O Portflio de Matemtica: um instrumento de avaliao reflexiva e tambm uma estratgia de aprendizado

Aline Silva De Bona1 Orientador: Marcus Vincius Azevedo Basso2 Resumo

Nesse trabalho apresentamos a proposta de utiliza !o de um instrumento de avalia !o re"le#iva$ denominado o port"%lio de matem&tica' O uso desse instrumento tamb(m se constituiu em uma estrat()ia did&tica de aprendiza)em na medida em *ue o estudante necessita descrever o seu processo de aprendiza)em' Diante dessa situa !o$ o estudante ao re"letir sobre o pr%prio processo de constru !o de conceito$ assume a responsabilidade sobre a sua aprendiza)em' +endo como ob,etivo$ utilizar o port"%lio de matem&tica como um instrumento de avalia !o dos processos co)nitivos$ buscamos identi"icar indicadores e cate)orias baseadas em processos metaco)nitivos evidenciados pelos re)istros dos estudantes nos port"%lios de matem&tica' -alavras.chaves: Avalia !o /e"le#iva' -ort"%lio de Matem&tica' 0strat()ia de Aprendizado'

S1M2/3O: ! "#$RO%&'(O ) R)*)+,#-". %. PROPO/$. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 0! 1&#%.M)#$.'(O $)2R"-. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2'1' AVA53A67O '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 2'2' -O/+8953O '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' 0!0! ! O 3ue 4 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 0!0!0! 5ue matemtica6s7 est presente nos portflios4 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 0!0!8! Metacognio !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 0!0!9! -ritrios de .valiao !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 8! O:;)$"+O/ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9! M)$O%O*O<". !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! =! -RO#O<R.M. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! R)1)R>#-"./ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! .#)?O!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 4 4 : : ; 12 1< 14 1= 1: 1: 2>

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Mestranda do --?0M da 18/?S$ e.mail: vivae#atas@Aahoo'com'br' -ro"essor do 3nstituto de Matem&tica e --?0NS3MA+ . 18/?S$ e.mail: mbasso@u"r)s'br'

! "#$RO%&'(O ) R)*)+,#-". %. PROPO/$. 3nicialmente$ esta pr&tica educativa baseada no uso de port"%lios na avalia !o de matem&tica sur)iu da necessidade$ observada por mim em minha pr&tica como pro"essora$ de compreender as di"iculdades dos alunos$ e$ tamb(m$ como estimular o estudo de matem&tica$ de acordo com a realidade e conhecimento de cada aluno' Bonstataram.se resultados sob trCs aspectos: primeiro$ a pro"essora identi"icava as di"iculdades dos alunos evidenciadas por suas pr%prias palavras no port"%lioD atrav(s desta identi"ica !o a pro"essora pode criar pr&ticas ade*uadas ao processo de ensino. aprendiza)em de matem&ticaD e o aluno torna.se mais participativo e$ de "orma autEnoma$ respons&vel por sua pr%pria aprendiza)em' Fual ( a proposta de aplica !o do port"%lio<G O port"%lio ( um instrumento de avalia !o re"le#iva para aluno e pro"essor$ sob o aspecto de estrat()ia de aprendizado' -ara o aluno por*ue ele deve ser capaz de e#plicar o *ue aprendeu baseando.se em evidencias escolhidas por ele$ como e#emplos: trabalhos$ temas$ provas$ relatos de estudo e pes*uisa$ e outrosD para o pro"essor por*ue ele deve ser um Hper)untadorI partindo do *ue o aluno evidenciou criar um ambiente estimulante para a nova aprendiza)em' Na medida em *ue o aluno se avalia periodicamente$ ele desenvolve seu pr%prio mecanismo de aprendiza)em e supera !o de di"iculdades e$ com isso$ pensamos estar atacando indiretamente o problema da avalia !o tradicional e tamb(m dos estudos de recupera !o' /essalva.se$ a avalia !o denominada HprovaI ( importante e "az parte do port"%lio$ mas n!o como al)o temeroso e "inalizador$ mas constituindo.se mais como um instrumento de simples veri"ica !o do conhecimento' A relevJncia da proposta de aplica !o do port"%lio se d& primeiramente pelo tema avalia !o e posteriormente pelo si)ni"icado do aprendizado de matem&tica veri"icado pelo pr%prio aluno' A 5ei de Diretrizes e Bases da 0duca !o Nacional Kno ;'<;4 de 1;;LM$ de"ine em seu arti)o 24$ V$ *ue a avalia !o ( um processo contnuo e cumulativo do desempenho do aluno$ com prevalCncia dos aspectos *ualitativos sobre os *uantitativos e dos resultados ao lon)o do perodo sobre os de eventuais provas "inais' No processo ensino.aprendiza)em$ a avalia !o ( sempre um tema *ue suscita muitos *uestionamentos$ pois tem se apresentado na pr&tica dos pro"essores como uma
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0m ane#o a proposta inicial dada aos alunos$ denominada roteiro do port"%lio de matem&tica'

tare"a *ue nem sempre se vale de instrumento e"icaz em termos de mensurar o aprendizado do aluno' No entanto$ um recurso *ue tem se mostrado muito e"icaz como instrumento da avalia !o da aprendiza)em$ em todos os nveis de ensino ( o -ort"%lio de Avalia !o' -ara corroborar essa a"irma !o apresentarei um breve levantamento de produ Nes relacionadas com essa tem&tica e o desenvolvimento de uma e#periCncia piloto em classes re)ulares de Matem&tica em uma 0scola pOblica' A concep !o de avalia !o$ unicamente$ como uma medida$ ou como um produto veri"ic&vel de "orma desconte#tualizada ao estudante$ ( totalmente inade*uada e ine"iciente' 0sta ( inte)ralmente contr&ria P proposta de avalia !o como um processo em contnua constru !o' Bompreendendo a avalia !o como um Hcaminho individual de constantes in*uieta Nes$ motivadas de "orma e#terna eQou internaI o port"%lio de matem&tica se en*uadra per"eitamente$ por*ue ( um instrumento de avalia !o.estrat()ica de re"le#!o do ensino.aprendiza)em sob a pr%pria responsabilidade do aluno' Ainda$ se)undo 8reire K1;;L$ p'1<4M$ HK'''M ensinar n!o ( trans"erir conteOdo a nin)u(m$ assim como aprender n!o ( memorizar o per"il do conteOdo trans"erido no discurso vertical do pro"essor'I Assim$ a avalia !o ( um processo con,unto Kpro"essor$ aluno$ ''M capaz de e#pressar peda)o)ia do sucesso e das possibilidades de aprender' -artindo destas id(ias entende.se *ue o aluno$ atrav(s do port"%lio como instrumento de acompanhamento do desempenho do seu trabalho em certo perodo$ sentir& *ue ( o su,eito em aprendiza)em$ ,untamente com seu pro"essor$ ,& *ue a problematiza !o central ( aprender' Bon"orme 8reire K1;;L$ p'1<1M$ HK'''M um pr&tica da avalia !o em *ue se estimule o "alar a como caminho do "alar comI$ sendo isso *ue a e#periCncia da constru !o do port"%lio se torna: os alunos "alam como o pro"essorD o pro"essor no processo de acompanhamento da constru !o do port"%lio "ala com os alunos$ e ainda todas as intera Nes processuais possveis de reciprocidade$ inclusive com o ambiente' Destaca.se *ue o port"%lio pode ser desenvolvido em pro,etos individuais Kpor e#emplo: cada aluno escolhe um assuntoM ou coletivos Ko tema ( o mesmo para todos$ mas o re)istro ( individualM$ n!o devendo ser con"undido com uma pasta de trabalho onde o aluno vai )uardar tudo o *ue "ez$ cronolo)icamente$ ao lo)o de um perodo determinado' O seu valor do ponto de vista da autoavalia !o ( e#atamente na sele !o e or)aniza !o do material *ue ser& includo$ assim como nos coment&rios e ,usti"icativas *ue o aluno vai

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apresentar para tal escolha' R nos coment&rios e ,usti"icativas demonstrada pelo aluno em seu port"%lio *ue o pro"essor evidenciar& o *ue este aprendeu$ *uais as suas di"iculdades e amadurecimento sob o assuntoQconteOdo de matem&tica$ se)undo o olhar do aluno sobre si mesmo' 0! 1&#%.M)#$.'(O $)2R"-. 2'1' AVA53A67O Ao lon)o dos tempos$ a avalia !o tem sido muito discutida academicamente como componente "undamental nas re"ormas curriculares e da pr&tica peda)%)ica' S& *ue os pro"essores est!o "ocando mais na aprendiza)em do aluno do *ue em suas pr&ticas$ se)undo novas metodolo)ias$ como atividades em )rupo$ por e#emplo' -or(m$ os mesmos permanecem avaliando$ unicamente$ se)undo instrumentos *ue valorizam a memoriza !o de t(cnicasQprocedimentos ou simplesmente a reprodu !o de conceitos' Avalia !o ( uma necessidade vital$ por*ue ( atrav(s dela *ue o ser humano orienta$ de "orma v&lida$ as decisNes individuais e coletivas$ isto ($ a atividade de avalia !o ( uma caracterstica intrnseca do ser humano$ do seu conhecimento e das suas decisNes pr&ticas' T& v&rias concep Nes sobre a avalia !o$ teorias e discussNes sobre esse tema' Tistoricamente$ se)undo Tad,i K1;;4M$ o desenvolvimento da avalia !o est& li)ado ao da medida$ isto ($ avaliar ( apenas medir' Desta "orma$ associa.se a transmiss!o do conhecimento ao ensino$ sendo a aprendiza)em positiva a*uela capaz de reproduzir o *ue o pro"essor "alaQ"az' Ainda$ con"orme Tad,i K1;;4$ p'<LM$ h& estreita rela !o entre avalia !o e medida Hapresenta o inconveniente maior de "azer sair do campo da avalia !o tudo o *ue n!o ( diretamente mensur&velI' Ou se,a$ a avalia !o ( unicamente *uantitativa$ e neste sentido s% importa a nota "inal' -into K1;;2$ p'4M n!o se preocupa em achar uma medida certa para avaliar desempenho$ mas sim em Hestabelecer uma rela !o de concordJncia ou a"astamento entre ob,etivos pretendidos e produtos mani"estos atrav(s de um processo de "orma !oI' Nesta concep !o de avalia !o como con)ruCncia$ de acordo com Tad,i K1;;4M$ destaca a necessidade de possuirmos um re"erencial Kdetermina !o dos ob,etivosM e de nos interessarmos tanto pelo processo Kprocedimentos educativosM como pelos produtos Kdesempenho dos alunosM' Outras concep Nes de avalia !o s!o: a do ,ul)amento$ *ue se centra num processo de ,uzo HespecialistaI$ como cita Tad,i K1;;4$ p'<UMD e a avalia !o como produto de

in"orma !o$ *ue se)undo -into K1;;2M$ tem dois ob,etivos "undamentais no processo de avalia !o dos alunos V a,udar os alunos a ter melhores desempenhos e aper"ei oar ensino$ n!o baseada apenas na produ !o de in"orma !o acerca dos alunos$ mas esta in"orma !o tem de contribuir para a melhoria do processo de "orma !o' Atualmente vive.se um paradi)ma entre a avalia !o m(trica e a conte#tual$ pois ora necessita.se de uma nota$ *ue e#presse claramente os conhecimentos e competCncias$ e$ ora devem.se evidenciar capacidades e atitudes desenvolvidas sobre os conhecimentos construdos' Bom isso$ a avalia !o tem a "un !o tradicional de classi"ica !o$ mas$ al(m dessa$ con"orme -acheco K1;;=M$ h& mais *uatro "un Nes: "un !o peda)%)ica$ "un !o social$ "un !o de controle e "un !o crtica' HA "ace mais visvel da pr&tica da valida !o situa.se numa vertente peda)%)ica$ ou se,a$ no papel de sancionamento dos procedimentos dos alunos$ de modo a determinar a sua pro)ress!o e conse*uentemente certi"ica !oI K-acheco$ 1;;=$ p'1UM' A "un !o social est& relacionada P "orma !o do cidad!o se)undo sua escolaridade$ a "un !o de controle relaciona.se a autoridade do pro"essor$ sobretudo disciplinar para "ins de ambiente "avor&vel de trabalho em sala de aula$ e a "un !o crtica consiste na interpreta !o$ propostas de melhorias e an&lise do sistema educativo e do processo de desenvolvimento do currculo' HA avalia !o deve ser "undamentalmente entendida como uma componente da pr&tica educativa' Bonsiste na tomada de decisNes peda)%)icas ade*uadas Ps necessidades e capacidades dos alunosI KNeves$ Bampos$ Boncei !o W Alaiz$ 1;;2$ p'11M' Ainda para estes autores a avalia !o tem a "un !o re)uladora da pr&tica educativa cu,as "inalidades s!o: a sele !o dos m(todos e recursos mais ade*uadosD as adapta Nes curriculares necess&riasD a resposta as necessidade educativas especiaisD a orienta !o da rela !o dos pro"essores com os outros intervenientes no processo educativoD a "ormula !o ou re"ormula !o pelos alunos das decisNes acerca do seu pr%prio processo educativoD a introdu !o das altera Nes necess&rias P melhoria da *ualidade do sistema educativo' /essalva.se *ue o sistema de ensino.aprendiza)em ( composto de trCs "ases avaliativas$ isto ($ inicialmente a avalia !o dia)n%stica$ denominada por -acheco K1;;=$ p'U=M de per"il de partida V Ho levantamento de conhecimentos dos alunos considerados como pr(.re*uisitos para abordar determinados conteOdosI .$ depois durante a e#ecu !o ocorre P avalia !o "ormativa$ *ue Tad,i K1;;4$ p'L4M identi"ica "un Nes ane#as do processo

a esta *ue s!o: se)uran a Kdo aluno consi)oM$ assistCncia Kmarcar etapas com pontos de apoioM$ feedback Kre"letir sobre o ,& vivenciado e *uais as di"iculdadesM e di&lo)o Kpro"essor e alunoM e a posteriori *ue ( a avalia !o sumativa$ "ocada na veri"ica !o da aprendiza)em via resultado "inal do aluno' A avalia !o em matem&tica tem sido de"inida de muitas maneiras$ mas os pro"essores adotam instrumentos$ na sua maioria$ *ue apenas classi"icam seus alunos$ e n!o Havaliam os seus processos de aprendiza)emI' Bompreende.se por avalia !o$ nesta proposta$ como um processo *ue descreve o *ue os alunos sabem e s!o capazes de "azerem Matem&tica$ onde estes compreendem suas di"iculdades e aprendemQsabem constantemente como san&.las' As notas n!o s!o su"icientes para classi"icar a aprendiza)em do alunoD devem incluir.se e#emplos do seu trabalho de aprendiza)em$ ,& *ue a avalia !o ( um processo contnuo e permanente$ sendo um indicador de incentivoQin*uieta !o e dOvida ao aluno$ e ao pro"essor$ se)undo o ponto de vista de cada um' Babe ao pro"essor escolher$ do le*ue de instrumentos de avalia !o *ue "azem parte do seu repert%rio$ a*uele *ue se ade*ua mais a orienta !o *ue d& ao processo de ensino. aprendiza)em$ proporcionando espa o ao aluno e#por suas di"iculdades$ erros e corre Nes de "orma crtica$ se)undo orienta !o das Normas para a Avalia !o em Matem&tica 0scolar KNB+M$ 1;;;M' Bomo re"ere a supracitada NB+M K1;;;M$ a avalia !o em Matem&tica deve incluir evidCncia baseada em outros instrumentos de avalia !o$ tais como a observa !o$ testes em duas "ases$ relat%rios e ensaios$ tare"as abertas$ portflios$ etc$ n!o abandonando os instrumentos tradicionais como testes de escolha mOltipla e de resposta curta' De acordo com VJnia Santos K1;;UM$ toda a nova proposta de avalia !o adotada pelo pro"essor deve contemplar o processo de raciocnio do aluno e tamb(m o produto "inal$ esta n!o deve ser desenvolvida sozinha$ ou se,a$ a discuss!o com outros pro"essores ( importanteD e deve.se e#perimentar uma pr&tica alternativa ou nova de avalia !o de cada vez$ sempre re)istrando as vanta)ens e desvanta)ens desta pr&tica de avalia !o' Bonsideram.se instrumentos relevantes de avalia !o os: 1M testes escritos derivados de um tipo de ensino e#positivoD 2M testes em duas "ases *ue permitem captar mais aspectos relevantes sobre a aprendiza)em *ue o teste usualD <M relat%rios *ue s!o produ Nes escritas onde o aluno descreve$ analisa e critica uma dada atividade$ se)undo um roteiro orientadoD 4M apresenta Nes orais *ue s!o parte inte)rante do saber e "azer matem&tica$ pois a comunica !o escrita ( mais usual aos alunos$ mas a oral e#i)e maior prepara !o eI,o)o

de cinturaID e o "oco deste trabalho V =M port"%lios *ue s!o basicamente um con,unto de trabalhos realizados pelos alunos e classi"icados por eles como os seus melhores$ se)undo uma peri%dica orienta !o do pro"essor$ contendo dois ob,etivos: o primeiro$ de aspecto "ormativo presente nas re"le#Nes dos alunos e do pro"essor sobre o por*ue do aluno ter escolhido este ou a*uele trabalho$ e o se)undo$ de aspecto sumativo obtido da an&lise do port"%lio como um todo' A escolha do instrumento de avalia !o V port"%lio ( centrada no papel do aluno neste processo$ ou se,a$ a "orma como o aluno compreende a sua aprendiza)em ( o ob,eto a ser avaliado$ contemplando as diversi"icadas abran)Cncias da aprendiza)em' +al aprendiza)em *ue ( recprocaQcircular entre: pro"essor$ aluno$ )rupo e ambiente' Durante a Hleitura avaliativaI dos port"%lios pelo pro"essor$ n!o deve ocorrer novamente a corre !o de materiais selecionados pelos alunos no caso destes ,& terem sido corri)idos anteriormente$ pois de "orma al)uma o pro"essor deve re"azer todo o trabalho de Hcorre !oI mas sim dar aten !o a capacidade de re"le#!o do aluno e de todo o seu percurso e amadurecimento sobre os conceitos propostos para este perodo em *uest!o Al(m disso$ o aluno ( livre em termos de tempo e de *ual*uer "ronteira$ por*ue este pode buscar recursos onde e como dese,ar$ de acordo com seus pr(.re*uisitos e tempo de aprendiza)em individual' Ao escolher o port"%lio de"ende.se a pr&tica de um tipo de aula diversi"icada con"orme o conteOdo e ob,etivos com este$ onde a participa !o ativa dos alunos na sua aprendiza)em de matem&tica ( o "oco$ no sentido de "azer matem&tica' Mas para isto re*uer do pro"essor um abran)ente conhecimento do )rupo de alunos *ue est& trabalhando$ e principalmente uma pr&tica educativa$ pouco usual$ da observao permanente$ se)uida de re)istros' 0 mais$ de acordo com 5ucXesi K1;;;M$ a avalia !o *ue se pratica na escola ( a avalia !o da culpa$ onde as notas s!o usadas para aumentar o "racasso escolar$ ou melhor$ a evas!o escolar$ ou ainda aumentar as desi)ualdades sociais' +al problema compete a cada pro"essor "azer a sua parte$ por*ue o valor da avalia !o encontra.se no "ato do aluno poder tomar conhecimento de seus avan os e di"iculdades$ cabendo ao pro"essor$ ainda se)undo 5ucXesi$ desa"iar o aluno a superar as suas di"iculdades e continuar pro)redindo na constru !o dos conhecimentos' HO importante n!o H( "azer como seI cada um houvesse aprendido$ mas permitir a cada um aprenderI K-errenoud$1;;;$p'1L=M'

2'2'

-O/+8953O

0!0! ! O 3ue 4 Adotou.se port"%lio educacional$ ou simplesmente port"%lio$ na ln)ua portu)uesa$ por*ue a palavra portfolio tem ori)em da ln)ua in)lesa *ue se traduz como dossi$ no entanto esta ( usada na &rea ,udicial e n!o "icando ade*uada a &rea da educa !o' O port"%lio como modalidade de avalia !o sur)iu na &rea das artes$ com o ob,etivo de proporcionar novas "ormas para o desenvolvimento das inteli)Cncias$ ou se,a$ contemplam as inteli)Cncias mOltiplas estudadas por ToYard ?ardner' Mesmo restrin)indo.se apenas ao campo educacional h& muitas de"ini Nes para port"%lio' Neste trabalho de"inimos port"%lio com um instrumento *ue busca re"letir a uni!o entre o processo e o resultado$ como uma produ !o intelectual$ relativamente curta$ *ue demonstra o aluno como su,eito re"le#ivo e construtor da sua aprendiza)em' Mas o port"%lio n!o ( apenas uma pasta onde H,o)a.se tudo la dentroI$ pois ( um Ztrabalho[ de compila !o "eito pelo aluno se)undo entenda ser relevante$ou ainda ser os seus melhores$ ap%s um processo de re"le#!oQan&lise crtica e "undamenta !o con"orme seu amadurecimento' O mais importante$ con"orme S&.Bhaves K2>>>M$ *ue o port"%lio ($

simultaneamente$ uma estrat()ia *ue "acilita a aprendiza)em e permite a avalia !o da mesma' Assim$ o port"%lio em si n!o ( o "oco$ mas sim o *ue o aluno aprendeu ao produzi. lo$ sob os olhos da avalia !o re"le#iva' -or"%lio ( de"inido como uma cole !o de itens *ue revela$ con"orme o tempo passa$ os di"erentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada aluno$ sendo um re)istro da aprendiza)em *ue "ocaliza o processo de trabalho dos alunos e sua a !o re"le#iva sobre elesD desta "orma$ ( uma cole !o sistem&tizada de "orma intencional de trabalhos dos alunos *ue conta um pouco da hist%ria do seu es"or o$ pro)resso e das suas realiza Nes nas aulas de matem&tica$ durante certo perodo de tempo' Ainda$ o port"%lio ( um instrumento de identi"ica !o da *ualidade do ensino. aprendiza)em mediante a avalia !o$ do desempenho do aluno e do pro"essor' Al)uns ob,etivos )erais do port"%lio s!o: a,udar os alunos a desenvolver a habilidade de avaliar seu pr%prio trabalho e desempenho$ articulando.se com a tra,et%ria do seu desenvolvimento pessoal e e#terno a escola$ al(m de oportunizar a documenta !o e re)istro de "orma sistem&tica e re"le#iva' Atrav(s dos port"%lio$ o pro"essor instaura o :

di&lo)o com cada aluno de "orma individualizada$ pois os alunos devem sempre estar com seus port"%lios documentando suas aprendiza)ens' T& muitos ob,etivos na constru !o de port"%lios$ como: aprender a aprenderD conhecer para aprenderD levantar hip%teses$ buscando alternativas e solu Nes possveis para as *uestNes do mundo da matem&tica$ aparentemente$ desconhecidasD levar o aluno ao universo da pes*uisaD proporcionar o re)istro$ a an&lise$ e o acompanhamento das a Nes di&rias da sua aprendiza)em$ com atividades tipo$ temas$ realiza !os das atividades em aula$e etcD colaborar com o aluno nas suas di"erentes "ormas de aprender e de ver o mundo' -or "im$ a de"ini !o de port"%lio$ de acordo com a proposta deste trabalho$ ( um instrumento de avalia !o re"le#iva *ue evidencia os processos co)nitivos dos estudantes$ e$ direta eQou indiretamente$ as estrat()ias de aprendiza)em dos mesmos'

0!0!0! 5ue matemtica6s7 est presente nos portflios4 -ensando no port"%lio em busca da matem&tica''' O port"%lio torna os conteOdos espec"icos da Matem&tica$ e sua ordem de plane,amento$ mais l%)icos$ si)ni"icativos e principalmente inte)rados entre si$ onde se constata uma reciprocidade e analo)ia entre todos' +al instrumento proporciona ao aluno um espa o de demonstrar conteOdos aprendidos anteriormente$ de "ormas diversi"icadas$ e tamb(m a conte#tualiza !o *ue para si ( si)ni"icativa$ da mesma$ "orma *uando relaciona as disciplinas por livre conta' O "ato de o aluno ter de escolher os materiais$ *ue ,ul)a evidenciar de "orma relevante seu aprendizado$ para compor seu port"%lio$ ( si)ni"icativo para a concep !o de avalia !o como um processo$ por*ue *uando o aluno escolhe uma prova$ por e#emplo$ e corri)e seus erros$ a identi"ica !o do erro e sua corre !o V autocorre !o . ( um processo de aprendiza)em individual$ pois o erro ( inerente P aprendiza)em e representa uma coerCncia pr%pria de uma dada representa !o$ isto ($ revela uma concep !o associada a uma dada representa !o *ue o aluno "ormou' No processo de corre !o *ue o aluno realiza sobre seu pr%prio trabalho e *ue ocorre durante a constru !o do port"%lio cabe ao pro"essor interpretar o seu si)ni"icado$ "ormular hip%teses e#plicativas do raciocnio do aluno$ para poder orient&.lo e$ *uando identi"icar o erro produzido pelo aluno$ provoc&.lo via *uestionamentos' Ou se,a$ n!o corri)i.lo de imediato$ pois isso permite *ue o pr%prio aluno possa identi"ic&.lo'

Se)undo Sancho e Ternandez K1;;:M$ o port"%lio tem "un Nes "acilitadoras de reconstru !o e de reelabora !o por parte de cada aluno ao lon)o de certo tempo' Assim$ a aprendiza)em via port"%lios ( estrat()ia$ na medida em *ue dispNem de recursos co)nitivos para re)ular de "orma intencional$ mediante a oportunizar!o do desenvolvimento de suas habilidades metaco)nitivas$ isto ocorre de "orma contnua$ ou se,a$ o aluno est& aprendendo a aprender' Bom isso$ o aluno tem condi Nes de conte#tualizar$ inclusive interdisciplinarmente$ os conteOdos de matem&tica$ *ue muitas vezes o pro"essor propNe e#emplos *ue para ele s!o claro$ no entanto para o aluno$ sua visualiza !o ( outra' -or e#emplo: ensina.se )eometria espacial via dobraduras e o aluno compreende via so"tYare por sua "amiliaridade com a in"orm&tica' Al(m disso$ o port"%lio proporciona um espa o denominado de autoavalia !o$ *ue ( um processo de metaco)ni !o$ entendido como um processo mental interno atrav(s do *ual o pr%prio toma consciCncia dos di"erentes momentos e aspectos da sua atividade co)nitiva$ e ainda desperta um olhar crtico sobre o *ue se "az$ en*uanto se "az' Distin)ue.se autocontrole de metaco)ni !o$ pois a metaco)ni !o ( consciente e re"letida$ en*uanto *ue o autocontrole ( um elemento espontJneo da a !o do ser humano' -or e#emplo$ *uando o aluno rabisca$ "azer e "az tudo de novo$ ele est& a avaliar etapas intermedi&rias do seu processo de aprendiza)em' Mais uma vez o papel do pro"essor ( importante como per)untador$ pois o momento de proporcionar um con,unto diversi"icado de conte#tos para o desenvolvimento da autoavalia !o a"im de *ue o aluno se,a capaz de trans"ormar uma a !o de autocontrole em um processo de metaco)ni !o$ tornando.o cada vez mais autEnomo' +al a !o autoavaliativa ( "undamental em matem&tica para o aluno saber como e onde buscar a in"orma !o *ue lhe "alta$ e desenvolver uma habilidade l%)ica interpretativa sobre as situa Nes problemas retomando as in"orma Nes V conteOdos armazenados como t(cnicas de resolu !o si)ni"icativas V com a "inalidade de construir sua pr%pria in"orma !o a ser armazenada' Al(m disso$ a ne)ocia !oQan&liseQdiscuss!o de si)ni"icados "avorece ao aluno um aumento de auto.estima$ proporciona habilidades sociais e desenvolve atitudes mais relevantes para trabalhar em e*uipeQ)rupo' O conhecimento matem&tico proposto de "orma tradicional$ se)undo 8iorentini K1;;=M$ ( peculiar$ pois o processo de ensino.aprendiza)em na Matem&tica recebeu "orte

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in"luCncia da concep !o platEnica$ *ue distin)uia o mundo das coisas KrealM do mundo das id(ias$ se caracterizando por uma vis!o est&tica$ a.hist%rica e do)m&tica das ideias matem&ticas$ como se elas e#istissem independentemente dos homens' Advindas dessa cren a est!o as id(ias de *ue s% al)uns aprendem s% al)uns tCm o dom para a Matem&tica' 0m oposi !o$ sur)iu a tendCncia emprico.ativista$ estabelecendo *ue o conhecimento matem&tico emer)e do mundo "sico e ( e#trado pelo homem atrav(s dos sentidoD ou se,a$ o conhecimento ( visto como c%pia de al)o *ue ( dado ao mundo e#terno$ sendo o homem umaItabula rasaI *ue vai ad*uirindo conhecimento atrav(s das percep Nes$ das in"luCncias e "orcas e#istentes em seu ambiente' O conhecimento matem&tico sob uma perspectiva construtivista$ n!o ( uma tendCncia peda)%)ica$ e sim uma teoria situada no campo da epistemolo)ia )en(tica$*ue en"atiza as estruturas co)nitivas do su,eito na apreens!o do ob,eto do conhecimento e parte do pressuposto epistemol%)ico de *ue o conhecimento n!o tem "ronteiras$*ue ( construdo e reconstrudos atrav(s de sucessivas apro#ima Nes' Se)undo as teorias pia)etianas$ o construtivismo ( caracterizado pela or)aniza !o *ue o su,eito d& ao conhecimento como resultante da intera !o das estruturas anteriores e dos processos de e*uilibra !o ori)inando uma nova or)aniza !o do conhecimento' Dai$ entende.se *ue o aluno ( su,eito do processo de constru !o dos conceitos matem&ticos r n!o mero receptor deste' Bompreende.se ainda *ue a Matem&tica se,a uma ciCncia de constru !o hist%rica e social$ *ue sur)e e se constitui$ permanentemente$ a partir das necessidades e interesses do homem' 0 assim$ ( uma atividade inerente ao ser humano$ por*ue s% ele ( capaz de modelar situa Nes$ utilizar t(cnicas diversas em busca de determinados resultados' Assim$ o homem de ho,e n!o ( o mesmo e ontem$ dei#ando claro *ue os meios de observa !o$ de cole !o de dados e de processamentos desses dados$ *ue s!o essenciais na cria !o matem&tica$ mudaram pro"undamente' Se)undo D\Ambrosio K1;;L$ p'=:M$ H N!o *ue se tenha rela#ado o ri)or$ mas$sem duvida$ o ri)or cient"ico ho,e ( de outra naturezaI' No processo de trans"orma !o do saber cienti"ico em saber escolar$ a caminhada ( lon)a$ pois n!o ( apenas na natureza epistemol%)ica *ue as mudan as devem ocorrer$ ou se,a$ tais devem contemplar as pr&ticas peda)%)icas$ as condi Nes socioculturais *ue )eram os saberes intermedi&rios$ as concep Nes *ue validam opiniNesQatitudes e valores' De acordo com todo este processo de trans"orma !o$ insere.se a avalia !o$ *ue novamente o port"%lio ,usti"ica a ado !o do instrumento de avalia !o *ue contemple o

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processo de constru !o do conhecimento matem&tico do aluno$ suas di"iculdades e avan os$ inclusive se)undo uma lin)ua)em *ue o aluno adote para comunicar ao pro"essor$ e a si pr%prio$ estes resultados' 0!0!8! Metacognio A metaco)ni !o ( o conhecimento *ue o aluno possui sobre o seu pr%prio conhecimento$ sendo o conhecimento do conhecimento' Assim$ as estrat()icas de metaco)ni !o residem: na cone#!o de novas in"orma Nes para "ormar o conhecimento$ na sele !o de estrat()ias de pensamento e no plane,amento$ monitoramento e avalia !o dos processos de pensamento' -or isso$ o desenvolvimento de habilidades metaco)nitivas e de auto.aprendiza)em ( importante como indicador do port"%lio$ e tem se demonstrado bastante e"icaz$ tendo.se em vista o ob,etivo de Haprender a aprenderI e Haprender a pensarI' 1ma aluno HpensadorI ( capaz de mudar o seu comportamentoD determinar *uando ( necess&rio usar estrat()ias metaco)nitivasD selecionar estrat()ias para de"inir uma situa !o.problema e pes*uisar solu Nes alternativasD medir sua busca por in"orma Nes para limitar o tempo e a ener)ia despendidosD monitorar$ controlar e ,ul)ar o pensamentoD e$ avaliar e decidir *uando um problema ( solucionado com um )rau satis"at%rio' Assim$ *uando o aluno na escola$ se de"ronta com um conhecimento sobre o *ual ,& construiu rela Nes anteriores$ ( importante *ue o pro"essor saiba valorizar tais saberes pr(vios em prol de uma melhor aprendiza)em$ pois tal valoriza !o ( importante para a interpreta !o dos conhecimentos transmitidos pela escola$ sobre um en"o*ue de releitura dos mesmosD ,& *ue ( esta uma atividade "acilitadora da aprendiza)em baseada em estrat()ias metaco)nitivas' As estrat()ias metaco)nitivas relacionam.se com o a"etivo e consistem em percep Nes conscientes *ue podem ocorrer antes$ durante e depois de uma atividade' ?eralmente$ relacionam.se com a percep !o do )rau de sucesso *ue se est& a ter e ocorrem em situa Nes *ue estimulam o pensar cuidadoso altamente consciente$ "ornecendo oportunidades para pensamentos e sentimentos acerca do pr%prio pensamento$ se)undo /ibeiro K2>>2M' -or meio destas e#periCncias$ o aluno pode avaliar suas di"iculdades e desenvolver meios de super&.las' Desta "orma$ o conhecimento metaco)nitivo e as e#periCncias metaco)nitivas est!o

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interli)adas$ na medida em *ue o conhecimento permite interpretar as e#periCncias e a)ir sobre elasD estas contribuem para o desenvolvimento e a modi"ica !o desse conhecimento$ onde a e#periCncia avalia o conhecimento$ de acordo com 8lavell K1;:UM' Atualmente$ as in"orma Nes s!o muito r&pidas e abertas para todos$ em todo o lu)ar$ sendo muito mais importante P constru !o de estrat()ias pessoais de intera !o com os diversos saberes do *ue a simples a*uisi !o de conhecimentos' 0ssa constru !o de estrat()ias se d& mediante o desenvolvimento de uma aprendiza)em autorre)ulada$ pela *ual os seres KalunosQpro"essoresQtodosM se tornam "acilitadores desse processo$ sustentando assim$ sua automotiva !o' A capacidade de autorre)ular sua pr%pria aprendiza)em est& relacionada ao )rau pelo *ual os seres s!o metaco)nitivo$ motivacional e comportamentalmente participantes ativos em seu pr%prio processo de aprendiza)em$ *ue se)undo VA)otsXA$ h& rela !o direta entre a consciCncia dos pr%prios processos co)nitivos e a capacidade de control&.los' O relat%rio da 1N0SBO de"ende a id(ia de *ue educar ( desenvolver no ser humano *uatro competCncias b&sicas: BompetCncia pessoal: aprender a serD BompetCncia relacional: aprender a conviverD BompetCncia produtiva: aprender a "azerD BompetCncia co)nitiva: aprender a conhecer' +ais competCncias s!o contempladas na avalia !o dos port"%lios de matem&tica se)undo os indicadores e cate)orias *ue est!o sendo elaborados$ como crit(rios de avalia !o'

0!0!9! -ritrios de .valiao S&.Bhaves K2>>>M a"irma *ue o port"%lio pode "ornecer evidCncia sobre os seus constran)imentos e coerCncia$ sobre seu )rau de sucessoQinsucesso$ permite "azer um "luir do pensamento P medida *ue vai Kou n!oM sendo capaz de analisar criticamente as suas pr&ticas$ desde o nvel t(cnico ao (tico e de$ se auto.analisar como su,eito respons&vel na trans"orma !o das situa Nes e no sentido dos valores *ue "undam e di)ni"icam a condi !o humana e nela$ o in*uestion&vel valor di"erenciador de cada um' Assim$ ( nada ou pouco

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si)ni"icativo trans"ormar um port"%lio em HnotaI$ ,& *ue o mesmo ( muito mais do *ue uma simples prova tradicional no *ue tan)e a aprendiza)em$ mas sim se pode dar pareceres interro)ativos] No entanto$ a sociedade e#i)e tal *uanti"ica !o da aprendiza)em$ ent!o se pretende neste trabalho criar uma s(rie de indicadores baseados no desenvolvimento metaco)nitivo do aluno via port"%lio$ para tal "inalidade$ inclusive$ mas contemplando o processo de aprendiza)em de cada aluno e n!o$ apenas$ o seu produto "inal' Atualmente$ o port"%lio como instrumento de avalia !o em matem&tica ( adotado no ensino superior$ principalmente em disciplinas *ue envolvem ensino$ did&tica e outras semelhantes$ con"orme publica Nes$ e h& al)uns blogs de escola com e#posi !o de trabalhos deste tipo no 0nsino 8undamental em s(ries iniciais$ muito raramente encontra.se com s(ries "inais e 0nsino M(dio' 0$ as discussNes$ est!o cada vez mais centradas no processo de ensino.aprendiza)em entre seus a)entes V pro"essor e aluno.$ e em como resolver o problema da avalia !o tradicional' A avalia !o re*uer ri)or t(cnico de *uem a "az$ ou melhor$ ,ul)a' Desta "orma$ avaliar via port"%lio re*uer a ado !o de uma pr&tica peda)%)ica di"erenciada$ para *ue os pro"essores n!o vivenciem a contradi !o entre a avalia !o *ue )ostaria de "azer e a *ue poder!o mesmo "azer' Se)undo Vasconcellos K2>>2M ( necess&rio *ue o pro"essor tenha consciCncia das contradi Nes$ imprecisNes e in,usti as do sistema educacional e saiba *ue$ para praticar uma avalia !o em nova perspectiva$ ( preciso levar em conta o con"lito$ correr riscos e contrariar interesses' No entanto$ neste trabalho n!o vamos abordar a *uest!o do pro"essor$ e sim apenas estudar a pr&tica re"le#iva do aluno no instrumento de avalia !o e estrat()ia de aprendizado$ denominado port"%lio de matem&tica$ e criar um modelo para este$ assim como indicadores para sua *uali"ica !o em parecer$ e *uanti"ica !o$ se houver a necessidade da nota' 8! O:;)$"+O/ O principal ob,etivo deste trabalho ( viabilizar um modelo de port"%lio de matem&tica como instrumento de avalia !o e estrat()ia de aprendizado$ ,& adotado de "orma n!o acadCmica' Sendo as *uestNes norteadoras: Bomo avaliar a compreens!o do aluno sobre um a#iomaQconceitoQde"ini !oQteoremaG O *ue o ensino de Matem&tica

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pretende *ue os alunos se,am capazes de entenderG Bomo classi"icar ou mensurar o aprendizadoG Bomo atender a 5DBQ;L *uando determina *ue o aluno deva ser avaliado predominantemente de "orma *ualitativa ao *uantitativo Kprovas "inaisMG Assim$ a *uest!o central (: Bomo elaborar um modelo de port"%lio *ue possa trans"ormar.se numa estrat()ia de aprendizado ao aluno e ser instrumento de avalia !oG Os ob,etivos espec"icos seriam: 1' Analisar os instrumentos atuais de avalia !o do processo de ensino.aprendiza)em de matem&tica$ e veri"icar as publica Nes e#istentes sobre as "ormas de avalia !o pes*uisadas e adotadas K"undamenta !o te%ricaMD 2' 0studar "ormas$ m(todos de como motivar$ or)anizar e implantar o port"%lio sem perder os ob,etivos da aprendiza)em do conteOdo tendo a e#periCncia do aluno como ponto de partida Kpes*uisa piloto pessoalMD <' 0laborar um modelo de port"%lio ativo ao aluno Kob,etoQresultado do trabalhoMD 4' 0#perimentar o modelo e relatar a e#periCncia: pes*uisa.a !o Kvalida !o do ob,eto$ coleta de dados$ tabula !o e valida !o dos ob,etivosMD =' 0studar a viabilidade de tal instrumento como avalia !o$ al(m da matem&tica$ e a reprodutibilidade da proposta ,unto a docentes: entrevistas'

9! M)$O%O*O<". A coleta de dados$ inicialmente$ ocorre no Bol()io 0stadual /uben Berta$ no municpio de -orto Ale)reQ/S$ em 2>>;$ em turmas de U^ e :^ s(ries do 0nsino 8undamental K2 turmas d(cada s(riesM$ e todo 0nsino M(dio Kuma turma de primeiro ano$e outra de terceiroD duas turmas de se)undo anoM$ totalizando : turmas$ou$ apro#imadamente$ 2;> alunos$ "eita pela pro"essora titular de todas estas$ Aline De Bona$ por*ue a atividade ,& ( re)ular de seu plane,amento anual$ apenas a)ora ser& validado academicamenteKGM' A coleta ocorre em trCs etapas$ durante o ano de 2>>;$ V "im do primeiro trimestre: ,unhoD "im do se)undo trimestre: setembroD e "im do terceiro trimestre e "inaliza !o: dezembro' +odos os trabalhos est!o Ke ser!oM sendo scanneados na inte)ra para an&lise posterior' -retende.se selecionar as U^ s(ries do 0nsino 8undamental e se)undos anos do 0nsino M(dio como amostra *uali"icada$ totalizando 14> alunos$ tais s!o selecionadas pelo crit(rio de primeiro ano a realizar o port"%lio$ e ,& conhecer a proposta'

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Outro crit(rio a ser adotado (: os alunos *ue escrevem muito e os *ue escrevem pouco$ para "ins de reduzir a amostra e tratar mais *ualitativamente os dados$ ap%s uma an&lise *uantitativa da popula !o' O ane#o com o roteiro da atividade evidencia o prop%sito do trabalho' De acordo com os ob,etivos deste trabalho$ e inicialmente adotar uma aborda)em *uantitativa$ a metodolo)ia mais ade*uada ( a pes*uisa.a !o$ inclusive pelo en"o*ue *ualitativo *ue ser& dado aos dados "inais da sele !o' Se)undo -ereira K1;::$ apud BO/BA$ 2>>L$ p' U1M$ na pes*uisa.a !o o pes*uisador se introduz no ambiente a ser estudado n!o s% para observ&.lo e compreende. lo$ mas$ sobretudo para mud&.lo em dire Nes *ue permitam a melhoria das pr&ticas e maior liberdade de a !o e de aprendiza)em dos participantes' De acordo com 5_dXe e Andr( K1;:L$ p'11M$ a pes*uisa *ualitativa tem se popularizado$ especialmente no ambiente educacionalD e ,untamente com Bo)dan e BiXlen K1;:2M$ esses autores destacam al)umas caractersticas b&sicas deste tipo de estudo$ principalmente ao "ato de *ue esta se d& no Hambiente naturalI de onde se coleta os dados tendo no pes*uisador o seu Hprincipal instrumentoID e ainda Ho "ato de n!o e#istirem hip%teses ou *uestNes espec"icas "ormuladas a priori n!o implica a ine#istCncia de um *uadro te%rico *ue oriente a coleta e an&lise dos dadosI' O pes*uisador tendo contato direto com a situa !o estudada vai ampliando o "oco P medida *ue coleta de dados descritivos$ sendo est& a rela !o associa !o do pro"essor ao pes*uisador *ue avalia o processo de aprendiza)em do aluno e n!o apenas o resultado "inal$ buscando permanentemente proporcionar um ambiente onde o aluno possa buscar estrat()ias de aprendizado' Assim$ o processo de coleta pode se dar pela observa !o$ por entrevistas$ e an&lise documental' A observa !o$ associada a outras t(cnicas de coleta$ permite ao pes*uisador che)ar muito pr%#imo aos su,eitos e "enEmenos estudados$ permitindo o acesso a in"orma Nes *ue n!o seriam possveis em outras condi Nes' Mas$ pode ser in"luenciada pela hist%ria pessoal de *uem observa$ bem como a sua ba)a)em cultural$ podendo privile)iar al)uns aspectos e ne)li)enciar outros$ ou por estar em contato direto in"luenciar comportamento' -or isso$ ( necess&rio um plane,amento ade*uado$ com roteiro$ e crit(rios de coletada dedados bem elaborados$ e principalmente a adotados indicadores bem de"inidos$ de "orma a ser possvel sistematizar todo o processoQandamento da pes*uisa$

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especialmente via re)istros paralelos ao andamento e re"le#Nes do pes*uisador com seu orientador' A entrevista$ importante recurso nas pes*uisas *ualitativas$ por permitir a resposta imediata para o pes*uisador$ e#i)e procedimentos precisos *uanto a tempo e espa o onde se e"etuam os re)istros podendo$ em al)uns casos$ pre,udicar a espontaneidade dos atores$ especialmente em conte#to de pes*uisa.a !o' A an&lise documental$ ou se,a$ a*uela *ue ( realizada a partir de *ual*uer material escrito$ se)undo -hilips K1;U4$ apud 5`Da0 0 AND/b$ 1;:LM pode se constitui uma t(cnica valiosa tanto na complementa !o de outras *uanto na revela !o de aspectos novos a respeito de um determinado tema' O trabalho estudar&$ essencialmente$ os port"%lios de matem&tica *ue s!o documentos escritos$ paralelamente se "azem observa Nes do processo de pes*uisa$ ,& *ue os documentos ser!o )erados trCs vezes durante o perodo de um ano$ *ue ( o tempo de coleta de dados' Ainda$ no "inal da coleta de dados$ e concludo o modelo$ pretende.se realizar entrevistas com al)uns alunos selecionados e tamb(m com pro"essores de matem&tica$ e outras disciplinas deste col()io$ para "ins relatar a participa !o no decorrer do ano sob seu ponto de vista e#terior ao processo de elabora !o dos port"%lios$ de su)erir viabilidade de aplica !o do modelo' A t(cnica de an&lise est& baseada no conteOdo dos port"%lios de matem&tica$ *ue tem por "inalidade a descri !o ob,etiva$ sistem&tica e *uantitativa do conteOdo mani"esto da comunica !o$ e a partir deste conteOdo criar os indicadores$ *ue ser!o os crit(rios de avalia !o dos dados$ baseando.se$ principalmente$ no desenvolvimento metaco)nitivo dos alunos' +al an&lise de conteOdo$ se)undo Bardin K1;UU$ p'2;M$ enri*uece o trabalho e#plorat%rio$ pois propicia a descoberta$ e "az a prova pela con"irma !o ou re"uta !o de verdades provis%rias' A an&lise ocorrer& em trCs momentos: pr(.an&lise$ e#plora !o do material e tratamento dos resultados$ contemplando a interpreta !o destes' A pr(.an&lise contempla a sele !o de alunos$ *ue esta descrita$ inicialmente$ onde se re"ere Ps turmas$ com o ob,etivo de operacionalizar e sistematizar as id(ias iniciais$ se)undo os ob,etivos de"inido os indicadores' S& os demais momentos$ orientam ao pes*uisador sobre os procedimentos: delimita !o pro)ressiva do "oco do estudoD "ormula !o de *uestNes analticasD o apro"undamento da "undamenta !o te%ricaD e a coleta em si'

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@! -RO#O<R.M. 0tapa 1 V -es*uisar as re"erCncias atuais sobre port"%lio no *ue tan)e o ensino de matem&tica$ tipo um invent&rio das pes*uisas sobre avalia !o Kre"erencial te%ricoM V mar o a a)osto de 2>>;' Apresenta !o em encontros de ensino em matem&tica' 0tapa 2 V 0laborar uma se*_Cncia de atividades *ue motivem o modelo do port"%lio dese,ado V escolhendo s(rie$ escola e perodo Kplano de trabalho ou a pes*uisa em siM V mar o de 2>>;' 0tapa < V Aplicar o modelo em sala de aula e veri"icar sua validade Kaplica !o V estudo do casoM . mar o at( dezembro de 2>>;' Apresenta !o como relato de e#periCncia em eventos de matem&tica' 0tapa 4 V Sonda)em de docentes para perceber a receptividade dos mesmos em adotar o modelo proposto K"inaliza !o com a possibilidade de modelo realM V dezembro de 2>>; at( ,aneiro de 2>1>' -ublica !o de arti)o em revista como Bolema$ se aceito' 0tapa = V An&lise dos dados$ a,ustes necess&rios$ e apresenta !o destes de "orma clara' V ,aneiro at( a)osto de 2>1>' Apresenta !o como mini.curso em eventos de matem&tica' 0tapa L . BonclusNes$ acertos e corre Nes' Fuali"ica !o' De"esa da Disserta !o V setembro at( outubro de 2>1>' R)1)R>#-"./ A5V0S$ 5'-' Portflio como instrumento de avaliao dos processos de ensinagem' Disponvel em: YYY'anped'or)'brQreunioesQ2LQtp)t>4'htm ' Acesso em 1U ,ul' 2>>:' BA/D3N$ 5' Anlise de contedo' 5isboa: 0di Nes U>$ 5da$ 1;UU' B/AS35' Minist(rio da 0duca !o' 5ei n' ;'<;4$ de 2> de dezembro de 1;;L$ de Diretrizes e Bases da 0duca !o Nacional' BO?DAN$ /'D B3a50N$ S' 3nvesti)a !o qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos m todos! -orto: -orto 0ditora$1;;4' B03A$ B' A construo do porta"flio da prtica pedaggica: um modelo din#mico de superviso e avaliao pedaggicas' Disponvel em: YYY'"csh'unl'ptQdocentesQcceiaQ0cportac"olio' Acesso em: 2> out' 2>>L' BTAV0S$ 3' S&' Portflios $efle%ivos: estrat gias de formao e de superviso' Aveiro: 1niversidade$ 2>>>' D\AMB/Od3O$ 1'&ducao 'atemtica: da teoria pra%is! Bampinas$ S-: -apirus$ 1;;L'KBole !o -erspectivas em 0duca !o Matem&ticaM' 85AV055 S' T'$ M3550/ -' T'$M3550/ S' A' (esenvolvimento 'etacognitivo' -orto Ale)re: Artmed$ 1;;;' 85AV055$ S' T' Speculations about the nature and development o" metaco)nition' 0m 8' 0' eeinert W /' aluYe KOr)s'M$ 'etacognition) motivation) and understanding Kpp' 1.1LM' Tillsdale$ N' S': 0rlbaum$ 1;:U'

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83O/0N+3N3$ D' Alguns modelos de ver e conceber o ensino da matemtica no *rasil' 3n: detetiX($ ano <$ n'4$ 1;;=' 8/03/0$ -' Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa' S!o -aulo:-az e +erra$ 1;;L' ?A/DN0/$ T' +nteligncias 'ltiplas , A teoria na prtica' -orto ale)re$ artmed$ 1;;=' TADS3$ B' A avaliao) regras do -ogo: (as inten.es aos instrumentos' -orto: -orto 0d'$1;;4' TO88MANN$ S'M'5' Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista' -orto Ale)re: Media !o$ 1;;1' T0/N2ND0d$ 8' /ransgresso e mudana na educao: Os pro,etos de trabalho' -orto Ale)re: Artmed$ 1;;:' 51Ba0S3$ B' Avaliao da aprendi0agem escolar' S!o -aulo: Bortez$ 1;;=' 51Da0$ M'D AND/b$ M' 0' D' Pesquisa em &ducao: Abordagens qualitativas' S!o -aulo: 0-1$ 1;:L' NB+M K1;;1M' 1ormas para o curr2culo e a avaliao em matemtica escolar' 5isboa: A-M e 330' Ktrabalho ori)inal em in)lCs$ publicado em 1;:;M NB+M K1;;=M' Assessment standards for sc3ool mat3ematics' /eston$ Vir)inia: NB+M N0V0S$ A'$ BAM-OS$ B'$ BONB036fO$ S' M'$ W A5A3d V' Avaliar aprender: 4 novo sistema de avaliao KBadernos de Avalia !o . =M' 5isboa: 330$ 1;;2' O53V03/A$ M'a' 56gotsk6 , Aprendi0ado e desenvolvimento! 7m processo scio" 3istrico! S!o -aulo: 0d' Scipione$ 1;;U' -ABT0BO$ S' Avalia !o dos alunos na perspectiva de re"orma' 2^ed' -orto: -orto 0d'$ 1;;=' -3A?0+$ S' 8eis estudos de psicologia! /io de Saneiro: 8orense$ 1;UL' -3N+O$ S' Avaliao pedaggica: 7m instrumento de gesto 9provvel:! 3n Avalia !o peda)%)ica: Antolo)ia e +e#tos! 8etbal! 0SS0 SetObal$ 1;;2' -0//0NO1D$ -' ;< novas competncias para ensinar' -orto Ale)re: Artmd$ 2>>>' -0//0NO1D$ -hilippe' Avaliao: da e%celncia regulao das aprendi0agens , entre duas lgicas' +rad' -atrcia Bhittoni /amos' -orto Ale)re: Artmd$ 1;;;' /3B03/O$ B' 'etacognio: um apoio ao processo de aprendi0agem' S!o -aulo: -sicolo)ia$ /e"le#!o e Brtica$ 2>><' /3B03/O$ 5' Avaliao da Aprendi0agem' <^ ed' -orto: +e#to 0ditora$ 1;;1' SANBTO$ S'M'?'D T0/NAND0S$8' &l portafolio: la evalucion como reconstruccion del processo de aprendi0a-e' M'O'+'$ p'>1.>;$ 1;;:' SAN+OS$ V'M'-'Kor)M' Avaliao de aprendi0agem e raciocinio em matemtica: m todos alternativos! /io de Saneiro: 18/S V -ro,eto 8und!o$ 1;;U' VASBONB055OS$ B' S' =onstruo do con3ecimento em sala de aula! S!o -aulo: 5iberad$ 2>>2 KBadernos -eda)%)icos do 5ibertad$2M' g?O+Sag$ 5' S' >ormao 8ocial da 'ente' S!o -aulo$ Martins 8ontes$ 1;;:a'

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COLGIO ESTADUAL RUBEN BERTA ATIVIDADE DE MATEMTICA - PORTFLIO DE MATEMTICA Professora: Aline De Bona Instr !"es Gerais: #$ Ati%i&a&e in&i%i& al' &e a%alia!(o e refle)(o' &e%en&o ser *ara*ter+sti*a &e *a&a ,2) Deve ser entregue em todo final de trimestre, antes da recuperao. O &o .lti,o tri,estre &e%e *onte,/lar *o,ent0rios so1re os /ortf2lios &o /ri,eiro e se3 n&o tri,estre' finali4an&o *o, a *on*l s(o &o ano leti%o5 6$ O /ortf2lio /o&e ser a/resenta&o7entre3 e &e &i%ersas for,as 8&i3ita&o' a ,(o' e, /astas' ar9 i%os' &%&' *&555$' ,as *a/ri*:a&o' or3ani4a&o e *laro5 ;$ Se,/re que possvel si3a o roteiro a1ai)o: PORT !"#O D$ %&T$%'T#(& 8< , ti/o &e &i0rio es*olar &o /ro*esso &e a/ren&i4a3e, &e ,ate,0ti*a e, *a&a tri,estre$ ). #*TROD+,-O. Na intro& !(o &e%e &es*re%er o 9 e re/resenta o TEU /ortf2lio &e ,ate,0ti*a e o tras i&<ias so1re a ,ate,0ti*a 9 e se=a, interessantes> e ta,1<, , s ,0rio e)/li*an&o o 9 e ?te,@ no /ortf2lio5 2. (O"$(#O*&R %&T$R#&#/ E)e,/los: /ro%as' a%alia!"es &o SAEB7ENEM7PROVA BRASIL' *orre!(o &os erros' a/resenta!"es e, a la' s &oA ' l23i*as' &esafios' =o3o &e )a&re4' resol !(o &e e)er*+*ios no 9 a&ro e, a la' te,a' tra1al:os' /es9 isas' res ,os &e est &o' /arti*i/a!(o &e est03ios7* rsos7, se s7,onitorias' /ro=etos inter&is*i/linares' relato &e ati%i&a&es &e a la' *onstr !"es' 555e o tras5555To&os os ,ateriais es*ol:i&os &e%e, se3 ir ,a ordem cronol0gica1. /$"$(#O*&R O/ %&T$R#&#/ DO #T$% 2. Os ,ateriais es*ol:i&os &e%e, ser os TEUS ?,el:ores@' os 9 e ,ais 3osto e os 9 e ,ais a/ren&e ,ate,0ti*a' e *a&a ,aterial sele*iona&o &e%e ser a*o,/an:a&o &e ,a refle2o que 3ustifique sua escol4a. M+ni,o: 6 8trBs$ ,ateriais &iferentes e no M0)i,o: C 8oito$5 5. R$ "$T#R 6/+7$R#R, $8P"#(&R, (R#T#(&R, (O%$*T&R...) /O9R$ O/ %&T$R#&#/ /$"$(#O*&DO/ *O #T$% 1. O 9 e &i4er na refle)(oDS 3est"es: E al o te,a &o tra1al:oDE e te,a &e ,ate,0ti*a a1or&aD Ela1orar , /e9 eno res ,o5 De 9 e for,a e 9 anto esta ati%i&a&e &es*rita no ,aterial es*ol:i&o foi .til /ara t a a/ren&i4a3e,D E e /ro*e&i,entos7,<to&o7,aneira saste /ara fa4er a ati%i&a&e &o ,aterialD E al o ,el:orDE ais as ,aiores &ifi* l&a&es 9 e ti%este na reali4a!(o &a ati%i&a&eD Para en*ontrar res/ostas 9 e /ro*e&i,entos7for,as7,aneiras ,ate,0ti*os so D E ais as ra4"es 9 e te le%ara, a es*ol:er este ,aterial *o, esta ati%i&a&e /ara o te /ortf2lioD O 9 e a*:as &o te en%ol%i,ento7e,/en:o7/arti*i/a!(o7&e&i*a!(o nestaD :. &+TO&;&"#&,-O 8< analisar a si ,es,o' *o,o , to&o' nas a las &e ,ate,0ti*a e *on*l ir res lta&os /ositi%os e ne3ati%os so1re t a at a!(o *o,o s =eito ati%o &o te /ro*esso &e a/ren&i4a3e,' in*l si%e &e a*or&o *o,o *ontrato esta1ele*i&o$5 In*l iFse nesta eta/a' no final' ,a ?o/ini(o@ l23i*a7f n&a,enta&a7s 3esti%a so1re as a las &e ,ate,0ti*a' *o, to&as as s as ati%i&a&es e so1re a ,eto&olo3ia &a /rofessora' assi, *o,o 9 al9 er o tro as/e*to 9 e = l3ar rele%ante &esta*ar5 &"$7R#&, %&T$%<T#(& = >T#%O $ &PR$*D$R = %+#TO %$"?OR@ O9R#7&D&@@@@

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