ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLD

El modelo de David A. Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales: La percepcin del contenido a aprender (aprehensin El procesamiento del mismo (trans!ormacin .

La percepcin de los contenidos se realiza a trav"s de la e#periencia concreta de los acontecimientos$ o bien mediante la conceptualizacin abstracta de los mismos. El procesamiento se realiza tambi"n por dos v%as opuestas: mediante la e#perimentacin activa o mediante la observacin re!le#iva$ desarrollando un ciclo de aprendizaje$ como se observa en la si&uiente !i&ura. Kolb indica que a trav"s de la b'squeda de e#periencias$ las personas pro&raman su manera de aprender de las dimensiones del ciclo de aprendizaje (percepcin( trans!ormacin $ con "n!asis hacia al&una v%a de estos procesos. De este ciclo$ de!ine cuatro tipos de aprendizaje: observacin re!le#iva$ conceptualizacin abstracta$ e#perimentacin activa ) e#periencia concreta. A continuacin cada uno de ellos. Tipo I: Observacin Refle iva! Apren"en vien"o # esc$c%an"o! Entienden el si&ni!icado de ideas ) situaciones con una observacin cuidadosa ) descripcin imparcial de "stas. Dis!rutan intu)endo el si&ni!icado de situaciones e ideas$ ) son buenos para ver sus implicaciones. *en las cosas desde di!erentes perspectivas$ para apreciar di!erentes puntos de vista. Les &usta contar con sus propios pensamientos ) sentimientos para !ormar sus opiniones. +on pacientes e imparciales$ ) considerados mu) pensativos. ,oman el sentido de una e#periencia para re!le#ionar en "sta ) pensar sobre la misma

Tipo II: &oncep'$ali(acin Abs'rac'a! Apren"en pensan"o! -san la l&ica$ ideas ) conceptos. +on buenos para la plani!icacin sistem.tica$ manipulacin de s%mbolos abstractos ) an.lisis cuantitativo. *aloran la precisin$ el ri&or ) disciplina de ideas analizadas$ ) la calidad ) est"tica de un sistema conceptual ordenado. ,oman in!ormacin analizando$ observando ) pensando. Tipo III: E peri)en'acin Ac'iva! Apren"en ac'$an"o! +on activamente in!luidos por la &ente ) por situaciones cambiantes. Aceptan ries&os para lo&rar sus objetivos. /n!lu)en en el ambiente que les rodea ) les &usta ver resultados. -san in!ormacin nueva para tener una e#periencia inmediata. Tipo IV: E periencia &oncre'a! Apren"en sin'ien"o! +e relacionan bien con otros. 0recuentemente son buenos para tomar decisiones ) !uncionan bien en situaciones no estructuradas. Aprenden cuando se relacionan con la &ente ) cuando se sienten involucrados en situaciones reales. ,ienen una mente abierta para en!ocar la vida. Absorben in!ormacin a trav"s de la e#periencia directa$ haciendo$ actuando ) sintiendo. Los tipos se combinan de dos en dos$ tal como se presenta en la ,abla

Kolb se1ala que los estilos de aprendizaje individuales son complejos ) no se reducen !.cilmente a simples tipolo&%as. El proceso de aprendizaje$ en al&'n momento$ puede ser &obernado por uno o m.s de estos tipos de aprendizaje con !orma simult.nea$ de acuerdo a las pre!erencias de la persona hacia uno a m.s tipos de aprendizaje determinado. La investi&acin para la de!inicin de los estilos de aprendizaje de Kolb empieza e#aminando las di!erencias &eneralizadas en orientaciones de aprendizaje basadas en el 2

&rado de pre!erencia de los cuatro tipos del proceso de aprendizaje de las personas$ medido con el 23uestionario de estilos de aprendizaje4. 3onsidera que todos los tipos de aprendizaje tomados separadamente son incompletos para un individuo$ ) que el lo&ro del aprendizaje se obtiene cuando se usan los tipos en !orma combinada. La 0i&ura 5 representa el ciclo de aprendizaje ) cmo la combinacin de dos tipos !orma un estilo de aprender.

Los individuos no viven de i&ual manera las e#periencias de aprendizaje. 6or la cultura$ las e#periencias individuales vividas ) las demandas del medio$ cada uno de ellos desarrolla una particular disposicin a privile&iar una etapa del proceso de aprendizaje$ )a sea la e#periencia concreta o la observacin re!le#iva. 6or ejemplo. -n matem.tico puede inclinarse m.s por la conceptualizacin abstracta que por valorar la e#periencia concreta. Los trabajos de ejecutivos$ como el de director &eneral$ donde es necesaria una !uerte orientacin para tareas complicadas ) toma de decisiones en ciertas circunstancias$ requieren un estilo acomodador. ,rabajos personales$ como administrador de personal$ demandan un estilo diver&ente. Los trabajos de investi&acin$ tales como plani!icacin e investi&acin$ requieren un estilo asimilador. ,rabajos t"cnicos$ como in&enieros ) produccin$ que requieren t"cnicas de resolver problemas$ precisan de un estilo conver&ente. 7o slo los individuos adquieren ras&os relativamente estables con respecto a la etapa de aprendizaje a la que le conceden un lu&ar pre!erencial8 sino tambi"n con respecto a las dimensiones: cmo se relaciona con el objeto de aprendizaje (e#perimentacin activa u observacin re!le#iva $ ) cmo or&aniza el aprendizaje (desde las e#periencias concretas o desde la conceptualizacin abstracta . As% puede darse que dos personas le concedan i&ual valor a la e#periencia concreta para or&anizar desde all% el aprendizaje$ sin embar&o$ di!ieran en cuanto a la !orma de relacionarse con el objeto de aprendizaje8 la una le puede dar m.s valor a la observacin( re!le#in ) la otra$ un poco m.s a la e#perimentacin activa.

6or lo tanto$ las personas desarrollan Estilos de Aprendizaje$ como !ormas caracter%sticas de aprender$ que las hacen tender a: qu" in!ormacin obtener$ cmo obtenerla$ cmo or&anizarla$ cmo procesarla$ qu" hacer con ella$ dnde aplicarla$ cmo aplicarla.

Kolb elabora su propuesta proponiendo cuatro Estilos de Aprendizaje: El Diver&ente que da "n!asis a la e#periencia concreta (E3 ) la observacin re!le#iva (9: 8 El Asimilador (/nte&rativo $ a la observacin re!le#iva (9: ) a la conceptualizacin abstracta (3A 8 El 3onver&ente$ a la conceptualizacin abstracta (3A ) a la e#perimentacin activa (EA ) El Acomodador (Adaptativo $ a la e#perimentacin activa (EA ) a la e#periencia concreta (E3 .

DIVER*ENTE +e periencia concre'a,observacin refle iva,ienen una habilidad ima&inativa ) conciencia del si&ni!icado ) valores. *en situaciones concretas desde al&unas perspectivas ) or&anizan al&unas relaciones entre un si&ni!icado completo. Aplican m.s la observacin que la accin. :eciben esta denominacin por ser buenos en situaciones que necesitan &enerar un amplio ran&o de ideas alternativas e implicaciones$ en discusiones tales como sesiones de lluvias de ideas$ siendo idneos para identi!icar problemas ) compartir in!ormacin. /denti!ican problemas ) comprenden a la &ente. +e involucran en el aprendizaje por e#periencia ) actividades en &rupo. ASI.ILADOR +observacin refle iva,concep'$ali(acin abs'rac'aDestacan por su razonamiento inductivo. Aprenden con ideas abstractas ) conceptos$ creando modelos conceptuales$ dise1ando e#perimentos$ resolviendo problemas$ considerando alternativas de soluciones$ le)endo$ re!le#ionando$ teorizando$ analizando in!ormacin cuanti!icada ) actividades estructuradas. Est.n menos en!ocados a personas ) m.s a ideas ) conceptos abstractos. ;uz&an las ideas m.s por su teor%a que por su valor pr.ctico$ por m.s l&ica ) precisa que resulte. Entienden amplios ran&os de in!ormacin ) los colocan en una !orma concisa ) l&ica. &ONVER*ENTE +E peri)en'acin ac'iva,concep'$ali(acin abs'rac'a+on mu) buenos para resolver problemas$ tomar decisiones ) aplicaciones pr.cticas de ideas. :eciben este nombre porque trabajan mejor en situaciones donde ha) una sola respuesta correcta ) una solucin a una pre&unta o problema. Les &usta encontrar el uso pr.ctico a las ideas ) teor%as$ evaluando consecuencias ) seleccionando soluciones$ si&uiendo pasos secu"nciales ) detallados$ ) planteando objetivos claros con una secuencia l&ica para las actividades$ )a que adquieren conocimiento por un camino or&anizado a trav"s de un razonamiento hipot"tico deductivos$ que puede en!ocarse en un problema espec%!ico. +e controlan en sus e#presiones de emocin. 6re!ieren tratar con tareas t"cnicas ) problemas que con discusiones sociales e interpersonales.

A&O.ODADOR +e periencia concre'a,e peri)en'acin ac'ivaAprenden con e#periencias$ realizando planes ) tareas ) teniendo nuevas e#periencias. +e interesan en buscar oportunidades$ tomar ries&os ) acciones. +e destacan por su !le#ibilidad$ por compartir in!ormacin con otros en clases de discusin$ por debates$ presentaciones ) actividades en &rupo$ )a que trabajan mu) bien con otras personas. La teor%a ) los planes deben ajustarse con la realidad$ pues de otro modo no tienen validez para ellos. ,ienden a resolver problemas de una manera intuitiva ) por seleccin de prueba ) error. 6ara la b'squeda de in!ormacin se apo)an m.s en otros que en su propio an.lisis t"cnico. +e encuentran cmodos con otras personas$ pero al&unas veces se muestran impacientes e insistentes. +e adaptan bien a circunstancias inmediatas$ aprenden con e#periencias aceptando ries&os$ tienden a actuar por lo que sienten m.s que por an.lisis l&ico.