emplu, fac cumprturi, ngrijesc copilul care este o ppu etc. - &ocul de roluri( copii se joac mpreun, urm%nd un plan mintal i o regul. ",emplu ar fi jocul cu mingea. >

.n func'ie de e!olu'ia capacit'ii de simbolizare a copilului, se succed stadiile* - Jocului simbolic* schemele presimbolice apar c%nd bebeluul arat c a n'eles semnifica'ia unor obiecte, ac'ion%nd adec!at cu ele, de e,emplu pune cciula pe cap, duce linguri'a spre gur etc. - Jocul de autosimulare, n care copilul pretinde, simul%nd, de e,emplu, c bea, duc%nd paharul gol la gur, sau se preface c doarme, nchi(%nd ochii. - Jocul de simulare - n grup, copii se joac pretin(%nd c hrnesc ppua. &ocul de simulare combinat, copii se implic n ac'iuni nln'uite* merg la cumprturi, se ntorc acas, pregtesc m%ncarea, mn%nc. - Jocul de rol 9 jocul de-a mama i de-a tata+ jocul de-a doctorul etc, :ranspun n joc realitatea adul'ilor, prin modul copiilor de a o !edea i o n'elege. Prin relurile jocurilor iar i iar, copii i ajustea( ac'iunile i apoi le rafinea( i i antrenea( imagina'ia i ra'ionamentele logice. Prin joc sunt satisfcute mai multe ne!oi ale copilului. ?tiin'a modern recunoate c jocul este principala ne!oie a copilului. "l este important pentru buna de(!oltare a copilului, pentru rela,area, echilibrul i bucuria lui. -stfel, putem spune c se manifest n timpul jocului i prin joc* Nevoia de a crea. Crea'ia ncepe din momentul simplei obser!a'ii a obiectului i ia sf%rit o dat cu e,primarea concep'iei pe care i-o formea( copilul despre lumea din jurul su. -ceast concep'ie este e,primat prin reconstruirea sau copierea de obiecte, cu greu recunoscute n desenele sau n alte crea'ii ale copilului, de cele mai multe ori. Pe msur ce copilul crete i abilit'ile sale se de(!olt, este n msur s se e,prime cu mai mult e,actitate. Nevoia de micare. Copilul n!a' prin joc s-i foloseasc membrele i corpul i s comunice mai bine cu mediul. @obilitatea copilului, controlul micrilor sale, repre(int factorul de ba( pentru de(!oltarea sa corect i complet. .naintea mplinirii !%rstei de un an, de o importan' deosebit pentru copil sunt libertatea de micare, curio(itatea acestuia de a cunoate i de a cerceta spa'iul care l nconjoar cu propriile sale AinstrumenteA* m%ini, picioare i gur pentru ncercarea gusturilor. 8iferitele obiecte, jucriile, adeseori, sunt neglijate sau se afl pe un loc secundar fa' de pr'ile propriului corp. Nevoia de a fi acceptat i de a-i fi recunoscute meritele. Copilul are ne!oie de acceptare pentru tot ceea ce face, chiar si pentru acele lucruri care nu le plac pe prin'ilor. Pentru a se de(!olta corect, copilul are ne!oie sa-i fie recunoscute meritele. Nevoia de a distruge. 8e obicei, ne!oia copilului de a strica nu este n'eleas i, din acest moti!, nu este pri!it de prin'i cu de(aprobare. :endin'a copilului de a sparge i de a distruge jucriile e,prim deseori spiritul su de cercetare. Copiii sunt foarte dornici s afle, nu numai identitatea obiectelor pe care le au n m%n, dar i cum sau din ce sunt fcute acestea. &ucriile de construit i de asamblat pot satisface aceast tendin' pe deplin justificat a copilului. ). 'aracteristici sociale ale jocului in funcie de v$rst .n func'ie de comple,itate i ordinea e!olu'iei n ontogene(, Piaget sinteti(ea( B categorii de jocuri* jocurile e,erci'iu, jocurile simbolice, jocurile cu reguli i jocurile de construc'ii. .n literatur se mai !orbete i despre jocurile de micare, jocurile de crea'ie, jocurile didactice .a. 8e men'ionat este faptul c jocurile sunt de cele mai multe ori compuse din elemente ce apar'in mai multor categorii. 4

Jocul-e*erciiu este caracteristic stadiului sen(oriomotor /<-> ani6 al de(!oltrii cogniti!e i const n reproducerea unor conduite motorii achi(i'ionate de cur%nd, pentru simpla plcere func'ional. &ocurile-e,erci'iu ncep prin a fi jocuri de m%nuire /tras, mpins, rsucire, di!i(at, scuturat6 i continu dup acest stadiu sub forma unor jocuri de e,ercitare a g%ndirii /comunicri !erbale6. Jocul simbolic este caracteristic g%ndirii preopera'ionale i ncepe pe la >-4 ani. -cum copilul simte ne!oia s retriasc e!enimente pe care le-a obser!at sau le-a trit. 8eoarece limbajul interior nu este deplin constituit, copilul i construiete simboluri aa cum i dorete, pe care numai el le n'elege, pentru a nlocui lucrurile pe care nu poate s le e,prime prin simboluri !erbale. &ocul simbolic nu are doar func'ie e!ocati!, dar i de re(ol!are a conflictelor. &ocul simbolic este argumentul lui Piaget de sus'inere a teoriei c g%ndirea precede de(!oltarea limbajului, n sensul c limbajul nu este condi'ia indispensabil a accesului la g%ndirea logic i nici a formrii opera'iilor mintale, limbajul fiind o form particular a g%ndirii simbolice. Jocurile de construcii sunt considerate de Piaget o form de de(!oltare a jocurilor simbolice i se pot manifesta lucrri n nisip, modelare, construc'ii, desenare, decupare lipire .a. P%n la 4 ani sunt simple jocuri de manipulare, apoi se transform n construc'ii dup o tem dat sau din imagina'ie. Jocurile cu re!uli pot fi sen(oriale /cu mingea, cu be'ioare, cu bile6, intelectuale /cr'i, table6 cu competi'ii, cu reguli complicate. -ceste jocuri au o inciden' mai mare dup 5 ani. 8ei apar n perioada precolarit'ii, se !or e,tinde i intensifica n mica colaritate i se !or de(!olta toat !ia'a. "!olu'ia jocului cu reguli este str%ns legat de gradul de sociali(are a copilului. Ca precolari, respectarea regulilor nu este ntotdeauna obligatorie, fiecare joac cum n'elege, nimeni nu pierde i to'i c%tig n acelai timp, scopul fiind de a se amu(a n grup. 8up = ani apar deosebiri semnificati!e, legate de modul n care se stabilesc regulile i cum ele sunt respectate. Jocul didactic ncepe odat cu implicarea tot mai acti! a adultului n jocul copiilor, pe care l organi(ea( riguros. &ocul didactic constituie calea de trecere la acti!itatea colar. &ocul repre(int, n perioada pre colar, principalul mijloc de de(!oltare n domeniile* fizic, co!nitiv, social, emoional i lin!vistic. &uc%ndu-se, precolarii i de(ln'uie creati!itatea i imagina'ia, n!a' s g%ndeasc i s se descurce n situa'ii problematice, achi(i'ionea( noi aptitudini, i de(!olt personalitatea i stabilesc o ba( important pentru n!'are. Copiii ncep s n!e'e noi aptitudini prin joc. Ca nceput, precolarul mic nc se joac mane!r%nd obiectele, urm%nd apoi s i de(!olte imagina'ia i s imite, n joac rolurile adul'ilor - Ade-a doctorulA, Ade-a mama i de-a tataA, etc. -bia n jurul !%rstei de 5 - = ani copilul descoper jocul cu reguli i n!a' s cree(e legturi armonioase cu ceilal'i copii i s se supun regulilor+ toate acestea l !or ajuta pe precolar s se integre(e n societate i s i de(!olte personalitatea. 8e subliniat este i faptul c la B ani jocul nu mai este i(olat, ca n perioada anterioar. .n general prefer s se joace cu copii mai mari ca el, care i asum rolul de organi(ator i conductor de joc sau cu copiii mai mici, pe care i conduce n joc. Participarea adultului n jocurile precolarului poate fi de mai multe feluri* confec'ionarea sau repararea jucriilor, e,plicarea func'ionrii lor sau e,plicarea etapelor jocului, prin securi(area jocului prin participare acti!. ;nteresant este i e!olu'ia modului de a juca jocul de-a ascunselea. Precolarul mic re'ine doar regula de a se ascunde i o face de multe ori consider%nd c dac el nu i !ede pe ceilal'i, nici acetia nu l !d pe el. Precolarul mijlociu este prea preocupat de a se ascunde c%t mai bine, nc%t pierde n !edere celelalte aspecte ale jocului. Precolarul B

mare se ascunde c%t mai aproape de locul de numrtoare, scopul jocului important la el, acela de a-l atinge naintea celorlal'i. Perioada precolar este dominat de trebuin'a de joc n care se manifest combina'ii mintale, repre(entri de imagina'ie i sunt ac'ionate de forme de e,perien' comple,e. Precolaritatea este, dup opinia lui ". 0er(a dominat de sociali(area subiectelor jocului i de sociali(area rolurilor. Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii prin joc &ocul este un mijloc de de(!oltare fi(ic i refulare a energiei pentru precolar 9 aspect remarcat n timpul pau(elor, n curtea grdini'elor prin glgia e,traordinar+ copilul i fortific muchii i n acelai timp i descoper gustul pentru performan'. Ca aceasta !%rst este obligatoriu ca cea mai mare parte din timpul acordat jocului s fie petrecut n aer liber. ",ist i o multitudine de jocuri, cum ar fi niratul mrgelelor pe a', prin care precolarul i poate de(!olta aptitudinile motorii care l !or ajuta s scrie. Dezvoltarea ima!inaiei prin joc )tili(%ndu-i imagina'ia i Adramati(%ndA anumite situa'ii prin joc, precolarul reuete s i teste(e dorin'ele, temerile i speran'ele, fr riscul de a fi judecat i fr a fi restric'ionat de limitrile lumii reale. Cumea imaginar creat se afl n totalitate sub controlul copilului i i !a satisface acestuia ne!oia de independen'. Dolosindu-i creati!itatea, copilul n!a' s anticipe(e i s aib anumite ateptri - imaginarea de(!oltrii ulterioare a unor e!enimente face parte din e,ersarea procesului de g%ndire. Copiii care sunt restric'iona'i i nu i pot folosi imagina'ia n joc !or fi pri!a'i de e,perimentarea sentimentului de speran'. +ptitudini matematice i de rezolvare a problemelor Construc'iile reali(ate din cuburi i re(ol!area pu((le-urilor l ajut pe copil s n!e'e concepte matematice de ba( i s acumule(e e,perien'a n re(ol!area situa'iilor problematice. Dezvoltarea limbajului Copiii ascult i n!a' elemente de !ocabular, gramatic i sinta, chiar fr a-i da seama+ este suficient un mediu propice, de interac'iune cu adul'ii. &ocurile care ncurajea( de(!oltarea limbajului la precolar sunt cele cu mainu'e i animale, precum i jocul cu ppuile. Prin'ii trebuie s i stimule(e pe copii s po!esteasc e!enimentele prin care au trecut, dar i s cree(e propriile scenarii. Dezvoltare social i moral prin joc "lementul cheie n de(!oltarea social a precolarului este jocul cu reguli. Prin joc precolarul n!a' despre parteneriat, munca n echip i Afair plaEA. ;nteresant este faptul c, dei n general, mediul familial presupune reguli fle,ibile, n cadrul jocului, abaterile nu sunt tolerate i sunt aspru penali(ate de ctre partenerii de joc. @odul n care se joac un copil scoate la i!eal for'a sau slbiciunea sa moral un copil care se mbufnea( pentru ca nu a c%tigat, sau i bate joc de copiii mai mici, manipulea(, ori prsete jocul atunci c%nd nu c%tig, trdea( nen'elegerea sim'ului drept'ii i al cooperrii. -ceste atitudini morale se de(!olt de!reme si continu s se fortifice prin Alec'ii moraleA. Dezvoltarea personalitii prin joc .n!'area respectrii regulilor presupune cooperarea cu ceilal'i copii+ din aceste interac'iuni precolarul n!a' s perceap calit'ile i defectele celorlal'i. -stfel, precolarul i de(!olt sensibilitatea, egoismul, ncp'%narea, arogan'a, altruismul trsturi de personalitate care i diferen'ia( pe copii la aceasta !%rst. Precolarii care nu se joac cu al'i copii de aceeai !%rst i de(!olt personalitatea n mod deficitar. Poate cel mai important aspect al jocului este posibilitatea ca acesta s fie utili(at ca instrument al educaiei. .n timp ce se joac, precolarul n!a' di!erse forme, culori 5

i dimensiuni ale obiectelor, precum i modalit'ile prin care pr'ile componente se mbin pentru a forma un ntreg. Cu timpul, precolarul n!a' s i fac planuri de ac'iune, s de(!olte strategii i s e!alue(e situa'ia pentru a gsi solu'ii la di!erse probleme. "ste important s remarcm c jocul l pregtete pe copil pentru munc* l fortific fi(ic i-i permite formarea de nsuiri i calit'i de ordin psihologic, dar i dorin'a ob'inerii performan'elor+ creea( deprinderile necesare desfurrii acti!it'ilor n grup pentru reali(area unui scop comun+ creea( un tonus bun i o stare de bun dispo(i'ie pre(ente i n distrac'iile adultului. Problemele jocului la adolescen au fost mai pu'in abordate. .n direc'ia e!olu'iei acti!it'ilor ludice, se manifest urmtoarele aspecte* - Jocul de mnuire e!oluea(, sub influen'a cunotin'elor oferite de disciplinele tehnice, - Jocul cu subiect, aflat n declin n perioada pubert'ii, se interiori(ea( foarte mult, lu%nd forma re!eriilor n care adolescentul de!ine personaj principal al unor a!enturi fantastice, e,plorri etc. - Jocul sportiv se manifest sub forma activ, de practicare a unor sporturi i sub forma pasiv, prin po(i'ia de suporter pentru anumite echipe sporti!e. - Jocurile intelectuale de tipul ahului, tablelor, biliardului, cr'ilor, al jocurilor strategice pe computer, se men'in pe primele locuri n topul preferen'ial al jocurilor adolescentului, pentru c-i permit s-i msoare capacit'ile intelectuale aflate n plin cretere. &ocurile si distrac'iile adolescentului stau sub semnul schimbrilor majore produse n plan intelectual, afecti!, comportamental, social i cultural. Fscil%nd ntre copilrie i maturitate, el !isea( i este preocupat de !iitor, triete intens sentimental, este dornic de a ti i a n!'a, se antrenea( n elaborarea de lucrri originale n literatur, art, tiin', tehnic, particip cu responsabilitate la acti!it'i cu caracter social. pecific pentru aceast !%rst este faptul c funcia de cunoatere a jocului scade considerabil, astfel nc%t n majoritatea situa'iilor, el este nglobat n acti!itatea distracti! i este o form a acesteia, dup )rsula ?chiopu. n perioadele tinereii i apoi n cele ale vieii de adult , jocul se transform ntr-o specie a distrac'iei, pre(en'a lui de!enind mai difu( i mai greu de identificat /!i(ionarea unui film, lectura unei re!iste, plimbarea pe strada etc.6. 8istrac'ia, ca i jocul, ca acti!itate complementar muncii, are c%te!a nsuiri particulare din punct de !edere psihic* - :ensiunea responsabilit'ii i a efortului psiho-fi(ic implicate n acti!itatea de munc creea( necesitatea de reechilibrare i stimulare a tuturor re(er!elor psihicului uman. &ocul i distrac'iile au func'ii similare cu ceea ce se numete Godihna acti! / jocurile sporti!e, hobbE-uri etc. - &ocul i distrac'ia la tineri i adul'i pre(int o important func'ie de di!ertisment i deconectare, reali(%nd eliberarea re(er!elor emo'ionale, prin acti!it'i artistice i de crea'ie. - &ocul i distrac'iile constituie condi'ii pentru de(!oltarea cultural, intelectual, de crea'ie n domenii !ariate. 8istrac'iile constituie o problem social, dar i economic, de(!olt%ndu-se o ade!rat industrie a construc'iilor destinate rela,rii i distrac'iei adul'ilor. "misiunile de radio si :0, filmele, cluburile, cafenelele, jocurile de ah, table, cr'i etc., intr n sarcina unor institu'ii sociale. - &ocurile i distrac'iile specifice tinerilor se e,ercit n mediul familial sau n afara lui, pasi!e sau acti!e, indi!iduale sau colecti!e, mai bine organi(ate sau nu. "ste !orba despre jocul i distracia artistic-intelectual, care presupun antrenarea inteligen'ei, aptitudinilor i cunotin'elor /jocuri de societate, baluri, scenete, arade, bancuri, cu!inte ncruciate etc.6+ distraciile de evaziune corespund pe plan psihic odihnei acti!e n care =

sunt solicita'i al'i centri ner!oi dec%t cei antrena'i n ocupa'ia obinuit a indi!idului. -a sunt* !i(ionarea de filme, de emisiuni :0, lectura, jocuri de cr'i, ah, table, domino, dansul, dar i ieirile la restaurant, cafenea, concerte, e,cursiile, plimbrile etc. istraciile sportive, legate de caracterul sportului de a fi spectacol sau joc, constituie, de asemenea, o categorie foarte !ast. Jocul i distracia la v!rstele adulte -dultul, implicat mult mai mult socio-profesional, familial, dispune de un timp liber mai limitat. Fmul adult, de!enit printe, ncepe s acorde o parte din timpul sau jocurilor copiilor, stimulrii, de(!oltrii lor. &ocurile i distrac'iile n familie au o pondere foarte nsemnat n !ia'a adul'ilor. e achi(i'ionea( jucrii adaptate diferitelor !%rste ale copiilor, se organi(ea( plimbri, e,cursii, petreceri cu oca(ia diferitelor e!enimente din familie. 8istrac'iile sporti!e se men'in i au un loc important, diferen'iat. -dul'ii de!in spectatori pasiona'i, n schimb, practicarea sportului este mai pu'in acti! Jocul i distracia la v!rstele naintate &ocul cu nepo'ii, plimbrile prin parc, jocurile de iste'ime sunt caracteristice acestei perioade de !ia'. 8e asemenea, colec'ionarea ocup un loc important, aceasta i n conte,tul diminurii i deteriorrii progresi!e a au(ului, !(ului, ceea ce determin restr%ngerea loisirului de tip lectur, film etc. ;mportant este c, aa cum spunea )rsula ?chiopu, Gjocul nso'ete omul ntreaga !ia'. ,. -eorii ale jocului H. pencer /13=16 sus'inea c jocul are rolul de a-l ajuta pe copil s-i cheltuiasc energiile de prisos /teoria prisosului de energie6. I. .Ca(arus /13346 sus'ine teoria recrea'iunii, !(%nd n joc acti!itatea de recrea'ie, opus acti!it'ii de munc. K.7ross /132=6 sus'ine teoria e,erci'iilor preliminare, potri!it creia jocul este o manifestare de natur instinctual, comun tuturor animalelor,legat de e,ercitarea instinctelor specifice !ie'ii adulte, a bagajului de micri utile n !ia'a adult. tanleE Hall /12<B6 sus'inea c prin joc, copilul recapitulea( i retriete n mod instincti! acti!it'ile care s-au succedat n special uman /:eoria repeti'iunii6. Dreud consider jocul un mod de eliberare a emo'iilor ngrdite, un mecanism de aprare mpotri!a problemelor i ca modalitate de control a comportamentului. 8up Dreud, copiii e,plorea( prin joc i controlea( propriile sentimente despre !ia', ntr-o situa'ie sigur. -. -dler e,plica jocul ca pe o e,presie a comple,ului de inferioritate a copilului care, neput%nd stp%ni lumea, se refugia( n joc. Primele teorii ale jocului pierd din !edere caracterul social i specific uman al jocului, faptul c este o form accesibil de reflectare i reproducere a lumii reale. -.$. Ceontie! /12=B6 era de prere c acele teorii sunt prea generale i nu 'in seama de faptul c &ocul are o e!olu'ie, iar felul n care se joac precolarul nu seamn deloc cu cel al colarului sau al adultului i nu e!iden'ia( specificul jocului n fiecare etap de de(!oltare. Cea mai mare contribu'ie n acest sens a a!ut-o Piaget /12==6, care !edea n joc o modalitate de a ob'ine un echilibru afecti! i intelectual, prin desfurarea unor acti!it'i care nu sunt moti!ate de adaptarea la lumea social a celor mari sau la lumea fi(ic, jocul fiind o e,presie a procesului de asimilare, prin care copilul ncearc s n'eleag lumea i s o modifice pentru a corespunde propriei n'elegeri i e,perien'e. Piaget a studiat legtura dintre e!olu'ia jocului i de(!oltarea g%ndirii, sus'in%nd c ni!elul de de(!oltare al copiilor poate fi dedus, par'ial, din acti!it'ile de joc. "l a formulat trei stadii ale acti!it'ii de joc* J

eprinderea de joc, de la naterea p%n la > ani, corespun(tor stadiului sen(oriomotor, c%nd se pune accentul pe e,ersarea i controlul micrilor, a cunoaterii obiectelor din jur prin obser!are i atingere. >. Jocul simbolic, corespun(tor stadiului preopera'ional />-J ani6, c%nd copilul transpune realul prin fante(ia jocului i d semnifica'ii noi obiectelor. )n baston de!ine cal, un pi, de!ine telefon etc. 4. Jocul cu reguli, specific stadiului opera'ional, dup J ani, c%nd procesele de g%ndire ale copilului de!in tot mai logice jocul implic%nd utili(area regulilor i a procedeelor specifice. "riKson /12=46 afirm c jocul copilului este forma infantil a abilit'ii umane de a face fa' e,perien'ei prin crearea situa'iilor model i de a domina realitatea prin e,perimentare i planificare. 0gotsKE /12=J6 consider jocul ca fiind principalul factor al de(!oltrii generale, cre%nd o zon de dezvoltare pro#imal, unde copilul poate opera la un ni!el superior !%rstei sale /de e,emplu, e,ecutarea, pentru prima dat, a micrilor de scriere6. Pentru Lruner /12J=6, jocul este mijlocul de formare a deprinderilor fi(ice i cogniti!e la copii, subliniind deosebitul poten'ial de n!'are al jocului. -cti!itatea de joc contribuie la re(ol!area problemelor i la n'elegerea modului de utili(are a instrumentelor. Ieferin'e bibliografice Chateau, &., $opilul si jocul, "ditura 8idactic i Pedagogic, Lucureti, 12=J. Clapar#de, "., %sihologia copilului i pedagogia e#perimental, "ditura 8idactic i Pedagogic, Lucureti, 12J5. 8iaconu, @., &ducaia i dezvoltarea copilului, "ditura - ", Lucureti, ><<J. "lKonin, 8.L., %sihologia jocului, "ditura 8idactic i Pedagogic, Lucureti, 123<. Piaget, &., ;nhelder, Larbel, %sihologia copilului, "ditura Cartier, Lucureti, ><<5. ?chiopu, )rsula,0er(a, "., %sihologia vrstelor, "ditura 8idactic, Lucureti, 1231.

1.

S-ar putea să vă placă și