Documento Preliminar do Programa Nacional de Educao Museal

Presidenta da Repblica Dilma Rousseff Vice-Presidente Michel Temer Ministra da Cultura Marta Suplicy Presidente do Instituto Brasileiro de Museus Angelo Oswaldo de Arajo Santos Diretora Substituta do Departamento de Processos Museais Luciana Palmeira da Silva Diretora do Departamento de Difuso, Fomento e Economia de Museus Ena Elvira Colnago Diretor do Departamento de Gesto Interna Rui Alberto Pereira Rodrigues Coordenadora-geral de Sistemas de Informao Museal Rose Moreira de Miranda Procuradora-chefe Eliana Alves de Almeida Sartori ______________________________________________________________________ Instituto Brasileiro de Museus Endereo: Telefone: Instituto Brasileiro de Museus +55(61)3521-4407 Setor Bancrio Norte, Quadra 02, 13 andar Pgina na internet: Braslia/DF www.museus.gov.br CEP: 70040-020 _______________________________________________________________________ Unidade Responsvel Coordenao de Museologia Social e Educao Cinthia Maria Rodrigues Oliveira Equipe Tcnica Cinthia Maria Rodrigues de Oliveira Cintya dos Santos Callado Isadora de Abreu Robatini de Almeida Mnica Padilha Fonseca Renata Silva Almendra Coordenadores dos Grupos de Trabalho Daniele de S Alves Diego Luiz Vivian Diogo Guarnieri Tubbs Fernanda Santana Rabello de Castro Girlene Chagas Bulhes Isabel Maria C. de Sanson Portella Ktia Regina de O. Frecheiras Ozias de Jesus Soares Rafaela Gomes Gueiros R. de Lima Rita Matos Coitinho

APRESENTAO
As aes educativas pensadas e implementadas para museus comearam como atividades institucionais no Brasil na primeira metade do sculo XX, em 1927, com o surgimento do primeiro setor educativo de museus, criado por Roquette Pinto, o ento Servio de Assistncia ao Ensino do Museu Nacional. Aps sua criao, os demais setores educativos seriam institucionalizados apenas na segunda metade do sculo: Museu Histrico Nacional, na dcada de 1950; Casa de Rui Barbosa e Pinacoteca do Estado de So Paulo, na dcada de 1970; Museu Lasar Segall e Museu de Arte Contempornea de So Paulo (MAC-SP), na dcada de 1980. Passaram-se, ento, quase 90 anos de experincias, disputas polticas e debates tericos. Neste longo perodo, emergiram importantes documentos e discusses sobre o tema e alguns se tornaram referncias da rea, como: a Declarao do Rio de Janeiro de 1958, documento da UNESCO elaborado no Encontro Regional realizado nesta cidade; os folhetos de Regina Real, que apresentavam a discusso sobre a relao necessria entre museus e escolas O museu ideal e Binmio: museu e educao ambos publicados entre meados das dcadas de 1950 e 1960 pelo Ministrio da Educao e Cultura; as diversas cartas e declaraes oriundas da Mesa Redonda de Santiago, dos encontros do Conselho Internacional de Museus (ICOM) e do Movimento Internacional para Nova Museologia (MINOM); e, mais recentemente, os documentos que serviram de base para a construo, a partir de 2012, do Programa Nacional de Educao Museal (PNEM), como a Poltica Nacional de Museus (PNM), de 2003, a Carta de Petrpolis, elaborada no I Encontro de Educadores do Ibram em 2010, e o Plano Nacional Setorial de Museus (PNSM), do mesmo ano. O documento que aqui apresentamos rene as propostas surgidas nos fruns de discusso do Blog do PNEM ferramenta digital de discusso lanado na web (http://pnem.museus.gov.br) em 30 de outubro de 2012 e aberto para o envio de propostas logo aps a realizao do 5 Frum Nacional de Museus (FNM), em 26 de

novembro de 2013, no Servio Social do Comrcio (SESC) Quitandinha, em Petrpolis, na cidade do Rio de Janeiro. O Instituto Brasileiro de Museus (Ibram) incentivou a discusso em todo territrio nacional e, no dia 7 de abril de 2013, as participaes nos Grupos de Trabalho (GTs) Temticos foram encerradas. A equipe de Coordenadores dos GTs sistematizou as proposies recebidas que, uma vez organizadas, compuseram o Documento Final Preliminar, que ser consolidado no Encontro Nacional do PNEM, aps discusses em Encontros Regionais, todos presenciais, a serem realizados em 2014, com a participao de interessados nesta rea de saber. Na ocasio, o texto final receber adendos e ser concludo aps plenria decisria. Nos fruns dos GTs foram apresentados tpicos de discusso pertinentes a cada tema, elaborados a partir dos documentos base apresentados no Blog do PNEM, quais sejam: a Carta de Petrpolis, o Estatuto de Museus, a Poltica Nacional de Cultura (PNC), a Poltica Nacional de Museus (PNM) e o Plano Nacional Setorial de Museus (PNSM). Cada tpico ficou ento sujeito apresentao de propostas e aos debates conceituais. Durante estes debates, foi possvel identificar necessidades e avanos da rea da educao museal, alm de inmeras questes e polmicas que sero apresentadas nos textos introdutrios de cada tema abordado no Blog do PNEM. Os fruns de discusso somavam nove temas. Aps os trabalhos de sistematizao das propostas aqui apresentadas, constatou-se a necessidade de criar mais um GT, contemplando questes debatidas nos demais fruns, mas que no pertenciam a nenhum dos GTs j existentes o GT Comunicao. A sistematizao foi realizada durante o I Encontro de Coordenadores de GTs do PNEM, que aconteceu no Museu Histrico Nacional, na cidade do Rio de Janeiro, no perodo de 6 a 8 de agosto de 2013, com a presena da equipe da Coordenao de Museologia Social e Educao (Comuse / Departamento de Processos Museais) e dos Coordenadores dos fruns de discusso, todos servidores do Ibram: Coordenao Geral do PNEM: Cinthia Maria Rodrigues Oliveira, Coordenadora de Museologia Social e Educao do Departamento de Processos Museais (Comuse/DPMUS/Ibram); Renata Silva Almendra, Tcnica em Assuntos

Educacionais da Comuse; e Mnica Padilha Fonseca, Tcnica em Assuntos Educacionais da Comuse. GT Comunidades: Diego Luiz Vivian, Tcnico em Assuntos Culturais Histria, do Museu das Misses. GT Comunicao: Diogo Guarnieri Tubbs, Tcnico em Assuntos Educacionais do Setor Educativo do Museu Histrico Nacional. GT Redes e Parcerias: Fernanda Santana Rabello de Castro, Tcnica em Assuntos Educacionais do Museu Chcara do Cu (Museus Castro Maya). GT Gesto: Daniele de S Alves, ento Diretora do Museu Casa da Hera, atual Professora da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). GT Sustentabilidade: Girlene Chagas Bulhes (primeira Coordenadora do GT), ento Diretora do Museu das Bandeiras, atual Tcnica em Assuntos Culturais do mesmo museu. GT Acessibilidade: Isabel Maria Carneiro de Sanson Portella, Pesquisadora de Acervo do Museu Histrico Nacional e Gerente da Galeria do Lago no mesmo museu. GT Formao, Capacitao e Qualificao: Ktia Regina de Oliveira Frecheiras, Pesquisadora do Museu da Repblica. GT Perspectivas Conceituais: Ozias de Jesus Soares, Tcnico em Assuntos Educacionais do Museu Chcara do Cu (Museus Castro Maya). GT Profissionais de Educao Museal: Rafaela Gomes Gueiros R. de Lima, Tcnica em Assuntos Educacionais da Coordenao de Produo e Anlise da Informao da Coordenao Geral de Sistemas de Informao Museal (CPAI/CGSIM/Ibram). GT Estudos e Pesquisa: Rita Matos Coitinho, Tcnica em Assuntos Culturais Sociologia, do Museu Victor Meirelles (Ibram).

Para que o processo de elaborao do PNEM e as propostas elaboradas sejam melhor entendidos e que tenham maior clareza, apresentamos ao final deste documento um glossrio com os principais conceitos utilizados e propostos nos fruns de discusso.

Alguns deles j esto presentes na legislao pertinente e em documentos de polticas pblicas do Brasil. Outros foram buscados em trabalhos acadmicos e em publicaes de profissionais do campo da educao museal. Vale ressaltar uma das polmicas debatidas no mbito do Blog, o uso da terminologia Programa ou Poltica, uma vez que ela nortear na consolidao deste processo. Assim, apresentaremos tambm, ao final do Documento, textos especficos sobre esta questo visando o desenvolvimento das orientaes nacionais sobre a educao museal e em respeito histria do campo. Ainda constar no documento o texto de especialistas da rea, convidados especialmente para contextualizar os dez eixos temticos. A estrutura do documento reuniu as propostas apresentadas nos fruns de discusso do Blog do PNEM, alocando-as em trs grupos, seguindo o formato do Plano Nacional Setorial de Museus:

Diretrizes Apresentam os princpios que devem reger o trabalho educativo museal. Estratgias Formas como devem ser implementadas as diretrizes a mdio e longo prazos. Aes Propem o que de imediato pode ser implementado e que concretizar os princpios norteadores do PNEM a partir de uma viso estratgica de resultados.

Pretende-se que sejam estabelecidas metas quantitativas e temporais para cada uma das aes aprovadas, devendo ser avaliadas pelas equipes responsveis pelo planejamento do Ibram.

GRUPO DE TRABALHO PERSPECTIVAS CONCEITUAIS

Este texto o resultado de um esforo em reunir e apresentar os debates surgidos no frum digital de discusses do Grupo de Trabalho (GT) Perspectivas Conceituais em Educao Museal, aberto no Blog do Programa Nacional de Educao Museal (PNEM). Diferente dos textos dos demais Grupos de Trabalho que se seguem neste documento, ele identificar menos as propostas apresentadas, no por terem sido poucas ou menos importantes, mas por tratar justamente de uma parte do debate que necessita de maior reflexo, estudo e consenso poltico para ser aplicada: o horizonte conceitual que permear todas as aes e polticas implementadas a partir da concretizao deste documento. Sero apresentados os principais debates que envolveram conceitos j consolidados e definidos em documentos e legislao da rea, outros sugeridos pela primeira vez, ou ainda no presentes na documentao do campo, alm daqueles que, em vrios contedos diferentes e mesmo divergentes, foram trazidos para o frum. O GT Perspectivas Conceituais recebeu um bom nmero de participaes, contando com 54 participantes individuais, alm de Redes de Educadores em Museus (REMs) dos estados do Rio de Janeiro e do Rio Grande do Sul, que representaram, juntamente, cerca de 30 diferentes instituies. Destacamos ainda as 129 postagens, distribudas em 15 diferentes tpicos de discusso e propostas. Entre esses tpicos, cinco foram iniciados por REMs; outros trs foram iniciados pelo PNEM a partir das propostas preliminares da Carta da Petrpolis; trs iniciados pelo Coordenador do GT, Ozias Soares; trs iniciados pela professora Jocenaide Rossetto (Universidade Federal de Mato Grosso/UFMT e coordenadora da Rede de Educadores em Museus e Patrimnio de Mato Grosso/REMP-MT); e um tpico criado por Geysa Galvo, pesquisadora do Observatrio de Museus e Patrimnios Culturais de Pernambuco. No trabalho de sistematizao das propostas, notou-se que algumas proposies se encaixariam melhor em outros eixos temticos, o que, alis, ocorreu em todos os GTs. Realizou-se, ento, um trabalho de migrao dessas proposies na
7

tentativa de melhor agrup-las e trazer maior organicidade e coerncia ao Documento Final Preliminar. Alinhado aos chamados marcos estruturantes e legais dos campos cultural e museal brasileiro (Poltica Nacional de Museus/PNM, o Plano Nacional de Cultura/PNC, o Plano Nacional Setorial de Museus/PNSM e o Estatuto de Museus) e Carta de Petrpolis, o GT Perspectivas Conceituais teve como propostas preliminares os seguintes pontos:

1. Explicitar as concepes de Museu, Museologia e Educao adotadas no desenvolvimento das aes educacionais, contextualizando os mtodos e tcnicas, levando em considerao as especificidades de cada museu, bem como o perfil e os anseios de seus pblicos; 2. Fomentar aes educativas, a partir do conceito de patrimnio integral, voltadas para a promoo da cidadania e ao social; 3. Assegurar que os museus e espaos de memria sejam importantes ferramentas de educao, e que por meio de aes transversais colaborem para o desenvolvimento cultural, social e econmico, regional e local.

Somado a estes pontos que se tornaram o estopim para as contribuies , houve ainda um conjunto enriquecedor de debates que versaram sobre: museus virtuais educao museal ou educao patrimonial nos museus? educao e patrimnio integral construo de uma poltica nacional de educao museal mediao ou visita guiada? planejamento participativo parceria e colaborao funo dos museus museu como lugar ou espao de memria?

A maioria desses tpicos foi iniciada com uma breve explicao do que se propunha discusso ou mesmo com uma provocao para o dilogo, o que tornou o debate ainda mais rico. Deve-se registrar que alguns tpicos no receberam contribuies, entre outros motivos, pelo fato de terem sido abertos j no final do prazo estabelecido para as participaes no Blog. Nesse contexto, ressalta-se que tratar de perspectivas conceituais que balizem as propostas e aes dos museus ou mesmo de um Programa de carter nacional no , por certo, tarefa fcil. Uma primeira considerao tomada como orientadora do PNEM foi considerar as contribuies da Carta de Petrpolis e, sobretudo, dos documentos legais que j norteiam as prticas museais. Afora isto, h que se considerar a existncia de um profcuo campo terico que j consagrou noes, conceitos, terminologias e, concomitantemente, um espao aberto, dinmico, que vem incorporando outros conceitos, buscando sua consolidao junto educao museal. A propsito, o prprio uso do termo museal se mostra com uma necessidade de explicitao daquilo que o diferencia de outros termos utilizados para qualificar o tipo de educao que se faz nos museus. Era, portanto, aguardado que tais debates surgissem neste frum temtico. desse modo que se destacam aqui as discusses em torno do uso dos termos poltica e programa, postulando a necessidade de construo e constituio de uma Poltica Nacional de Educao Museal no Brasil, sem prejuzo s demais disposies legais j existentes ou em complementao a elas. Um Programa, conforme apontamentos do debate, pode se restringir aos limites temporais de um determinado mandato governamental, ao passo que uma Poltica carrega em si a possibilidade e determinao legal de transcender a estes limites. Ainda no mbito deste frum, levantou-se uma discusso sobre a construo do planejamento participativo, apontando a necessidade de transparncia, dilogo e partilha enquanto princpios e exigncias fundamentais de uma gesto democrtica. A consolidao desse planejamento teria como um de seus caminhos uma maior participao dos educativos e dos educadores de museus e instituies culturais, por exemplo, na gesto e distribuio dos recursos, na elaborao de projetos e aes que dizem respeito ao trabalho educativo. Pois no raro notar que os setores educativos
9

cumprem um papel ora relegado ao segundo plano ora totalmente alheio ao planejamento que afeta diretamente esse campo, a despeito da importncia destes na conduo das aes e projetos executados nos museus. O debate mais acalorado talvez tenha se dado em torno do uso do termo mediao, no apenas por ser um termo muito em voga, mas como aquele que explicita a necessidade de se pensar o trabalho educativo com diferentes grupos no museu em uma relao dialgica, interativa, provocativa e plena de significado para o visitante, ou o educando (para usar a terminologia de Paulo Freire). Neste sentido, os tpicos que problematizaram o projeto poltico pedaggico e as concepes de educao, conjugam-se intimamente com o tpico de mediao na medida em que tambm colocavam a necessidade de que a prtica educativa se fundamente em concepes que estejam explicitadas de modo claro, consciente, refletido, e no meramente por uma questo de modismo nominal. Mediao, neste sentido, apesar de se tratar de um modismo, assume um sentido balizado tanto pela necessidade de ouvir o outro como ainda pela clareza poltica e terica de que, conforme apontou Paulo Freire, o educando tambm um educador e o educador tambm educando, e que, nessa relao, ambos se constituem como pessoas que interagem com objetos que demarcam uma histria, um momento, uma cultura, uma informao, uma possibilidade. Mas entende-se que h uma tenso nessa relao que tem a ver, primeiramente, com as diferentes formas de contratao, vnculos ou nomenclaturas utilizadas por aqueles que lidam seja com o pblico agendado ou espontneo. Usar ou deixar de usar os termos mediador, guia, monitor, orientador, animador, arte-educador ou outros do gnero, pode representar, conjuntamente, o compromisso com a contratao desse trabalhador e a concepo do que seja ou deva ser o trabalho educativo no museu. H que se apontar que alguns conceitos se mostram como consagrados pelo uso no campo museal, o que, todavia, no deve representar um engessamento ou dogmatizao do seu uso. Certamente, muitos desses termos e conceitos consagrados pelo uso podem, eventualmente, necessitar de um novo olhar. Mas convm destacar que, no trabalho inicial de sistematizao deste documento, aponta-se a necessidade de separar grupos de termos que representam conceitos e noes j consolidados e

10

outros que suscitam polmicas. Nesse sentido, foram construdos trs grupos de termos: consolidados, polmicos e consensuais. No primeiro grupo, como conceitos e noes consolidados no campo, os seguintes termos apareceram nas discusses: Ao Educativa; Funo dos museus; Metodologia; Misso Educativa; Museu; Patrimnio Integral; Museu Integral; Museu Virtual; Parceria; Plano Museolgico; Programa Educativo Cultural; Pblico [de museu]. No segundo grupo, esto aqueles termos que se mostraram polmicos ao longo das discusses, quer pelo carter polissmico que apresentam, quer pelo incipiente uso no campo museal. So eles: Comunidade; Educao Museal (e suas diferenciaes com a Educao Patrimonial); Mediao; Visita Guiada; Visita Orientada; Visita Acompanhada; Poltica e Programa (e as distines entre ambos); Projeto Poltico Pedaggico; Sustentabilidade. Embora tenham se mostrado polmicos, a comisso de sistematizao indicou alguns autores consagrados no campo que poderiam servir de parmetros para dirimir dvidas ou servir de referncia conceitual/terica na construo do documento final, entre eles: Maria Clia Santos, Jos Carlos Libneo, Magaly Cabral, Rosane Maria Rocha de Carvalho, Adriana Mortara, Mila Chiavenato, Maria de Lourdes Parreiras Horta, Mario Chagas, Rita Gama, Carlos Frederico Loureiro, Isabel Sanson Portella, entre outros. Renem-se aqui tambm alguns termos que se mostraram consensuais nas discusses, a saber: Acessibilidade (Acessibilidade Atitudinal, Acessibilidade Social, Acessibilidade Fsica, Acessibilidade Universal), Atividade Educativa, Projeto Educativo, Formao Integral, Planejamento Participativo. Transformar discusses conceituais e debates de ideias em propostas no nada fcil, embora entenda-se que o que surgiu no frum virtual seja fruto das angstias, das lacunas, da viso ideal de trabalho educativo e das prticas de educadores de diferentes espaos. Por isso, depois de realizado o redirecionamento de algumas proposies que surgiram em outros fruns para aqueles em que elas realmente se encaixavam, oito diretrizes foram reunidas no eixo Perspectivas conceituais, que deram origem a 15 estratgias. Por fim, no foram elencadas aes no escopo dessas diretrizes e estratgias, o que se espera fazer nos encontros subsequentes. H tambm a possibilidade de que se

11

discuta a necessidade ou no de que este GT d origem a propostas concretas ou que ele se dilua nos demais Grupos de Trabalho.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Perspectivas Conceituais

DIRETRIZ 1: Explicitar as concepes tericas e conceituais adotadas no desenvolvimento das aes educacionais, contextualizando os mtodos e tcnicas, levando em considerao as especificidades de cada museu, bem como o perfil e os anseios de seus pblicos. SUGESTO PARA O DEBATE: acredita-se que no existe prtica sem teoria
e esta deve ser explicitada de alguma forma em algum documento da instituio. A questo : onde?

ESTRATGIA 1.1: Ampliar o debate em torno da educao/formao integral, entendendo o ser humano nas suas mltiplas dimenses, para alm da preparao imediata para o mercado de trabalho.

ESTRATGIA 1.2: Orientar a prtica educativa museal numa concepo integral, em que se desenvolva tanto a formao intelectual quanto a formao corporal, profissional, a sociabilidade e a solidariedade.

ESTRATGIA 1.3: Entender a concepo de educao como forma de emancipao dos sujeitos.

ESTRATGIA 1.4: Trabalhar conceitualmente os termos museu acessvel, museu inclusivo e acessibilidade universal. Em conformidade com o Art. 35 do Estatuto de Museus

ESTRATGIA 1.5: () entende-se por comunidades grupo ou grupos de pessoas em situao de vulnerabilidade social unidas por vnculos histricos relacionados a aspectos territoriais, tnicos, culturais e/ou de gnero, em especial quando movidas ou organizadas em prol da defesa e promoo do Direito Memria e Histria, assim como a outros tpicos dos Direitos Humanos e Culturais. (Carta das Misses, 2012)

12

DIRETRIZ 2: Fomentar aes educativas, a partir do conceito de patrimnio integral, voltadas para a promoo da cidadania e ao social. Em conformidade com a Diretriz 01 do Eixo II do PNSM

ESTRATGIA 2.1: Fortalecer a ideia de museu como espao de sensibilizao e participao poltica sobre pertencimento e valorizao do patrimnio.

ESTRATGIA 2.2: Relacionar a discusso de educao e patrimnio integral s discusses sobre sustentabilidade.

DIRETRIZ 3: O conceito e terminologia orientadores das aes educativas implementadas em museus a partir deste Programa o de educao museal, que se define por iniciativas de educao teoricamente referenciadas e desenvolvidas no mbito de processos museais. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz 04 do Eixo I do PNSM

ESTRATGIA 3.1: Compreender qual o lugar da educao museal nos marcos das definies de educao formal e no formal.

ESTRATGIA 3.2: Entender os museus, enquanto espaos no-formais de educao, como importantes aliados das escolas, atuando como espaos de aprendizado e de fruio, de admirao esttica e de apropriao, de ressignificao de conhecimentos e de saberes.

ESTRATGIA 3.3: Compreender a educao museal como uma ao localizada no contexto de um legado patrimonial.

DIRETRIZ 4: Compreender que o trabalho educativo museal envolve diferentes aes e dimenses, tais como a pesquisa, agendamento, a recepo de pblico, a exposio, a comunicao, atividades e relaes extra-muros, planejamento, avaliao,

13

coordenao de projetos educativos, superviso de estgio, elaborao de projeto poltico pedaggico.

DIRETRIZ 5: Instituir o Planejamento Participativo como forma de orientar a produo das polticas pblicas e das aes educativas museais. SUGESTO PARA O DEBATE: adotar o
Planejamento Participativo como perspectiva de aes e elaborao conceitual (possvel referncia: A Prtica do Planejamento Participativo - Danilo Gandin).

Em conformidade com o Art. 29 do Estatuto de Museus

ESTRATGIA 5.1: Potencializar questes de identidade vinculadas apropriao do conceito de Patrimnio Integral e Integradas por meio de aes transversais e construo participativa.

ESTRATGIA 5.2: Fortalecer a concepo de museu como espao de uma educao sob a perspectiva da construo coletiva de conhecimento.

DIRETRIZ 6: Definir o conceito de pblico, considerando o pblico interno e externo, aqueles que vo visitar o museu para conhecer seu acervo, aqueles que vo ao museu para utilizar seu espao, as opes de lazer e entretenimento como teatros, cinemas, bibliotecas, jardins, etc.

DIRETRIZ 7: Assegurar que os museus e espaos de memria sejam importantes ferramentas de educao, de promoo da cidadania e de ao social, e que, por meio de aes transversais, colaborem para o desenvolvimento cultural, social e econmico, regional e local, por meio de sua democratizao. Em conformidade com a Diretriz 04 do Eixo III do PNSM

DIRETRIZ 8: O museu se constitui como espao de ensino-aprendizagem na relao com a comunidade (pblico externo) e equipe (pblico interno).

14

ESTRATGIA 8.1: Orientar as aes educativas pela especificidade do acervo e da tipologia do museu, tendo em vista as necessidades dos diferentes pblicos.

ESTRATGIA 8.2: Fortalecer a ideia de museu como instituio cultural e educacional, inserida na comunidade, para a comunidade e na cidade.

ESTRATGIA 8.3: Fortalecer o entendimento dos museus como ferramentas de educao, para o desenvolvimento local e regional.

DIRETRIZ 9: Construir e explicitar um Projeto Poltico Pedaggico que oriente a concepo, o desenvolvimento e a avaliao das aes educativas, apresentando os referenciais terico metodolgicos que fundamentam este projeto. Em conformidade com Carta de Petrpolis (p. 4)

15

GRUPO DE TRABALHO GESTO

Com base no universo de temas integrantes do campo da educao em museus, no h como deixar de considerar que a questo da gesto seja contemplada em um instrumento que se prope a debater, apontar diretrizes, estratgias e aes para o referido contexto. Este assunto se mostra bastante relevante, uma vez que sua prtica ser definida de acordo com a sua compreenso e forma de conduo. Dessa forma, entende-se aqui que o Grupo de Trabalho (GT) Gesto abrange duas vertentes, igualmente importantes. Por um lado, a forma como o processo da educao compreendido e aplicado aos museus faz referncia ao desdobramento da gesto da educao em si. Por outro lado, o entendimento do campo pelos profissionais de museus e seus parceiros, um fator que vai definir o grau de prioridade que os gestores podero atribuir, ou no, a este processo. Iniciando a discusso do tema por meio do frum virtual no Blog do PNEM, o debate compreendeu 06 tpicos que se desenvolveram, ao todo, em 67 manifestaes de diversos participantes, entre instituies, Redes de Educadores em Museus, pesquisadores, professores e demais profissionais da rea, representantes de muitos lugares do pas. No decorrer desses seis tpicos, o assunto se desdobrou mostrando sua relevncia e logo revelou sua vocao interdisciplinar em relao aos outros temas discutidos nos fruns virtuais. De um modo geral, o Grupo de Trabalho debateu questes sobre de que forma a educao est e/ou deveria estar inserida na trajetria museolgica, compreendida em sua totalidade. Isto quer dizer que, muito alm de um setor parte, a educao deve se fazer presente desde os momentos de planejamento, de distribuio de verbas, de criao, de curadoria, de comunicao, at queles momentos de avaliao e registro. Logicamente, como j mencionado, para a consonncia de todas essas questes que permeiam o repertrio da gesto, preciso questionar sobre qual ponto de vista, base terica e conceitual ou fundamento de que se fala e, por isso, tambm foram debatidos neste GT, os conceitos e definies que vo permitir esclarecer que educao e que museu so usados como referncia.
16

O primeiro tpico discutido foi proposto pela equipe do PNEM e dedicado s questes de registro e inventrio das aes educativas. Assim como j realizado sistematicamente com os dados dos acervos das instituies museolgicas, discutiu-se a importncia da criao de um instrumento que possa atuar como um banco de dados para as aes, projetos e programas educativos que possibilite, alm da prpria memria dos seus processos, sua permanente avaliao, reviso, divulgao e fomento de redes. O segundo tpico, tambm proposto pela equipe do PNEM, tratou da necessidade de vinculao das prioridades dos educativos s questes da instituio a qual est ligada. Tambm nessa direo, o terceiro tpico focou na importncia da presena do item programa educativo-cultural dentro do Plano Museolgico; sobre como este deve ser um aliado dos setores educativos e como seus responsveis devem fazer valer o referido instrumento, para que ele no seja reduzido apenas a um documento arquivado, que em nada reflete o cotidiano da instituio. Ainda neste sentido, foi levantada a questo da elaborao dos Projetos Polticos Pedaggicos institucionais, defendendo que sua construo deve ser coletiva e democrtica. O quarto tpico foi uma proposio da coordenadora do GT Redes e Parcerias, Fernanda Castro, e traz uma posio quanto necessidade das instituies dedicarem parte de seu oramento aos setores educativos, diferentemente do que vem acontecendo: educadores se empenhando em aes que tenham custo zero ou indo buscar financiamentos externos na tentativa de obter xito na execuo de seu planejamento. O quinto tpico, proposto pela ento coordenadora deste GT, Daniele Alves, colocou em questo o lugar da educao museal nos planos estratgicos dos gestores. O assunto da gesto foi encerrado com vrias propostas dentro do ltimo tpico, que contou com a autoria de Tiago Campos e a colaborao da Lizete Dias de Oliveira e do Joel Santana da Gama. Neste item, os proponentes sintetizaram um pouco de tudo o que foi discutido no decorrer do tempo dedicado ao debate, e registraram sua opinio reiterando os assuntos e opinies anteriormente publicados.

17

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Gesto

DIRETRIZ 1: Garantir o acesso memria das aes, projetos e programas educativos, reconhecendo a importncia do seu planejamento e avaliao. Em conformidade com a Diretriz 09 do Eixo I do PNSM

ESTRATGIA 1.1: Ao 1.1.1: Inventariar as aes educativas e sistematizar sua documentao e Memria. Em conformidade com a Carta de Petrpolis (p. 4) Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 1.1.2: Criar uma poltica de registro das atividades, vlida para todas as instituies, buscando documentar e arquivar as atividades educativas. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 1.1.3: Criar um banco de dados para registro, organizao e compartilhamento de aes educativas, nos moldes do Cadastro Nacional de Museus. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 2: Definir a misso da rea educacional a partir da misso institucional do museu, considerando o acervo, as operaes institucionais e os anseios dos atores sociais com os quais os projetos estejam sendo desenvolvidos como referenciais importantes para o desenvolvimento das aes educativas.

ESTRATGIA 2.1: Garantir a participao comunitria, atendendo s demandas da populao e criando laos entre o museu e aqueles a quem seus servios so direcionados.

18

Ao 2.1.1: Criar fruns de consulta e debate sobre o papel do museu na comunidade, estabelecendo relaes com a populao, escolas e demais instituies culturais com vistas criao de laos com a comunidade onde est inserido.

ESTRATGIA 2.2: Integrar, sempre que possvel, a Educao s aes de pesquisa e preservao promovidas pelo museu, numa perspectiva multidisciplinar de trabalho.

ESTRATGIA 2.3: Atrelar as perspectivas conceituais ao Plano museolgico, o qual define a identidade e a misso do Museu.

Diretriz 3: Fomentar, estruturar e garantir o desenvolvimento dos Programas Educativos Culturais nos Planos Museolgicos para orientar o planejamento, a execuo e a avaliao das aes educacionais oferecidas pelo museu.

ESTRATGIA 3.1: Estabelecer como prioridade dos Programas Educativos Culturais (PEC) apresentados nos Planos Museolgicos as aes de elaborao, desenvolvimento e avaliao, de maneira que oriente a concepo, o desenvolvimento e a avaliao das aes educativas, apresentando os referenciais terico-metodolgicos em processos participativos. Ao 3.1.1: Realizar levantamento de dados sobre os PPPs existentes, divulgando -os. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 3.2: Incentivar que o Programa Educativo Cultural seja construdo coletivamente na instituio, com a presena dos educadores e demais profissionais e especialistas do museu, utilizando ferramentas ou mtodos de debate com a comunidade e usurios promovendo uma construo participativa, devendo esta ser prioridade em relao contratao de consultorias.

ESTRATGIA 3.3: Garantir a existncia de um corpo itinerante de profissionais especializados para atender demandas de pessoas com deficincia, tais como intrpretes, especialistas em acessibilidades e outros.
19

DIRETRIZ 4: Garantir dotaes oramentrias e financiamento para os setores educativos, suas aes, projetos e programas. Em conformidade com Carta de Petrpolis (p. 4)

ESTRATGIA 4.1: Dotar os setores educativos de oramento prprio, previsto nos planos anuais, planejamentos e planos de ao. Ao 4.1.1: Instituir pesquisa diagnstica para levantamento da demanda oramentria mnima para sustentao e efetivao das aes e atribuies do setor educativo. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 4.2: Estabelecimento de um planejamento estratgico plurianual para o setor, construdo com os educadores e gestores da instituio.

DIRETRIZ 5: Adotar o Planejamento Participativo como perspectiva de aes e elaborao conceitual.

DIRETRIZ 6: Atuar em parceria com o Ministrio da Educao e as Universidades para atender um conjunto maior de interessados na questo da promoo e difuso da educao museal, incluindo-a como tema transversal dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Em conformidade com a Diretriz 06 do Eixo I do PNSM e com a primeira ao da Estratgia 01 da Diretriz 11 do Eixo III do PNSM

DIRETRIZ 7: Fomentar e implementar polticas pblicas de democratizao do acesso aos museus e aos patrimnios culturais, com aes articuladas entre as esferas federal, estadual, distrital e municipal de educao e cultura. Em conformidade com a Diretriz 08 do Eixo II do PNSM

20

ESTRATGIA 7.1: Incentivar aes e parcerias entre rgos e instituies pblicas e privadas de educao e de cultura. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 08 do Eixo II do PNSM

DIRETRIZ 8: Incentivar visitas escolares aos diversos tipos de museus, com o propsito de desenvolver a mentalidade cultural. Em conformidade com a Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial de Museus de Culturas Militares do PNSM

ESTRATGIA 8.1: Capacitar professores da rede pblica e particular de ensino para visitao aos museus. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial de Museus de Culturas Militares do PNSM Ao 8.1.1: Criar editais de fomento especficos para a rea de ao educativa em museus. Em conformidade com as Aes da Estratgia 02 da Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial de Museus de Culturas Militares do PNSM

21

GRUPO DE TRABALHO PROFISSIONAIS DE EDUCAO MUSEAL

Tendo surgido juntamente com outros oito Grupos de Trabalho (GTs), o GT Profissionais de Educao Museal iniciou suas atividades com trs tpicos lanados pela prpria equipe do PNEM, advindos da Carta de Petrpolis (Financiamento para o Educativo do Museu; Fortalecimento do Educador em Museus; Setor, rea, Coordenao, Departamento Educacional). Rapidamente, tornou-se o frum com maior nmero de respostas 132 ao todo e com mais oito tpicos criados pelos usurios do blog (Promover a Abrangncia de Profissionais; Processos de Formao Inicial e Continuada; Perspectiva de Futuro Profissional; Internet como Veculo de Educao; Escolas do Ensino do 1 Grau Envolvidas na Educao Museal; Fomento e Valorizao para o Educativo de Museus; Igualdade Regional; Contribuies Rio Grande do Sul). Desde o incio, este se mostrou um GT de grande aproximao com o GT Formao, Capacitao e Qualificao, talvez porque o delineamento do campo profissional perpasse pela formao necessria a este profissional e porque as carreiras so comumente relacionadas formao acadmica. Pelo seu carter aberto e colaborativo, o GT Profissionais de Educao Museal recebeu ao todo 40 participantes entre estudantes universitrios, servidores pblicos, gestores de equipamentos culturais e, principalmente, profissionais da Educao. A grande maioria destes participantes era de educadores de museus, professores da Educao Infantil, dos Ensinos Mdio e Fundamental I e II, arte-educadores e professores universitrios. Como um movimento natural, vrias experincias foram relatadas nos debates, subsidiando as discusses que se seguiram. Entre as instituies representadas, foram mencionadas as seguintes: Museu Histrico Delfim Moreira, Museu Antropolgico do Rio Grande do Sul (MARS), Museu da Energia de Jundia, Rede de Educadores em Museus da Bahia (REM-BA), Museu de Arte Contempornea do Cear (MAC-CE), Universidade Luterana no Brasil no Rio Grande do Sul (Ulbra/Canoas), Palcio dos Bandeirantes, Centro de Organizao e Memria do Oeste Catarinense (CEOM), Museu
22

de Arte de Joinville, Museus Castro Maya - Chcara do Cu, Museu das Bandeiras (MuBan), Museu das Misses; alm daquelas instituies que, mesmo no nomeadas, estiveram presentes nas discusses. Entre os relatos, demandas, sugestes e ambies debatidos nos 11 tpicos criados para o GT, percebe-se uma predominncia da preocupao com o lugar que esse profissional possa ocupar dentro das instituies. Uma vez que sua funo muitas vezes desempenhada por outros atores institucionais, necessria uma sensibilizao do prprio museu no sentido de perceber esta como uma atividade profissional, com particularidades e conhecimentos especficos. Por isso, crescente a necessidade da participao dos profissionais de educao museal na construo da gesto, planejamento de programas, projetos e aes dos museus e instituies culturais, tratando com a devida ateno os assuntos concernentes educao museal. Vale salientar que, assim como levantado no debate, o trabalho desse educador torna-se fundamental no momento em que esses so agentes responsveis para o desenvolvimento de uma museologia participativa e dialgica com os diferentes grupos culturais formadores da sociedade. Isso significa dizer que os setores educativos devem estar presentes no organograma institucional e, como tais, precisam receber equipe, oramento, espao e ter participao efetiva nas aes desenvolvidas pelo museu. Por isso, deve-se ressaltar em meio aos temas debatidos no GT a grande demanda pela existncia de um planejamento oramentrio, alm da criao de editais e financiamentos exclusivos voltados para os educativos, garantindo, dessa forma, seu pleno funcionamento. Ressalta-se tambm a importncia da incluso, do reconhecimento e da qualificao dos educadores museais no quadro fixo de trabalho das instituies museolgicas, possibilitando o desenvolvimento e a manuteno de programas, projetos e aes desenvolvidos pelo setor. Ainda em relao ao reconhecimento e qualificao do profissional, o debate estendeu-se na questo da importncia da construo de um plano de carreira que valorize e sirva de estmulo para o aprimoramento do educador. Pelas discusses, pde-se observar que a regulamentao da profisso dos educadores em museus um dos principais caminhos apontados pelos usurios do Blog para o esclarecimento e reconhecimento das funes e atribuies desse profissional dentro das instituies.
23

Com essas caractersticas delineadas, consequentemente se teriam tambm definidas as demandas do setor por constantes investimentos em cursos, especializaes, seminrios e encontros que a rea exige. O debate ainda apontou para o reconhecimento do museu como instituio no formal de ensino. Sendo assim, ele deveria atuar como parceiro e articulador de constantes processos dialgicos entre os diferentes espaos, instituies e grupos sociais. Como exemplos de parcerias, foram lembrados os espaos de educao formal, como escolas e universidades; as Redes de Educadores em Museus (REM); e as Secretarias de Educao. Nesse sentido, a j conhecida parceria Museu-Escola suscitou um reflexivo espao de discusso sobre prticas desenvolvidas e problemas a serem superados pelos profissionais de educao museal. Em meio aos relatos de experincias, tanto da perspectiva dos

museus/educadores museais quanto das escolas/professores, surgiram tambm sugestes para os problemas assinalados. Entre elas, destaca-se a necessidade de consolidao de vnculos entre as equipes de profissionais dos museus e das escolas, pois se acredita que esses vnculos possibilitam o debate, a elaborao e o desenvolvimento de projetos e aes em conjunto ou no, tanto dos museus quanto das escolas. Outra proposta apresentada foi o incentivo criao de museus e espaos museais dentro das escolas e a incluso de formao de professores e visitas a museus e espaos culturais no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das escolas. Tal discusso no se limitou aos Ensinos Fundamental e Mdio. A relao com as universidades tambm foi alvo de relatos e percebeu-se que so muitos os anseios por parte dos participantes do GT. Entre eles, cita-se: a necessidade da criao de uma ps-graduao em Educao Museal; o desenvolvimento de linhas de pesquisas de extenso universitria e comunicao cientfica; a necessidade de parcerias entre os museus e as universidades. Esta ltima se desdobra em significativas propostas. Sugere-se o desenvolvimento de assessoria/consultoria para os museus por parte de professores especializados em educao museal e o reconhecimento dos museus como espaos para estgio supervisionado e campo de trabalho para o desenvolvimento de prticas pedaggicas. As observaes apresentadas acerca do papel dialgico e prticas pedaggicas dos museus e dos profissionais em educao museal no se restringiram ao espao
24

fsico da instituio, desenvolvendo-se o tema tambm no sentido de construir novos canais de comunicao instituio/pblico. Um dos tpicos do GT tratou especificamente do uso de novas tecnologias para isso, pois uma tendncia explcita da sociedade contempornea, sendo imprescindvel a qualificao e capacitao dos educadores museais para o uso delas. Ainda dentro deste tpico, a questo da comunicao se expandiu, apontando para a necessidade de investimentos em sites, blogs, redes sociais, aplicativos, softwares e games para o desenvolvimento de novas prticas de educao museal, ampliando o mbito de atuao do educador para alm das portas da instituio. Com o exposto, percebe-se que os assuntos concernentes ao tema principal do GT Profissionais de Educao Museal demandam realmente muitas discusses e, por isso, o frum contribuiu bastante para a construo do pensamento em torno dos tpicos levantados com os debates.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Profissionais de Educao Museal

DIRETRIZ 1: Promover a educao museal como campo profissional.

ESTRATGIA 1.1: Regulamentao da profisso dos educadores em museus, discutindo o campo de formao e atribuies dentro das instituies. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz 01 do Eixo I do PNSM. Ao 1.1.1: Incentivar as universidades que disponham de cursos de Licenciatura, Museologia e Artes a apresentarem os museus como rea de trabalho e espao pedaggico museu sob uma perspectiva educativa e educadora. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 1.2: Garantir que cada instituio possua setor educativo, com a mesma equivalncia apontada no organograma para os demais setores tcnicos do museu, composto por uma equipe qualificada e multidisciplinar, que tenha definido um
25

projeto pedaggico que fomente a relao museu/sociedade, assegurando seu status de ferramenta educacional para o desenvolvimento social. Em conformidade com a Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial de Museus de Histria do PNSM e com a Carta de Petrpolis pg. 4. Ao 1.2.1: Garantir a atuao de educadores na implantao dos museus. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 1.2.2: Garantir espao fsico adequado e materiais para o setor dentro das instituies. Em conformidade com o art. 19 do Estatuto de Museus. Meta quantitativa: Meta Temporal: ESTRATGIA 1.3: Garantir a existncia de um profissional com formao especfica em cada instituio, no delegando a funo educativa somente a estagirios/estudantes sem superviso. Ao 1.3.1: Realizar pesquisa para saber qual a demanda por profissionais de educao em cada instituio para composio do seu setor educativo. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 1.4: Valorizar a funo profissional do educador na instituio, estabelecendo Plano de Carreira, criando parmetros nacionais para equiparao da remunerao nas vrias regies do pas. Ao 1.4.1: Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 1.5: Criar editais de premiao ou de fomento de educativos de museus, com vistas melhoria destes educativos ou premiao de suas aes devido importncia e ao social promovida para o coletivo. Ao 1.5.1: Meta quantitativa:
26

Meta Temporal:

DIRETRIZ 2: Assegurar o fortalecimento do papel do educador de museus no que tange ao cumprimento de suas atribuies no mbito do Programa Educativo Cultural, entendendo a educao museal como parte do direito educao e no como entretenimento.

ESTRATGIA 2.1: Compreender a funo educativa como uma das misses do museu no se restringindo a aes de visitao, necessitando se inter-relacionar com os demais processos museais. Ao 2.1.1: Construir o programa educativo junto com o projeto curatorial, de modo a fortalecer seus contedos e a ideia de mediao. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.2: Estabelecer um planejamento estratgico para o setor, construdo com os educadores e gestores da instituio. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.3: Garantir a participao do setor educativo nas esferas decisrias. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.4: Clarificar as funes e atribuies do educador. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.5: Sensibilizar os profissionais da rea de educao museal para que sejam multiplicadores das aes de preservao da memria individual e coletiva. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.6: Garantir perodo de planejamento de atividades, promovendo debates, cursos e dilogos entre os vrios atores institucionais. Meta quantitativa: Meta Temporal:
27

DIRETRIZ 3: Estimular a promoo e a difuso do conhecimento produzido na rea educacional dos museus de forma a valorizar os trabalhos realizados e permitir o intercmbio de experincias.

ESTRATGIA 3.1: Realizar, sistematicamente, encontros de educadores em museus.

DIRETRIZ 4: Propor a realizao de concursos pblicos,em mbito federal, estadual, distrital e municipal, para funes nas reas de atuao dos museus. Em conformidade com a Diretriz 13 do Eixo IV do PNSM.

ESTRATGIA 4.1: Propor a criao de cargos de nvel superior para muselogo, restaurador e educador nos mbitos federal, estadual, distrital e municipal, bem como cargos tcnicos nos mesmos mbitos. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 13 do Eixo IV do PNSM. Ao 4.1.1: Articular junto a instituies como Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), Servio Social do Comrcio (SESC) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IFET) e Escola Tcnica Estadual Professor Agamemnon Magalhes (ETEPAM) a criao de cursos profissionalizantes de nvel tcnico na rea de museus. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 13 do Eixo IV do PNSM.

DIRETRIZ 5: Garantir que cada instituio possua setor educativo, com a mesma equivalncia apontada no organograma para os demais setores tcnicos do museu, composto por uma equipe qualificada e multidisciplinar, que tenha definido um projeto pedaggico que fomente a relao museu-sociedade, assegurando seu status de ferramenta educacional para o desenvolvimento social. Em conformidade com a Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial Museus de Histria do PNSM.

28

ESTRATGIA 5.1: Construir um projeto pedaggico, sujeito a avaliao peridica, com a participao de representantes de vrios segmentos da sociedade, possibilitando o protagonismo dos sujeitos envolvidos nas aes educativas. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial Museus de Histria do PNSM. Ao 5.1.1: Elaborar o projeto pedaggico, contando com a participao efetiva dos representantes da comunidade e dos profissionais da rea de ensino. Em conformidade com as Aes da Estratgia 01 da Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial Museus de Histria do PNSM. Ao 5.1.2: Desenvolver aes educativas, incluindo a produo de materiais de apoio, em conformidade com o projeto pedaggico elaborado. Em conformidade com as Aes da Estratgia 01 da Diretriz do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial Museus de Histria do PNSM.

29

GRUPO DE TRABALHO FORMAO, CAPACITAO E QUALIFICAO

O Grupo de Trabalho (GT) Formao, Capacitao e Qualificao obteve uma significativa participao no frum virtual de discusso no Blog do PNEM, totalizando 65 postagens em oito tpicos de discusso. Alm das postagens individuais no frum, esto aqui representadas as aspiraes e expectativas das seguintes instituies que colaboraram para enriquecer o debate no Blog do PNEM: Curso de Museologia e Programa Incluir da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS); Instituto Bruno Segalla; Santander Cultural; Rede de Educadores em Museus e Centros Culturais do Rio de Janeiro (REM-RJ); Centro Cultural Banco do Brasil do Rio de Janeiro (CCBB-RJ); Centro Cultural da Justia Federal (CCJF); Centro Cultural de Folclore e Cultura Popular (CCFCP); Instituto Moreira Sales; Memorial Getlio Vargas; Fundao Casa de Rui Barbosa; Museu Casa da Hera; Museu Casa do Pontal; Museus Castro Maya Chcara do Cu; Museu da Marinha; Museu da Repblica (MR); Museu da Vida; Museu de Arqueologia de Itaipu; Museu do Ing; Museu do Meio Ambiente; Museu Histrico Nacional (MHN); Museu Nacional; Oi Futuro/Museu das Telecomunicaes; Ncleo Experimental do Museu de Arte Moderna e Secretaria Municipal de Cultura do Rio de Janeiro. Entre os tpicos debatidos neste GT, destacam-se os que abrangem o conceito de educao como processo, como desenvolvimento continuado, visando ampliar os conhecimentos, as capacidades e habilidades dos educadores de museus, a fim de aprimorar seu desempenho funcional no cumprimento dos objetivos institucionais e no atendimento, com a participao da sociedade. A necessidade de articulao entre teoria e prtica apareceu reiteradamente nas discusses, assim como a supresso de lacunas na formao do educador museal, j que se faz imperativo contar com uma formao especfica para que ele possa dar conta da complexidade que produzir conhecimento a partir do acervo material e imaterial produzido pelo homem.

30

Tambm foi abordado no frum o aprendizado permanente das inovaes e transformaes que estejam ocorrendo na contemporaneidade, que podem culminar inclusive na mudana das atuais formas de pensar, sentir e agir destes profissionais. Assim, tpicos como o investimento na formao dos profissionais de educao dos museus e demais espaos de memria; a promoo e difuso do conhecimento da rea educacional museal; contatos e parcerias com instituies de ensino e com instituies de natureza diferenciada do ensino formal; e o fomento para publicaes especializadas e estgios tcnicos, foram os que tiveram maior reflexo. Foram propostos desde Programas de Ps-graduao, cursos de Especializao, utilizao de outras metodologias como: seminrios; congressos; simpsios; minicursos; oficinas; prtica de desenvolvimento de competncias (coach); tutoria profissional (mentoring); variao de atividades (job rotation); estgios tcnicos intra e interinstitucionais em museus brasileiros e estrangeiros, com certificao dos rgos envolvidos; reunies de trabalho; estudos em campo; estudos comparativos; visitas tcnicas; sites e grupos de discusso na internet e outros meios alternativos de aprimoramento profissional voltado para a atualizao nesta rea de saber. As novas tecnologias estiveram presentes nos debates no que tange s possibilidades de qualificao e de comunicao por meio destas ferramentas e na elaborao de programas e projetos educativos que contemplem, quando possvel, recursos do mundo digital. Os debates do frum tambm contemplaram a implantao do Ensino a Distncia (EAD) por ser uma oportunidade de aperfeioamento profissional, graas facilidade e rapidez que a web promove, assim como o acesso que proporciona queles que esto distantes dos grandes centros urbanos. A criao de uma Universidade Corporativa do Instituto Brasileiro de Museus (UniMuseus/Ibram) visando s especificidades tcnicas da rea museal foi indicada como uma meta especfica. Vale enfatizar que a Educao Corporativa acrescida aqui atravs do prisma da gesto por competncias, desenvolvimento de pessoas e de talentos. E na crena de que somente o conhecimento e o potencial humano alinhados misso institucional e aos objetivos estratgicos constroem uma plataforma entre o desenvolvimento das pessoas e as estratgias organizacionais, sendo por isso capazes de construir aparelhos de aprendizagem presentes no desenvolvimento do novo paradigma do mundo do trabalho.
31

O educador museal, por meio deste pressuposto, se capacitaria e se qualificaria, reavivando o empoderamento e o sentimento de pertena. Esta nova forma de conceber e perceber o profissional faz com que ele se inclua, revelando no apenas sua acuidade institucional, mas reafirmando a equao de que a melhoria dos servios prestados sociedade est diretamente vinculada constante qualidade do atendimento e da compreenso do papel deste profissional nas mais diferentes frentes de atuao. Como desdobramentos das discusses, tambm foram acrescidos a necessidade do fortalecimento do profissional e o debate sobre a regulamentao da profisso, criando planos de carreira que incentivem e garantam a permanncia dos profissionais no quadro das instituies em que atuam e a contriburem com elas a partir de sua formao e qualificao. Visando dar maior visibilidade aos museus como locais de produo de conhecimento, foi includa a sugesto de uma ao conjunta dos museus com o Ministrio da Educao e as Universidades para atender um conjunto maior de interessados na questo da promoo e difuso da educao museal, fortalecendo as instituies museais junto ao meio acadmico, entendendo-as como espaos educativos e campo para estgios profissionais. Tambm foi indicado que se amplie a divulgao dos projetos e aes educativas realizadas nos museus junto s escolas de educao bsica, enfocando as potencialidades destes espaos como plurais e multidisciplinares. E para a divulgao de todo o arcabouo terico produzido, a sugesto foi a de reunir em uma revista especializada artigos que permeiem as questes das prticas e das teorias educativas museais produzidos por diversos profissionais do campo museal e das instituies de ensino formal. Com este instrumento, gera-se um maior dilogo entre os museus e as demais instituies de ensino. Com a inteno de percorrer a dimenso da diversidade cultural e territorial do nosso pas, foi indicada a necessidade de aproximar instituies e profissionais por cidades, estados e regies, visando ao fortalecimento de uma Poltica de Educao Museal por meio do intercmbio entre os profissionais que vivenciam diferentes realidades e experincias no cotidiano do trabalho.

32

Por fim, apesar dos problemas enfrentados no processo de formao, capacitao e qualificao dos profissionais da rea cultural, sejam eles decorrentes de conjunturas econmicas e polticas adversas em determinados contextos histricos, ou relativos s crescentes demandas da sociedade e do prprio anseio dos profissionais, a busca por solues para os desafios ainda persiste e foram claramente indicados neste GT. Tudo isso apenas confirma o intuito do frum de discutir questes referentes superao das dificuldades e busca pelo aprimoramento e reconhecimento do educador museal.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Formao, Capacitao e Qualificao

DIRETRIZ 1: Garantir o investimento na formao, capacitao e qualificao de todos os profissionais envolvidos com a rea educativa e sociocultural dos museus e demais espaos de memria. Em conformidade com a Diretriz 01 do Eixo I do PNSM.

ESTRATGIA 1.1: Estimular a formao e qualificao dos profissionais que atuam nos museus e demais espaos de memria por meio de intercmbio de repertrio terico e de prticas educativas intra e interinstitucionais. Em conformidade com a Carta de Petrpolis (pg. 5) Ao 1.1.1: Implementar programas de formao continuada, incentivando o desenvolvimento de pesquisa acadmica e garantindo a participao dos profissionais da rea educacional em fruns, eventos, oficinas e mini cursos a serem desenvolvidos por meio de parcerias entre universidades, associaes, pelo IBRAM, pelos Sistemas de Museus e outros rgos voltados para a rea de interesse. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz 09 do Eixo I do PNSM. Meta quantitativa: Meta temporal: Ao 1.1.2: Criao de uma Universidade Corporativa no IBRAM tendo em vista as especificidades tcnicas da rea museal.
33

Meta quantitativa: Meta temporal: Ao 1.1.3: Estimular a promoo de cursos de graduao e ps-graduao na rea museolgica atravs da modalidade EaD, tendo em vista a capacitao e formao continuada de gestores, educadores e demais profissionais envolvidos na atuao museal. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz 09 do Eixo I do PNSM. Meta quantitativa: Meta temporal: Ao 1.1.4: Criao de cursos de extenso na modalidade EaD, objetivando facilitar o acesso queles que esto distantes dos grandes centros. Meta quantitativa: Meta temporal: Ao 1.1.5: Fomentar o debate sobre a formao do educador museal, possibilitando uma formao especfica para que ele possa dar conta da complexidade que produzir conhecimento a partir do objeto. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 1.1.6: Viabilizar oficinas, minicursos, e outras iniciativas de formao, qualificao e capacitao sobre acessibilidade em museus para todo o Brasil. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 1.1.7: Realizar cursos e palestras com os educadores de museus sobre as possibilidades de comunicao e educao das ferramentas digitais, de modo que as equipes possam conceber programas educativos contemplando, quando possvel, recursos do mundo digital. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 1.1.8: Promover oficinas sobre conservao preventiva de acervos museolgicos, contribuindo com a formao dos profissionais que atuam, direta ou indiretamente, na preservao destes acervos. Meta quantitativa:
34

Meta Temporal:

ESTRATGIA 1.2: Implementar uma poltica interna nos museus que viabilize a participao dos profissionais em congressos, encontros, seminrios locais, regionais, nacionais e internacionais. Em conformidade com a Carta de Petrpolis (pg. 4)

ESTRATGIA 1.3: Possibilitar a abertura dos museus como campo para realizao de estgios supervisionados a fim de que os estudantes conheam e compartilhem dos conhecimentos terico-prticos dos diferentes profissionais que atuam nos museus, favorecendo a troca de informaes e o incremento da formao de futuros profissionais. Em conformidade com o Art. 30 do Estatuto de Museus.

DIRETRIZ 2: Reconhecer e consolidar os museus como espaos de produo de conhecimento e pesquisa.

ESTRATGIA 2.1: Ampliar a divulgao dos museus para que eles possam discutir conjuntamente solues para as dificuldades de qualificao, seja no mbito da formao, seja no exerccio prtico do profissional de educao em museus. Ao 2.1.1: Possibilitar o repasse das informaes tcnicas dos profissionais que atuam nos museus (nas diversas reas de saber) que estejam prestes a se aposentar, tomando como base suas experincias, entendendo-as como uma oportunidade nica de contato dos educadores museais com o cabedal de conhecimento que raramente ser encontrado fora das instituies museolgicas. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 3: Promover e financiar estgios tcnicos interinstitucionais em museus brasileiros e estrangeiros com reconhecida e comprovada capacidade e disponibilidade de atuao na rea da formao profissional.

35

Em conformidade com a Carta de Petrpolis (pg. 4)

ESTRATGIA 3.1: Ampliar a oferta de vagas de estgios tcnicos especializados.

ESTRATGIA 3.2: Aproximar instituies e profissionais de uma mesma regio, facilitando a realizao de cursos e outros tipos de formao. Ao 3.2.1: Fortalecer a criao e o acesso a fruns, ncleos de treinamento regionais e estgios tcnicos para os profissionais de instituies pequenas ou interioranas que no tm acesso aos grandes centros de formao. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 4: Promover polticas pblicas em mbito federal, estadual e municipal, direcionadas s aes museais que garantam o fomento de aes de divulgao, valorizao, preservao e difuso dos diferentes tipos de manifestaes culturais, associando estas aes sustentabilidade cultural, ambiental, econmica e social. Em conformidade com a Diretriz 09 do Eixo II do PNSM.

ESTRATGIA 4.1: Incentivar parcerias entre cursos de graduao em Museologia e reas afins com instituies museolgicas e culturais. Em conformidade com a Estratgia 03 da Diretriz 09 do Eixo II do PNSM. Ao 4.1.1: Implantar programas educativos transversais que contemplem o patrimnio cultural, aliados educao formal e no formal. Em conformidade com as Aes da Estratgia 03 da Diretriz 09 do Eixo II do PNSM.

36

GRUPO DE TRABALHO REDES E PARCERIAS

O Grupo de Trabalho com o tema Redes e Parcerias surgiu com a proposta de fazer um levantamento sobre necessidades e realizaes que educadores organizados e/ou em parceria com diversas instituies tm vivenciado em museus no Brasil. Foram narradas muitas experincias positivas, parcerias de sucesso, mas tambm foram localizados problemas de diferentes graus de dificuldade de resoluo. O GT iniciou seu debate no frum de discusses virtual do Blog do PNEM com a proposio de trs tpicos elaborados pela equipe do Programa. Outros cinco tpicos foram apresentados pela Coordenao do GT e por articuladores, somando 54 postagens e 21 participantes, sendo quatro deles Redes de Educadores em Museus REMs (BA, BH, RJ e SC). Os oito tpicos tiveram como temas principais a criao e o fortalecimento das redes de educadores; parcerias entre museus e escolas, instituies de cultura e pesquisa e outras instituies e grupos organizados; a criao de projetos como de museus itinerantes e de formao de profissionais. Algumas das principais polmicas giraram em torno dos tipos de parcerias que devem ser tomados como polticas para educao museal e sobre a institucionalizao das REMs que hoje existem de forma autnoma e informal. No primeiro caso, as colocaes defendiam prioridade de parcerias entre instituies pblicas e sociedades civis sem fins lucrativos, ou, de outro lado, que as parcerias com instituies privadas, como empresas, deveriam entrar no escopo das aes propostas pelo Programa. No segundo, surgiram mais dvidas sobre como institucionalizar as Redes, sem que estas percam sua autonomia diante das instituies e empresas, mas que essa mudana possibilite sua manuteno e continuidade (sustentabilidade das iniciativas). No tpico Redes entre os profissionais do educativo, surgiram muitas das demandas dos profissionais de museus. Foram levantadas algumas sugestes baseadas nas necessidades dos educadores e de sua organizao, como a do fortalecimento das REMs por meio de editais especficos; a da criao de um portal unificado, com banco
37

de dados e informaes de suas atividades; a da realizao de parcerias para capacitao profissional e para o acesso gratuito de educadores nos museus; a de regulamentao destas organizaes por meio de estatutos ou regimentos; e da articulao entre REMs e Sistemas de Museus. Com o objetivo de fortalecer os Programas Educativos Culturais por meio de parcerias com universidades e centros de pesquisa, o tpico Parcerias com instituies de cultura e pesquisa apresentou debates em torno da necessidade do reconhecimento do museu enquanto espao de pesquisa autnomo, destacando sua potencialidade particular no que diz respeito ao contato com diferentes pblicos e a possibilidade de divulgar e construir conhecimento a partir de suas aes educativas. As parcerias entre estas instituies para a capacitao e formao continuada dos profissionais foi tambm levantada como fundamental. No tpico Parcerias externas, a discusso girou em torno da necessidade de fomento e da consolidao de parcerias externas, principalmente com as Redes de Educadores em Museus e outras organizaes da sociedade civil, em prol da divulgao de seus trabalhos, da realizao de atividades de formao profissional, do fomento a publicaes, alm da parceria entre diferentes pastas governamentais, como a da Cultura, da Educao, da Justia, dos Esportes e outras. Durante o perodo em que ficou aberto ao debate, o frum propiciou aos coordenadores e aos articuladores do PNEM a possibilidade de agregar outras importantes discusses, trazidas em cinco tpicos, que sero apresentados a seguir, comeando pelos tpicos sugeridos pela Coordenao do GT. Com o intuito principal de valorizar o maior pblico recebido por educadores em museus, o pblico escolar, foi criado o tpico Parcerias com instituies de educao bsica. Nele, surgiram propostas que visam colaborao entre museus e escolas, sem deixar de distinguir as especificidades e potenciais educativos de cada um destes espaos. Em termos de contedo, as ideias giraram em torno do estabelecimento de projetos continuados entre museus e escolas, voltados tanto para os alunos como para a capacitao dos professores, envolvendo universidades e centros de formao de professores em parcerias que possibilitem a insero do museu como possibilidade de formao profissional em cursos de Licenciatura e de Pedagogia.
38

Para isso, levantou-se a necessidade de realizao de parcerias entre Secretarias de Educao e museus, instituies ou rgos administrativos da cultura, inclusive para resolver um problema grave que foi detectado pelos participantes, que a falta ou dificuldade de se conseguir transporte para levar alunos e professores aos museus para a realizao de visitas ou de projetos culturais. Para agregar as propostas que envolviam outros nveis/modalidades de ensino, foi criado o tpico Parcerias com Instituies de Educao profissionalizante, para o qual as propostas sugeridas para as escolas de ensino bsico tambm so vlidas. A Rede de Educadores em Museus e Centros Culturais do Rio de Janeiro realizou dois encontros presenciais para discusso do PNEM. Neles, foram debatidos os temas dos nove GTs do Blog. Para o GT Redes e Parcerias, foi sugerida a realizao de parcerias entre museus instituies de educao no formal e demais grupos organizados. Elas teriam o propsito de trazer melhorias formao oferecida em espaos como estes, inclusive incentivando a parceria entre eles e rgos pblicos, como Secretarias de diversas pastas governamentais. Ainda como proposta da REM-RJ, foi criado o tpico Projetos de Museus Itinerantes, centrado na ideia de estimular a criao de projetos que viabilizem a circulao de acervos museolgicos em instituies escolares, estimulando a pesquisa e o conhecimento de como funciona um museu. Por fim, o GT teve tambm a contribuio de uma articuladora, criando o tpico Aes Colaborativas entre Escolas e Museus no contexto da formao de professores, em que foram levantadas questes debatidas nos tpicos anteriores, como a necessidade de inserir o museu como espao possvel para atuao profissional de pedagogos e licenciados; a indicao de diferena entre o trabalho educativo realizado em escolas e museus; e a necessidade da abertura de dilogos entre educadores e professores, profissionais ou em formao, e entre museus, universidades e escolas. Percebemos que a maior parte das questes e propostas levantadas nos tpicos do Grupo de Trabalho Redes e Parcerias giraram em torno de demandas profissionais institucionais ou da organizao de educadores enquanto sociedade civil; da necessidade do estabelecimento de parcerias com diferentes instituies e com diferentes fins, mas com o sentido comum de melhoria das aes educativas e da
39

formao profissional; e da abertura do museu como espao educativo que fomenta a qualidade da formao humana em conjunto com diversos atores e lugares. As experincias apresentadas foram, na maior parte das vezes, narradas por educadores organizados de forma autnoma, ou sobre parcerias entre instituies pblicas (neste caso, a maior parte foram museus e escolas) ou entre elas e a sociedade civil organizada, em especial instituies sem fins lucrativos. Portanto, acredita-se que o perfil das propostas e do debate define o que de imediato est colocado como necessidade no campo da educao museal no que diz respeito ao tema Redes e Parcerias.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Redes e Parcerias

DIRETRIZ 1: Firmar acordos de cooperao tcnica com universidades, centros culturais e institutos de pesquisa e fomento cultura, a fim de assegurar o apoio e o fortalecimento aos projetos propostos pelos Programas Educativos Culturais dos museus. Em conformidade com a Diretriz 07 do Eixo II do PNSM.

ESTRATGIA 1.1: Fomentar aes colaborativas entre escolas e museus no contexto da formao de professores. Ao 1.1.1: Realizar encontros com professores, palestras, publicao de material impresso especfico para este grupo profissional. Em conformidade com a Estratgia 05 da Diretriz 03 do Eixo I do PNSM. Meta quantitativa: Meta temporal:

ESTRATGIA 1.2: Incentivar a formao continuada dos educadores de museus por meio de parcerias e acordos com universidades, tendo como objetivo a realizao de pesquisas que promovam retorno social.

40

ESTRATGIA 1.3.: Garantir que nas verbas de agncias e de coordenaes de pesquisa haja fomento para editais de desenvolvimento de aes educativas e pesquisas na rea de educao museal.

ESTRATGIA 1.4: Estimular a formao da equipe de educao do museu a partir de parcerias com instituies especializadas no atendimento de pessoas com deficincia.

Ao 1.4.1: Estabelecer parcerias com instituies especializadas, a fim de promover cursos e palestras para profissionais de museus. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 2: Fomentar programas e aes colaborativas entre museus e instituies do ensino bsico e profissionalizante visando formao integral dos sujeitos envolvidos.

ESTRATGIA 2.1: Promover aes continuadas entre museus e escolas.

ESTRATGIA 2.2: Realizar parcerias com Secretarias de Educao, estabelecendo programas de transporte para escolas visitarem museus. Em conformidade com a primeira ao da Estratgia 01 da Diretriz 07 do Eixo II do PNSM. Meta quantitativa: um museu por semestre por turma.

DIRETRIZ 3: Estabelecer parcerias entre as diversas esferas do poder pblico e com a iniciativa privada, de modo a promover aes educacionais de valorizao e sustentabilidade do patrimnio cultural musealizado. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 07 do Eixo II do PNSM.

ESTRATGIA 3.1: Priorizar parcerias entre instituies pblicas, visando no somente a economia de recursos como tambm uma melhor integrao entre diferentes reas

41

dos servios pblicos voltadas para formao de profissionais e para a qualidade dos servios oferecidos.

ESTRATGIA 3.2: Garantir recursos do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT) mediante celebrao de acordos, convnios e parcerias institucionais entre o MinC, o Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE) e o Sistema S (SEST, SENAC, SENAI, SESC e SESI), visando capacitao profissional de jovens e adultos das comunidades para atuar em reas de interesse tcnico e estratgico dos museus (exposies, idiomas, acessibilidade, informtica, turismo, entre outras).

DIRETRIZ 4: Fomentar programas e aes colaborativos entre museus e instituies de educao no formal e grupos organizados visando formao integral dos sujeitos envolvidos.

ESTRATGIA 4.1.: Constituir aes de formao em parceria entre museus e instituies de educao no formal e demais grupos organizados de modo a fortalecer polticas pblicas para a rea.

ESTRATGIA 4.2: Incentivar a parceria entre Secretarias Municipais e Estaduais de Turismo, Assistncia Social, Cincia e Tecnologia, Cultura e museus em prol de uma melhoria da qualidade da formao em espaos de educao no formal, ampliando suas possibilidades educativas.

Ao 4.2.1.: Colaborar com estas instituies para que elas organizem seus centros de memria em aes conjuntas com os museus. Meta quantitativa: Meta temporal:

ESTRATGIA 4.3: Estabelecer parcerias com instituies que promovam a democratizao do acesso para grupos especficos tais como pessoas com deficincia, idosos, jovens, detentos, pacientes psiquitricos entre outros.

42

DIRETRIZ 5: Estimular a criao de projetos que viabilizem a circulao de acervos museolgicos em instituies de ensino, estimulando a pesquisa e o conhecimento de como funciona um museu. SUGESTO PARA O DEBATE: ampliar para diferentes Secretarias de
Estado, instituies culturais.

DIRETRIZ 6: Promover a criao de redes de informao e de interao entre os profissionais das reas educativas dos museus e entre os museus e a sociedade, a fim de facilitar a pesquisa, o desenvolvimento profissional e a democratizao do acesso ao conhecimento produzido. Em conformidade com a Carta de Petrpolis (pg. 5)

ESTRATGIA 6.1: Apoio do Ibram e dos Sistemas Estaduais e Municipais de Museus s aes socioeducativas das Redes de Educadores em Museus.

Ao 6.1.1: Apoio tcnico e financeiro, com liberao de pessoal, para participao em eventos socioeducativos de mdio e grande porte. Meta quantitativa: Meta temporal: Ao 6.1.2: Incentivo ao surgimento de REMs em locais onde elas ainda no existam, fomentando-as inclusive por meio de editais que contemplem a realizao de palestras, cursos, intercmbios e publicaes em parceria com as instituies de ensino formal, pblicas e privadas educao bsica e superior , assim como com instituies de educao no formal e instituies culturais. Meta quantitativa: Meta temporal: Ao 6.1.43: Estabelecer parcerias entre museus e REMs garantindo gratuidade de entrada em museus e centros culturais para os participantes das redes.

43

GRUPO DE TRABALHO ESTUDOS E PESQUISAS

O Grupo de Trabalho (GT) Estudos e Pesquisas teve um total de 40 respostas em oito tpicos criados. De maneira geral, o GT atraiu contribuies que abordaram as definies de pesquisa dentro dos museus e apresentaram preocupaes com a qualificao e a disponibilidade de profissionais voltados pesquisa nessas instituies. A seguir, ser apresentada uma sntese dos debates para, ao final, esboar uma primeira definio do que vem a ser a pesquisa dentro dos museus, definio esta extrada da discusso que se seguiu durante os meses de consulta pblica no Blog do Plano Nacional de Educao Museal (PNEM). O tpico O que , afinal, Pesquisa nos museus? foi um dos mais comentados. Conforme as afirmaes dos participantes, os acervos s podem ganhar sentido quando h conhecimento sobre eles, vide uma das contribuies do frum: ...no faz sentido um acervo que no pesquisado; mant -lo apenas guardado um retorno aos gabinetes de curiosidade em que os visitantes iam para ver as maravilhas de um mundo distante. Ainda de acordo com o que foi debatido no tpico, pode-se afirmar que os museus, em sua prpria concepo, so espaos de pesquisa. Tratando-se especificamente dos setores educativos como espaos produtores de conhecimento, h grupos de pesquisa estabelecidos no Brasil e no mundo que tm como foco a educao em museus, com produes bibliogrficas que comprovam que existe muito a se produzir neste sentido. Os setores educativos dos museus poderiam, assim, ser reconhecidos como efetivamente uma rea de produo de conhecimentos. Os debates do tpico que se props discutir Articulao com agncias cientficas, instituies de ensino superior e instituies de memria e patrimnio cultural apontaram para uma questo bastante prtica: preciso valorizar o trabalho de investigao nas instituies museolgicas. Em especial, as contribuies apontam para a diretriz de incentivar a produo cientfica nos museus com editais especficos. Os editais podem ser um instrumento de
44

fomento proposio de aes e pesquisas. Por outro lado, indispensvel a valorizao da carreira dos pesquisadores no mbito do Ibram onde a retribuio por titulao ainda no foi implementada. Nesse sentido, o prprio Ibram tambm poderia lanar incentivos pesquisa no mbito de suas unidades. Tambm o tpico Oportunizar amplo acesso da sociedade ao Museu recebeu contribuies que reivindicavam a criao de mecanismos que favoream a produo de conhecimento a partir dos projetos e das pesquisas desenvolvidas no mbito dos setores educacionais dos museus. Foi recorrente a questo do incentivo produo e formao cientfica por meio da melhoria do plano de carreira dos profissionais da rea e do seu reconhecimento enquanto pesquisadores: incentivos no plano de carreira, com reconhecimento (por meio da remunerao) da titulao dos servidores e de seu contnuo aperfeioamento. Uma vertente da pesquisa realizada nos museus que no est diretamente ligada tipologia de acervo o Estudo de Pblico. Essa categoria de pesquisa foi tema de inmeras falas dos participantes do GT, sendo apontada como uma tarefa primordial do trabalho museolgico. O tpico Estudo de pblico e no pblico recebeu uma grande quantidade de postagens. Reconhece-se que as aes de pesquisa de pblico so constitutivas do trabalho das instituies museolgicas, mas no h uma metodologia consolidada. Dessa maneira, h quantidades e tipologias de dados diferentes para a anlise. Na tentativa de uma tipificao dessa modalidade de pesquisa, pode-se chegar s seguintes definies: a) estatstica de pblico: a contagem do pblico que visita o museu, geralmente registrada na entrada ou na sada do museu; b) estudo do pblico: aplicao de questionrio ou outro instrumento que auxilie no levantamento do perfil do pblico visitante - gnero, idade, origem, escolaridade, motivo da visita, etc.; c) estudos de recepo do pblico e d) estudo de no pblico: aplicao de questionrio ou outro instrumento em amostragem de pessoas que no visitam o museu. Esse tpico recebeu a contribuio da Coordenao de Pesquisa e Inovao Museal do Ibram (CPIM/Ibram), que disponibilizou um resumo pesquisa que realizaram sobre no pblico: Estudo do no pblico dos museus: levantamento estatstico sobre o no ir a museus no Distrito Federal. A pesquisa apresenta um novo olhar sobre a tradicional coleta de dados sobre os pblicos dos museus na
45

medida em que tem foco naqueles que no frequentam essas instituies. Conforme explicitado na pesquisa, os dados levantados ajudam a compreender as caractersticas dos indivduos e grupos sociais que no acessam um espao cultural como os museus. Este conhecimento pode disponibilizar subsdios e orientaes para as polticas pblicas museais visando reduzir a excluso cultural e ampliar o usufruto do direito memria. Em linhas gerais, pode-se dividir as pesquisas dentro dos museus em trs grandes grupos: a pesquisa de pblico, conforme descrita acima, a pesquisa relacionada aos processos museais por exemplo, a transposio didtica das exposies - e a pesquisa relacionada ao acervo. No terceiro caso, o tipo de profissional capacitado a realiz-la depende fortemente da tipologia de acervo da instituio. Poucos so os museus com uma nica tipologia de acervo (caso dos museus de arte, por exemplo). Colees mltiplas, que remetem a campos diferenciados do conhecimento, so realidades muito frequentes, e criam dificuldades para se dispor de profissionais capacitados a realizar pesquisa nesses acervos. No caso da pesquisa de acervos, uma definio do que vem a ser deve partir do entendimento de que a pesquisa a maneira pela qual os museus podem acessar o sentido dos objetos que guardam. Aos museus, est posta a tarefa de comunicar atravs dos objetos. Porm os objetos no falam por si. Falam a partir da escrita ou a partir dos mecanismos que os museus encontram para comunicar o seu sentido. A rigor, um objeto (ou obra de arte) presente em uma reserva tcnica de um museu, seja qual for a sua temtica, como um dado bruto. Dados brutos no so informaes, so a matria-prima do conhecimento, mas no se confundem com ele. O conhecimento s atingido quando os dados so analisados diante de um contexto histrico e social e confrontados com a teoria. O patrimnio, como um dado bruto, pode no ter sua concretude at que a pesquisa descortine seu significado e possibilite o estabelecimento da comunicao com o pblico. Porm, a realidade que a maioria dos museus brasileiros no faz pesquisa e no possui, entre seus quadros, pessoal qualificado para realizar essa atividade. Museus com um setor de pesquisa so ainda mais raros. reconhecida no campo museolgico a situao de descompasso entre a quantidade de objetos que entram no

46

museu e o que se produz em termos comunicacionais, porque a falta de pesquisa gera o estancamento do fluxo de produo de informaes. Para tentar resolver este problema, os museus acabam indo beber da produo de outras instituies, pois no tm espao e pessoal adequado pesquisa. Como regra, os museus cumprem o papel de comunicar aquilo que produzido por outras instituies. Ser um espao de comunicao da produo de outras instituies no um problema em si. As experincias dos museus brasileiros demonstram que plenamente possvel a sinergia entre o trabalho dos museus e das instituies de pesquisa. No entanto, a existncia dessa possibilidade no se choca com o desejo expresso pelos prprios profissionais de museus que se manifestaram no Grupo de Trabalho Estudos e Pesquisas: que as instituies museolgicas possam tambm produzir conhecimento sobre seus acervos. Afinal, a pesquisa que torna possvel comunicar sociedade o sentido dos objetos presentes nas colees - sem o contexto esses objetos no possuem nenhum significado inteligvel. o conhecimento cientfico que estabelece os nexos entre objeto e contexto, abrindo as janelas para a comunicao com o pblico.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Estudos e Pesquisas:

DIRETRIZ 1: Fortalecer o campo museal como espao para produo de pesquisas na rea de educao. Em conformidade com a Diretriz 04 do Eixo I do PNSM.

DIRETRIZ 2: Articular com agncias cientficas, instituies de ensino superior e instituies de memria e patrimnio cultural o desenvolvimento e fomento de pesquisas que contemplem a produo simblica e a diversidade cultural no espao museolgico para o desenvolvimento de aes educativas museais. Em conformidade com o Art. 28, 2, do Estatuto de Museus e com a Carta de Petrpolis (pg. 5)

47

ESTRATGIA 2.1: Incentivar a produo cientfica dos museus com editais especficos, sendo estes um caminho para a proposio de aes e pesquisas.

ESTRATGIA 2.2: Articular as possibilidades de pesquisas por meio da concesso de bolsas nas universidades e de convnios com instituies pblicas e privadas para as pesquisas na rea.

DIRETRIZ 3: Promover periodicamente estudos de pblico e de no pblico de museus, com carter qualitativo e quantitativo, alm de diagnsticos de participao, com o intuito de avaliar o cumprimento dos objetivos do museu, visando progressiva melhoria da qualidade de seu funcionamento e ao atendimento das necessidades dos visitantes.

ESTRATGIA 3.1: Sinalizar tendncias, identificar pblicos e campos centrados na incluso social, acessibilidade fsica e social, sustentabilidade ambiental e inovao com maior foco no mbito da preservao patrimonial. Ao 3.1.1: Construir instrumentos/metodologias que deem conta desses

levantamentos e pesquisas seja com o pblico interno ou externo. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 3.1.2: Reunir e fomentar artigos de profissionais diversos do universo dos museus e das escolas cujo tema dos textos possa permear as questes das aes educativas em museu para que tais publicaes possam gerar maior dilogo entre as instituies museais e escolares. Meta quantitativa: Meta Temporal:

48

GRUPO DE TRABALHO ACESSIBILIDADE

Em um esforo de sistematizar as questes e as reflexes apresentadas no Blog do PNEM sobre a temtica do Grupo de Trabalho (GT) Acessibilidade, entendeu-se primeiramente a incluso da questo da Acessibilidade no Programa Nacional de Educao Museal (PNEM) como uma ferramenta de integrao. Um dos pilares conceituais da Acessibilidade a igualdade de condies para todos os indivduos. seguindo a linha conceitual do Ibram, "Museus para todos", nada mais acertado do que tornar nossos espaos acessveis. Assim, Acessibilidade prover acesso, e acesso dar "ao visitante a oportunidade de utilizar instalaes e servios, ver exposies, assistir conferncias, investigar e estudar o acervo e conhecer o pessoal. Nessa perspectiva, no pensada aqui somente a acessibilidade fsica, mas tambm a acessibilidade econmica, informacional, cultural. A questo fornecer toda uma infraestrutura para receber todos os tipos de visitantes, de diferentes nveis de interesse e com suas particularidades: um tipo de acessibilidade universal. Vale lembrar que o Artigo 37 da Declarao Universal dos Direitos Humanos diz que Toda a pessoa tem o direito a tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, a gozar das artes e a participar no progresso cientfico e nos benefcios que dele resultarem. Comprovando a importncia deste debate, o GT Acessibilidade recebeu 38 respostas nos seus sete tpicos de discusso. Recebemos muitas reflexes acerca da Formao para atendimento de pessoas com necessidades especiais, aqui entendida como Acessibilidade Atitudinal tpico fundamental para estruturar qualquer trabalho sobre acessibilidade em um espao museolgico. Nesse sentido, entende-se que o treinamento fundamental. No adianta apenas a colocao de rampas ou legendas em Braille se a equipe no estiver treinada e/ou souber receber o visitante assunto que recebeu 10 postagens. Outro tpico Adaptaes em museus para promover acessibilidade, com trs postagens debateu sobre reformas e adaptaes dos espaos museolgicos.
49

Colocou-se muito o embate entre IPHAN e as reformas para adaptaes. A maior parte dos museus brasileiros est em prdios que no foram construdos para serem museus. Geralmente so prdios originrios de outras funes, como fortes, residncias, estaes, igrejas, sendo a grande maioria tombada por rgos de proteo ao patrimnio. Dessa maneira, a acessibilidade fsica nesses espaos muito restrita, uma vez que alm da funo original do prdio, o tombamento recebido por esses espaos nem sempre viabiliza as adaptaes necessrias. Outro tpico importante, Conceituao de Acessibilidade, trouxe a definio de terminologias e a ampliao do conceito como pontos cruciais. Pois, a escolha do termo ACESSIBILIDADES (forma ampla e irrestrita) passa a contemplar no s as pessoas com deficincias, mas tambm as pessoas margem social e econmica1. No tpico Transversalidade da Acessibilidade, prope-se a criao de um comit regulador entre os rgos federais, estaduais e municipais para ditar diretrizes a serem executadas igualmente. J nos tpicos Democratizao do acesso, entendida como acessibilidade universal, e Acessibilidade Social e Fsica, dois eixos que refletem sobre questes similares, tratam das outras acessibilidades citadas anteriormente. Pois, ao pensar em aes educacionais, deve-se pens-las globalmente e no direcionadas apenas a poucos. Para garantir a incluso das pessoas margem social e economicamente, os museus devem preparar aes programticas para diminuir a distncia entre os espaos museais. O desenvolvimento da acessibilidade em museus tem ocorrido em diferentes ambientes, dentro das possibilidades existentes, com muita persistncia de poucos pesquisadores e simpatizantes da causa. A incluso cultural uma rea com potencial significativo que pode trazer inovaes para a linguagem e formas de mediao praticadas pelos museus. Mas, para que o efetivo desenvolvimento dessa rea seja
1

Proposta apresentada pela Rede de Educadores em Museus e Centros Culturais do Rio de Janeiro (REM-RJ). Proposta elaborada em reunies presenciais que contaram com a participao das seguintes instituies: Centro Cultural Banco do Brasil (CCBB), Centro Cultural da Justia Federal, Centro Cultural de Folclores e Cultura Popular, Instituto Moreira Sales, Memorial Getlio Vargas, Fundao Casa de Rui Barbosa, Museu Casa da Hera, Museu Casa do Pontal, Museus Castro Maya Chcara do Cu, Museu da Marinha, Museu da Repblica, Museu da Vida, Museu de Arqueologia de Itaipu, Museu do Ing, Museu do Meio Ambiente, Museu Histrico Nacional, Museu Nacional, Oi Futuro/Museu das Telecomunicaes, Ncleo Experimental do Museu de Arte Moderna (MAM-RJ), Secretaria Municipal de Cultura do Rio de Janeiro. Esta reunio aconteceu no Museu da Repblica.

50

possvel, necessrio que instituies, rgos culturais e de classe, universidades e espaos de discusso e debate ofeream mais oportunidades e se envolvam mais com as lutas e conquistas alcanadas; quanto mais pessoas e foras polticas forem envolvidas, melhor e mais qualificado ser o crescimento dos estudos e aes referentes acessibilidade nos museus.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Acessibilidade

DIRETRIZ 1: Realizar aes que tenham por objetivo a democratizao do acesso aos museus e o desenvolvimento de polticas de comunicao com os diferentes pblicos.

ESTRATGIA 1.1: Incentivar a discusso e o conhecimento das normas e polticas acerca da acessibilidade. Ao 1.1.1: Promover o estudo e a difuso das normas e das polticas acerca da acessibilidade dentro das instituies das diferentes esferas e redes educacionais. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 1.2: Estimular a formao da equipe de educao do museu a partir de parcerias com instituies especializadas no atendimento de pessoas com necessidades especiais.

ESTRATGIA 1.3: Ampliar os horrios de funcionamento dos museus, possibilitando o acesso aos estudantes de cursos noturnos, trabalhadores entre outros.

DIRETRIZ 2: Promover aes educacionais que garantam o acolhimento dos pblicos e a acessibilidade social e fsica ao museu. Em conformidade com a estratgia 06 da Diretriz 05 do Eixo I do PNSM e com a Carta de Petrpolis (pg. 5)

51

ESTRATGIA 2.1: Planejar as aes socioeducativas, contemplando pblicos com reconhecido distanciamento dos museus. Ao 2.1.1: Adequar as atividades educativas ao regramento internacional sobre as pessoas portadoras de deficincia, contribuindo com sua efetivao, rumo chamada Acessibilidade Universal. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.2: Desenvolver mtodos de comunicao que possam atingir a todos, como legendas, audioguias e palmtops, sem desviar a ateno do acervo, complementando informaes existentes. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.3: Criar edital especfico para aes educativas museais de acessibilidade. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 2.1.4: Criar uma poltica de formao de parcerias para promover a produo de materiais de apoio acessveis, tais como udio guias, acervo de itens tteis, catlogos e descritores em Braille, vdeos de apoio legendados e possibilidade da presena de tradutores/intrpretes de LIBRAS. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 2.2: Promover seminrios nacional e internacional sobre acessibilidade.

ESTRATGIA 2.3: Estabelecer parcerias com a Secretaria Nacional da Pessoa com Deficincia de modo a otimizar os projetos educativos existentes.

DIRETRIZ 3: Promover a acessibilidade atitudinal e a qualificao daqueles que atuam no museu. Em conformidade com a Carta de Petrpolis (pg. 5)

52

ESTRATGIA 3.1: Capacitar os funcionrios dos museus para lidar com as pessoas com deficincia.

Ao 3.1.1: Criar cursos voltados para a capacitao de funcionrios de museus, criando uma integrao entre os vrios museus. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 4: Implantar mecanismos estruturantes que possibilitem a educao, preservao, proteo, conservao, acesso, fomento e difuso do patrimnio cultural e natural. Em conformidade com a Diretriz 02 do Eixo II do PNSM.

Estratgia 4.1: Elaborar diagnstico referente acessibilidade nos museus de forma interinstitucional, identificando necessidades especficas de cada unidade

museolgica, garantindo informaes para viabilizar a interao pblico/museu. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 02 do Eixo II do PNSM.

53

GRUPO DE TRABALHO SUSTENTABILIDADE

O frum virtual de discusses do Grupo de Trabalho (GT) Sustentabilidade contou com 10 tpicos. Um deles foi lanado pela moderao do Blog do PNEM; sete pela ento Coordenadora do GT, Girlene Bulhes; e dois foram includos pelos participantes do frum de discusso. Assim como os demais Grupos de Trabalho, o GT Sustentabilidade foi iniciado pelo moderador do Blog do PNEM. No mbito deste frum, as discusses emanaram do nico tpico criado com base na Carta de Petrpolis. Por isso, ressalta-se o papel ativo da Coordenadora do GT na proposio de questes que atravessam o cotidiano dos museus na sua relao com o tema. Em sua totalidade, o debate contou com nove participantes e produziu 42 postagens. Conforme destacado nas discusses do tema, a incipiente participao pode ser tomada, entre outras razes, como sintomtica de um entendimento (ou da falta dele) especfico que se tem em relao sustentabilidade. Reconhece-se, entretanto, a complexidade da temtica e as diversas conotaes e concepes que o tema assume em nosso meio. Neste sentido, com o intuito de provocar o debate, a Coordenadora trouxe tona manchetes de jornais e revistas, levantando temas relativos sustentabilidade e questo ambiental. A discusso em torno do conceito de sustentabilidade no mbito das polticas pblicas relativas a museus foi acalorado. Chegou-se concluso de que necessrio que o PNEM estabelea um referencial terico em que se apoiem suas proposies. Seguindo esse indicativo dos debates, a equipe do PNEM apresenta um Glossrio ao final deste documento, apresentando a conceituao adotada pelo Programa no apenas para o termo sustentabilidade como para outros concernentes s propostas aqui apresentadas. Debateu-se a necessidade de diferenciao entre sustentabilidade econmica, muito defendida em polticas pblicas atuais, e sustentabilidade cultural e social,

54

sendo esta ltima considerada como a mais importante a ser implementada em museus. As polmicas suscitadas nos debates no impediram que propostas prticas fossem encaminhadas, como a criao de redes de troca referentes a materiais e suportes de exposies, promovendo a economia de recursos, poupando gastos na montagem de exposies. Foi ainda sugerido que as aes educativas levassem em considerao o uso de materiais reciclveis, utilizando os recursos de forma sustentvel. Nesse sentido, apontou-se a importncia da insero da questo ambiental nas temticas abordadas pelos setores educativos, atentando-se para o fato de que os recursos financeiros so fundamentais para a implementao de projetos sustentveis sugerindo-se, inclusive, a criao de editais especficos para o tema. Aps o encerramento do frum virtual de debates e proposies, seguiu-se o trabalho de sistematizao e construo do texto que agora se apresenta. Inicialmente, discutiu-se a pertinncia da continuao deste GT e a possibilidade de distribuio das suas propostas nos demais Grupos de Trabalho. Os Coordenadores, reunidos no Rio de Janeiro, observaram que algumas propostas e debates de diferentes fruns tinham relao entre si, podendo alguns itens ser transferidos e alocados em outros GTs. Desta forma, foram incorporadas aos debates do GT Sustentabilidade propostas a ele relacionadas e identificadas nos seguintes Grupos de Trabalho: Redes e Parcerias; Perspectivas Conceituais; Museus e Comunidades; Formao, Capacitao e Qualificao; e Profissionais de Educao Museal. Ou seja, apesar de ter gerado poucas diretrizes, estratgias e aes se comparado a outros Grupos de Trabalho , possvel perceber que o tema sustentabilidade esteve presente nos demais debates de forma pontual ou embasando proposies, o que justificou a sua permanncia entre os fruns. As participaes no frum apontaram para a necessidade de continuao dos debates, uma vez que as polmicas no se encerraram nas discusses no Blog e por ser um assunto ainda novo para a maior parte dos educadores em museus.

55

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Sustentabilidade

DIRETRIZ 1: Promover a compreenso da sustentabilidade a partir de quatro dimenses: ecologicamente correto, economicamente vivel, socialmente justo e culturalmente diverso.

DIRETRIZ 2: A sustentabilidade do patrimnio cultural musealizado diz respeito preservao do meio ambiente, promovendo modos ecologicamente sustentveis de uso dos recursos, sejam eles naturais ou os materiais de consumo necessrios s prticas educativas.

ESTRATGIAS 2.1: Incluso das questes ambientais e de sustentabilidade em editais e normativas da rea museal para que essas prticas sejam difundidas entre os profissionais da rea.

ESTRATGIA 2.2: Criao de redes locais de troca para reaproveitamento dos materiais educativos e dos utilizados para montagens de exposies.

DIRETRIZ 3: Realizar projetos e aes educacionais consonantes com o desenvolvimento sustentvel, que respeitem as caractersticas, as necessidades e os interesses das populaes locais, garantindo a preservao da diversidade e do patrimnio cultural e natural, a difuso da memria sociocultural e o fortalecimento da economia solidria. Em conformidade com as Aes da Estratgia 02 do Tema Transversal 04 do Eixo Setorial Museus de Histria.

ESTRATGIA 3.1: Garantir a presena de pessoas do setor educativo em processos de elaborao, montagem e desmontagem de exposies, para pensar no apenas seus aspectos didticos, como tambm o reaproveitamento dos materiais com finalidades educativas.

56

ESTRATGIA 3.2: Garantia da participao das comunidades locais nas discusses que envolvem questes territoriais, econmicas, ambientais, para que estas comunidades, mesmo no estando ligadas diretamente aos museus, possam ter nestas instituies um espao de debate democrtico e um suporte para suas aes.

ESTRATGIA 3.3: Trazer para dentro dos museus a discusso ambiental, explorando os temas abordados nas exposies sob o olhar ambiental. Ao 3.3.1: Abordar o processo por que passam as obras de arte at que elas se tornem obras em exposio. Meta quantitativa: Meta temporal:

57

GRUPO DE TRABALHO MUSEUS E COMUNIDADES

O Grupo de Trabalho (GT) Museus e Comunidades foi criado em novembro de 2012 pelo Instituto Brasileiro de Museus (Ibram/MinC) com o objetivo de viabilizar as primeiras etapas da construo do Programa Nacional de Educao Museal (PNEM). Ao lado de mais outros oito Grupos de Trabalho, congregou debates e propostas sobre o tema e suscitou a criao de dez tpicos de discusso, registrando 85 postagens no frum virtual do PNEM. Se comparados aos ndices gerais de participao no Blog, esses dados sugerem um significativo interesse dos participantes sobre a Educao e suas relaes com os museus e as comunidades, pois os nmeros apresentados acima foram superados somente pelos GTs Profissionais de Educao Museal e Perspectivas Conceituais, os quais contabilizaram mais de uma centena de postagens cada um.2 Um breve exame dessas participaes permite identificar o perfil aproximado das pessoas que criaram e/ou debateram os tpicos no GT Museus e Comunidades, evidenciando-se um predomnio de trabalhadores em Educao, tais como educadores que atuam em museus, professores do ensino Fundamental e Mdio, arte-educadores e professores universitrios. Alm disso, colaboraram com as discusses gestores de museus e tcnicos da rea, bem como estudantes universitrios, servidores pblicos e membros de iniciativas comunitrias em memria e museologia social. Durante esses debates, foram relatadas experincias educativas realizadas em museus de vrios estados, como no Rio de Janeiro (Museu Casa Quissam, Museu de Arte Religiosa e Tradicional de Cabo Frio, Museus Castro Maya Chcara do Cu, que desenvolve os Projetos Letrarte e Circuitos de Santa), em So Paulo (Museu de Cincias e Tecnologia Prof. Dr. Mrio Tolentino), no Cear (Museu da Boneca de Pano, Museu Indgena Kanind), na Bahia (Museu Regional de Vitria da Conquista), no Piau (Projeto Reisado Inhuma), em Minas Gerais (Museu Divino Dias Maciel), no Distrito
2

Alm dos debates no Blog, o Grupo de Trabalho Museus e Comunidades participou de fruns presenciais sobre o PNEM organizados ao longo do primeiro semestre de 2013 em parceria com a Rede de Educadores em Museus do Rio Grande do Sul (REM-RS), o Ponto de Memria da Lomba do Pinheiro, o Centro Acadmico de Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia e a Comisso Organizadora do Primeiro Encontro de Estudantes de Museologia do Rio Grande do Sul.

58

Federal (Museu Virtual de Cincias e Tecnologia da Universidade de Braslia), em Santa Catarina (Museu de Arte de Joinville) e no Rio Grande do Sul (Museu Paulo Firpo, Ponto de Memria da Lomba do Pinheiro). Percebe-se que os estudantes esto entre o pblico alvo desses projetos, mas por outro lado, as aes educativas desenvolvidas evidenciam que os museus tm ampliado suas prticas sociais e, com isso, j no podem ser definidos como simples auxiliares do ensino ministrado nas escolas e da formao de jovens e adultos. Sem relegar o acervo institucional a um segundo plano, projetos inovadores vm sendo concebidos e executados de modo a mobilizar as potencialidades educativas e culturais do acervo do museu, multiplicando as possibilidades de aes relacionadas paisagem, ao territrio, s tradies, aos costumes e s identidades. Desse modo, as experincias referidas no Blog do PNEM reafirmam a concepo de que os museus atuais podem ser espaos plurais e multidisciplinares, capazes de realizar processos educativos que reconhecem a diversidade cultural das comunidades e, ao mesmo tempo, valorizam suas diversas expresses artsticas, tais como a dana, a msica, o teatro, a poesia, o cinema e as artes plsticas. Coerentes com essa tendncia, as participaes no frum virtual do GT Museus e Comunidades tambm traduzem aspiraes que visam estender significativamente o raio de ao dos museus, impulsionando-os a estabelecer redes de parcerias com escolas, associaes e iniciativas comunitrias. Para que esse trabalho em rede se torne uma realidade palpvel, foi proposto que as polticas pblicas estejam cada vez mais voltadas para o estmulo de um amplo leque de aes educativas que valorizem o patrimnio dos grupos sociais em que os museus se inserem, maximizando a produo cultural das comunidades quilombolas, indgenas, ribeirinhas e de outros grupos no hegemnicos, colaborando para o protagonismo comunitrio e para a igualdade durvel na conquista, manuteno e exerccio de direitos essenciais ao ser humano, como o Direito Memria. Com isso, se busca igualmente a criao e o aperfeioamento de novas metodologias de trabalho que considerem o patrimnio cultural das comunidades como um importante fator do seu prprio desenvolvimento e do exerccio da cidadania, respeitando a riqueza e diversidade tnica e cultural dos grupos historicamente excludos.
59

Nessa perspectiva, um dos pontos altos dos debates realizados no Blog do PNEM foram as reflexes acerca do conceito de comunidade, tendo em conta recentes produes sobre o tema, bem como Decretos e Leis vigentes no territrio brasileiro que asseguram o Direito Memria das comunidades indgenas, afro-brasileiras e perifricas.3 A fim de melhor assentar os termos empregados na discusso e as prprias diretrizes de ao da resultantes, foi proposto que, no mbito desse GT, comunidade seja compreendida como grupo ou grupos de pessoas em situao de vulnerabilidade social unidas por vnculos histricos relacionados a aspectos territoriais, tnicos, culturais e/ou de gnero, em especial quando movidas ou organizadas em prol da defesa e promoo do Direito Memria e Histria, assim como a outros tpicos dos Direitos Humanos e Culturais. Ressalta-se que o conceito apresentado acima foi construdo por membros das prprias comunidades que realizam iniciativas em memria e museologia social, considerando que os processos de excluso social e de luta por direitos humanos e culturais constituem referenciais bsicos para a sua (auto) definio como indivduos pertencentes a um grupo determinado.4 No entanto, esse conceito gerou algumas divergncias entre os participantes do frum e houve quem ponderasse sobre suas eventuais restries. Para os seus crticos, outros sentidos deveriam ser atribudos noo de comunidade, de modo a abarcar todo o tipo de diversidade possvel que possa conviver no entorno dos museus. Assim, a vulnerabilidade social e o seu
3 Como exemplos, podem ser citados os Artigos 215 e 216 da Constituio Federal, o Estatuto da Igualdade Racial; o Decreto n 5.051/2004, que ratifica a Conveno n 169 da OIT sobre Povos Indgenas e Tribais; o Decreto Legislativo 485/2006, que ratifica a Conveno sobre a Proteo e Promoo da Diversidade das Expresses Culturais; o Decreto Lei de Diretrizes e Bases da Educao; e, em especial, as Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008. 4 Carta das Misses. So Miguel das Misses, 25 de agosto de 2012. In: II ENCONTRO DA REDE DE PONTOS DE MEMRIA E INICIATIVAS COMUNITRIAS EM MEMRIA E MUSEOLOGIA SOCIAL DO RIO GRANDE DO SUL (REPIM-RS). Em 25 de agosto de 2012, em So Miguel das Misses, ocorreu o II Encontro da Rede dos Pontos de Memria e Iniciativas Comunitrias em Memria e Museologia Social do RS (REPIM-RS). Formada por integrantes comunitrios e acadmicos, a Rede, conforme Baptista (2012), discutiu uma srie de princpios que foram elencados em trs encontros anteriores: a I Reunio da Rede de Pontos de Memria e Iniciativas Comunitrias, realizada em 24 de julho na Universidade Federal do Rio Grande (FURG), o Simpsio Temtico n 02 do Encontro Estadual da ANPUH - 2012, e o GT-Pontos de Memria ocorrido no Conexes Ibram, em Porto Alegre, realizado entre os dias 21 a 23 de agosto de 2012. Ao reunir ativistas da museologia social, a Carta das Misses apresenta importantes prerrogativas sobre o trabalho de memria entre comunidades. A carta encontra-se disponvel no site da Rede: http://www.redepontors.blogspot.com.br/p/carta-das-missoes.html.

60

enfrentamento coletivo pelos grupos por meio de lutas pelo direito memria no constituiria, necessariamente, um dos elementos centrais da definio a ser empregada no que tange s comunidades. As reflexes em torno do conceito de comunidade certamente no se esgotaram nos limites desse GT e devero ter prosseguimento ao longo do processo de construo do PNEM, aprofundando o debate em torno dessa elaborao conceitual especfica que traz consigo evidentes implicaes polticas e envolve outros temas estratgicos ao campo da Educao em museus, como memria e poder. Diante desse desafio e de tantos outros que ainda devero ser enfrentados para a consolidao do PNEM, registra-se um agradecimento especial para cada participante e articulador que colaborou com as discusses e propostas encaminhadas por meio do Blog e dos fruns presenciais, apostando nas potencialidades dessa metodologia participativa e colaborativa durante a formulao de polticas pblicas para os museus e comunidades de um pas de dimenses continentais como o Brasil.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Museus e Comunidade

DIRETRIZ 1: Promover aes museolgicas que preservem e divulguem o patrimnio cultural das comunidades em que os museus se inserem, maximizando a produo cultural das comunidades quilombolas, indgenas, ribeirinhas e outros grupos no hegemnicos, colaborando para uma igualdade durvel no acesso aos bens sociais e culturais. Em conformidade com a Diretriz 03 do Eixo I do PNSM e com o Art. 29 do Estatuto de Museus.

ESTRATGIA 1.1: Promover atividades em grupo para o debate acerca da construo, relaes e reconhecimento dos saberes e fazeres das comunidades em consonncia com as suas necessidades e demandas. Ao 1.1.1: Realizar encontros com a comunidade local, assim como oficinas que favoream relatos da Histria Regional. Meta quantitativa:

61

Meta Temporal: Ao 1.1.2: Garantir recursos financeiros para realizao de encontros presenciais que versem sobre os temas Museus, Comunidades e Educao, propiciando a ampla participao de representaes das comunidades. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 1.2: Ressaltar e valorizar a importncia do patrimnio imaterial das comunidades.

DIRETRIZ 2: Promover a democratizao da instituio museolgica, dos sistemas e das redes museais por meio da participao comunitria e de projetos e aes extramuros, visando interao com os diversos grupos sociais, tnicos, tradicionais, populares e outros. Em conformidade com a Diretriz 05 do Eixo I do PNSM.

ESTRATGIA 2.1: Integrar o museu comunidade local, divulgando as atividades educativas, utilizando uma linguagem direta e simples que possa sensibilizar todos os pblicos. Ao 2.1.1: Realizar encontros que abordem a arte e a produo cultural contempornea, em suas relaes com a histria, memria, patrimnio das comunidades. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 2.2: Desenvolver projetos e aes com possibilidades e perspectivas mltiplas, tendo em vista que o museu um local interdisciplinar e que abrange, em seu contexto, diversas vises histricas, artsticas, religiosas, tnicas, polticas entre outros. Ao 2.2.1: Investigar as diversas realidades e peculiaridades das comunidades no planejamento das aes educativas. Meta quantitativa:
62

Meta Temporal: Ao 2.2.2: Realizar reunies peridicas, diagnsticos e pesquisas que embasem a atuao dos profissionais dos museus junto s comunidades, respeitando o interesse e as demandas das comunidades. Meta quantitativa: Meta Temporal:

ESTRATGIA 2.3: Fomentar, por meio das aes educativas e culturais, a apropriao dos instrumentos de pesquisa, documentao e difuso das manifestaes culturais populares por parte das comunidades que as abrigam, estimulando a autogesto de sua memria. Ao 2.3.1: Realizar aes educativas, como as chamadas Rodas de Memria, valendo-se de recursos metodolgicos, como a Histria Oral, com o objetivo de reconhecer, promover e valorizar os membros mais antigos das comunidades vinculadas ao museu e suas temticas. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 3: Promover aes de educao para o patrimnio, voltadas para a compreenso e o significado do patrimnio e da memria coletiva, em suas diversas expresses, como fundamento da cidadania, da identidade e da diversidade cultural.

ESTRATGIA 3.1: Expandir as aes educativas para os espaos comunitrios, reconhecendo territrios e prticas cotidianas, explorando os bairros e suas histrias, inventariando objetos e prticas que ajudem a compreender e difundir a memria social local. Ao 3.1.1: Fomentar a elaborao e execuo de projetos relacionados ao turismo comunitrio, com base na metodologia de inventrio participativo, valorizando a cultura e o patrimnio vivos dos moradores e demais membros das comunidades. Meta quantitativa: Meta Temporal:

63

ESTRATGIA 3.2: Desenvolver aes educativas capazes de promover melhorias na qualidade de vida dos envolvidos, que contribuam para a reflexo, conscientizao e construo do pensamento crtico. Ao 3.2.1: Promover pesquisas e aes educativas com foco na cultura ldica da infncia, com o objetivo de garantir o reconhecimento das crianas como produtoras e preservadoras de uma parte importante da memria coletiva da comunidade em que se inserem, observando a pertinncia de documentar, investigar, sistematizar e comunicar estas experincias. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 3.2.2: Realizar aes educativas direcionadas comunidade interna dos museus, tendo em vista o desenvolvimento pessoal e profissional deste grupo, a partir dos conceitos de cultura, identidade e memria. Meta quantitativa: Meta Temporal: Ao 3.2.3: Criar espaos para debates sobre patrimnio integral nos museus tendo em vista as desapropriaes e especulao imobiliria das cidades modernas. Meta quantitativa: Meta Temporal:

DIRETRIZ 4: Implantar polticas pblicas que contemplem e valorizem de forma igualitria aes representativas da diversidade cultural brasileira. Em conformidade com a Diretriz 13 do Eixo I do PNSM.

ESTRATGIA 4.1: Implementar a Conveno da Diversidade Cultural por meio de aes scio-educativas nas diversas linguagens culturais (literatura, dana, teatro, memria e outras) e nas linguagens especficas prprias dos povos e culturas tradicionais, conforme o Decreto Federal n 6.040, de 07 de fevereiro de 2007, dirigidas a pblicos especficos: crianas, jovens, adultos, melhor idade. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 13 do Eixo I do PNSM.

64

DIRETRIZ 5: Fomentar aes educativas, a partir do conceito de patrimnio integral, voltadas para a promoo da cidadania e ao social. Em conformidade com a Diretriz 01 do Eixo II do PNSM.

ESTRATGIA 5.1: Implantar cursos e atividades de carter permanente nos museus voltados para a formao de cidados como agentes da preservao do patrimnio material e imaterial, institudo e por instituir. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 01 do Eixo II do PNSM.

DIRETRIZ 6: Fomentar a relao museu-comunidade,por meio do incentivo criao de museus dedicados memria. Em conformidade com a Diretriz 10 do Eixo II do PNSM.

ESTRATGIA 6.1: Estimular as comunidades a conhecer, recuperar e preservar seu patrimnio cultural. Em conformidade com a Estratgia 01 da Diretriz 10 do Eixo II do PNSM. Ao 6.1.1: Criar programas de educao patrimonial presenciais e a distncia - nas comunidades, para a fundao dos museus comunitrios, numa parceria MinC, MEC, secretarias estaduais de cultura e educao. Em conformidade com as Aes da Estratgia 01 da Diretriz 10 do Eixo II do PNSM.

65

GRUPO DE TRABALHO COMUNICAO

O Grupo de Trabalho (GT) Comunicao foi implementado de forma diferenciada dos outros GTs do PNEM: no fez parte dos fruns de discusso virtuais do Blog do PNEM, surgindo durante o Encontro de Coordenadores dos GTs realizado no Museu Histrico Nacional, Rio de Janeiro, entre os dias 6 e 8 de agosto de 2013. Desta forma, necessria uma anlise distinta dos demais fruns. Pode-se encontrar uma das origens das discusses sobre Comunicao na Carta de Petrpolis, documento redigido ao final do I Encontro de Educadores do Ibram, que tinha como objetivo apontar subsdios para a construo de uma poltica nacional de educao museal. Na oportunidade, foram levantados trs tpicos em um eixo chamado Comunicao, Criao e Desenvolvimento de Redes, que so: Estimular a promoo e a difuso do conhecimento produzido na rea educacional do museu; Estimular a criao de redes de informao e de interao entre o museu e a sociedade, a partir de variadas iniciativas, tais como a criao de blogs dos educadores, criao de boletins informativos, a promoo de encontros peridicos de educadores de museus, entre outras: Propiciar o intercmbio de repertrio terico e das prticas educacionais intra e interinstitucionais. Apesar de no constar como frum virtual nas discusses abertas no Blog do PNEM, o tema Comunicao ganhou destaque em diversos tpicos de outros Grupos de Trabalho, provocando novos debates e perspectivas que mostraram a pertinncia da criao deste GT. Desta forma, durante o I Encontro de Coordenadores de GTs, aps anlise da quantidade e da particularidade de questes relativas Comunicao presentes em outros fruns, os Coordenadores apontaram a necessidade de criao de um novo GT exclusivo para Comunicao, sendo assim capaz de suprir as demandas apresentadas.

66

Ao final do encontro, este novo GT foi criado, ficando sob a responsabilidade do Tcnico em Assuntos Educacionais do Museu Histrico Nacional, Diogo Tubbs, que na ocasio, participou da organizao e do Encontro em si. Uma breve anlise dos Grupos de Trabalho presentes no Blog do PNEM indica que foram levantadas 26 referncias que a equipe do PNEM entendeu como sendo relacionadas ao tema Comunicao, distribudas em seis dos nove GTs. Foram estes: Redes e Parcerias, Gesto, Perspectivas Conceituais, Estudos e Pesquisas, Profissionais de Educao Museal e Formao, Capacitao e Qualificao. Esses dados justificaram a criao de mais um GT, possibilitando um olhar especfico sobre o assunto que, ao retornar para os encontros estaduais, possa promover debates mais especficos que gerem contribuies, sugestes e propostas para o tema. Com relao ao contedo dos debates sobre Comunicao, pode-se identificar trs assuntos predominantes: 1. Disponibilizao e publicizao da memria de aes educativas; 2. Utilizao de mecanismos e ferramentas virtuais que incentivem o dilogo direto com o pblico; 3. Difuso das perspectivas profissionais da educao museal nos espaos de formao acadmica. No que diz respeito ao primeiro assunto, ficou muito clara a preocupao dos participantes do Blog em tornar pblicas as aes educativas desenvolvidas pelos museus, tendo como objetivo no somente sua apresentao, mas tambm a avaliao e o debate acerca dos projetos apresentados. Outra preocupao evidenciada foi o desejo de que essa comunicao seja realizada por meios virtuais (blogs, mdias sociais, sites, etc.) e por meio fsico (revistas, livros e publicaes em geral). Tendo em vista esse tpico, a equipe do PNEM inaugurou em seu Blog, no dia 10 de setembro de 2013, o Banco de Projetos Educativos em Museus que, na data de realizao deste texto, j contava com mais de 50 projetos de 24 instituies de 8 diferentes estados. O segundo assunto apresentou um debate interessante acerca da relao entre os educadores e as novas tecnologias. Nas discusses ficou evidenciada a necessidade
67

de incorporar essas tecnologias de modo a criar uma forma de dilogo direto com o pblico em geral, alm de promover plataformas educativas em formato digital com intuito de interagir, principalmente, com as futuras geraes. A ltima indicao apresentada no item 3, tem como foco a necessidade de divulgao em meios acadmicos da diversidade das carreiras presentes no campo da educao museal, apresentando aos alunos oportunidades para atuar, pesquisar e promover a educao no formal em espaos de educao museal. Assim, partindo desse desenho inicial de debates, o GT Comunicao prope algumas diretrizes, estratgias e aes coerentes com o conjunto de propostas que compem os demais GTs, esperando que as discusses no se encerrem aqui, mas que sejam apenas o incio de uma construo participativa e coletiva.

Propostas do Frum Virtual do PNEM GT Comunicao

DIRETRIZ 1: Comunicar o resultado dos processos de preservao, arquivamento, sistematizao e inventrio da documentao e da memria das aes educativas para disponibiliz-las a pesquisadores, e demais interessados. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz 09 do Eixo I do PNSM e com a Carta de Petrpolis (pg. 5)

ESTRATGIA 1.1: Registrar as aes desenvolvidas como uma forma de avaliao e divulgao de sua produo. Ao 1.1.1: Criar e manter canais virtuais como incentivo troca de experincias e colaborao entre os educadores de museus de todo o pas, divulgando modelos de inventrios das aes educativas para anlise pblica e posterior avaliao das diferentes iniciativas, permitindo dar incio s aes de pesquisa e atividades em comum, presencial e virtualmente. Meta quantitativa: Meta temporal:

68

Ao 1.1.2: Publicar uma revista sobre educao museal para troca de ideias e informaes sobre a rea, elencando estratgias de distribuio para escolas e universidades, outros museus, bibliotecas e instituies afins. Meta quantitativa: Meta temporal:

DIRETRIZ 2: Utilizar mecanismos e ferramentas virtuais que incentivem e ampliem a troca de informaes e de experincias entre museu e pblico.

ESTRATGIA 2.1: Utilizar os meios digitais e, sobretudo, a internet, nas aes educativas de museus, de modo a formar novos vnculos com o pblico jovem e demais pblicos, apoiando o prprio museu na formao de novos pblicos.

ESTRATGIA 2.2: Usar aplicativos, redes sociais, blogs, games e softwares interativos como ferramentas que conciliem os objetivos de divulgao e de educao das instituies. Ao 2.2.1: Investir em sites que ultrapassem as informaes convencionais bsicas e criem atividades virtuais interessantes, inovadoras, ldicas, interativas, de baixo custo e condizentes com a diversidade virtual disponvel na rede. Meta quantitativa: Meta temporal:

DIRETRIZ 3: Difundir nos espaos de formao acadmica e nas agncias de integrao (ex: CIEE, IEL, MUDES) as perspectivas profissionais existentes para quem queira atuar, pesquisar e promover a educao museal.

ESTRATGIA 3.1: Ao 3.1.1: Publicizar o planejamento e resultados dos projetos e aes educativas dos museus. Ao 3.1.2: Divulgar as aes educativas na mdia.

69

DIRETRIZ 4: Promover e garantir a identificao e o registro de memrias, manifestaes culturais, saberes e fazeres dos diferentes segmentos sociais, priorizando pequenas comunidades com nfase na cultura tnica e popular e comunidades indgenas e afrodescendentes, valorizando o patrimnio imaterial brasileiro. Em conformidade com a Diretriz 09 do Eixo I do PNSM.

ESTRATGIA 4.1: Promover a difuso da produo simblica regional e nacional dos museus e espaos de memria. Em conformidade com a Estratgia 02 da Diretriz 09 do Eixo I do PNSM. Ao 4.1.1.: Viabilizar campanhas educativas nos meios de comunicao (rdio, jornal e televiso). Em conformidade com a Ao da Estratgia 02 da Diretriz 09 do Eixo I do PNSM

70

TEXTO DE APOIO 1

POR UMA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO EM MUSEUS Luciana Conrado Martins*

Compreender o papel de uma poltica de educao em museus , antes de tudo, compreender o papel dessa prtica, tanto para as prprias instituies museais, quanto para as sociedades nas quais se encontram inseridas. Historicamente, a educao em museus remete ao final do sculo XVI, quando do surgimento de colees particulares parcialmente abertas visitao. Abt (2006), a esse respeito, aponta a estreita relao entre a formao de colees para fins de exposio e a realizao de atividades educacionais, como o estudo e a pesquisa desses objetos, alm de visitas guiadas, j nesse perodo. Essa lgica perdurou ao longo de mais de trs sculos, nos quais a conexo dos museus com a produo de conhecimento cientfico em reas especficas se intensificou1. Conexo essa, reforada com a chegada dessas instituies s universidades e com a utilizao das colees museais para o ensino (SCHAER, 1993). O que importante salientar desses primrdios so dois aspectos fundamentais. O primeiro a evidente relao entre os museus e as prticas educacionais: alm de objetos de conexo entre o visvel e o invisvel, nos dizeres de Pomian (1983), os objetos so fonte de conhecimento, ao se prestarem tanto

* Luciana Conrado Martins cursou histria e fez mestrado e doutorado em educao na USP.
Realizou cursos de especializao em museologia no Museu de Arqueologia e Etnologia da USP e na Universidad de Valladolid, Espanha. Comeou sua atuao em museus como educadora. Atuou como diretora no Museu Histrico de So Carlos (SP) e coordenadora do Ncleo de Difuso do Conhecimento do Instituto Butantan (SP). Atualmente scia e diretora da Percebe, pesquisa, consultoria e treinamento educacional (www.percebeeduca.com.br). Como consequncia est a contribuio inequvoca dessas instituies na conformao das disciplinas cientficas modernas como a Histria, a Geologia, a Paleontologia, a Biologia e a Antropologia (LOPES, 1997; 2009; VAN PRAT, 1995).
1

71

pesquisa quanto ao ensino. O segundo fruto de uma reflexo sobre o papel da educao em museus na contemporaneidade. Se verdade que podemos perceber uma continuidade na funo educacional dos museus as colees, ainda na contemporaneidade, so material de investigao de inmeras disciplinas acadmicas tambm podemos perceber rupturas e diferentes significados atribudos e, principalmente, disputados, sobre o que , e o que deve ser, a educao nos museus na atualidade. Mais uma vez volto meu olhar para o passado, tentando lanar luz sobre essa questo. J no sculo XIX a funo educacional dos museus os coloca como locais preferenciais para a instruo pblica e a formao do gosto. Perseguindo o ideal democrtico [...], o museu do sculo XIX pretendia ser um espao pedaggico de vulgarizao, de difuso e de aculturao inserido num esforo geral de modernizao da sociedade (SEPULVEDA, 2001, 2002, p. 21). Essa preocupao, entretanto, adquiriu caractersticas diversificadas naquele perodo, coexistindo instituies voltadas difuso da cultura clssica para as classes abastadas e museus preocupados com a instruo popular. tambm em meadas do sculo XIX que surgem, pela primeira vez dentro dessas instituies, os chamados setores educativos, voltados ao atendimento dos pblicos escolares e trazendo para a linha de frente dessas instituies um novo gnero profissional: o educador de museus. Ao longo do sculo XX o papel que as aes educacionais passaram a desempenhar nos museus cresce de forma inegvel. Sob os auspcios de novas prticas museais, denominadas por muitos autores como uma nova museologia (DESVALLES, 1992), o pblico, e suas necessidades, passaram a ser o foco das instituies museais, mais do que as colees ou a pesquisa. Nesse cenrio, as prticas de educao adquiriram grande importncia, fazendo com que a funo dos profissionais por elas responsveis se expandisse alm do papel de visitas guiadas para escolares e passasse, em muitas instituies, a englobar uma srie de atividades relacionadas com o pblico, como concepo de exposies, treinamento de professores, estudos de pblico, aes comunitrias, administrao do trabalho de voluntrios e captao de recursos (ROBERTS, 1997).

72

Essa situao, aparentemente favorvel diversificao e ampliao das prticas educacionais nos ambientes museais, no , entretanto, consensual em todos os tipos de museu. A educao vista, muitas vezes, como um dos aspectos polmicos da instituio museal, por ser derivada de um movimento interno aos museus em que as funes de coleta e pesquisa, que historicamente constituram essas instituies, se contrapem quelas, mais recentemente valorizadas, de atuao junto aos diferentes pblicos. Essa nova perspectiva de atuao, gera o que Valente denomina de um desconforto no cotidiano institucional. Muitos so os casos em que no se reconhece, por exemplo, a educao como um conceito amplo, sendo visto, de maneira geral, pelo ponto de vista do senso comum. Nessa tica reconhecida como exclusivamente vinculada ao ensino e escola, que por sua vez, tambm vista como hierarquicamente desvalorizada. (VALENTE, 2008, p. 30). Esse ponto de vista sobre o desprestgio da educao nos museus corroborado por Seibel-Machado (2009) e traz para o centro do debate a dimenso e o papel que a educao deve assumir em uma instituio museal2. Buscando colaborar para essa discusso, trago a assertiva de Hooper-Greenhill (1994), que parte da premissa de que o papel dos museus definido a partir de uma inequvoca vocao educacional: os museus s justificam sua existncia no mundo contemporneo devido sua capacidade de educar suas audincias. Nesse mesmo sentido, cabe trazer os dados de pesquisas sobre pblico espontneo, que evidenciam que grande parte da motivao dos visitantes para a frequncia a museus envolve fins educacionais e de aprendizagem (ALMEIDA, 2004 ; MCMANUS, 2013). Sem querer submeter as instituies museais ditadura das audincias, importante considerar que os museus tm um papel pblico a desempenhar, e que esse papel envolve a transformao cognitiva de seus visitantes em relao ao
Outro aspecto dessa discusso o denominado processo de escolarizao dos museus. A expresso, cunhada por Lopes (1988), aponta a existncia de uma profunda separao entre os pesquisadores/curadores, responsveis pelo cuidado e gerao de conhecimentos a partir das colees, e os educadores, responsveis pela lida com o pblico. Sendo vistos e se vendo como tradutores, mediadores, do saber do especialista para o saber do leigo, os educadores ficariam sempre na posio subalterna de receber o conhecimento para traduzi -lo para o pblico. Percebo a escolarizao dos museus tambm como uma consequncia da pouca reflexo acerca da especificidade da educao museal (MARTINS, 2011).
2

73

patrimnio por eles preservados. Ou seja, queremos, em alguma medida, que os museus promovam a construo de sentimentos de pertencimento em relao ao patrimnio coletado, pesquisado, conservado, gerido e documentado por essas instituies. Nesse mesmo sentido, tambm queremos escutar os desejos do pblico, tornando-os parceiros nessa rdua tarefa de manter estruturas preservacionistas museais3. Essa misso comum adquire nuances distintas e desenvolvida por meio de diferentes prticas, conforme o perfil do museu. O que no pode ser negado que a relevncia institucional dos museus est vinculada a uma maior abertura s aspiraes, necessidades e desejos dos seus pblicos e que essas vontades tem uma forte motivao educacional. Trazer a misso educacional para a linha de frente das instituies museais , portanto, uma atitude coerente com um projeto organizacional que v nos museus a possibilidade de atuar de forma positiva na transformao das sociedades. Considero que por meio, principalmente, das aes educacionais que os museus daro sentido misso de serem locais de valorizao, preservao e fruio do patrimnio cultural brasileiro, apontados pela Poltica Nacional de Museus, como dispositivos de incluso social e cidadania (MINISTRIO DA CULTURA, 2003). A educao em museus deve, nesse sentido, ser no somente o motor dessa valorizao do patrimnio perante sociedade brasileira, como tambm o vetor de uma real participao social nos rumos dos processos preservacionistas museais. por conta dessa constatao que vejo a necessidade da construo de uma pol ca de educao em museus, como resultado de um processo de tomada de decises cole vas que ... prioriza setores e estabelece a integrao que mantero entre si, em um determinado marco terico, histrico e espacial. (CURY, 2001). A importncia dessa assertiva est justamente na definio por uma poltica e no por um programa de educao em museus. Isso porque os programas tm, antes de tudo, um carter operacional da pol ca, estabelecendo as prioridades nas intervenes, o
o que na area de estao social se denomina de bem comum implicando em uma perda de liberdade decisoria das instituioes. que antes era decidido apenas de acordo com os interesses estrate icos da instituiao ho e deve incorporar elementos provenie ntes da sociedade (CURTY, 2001).
3

74

ordenamento dos diferentes projetos, as parcerias internas e externas e a alocao dos recursos. Esses aspectos so absolutamente necessrios em etapas posteriores de implementao mas, antecedendo a eles, est justamente a estruturao de uma poltica para a educao em museus. por meio dessa poltica que podero ser discutidos e estruturados os princpios gerais e as diretrizes de ao para essa rea. Estabelecer a poltica , portanto, o passo direcionador de uma cadeia na qual a discusso e a construo de consensos sero a tnica. Posteriormente a estruturao de um plano4 e de seus programas5 de implantao contemplaro as especificidades e as necessidades de cada instituio, bem como ao dilogo com seus pblicos e nopblicos (CNDIDO, AIDAR e MARTINS, 2013). A poltica constitui-se, assim, como o vis norteador daquilo que se conformar em aes passveis de discusses e modificaes ao longo de todo o processo. Vejo a uma excelente oportunidade para o fortalecimento do profissional da educao em museus. So os educadores de museus, produtores originais dos textos pedaggicos dessas instituies, alm de responsveis pela sua recontextualizao pedaggica6 nas prticas educacionais museais (MARTINS, 2011), os atores privilegiados desse processo. Em estudo recente, confirmo que a perspectiva inclusiva e de dilogo com todos os tipos de pblico expressa nas polticas pblicas para museus do Instituto Brasileiro de Museus e do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao7 , nos museus, encabeada pelos setores educacionais dessas instituies (MARTINS, 2011). Sendo assim, esses profissionais tm na estruturao de uma poltica de educao em museus a oportunidade de no somente trazerem para o debate pblico a misso educacional dos museus na contemporaneidade, como se
De acordo com Cury (2001, p. 40), "em um plano os problemas sao selecionados, estabelecendose areas de concentraao e para essas areas elaboram-se pro ramas que nao raro derivarao em pro etos.
4

Cury (2001, p. 40), de ine pro rama como um con unto de pro etos que buscam os mesmos ob etivos. le estabelece as prioridades nas intervenoes , ordena os projetos e aloca os recursos setorialmente.
5

Entendemos os textos pedaggicos e os processos de recontextualizao pedaggica de acordo com a teoria de funcionamento do dispositivo pedaggico de Bernstein. Para maiores detalhes ver Martins (2011).
6

O Ministrios da Cincia, Tecnologia e Inovao responsvel por editais de fomento para museus de cincia e tecnologia.
7

75

tornarem articuladores principais de um projeto poltico no qual essas instituies assumem uma relevncia social inquestionvel. As atuais linhas de discusso da educao em museus perspectivas conceituais; gesto; profissionais de educao museal; formao, capacitao e qualificao; redes e parcerias; estudos e pesquisas; acessibilidade; sustentabilidade; museus e comunidade do a dimenso da riqueza de possibilidades para a estruturao de uma poltica que posteriormente se transforme em uma agenda poltica para a rea. Agenda essa que, construda coletivamente, gere programas que faam da educao a prioridade das instituies museais.

Luciana Conrado Martins So Paulo, outubro de 2013.

REFERNCIAS

ABT, Jeffrey. The origins of the public museum. In: MACDONALD, S. A companion to museum studies. Carlton (Australia): Blackwell, p. 115-134, 2006.

ALMEIDA, Adriana Mortara. Os visitantes do Museu Paulista: um estudo comparativo com os visitantes da Pinacoteca do estado e do Museu de Zoologia. Anais do Museu Paulista. N. Sr. v. 12, jan./dez., 2004, p. 269-306.

C NDIDO, Manuelina Ma. Duarte; AIDAR, Gabriela; MARTINS, Luciana Conrado. The museum experience: discussion on the relationship between contemporary museums and their visitors. ICOFOM Study Series, n. 42, July, 2013, p. 50-58.

CURTY, Ana Luisa. Administrao em organizaes de produto social: ar culaes possveis. In: VILA, Clia M. (Coord.). Gesto de projetos sociais. So Paulo: AAPCS Associao de Apoio ao Programa Capacitao Solidria, 2001, p. 19-36.

76

CURY, Thereza Christina Holl. Elaborao de projetos sociais. In:

VILA, Clia M.

(Coord.). Gesto de projetos sociais. So Paulo: AAPCS Associao de Apoio ao Programa Capacitao Solidria, 2001, p. 37-58.

DESVALLES, Andr. Vagues: une anthologie de la nouvelle museologie, Paris: W.M.N.E.S., 1994.

HOOPER-GREENHILL, Eileen. Education, communication and interpretation: towards a critical pedagogy in museums. In: The educational role of the museum. London: Routledge, p. 3-25, 1994.

LOPES, Maria Margaret. O Brasil Descobre a Pesquisa Cientfica: os museus e as cincias naturais no sculo XIX. So Paulo: Hucitec, 1997.

______. Museu: uma perspectiva de educao em geologia. Campinas, 1988. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, 1988.

MARTINS, Luciana Conrado. A constituio da educao em museus: o funcionamento do dispositivo pedaggico museal por meio de um estudo comparativo entre museus de artes plsticas, cincias humanas e cincia e tecnologia. 2011. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.

MCMANUS, Paule e. Educao em museus: pesquisas e pr ca. So Paulo: FEUSP, 2013.

MINISTRIO DA CULTURA. Poltica Nacional de Museus Memria e Cidadania. Braslia, DF: MinC, 2003.

POMIAN, Krzysztof. Coleo. In: Enciclopdia Einaudi, 1983.

77

ROBERTS, L. C. From knowledge to narrative : educators and the changing museum. Washington, London: Smithsonian Institution Press, 1997.

SCHAER, R. Linvention des muses. Paris : Gallimard, 1993.

SEIBEL-MACHADO, M.I. O papel do setor educativo nos museus: anlise da literatura (1987 a 2006) e a experincia do Museu da Vida. Campinas, 2009. Tese (Doutorado) Instituto de Geocincias, Universidade Estadual de Campinas, 2009.

SEPULVEDA K., L. A parceria educativa: o exemplo francs. In: CADERNOS DO MUSEU DA VIDA O formal e o no-formal na dimenso educativa do museu. Rio de Janeiro: Museu da Vida/ Museu de Astronomia e Cincias Afins, 2001, 2002, p.70-79.

VALENTE, Maria Esther. Museus de Cincias e Tecnologia no Brasil: uma histria da museologia entre as dcadas de 1950-1970. Campinas, 2008. Tese (Doutorado) Instituto de Geocincias, Universidade Estadual de Campinas, 2008.

VAN-PRET, M. Les expositions scientifiques, miroirs pistemologiques de lvolution des ides en sciences de la vie. In: Bulletin dhistoire et depistmologie des sciences de la vie. Socit dHistoire et dpistmologie des Sciences de la Vie, V. 2, n. 1, p. 52 69, 1995.

78

GLOSSRIO
Este glossrio tem como objetivo esclarecer termos utilizados no presente documento, de uso na legislao e polticas atuais, na bibliografia dos campos dos museus e da educao e alguns termos inditos que sero aqui definidos a partir dos debates ocorridos no Blog do PNEM e entre a equipe de Coordenadores do Programa, de modo a melhor promover o desenvolvimento da construo desta importante ferramenta. Deste modo, apresentam-se breves definies e, quando possvel, referncias nas quais se podem encontrar maiores informaes.

Acessibilidade Fsica - Possibilidade e condio de alcance, percepo e entendimento para a utilizao com segurana e autonomia de edificaes, espaos, mobilirio, equipamento urbano, servios e produtos.

Acessibilidade Universal - O acesso, a participao, o entendimento e o convvio entre todas as pessoas devem considerar as esferas: fsica, intelectual, cognitiva e atitudinal.

Ao Educativa Ao que produz interfaces entre os diferentes processos museais, tais como a pesquisa, a conservao, a preservao e a comunicao, prevenindo a dissociao entre meios e fins nas aes museais e contribuindo para a integrao entre museu e sociedade.
Referncia: SANTOS, Maria Clia. Museus e educao: conceitos e mtodos. Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/164917226/SANTOS-Maria-Celia-Museus-e-Educacao

Atividade Educativa Ao educativa pontual que pode ser desenvolvida em projetos

educativos, aes continuadas, espordicas ou realizadas por demanda.

Audiodescrio - Recurso de acessibilidade que permite que as pessoas com deficincia visual possam assistir e entender melhor filmes, peas de teatro, programas de TV, exposies, mostras, musicais, peras e demais manifestaes e recursos visuais, por meio da traduo de imagens em textos descritivos.
79

Barreiras atitudinais - Preconceitos, estigmas e esteretipos, que resultam em discriminao das pessoas com deficincia.

Comunidade - Comunidade pode ser entendida como uma unidade dinmica, onde se destacam os fatores de relacionamento, de delimitao geogrfica e de funo. As categorias de relaes na comunidade se referem queles vnculos bsicos que correspondem aos laos mais resistentes na rede de relaes, como a famlia, o trabalho e a vizinhana. A dimenso da comunidade em relao ao espao fsico se fundamenta na importncia que a proximidade geogrfica tem para motivar a aglutinao, em face de determinados tipos de relaes e atividades, visto que na sociedade moderna uma grande parte dos contatos sociais desenvolvida fora do crculo de vizinhana. Ressalta-se, por fim, que a 'funo' se refere ao papel relativo desempenhado pela unidade social perante as unidades circundantes.
Referncia: SANTOS, Maria Clia Teixeira Moura. Encontros Museolgicos: reflexes sobre a museologia, a educao e o museu. RJ: MInC/IPHAN/DEMU, 2008, p.33.

Desenho Universal - criao de ambientes, produtos e servios acessveis para todas as pessoas, independente de suas caractersticas pessoais, idade, ou habilidades. O conceito de Desenho Universal defende que qualquer ambiente ou produto pode ser alcanado, manipulado e usado, independentemente do tamanho do corpo do indivduo, sua postura ou sua mobilidade.

Educao formal Sistema institucionalizado que cronologicamente graduado, hierarquicamente estruturado, se estendendo da Educao Infantil Ps Graduao. Ocorre nos espaos escolarizados, e se d de forma intencional, com objetivos determinados. Tem reconhecimento oficial, oferecida nas escolas, em cursos com nveis, graus, programas, currculos e diplomas. Pode ser definida ainda como Educao Escolar, Educao Tecnolgica, Educao Cientfica.
Referncia: GASPAR, Alberto. A educao formal e a educao informal em cincias. Disponvel em: http://tinyurl.com/lq7m3lg

80

Educao Museal Iniciativas de educao teoricamente referenciadas desenvolvidas no mbito de processos museais.
Autores indicados: Magaly Cabral, Maria de Lourdes Horta, Mario Chagas, Maria Clia Santos.

Educao no formal Toda atividade sistemtica e organizada, que acontece fora do quadro do formal da educao, para promover a aprendizagem, acontecendo em cursos no escolarizados, em programas de formao, no dia-a-dia, no cotidiano do cidado.
Referncia: FAVERO, Osmar. Educao no-formal: contextos, percursos e sujeitos. Educ. Soc., Campinas , v. 28, n. 99, Aug. 2007. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000200017&lng=en&nrm=iso. MARANDINO, Martha (org.). Museu e escola: educao formal e no formal. Secretaria de Educao a Distncia, Ministrio da Educao. Coleo Salto para o Futuro. Ano XIX N 3 Maio/2009. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012191.pdf.

Formao Integral O conceito baseia-se na noo desenvolvida por Gramsci de uma formao omnilateral, com bases histricas, contraposta formao cultural abstrata, desarticulada e enciclopdica, de modo que possam ser desenvolvidas de maneira plena e equilibrada as capacidades para a fruio, a criao intelectual e o trabalho prtico. Articulam-se na formao integral o desenvolvimento das habilidades tcnicas, cientficas, artsticas e corporais, buscando a formao humana completa, que capacita o estudante a descobrir por si prprio com base no arcabouo metodolgico adquirido durante os anos de formao.
Fonte: GRAMSCI, A. Cadernos do Crcere. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004. Volume II.

Funo dos Museus Atuar como espaos de discusso, interao, pesquisa e conhecimento, levando em considerao a produo simblica e a diversidade cultural, garantindo, ainda, a participao efetiva da sociedade nos processos museais.
Referncia: Plano Nacional Setorial de Museus e Estatuto de Museus Lei 11.904 de 2009.

Mediao - A ao do mediador focada no dilogo e na troca com o pblico e no estmulo ao compartilhamento das diferentes percepes e pontos de vista. A

mediao em museus a prtica educativa que privilegia a troca de saberes, a construo dos significados por meio das percepes subjetivas e da experimentao,
81

que levam construo de conhecimento. Em contraposio ideia de visita guiada, caracterizada por um roteiro bem delimitado e decorado em que se pressupe um pblico que no sabe, a mediao parte do pressuposto de que o pblico sabe tambm, buscando estabelecer nexos, sustentar alguns conflitos e estimular que o pblico se aproprie e resignifique os museus e seus acervos. Em sntese, na prtica de mediao o visitante no apenas depositrio, mas produtor de conhecimento (Gama, 2013: 37).
Fonte: GAMA, Rita. Algumas questes para a Educao em Museus. In: RANGEL, Aparecida et al. (orgs): Anais do I Seminrio de Mediao do Projeto Museus de Ideias; Rio de Janeiro: Museus Castro Maya, 2013.

Metodologia Grupo de critrios ou fundamentos utilizados para ensinar um determinado conhecimento. Mtodos aos quais uma rea de conhecimento se liga ou de que se utiliza, seguindo um processo para se atingir um determinado fim ou para se chegar ao conhecimento em si.
Autor indicado: Jos Carlos Libneo.

Misso educativa - Para compreender a misso educativa do museu preciso antes identificar qual a misso do museu, j que as duas misses esto intrinsecamente interligadas. A misso educativa dever compreender que a ao educacional importante para o cumprimento da misso do museu, bem como para o desenvolvimento do processo museolgico, considerando o acervo institucional e operacional como referenciais importantes para o desenvolvimento das aes educacionais. Tambm dever levar em considerao os anseios dos atores sociais com os quais os projetos do museu estejam sendo desenvolvidos, para que o trabalho seja realizado de forma harmnica e coerente conceitualmente.
Referncia: Carta de Petrpolis: Subsdios para a construo de uma Poltica Nacional de Educao Museal.

Museus - So instituies sem fins lucrativos que conservam, investigam, comunicam, interpretam e expem, para fins de preservao, estudo, pesquisa, educao, contemplao e turismo, conjuntos e colees de valor histrico, artstico, cientfico,
82

tcnico ou de qualquer outra natureza cultural, abertas ao pblico, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento.
Referncia: International Council of Museums (ICOM).

Museu Integral - Se fundamenta no apenas na musealizao de todo o conjunto patrimonial de um dado territrio (espao geogrfico, clima, recursos naturais renovveis e no renovveis, formas passadas e atuais de ocupao humana, processos e produtos culturais, advindos dessas formas de ocupao), ou na nfase no trabalho comunitrio, mas na capacidade intrnseca que possui qualquer museu de estabelecer relaes com o espao, o tempo e a memria e de atuar diretamente junto a determinados grupos sociais.
Referncia: SCHEINER, Tereza Cristina. Repensando o museu integral: do conceito s prticas. Bol. Mus. Para. Emlio Goeldi. Cinc. hum. [online]. 2012, vol.7, n.1, pp. 15-30. ISSN 1981-8122.

Museu Virtual - O museu virtual um espao virtual de mediao e de relao do patrimnio com os utilizadores. um museu paralelo e complementar que privilegia a comunicao como forma de envolver e dar a conhecer determinado patrimnio. No nosso entendimento, s pode ser considerado museu virtual, aquele que tem suas aes museolgicas, ou parte delas trabalhadas num espao virtual".
Referncia: HENRIQUES, Rosali Memria, museologia e virtualidade: um estudo sobre o Museu da Pessoa, 2004.

Parceria Reunio ou associao entre profissionais, museus, poder pblico, patrocinadores, grupos de interesse (museus, instituies culturais, educacionais, organizaes da sociedade civil e outras) e pblico visitante para realizar aes de cooperao, visando alcanar objetivos e metas, trocar experincias e conhecimentos, de modo que, preservando a identidade de cada parceiro, objetivos comuns sejam atingidos e contrapartidas sejam oferecidas e compartilhadas, pois, sendo parcerias, as responsabilidade e os frutos das aes educativas so repartidos.
Referncia: CABRAL, Magaly. Parcerias em educao e museus. Disponvel em: https://docs.google.com/file/d/0B-_Gq-aZTKqCbU9QVG5PT2FRTDg/edit

83

Patrimnio integral - Conjunto que abrange as colees de museus e seu entorno, incluindo as manifestaes imateriais da cultura. Este conceito baseia-se numa viso holista de mundo.
Referncia: ICOFOM LAM. Conclusiones y Recomendaciones. ENCUENTRO DEL COMIT REGIONAL PARA A AMRICA LATINA Y CARIBE / ICOFOM LAM (1). Buenos Aires [Argentina]. In: El pensamiento museolgico latinoamericano los documentos del ICOFOM LAM. Crdoba: ICOFOM LAM, 2006. p. 18.

Planejamento participativo - Planejamento participativo traduz a opo e concepo de uma prtica de tomada de decises cujo fundamento o dilogo. Conforme Padilha (2006), ele surge como uma forma de resistncia e como alternativa aos planejamentos autoritrios, burocrticos, centralizados e descendentes. Est calcado na participao do conjunto dos agentes envolvidos na tarefa educativa, contemplando todas as etapas do processo desde a sua concepo, execuo, avaliao e replanejamento.
Referncia: PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialgico - Como Construir o Projeto Polticopedaggico da Escola. So Paulo: Cortez, 2006.

Plano Museolgico - O Plano Museolgico compreendido como ferramenta bsica de planejamento estratgico, de sentido global e integrador, indispensvel para a identificao da vocao da instituio museolgica para a definio, o ordenamento e a priorizao dos objetivos e das aes de cada uma de suas reas de funcionamento, bem como fundamenta a criao ou a fuso de museus, constituindo instrumento fundamental para a sistematizao do trabalho interno e para a atuao dos museus na sociedade.
Referncia: Estatuto de Museus Lei 11.904/2009.

Poltica Estruturao de princpios gerais, diretrizes e estratgias de ao para uma determinada rea da sociedade. Seu carter duradouro e orientador de aes e regulamentaes.

84

Programa Conjunto de projetos e aes, com metas definidas, que tm objetivos comuns, estabelece prioridades de atuao e hierarquiza projetos, definindo parcerias e localizando os recursos disponveis de forma setorizada. Sua implantao contempla as especificidades de cada instituio, bem como o dilogo com seus pblicos, e operacionaliza as polticas de cada rea.
Referncia: MARTINS, Luciana Conrado. Por uma poltica nacional de educao em museus. Disponvel em: http://pnem.museus.gov.br

Programa Educativo Cultural - De acordo com o Estatuto dos Museus (Lei 11.904 de 14 de janeiro de 2009), os Planos Museolgicos devem conter 10 programas temticos, entre eles um Programa Educativo Cultural, que deve organizar projetos e aes com finalidade educacional, de entretenimento e difuso cultural, sendo exequvel e apresentando cronograma de execuo, explicitao da metodologia adotada, descrio das aes planejadas e a implantao de um sistema de avaliao permanente, sendo avaliado e reelaborado de acordo com a vigncia dos Planos Museolgicos.
Referncia: Estatuto de Museus Lei 11.904/2009

Projeto Educativo Ao ou conjunto de aes educativas com metodologia, contedo, objetivos, justificativas e durao determinados, realizadas por

educadores/setores educativos de museus e demais instituies que realizam processos museais.

Projeto Poltico Pedaggico - um instrumento dinmico, construdo de forma participativa, periodicamente avaliado e teoricamente embasado, que define os princpios, as estratgias e as aes concretas de um trabalho educativo, estabelecidos para curto, mdio e longo prazos. Como um produto contempla as dimenses do diagnstico, dos referenciais tericos e metodolgicos e as metas projetadas, firmando-se ainda como um instrumento processual de avaliao das aes educativas.

85

Pblico de museus Conjunto de segmentos socioculturais formados por visitantes potenciais dos museus, praticantes efetivos de sua frequentao, alm dos indivduos que manifestam interesses e familiaridade a respeito das instituies museais.
Autor indicado: Luciana Koptcke

Sustentabilidade Preservao dos ciclos ecossistmicos que promovem a dignidade da vida humana por meio da integrao das variveis econmica, ecolgica, cultural, poltico-institucional, entre outras, sob premissas de igualdade, universalidade e participao popular.
Referncia: LOUREIRO, Carlos Frederico. Mundializao do capital, sustentabilidade democrtica e polticas pblicas: problematizando os caminhos da educao ambiental. http://www.seer.furg.br/ambeduc/article/view/1134/444 . Disponvel em:

86