ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DA Educacin preescolar Las actividades que integran esta propuesta tienen como finalidad

propiciar en los nios la prctica del lenguaje oral y de la lectura, el pensamiento matemtico y su participacin en actos de escritura. Se trata de actividades que se realizan en un mximo de 2 minutos al inicio de la jornada diaria! se pueden alternar d"a con d"a, o #ien, dejar una actividad durante varios d"as, mientras el inter$s de los alumnos se mantenga. %ay que evitar que las actividades se &agan de manera montona y rutinaria. 'l acceso de los nios a los li#ros de la #i#lioteca de aula y de la #i#lioteca escolar es una condicin necesaria para propiciar el inter$s y gusto por la lectura. 's recomenda#le que los textos que la educadora escri#e (un poema, una cancin, una rima) como parte de las actividades aqu" propuestas, queden a la vista de los nios y que los utilice en otros momentos, al tra#ajar con lenguaje escrito.

1. Escuchamos la lectura de La educadora lee en voz alta a los nios* un relato de ficcin, una leyenda, un poema, un cuento, una f#ula, un li#ro de la +i#lioteca de ,ula. Qu se re uiere! -rever qu$ texto se va a leer y practicar la forma en que se leer a los nios. C"o se #ace! .rear un am#iente propicio para que los nios escuc&en, leer con gusto (pero con naturalidad) y con entonacin apropiada al texto del cual se trata. Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos d"as), lo cual mantiene a los nios interesados en la lectura. /ientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los nios pueden perder la atencin. Si ellos preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede indicar con alguna seal que al terminar, podrn atenderse esos comentarios. Qu se lo$ra! Los nios imaginan mientras escuc&an, estn atentos, disfrutan al escuc&ar a alguien cuando lee, mejoran su &a#ilidad de comprensin. 'nriquecen su lenguaje y 0viajan1 a mundos desconocidos. ,prenden que la lectura es una actividad que se comparte y se disfruta.

2. Nos deleitamos con las palabras.

La educadora dice un tra#alenguas, una adivinanza, un poema o una reta&"la, los nios la repiten y la aprenden. Qu se re uiere! 2isponer de un acervo de tra#alenguas, reta&"las, adivinanzas, poemas, que pueden aportar los padres de familia y la educadora puede integrar as" un fic&ero. C"o se #ace! -uede ped"rsele a una nia o un nio que diga el tra#alenguas, reta&"la o adivinanza. La participacin de#e ser voluntaria, pero la educadora animar a participar, a quienes se muestran ms in&i#idos. 3ratndose de un poema, es importante que los nios capten el sentido del poema, que digan qu$ creen que se dice en $l! si tiene t"tulo, por qu$ creen que se llame as", etc$tera. Qu se lo$ra! Los nios adquieren confianza y seguridad para expresarse. 'n la medida en que juegan con las pala#ras 4en tra#alenguas y reta&"las4 van tomando conciencia del lenguaje y los sonidos, de los fonemas que forman las pala#ras &a#ladas, distinguen significados. ,l decir y aprender poemas comienzan a familiarizarse con el lenguaje metafrico.

3. Armamos rompecabezas.

Los alumnos arman rompeca#ezas clsicos, modelos con el tangram y con cuadros #icolores. Qu se re uiere! 2isponer de material suficiente para cada nio, as" como con rompeca#ezas con distinto n5mero de piezas y diferentes imgenes. C"o se #ace! 's importante que los nios armen rompeca#ezas de manera individual. .on el tangram se pueden proponer distintos retos a los nios, como mostrarles un modelo (un #arco, un conejo, una casa, una flec&a) y que ellos lo reproduzcan. .on los cuadrados #icolores se les pueden mostrar ciertos patrones para que ellos los contin5en. Qu se lo$ra! ,l tra#ajar con distintos tipos de rompeca#ezas los nios desarrollan su percepcin geom$trica* esta#lecen relaciones entre las caracter"sticas de las piezas (partes) y la imagen que se logra formar con ellas (el todo). 6an comprendiendo cmo se va formando cierta imagen o modelo en la medida en que se com#inan (se &acen em#onar) las piezas. 'n el caso del tangram, el &ec&o de &acer coincidir los lados de las piezas, &ace a los nios entender, por ejemplo, que dos tringulos forman un cuadrado o un rom#oide.

4. Escuchamos y decimos lo que pensamos

La educadora propone a los nios escuc&ar en la radio una cancin, una noticia o un comercial, lo escuc&an todos y conversan acerca de lo que escuc&aron. Qu se re uiere! 2isponer de un radio o #ien, gra#ar en audio lo que se propondr a los nios escuc&ar y comentar (cancin, noticia o comercial) C"o se #ace! -edir a los nios que escuc&en con atencin, para que despu$s comenten so#re ello. 3ra#ajar con un elemento en cada ocasin (cancin, noticia o comercial). Si se trata de una cancin, &acer que los nios comenten so#re lo que se dice en ella, qu$ imaginan al escuc&arla, qu$ sienten, etc$tera. Si es un comercial, qu$ es lo que anuncia, si la voz es de &om#re, mujer, nia o nio, qu$ sonidos identifica, qu$ imaginan mientras escuc&an. Si es una noticia, de qu$ se trata, dnde ocurri y cundo7 Qu se lo$ra! 2esarrollar la escuc&a y la comprensin. 8ue los nios organicen sus ideas y las expresen, incorporen nuevas pala#ras a su voca#ulario, que comprendan que &ay diferentes medios de comunicacin.

5. Conocemos y con ersamos La educadora lee un relato de la vida real, un li#ro o art"culo de revista 4 informativo o descriptivo4, una noticia de peridico y conversan en grupo so#re lo que leyeron. Qu se re uiere! 9tilizar la #i#lioteca de aula o escuela y formar un acervo de peridicos y revistas con temas de inter$s. C"o se #ace! Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan, ampl"en el conocimiento de los nios. Los tpicos pueden ser diversos, referidos a la vida en la comunidad o en otros lugares, a la vida de los animales, sucesos actuales. -or ejemplo :.mo se vive en7; :.mo producen miel las a#ejas;, :8u$ es un tocadiscos;, :.mo funciona un tel$fono;, :8u$ es la &i#ernacin;

/ostar a los nios la fuente o el portador (revista, li#ro peridico) de la cual leer para ellos. 2espu$s de leer la nota o art"culo, permitirles que exploren y comenten li#remente. 'xplicar qu$ tipo de informacin contiene esa fuente. Qu se lo$ra! Los nios aprenden a identificar qu$ tipo de informacin pueden encontrar en los distintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias reales de uso. 'n este caso, a trav$s de la lectura de su educadora.

!. Escribimos y leemos Los nios dictan a la educadora un tra#alenguas cancin, rima, o un poema, la educadora lo escri#e y juntos lo leen. Qu se re uiere! -rever cul ser el tra#alenguas, la cancin, rima o poema que los nios dictarn a la maestra (lo desea#le es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que le dictarn a su maestra). C"o se #ace! La educadora pide a los nios que le dicten (el tra#alenguas, cancin, rima o poema) para que ella escri#a (en una &oja grande que quede a la vista de los nios). 2a la distri#ucin necesaria al texto. Los nios se percatarn de que de#en

dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien escri#e, capte todas las ideas y las registre. ,l terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. 'lla va sealando el texto mientras todos leen. Qu se lo$ra! -articipar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender el carcter permanente de la escritura y la relacin de lo que se dice con lo que se escri#e. Los nios se percatarn de que sus ideas quedan registradas a trav$s de la escritura y que despu$s se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando cuenta de que la extensin y organizacin de un texto, var"a de acuerdo con su propsito (es distinto en un poema o cancin que en una noticia period"stica).

". Contamos La educadora propone juegos con el domin o una #araja y los nios cuentan para responder las preguntas de la maestra y sa#er qui$n gana.

Qu se re uiere! <arantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. 'n el caso de #araja, dejar slo las cartas con n5meros del = al = . C"o se #ace! >rganizar equipos pequeos y recorrer $stos para proporcionar el apoyo que requieran. .on el domin. 'n parejas* Solicitar a los nios que cada uno tome 2 fic&as, las o#serven y digan qui$n tiene ms puntos. ?ntercam#iar una de las fic&as y decir qui$n tiene ms puntos a&ora. 9no de los nios entrega a su compaero la fic&a que tiene menos puntos. :8ui$n tiene ms puntos a&ora; 2e todas las fic&as del domin. :.ul es la que tiene ms puntos;, :cul es la que menos tiene; :'n qu$ fic&as se pueden encontrar igual n5mero de puntos;

.on la #araja. 'n parejas* 9n juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan #oca a#ajo en 2 filas, una delante de cada nio. , la indicacin de la educadora, todos levantan una. La comparan con la de su compaero y el que tiene ms puntos se queda con ella, la otra carta se pone &asta a#ajo de la fila. .uando las cartas sean iguales, am#os nios se quedan con la carta que sacaron. ,l final cada nio cuenta las cartas que o#tuvo, el ganador es quien tiene ms cartas. .on la #araja, ordenarlas de menor a mayor, seg5n el n5mero.

Qu se lo$ra! ,l contar, los nios avanzan en el conocimiento de la serie num$rica, aprenden, por ejemplo, que el n5mero de elementos de una coleccin no var"a aunque se cuente en distinto orden, o que el 5ltimo n5mero que se nom#ra corresponde al total de elementos de una coleccin. Se logran las relaciones aditivas (el @ puede formarse con el = y el A! el 2 y el B! el C y el C).

#. $eemos poes%a y canciones

Los nios leen al grupo un poema o la letra de una cancin.

Qu se re uiere! %a#er le"do previamente el poema o cancin que alg5n nio o nia leer. 8ue &aya li#ros de poes"a en la #i#lioteca de aula y de escuela, y que los nios los utilicen. 2e preferencia, que el poema o cancin sea le"do por el nio en el li#ro (no en fotocopia). C"o se #ace! Los nios leen al grupo un poema o una cancin que ya se sa#en porque la &an le"do con su maestra. -rocurar que todos los nios tengan oportunidad de participar, especialmente quienes se muestran ms in&i#idos! animarlos para que lean. Qu se lo$ra! ,unque los nios no sepan leer convencionalmente, el &ec&o de asumir la actitud de un lector (diciendo lo que ya memorizaron y seguir el texto (aunque sea simulando) de izquierda a derec&a, los &ace sentir confianza y esta#lecer relaciones entre lo que van diciendo y lo que ven escrito. 6an descu#riendo la relacin entre lo que se dice con lo que se escri#e, por ejemplo al descu#rir regularidades en las pala#ras que comienzan con la misma letra o que terminan igual. Dstas son prcticas de lectura.

&. 'esol emos problemas La educadora plantea un pro#lema y los nios lo resuelven usando procedimientos propios. Qu se re uiere! -oner a disposicin de los nios &ojas de papel, lpiz, o#jetos que les sirvan para contar. C"o se #ace! La educadora elige pro#lemas en los que los nios tengan que agregar, reunir, quitar, igualar comparar o repartir o#jetos. ,lgunos ejemplos de este tipo de pro#lemas y relaciones que implican se sealan a continuacin*
Problema 2iego ten"a C paletas, su t"a lo llev a la tienda y le compr A ms :.untas paletas tiene 2iego a&ora; Sara tiene C pelotas azules y Sandra tiene A rojas. :.untas pelotas tienen entre las dos; %a#"a E focas jugando, C se fueron a nadar. :.untas focas se quedaron jugando; Luisa tiene C coc&ecitos y Sa5l tiene E. :.untos coc&ecitos necesita Luisa para tener la misma cantidad de coc&ecitos que Sa5l; .$sar tiene C estampas y Fuan tiene E. :.untas estampas ms tiene Fuan que .$sar; Susi tiene G dulces y los va a repartir entre sus C amigos. , todos les quiere dar la misma cantidad de dulces. :.untos dulces le tocan a cada quien; Relacin que implica Agregar Reunir Quitar Igualar Comparar Repartir

-lantear el pro#lema y cerciorarse de que los nios lo comprendan. Si los nios dicen no &a#er entendido o piden que se repita el pro#lema, plantearlo de nuevo, pero completo, para que &agan el esfuerzo por retener la informacin.

2ejarlos que #usquen maneras de resolver, ayudarles a comprender el pro#lema, pero no decirles cmo resolverlo. La educadora puede apoyar a los nios para comprender el pro#lema, pero evita guiar la solucin Qu se lo$ra! Los nios ponen en juego lo que conocen acerca de los n5meros y los principios de conteo, se esfuerzan por comprender lo que el pro#lema pide y en relacin con ello realizan acciones en #usca de la solucin. Hazonan, representan, van comprendiendo las diversas relaciones implicadas en el pro#lema (agregar, reunir, quitar, repartir). 1(. $eemos im)*enes.

$a educadora presenta a los ni+os im)*enes di ersas y les in ita a con ersar sobre lo que en. Qu se re uiere! .ontar con un acervo de litograf"as, fotograf"as, murales, di#ujos o lminas que puedan apreciar todos los nios a la vez. C"o se #ace! .rear un am#iente relajado, puede incluir m5sica clsica de fondo, para que los nios puedan o#servar la imagen y conversar. Las siguientes preguntas pueden servir como gu"a para que los nios empiecen a expresar lo que ven. :8u$ ven en la imagen; Si son personas :8ui$n(es) son; Si son personas o animales :8u$ &ace(n); :2nde est(n); :'s de noc&e o de d"a;:cmo lo sa#en; :.untos colores &ay; :8u$ les llama ms la atencin;

 :8u$ nom#re le pondr"an; :8u$ sienten al mirar esta o#ra o imagen; La educadora plantear las preguntas pertinentes a la o#ra o imagen que se o#servar y descri#ir.

Qu se lo$ra! 'ste tipo de actividades ayuda a los nios a o#servar cada vez mejor, y a descri#ir lo que ven y lo que sienten. , la vez que se desarrolla la expresin oral, se desarrolla tam#i$n la sensi#ilidad y la imaginacin.

11. ,ensemos c-mo *anar La educadora invita a los nios a jugar <ato, les explica la dinmica y les ayuda a resolver sus dudas. Qu se re uiere! <arantizar un juego por pareja. 3am#i$n puede realizarse di#ujando la imagen en una &oja de papel para que los nios tracen los c"rculos y las equis. C"o se #ace! 'n parejas, de#en elegir qui$n es el gato y qui$n el ratn. -or turnos, van colocando en las casillas del ta#lero las figuras que seleccionaron o las escri#en so#re el papel. <ana el juego el primer jugador que logra formar una l"nea continua, en direccin vertical, &orizontal o diagonal. Qu se lo$ra!

'ste juego motiva al nio a planear una estrategia que lo lleve a formar una l"nea con sus figuras o a evitar que el jugador contrario lo &aga. ,unque el juego es aparentemente simple, propicia que el nio se d$ cuenta de que presenta muc&as variaciones y de que es dif"cil ganar si acomoda las figuras de forma azarosa, sin pensar antes en las ventajas y desventajas de cada jugada.