3. Factor: Literatura. GRADOS 1-3 ENUNCIADO IDENTIFICADOR Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.

SUBPROCESO Todos los subprocesos estn enfocados en textos sencillos, textos infantiles, narraciones de lenguaje fluido y fcil de comprender, sintaxis sencilla. Se trabaja con fabulas, cuentos, leyendas, etc. Se continua trabajando con los tipos de textos anteriores pero se inicia a los alumnos en la comprensin de la estructura de un texto: espacio, tiempo, personajes. Tambin se hace nfasis en que los nios construyan hiptesis sencillas sobre los textos leidos, que reconozcan las diferencias entre los tipos de textos y se les explica el concepto de contexto, para que logren relacionar el texto con una realidad. Despus de que en el ciclo anterior el estudiante conoce el texto y el contexto, se le inicia en la dimensin critica y creativa. Se propone que el estudiante reconozca el concepto y los tipos de generos literarios: narrativo, lirico y dramtico. Adems se comienza a estudiar la literatura por pocas, por regiones para lograr una mejor relacin entre texto y contexto. Apartir de estos nuevos conceptos el estudiante ya no solo comprende sino que interpreta los textos literarios. Aqu la literatura comienza a relacionarse mucho mas con su componente historico, se inicia la lectura de textos latinoamerica nos, fortaleciendo conceptos anteriores como contexto (ampliando la dimensin contextual a conocimientos sobre los autores, el contexto literario y el contexto real del texto) genero y critica. Hay un nuevo saber que aparece aqu y es la intertextualidad. El alumno debe estar en la capacidad de leer cualquier tipo de texto, por eso se da paso a los clsicos de la literatura universal. Debe ser capaz de realizar una reconstruccin de la estructura del texto y adems reconoce dimensiones semnticas (ticas, filosficas) latentes en el texto. La intertextualidad se hace posible en el nivel mas amplio, autores, pocas, generos, en fin. El estudiante tiene nociones de conceptos de teora literaria.

4-5

Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.

6-7

Comprendo obras literarias de diferente genero, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa.

8-9

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.

10-11

Analizo critica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Qu observaciones se pueden hacer al respecto? Desde el grado primero hasta el grado once hay seis enunciados identificadores en el factor Literatura que segn nuestra opinin respetan y se corresponden con el normal desarrollo de las habilidades comunicativas en el ser humano: escuchar, hablar, leer y escribir. El el primer ciclo se estimula la comprensin de los textos literarios y es estos grados se estimula la comprensin del nio apartir de la escucha, contndole, leyndole historias, tambin se da el primer acercamiento a la lectura de textos sencillos, pero antes es esencial la oralidad. En el segundo ciclo se estimula la competencia lectora, escritora y discursiva del nio. efectivamente el nio ya sabe hablar pero va aprendiendo a expresarse mejor a medida que aprende a leer, y lo mismo con la escritura el nio en este ciclo ya sabe escribir pero solo hasta que aprende a leer, se va perfeccionando esta competencia. En el tercer ciclo se hace nfasis en iniciar al nio el concepto de texto, su estructura, tipos, se habla de generos literarios y se inicia la consruccion de la competencia critica del texto, atraves de la introduccin del concepto de contexto, siendo esencial este conocimiento para que la literatura cumpla su funcin social. Ya no solo se pide la comprensin del texto sino su interpretacin. Los ltimos dos ciclos amplian el concepto de contexto atraves del componente historico de las lecturas, entonces se introduce al alumno en la literatura latinoamericana y por ultimo en la literatura universal, enseando al mismo tiempo la importancia de la intertextualidad, y el conocimiento del contexto para lograr un anlisis crtico del texto, y no solo de un texto literario sino de cualquier tipo de texto, de cualquier acto de habla. Qu relacin existe entre el enunciado identificador y los subprocesos? El enunciado identificador expone un saber especfico, un fin que se busca lograr al adquirir ese saber, que se materializa en los subprocesos, es decir los subprocesos son los pasos necesarios para lograr ese saber. Cree que la propuesta de estndares de Lengua castellana puede servir para que los maestros puedan proponer un currculo del rea y la programacin de cada grado? Por qu? Si, consideramos que esta propuesta es adecuada para servir como gua en la orientacin del area de lengua castellana, porque se tienen en cuenta el desarrollo biolgico, cognitivo y psicolgico del nio, manteniendo una secuencialidad en los procesos de aprendizaje de tal manera que los contenidos de un ciclo complementan y son necesarios para los contenidos de otros ciclos, construyendo asi los conocimientos previos del estudiante, haciendo del conocimiento una red conectiva donde todo es importante. Adems esta propuesta curricular integra todas las dimensiones del lenguaje, la lengua y el habla; esto se refleja en los cinco factores y sus respectivos enunciados identificadores y sus correspondientes subprocesos. Se estimula la lectura, la escritura, el discurso, la comprensin, la interpretacin, la intertextualidad, el conocimiento del contexto, la crtica de los diversos discursos, la creatividad, entre muchos otros de los aspectos que conforman el lenguaje.