Moodle - Livro Curso para Professores e Tutores

DOCNCIA EM
SADE

MOODLE PARA PROFESSORES E TUTORES

1

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao - Brasil
Triagem Organizao LTDA ME
Bibliotecrio responsvel: Rodrigo Pereira CRB 1/2167
Portal Educao
P842m Moodle para professores e tutores / Portal Educao. - Campo Grande:
Portal Educao, 2013.
157p. : il.

Inclui bibliografia
ISBN 978-85-8241-408-8
1. Educao Recursos eletrnicos. 2. Educao Servios da web. I.
Portal Educao. II. Ttulo.
CDD 374.26

2

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................................... 7
2 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM ......................................................................... 8
2.1 MOODLE .................................................................................................................................... 8
3 CRIAO DE CURSOS NO MOODLE ...................................................................................... 9
3.1 PLANEJANDO AS AES ........................................................................................................ 9
3.2 DESIGN INSTRUCIONAL .......................................................................................................... 9
3.3 AUTORIA DE CURSOS: TRABALHO EM EQUIPE .................................................................. 10
3.4 CRIAO DE CURSO .............................................................................................................. 11
3.5 EDIO DE UM CURSO .......................................................................................................... 19
4 BLOCOS E PLUGINS DO MOODLE ........................................................................................ 23
4.1 BLOCOS FUNCIONALIDADES BSICAS ............................................................................. 23
4.2 BLOCOS: PERSPECTIVA EM WEB 2.0 ................................................................................... 25
4.2.1 Aula com WiZIQ ........................................................................................................................ 25
4.2.2 HTML ......................................................................................................................................... 27
4.2.3 Presenter ................................................................................................................................... 33
4.2.4 Exabis: e-portflio ...................................................................................................................... 33
4.2.5 Moogle ou Goodle........................................................ .............................................................. 34
4.2.6 Youtube Video Playlist................................................. .............................................................. 34
4.2.7 Game............................................................................ ............................................................. 35

3

5 RECURSOS DO MOODLE ....................................................................................................... 36
5.1 FUNCIONALIDADES ................................................................................................................. 36
5.2 ASPECTOS IMPORTANTES .................................................................................................... 37
5.2.1 Livro (Book) ............................................................................................................................... 37
5.2.2 Pgina de texto simples/pgina WEB ........................................................................................ 38
5.2.3 Link a um arquivo ou site ........................................................................................................... 40
5.2.4 Visualizar um diretrio ............................................................................................................... 41
5.2.5 Rtulo ........................................................................................................................................ 42
5.2.6 Pacote IMS CP .......................................................................................................................... 43
6 ATIVIDADES DO MOODLE ...................................................................................................... 44
6.1 FUNCIONALIDADES ................................................................................................................. 44
6.2 ASPECTOS IMPORTANTES .................................................................................................... 46
6.2.1 Base de dados ........................................................................................................................... 46
6.2.2 Chat ........................................................................................................................................... 50
6.2.3 Escolha ...................................................................................................................................... 52
6.2.4 Flaschcard Trainer..................................................................... ............................................. 55
6.2.5 Frum ........................................................................................................................................ 58
6.2.6 Glossrio ................................................................................................................................... 61
6.2.7 Lio .......................................................................................................................................... 65
6.2.8 Pesquisa de avaliao.............................................................. ................................................. 75
6.2.9 Questionrio................................................................................ ............................................... 81
6.2.10 Scorm/AICC ............................................................................................................................... 93

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6.2.11 Tarefas ...................................................................................................................................... 96
6.2.12 Wiki ........................................................................................................................................... 100
6.3 ATIVIDADES: MDULOS EM DESTAQUE ............................................................................. 102
6.3.1 Podcaster ................................................................................................................................. 102
6.3.2 Team Assignment Type ............................................................................................................ 103
6.3.3 Webconference internet......................... ................................................................................... 104
6.3.4 VideoTutor ................................................................................................................................ 104
6.3.5 MLE - Mobile Learning Engine ................................................................................................. 105
6.3.6 Mobile Quis ............................................................................................................................... 106
7 PRTICA INOVADA ................................................................................................................ 107
7.1 PLANEJANDO UM CURSO ..................................................................................................... 107
7.2 EDITORES ON-LINE ................................................................................................................ 110
7.2.1 Zoho ......................................................................................................................................... 110
7.2.2 Google Docs ............................................................................................................................. 111
7.3 EXIBIO, COMPARTILHAMENTO E EDIO ...................................................................... 112
7.3.1 Slideshare ................................................................................................................................. 112
7.3.2 Authorstream ............................................................................................................................ 113
7.3.3 YouTube ................................................................................................................................... 114
7.3.4 Teachertube.. ............................................................................................................. 115
7.3.5 Picasa ....................................................................................................................................... 116
7.4 ATIVIDADES ............................................................................................................................ 118
7.4.1 Objetos de aprendizagem ......................................................................................................... 118

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7.4.2 Hot Potatoes ............................................................................................................................. 122
7.4.3 Webquest ................................................................................................................................. 123
7.4.4 Quizzes ..................................................................................................................................... 123
7.5 JOGOS ..................................................................................................................................... 124
7.6 SECOND LIFE .......................................................................................................................... 125
7.7 REDES SOCIAIS ...................................................................................................................... 126
7.8 COMUNICAO............................................................ ........................................................... 126
7.8.1 Skype.............................................................................. .......................................................... 126
7.8.2 MSN................................................................................. ......................................................... 127
8 MOODLE 2.0 ............................................................................................................................ 128
8.1 INTERFACE ............................................................................................................................. 128
8.1.1 Administradores ........................................................................................................................ 129
8.1.2 Autores, tutores e alunos .......................................................................................................... 132
8.2 MUDANAS E POSSIBILIDADES ........................................................................................... 132
8.2.1 Comunidades hub .................................................................................................................... 133
8.2.2 Portflios e repositrios externos.............................................................................................. 133
8.2.3 Cursos completos e atividades condicionadas ......................................................................... 134
8.2.4 Servios de apoio ..................................................................................................................... 134
8.3 CRIAO DE CURSOS ........................................................................................................... 135
8.4 MENU DE CURSOS ................................................................................................................. 135
8.5 BLOCOS E PLUGINS ............................................................................................................... 138
8.5.1 HTML ........................................................................................................................................ 139

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8.5.2 Comentrios ............................................................................................................................. 140
8.5.3 Mensagens ............................................................................................................................... 141
8.5.4 Arquivos privados.............................................. ....................................................................... 142
8.5.5 Concluso do curso .................................................................................................................. 143
8.6 GESTO DE ARQUIVOS ......................................................................................................... 145
8.7 RECURSOS ............................................................................................................................. 145
8.7.1 Rtulo ....................................................................................................................................... 146
8.7.2 Folder ....................................................................................................................................... 148
8.7.3 IMS Content Package ............................................................................................................... 148
8.7.4 Page ......................................................................................................................................... 148
8.7.5 Recurso .................................................................................................................................... 149
8.7.6 URL .......................................................................................................................................... 149
8.8 ATIVIDADES ............................................................................................................................ 149
8.8.1 Frum ....................................................................................................................................... 150
8.8.2 Wiki ........................................................................................................................................... 153
REFERNCIAS ............. .................................................................................................................... 155

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1 INTRODUO

As tecnologias de informao e comunicao (TIC) mudaram significativamente ao
longo dos ltimos trinta anos. Com ela o tempo e espao ganharam novas dimenses. A linha
que diferenciava a educao presencial e a distncia est desaparecendo e com isso surge uma
nova realidade. Esse fenmeno se deve a dois fatores. De um lado, os profissionais que
trabalham com a modalidade a distncia passaram a perceber que ela pode ser melhor se entre
outras coisas, investir na interao. Do outro lado os profissionais que trabalham com ensino
presencial perceberam a necessidade de incorporar o uso das tecnologias para aprimorar o
processo de ensino aprendizagem.
As mudanas viabilizadas pela comunicao digital permitem que as prticas
pedaggicas sejam constantemente repensadas, pois o conhecimento e a aprendizagem
passaram a acontecer em todos os espaos e em todos os momentos. Nesse contexto, a
internet ocupa posio de destaque, pois por intermdio dela o conhecimento construdo a
todo o momento e de forma coletiva.

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2 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), tambm conhecidos como Learning
Management System (LMS) ou Sistema de Gerenciamento do Aprendizado, so softwares que,
disponibilizados na internet, agregam ferramentas para a criao, tutoria e gesto de atividades
que normalmente se apresentam sob a forma de cursos.
Atualmente, h muitos ambientes virtuais de aprendizagem comerciais e gratuitos
disponveis no mercado: Aulanet, Claroline, eFront, Atutor, OLAT, Docebo, Dokeos, Ilias,
Openelms, Moodle, Sakai, E-proinfo e Teleduc. Entre essas opes, o Moodle o software de
cdigo aberto (open source) com maior aceitao no Brasil e no mundo.

2.1 MOODLE

O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um ambiente
virtual de aprendizagem que, segundo seu criador, Martin Dougiamas, trabalha com uma
perspectiva dinmica da aprendizagem em que a pedagogia socioconstrutivista e as aes
colaborativas ocupam lugar de destaque. Nesse contexto, seu objetivo permitir que processos
de ensino-aprendizagem ocorram por meio no apenas da interatividade, mas, principalmente,
pela interao, ou seja, privilegiando a construo/reconstruo do conhecimento, a autoria, a
produo de conhecimento em colaborao com os pares e a aprendizagem significativa do
aluno.

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3 CRIAO DE CURSOS NO MOODLE

O Moodle um software fcil de manusear. As pessoas podem utiliz-lo sem
conhecimentos prvios de programao ou Webdesing. Contudo, para criar cursos requer
planejamento e cuidados especiais tanto na estruturao hipertextual quanto no design
instrucional.

3.1 PLANEJANDO AS AES

Para planejar e estruturar atividades ou um curso no Moodle, o autor precisa estar
ciente de todas as particularidades dos documentos e orientaes didtico-pedaggicas da
instituio da qual o curso ou atividade far parte, visando organizao e produo do
contedo.
Nesse contexto, destacam-se a poltica instrucional para uso das mdias e tecnologias,
o projeto pedaggico do curso e o plano que estrutura a disciplina ou contedo solicitado.

3.2 DESIGN INSTRUCIONAL

Aps fazer a anlise dos documentos que servir de suporte para a produo do curso,
o autor precisa ficar atento ao design instrucional do curso que ser hospedado. Segundo Filatro
(2004), o design instrucional designa a ao sistemtica, que envolve planejamento,
desenvolvimento e utilizao de peculiaridades didticas que facilitem a aprendizagem.
O termo design instrucional pode induzir o leitor a planejar atividades educacionais a
distncia baseada em princpios tradicionais ou teorias comportamentais. Diante desse fato,
muitos educadores preferem utilizar design educacional. No entanto, esta discordncia um

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problema semntico, pois o termo de origem inglesa e seu uso na expresso original, no
traduz o seu real significado.
A Commonwealth of Learning (2003), considera que o design instrucional deve pautar
as aes em: adequado estabelecimento de metas e objetivos do programa, projetos e cursos,
contextualizao e interdisciplinaridade utilizando construes hipertextuais, admitindo a
interatividade e interao, permitindo avaliaes e comentrios ao estudante sobre o seu
crescimento, possibilitando a pesquisa e o desenvolvimento do pensamento crtico. Ela tambm
considera que o design instrucional o resultado de diferentes teorias educacionais, entre elas,
o comportamentalismo e o cognitivismo.
Do Comportamentalismo, so aproveitados, alm das ideias bsicas de aprender, os
seguintes princpios: uso das taxonomias e objetivos, fornecimento de condies de
aprendizagem, foco nos resultados, decomposio das tarefas, fornecimento de feedback e
elaborao de diagnsticos. Do cognitivismo, observa-se que o processamento de informaes
est ligado a motivao e a movimentos cclicos de construo e reconstruo do conhecimento.
Para Filatro (2004), o design instrucional constitudo por etapas independentes, so
elas: anlise, design/desenvolvimento, implementao e avaliao. Essa diviso permite que os
cursos sejam construdos considerando princpios bsicos, tais como: conhecimento do pblico-
alvo, objetivos de aprendizagem, mdias e tecnologias adequadas, segmentao e
sequenciamento corretos, interatividade, motivao, feedback, possibilidade de transferncia de
conhecimentos e reconhecimento da necessidade de avaliao permanente.
Com o avano da Web 2.0, entra em discusso a validade do design instrucional.
Mattar (2010) ressalta que a excessiva estruturao impede a criatividade. No entanto, seja qual
for a linha adotada imprescindvel que as pessoas responsveis pela estruturao de um curso
planejem adequadamente suas aes.

3.3 AUTORIA DE CURSOS: TRABALHO EM EQUIPE

As novas tecnologias digitais potencializam duas formas de trabalhar: individual e em
equipe. O Moodle compatvel com ambas s possibilidades. Se a produo for feita por uma

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nica pessoa importante ficar atento s atribuies de cada integrante da equipe, pois os
processos inerentes s funes continuaro a existir de qualquer forma.
Uma equipe para produo de um curso formada por: coordenador de projetos,
autor, design instrucional, ilustrador, webdesigner, revisor de texto e revisor de qualidade. Ao
coordenador cabe manter o foco do curso, seus objetivos gerais e especficos mantendo a
coerncia em relao s diretrizes da poltica institucional. O designer instrucional responsvel
pelas diretrizes didticas do curso, ele que cria e mantm as condies adequadas de
construo do curso. O ilustrador cria os personagens, cenrios e situaes grficas e o
Webdesigner dar vida a partir dos programas adequados ao uso na internet ou em outras
tecnologias. Aos revisores cabe a manuteno da qualidade final do curso, tanto em relao
lngua quanto aos elementos grficos, incluindo textos, mdias e seu funcionamento correto.

3.4 CRIAO DE CURSO

A criao do curso inicia-se quando o autor acessa o AVA (figura 1.1) com o seu login
(nome de usurio) e senha.

FIGURA 1.1 - ACESSO AO AVA

FONTE: Arquivo pessoal do autor.

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Aps fazer o acesso, o autor visualizar um link denominado Cursos, (conforme aponta
a seta da figura 1.2), o prximo passo ser clicar neste link.

FIGURA 1.2 - LINK PARA CRIAR O CURSO


Outra tela se abrir e deve-se clicar em (Criar um novo curso figura 1.3)

FIGURA 1.3 - CRIAR UM NOVO CURSO


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A prxima tela (figura 1.4) o ponto de partida para a configurao do curso. Os itens
assinalados de vermelho e com asterisco (*) so obrigatrios.

FIGURA 1.4 - CONFIGURAES


1. Categoria Se houver mais de uma categoria no AVA, o autor dever escolher a
categoria onde curso aparecer.
2. Nome completo Espao onde ser colocado o nome do curso.
3. Nome breve Sigla ou cdigo que identificar o curso nas mensagens enviadas
para os usurios. No existe quantidade de caracteres, porm deve ser curto e fcil de
pronunciar, pois este nome representar o curso durante toda a sua execuo.
4. Nmero do ID do curso- um cdigo oficial a ser fornecido pela equipe gestora do
AVA e destinada a comunicao com sistemas externos. Caso no haja cdigo, deixe o
espao em branco.
5. Sumrio O autor poder utilizar este espao para dar informaes diversas sobre
o curso. Normalmente utilizado para inserir a ementa.

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6. Formato Espao para configurar em que formato o curso dever ser organizado
no AVA. No Moodle existem seis tipos de formatos, so eles:
Formato social Este formato utilizado em situaes especficas e focado em
um nico assunto. O curso organizado como um frum e permite a participao dos
integrantes por meio de comunicao assncrona.
Formato de tpicos o mais utilizado na estruturao de um curso,
principalmente nos cursos cuja organizao seja por intermdio de mdulos.
Formato semanal Permite a organizao de um curso por semanas, divididos
em unidades, com datas de incio e final bem definido.
Formato semanal CSS/sem tabelas A diferena do formato anterior que a
organizao em unidades no utiliza tabelas.
Formato de curso LAMS Neste formato o Learning Activity Management
System (LAMS) a interface central do curso. Para utilizar necessrio que esteja configurado
pelo administrador do AVA.
Formato SORM Utiliza elementos em padro SCORM.

Aps definir o formato do curso, necessrio continuar com a configurao, conforme a
figura 1.6.

FIGURA 1.5 - CONFIGURAES DO CURSO


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7. Nmero de semanas ou tpicos O critrio para a escolha de nmero depende de
como o curso est estruturado e como se desenvolver. Sempre que o autor escolher o nmero,
o sistema lhe dar um tpico a mais sem numerao ou indicao de datas. Esse tpico sem
numerao servir para o autor inserir pastas com documentos referentes ao curso como um
todo e no das unidades ou mdulos especficos.
8. Data de incio dos cursos Esse espao dever ser preenchido, caso o autor
queira definir data para incio do curso, porm poder permanecer desativado.
9. Sees escondidas - Se a opo Sees escondidas so mostradas contradas
for assinalada, os tpicos que estiverem em construo durante o desenvolvimento do curso,
no sero exibidos.
10. Quantas notcias mostrar Ao escolher um nmero, o sistema mostrar a
quantidade de notcias que aparecer na pgina, caso este bloco for incorporado ao curso.
11. Mostrar notas Ao escolher a opo Sim os participantes tero acesso s suas
avaliaes.
12. Mostrar relatrios de atividades Ao optar pela opo sim o autor possibilitar
que cada participante tenha acesso ao seu prprio relatrio de acesso e atividades realizadas no
AVA.
13. Tamanho mximo de upload Indica o tamanho mximo de um arquivo para ser
enviado ao AVA. O autor pode optar pelo tamanho, mas cabe ao gestor definir o tamanho
mximo disponvel para esta opo.
14. Metacurso Se a opo SIM for a escolhida, este curso uma rea comum, na
qual os participantes cadastrados em cursos distintos possam interagir.

As condies para que um participante tenha acesso ao curso sero determinados na
sesso inscrio, os elementos esto representados na figura 1.6.

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FIGURA 1.6 - INSCRIES


15. Plugins para inscrio A equipe gestora do AVA define as possibilidades para
que uma pessoa possa participar de seus cursos.
16. Funo padro Indica qual a funo padro de uma pessoa ao ser cadastrada
no AVA. Normalmente a opo padro, a funo estudante.
17. Curso aceita inscrio A AVA automaticamente j tem marcada a opo SIM,
porm se o autor deixar esta opo marcada qualquer pessoa ao acessar o AVA poder fazer
sua inscrio.
18. Data de incio e final - Esta opo dever ser marcada obrigatoriamente se o
formato do curso for semanal, se o autor escolher outra opo de formato esta opo opcional.
19. Perodo de validade da inscrio - Esta opo dever ser marcada quando o
autor deseja limitar a data de acesso dos participantes a um determinado perodo, sem
possibilidade de futuros acessos.

Aps configurar as inscries, ainda sero necessrios configurar alguns itens
importantes, conforme figura 1.7

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FIGURA 1.7 - CONFIGURAES FINAIS


20. Aviso de encerramento de inscrio Se o autor desejar que os participantes
sejam notificados sobre o trmino do curso dever preencher os espaos referentes ao
encerramento.
21. Grupos O software permite que um curso possa trabalhar com todos os
participantes em uma nica turma, e que esta turma seja dividida em grupos. Existem trs
opes para configurar:

Nenhum grupo: No h a diviso dos participantes.

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Grupos separados: Nesta opo os participantes de cada grupo veem apenas
os integrantes de seu grupo.
Grupos visveis: cada integrante apenas participa das atividades de seu grupo,
mas pode ver os participantes de outros grupos.
A opo forar o tipo de grupo quando assinalada com a opo SIM o software no
permitir que as atividades sejam direcionadas para grupos especficos.

22. Disponibilidade Permite configurar o acesso de estudantes e visitantes.
23. Idioma O idioma oficial do Moodle escolhido quando instalado. Porm o
software possibilita ao usurio escolher o idioma para acessar e visualizar o ambiente virtual. A
melhor configurao para este item escolher a opo No forar.
24. Mudana de nome da funo: Esta opo preenchida, caso o autor queira
mudar o nome da funo para outro nome. Por exemplo: escrever Professor ao lado da palavra
tutor.
25. Salvar as mudanas- Ao salvar as mudanas, normalmente aparecer o quadro
para que sejam designadas as funes, conforme figura 1.8.

FIGURA 1.8 - FUNES DO MOODLE


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3.5 EDIO DE UM CURSO

Para configurar um curso, o autor tem que acionar um link Ativar a edio, o mesmo
se encontra a direita no canto superior ou no bloco denominado Administrao, conforme figura
1.9.

FIGURA 1.9 - ATIVAR A EDIO


Quando o link de Ativar a edio for acionado, a tela ter um novo conjunto de cones
conforme figura 1.10.

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FIGURA 1.10 CONES DE EDIO DO CURSO


Alm dos cones descritos na tabela, podem ser identificados menus importantes, tais
como:
1. Administrao;
2. Recursos;
3. Atividades;
4. Blocos.

A rea denominada Administrao permite configurar reas administrativas para
funcionamento do curso. Os recursos e atividades relacionam-se ao design instrucional. J os
Blocos so compostos por diferentes funcionalidades e plugins, ou seja, so ferramentas que

21

podem ser utilizadas tanto para aspectos administrativos quanto para a configurao dos
contedos, observe sua disposio na figura 1.11.

FIGURA 1.11 - ADMINISTRAO, RECURSOS E BLOCOS


Neste mdulo sero abordados as funcionalidades do menu Administrao, conforme
tabela 1.2. Os demais sero vistos nos mdulos posteriores.

Tabela 1.2 cones da Administrao

Ativar edio/desativar edio permite ativar a edio do
curso da mesma forma que o link existente no canto
superior direito da tela.

Configuraes a chave-mestra de configurao do
curso: datas, formatos, tipo de curso e outros. Na prtica,
permite retornar tela de criao do curso.

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Designar funes designa pessoas j inseridas no AVA
para as diferentes funes existentes: administradores,
autores, tutores e estudantes entre outros.

Notas quando acionado pelo tutor ou coordenador de uma
atividade, permite a correo de atividades e atribuio de
notas. Quando acionado pelos alunos, permite a verificao
das notas obtidas.

Grupos possibilita a distribuio dos participantes por
grupos.

Backup com esse comando, possvel fazer o backup do
curso, possibilitando assim que ele seja restaurado no
mesmo AVA ou em outro.

Restaurar comando que permite restaurar no AVA um
curso cujo backup tenha sido realizado.

Importar o recurso permite que um curso possa ser
inserido e configurado no AVA.

Reconfigurar trata-se de um atalho que contm itens
presentes nos itens Configurao e Designar funes.
Relatrios possibilita a emisso de relatrios.

Perguntas disponibiliza o banco de perguntas e questes
que podem ser utilizadas para a confeco de atividades do
tipo questionrio (avaliaes on-line).

Arquivos nessa pasta ficam armazenados todos os
arquivos que foram enviados para o curso via upload.

Cancelar minha inscrio no curso permite o
cancelamento da inscrio do participante em um curso.
Perfil permite a visualizao e modificao do perfil.

As funcionalidades do menu administrao, geralmente esto sob a responsabilidade
da equipe gestora. Aos autores e tutores cabero as configuraes relativas aos arquivos do
curso.

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4 BLOCOS E PLUGINS DO MOODLE

Blocos ou plugins so ferramentas que quando colocadas esquerda ou direita da
rea principal do curso, possibilitam novas possibilidades pedaggicas ou administrativas. A
equipe gestora responsvel por disponibilizar os itens extras que no so contemplados no
pacote de instalao do Moodle. Dessa forma, as possibilidades aqui apresentadas podem variar
em relao ao AVA de cada instituio.

4.1 BLOCOS FUNCIONALIDADES BSICAS

Atualmente, h centenas de blocos que podem ser agregados ao Moodle. A cada nova
verso muitos elementos so incorporados. Abaixo, sero citados o que, geralmente, esto
contemplados no pacote bsico do Moodle, quando o download feito por meio do site oficial
(www.moodle.org). Para fazer a insero de um bloco em um curso os passos sero sempre os
mesmos: abrir o menu de blocos, clicar sobre a funcionalidade escolhida e o sistema ir inseri-la
na pgina.

Acesso mvel: fornece um endereo para que os participantes possam acessar
os cursos em dispositivos mveis e celulares.
Administrar favoritos: possibilita que os itens assinalados como favoritos
possam ser administrados.
Alimentador RSS remoto: Por meio dele, o AVA recebe automaticamente
mensagens e notcias enviadas a partir de portais que trabalham com servios de RSS.
Aniversrio: informa os aniversariantes do dia para todos os participantes.
Atividade recente: mostra as ltimas atividades realizadas no AVA.
Busca do Google: Abre o buscador do Google diretamente no AVA.
Calculadora financeira: Permite a realizao de alguns clculos financeiros.

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Calendrio: mostra o calendrio com as atividades do curso, os eventos do
grupo ou individuais.
Cursos: mostra os cursos disponveis no AVA.
Descrio do curso: mostra a descrio do curso, que a mesma colocada no
formulrio de criao do curso.
HTML: excelente recurso permite inmeras possibilidades, inclusive a colocao
de imagens e vdeos.
Itens do glossrio: viabiliza um glossrio (dicionrio de termos especficos)
para os participantes.
Links da seo: permite visualizar os links que esto disponibilizados em cada
mdulo do curso.
Mensagens: mostra as mensagens recebidas.
Mentorandos: mostra os alunos que esto sob a condio de orientandos do
tutor do curso.
Menu do blog: cada participante pode construir um blog. Essa ferramenta
viabiliza um atalho.
Pesquisa global: sistema de busca interna do AVA para localizar informaes,
palavras ou expresses.
Repositrio de objetos de aprendizagem mvel: possibilita a criao de
contedos especiais para a visualizao em dispositivos mveis e celulares.
Resultados dos testes: mostra os resultados obtidos em atividades e
avaliaes.
Servidores de rede: identifica os servidores de acesso ao AVA.
Tags: mostra as palavras-chaves, ou termos indexadores do AVA, permitindo
sua identificao em buscadores da internet.
Tags do blog: mostra as palavras-chaves, ou termos indexadores do blog.
Usurios (mveis): identifica os usurios mveis que esto acessando o AVA.
Usurios on-line: identifica os usurios que esto acessando o AVA, incluindo
os mveis.
ltimas notcias: mostra as ltimas notcias geradas pelo autor/tutor. A

quantidade de notcias mostradas controlada na pgina de configurao do curso.

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4.2 BLOCOS: PERSPECTIVA EM WEB 2.0

Os blocos so a principal porta de entrada para a Web 2.0 no Moodle. Apesar de ter
inmeros blocos disponveis, neste item veremos os mais interessantes sob o ponto de vista da
Web, ou seja, aqueles que permitem interao, interatividade e versatilidade para a
aprendizagem e o compartilhamento de conhecimento.

4.2.1 Aula com WiZIQ

Este bloco permite a realizao de videoconferncias e aulas on-line por meio do uso
de udio e vdeo. Para utilizar, os participantes precisam criar um login de acesso, por meio do
portal (www.wiziq.com) ou na insero do bloco no curso. Observe a figura 2.2.

FIGURA 2.1 CONFIGURAO DO WIZIQ


A configurao do WiZiQ simples e deve ser feita diretamente no painel.

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Title Nome da aula ou do contedo que ser ministrado.
Date- Data em que ocorrer o evento.
Time O horrio em que os contedos sero abertos.
Duration- Por quanto tempo a sala ficar aberta.
Timezone- Indica o horrio do servidor onde o Moodle est hospedado e servir de
referncia para marcao dos horrios da conferncia.
Type- Indica a referncia em termos de fuso horrio. O udio indica que a sala ser
aberta apenas com interao via udio. Quando marcados udio e vdeo habilita tambm o uso
do vdeo.
Ao entrar na seo criada pelo WIZIQ, os participantes encontram duas opes de
trabalho: usar os recursos apresentados para a interao ou realizar upload de algum material
que queira explorar. Assim, pode apresentar a sesso de arquivos em PowerPoint, Word, Excel,
entre outros.
A figura 2.2 mostra essas possibilidades. No canto superior cones para acionar udio
e vdeo e na parte central os arquivos disponibilizados.

FIGURA 2.2 - TEMPLATE DO WIZIQ


27

4.2.2 HTML

um bloco muito importante e dever ser instalado no Moodle, mesmo que o site no
o contemple. Para inserir no curso basta selecion-lo no menu de blocos. Este bloco permite
inserir nas laterais do curso, qualquer tipo de mdia, incluindo sons, imagens e vdeos. Tem as
mesmas funcionalidades do recurso Rtulo, que ser visto no prximo mdulo.
Observe a figura 2.3, ela mostra uma tela de configurao do HTML. Os comandos
disponibilizados so semelhantes aos oferecidos por qualquer editor de textos.

FIGURA 2.3 - TELA DE HTML


HTML Insero de um vdeo

H duas possibilidades para insero de um vdeo em um bloco HTML:

28

1. A partir de upload de um arquivo de vdeo diretamente para o curso O
autor deve clicar no link/pasta de arquivos (figura 2.4) que se encontra na caixa de administrao
do curso e enviar o vdeo.

FIGURA 2.4 - ADIO DE ARQUIVO


Enviado o arquivo, clica-se sobre ele com o boto direito do mouse e, depois, sobre
copiar atalho. Para que o vdeo seja disponibilizado no curso, devero ser adotados os seguintes
procedimentos:

1. Inserir o bloco HTML que receber o vdeo e clicar no cone de edio.
2. Clicar no boto em formato de setas divergentes (< >) que se encontra no final
da segunda linha de cones/comandos (observar que a caixa de edio ficar acinzentada).
3. Digitar o cdigo (<embed src="link do video" width="120"
height="120"</embed>).
4. Substituir a expresso link do vdeo, colando entre aspas ( ) o endereo do

vdeo (deve-se utilizar o atalho copiado por meio dos comandos Copiar (Ctrl + C) e Colar (Ctrl +
Clique na pasta arquivos

29

V)).
5. Salvar as alteraes.
Observe o vdeo inserido na figura 2.5

FIGURA 2.5 - VISUALIZAO DE UM VDEO


Utilizando do cdigo de compartilhamento do vdeo
Existem vrios sites especializados na disponibilizao de vdeos para
compartilhamento. O Youtube e teachertube so os mais populares. Para inserir um vdeo do
Youtube na caixa HTML, devem-se seguir os passos abaixo:
1. Acessar o Youtube no endereo www.youtube.com e escolher o vdeo de seu
interesse.
2. Ao lado do vdeo o autor deve procurar uma caixa denominada incorporar ou
embed.
3. Clique com o boto direito do mouse, copie-se o endereo. Observe exemplo de
endereo abaixo:
<object width="425" height="344"><param name="movie"
value="http://www.youtube.com/v/1LxRS71yX8k&hl=pt-br&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen"

30

value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed
src="http://www.youtube.com/v/1LxRS71yX8k&hl=pt-br&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash"
allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object>

4. Em seguida abra o bloco HTML e clique no cone de edio.
5. Procure na edio o boto de setas divergentes (< >) que se encontra no final da
segunda linha de cones/comandos (observar que a caixa de edio ficar cinza).
6. O cdigo capturado no YouTube dever ser colado.

7. Aps colar o cdigo, salvar as interaes.

Observe a visualizao de um vdeo compartilhado, figura 2.6.

FIGURA 2.6 VISUALIZAO DE VDEO COMPARTILHADO


HTML- Insero de um arquivo de som
Os procedimentos bsicos para insero de um arquivo de som (mp3, wav) so os
mesmos adotados para inserir um vdeo. A nica diferena o cdigo de suporte insero.
1. Deve-se clicar no link/pasta Arquivos que se encontra na caixa de
administrao do curso e enviar o arquivo de som.
2. Enviado o arquivo, clica-se sobre ele com o boto direito do mouse e
aciona-se o comando copiar atalho. Agora, um arquivo de texto deve ser aberto no bloco de

31

notas, colando-se nele o endereo capturado.

3. Insere-se o bloco HTML que receber o arquivo de som e, aps a insero,
clica-se no cone de edio.
4. O boto em formato de setas divergentes (< >) que se encontra no final da
segunda linha de cones/comandos dever ser acionado (observar que a caixa de edio ficar
acinzentada).
5. Digita-se o cdigo:
<a href=" link do arquivo de som "> Nome do arquivo para visualizao</a>.
6. A expresso link do arquivo de som deve ser substituda, colando-se entre aspas (
) o endereo do arquivo de som (utilizar o atalho copiado por meio dos comandos Copiar (Ctrl +
C) e Colar (Ctrl + V).
7. As alteraes devem ser salvas.

Visualize na figura 2.7 o resultado da insero de um arquivo de som.

FIGURA 2.7- INSERO DE SOM


HTML Insero de arquivos de Powerpoint
Embora seja pouco conhecido do pblico, h excelentes formas de disponibilizar os
arquivos em formato PowerPoint e Flash diretamente no Moodle sem necessidade de download.
Existem dois servios interessantes:

Slideshare (www.slideshare.net)
Authorstream (www.authorstream.com)

Para inserir uma apresentao hospedada no slideshare, por exemplo, deve-se
proceder da seguinte forma:
1. Acessar o endereo www.slideshare.net e encontre uma apresentao de sua

32

preferncia.
2. Escolher a caixa assinalada com incorporar ou embed.

3. Copie o endereo que abrir.
4. Inserir o bloco HTML.
5. Clica-se no boto em forma de setas divergentes (< >) que se encontra no final
da segunda linha de cones/comandos dever ser acionado (observar que a caixa de edio
ficar acinzentada).
6. O cdigo capturado no site dever ser colado na caixa
(Exemplo:<div><h3 style="padding:0px;margin:3px;"><a

href="http://www.authorstream.com/Presentation/cigrobson-250672-educa-hipertextual-conceitos-sicos-hipertexto-
hiperdocumento-ead-amaz-nia-educ-basicos-education-ppt-powerpoint/" target="_blank" style="font:normal
18px,arial;">Educao Hipertextual: conceitos bsicos</a></h3><object width="425" height="354"
id="player"></div></div>)

7. Em seguida o autor deve salvar as alteraes.

Visualize na figura 2.8 a insero de um PowerPoint.

FIGURA 2.8 - INSERO DE POWERPOINT


33

4.2.3 Presenter

O Presenter (figura 2.9) um plugin que possibilita a criao de pginas internas no
Moodle a partir da combinao de mdias: som, vdeos, imagens e textos.

FIGURA 2.9 - PRESENTER


4.2.4 Exabis: e-portflio

Com o Exabis, (figura 2.10), o espao do cursista fica ampliado dentro de um curso. O
aluno pode disponibilizar assuntos do seu interesse, compartilhar links, arquivos, comentrios e
todas as informaes que desejar.

34

FIGURA 2.10 EXABIS: EPOTFLIO


4.2.5 Moogle ou Goodle

Este bloco possibilita o uso otimizado do Google diretamente no AVA. Alm das
buscas tradicionais ele pode ser personalizado para atuar em reas de interesse dos
participantes. Observe a figura 2.11.

FIGURA 2.11 MOOGLE/GOODLE


4.2.6 Youtube Video Playlist

35

A vantagem do bloco disponibilizar vrios vdeos em um s espao, observe a figura
2.12.
FIGURA 2.12 YOUTUBE VDEO PLAYLIST


4.2.7 Game

O bloco disponibiliza oito jogos muito interessantes: Hangman Jogo da forca;
Crossword Palavras cruzadas; Cryptex Caa-palavras; Millionaire Milionrio; Sudoku; The
hidden picture Imagem escondida; Snakes and Ladders Snakes; e Book with question Livro
de questes (Figura 2.13).

FIGURA 2.13 - GAMES


36

5 RECURSOS DO MOODLE

O menu de recursos tem ferramentas muito importantes para a configurao de um
curso. O objetivo permitir que seja configurado no AVA o material de estudo. Observe a figura
3.1.

FIGURA 3.1 - MENU DE RECURSOS


5.1 FUNCIONALIDADES

A cada verso, novos recursos so incorporados ao Moodle. Atualmente os mais
importantes so:

Livro um plugin, tambm conhecido como book. Possibilita a construo de
um contedo contnuo, com timo desempenho. Substitui softwares de edio tais como:
Powerpoint, Word e PDF, entre outros.
Criar pgina de textos simples Este recurso permite a criao de pequenos
textos no AVA. Devido s suas limitaes, a melhor opo substitu-lo por Pgina de web.
Criar pgina de web um recurso que permite formatao completa,
incluindo mudanas de cores, insero de figuras, vdeos e sons.

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Link a um arquivo ou site Como o seu prprio nome j diz, ele permite duas
aes; disponibilizar arquivos para serem abertos ou fazer download e indicar endereos da
internet.
Visualizar um diretrio Este recurso que o usurio visualize uma pasta onde
os arquivos esto armazenados.
Usar um pacote IMS CP - Multimedia Subsystem uma plataforma para
controle de servios multimdia que combina recursos em tempo real, como voz e videotelefonia,
com servios prestados no em tempo real, independentemente da tecnologia de rdio
empregada.
Inserir rtulo Este recurso muito importante por deter as mesmas
propriedades e possibilidades do HTML.

5.2 ASPECTOS IMPORTANTES

O uso dos recursos requer planejamento adequado para que no haja excessos e
impropriedades. Em seguida, vamos explorar alguns recursos e as melhores opes de uso.

5.2.1 Livro (Book)

O recurso livro possibilita a construo de pginas interligadas. A estrutura em formato
de livro possibilita que o assunto seja dividido em captulos, subcaptulos e outras divises, alm
da diviso, ele permite a importao de contedos em HTML, produzidos a partir de outros
softwares como, por exemplo, Bloco de notas, Front Page ou Dreamweaver. Observe as figuras
3.2 e 3.3.

38

FIGURA 3.2 - EDIO DO LIVRO


FIGURA 3.3 - DIVISO DE CAPTULOS E CONES PARA IMPRESSO E EXPORTAO DO
LIVRO


5.2.2 Pgina de texto simples/pgina WEB

O recurso do texto simples pertence ao pacote padro de instalao do Moodle, mas
devido s suas limitaes ele dispensvel, uma vez que Criar pgina web, alm de cobrir as
funcionalidades da pgina de texto simples, possui vrias opes de uso.

39

A Pgina de web, como o prprio nome diz, permite a criao de uma pgina no
sistema. Suas possibilidades de utilizao dependem da criatividade do autor do curso.
Normalmente, este recurso utilizado para disponibilizar avisos, apresentao do
tutor/coordenador, estrutura do curso, endereos de Web, videotecas e outras possibilidades.
Os cones de edio so semelhantes aos empregados no editor de texto Word. A
figura 3.4 mostra o menu de edio da pgina de Web.

FIGURA 3.4 MENU DE FORMATAO E INSERO


Observe logo abaixo na tabela 3.1 a explicao de cada conjunto de cones.

Tabela 3.1 cones de edio do recurso pgina web

Destina-se a regular o alinhamento, posicionamento e
direo de textos ou figuras.

Permite aumentar ou diminuir a distncia do texto em
relao margem.
Fornece numerao ou marcadores automticos.

Elementos para navegao, busca, troca e insero de
caracteres e adereos especiais.
Para edio de fontes e fundo.

40
Insero de figuras e criao de tabelas.
Insero de cdigos e elementos HTML.

5.2.3 Link a um arquivo ou site

Este um recurso que permite duas funcionalidades: disponibilizar um endereo da
web ou apresentar um arquivo para a visualizao ou download.

Link a um arquivo- Permite ao autor disponibilizar um arquivo em qualquer
formato para a visualizao ou download (Figura 3.5). Para utilizar esse recurso necessrio
que o autor leve em considerao a necessidade dos participantes, principalmente em arquivos
que necessitem instalao de softwares ou plugins. Caso o autor verifique que o arquivo precise
de programas especiais para visualizao, deve providenciar que o AVA disponibilize o
programa ou link para download necessrio. importante que ao utilizar este recurso para
disponibilizar arquivos, o autor faa a opo para que o arquivo seja aberto em uma nova janela.

FIGURA 3.5 LINK A UM ARQUIVO OU SITE


41

Link a um site O procedimento para disponibilizar um endereo de web o
mesmo procedimento da insero de um arquivo. No local da localizao o autor dever colocar
o endereo do site para ser visualizado. A indicao de sites deve ser estudada adequadamente,
pois o excesso de links na pgina do curso podem trazer prejuzos e desviar o participante dos
objetivos que deseja alcanar. A melhor opo para disponibilizar um endereo utilizar a opo
de abrir em uma nova janela.

5.2.4 Visualizar um diretrio

Este recurso oferece opo de reunir e organizar os arquivos enviados ao AVA por
meio de transferncia em FTP ou do recurso link a um arquivo ou site. A partir da criao de um
diretrio, evita-se que a rea principal de trabalho fique poluda.
Ele permite duas possibilidades: visualizar o diretrio principal onde todos os arquivos
se encontram ou apenas uma pasta especfica criada nele.
A opo para que o participante visualize apenas uma pasta, requer uma medida
adicional, pois primeiro necessrio criar um diretrio especial. Para isso, basta clicar no Link
Arquivos no Menu Administrao. Quando estiver pronto, basta inserir o recurso Visualizar
um diretrio, em seguida coloque os arquivos nessa pasta para que o participante possa
visualizar. Para visualizar um diretrio necessrio configurar o recurso de acordo com a Figura
3.6.

42

FIGURA 3.6 - VISUALIZAR DIRETRIO


Na figura 3.7, observe o resultado da insero de arquivos no recurso Visualizar um
diretrio.

FIGURA 3.7- VISUALIZAO DE ARQUIVOS NO RECURSO VISUALIZAR DIRETRIO


5.2.5 Rtulo

43

Este recurso bem interessante, a ele so atribudas todas as propriedades do recurso
HTML. A diferena est no fato de que o HTML um bloco e pode ser inserido somente nas
laterais do curso, enquanto que o Rtulo compe a rea principal do curso.

5.2.6 Pacote IMS CP

um recurso que permite a importao de contedos construdos com o formato IMS
CP, ou seja, de objetos de aprendizagem que podem ser reutilizados. Na prtica uma
alternativa semelhante ao Scorm.
importante lembrar que o Moodle no possui plugins ou mdulos internos para a
produo de Scorm ou Pacotes IMS CP. Para suprir essa deficincia, h dois softwares que
possibilitam a produo desses padres: RELOAD Project (www.reload.ac.uk) e ExeLearning
(http://sourceforge.net/apps/trac/exe/wiki)

44

6 ATIVIDADES DO MOODLE

O menu de atividades (Figura 4.1) o grande dinamizador da aprendizagem no
Moodle, pois a partir dele que so disponibilizados funcionalidades de interatividade e
interao. A cada verso do Moodle so incorporadas melhorias significativas.

FIGURA 4.1 MENU DE ATIVIDADES


6.1 FUNCIONALIDADES

As atividades listadas a seguir so consideradas as de uso mais comum em virtude de,
em sua grande maioria, j virem incorporadas ao pacote de instalao do software.
Base de dados: permite a criao e busca de bancos e bases de dados sobre
qualquer tpico. A estrutura dos itens permite a incluso de imagens, arquivos, nmeros, links e
textos. Conhecimentos sobre programas como Microsoft Access ou Filemaker podem ser muito
teis.
Chat: tambm conhecido como bate-papo permite a interao on-line e
simultnea (sncrona) entre os participantes de um curso.

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Escolha: bastante simples, tem por objetivo permitir a criao de um pequeno
formulrio com perguntas e respostas.
FlashcardTrainer: essa atividade permite uma dinmica composta por
perguntas e respostas.
Frum: o frum permite a criao de ferramentas de discusso, incluindo a
possibilidade de classificar as mensagens.
Glossrio: destina-se criao de dicionrios de termos relacionados ao
contedo trabalhado no curso. A versatilidade da atividade inclui a possibilidade de incluso de
imagens, arquivos e links.
Lio: trata-se de uma atividade interessante em que perguntas e respostas so
intercaladas com apresentaes e arquivos de diferentes formatos.
Mobile-Tag: uma etiqueta que permite indicar um local em um curso para ser
visualizado via dispositivos mveis ou celulares. Pode-se usar um leitor de etiquetas mveis e
visitar o vnculo especificado.
Objeto de aprendizagem mvel: objetos criados especialmente para o acesso
via dispositivos mveis e celulares.
Pesquisa de avaliao: permite a consulta sobre determinado assunto e a
realizao de pesquisas rpidas junto a todos os participantes do curso.
Questionrio: viabiliza uma grande variedade de tipos de exerccios e
avaliaes on-line. Permite a criao de questes objetivas e dissertativas, alm de fornecer
feedback sobre erros e acertos.
Scorm/AICC: um conjunto de padres que permite a criao de objetos de
aprendizagem, ou seja, contedos que so aceitos em diferentes tipos de ambientes virtuais de
aprendizagem. A possibilidade de reutilizao dos objetos criados e rastreamento das aes dos
participantes (nmero de acessos e pontuao obtida em testes realizados) sua principal
caracterstica.
Tarefas: essa atividade possibilita a solicitao de atividades que devem ser
realizadas on-line ou off-line. Assim, a modalidade avanada de carregamento de arquivos
possibilita ao participante enviar para o tutor mais de um arquivo simultaneamente. No texto on-
line, a partir de uma solicitao, o participante edita sua resposta on-line e, imediatamente,
efetua o envio para que o tutor faa a correo. O envio de arquivo nico difere do tipo
Modalidade avanada pelo fato de que s permite o envio de um nico arquivo. Por fim, a
atividade off-line tem uma natureza diferente das demais, uma vez que no permite que o

46

participante envie sua tarefa via AVA. Na prtica, ela funciona como um tipo de alerta para que o
aluno entregue sua tarefa posteriormente, por exemplo, durante um encontro presencial.
WIKI: possibilita que vrios participantes construam coletivamente um
hiperdocumento. Trata-se de uma atividade democrtica e muito interessante nas atividades em
grupo. Seu funcionamento se assemelha ao servio disponibilizado na Wikipdia
(www.wikipedia.org).

6.2 ASPECTOS IMPORTANTES

Aps conceituar cada uma das atividades e suas funcionalidades, o autor precisa
conhecer os aspectos fundamentais de cada atividade para que o participante tenha
aproveitamento em sua aprendizagem.

6.2.1 Base de dados

A base de dados tambm conhecida como banco de dados uma atividade simples
em sua concepo, porm complexa em sua estruturao. Para utiliz-la, o autor precisa fazer
um estudo adequado para verificar se a sua utilizao ser compensadora. O acesso realizado
por meio da caixa de atividades. H poucos itens obrigatrios para preencher na tela inicial
(Figura 4.2). Os itens obrigatrios so: o nome e o texto da introduo.

47

FIGURA 4.2 ATUALIZAO DE UM BANCO DE DADOS


Aps o preenchimento dos campos obrigatrios, e se for o caso, habilitadas as datas e
os perodos em que a atividade ficar disponvel s clicar em Salvar e mostrar, conforme
Figura 4.3.

48

FIGURA 4.3 - COMO SALVAR OS DADOS


Salva as consideraes, ser disponibilizada uma nova tela (Figura 4.4) que contm o
menu de opes Criar novo campo . Configurar este item importante, pois por intermdio
dele que se define o banco de dados que ser construdo.

FIGURA 4.4 - TELA DE CONFIGURAO


O exemplo acima escolheu um banco de imagens. Dessa forma, ser necessrio
configurar outra tela, conforme Figura 4.5.

49

FIGURA 4.5 - BANCO DE DADOS DA IMAGEM


Aps o preenchimento dos campos, o autor deve escolher a opo Modelos, de
acordo com a figura 4.6 e, em seguida Gravar Modelo. Neste exemplo, foi escolhida a opo
Modelo item nico.

FIGURA 4.6 - TIPOS DE MODELO


50
Para inserir imagens, necessrio clicar em Acrescentar item (Figura 4.7), busque a
imagem salva nos arquivos do computador, em seguida o participante ter duas opes para
salvar as imagens: a primeira opo Gravar e mostrar e a segunda opo Gravar e
acrescentar outro.

FIGURA 4.7 - ADIO DE IMAGENS


6.2.2 Chat

O Chat tambm conhecido como sala de bate-papo, viabiliza a comunicao
sncrona, ou seja, em tempo real, entre os participantes de um curso. Essa atividade
importante para a troca de informaes, compartilhamento de ideias e esclarecimento de
dvidas. importante lembrar que a comunicao do ambiente feita por meio de texto,
portanto importante programas como o Skype e o MSN para superar esta limitao.
Para configurar esta atividade (Figura 4.8) preciso pensar em um nome interessante
para estimular os participantes e atingir o objetivo esperado. Alm do nome da sala, a introduo
deve ser clara e objetiva, informando a temtica que ser debatida.

51
FIGURA 4.8 - CONFIGURAO DO CHAT


Aps marcar o dia e a hora do Chat, importante decidir se as sesses sero
repetidas, ou seja, se o chat ser novamente utilizado. Na prtica, essa medida permite que os
participantes se programem com antecedncia.
No espao das Sesses encerradas (Figura 4.9) importante definir por quanto
tempo as sesses estaro disponveis para ser acessadas pelos participantes, inclusive para os
que no tiveram a oportunidade de participar do debate.

FIGURA 4.9 - SESSES ENCERRADAS


52
O Chat pode ser utilizado por todos os participantes de uma forma ampla ou pode ser
utilizado por grupos determinados (Figura 4.10). A opo nenhum grupo, indica que todos os
participantes podero participar simultaneamente. A opo grupos separados, os participantes
esto divididos em grupos distintos, significa que s os participantes daquele grupo podem
participar da discusso. A opo grupos visveis, tambm trabalha com grupos distintos, a
diferena que um grupo v a discusso do outro, mas no tem permisso para participar.

FIGURA 4.10 - DEFINIR A PARTICIPAO E SALVAR O CHAT


6.2.3 Escolha

A escolha uma atividade simples e limitada. Ela possibilita a criao de um formulrio
com uma pergunta e opes de respostas. Para configurar basta clicar em Escolha no menu
Atividades, em seguida o autor vai configurar de acordo com a Figura 4.11.

53
FIGURA 4.11 - OPO ESCOLHA


Aps o preenchimento dos campos obrigatrios surgiro os campos denominados
Escolhas (Figura 4.12). Neste espao o autor dever inserir as respostas. O Moodle oferece
cinco opes inicialmente, mas ao clicar em Acrescentar trs campos, outros espaos so
inseridos. No necessrio preencher todos os espaos para salvar a atividade.

FIGURA 4.12 - CAMPOS DE PREENCHIMENTO


54
Abaixo de cada campo da Escolha, h opo Limitar. Nesse campo possvel
estipular um valor para cada um. Esses valores definiro a quantidade de votos que a opo
(Escolha) poder receber. Aps atingir o valor, o campo da opo deixar de ficar disponvel
para o participante votar.
Aps escolher as respostas, necessrio definir as datas em que o participante poder
realizar a votao, conforme Figura 4.13, em seguida clicar em Salvar as mudanas.

FIGURA 4.13 - PREENCHIMENTO DOS CAMPOS


A figura 4.14 representa a forma como a atividade ser mostrada aos participantes.
Para salvar a escolha s clicar em Gravar a minha resposta.

55
FIGURA 4.14 - VISUALIZAO DA ESCOLHA


6.2.4 Flaschcard Trainer

E uma atividade, cuja aprendizagem baseada no uso de cartes virtuais nos quais,
de um lado do carto escreve-se a pergunta e, do outro lado, a resposta. uma atividade
interessante para trabalhar datas histricas, frmulas ou outros assuntos para reforar a
aprendizagem. Na prtica, consiste em colocar os cartes em quatro caixas imaginrias,
formando quatro grupos de questes. Conforme o participante memoriza o contedo ele
transporta a questo para a caixa seguinte e busca um novo conhecimento. A figura 4.15
mostrar os campos a serem preenchidos.

56

FIGURA 4.15 PREENCHIMENTO DOS CAMPOS


Nome colocar o tema geral da atividade.
Descrio colocar os parmetros da atividade, ou seja, explicar para o
participante todos os passos necessrios.
Ttulo da frente nesse espao, escreve-se a palavra frente, pois ela habilita
a edio dessa parte do carto.
Ttulo do verso escreve-se a palavra verso. Ela habilitar a edio do verso
do carto.
Acesso-limite para as caixas o autor define quantas fichas cada caixa ter.
Por ltimo, deve-se clicar em Salvar e, assim, passar edio dos cartes.

Para concluir a configurao da atividade, deve-se observar o seguinte:

1. Ao lado da expresso Atualizar flaschcard Trainer, h a opo Edite o
contedo do flaschcard Trainer; para acessar esta rea s clicar no link, conforme figura
4.16.

57

FIGURA 4.16 EDIO DE CONTEDO


2. Para inserir os dados do carto necessrio clicar na opo Inserir novo
carto, conforme figura 4.17.

FIGURA 4.17 - INSERIR NOVO CARTO


3. Outra tela se abrir, o autor deve editar a frente e o verso do carto de acordo
com a figura 4.18.
4. Aps a edio, s clicar no link Salvar. Caso o autor queira inserir um novo
carto, basta clicar em Salvar novo carto.

58

FIGURA 4.19 - EDIO DA FRENTE E DO VERSO DO CARTO


6.2.5 Frum

O frum uma ferramenta que propicia a troca de conhecimentos por intermdio das
discusses. uma atividade de comunicao assncrona de muito valor que, alm de permitir o
acompanhamento via e-mail, tambm possibilita o envio de anexos. Classifica-se em:

Frum geral: Cada participante inicia quantos tpicos desejar.
Cada usurio inicia um tpico: proposta uma temtica e cada participante
pode iniciar um novo tpico, aprofundando a discusso. Alm do tpico iniciado pelo participante,
ele pode comentar um tpico iniciado por outro participante.
Frum perguntas e respostas: Cada participante inicia um tpico com uma
pergunta e todos respondem as perguntas dos demais.

59

Uma nica discusso simples: Centraliza a participao de todos os
participantes em um nico tpico de discusso. A vantagem desse tipo de frum que todas as
discusses ficam centradas em uma nica pgina, facilitando a interao de todos os
participantes.
A figura 4.20 retrata a configurao do frum.

FIGURA 4.20 - CONFIGURAO DO FRUM


Espao geral o autor deve preencher o espao do nome do frum e, em
seguida, escolher o tipo de frum. Na introduo, deve-se colocar a temtica a ser discutida.
Obrigar todos a serem assinantes a escolha da opo Sim faz com que
todos os participantes permaneam ativos nas discusses.
Monitorar a leitura do frum a opo permite que o participante tenha a
liberdade de monitorar as participaes dos colegas. Com ela, sempre que houver uma
mensagem nova, ser exibida a informao de que h mensagens ainda no lidas.
Tamanho do anexo especifica o tamanho mximo dos arquivos que podero
ser enviados como anexos.

A opo Notas deve ser assinalada se o frum for avaliativo. Se o autor quiser criar um
frum avaliativo deve seguir os passos da figura 4.21.

60

FIGURA 4.21 - ADIO DE NOTAS


Agregar o tipo o autor escolhe a forma de o frum ser avaliado.
Nota - Estabelecer a nota entre 0 e 100.
Permitir avaliao apenas das mensagens compreendidas neste arco de
tempo Se essa caixa for marcada, o autor dever indicar o perodo, com dia e hora, em que a
atividade estar aberta para as postagens que sero avaliadas.
H outras opes que podem ser configuradas, conforme figura 4.22

FIGURA 4.23 - LIMITE DE MENSAGENS


61

Limite de mensagens Nesse espao, podem ser limitados o tempo e
quantidade de mensagens que o participante poder enviar ao frum.
Configuraes de mdulos comuns Segue o mesmo padro das atividades
anteriores.

6.2.6 Glossrio

uma atividade que permite a criao de listas de termos e expresses tcnicas do
curso ou contedo que est sendo ministrado. Sua configurao permite opes interessantes
para ambos os tipos de glossrios, principal e secundrio. Observe a figura 4.24, ela mostrar os
campos a serem preenchidos para configurar a atividade.

FIGURA 4.24 - ADIO DO GLOSSRIO


62

Nome Inserir o nome do glossrio, por exemplo, termos tcnicos, palavras
tcnicas ou dicionrio.
Descrio informa ao participante o objetivo da atividade.
Nmero de itens mostrados em cada pgina o autor escolhe quantos itens
devero ser mostrados em cada pgina.
Tipo de glossrio o primeiro glossrio de um curso sempre deve ser o
principal. Os demais a serem criados, se houver necessidade, sero secundrios.
Permitir itens repetidos o autor autoriza ou no a insero de itens que j
constam no glossrio.
Permitir comentrios com essa opo, pode-se permitir que comentrios
sejam adicionados aos itens.
Permitir verso para impresso ao marcar Sim o autor permite que o
sistema abra um formulrio para impresso das palavras.
Fazer link automtico de novos itens ao marcar Sim nessa opo o
glossrio criar links da palavra todas as vezes que ela aparecer em fruns, sumrios, dirios e
pginas de texto em formato HTML.
Aprovao imediata de novos itens marcando a opo Sim, as palavras
inseridas pelos participantes sero imediatamente disponibilizadas para todos sem que haja
necessidade de aprovao prvia pelo autor ou tutor.

Formato de visualizao

H vrios formatos possveis. No Completo com autor aparecem todos os dados
sobre a fonte e a palavra: nome do participante que inseriu a palavra, sua definio, dia e hora
da ltima atualizao. No Completo sem autor, a diferena est no fato de o autor no
aparecer. O Contnuo sem autor faz com que aparea a letra do alfabeto em que a palavra se
encontra, em seguida, a palavra e sua definio. Em Enciclopdia, aparece a letra do alfabeto,
a palavra, o autor, o dia e a hora e, por ltimo, a definio da palavra. O FAQ edita as palavras
no formato listas de perguntas e respostas (FAQ); em seguida, aparece o dia e a hora da ltima
edio. Na Lista de itens, as palavras aparecem em formato de listas sem nenhuma definio.

63

Quando o participante clica sobre a palavra surge uma nova janela com a definio.
Por fim, o estilo simples de dicionrio permite que as palavras apaream junto sua definio.

A figura 4.25 mostra como configurar a rea de notas.

FIGURA 4.25 - CONFIGURAO DA REA DE NOTAS


Mostrar link especial ao marcar Sim, o autor habilita o sistema para que
aceite a navegao com caracteres especiais, tais como @ e #.
Mostrar alfabeto habilita ou desabilita a navegao por letras do alfabeto.
Mostrar todos habilita ou desabilita os itens para serem exibidos de uma
nica vez.
Editar sempre marcando a opo Sim, o autor permite que a atividade seja
sempre editada. Por sua vez, a opo No limita a edio por determinado perodo de tempo.
Habilitar a avaliao dos itens para habilitar as avaliaes necessrio
marcar a caixa.
Usurios essa opo define quais sero as pessoas que tero autorizao de
avaliar os itens.
Nota nesse espao, pode-se definir, se for o caso, por quanto tempo a
atividade ser vlida.

64

Limitar avaliaes aos itens criados nesse perodo marcando a caixa, o
autor insere o perodo em que a atividade ser avaliada.

Aps a criao do glossrio, necessrio inserir as palavras ou expresses, conforme
figura 4.26. Na figura 4.27 traz os campos necessrios configurao dos itens.

FIGURA 4.26 - INSERIR NOVO ITEM


FIGURA 4.27 - CONFIGURAO DOS ITENS


65

Conceito palavra, frase ou pergunta a ser descrita.
Definio descrio do significado da palavra, frase ou resposta da pergunta.
Formato e categorias o item j est pr-configurado para o formato HTML.
Autolink habilita o link da palavra em outros textos em formato HTML.

6.2.7 Lio

A Lio uma atividade que possibilita a criao de perguntas e respostas mescladas
com apresentaes e arquivos em diferentes formatos. A figura 4.28 mostra a configurao
desta atividade.

FIGURA 4.28 - CONFIGURAO DA LIO


Na Configurao Geral o autor dever preencher os seguintes itens

Nome insero do ttulo (nome da atividade).

66

Limite de tempo delimitao de tempo em que a atividade ficar disponvel
(opcional).
Nmero mximo de respostas/sees nmero de pginas/sees em que a
atividade ser configurada.

Opes de avaliao O autor define se a atividade ser avaliativa. A atribuio de
notas opcional.

Exerccio a opo No indica que as notas obtidas no devero ser
computadas nas notas do aluno. Por sua vez, a opo Sim indica que as notas obtidas sero
computadas no mdulo de notas.
Pontuao personalizada nesse item, existe a opo de permitir que cada
resposta tenha uma nota. O ideal que somente as respostas corretas recebam pontuao,
enquanto as demais fiquem com valor igual a 0 (zero).
Nota mxima aqui, ser estabelecido um valor mximo para a lio no quadro
do mdulo de notas.
Estudante pode tentar novamente permite ou no que o aluno refaa sua
lio.
Calculando o resultado das tentativas o tutor permitir que o aluno, ao final
da lio, confira sua nota e a mdia em relao nota mxima.
Visualizar pontuao corrente ser permitido ou no que o aluno
acompanhe sua pontuao no decorrer da lio.

Controle de fluxo Define as formas de apresentao e feedback para o aluno.

Permitir reviso pelo estudante ser permitido ou no que o estudante
reveja as pginas j realizadas e altere suas respostas.
Mostrar o boto de reviso a opo Sim habilita o boto de reviso,
permitindo ao aluno tentar novamente a resposta em caso de erro.
Nmero mximo de tentativas indicam quantas tentativas o aluno ter para
realizar a atividade.

67

Ao aps uma resposta correta nesse item, ser estabelecido se o aluno
poder ou no ser direcionado para a prxima pgina.
Mostrar o feedback padro apresenta o feedback fornecido pelo Moodle.
Nmero mnimo de questes com a seleo do nmero 0 (zero), o aluno no
forado a responder todas as questes da lio. Para obrig-lo a isso, deve-se acrescentar o
valor correspondente ao nmero de perguntas.
Nmero de pginas (fichas) a serem mostradas o procedimento normal
que o valor permanea como 0 (zero).

Quanto as demais opes dessa atividade (Formatao da lio, Controle de acesso,
Dependente de Arquivo ou pgina web em janela pop-up, Controle de mdulos comuns), o
recomendvel deix-las inalteradas, pois j esto configuradas automaticamente.
Para concluir, clique em Salvar e mostrar para que se abra uma nova janela para a
edio, de acordo com a figura 4.29.

FIGURA 4.29 - EDIO DO PAINEL DE NAVEGAO


Clicando nessa opo, ser disponibilizada uma tela como a da figura 4.30.

68

FIGURA 4.30 PREENCHIMENTO DA PGINA


Inseridos o nome e o contedo (descrio da atividade), passa-se ao preenchimento
dos campos Texto do link 1, Texto do link 2, Texto do link 3 e Texto do link 4, nos quais
so estabelecidos os nomes das pginas e/ou sees para as quais o aluno ser direcionado.
A figura 4.31 mostra a pgina em que as sees sero intituladas. O campo
Destinao direcionar o participante para o prximo passo no contexto da atividade.

FIGURA 4.31 OPES DE NAVEGAO


69

Cumpridas essas etapas, deve-se clicar em Inserir pgina com painel de navegao.
Em seguida, ser exibido o contedo da figura 4.31.

FIGURA 4.31 VISUALIZAO DO PAINEL


Para visualizar e navegar em cada um dos links basta clicar nos botes
correspondentes a esses comandos no Painel de navegao, como mostra a figura 4.35.

FIGURA 4.32 NAVEGAO DO PAINEL


Para adicionar uma pgina (Figura 4.33) com atividades para o participante, deve-se
clicar em editar e, em seguida, na opo aes, escolhendo-se o item questo.

70

FIGURA 4.33 ADIO DE UMA PGINA


Ser disponibilizada uma tela em que dever ser acrescido um texto e, em seguida,
uma pergunta com as opes de resposta.
Nessa tela, o ideal que o ttulo da pgina seja preenchido conforme os botes de
navegao. No caso aqui descrito, foram selecionadas as opes Introduo, Texto 1, Texto 2 e
Referncia, portanto, o campo ser preenchido com a palavra Introduo. Depois de introduzir o
texto, disponibilize uma pergunta ao aluno, como mostra a figura 4.34.

FIGURA 4.34 OPES DE QUESTES


71

A figura 4.35 mostra as opes de respostas para a pergunta mencionada na figura
anterior. No caso do exemplo, h quatro opes de escolha. Em cada opo, dever ser
configurada a pgina para qual o participante dever seguir, podendo permanecer na mesma
pgina ou ser direcionado para a seguinte. No campo Resposta, o autor dever mencionar as
respostas, havendo apenas uma resposta correta, uma vez que a opo selecionada na barra de
menu foi mltipla escolha. Para cada resposta h um campo denominado Retorno. Nesse campo
ser disponibilizado o feedback para o participante. O autor pontuar as questes no campo
Pontuao. O ideal que a resposta correta receba uma pontuao, enquanto as demais
permaneam com a pontuao igual a 0 (zero).

FIGURA 4.35 PERGUNTAS, RESPOSTAS E FEEDBACKS


72

Depois de clicar em Inserir pgina com questes, ser exibida a tela presente na
figura 4.36. Seguindo o mesmo princpio anterior, deve-se clicar em Adicionar pgina e
escolher a opo Questo. A pgina que abrir em seguida ser direcionada para o boto de
navegao Texto 1, de acordo com a configurao realizada.

FIGURA 4.36 ADIO DE QUESTES


Preenchidos os campos obrigatrios, devem ser habilitadas as respostas que
sero direcionadas ao aluno inserindo-se a pgina com a questo (Figura 4.37).

FIGURA 4.37 INSERO DA PGINA COM QUESTO


73

A cada nova pgina de questes adicionada ser exibida a tela a seguir com os
campos referentes adio das pginas. Essa sequncia ocorrer enquanto houver pginas a
serem acrescidas. Observe a figura 4.38
Retornando ao incio da lio, no cone nmero mximo de respostas/sees, a
configurao selecionada foi quatro, de modo que o autor ter quatro pginas/sees
disponveis.

FIGURA 4.38 CAMPOS DE EDIO


Concludas todas as etapas, clica-se em Visualizar e, em seguida, no boto de
navegao Introduo. A tela disponibilizada j estar com as configuraes previamente
designadas com texto, pergunta e resposta de mltipla escolha. Assim, no exemplo, o
participante ter quatro opes para sua resposta, conforme a figura 4.39.

74

FIGURA 4.42 VISUALIZAO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS


Depois de o participante salvar a resposta selecionada, a tela seguinte apresentar o
feedback, conforme indica a figura 4.40.

FIGURA 4.40 VISUALIZAO DE FEEDBACK


75

6.2.8 Pesquisa de avaliao

uma atividade composta de questionrios previamente formatados para avaliar
ambientes virtuais. Seu objetivo fazer com que o participante reflita sobre a sua
aprendizagem e participao no curso. Atualmente, o Moodle possui dois formatos de
questionrios baseados na teoria construtivista, avaliam as tendncias sociais e individuais da
aprendizagem.
Para configurar, necessrio seguir os seguintes passos: (figura 4.41)

FIGURA 4.41 - PESQUISA DE AVALIAO


Nome Escrever o nome da atividade.
Tipo de pesquisa de avaliao Escolher o tipo de avaliao mais adequada
para cumprir os objetivos propostos.
Introduo escrever a introduo e os parmetros da atividade.
Configurao de mdulos comuns Segue os mesmos parmetros das
atividades anteriores.

76

Tipos de Pesquisa de avaliao:

1. ATTLS (Attitudes to thinking and learning survey) - pesquisas de atitudes e
pensamentos de aprendizagem. Esse grupo de questes est baseado no instrumento de
avaliao desenvolvido por Galotti.

Modelo ATTLS, verso de 20 itens (figura 4.42)

FIGURA 4.42 - MODELO ATTLS


Modelo 2 ATTLS, verso incidentes crticos (Figura 4.43)

77

FIGURA 4.43 - MODELO ATTLS (INCIDENTES CRTICOS)


2. COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) pesquisa de
aprendizagem construtivista em ambientes de aprendizagem. Este modelo composto de 24
questes distribudas em seis reas. O modelo tem trs formas de avaliao: a primeira avalia a
experincia efetiva do aluno, a segunda avalia as expectativas do aluno e a terceira avalia as
participaes efetivas e as expectativas do aluno combinadas.

As reas avaliadas so as seguintes:
Obs.: Colocar a imagem em cada uma das reas

Relevncia O aluno avalia o que aprendeu em um curso. (Figura 4.44)

78

FIGURA 4.44 - MODELO COLLES RELEVNCIA


Reflexo crtica o aluno avalia se as atividades propostas estimulam o
pensamento critico. (Figura 4.45)

FIGURA 4.45 - MODELO COLLES REFLEXO CRTICA


Interatividade o participante avalia se houve interatividade com outros
participantes. (Figura 4.46)

79

FIGURA 4.46 - MODELO COLLES INTERATIVIDADE


Apoio dos tutores o participante avalia se teve apoio e envolvimento do tutor
e mediadores do processo de aprendizagem. (Figura 4.47)

FIGURA 4.47 - MODELO COLLES APOIO DOS TUTORES


Apoio dos colegas avaliado a participao e o envolvimento dos colegas e
sua contribuio para a sua aprendizagem. (Figura 4.48)

80

FIGURA 4.48 - MODELO COLLES APOIO DOS COLEGAS


Compreenso Este item avalia as comunicaes no ambiente, verificando se
todas as mensagens passadas foram compreendidas. (Figura 4.49)

FIGURA 4.49 - MODELO COLLES COMPREENSO


Os dados so tabulados pelo sistema. Para a visualizao, basta clicar em Ver as
respostas, conforme figura 4.50.

81

FIGURA 4.50 - VISUALIZAO DAS AVALIAES


6.2.9 Questionrio

Essa atividade, nas especificaes da educao brasileira pode ser denominada como
exerccio ou prova on-line. Suas possibilidades so muito interessantes para um curso. Todas as
questes criadas so armazenadas em um banco de dados e podem ser organizadas em
categorias. Em sua formatao podem ser configurados diversos tipos de questes, tais como:
mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta breve, resposta numrica entre outros. Outra
vantagem dessa atividade a possibilidade do prprio sistema corrigir as questes, gerando um
feedback automtico para o cursista.
Sua configurao simples, bastando somente seguir um raciocnio lgico, conforme
figura 4.51.

82

FIGURA 4.51 - CONFIGURAO DO QUESTIONRIO


O campo geral tem dois espaos para serem configurados so eles:

Nome: Neste espao o autor identifica o nome da atividade.
Introduo: Neste espao so definidos os parmetros da atividade e as
instrues necessrias para a sua realizao. Observe que neste momento as perguntas no
so inseridas.

O campo Tempo (figura 4.52) precisa ser configurado de maneira correta, pois o seu
preenchimento correto evita possveis prejuzos para participantes.

FIGURA 4.52 - CONFIGURAO DO TEMPO


83

Abrir o questionrio e encerrar o questionrio: Neste espao so definidas
as datas de incio e encerramento do questionrio.
Limite de tempo: Quando esta opo marcada delimita o tempo para
preenchimento das respostas. O participante tem conhecimento do tempo a partir do contador
digital que iniciado quando o questionrio aberto.
Intervalo entre a primeira e a segunda tentativa ou intervalo entre a
segunda e as demais tentativas: Se o autor deixar a opo Nenhum nesses dois espaos, as
tentativas sero automticas. Se o autor delimitar um lapso temporal, o participante poder
tentar a segunda tentativa aps o espao de tempo configurado pelo autor que vai de 30 minutos
a sete dias.

Configurar o espao da visualizao importante para o sucesso da atividade,
conforme figura 4.53.

FIGURA 4.53 - CONFIGURAO DA VISUALIZAO


Questes por pgina: Neste espao so definidas quantas questes sero
mostradas por pgina.
Misturar as perguntas: A opo Sim possibilita que cada participante visualize
a sua pgina de perguntas em sequncia diferente da apresentada a outro participante.
Misturar as questes: A opo Sim possibilita que cada participante visualize
as respostas em sequncia diferente da apresentada a outro participante.

A avaliao define os valores para a atividade, figura 4.54.

84

FIGURA 4.54 - CONFIGURAO DAS TENTATIVAS E NOTAS


Tentativas permitidas: So configurados os nmeros de tentativas que o
participante ter para responder as questes. Se ficar ilimitado, o participante poder tentar at
acertar a resposta.
Cada tentativa se baseia na ltima: Se a opo escolhida for a Sim, o sistema
sempre lembrar ao participante o que foi respondido anteriormente.
Modo adaptativo: A opo Sim permitir ao participante, mltiplas respostas
para chegar a correta, porm, a cada tentativa, o sistema penalizar o participante com
diminuio da nota por meio de aplicao de penalidades. Se a opo escolhida for No, o aluno
poder dar apenas uma nica resposta.
Mtodo de avaliao: Define a forma como a nota ou mdia final ser
calculada. A Nota mais alta considera a mdia mais alta obtida em todas as tentativas. Na
Mdia dos resultados, a nota final a mdia de todas as tentativas. A Primeira nota considera
apenas a primeira tentativa para realizar o questionrio. Por sua vez, a ltima nota considera
apenas a nota obtida na ltima tentativa.
Aplicar penalidades: Caso o modo adaptativo seja habilitado, a opo
escolhida dever ser Sim.
Nmero de casa decimais das notas: Define com quantas casas decimais a
nota ser considerada e exibida ao participante.

85

As opes de reviso e segurana permitem o acesso ao resultado final do
questionrio em trs formatos diferentes, conforme a figura 4.55.

FIGURA 4.55 - OPES DE REVISO E SEGURANA


Aps a tentativa: Permite ver o resultado automaticamente a partir do envio das
respostas.
Mais tarde, enquanto ainda estiver aberto: O resultado poder ser conhecido
antes de o questionrio ser fechado.
Depois do fechamento do questionrio: O resultado s ser conhecido aps o
fechamento do questionrio.
Segurana: O prprio sistema j oferece segurana aos participantes, porm se
o autor preferir habilitar essa opo, o acesso atividade s poder ser feito mediante uma
senha.
As configuraes dos mdulos comuns seguem o mesmo parmetro das atividades
anteriores. Por sua vez o Feedback geral, figura 4.56, um texto mostrado de forma global aos
estudantes de acordo com o valor das notas alcanadas.

86

FIGURA 4.56 - FEEDBACK GERAL


Aps o preenchimento dos itens s clicar em Salvar e mostrar. A nova tela que ser
apresentada (figura 4.57) permitir configurar as perguntas e respostas.

FIGURA 4.57 - CRIAO DE QUESTES


87

Os tipos de questes possveis para questionrios so:

Calculado: Permite criao de questes numricas e matemticas
Descrio: No se trata de uma questo propriamente dita, portanto no
avaliativa. Tem como objetivo servir de base para questionamentos que sero discutidos em um
frum, ou mesmo elaborar questes a partir de algo que foi descrito pelos participantes. Sua
configurao simples, conforme a figura 4.58.

FIGURA 4.58 - DESCRIO


88

Nome da pergunta: ttulo da descrio
Texto da pergunta: Escrever a temtica que ser discutida com os participantes.
Feedback geral: Escrever mensagem de incentivo aos participantes.

FIGURA 4.59 DISSERTAO


Dissertao: A questo exigir resposta dissertativa, sob a forma de texto ou
explicao. Sua configurao segue os mesmos parmetros da atividade anterior, conforme
figura 4.59.

89

Mltipla escolha: uma questo formulada no sistema que possveis respostas
(figura 4.60). Tem a vantagem de ser corrigida automaticamente pelo sistema, fornecendo aos
alunos notas e feedback.

FIGURA 4.60 - MLTIPLA ESCOLHA


Nome da pergunta: ttulo da pergunta
Texto da pergunta: Escrever a pergunta
Feedback geral: Mensagem de incentivo aos alunos
Uma ou mltiplas respostas: define se haver mais de uma resposta correta.

Em seguida viro espaos semelhantes a figura 4.61 para preenchimento das
respostas.

90

FIGURA 4.61 - CONFIGURAO DA MLTIPLA ESCOLHA


Resposta: Escreve a resposta da questo
Nota: Se a opo for a correta colocar a nota, caso no seja a correta utiliza-se
nmeros negativos ou a palavra NENHUM.
Feedback: Espao de preenchimento opcional, utilizado para mensagem de
incentivo aos alunos.

Resposta breve: O autor faz uma pergunta que s cabe um tipo de resposta.
Exemplo: Quem descobriu o Brasil em 22 de abril de 1500? Resposta: Pedro lvares Cabral. A
configurao segue o mesmo padro das formataes anteriores, porm possui uma opo que
habilita a distino do uso de letras maisculas ou minsculas na resposta. mais indicado
deixar a opo que no faz a distino (figura 4.62)

91

FIGURA 4.62 - RESPOSTA BREVE


O sistema abrir espao para trs ou mais respostas possveis, caso no seja
preenchido todos os espaos, os mesmos sero desconsiderados. Figura 4.63.

FIGURA 4.63 - CONFIGURAO DA RESPOSTA


Numrica: A questo indicada para perguntas que exigem uma resposta
numrica, podendo incluir algumas margens de erro (figura 4.64), como por exemplo: se a
margem de erro escolhida for 2, caso a resposta correta seja 21, um participante que responder

92

os valores entre 19 e 23 estar pontuando corretamente. uma atividade interessante para
datas histricas e resultados matemticos.

FIGURA 4.64 - NUMRICO


Verdadeiro ou falso: Como o nome sugere este formato s indicado para
questes que seja composta por dois tipos de respostas: verdadeiro ou falso (figura 4.65). A
configurao segue os paramentos das atividades anteriores.

FIGURA 4.65 - QUESTO VERDADEIRA OU FALSA


93

Para que as questes criadas passem a compor o questionrio, elas devem ser
inseridas por meio do comando em forma de seta. Somente aps a insero das questes, o
aluno poder visualiz-las, conforme figura 4.66.

FIGURA 4.66 - ADIO DE QUESTES


6.2.10 Scorm/AICC

O pacote Scorm/AICC (figura 4.67) agrega um conjunto de contedos que, criados sob
a forma de pacotes, oferecem a possibilidade de agregar pginas de WEB, grficos, programas
Javascript, apresentaes em flash e qualquer programa compatvel com a web.

Para que a pergunta venha para o
questionrio necessrio clicar na
seta de cada questo que est no
banco de questes.

94

FIGURA 4.67 - ENVIO DE PACOTE SCORM


Nome: tema do curso
Sumrio: Explicaes e instrues do que o participante ir encontrar ao longo
da atividade.
Arquivo de pacote: O autor deve clicar em escolher arquivo, para procurar o
arquivo no banco de dados da plataforma e do computador.

As demais configuraes (figura 4.68) definem a forma como o Scorm ser aplicado.

95

FIGURA 4.68 - CONFIGURAO DO SCORM


Mtodo de avaliao: Esta opo permite avaliar a atividade de 0 a 100.
Nmero de tentativas: Indicam quantas vezes o participante poder acessar o
Scorm.
Tentativas avaliadas: Quando assinalada, define o nmero de tentativas
permitidas ao participante.
Tamanho da tela/frame: Indica o tamanho da janela em que o HTML aparecer.

96

Mostrar: Permite se a atividade aparecer na mesma janela ou em uma nova
janela.
Opes: Configura as melhores opes para o bom funcionamento da atividade.
O estudante salta a pgina do menu: Define como o participante poder
acessar as pginas.
Esconder boto de visualizao prvia: recomendado manter a
configurao do sistema com a opo NO.
Esconder estrutura do curso na janela de execuo: Habilita ou no aparecer
o ndice do curso.
Esconder boto de navegao: Se escolher a opo NO o participante no
poder navegar nas pginas.
Continuao automtica: Se a opo escolhida for a SIM, a atividade
continuar sempre de onde o participante parou. um recurso importante e sua indicao
altamente recomendvel.
Frequncia de autoatualizao: A melhor opo marcar NUNCA, pois o
Scorm construdo, normalmente em outro software.

6.2.11 Tarefas

A tarefa consiste em um conjunto de atividades com diferentes possibilidades.
Produo off-line, on-line, envio de arquivos ou simplesmente apresentar uma temtica para
discusses em grupo. Na modalidade avanada de carregamento de arquivos (figura 4.69),
permite que o participante envie mais de um arquivo para ser avaliado.

97

4.69 - CONFIGURAO DE TAREFA


Nome: Escrever o nome da atividade.
Descrio: Escrever a atividade e seus parmetros.
Nota: Definir a nota da atividade. A variao de 0 a 100.
Disponibilidade: O autor define o dia e o horrio em que a atividade estar
disponvel e o dia e a hora em que a atividade ser entregue.
Impedir envio atrasado: A opo SIM impede que o participante envie a
atividade com atraso.

A figura 4.70 mostra outros itens que devero ser preenchidos.

98

FIGURA - 4.70 - CARREGAMENTO DE VRIOS ARQUIVOS


Tamanho mximo de arquivos: Indica o tamanho de arquivo que poder ser
postado pelo participante.
Permitir cancelamento: Ao configurar com a opo SIM o autor define se o
participante poder cancelar o arquivo antes da avaliao.
Nmero mximo de arquivos carregados: Define a quantidade de arquivos
que o participante poder enviar.
Permitir notas: Habilita a possibilidade da insero de notas e comentrios.
Esconder descrio antes de sua abertura: A opo SIM faz com que a
atividade seja visualizada somente na data escolhida.
Aviso de e-mail aos professores: Se habilitada, o sistema enviar notificaes
por e-mail aos professores sempre que uma tarefa for entregue.
Habilitar envio para avaliao: Essa opo possibilita ao participante
comunicar-se com o tutor para informar se a atividade est pronta. O tutor poder dar o feedback
para que ele refaa ou ajuste a atividade.

As configuraes de mdulos comuns seguem os mesmos parmetros das atividades
anteriores.

99

Texto on-line: A tarefa no formato on-line permite que o participante escreva o
texto em HTML no mesmo espao da tarefa e envie para ser avaliado. A configurao do espao
geral segue os mesmos parmetros da atividade anterior. (Figura 4.71)

FIGURA 4.71 CONFIGURAO DE TAREFA ON-LINE


Permitir novo envio: O autor decide se permitir que o aluno envie a tarefa
novamente caso precise de correo .
Aviso por e-mail aos professores: O autor decide se quer receber avisos por e-
mail cada vez que tiver alterao na tarefa.
Comentrio inserido na frase: Habilitado com a opo SIM, os avaliadores
podero fazer alteraes no corpo da tarefa.

O inconveniente desta tarefa se d pelo fato de que se o aluno estiver escrevendo um
texto e a internet perder a sua conexo, o aluno perder o texto que est escrevendo. Portanto,
recomenda-se que o participante faa o texto em um editor (Word, p.ex., etc.) e depois copie e
cole no espao indicado da tarefa.

Envio de arquivo nico: Esta atividade permite que o participante envie um
nico texto para ser avaliado. Sua configurao segue os parmetros das tarefas anteriores.

100

Tarefa off-line: Esta atividade no permite que o participante envie nenhum
arquivo. Ela utilizada para colocar uma temtica prvia para ser discutida em frum ou
encontros presenciais.

Para que o tutor possa visualizar as tarefas enviadas s clicar no link que aparece no
canto superior a direita da tela. Quando no houver tarefas aparecer a seguinte frase Nenhuma
tentativa nessa tarefa. Se j houver tarefas entregues, o sistema mostrar a quantidade de
tarefas enviadas. (Figura 4.72)

FIGURA 4.72 VISUALIZAO DA TAREFA


6.2.12 Wiki

O Wiki permite a construo coletiva de documentos, textos, bibliografias a partir do
prprio browser, ou seja, on-line e pelo navegador web. Em razo da facilidade em configurar a
atividade, tem sido muito utilizado, principalmente pelo seu potencial interativo. (Figura 4.73)

101

FIGURA 4.73 - ADIO DO WIKI


Nome: Nome da temtica que ser compartilhada no WIKI.
Sumrio: Escreve a temtica a ser desenvolvida e os parmetros da atividade.
Tipo: Define quem poder participar da produo textual. A escolha Grupo permite
que todos os participantes da sala possam editar a atividade. A opo Tutor permite que
somente os tutores possam editar. Por sua vez a opo Estudantes permite a edio exclusiva
aos alunos.
Por ser uma atividade colaborativa, necessrio saber quem participou da produo
textual. Para que o autor saiba quem participou ele deve clicar na opo Histrico, conforme
figura 4.74.

102

FIGURA 4.74 - VISUALIZAO DO HISTRICO


6.3 ATIVIDADES: MDULOS EM DESTAQUE

A cada verso do Moodle, novos mdulos de atividades so incorporados. O acesso a
eles ocorre por meio do link de mdulos e plugins no site oficial do Moodle. A seguir sero
mostradas algumas opes que vem recebendo destaque devido s suas possibilidades.

6.3.1 Podcaster

O Podcaster um mdulo que, quando instalado, permite que, diretamente, por meio
do Moodle arquivos de som possam ser gravados e disponibilizados, inclusive em forma de RSS.

103

FIGURA 4.75 - PODCASTER


6.3.2 Team Assignment Type

Esse tipo de atividade permite que os trabalhos sejam realizados em equipe. A
colaborao e a construo coletiva so viabilizadas com eficcia.

FIGURA 4.76 - TEAM ASSINGMENT TYPE


104

6.3.3 Webconference internet

Permite realizar conferncias com o uso de imagem e som.

FIGURA 4.77 - WEBCONFERENCE INTERNET


6.3.4 VideoTutor

um mdulo completo, pois permite o uso do vdeo e pgina de HTML
simultaneamente.

105

FIGURA 4.78 - VIDEOTUTOR


6.3.5 MLE - Mobile Learning Engine

uma atividade que possibilita a realizao de cursos no Moodle via dispositivos
mveis, com destaques para aparelhos celulares. facilmente configurvel, permitindo que
pessoas sem conhecimentos aprofundados possam construir contedos e atividades para esse
tipo de acesso. Figura 4.79.

FIGURA 4.79 - MOBILE LEARNING ENGINE


106

6.3.6 Mobile Quiz

Por meio do Mobile Quiz podem ser construdos questionrios em formato de Quis
para serem respondidos por meio de dispositivos mveis e celulares. Figura 4.8.

FIGURA 4.80 - MOBILE QUIZ


107

7 PRTICA INOVADA

A usabilidade de ambientes virtuais deve envolver planejamento, criatividade e ateno
s novas possibilidades e recursos proporcionados pelo crescente avano no processo de
digitalizao da informao. Quando esses fatores deixam de ser considerados, o desing
educacional transforma em simples reposio dos contedos sem critrios de qualidade e
compromisso com a aprendizagem. A proposta desta unidade visa apresentar recursos externos
ao Moodle que podem agregar valores tanto para a sua configurao, quanto para os cursos
disponibilizados.

7.1 PLANEJANDO UM CURSO

Para planejar um curso so necessrios dois passos preliminares: analisar as diretrizes
contidas no projeto pedaggico do curso e conhecer as diretrizes da equipe gestora e
pedaggica de sua instituio. A partir dessa etapa, ser possvel identificar as mdias e
tecnologias que sero disponibilizadas no curso, tais como impresso, internet, CD, DVD e
televiso, conjugados com ambientes virtuais de aprendizagem.
Cumpridas as etapas preliminares, o design educacional do curso estar pronto para
ser estabelecido. As fases descritas por Filatro (2008) - anlise, design, desenvolvimento,
implementao e avaliao imprescindvel para a estruturao adequada de ambientes
virtuais, uma vez que o mesmo deva ser capaz de proporcionar a realizao dos objetivos da
aprendizagem, manter o interesse dos alunos, ter informaes uteis e adequadas, manter
estratgias de aprendizagem criativas, entre outros.
H aspectos na configurao tanto do AVA quanto dos cursos que fazem com que
muitas pessoas no se adaptem ao software. Como fugir do tradicional padro de criao de
cursos no Moodle (Figura 5.1)?

108

FIGURA 5.1 - SALA PADRO DO MOODLE


Nos unidades anteriores, observou-se que o Moodle traz uma variedade de recursos,
atividades e blocos. No entanto, existem elementos externos que podem contribuir para que o
curso possa ser mais interessante e funcional para atender s necessidades dos participantes.

As figuras 5.2 e 5.3 trazem alternativas para apresentao de cursos e contedos.

109

FIGURA 5.2 - LAYOUT ALTERNATIVO PARA TELA INICIAL


FIGURA 5.3 - LAYOUT ALTERNATIVO PARA RECURSOS


110

A inovao do trabalho com o Moodle tem na Web 2.0 a sua fonte mais valiosa. Mas o
que Web 2.0? Segundo Reily, Web 2.0 a mudana para uma internet como plataforma;
softwares, recursos e servios on-line que quanto mais utilizados pelas pessoas mais se tornam
melhores. Em outras palavras, pode-se dizer que o software sai dos equipamentos e fica
disponibilizado na internet. Assim, as categorias a seguir descrevem alguns desses programas e
suas funcionalidades.

7.2 EDITORES ON-LINE

Cada vez mais, os softwares migram do disco rgido do computador para a internet.
Essa tendncia traz oportunidades interessantes para a melhoria dos cursos que utilizam os
ambientes virtuais de aprendizagem. Os arquivos criados nos editores podem ser modificados e
compartilhados por todos os participantes de um grupo.

7.2.1 Zoho

Seus servios se baseiam na oferta gratuita de planilhas, tabelas, textos,
apresentaes, salas de chat, agenda e muitos outros recursos. Figura 5.4.
Site: www.zoho.com

111

FIGURA 5.4 - ZOHO


7.2.2 Google Docs

Semelhante ao Zoho, o Google Docs oferece vrias ferramentas para o usurio. O
diferencial est no compartilhamento com os inmeros servios disponibilizados pelo Google.
Alm do compartilhamento e da criao coletiva de documentos, este software permite que os
arquivos sejam salvos nos computadores dos usurios. Figura 5.5 Site: www.google.com/docs.

112

FIGURA 5.5 - GOOGLE DOCS


7.3 EXIBIO, COMPARTILHAMENTO E EDIO

O Moodle, por meio do bloco HTML e do recurso Rtulo, oferece boas oportunidades
para utilizao dos servios de exibio, compartilhamento e edio. Seguem algumas
consideraes sobre os que mais se destacam atualmente: Slideshare, Authorstream, You tube,
Teachertube e Picasa.

7.3.1 Slideshare

Possibilita a disposio e compartilhamento de arquivos em diferentes formatos: pdf,
ppt, pptx, ppsx, pot, potx, odp, doc, docx. O upload ou download de apresentaes so
permitidos a partir de um cadastro gratuito.

113

Conforme j apresentado nos mdulos anteriores, a utilizao deste tipo de recurso se
faz a partir do Rtulo ou Bloco HTML. Ao abri-los, basta que sejam colocadas no cdigo html < >
as informaes do campo embed / incorporar que o recurso on-line apresenta. Figura 5.6. Site:
www.slideshare.net

FIGURA 5.6 - SLIDE SHARE


7.3.2 Authorstream

Assim como o slideshare, destaca-se pela possibilidade de compartilhamento e
exibio de arquivos. Este software tem limitao, pois s aceita arquivos em formato de
PowerPoint. A vantagem do mesmo se d pelo fato de ter carregamento rpido ao ser
compartilhado nas pginas de WEB. (Figura 5.7). Site: www.authorstream.com

114

FIGURA 5.7 - AUTHORSTREAM


7.3.3 YouTube

O YouTube o servio de compartilhamento mais popular. Possui uma variedade de
temas, boa qualidade de imagem e muita facilidade de uso e visualizao. Sua usabilidade junto
ao Moodle pode ser realizada de vrias formas tais como: a criao de videotecas via recurso da
pgina web, uso no bloco HTML e o uso do recurso Rtulo sos as mais comuns. (Figura 5.8)
Site: www.youtube.com

115

FIGURA 5.8 - YOUTUBE


7.3.4 Teachertube

um servio que tem a mesma dinmica e princpios do YouTube. A diferena est no
fato de que todos os vdeos hospedados so educacionais. (Figura 5.9)
Site: www.teachertube.com

FIGURA 5.9 - TEACHERTUBE


116

Em todos os servios citados, ratifica-se a importncia do uso dos cdigos de
compartilhamento. Sua utilizao permite que o AVA tenha excelente recursos sem que o
servidor da instituio receba arquivos grande e de difcil visualizao. Na figura 5.10 h um
exemplo de cdigo.
As palavras-chaves para abrir cdigo de compartilhamento incorporar ou embed.

FIGURA 5.10 - EXEMPLO DE CDIGO


7.3.5 Picasa

O Picasa um software que depois de instalado, organiza todas as pastas de fotos,
imagens e vdeos que esto presentes no computador. Alm disso, ele faz criaes de vdeos a
partir de arquivos de imagens.
Site: http://picasa.google.cm.br/

117

Para explicar o procedimento de transformao de um PowerPoint em vdeo, por meio
desse software, observe as instrues a seguir:

1. Abra o PowerPoint que ser transformado em filme, em seguida clique na opo
salvar como e escolha a opo Outros formatos, conforme ilustra a figura 5.11.

FIGURA 5.11 - CRIAO DE FIGURAS


2. Na caixa de opes, escolher formato JPEG. Quando o autor fizer esta escolha,
cada tela do PowerPoint ser transformada em imagem. Figura 5.12.

FIGURA 5.12 - COMO SALVAR FIGURAS


118

3. Quando o processo de transformao for concludo, retorne ao PICASA e a
partir dele importe as imagens criadas. Em seguida s clicar na funo Filme e seguir os
passos indicados pelo software. Figura 5.13.

FIGURA 5.13 - CRIAO DE FILMES


7.4 ATIVIDADES

Alm das atividades oferecidas pelo Moodle, a Web oferece muitas atividades que
podem ser agregadas ao software com excelentes resultados.

7.4.1 Objetos de aprendizagem

Os Objetos de aprendizagem (OA) podem ser definidos como recursos que podem ser
reutilizados, visando facilitar a aprendizagem de um assunto ou contedo. Normalmente so

119

produzidos em Scorm ou HTML e, portanto, excelentes para simulaes e exerccios. Entre as
opes de Lngua Portuguesa, destacam-se os que se seguem.

Banco internacional de objetos de aprendizagem

Criado em 2008 pelo Ministrio da Educao em parceria com o Ministrio da Cincia
e Tecnologia, a Organizao dos Estados Ibero-Americanos e a Rede Latino-Americana de
Portais Educacionais, entre outros. O objetivo disponibilizar recursos educacionais digitais de
livre acesso a todas as pessoas. (Figura 5.14)
Site: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br

FIGURA 5.14 - BANCO INTERNACIONAL DE OA


Laboratrio Virtual (LabVirt)
Mantido pela Universidade de So Paulo (USP) oferece projetos educacionais e
simulaes para as reas de Qumica e Fsica. (Figura 5.15). Site: www.labvirt.fe.usp.br/

120

FIGURA 5.15 - LABVIRT USP


Rived
Por meio do Programa Rede Interativa Virtual de Educao (RIVED), a Secretaria de
Educao a Distncia disponibiliza e compartilha Objetos de aprendizagem para a educao
bsica. (Figura 5.16). Site: http://rived.mec.gov.br/.

FIGURA 5.16 - RIVED


121

Skoool.pt
A Universidade de Coimbra mantm o Projeto Skoool.pt. um banco de objetos de
aprendizagem bem interessante nas seguintes reas: Matemtica, Cincias da Natureza, Fsica
e Qumica. (Figura 5.17). Site: http://www.skoool.pt

FIGURA 5.17 - SKOOOL


O Moodle aceita objetos de aprendizagem a partir de duas possibilidades: inserindo o
link a partir da pgina de Web que contm o objeto diretamente no AVA ou a partir do
carregamento de arquivos do Objeto para a pasta de arquivos do AVA, disponibilizados em cada
curso.
Aps encontrar o objeto, deve-se preferencialmente visualiz-lo e se for o caso fazer o
download. (Figura 5.18).

122

FIGURA 5.18 - VISUALIZAO E DOWNLOAD DO OBJETO


7.4.2 Hot Potatoes

O Hot Potatoes uma ferramenta para a produo de testes interativos em ambientes
virtuais. Foi desenvolvido pela Universidade de Vitria (Canad). O uso gratuito e se encontra
disponvel para download em http://hotpot.uvic.ca.
Alm da usabilidade, ele possui grandes vantagens, pois possibilita no s a criao
de diferentes tipos de atividades com correes automticas, mas tambm exporta as atividades
em formato HTML. As opes existentes so JQuiz (pergunta-resposta) JCloze (completar
lacunas) JMatch (associao de colunas) JMix (ordenao de palavras) e JCross (palavras
cruzadas). Vejamos a seguir a interface do programa e as opes de atividades. Figura 5.19

123

FIGURA 5.19 - HOT POTATOES


7.4.3 Webquest

uma atividade de pesquisa que de forma orientada, construda a partir de recursos
disponibilizados na internet. Sua estruturao constituda dos seguintes itens: introduo,
tarefa (desafio), processo, recursos, avaliao, concluso e crditos. Abaixo segue exemplo de
uma WEBQUEST. Figura 5.20. Site: http://zunal.com/webquest.php?w=58693.

FIGURA 5.20 - EXEMPLO DE WEBQUEST


7.4.4 Quizzes

124

O Quiz ou quizes so formulrios multimdia que contm perguntas sobre diversos
assuntos. A versatilidade de construo e uso faz o quiz uma alternativa interessante na
educao. Nesse contexto, vale conferir o ProProfs e o QUIBBLO, os mesmos so completos
para a rea educacional. Podem ser acessados nos seguintes endereos
:http://www.proprofs.com/quiz-school e http://www.quibblo.com/. Figura 5.21

FIGURA 5.21 - PROPROFS


7.5 JOGOS

A utilidade dos jogos na educao traz muitas perspectivas de sucesso na
aprendizagem. Atualmente, h muitas possibilidades para construir ou utilizar os muitos
existentes nos portais da WEB. Entre os servios mais interessantes destacamos: Site de
Games (http://www.sitedegames.com/educativos) Luiz Jogos (http://luizjogos.com/) Jogo da
Reforma ortogrfica (http://fmu.br/game/home.asp), entre outros. Figura 5.22.

125

FIGURA 5.22 - EXEMPLO DE JOGOS


7.6 SECOND LIFE

Para muitas pessoas, o Second Life apenas um jogo, mas para os educadores uma
oportunidade de tornar o ensino mais interessante e satisfatrio. Criado em ambiente 3D,
estimula os participantes a interagirem. A simulao a partir de aspectos do cotidiano ou mesmo
de um mundo de fantasias possibilita inmeras combinaes. Atualmente, pouco utilizado
devido s dificuldades de acesso e baixa qualidade de conexo internet. Figura 5.23. Site:
http://www.secondlife.com

FIGURA 5.23 - SECOND LIFE EDUCAO


126

7.7 REDES SOCIAIS

A comunicao e a participao nos cursos hospedados no Moodle tem sido uma
preocupao dos autores e tutores. Para viabilizar a interao, os profissionais, em sua maioria
utiliza salas de bate-papo e fruns. Recentemente a Web incorporou novas formas de interao
entre pessoas e grupos, por meio das redes sociais. Orkut, Twitter, Facebook, Llinkedin e Ning
(Figura 5.24)

FIGURA 5.24 - REDES SOCIAIS


7.8 COMUNICAO

A comunicao na internet cresceu vertiginosamente nestes ltimos anos. A
possibilidade de compartilhar imagens, sons e vdeos est mudando o modo como as pessoas
se comunicam. No Brasil, o MSN e o Skype so as opes mais utilizadas.

7.8.1 Skype

127

Alm da comunicao instantnea, o software no s realiza ligaes telefnicas e
reunies com o uso de texto, mas tambm videoconferncias individuais ou de grupos. Figura
5.24.

FIGURA 5.24 - SKYPE


7.8.2 MSN

a mais popular ferramenta de comunicao da WEB e permanece na liderana das
ferramentas de comunicao instantnea. A incorporao permanente de novidades mantm o
servio como uma opo vivel para o uso em conjunto com o MOODLE. Figura 5.25.

FIGURA 5.25 - MSN


128

8 MOODLE 2.0

O Moodle 2.0 apresenta mudanas significativas em relao a verso 1.9. As
modificaes ocorridas esto na facilidade de uso, navegao mais amigvel, melhoria de
configurao e incorporao de recursos da Web 2.0. Dessa forma, os servios externos
apresentados por este livro passvel de ser incorporado s verses 1.9, j fazem parte da verso
2.0.
A primeira indagao que todos os faro ao ler o que ser apresentado ser: Estou
utilizando uma verso anterior a do moodle 2.0, posso migrar, ou seja, fazer o upgrade para a
nova verso? Este questionamento merece duas consideraes:

Quanto ao software propriamente dito, possvel fazer a migrao para a 2.0.
No entanto, importante que a verso seja uma das verses 1.9, preferencialmente a 1.9.9, para
que sejam evitados erros que aparecem nas verses anteriores. Alm disso, necessita-se das
verses dos seguintes softwares: PHP 5.2.8, MySQL 5.0.25, PostgreSQL 8.3, ou, ainda Oracle
10.2 e MS SQL Server 2005.
Quanto aos cursos j hospedados no Moodle, at o momento em que este livro
foi escrito (janeiro/2011), ainda no era possvel fazer a migrao de cursos instalados nas
verses 1, incluindo-se a verso 1.9.9, para a 2.0.

8.1 INTERFACE

A interface geral do Moodle 2.0 apresenta mudanas em sua aparncia, no layout e na
forma de estruturar cada uma das suas funcionalidades. (Figura 6.1)

129

FIGURA 6.1 - MOODLE 2.0


8.1.1 Administradores

Na figura 6.2, possvel observar que a Caixa de administrao da verso 1.9 cedeu
lugar a dois menus de comando com funcionalidades facilmente identificveis: Navegao e
configuraes.

Verso 1.9 Verso 2.0

130

FIGURA 6.2 - COMANDO


Cada um dos menus tem configuraes prprias. Navegao (figura 6.3) agrupa links
que se destinam as configuraes pessoais de acesso aos cursos.

131

FIGURA 6.3 - MENU DE NAVEGAO


Em Configuraes, figura 6.4, encontram-se opes de estruturao geral do
ambiente. Nesse espao, podem ser encontradas partes dos links da Caixa de administrao
das verses 1.9.

FIGURA 6.4 - MENU DE CONFIGURAES


132

8.1.2 Autores, tutores e alunos

Ambos os menus (figura 6.5) disponibilizados foram mantidos para autores, tutores e
alunos. A diferena se d nas opes e nvel de acesso s funcionalidades.

FIGURA 6.5 - MENU DE AUTORES, TUTORES E ALUNOS


8.2 MUDANAS E POSSIBILIDADES

Em relao ao formato, est em estudo o formato Timeline, ou seja, significa utilizar o
mesmo formato de microblogs, como, por exemplo, o Twitter. Dessa forma, seria possvel um
contedo bsico ser modificado a partir da insero de notcias. Outra possibilidade seria
trabalhar off-line em um curso a partir da integrao com o Google Gers. Na prtica, permitiria
trabalhar off-line e em seguida fazer o upload ou download de materiais diversos, mensagens e
frum. Essa possibilidade uma excelente sada para pessoas que moram em lugares com
difcil acesso a internet. A seguir, um resumo das principais mudanas.

133

8.2.1 Comunidades hub

As comunidades hub (figura 6.6) permitem que as instituies e os usurios
compartilhem seus cursos, seja sob a forma de inscrio para a realizao direta ou download
de contedos. Alm de criar seus centros comunitrios, todos os integrantes podero
disponibilizar, oferecer e compartilhar suas criaes em outros centros. Sua insero no curso se
d por meio do menu de blocos.

FIGURA 6.6 - COMUNIDADES HUB


8.2.2 Portflios e repositrios externos

134

Os contedos em um curso ganharam sustentabilidade a partir da integrao do
Moodle com outros servios. Essa integrao possibilita a importao e exportao de
contedos, fruns e listas para alguns servios interessantes da internet, com destaque para o
YouTube, Flickr, Google Docs, Merlot e Picasa.

8.2.3 Cursos completos e atividades condicionadas

Com esta nova ferramenta, professores/tutores e alunos podem realizar o controle dos
processos de aprendizagem. Ao aluno oferecido um sistema de marcao das atividades j
realizadas (Figura 6.7).

FIGURA 6.7 - CONTROLES E CONDICIONANTES


8.2.4 Servios de apoio

O software encontra-se configurado para trabalhar com diferentes tipos de servios de
apoio externos. Destacam-se a possibilidade de utilizao e trabalho com os padres XML,

135

Flash, SOAP (PHP) e RET; integrao com servios de preveno de plgios, como, por
exemplo, Turnitin e Dupli Checker.

8.3 CRIAO DE CURSOS

O processo de criao de um curso do Moodle no sofreu muitas alteraes em
relao verso 1.9, mas duas situaes merecem destaque: a visualizao permanente do
menu de configurao do curso e a possibilidade de que os tutores podem estabelecer controle e
condies de acesso dos alunos s diferentes atividades. Na prtica, significa que o tutor pode
acompanhar e/ou configurar uma atividade condicionada outra, dessa forma um aluno s pode
passar para determinada atividade se outra for cumprida. (Figura 6.8).

FIGURA 6.8 - CRIAO DE CURSOS


8.4 MENU DE CURSOS

No menu de configurao de cursos, cabem algumas identificaes especiais. O
primeiro aspecto a ser considerado a estrutura de links rpidos para acesso a todas as reas
de interesse do usurio de acordo com o seu nvel de permisso. A figura 6.9 mostra o curso de

136

um aluno destacando-se os links disponibilizados no menu de navegao. Nele pode-se verificar
que cada tpico do curso apresentado em formato de link direto a rea que deseja acessar.

FIGURA 6.9 - REA DO CURSO


Para mudar o nome do tpico e colocar o nome que o autor desejar, basta que se
desmarque a caixa padro (figura 6.10), digitando o nome desejado no espao abaixo dela.

137

FIGURA 6.10 RENOMEANDO O TPICO


Alm de nomear os tpicos, o Moodle 2.0 permite que o menu dos blocos sejam
posicionados as abas laterais (figura 6.11). Bastando, para isso, um clique no boto de encaixe
que aparece no canto superior direito das caixas.

138

FIGURA 6.11 - ABAS LATERAIS


8.5 BLOCOS E PLUGINS

O menu de blocos foi aperfeioado na verso 2.0. Para que um bloco fique disponvel
nas laterais de um curso necessrio que seja inserido a partir do menu central. Na nova verso
esta possibilidade foi ampliada, uma vez que possvel configurar um bloco para que o mesmo
aparea em qualquer local do ambiente virtual. Esta opo configurada quando acionada a
edio do bloco, conforme figura 6.12.

Boto de encaixe

139

FIGURA 6.12 - CONFIGURAO DO BLOCO


Nesta verso possvel atribuir um peso para o bloco. O objetivo dessa ao criar
uma precedncia de importncia entre os blocos inseridos. Alm das setas que mudam os
blocos de lugar, pode utilizar a atribuio do peso. Na prtica, o valor (-10) indica que o bloco
ficar na posio mais alta do que os demais e o valor (-10) indica o bloco com menor prioridade
dentre os demais.

8.5.1 HTML

A novidade do bloco HTML apresenta-se por meio da opo de ser minimizado sob a
forma de aba literal e da modificao do cone (figura 6.13) que ativa a caixa que permite a
incorporao de cdigos de compartilhamento.

140

FIGURA 6.13 - HTML


8.5.2 Comentrios

O bloco comentrios (figura 6.14) permite que o autor insira um pequeno texto. Esta
opo interessante para avisos e feedbacks.

FIGURA 6.14 - COMENTRIOS


141

8.5.3 Mensagens

A caixa de mensagens passou por mudanas que a deixaram mais funcional (figura
6.15). Alm de buscar os contatos pessoais, a opo de exibio do histrico pode ser
facilmente visualizada.

FIGURA 6.14 - MENSAGEM


Para receber as mensagens necessrio configurar as opes de recebimento (figura
6.15). Essa configurao ficar valendo para mensagens enviadas via frum, avisos de e-mail,
janela popup e Jabber.

142

FIGURA 6.15 - CONFIGURAO RECEBIMENTO DE MENSAGENS


8.5.4 Arquivos privados

O bloco (figura 6.16) permite que o usurio gerencie arquivos pessoais. Na verso 2.0
o gerenciamento de arquivos ficou acessvel a todos os usurios, permitindo vrias aes, tais
como criar diretrios (pastas), fazer download, upload, renomear, mover e excluir arquivos.

FIGURA 6.16 - ARQUIVOS PRIVADOS


143

8.5.5 Concluso do curso

uma das ferramentas mais inovadoras do Moodle 2.0, pois permite que tanto alunos
quanto professores possam controlar a concluso do curso. Essa funo utilizada quando, na
criao do curso, o autor habilita a caixa de Progresso do estudante. Assim, estando
habilitadas, o autor precisa deixar disponveis os blocos Concluso e Status da concluso.
(Figura 6.17)

FIGURA 6.17 - CAIXAS DE CONCLUSO DO CURSO


Inseridas as caixas, deve-se passar a configurao dos itens disponibilizados para a
caixa de administrao do curso por meio do link Acompanhamento da concluso, onde se
encontram os parmetros especficos dessa configurao, conforme figura 6.18.

144

FIGURA 6.18 - ITENS DE CONFIGURAO


Depois da configurao, o Bloco de Status da concluso apresenta diferentes vises
para aluno e tutor. Enquanto o primeiro acompanha as atividades entregues ou concludas, o
tutor administra o trabalho de todos os alunos validando ou no as concluses do curso a partir
do link Ver relatrios do curso. (Figura 6.19).

FIGURA 6.19 - ACOMPANHAMENTO


145

8.6 GESTO DE ARQUIVOS

O novo processo de gesto de arquivos fundamenta-se na configurao de um
dispositivo denominado File Picker que contm como arquivo padro o servidor de arquivo,
arquivos recentes, carregar um arquivo e arquivo privado (figura 6.20), podendo ser
acrescentado repositrios externos por meio do link Administrao do site mdulos-
repositrios, que, atualmente so os seguintes: Arquivos privados, YouTube, Google Docs,
Alfresco, Picasa web lbum, Wikimedia, Box.net, Legacy, Dropbox, File system, Flickr,
Merlot.org, Amazon S, URL Downloade e WebDAV repository.

FIGURA 6.20 - REPOSITRIO PADRO


8.7 RECURSOS

Ao observar os menus da verso 1.9 e 2.0, verifica-se que: o recurso criar pgina de
texto simples foi excludo, ao invs de visualizar um diretrio, optou-se pelo trabalho direto

146

com os arquivos, criando-se uma nova nomenclatura para o recurso denominado Folder, o
recurso link a um arquivo ou site foi desmembrado, gerando duas opes Recurso e URL.

FIGURA 6.21 - COMPARAO DAS VERSES


8.7.1 Rtulo

O novo rtulo alm de manter as suas funcionalidades bsicas, ampliou as suas
possibilidades. Pode ser configurado de maneira mais simples e permite a incorporao direta de
diferentes mdias (sons, imagens, filmes e animaes), tudo isso por causa da funo File
Picker.
Portanto, alguns recursos que antes podiam ser includos apenas por cdigos de
compartilhamento, agora podem ser incorporados diretamente na pgina principal dos cursos.
(Figura 6.22)

147

FIGURA 6.22 - INSERO DE MDIAS


Aps a insero da mdia necessrio configurar os itens importantes para a
visualizao, a disponibilidade, os condicionantes e a possibilidade de acompanhamento da
concluso. (figura 6.23).

FIGURA 6.23 - CONFIGURAO DE RECURSOS

cone de insero de
mdias

148

8.7.2 Folder

Este recurso permite a criao de pastas que se destinam a guarda de documentos e
mdias de diferentes tipos. (Figura 6.24). Por meio da pasta possvel criar bibliotecas,
coletnea de textos, podcasts etc.

Figura 6.24 Folder


8.7.3 IMS Content Package

Os parmetros e as metodologias para a insero de um objeto produzido com as
especificaes IMS so semelhantes ao Folder. Apesar de sua extrema utilidade e
confiabilidade, cabe ressaltar que, no Brasil, ainda pouco utilizado.

8.7.4 Page

As funcionalidades do recurso pgina de web foram acrescidas de novas
possibilidades de configurao. No entanto, obteve os mesmos objetivos e opes da verso
1.9.

149

8.7.5 Recurso

A opo para insero de arquivos em diferentes formatos foi desassociada da
indicao de sites externos ao Moodle (Link a um arquivo ou site). As regras de configurao
continuam as mesmas dos recursos j apresentados. Uma novidade importante diz respeito ao
bloco de configurao de arquivo (figura 6.25), cuja finalidade especificar em detalhes as
opes de visualizao e as permisses de uso de cada arquivo.

FIGURA 6.25 - BLOCO DE CONFIGURAO DE ARQUIVOS


8.7.6 URL

A URL tem as mesmas possibilidades de configurao dos demais recursos. O
destaque deve-se possibilidade da pesquisa por meio de repositrios externos ao Moodle por
meio do cone de insero de mdias, conforme visto na figura 6.22.

8.8 ATIVIDADES

150

No houve mudanas ou acrscimos no Moodle verso 2.0 com relao s atividades
(figura 6.26). No entanto, houve melhorias nos aspectos relacionados interao e
acompanhamento da atividade. Para ilustrar esses aspectos sero mostrados, como exemplos, a
configurao do frum e wiki.

FIGURA 6.26 - COMPARAO DOS MENUS DAS ATIVIDADES
Verso 1.9 Verso 2.0


8.8.1 Frum

Alm das mudanas nos aspectos gerais e configuraes condicionais, o novo frum
possibilita a interao com portflios externos. Na prtica, significa que os participantes podem
exportar as suas participaes para outros servios, como por exemplo, o Google Docs.
Nos aspectos gerais foi acrescentado um novo tipo de frum em formato de blog.
Apresenta resposta de forma contnua e de fcil visualizao. (Figura 6.27).

151

FIGURA 6.27 - FRUM ASPECTOS GERAIS


As configuraes condicionais podem ser divididas em duas reas: disponibilidade e
atividade concluda.
A disponibilidade (Figura 6.28) composta por itens opcionais que se referem a:

Ao perodo em que a atividade ficar disponvel. Caso no seja assinalada as
opes de datas a atividade ficar sempre disponvel;
condio de classe determina s condies de graus, notas ou menes que
devem ser cumpridas em outra atividade para que o frum possa estar disponvel;
A condio conclusiva da atividade - Neste item possvel determinar que
outras atividades ou recursos j foram vistos pelos alunos para que possa estar disponvel;
Antes de a atividade estar disponvel apresentam duas sugestes, uma que
oculta toda a atividade e a outra que permite ao aluno ver o frum em cor cinza at que as
condicionantes possam ser cumpridas.

152

FIGURA 6.28 - FRUM DISPONIBILIDADE


A atividade concluda (Figura 6.29) refere-se possibilidade do Moodle ajudar o tutor
no controle sobre a participao efetiva do aluno na atividade, o que pode ser realizado por meio
de nota, criao de discusses e/ou respostas.

FIGURA 6.29 - ATIVIDADE CONCLUDA


153

8.8.2 Wiki

A Wiki cresceu de importncia no Moodle 2.0. Alm dos aspectos comuns j
apresentados, merece destaque a possibilidade de edio ser colaborativa ou individual. (Figura
6.30).

FIGURA 6.30 - WIKI


Moodle evoluo permanente

Como o Moodle est em constante evoluo no podemos dar essa obra como
encerrada, pois se o leitor for agora ao site oficial do Moodle, encontrar essas possibilidades
que enriquecero o ambiente virtual de aprendizagem. Alm dessa referncia, apresenta-se uma
lista de instituies e servios que podem colaborar com suas pesquisas e trabalhos.
ABRAEAD
O Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia traz informaes,
nmeros e estatsticas sobre a EAD no Brasil.
Endereo www.abraead.com.br
Associao Brasileira de Educao a Distncia
Sociedade cientfica que visa promover a EAD no Brasil.
Endereo www.abed.org.br

154

Biblioteca Virtual da Universidade de So Paulo
Contm objetos de aprendizagem e recursos que podem ser incorporados ao Moodle.
Endereo www.bibvirt.futuro.usp.br
Colgio Militar de Manaus
Projeto de EAD que utiliza o Moodle para atender Amaznia e 36 pases.
Endereo www.ead.cmm.ensino.eb.br
Delicious
Rene endereos virtuais relacionados a diferentes temas debatidos no livro.
Endereo www.delicious.com
EAD Amaznia
Rede social destinada ao compartilhamento de informaes e eventos sobre EAD.
Endereo www.eadamazon.com
MOODLE
Site oficial do Moodle para download do software, plugins, mdulos e documentos de
apoio.
Endereo www.moodle.org
WEBEDUC
Rene importantes servios oferecidos pelo Ministrio da Educao
Endereo http://webeduc.mec.gov.br

155

REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth. Educao a distncia na Internet: abordagens e contribuies dos
ambientes virtuais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n. 2, pp. 237-40,
jul./dez. 2003.

BASTIEN, C.; SCAPIN, D. (1993). RT-0156 Ergonomic criteria for the evaluation of human-
computer interfaces. Rapport technique de lINRIA. Disponvel em: <http://www.inria.fr/rrrt/rt-
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