Garca Lorca y la lrica popular. Una propuesta para la E.S.O.

Adriana GMEZ DAZ

Universidad Complutense de Madrid Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura adriana.gomez.diaz@estumail.ucm.es
Recibido: junio 2012 Aceptado: enero 2013

RESUMEN El documento presentado a continuacin tiene como finalidad proporcionar una innovacin educativa en Secundaria Obligatoria, que afecta al rea de Lengua y Literatura. Para ello, se va a tratar el tema de la enseanza de la lrica popular a travs de Federico Garca Lorca. As, tras llevar a cabo una breve introduccin terica sobre el tema, se proporciona una propuesta educativa, en la que se ejemplifica la manera en que este tema podra llevarse a cabo en el aula, consiguiendo una enseanza no solo innovadora, sino tambin necesaria para la formacin de los estudiantes. Palabras clave: Lrica popular, Garca Lorca, Educacin Secundaria Obligatoria, innovacin educativa.

Garca lorca and the popular poetry. A proposal for Compulsory Secondary Education
ABSTRACT The aim of this paper is to provide for educational innovation in Compulsory Secondary Education involving the subject of Spanish Language and Literature. In order to do so, the topic of teaching popular poetry by using Federico Garca Lorcas works will be dealt with. Therefore, after carrying out a brief theoretical introduction on the topic, an educational proposal is provided, in which the possible way to implement it in the classroom is exemplified, thus achieving both innovative and essential teaching for the students education. Keywords: Popular poetry, Garca Lorca, Compulsory Secondary Education, educational innovation.

Garca Lorca et la lyrique populaire. Une proposition pour l'ducation Secondaire Obligatoire
RESUM Le document prsent ci-dessous a comme finalit celle de procurer une innovation ducative en ducation Secondaire Obligatoire qui touche le domaine de la Langue et la Littrature. Pour y aboutir, on abordera le sujet de lenseignement de la lyrique populaire travers Federico Garca Lorca. Ainsi, aprs avoir effectu une brve introduction thorique propos du sujet, on fournira une proposition ducative o lon exemplifiera la faon o tel sujet pourrait tre abord en classe, tout en obtenant un enseignement innovateur mais aussi ncessaire pour la formation des tudiants.

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ISSN: 1130-0531
http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2013.v25.42241

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Garca Lorca y la lrica popular. Una propuesta

Mots cl: Lyrique populaire, Garca Lorca, ducation Secondaire Obligatoire, innovation ducative. SUMARIO: 1. Introduccin. 2. El porqu de la obra de Federico Garca Lorca. 3. Propuesta educativa. 3.1. Actividades para 2 E.S.O. 3.1.1. Actividad (1). 3.1.2. Actividad (2). 3.1.3. Actividad (3) 3.1.4. Actividad (4) 3.1.5 Actividad (5) Opcional. Atencin a la diversidad 3.2. Actividades para 4 E.S.O. 3.2.1. Actividad (1) 3.2.2. Actividad (2) 3.2.3. Actividad (3) 3.2.4.Actividad (4) 3.2.5. Actividad (5). Opcional. Atencin a la diversidad 4. Conclusiones. 5. Referencias bibliogrficas.

1. INTRODUCCIN La lrica suele estar ligada generalmente a la tradicin oral. A travs de estos poemas que circulan en forma de canciones, villancicos, canciones infantiles, etc. se puede conocer la conciencia colectiva de los hablantes de una lengua. De este modo, conforma uno de los gneros ms antiguos de la literatura que, como consecuencia, ha influido notablemente en las producciones literarias de todos los tiempos. El objetivo principal que persigue esta innovacin es que los alumnos de la E.S.O. conozcan esa tradicin literaria espaola a travs de dos vertientes: por una parte, mediante romances y canciones recogidos por el propio Lorca y, por otra parte, con la presencia de elementos del folclore andaluz que marcan parte de la obra potica del autor. Actualmente la lrica popular no ocupa un lugar relevante en las diferentes etapas educativas, de manera que si bien en algunos centros escolares los nios de primaria aprenden alguna cancin o poema, desconocen su funcin; como consecuencia es bastante probable que con el tiempo se olvide, o si se recuerda no se sepa que pertenece a este tipo de lrica. En Secundaria, suele mencionarse la importancia que esta tradicin ejerce sobre algunos escritores, sin embargo, no se explica en qu consiste dicha literatura popular, ni se muestran ejemplos claros, exceptuando algunos ligados a la Edad Media, escritos en castellano antiguo, lo cual provoca que el estudiante muestre un desinters notable, en tanto que no lo percibe como algo prximo. De este modo, los alumnos finalizan sus estudios sin conocer las bases fundamentales en las que se apoyan las letras espaolas. Todo ello hace que, generacin tras generacin, se vaya perdiendo y olvidando esta lrica; y no solo eso, sino que tampoco se reconocen las formas bsicas en que se componen. Existen dos factores por el que resulta interesante trabajar este tipo de poesa. En primer lugar, por la prdida que la lrica popular est teniendo hoy en da, el hecho de que los jvenes no conozcan rasgos mnimos de lo que define a una sociedad a lo largo de su historia, es un error. La literatura durante muchos siglos ha estado basada en este tipo de lrica, por lo que tanto alumnos espaoles como extranjeros deberan conocerla antes de finalizar sus estudios. En segundo lugar, la poesa es quizs el gnero literario que peor cala en la juventud, bien porque no la entienden, bien porque es considerada muy sentimental.

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Sin embargo, la msica es un arte muy apreciado por los adolescentes y el hecho de que lrica popular y cancin estn estrechamente unidas aporta una herramienta muy buena de trabajo para el docente. As, puede llevarse a cabo un estudio multidisciplinar en donde el profesor de literatura junto con el de msica elaboren actividades de doble orden: que fomenten la enseanza aprendizaje y que lleven consigo un componente ldico y motivador. Este tipo de proyecto, en que se combinan dos artes en la enseanza, beneficia no solo al alumno que se encuentra sumergido en una nueva metodologa que ampla sus conocimientos, siendo capaz de relacionar varios aspectos culturales, sino que el equipo docente siente la obligacin y necesidad de recurrir a otros especialistas, lo cual fomenta el trabajo en equipo. Quizs una de las causas que provocan el fracaso escolar sea precisamente la escasa o nula relacin que los estudiantes son capaces de establecer entre diferentes campos de conocimiento. La poca capacidad de reflexin y crtica muchas veces viene producida por esa falta de informacin que el arte en s mismo aporta a la sociedad. Por otra parte, es el modo ideal de acercar el arte a los centros escolares y de que este deje de ser visto como algo antiguo, ajeno a los jvenes. Cuando reconocen una cancin y descubren que detrs de la misma se esconde un poema o viceversa, son conscientes de que an la cultura artstica mueve a sociedades enteras y de que la literatura llega a mbitos ms alejados del libro material. En definitiva, los docentes encuentran nuevas herramientas de trabajo distintas al libro para acercar la literatura al alumno, para completar y ensanchar los conocimientos. Es ms, descubren maneras que pueden despertar la curiosidad, intriga o gusto por lo que miles de poemas llevan escrito en sus pginas, sobre todo cuando el amor por la cultura de todos los tiempos se est perdiendo en una sociedad cada vez ms digitalizada. Aparte de la ampliacin de conocimientos, la mejor relacin que se va a poder establecer entre elementos literarios y el estudio multidisciplinar, hay otros aspectos que tambin afectan positivamente al estudiante y a la armona escolar. Por una parte, el conocimiento de la lrica popular permite a los alumnos interesarse por las costumbres y tradiciones de su entorno. Se produce un ensanchamiento cultural que ayuda a comprender aspectos de la vida cotidiana y a entender la identidad de su nacin. Adems, el hecho de que Espaa se haya convertido en un pas de fuerte atraccin migratoria hace necesario que el conocimiento de las culturas se expanda. No hay que olvidar que la buena adaptacin a otra cultura y pas comienza con el conocimiento de sus costumbres, leyes y cultura en general. As, los estudiantes inmigrantes podrn insertarse mejor en la cultura espaola conociendo alguna de las tradiciones como lo es la poesa popular, la cual descubre las vivencias de todo un pueblo a lo largo de su historia. Por lo tanto, si a travs de la enseanza de la literatura tambin se cubren otros aprendizajes, en este caso sociales, la educacin tendr sentido en su totalidad.

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Otro de los beneficios es la actividad mental y psicolgica que los estudiantes realizan al retener parte del poema o de la cancin. Como consecuencia, es portadora de valores lingsticos y literarios como las rimas, las aliteraciones, los juegos de palabras, las metforas sencillas, construcciones gramaticales sencillas, estribillos, etc., las cuales pueden contribuir al desarrollo creativo de la expresividad, fomentar habilidades poticas y crear slidos lectores. 2. EL PORQU DE LA OBRA DE FEDERICO GARCA LORCA Al hablar de un escritor como Garca Lorca se ha recurrido a afirmar que en l se mezclan tradicin y vanguardia. Resulta imposible no recurrir a la lrica tradicional cuando se intenta entender y reflexionar sobre su obra. Nacido en la provincia de Granada, Lorca se preocup, no solo del entorno que lo rodeaba, sino del ser humano. Quizs, debera aadirse que las personas a las que hace referencia, como las mujeres, los gitanos o los negros, son seres marginados con los que el artista se identifica. Sin embargo, cualquier persona puede sentirse identificada con las palabras del escritor. En trminos generales, es el artista de todo un pueblo. Jos Luis Cano, 1962, citado por Allen Josephs y Juan Caballero (2009,79) realiza una afirmacin sobre el Romancero gitano la cual confirma lo dicho hasta este momento:
Raramente un libro de poesa logra obtener, como lo obtuvo este libro de Federico, un xito popular y al mismo tiempo la admiracin de los crticos ms selectos. En este caso, mayora y minora coincidan en admirar unos romances en los que la maravillosa fantasa del poeta, sus palabras sabias y misteriosas con la sabidura y el misterio de la milenaria Andaluca -, haban logrado calar y conmover el alma del pueblo, del suyo, el andaluz, y el de toda Espaa.

Adems, partiendo de su poesa se han elaborado diversos poemarios destinados a nios. Ello se debe a que Lorca nunca quiso eliminar esta primera etapa de su vida en tanto que era muy importante para el poeta no desligarse definitivamente del mundo de la infancia, por cuanto su propia poesa ha nacido de la cancin infantil y teme perder su condicin de poeta, si deja por completo de ser nio. Para el autor la figura del nio es muy relevante en la literatura tradicional, ya que es este el depositario por excelencia de la que fue poesa y cancin popular, patrimonio de todo un pueblo. Es importante mencionar que gran parte de la tradicin literaria popular recogida por Lorca se encuentra en forma de canciones populares. En 1928 el poeta, citado en Rodrguez (2010,69) confirm que:
la meloda, mucho ms que el texto, define los caracteres geogrficos y la lnea histrica de una regin // Un romance, desde luego, no es perfecto hasta que no lleva su propia meloda, que le da sangre y la palpitacin y el aire severo o ertico donde se mueven los personajes.

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En este sentido, cabe destacar que Lorca antes que poeta, fue msico. La msica es un elemento que va a estar presente a lo largo de toda su vida y como consecuencia, en su obra. Antes de comenzar sus estudios de piano con Antonio Segura Mesa, la msica popular andaluza ya formaba parte de su vida cotidiana, siendo este nio. Jos Luis Cano, 1962, citado por Josephs y Caballero (2009, 58) lo expresa as:
Aquellas veladas musicales, por muy modestas que fuesen, debieron de ser una fiesta grande que embriagaba sus sentidos, y sobre todo el sentido del odo, tan vivo en l desde su infancia. En aquellas veladas familiares, en que se tocaban y cantaban aires populares, y en su pasin precoz por el teatro, hay que buscar la raz de su arte de poeta y de dramaturgo, de maravilloso juglar moderno.

Ms adelante, como consecuencia de ese conocimiento lirico-musical recibido en su infancia y la preocupacin por mantener viva la tradicin oral, Lorca decidi estudiar y recoger las colecciones de canciones y romances populares de toda Espaa, publicadas por los folcloristas e investigadores. El Cancionero popular espaol, de Felipe Pedrell; el Cancionero de Salamanca, de Dmaso Ledesma; el Cancionero de Burgos, de Federico Olmeda; el Cancionero de Asturias, de Eduardo Martnez Torner; el Cancionero andaluz, de Eduardo Ocn; y el Cancionero de Palacio, o el de Upsala no tendrn secreto para Garca Lorca. Este gusto lorquiano por lo popular y, en especial por lo tradicional andaluz, va a verse incrementado a raz de su amistad con Manuel de Falla. Es a partir de ese momento, 1920, cuando la msica folclrica andaluza va a calar ms hondo an si cabe, en el poeta. As, en 1922 se celebra en Granada un festival de cante jondo. Esta reunin vino propiciada por la preocupacin de ambos artistas, junto con la de otros, por la decadencia que estaba sufriendo el gnero; quisieron demostrar que este cante no era solo una supervivencia de tiempos pasados sino una belleza artstica a la que haba que tomar en serio como expresin tpica del folclore nacional. A lo largo de su creacin artstica, Garca Lorca va a intentar conservar y dignificar este cante jondo. Verdaderamente, el granadino lo conserv, no solo con su obra literaria, especialmente con su Poema del cante jondo y el Romancero gitano, sino armonizando una docena larga de esos cantos y romances espaoles recogidos en los cancioneros. 3. PROPUESTA EDUCATIVA La propuesta educativa que se desarrolla va dirigida a alumnos de Secundaria Obligatoria, fundamentalmente a estudiantes de 2 E.S.O y 4 E.S.O. La eleccin

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de los cursos depende de los contenidos que en ambos se debe desarrollar segn el Boletn Oficial de Educacin de la Comunidad de Madrid1 En 2 E.S.O. el aprendizaje de la lrica se desenvuelve de un modo ms general, lo cual favorece la libertad para escoger poemas e incluirse la poesa popular como testimonio literario. Adems, en este curso, las lecturas suelen estar marcadas por autores de la generacin del 98 o la generacin del 27 ya que comienza a estudiarse esta etapa literaria. As, en 4 E.S.O. los contenidos se vuelven ms especficos y se retoman dichos movimientos literarios con el fin de un aprendizaje ms profundo, tanto de las caractersticas generacionales como de los autores. Para la E.S.O las actividades deben suponer un mayor dinamismo y participacin del alumnado. Hay que tener en cuenta que muchos alumnos comienzan a sentirse atrados por aspectos ajenos a los estudios, quedando estos en un puesto secundario. Adems, algunos se sentirn forzados a estudiar ya que encuentran en el mbito laboral una mayor atraccin, de hecho, muchos no proseguirn sus estudios una vez finalizada la Secundaria Obligatoria. Todo ello hace que la desmotivacin pueda ser mayor. Otro factor que condiciona la desmotivacin es la repeticin de temario. El hecho de que ao tras ao se estudien los mismos contenidos, del mismo modo, hace que el aburrimiento se apodere de los jvenes. Por ello, es misin del docente conseguir que los temas nunca sean estudiados de la misma forma, que en cada curso se descubran nuevos elementos que agranden el mundo intelectual de los estudiantes. Precisamente por esto, se ha dividido esta innovacin en dos cursos distintos en donde el temario se repite. La divisin est basada en relacin con la capacidad de abstraccin del estudiante y su formacin intelectual. As, durante 2 E.S.O. lo que se pretender es que los estudiantes se familiaricen con la lrica popular creada por el pueblo, es decir, que sean conscientes de los poemas y canciones que se han elaborado a lo largo de los aos, los cuales Lorca se encarg de recoger y armonizar. Cuando estas nociones hayan sido recogidas por los alumnos, ms adelante, en 4 E.S.O. se continuar con el estudio de esta lrica popular pero concentrada en la obra del poeta, es decir, se estudiarn los elementos de la poesa popular y del folclore que aparecen en la poesa de Federico Garca Lorca. El tipo de actividades que se proponen intentan partir de un estilo de enseanza activo, en el que la participacin del alumno y el trabajo colaborativo para la construccin de su propio conocimiento, jueguen un papel central. Adems, se intenta facilitar la interaccin, no solo entre alumnos, sino tambin con el profesor. Es imprescindible fomentar la construccin de aprendizajes significativos y mostrar la

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B.O.C.M. Nm.126. DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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funcionalidad de los mismos partiendo de los conocimientos de los alumnos para la adquisicin de nuevos contenidos. En el diseo de las actividades se va a tener en cuenta la claridad y se evitar la monotona, en tanto que deben ser motivadoras. Es importante que las actividades sigan una gradacin de dificultad, as se comenzar por lo ms sencillo y bsico para ir progresando en dificultad. Es evidente que debern alcanzar los objetivos propuestos y que tendrn relacin con los contenidos. En relacin a la atencin a la diversidad, se tendr especial cuidado con los alumnos extranjeros ya que no se intenta que se vean sometidos o presionados a aceptar dichas tradiciones espaolas, sino solo a que las conozcan para que su insercin social sea ms rpida y que, culturalmente, posean un conocimiento de la sociedad donde viven. De este modo, para que se sientan cmodos, se realizar alguna actividad dirigida a ellos y a su cultura, en tanto que, este proyecto permite no nicamente conocer mejor el mundo artstico espaol, sino que da la oportunidad de compartir culturas y tradiciones distintas. 3.1 Actividades para 2 E.S.O. El objetivo principal que se intentar conseguir es que los alumnos conozcan la lrica popular espaola con alguna de sus caractersticas, no slo medieval, sino la de todos los tiempos, aquella que ha influido tanto en escritores nacionales como Garca Lorca. Para ello, el material bsico ser la Coleccin de canciones populares2. 3.1.1 Actividad (1) La lrica popular expresa los sentimientos de un pueblo. Es lo que en muchas pelculas se quiere reflejar cuando se pone en boca de los protagonistas una serie de canciones. De acuerdo con esto, lee los siguientes poemas y escoge los dos que ms te gusten. Con ellos, debers crear un breve argumento.
EN EL CAF DE CHINITAS En el caf de Chinitas dijo Paquiro a su hermano: Soy ms valiente que t, ms torero y ms gitano. Sac Paquiro el rel y dijo de esta manera: Este toro ha de morir antes de las cuatro y media. Al dar las cuatro en la calle se salieron del caf y era Paquiro en la calle un torero de cartel. _________
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ZORONGO GITANO Tengo los ojos azules, tengo los ojos azules, y el corazoncito igual que la cresta de la lumbre. De noche me salgo al patio y me jarto de llorar de ver que te quiero tanto y t no me quieres n. Esta gitana est loca, loca que le van a atar, que lo que suea de noche quiere que sea verdad.

Conjunto de canciones que el poeta grab con la Argentinita para la firma La Voz de su Amo y editadas en discos gramofnicos en 1931.

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LAS MORILLAS DE JAN Tres morillas me enamoran en Jan: Axa,y Ftima y Marin. Tres moricas tan lozanas, iban a coger manzanas en Jan: Axa,y Ftima y Marin. Djeles: Quin sois, seoras, de mi vida robadoras? Cristianas que ramos moras en Jan: Axa,y Ftima y Marin.

Tres morillas me enamoran en Jan: Axa y Ftima y Marin. Tres morillas tan garridas iban a coger olivas, y hallnbalas cogidas y tornaban desmadas en Jan: Axa y Ftima y Marin.

Objetivo: Familiarizarse con la lrica espaola. Conocer algunos temas y contextos que podran darse para la formacin de estos poemas. Metodologa: Los alumnos escucharn y leern las canciones populares que se han expuesto. Luego, en parejas, debern escoger dos de ellas y crear un pequeo argumento cinematogrfico en donde puedan emplearse, es decir, imaginar que esa cancin es parte de la banda sonora de una pelcula. Finalmente, se expondrn en voz alta. Materiales: Fotocopias que el docente entregar con los poemas escogidos, el material del alumno (cuaderno de clase) y el CD con altavoces para escuchar la versin original. Evaluacin: Se tendr en cuenta el trabajo colaborativo y la capacidad creadora de los alumnos. 3.1.2. Actividad (2) Como continuacin de la actividad anterior, deberis poner msica a aquel poema que ms os guste segn la situacin y, como consecuencia, con la sensacin que os haya transmitido. Objetivo: Conocer la relacin que ambas artes, msica y literatura, guardan, en cuanto a ritmo y rima se refiere. Ser conscientes de la correspondencia que debe establecerse entre sonidos y letras para expresar correctamente un sentimiento Metodologa: De los poemas escogidos por cada pareja, seleccionarn uno que deber ser musicado por ellos, segn la sensacin que les transmita la letra y segn el contexto en que lo hayan situado. Para ello, tanto el docente de literatura como el de msica debern explicar los tipos de rima y los tipos de ritmo existentes, as como comentar qu rima concuerda mejor con qu ritmo. Materiales: Empleo de los ordenadores de la sala de informtica del centro. Se necesitar la instalacin de programas informticos como Audacity o Sibelius, especializados en creacin de sonidos. Para ello ser necesaria la colaboracin del profesor de msica; crendose de este modo una actividad de carcter interdisciplinar.

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Evaluacin: Se evaluar el trabajo colaborativo del alumno/a y la capacidad que este muestra para relacionar letra con msica. 3.1.3. Actividad (3) En grupos, completad los espacios vacos del poema con una o varias palabras, segn creis ms conveniente. A continuacin, intercambiad la hoja con el grupo de al lado y jugad con los miembros de vuestro grupo al telfono descacharrado, apuntando en el cuaderno lo que el ltimo entienda.

NANA DE SEVILLA Este galapaguito no tiene ______. lo _____ una gitana, le ech a la calle. Este nio chiquito no tiene______: Su_____ es carpintero y le har una.

Dibujo con contenido de texto potico: Nana de Sevilla.

Objetivo: Conocer, aproximadamente, el proceso en que surgen las variantes de la lrica popular. Metodologa: En grupos, se dar el texto que se ha presentado, el cual est incompleto. Se trata de que los alumnos rellenen los espacios libres con la palabra o palabras que crean ms convenientes. Luego se intercambiarn los papeles entre los grupos y, simulando el juego del telfono descacharrado, los componentes de cada grupo tendrn que ir dicindose uno a otro (verso por verso) lo que pone en la hoja. A continuacin, leern en voz alta aquel que se les dio y lo que el ltimo alumno de cada grupo ha entendido. Para terminar, se escuchar la cancin original para que conozcan el poema real y comparen con su creacin. Materiales: Fotocopia proporcionada por el docente donde aparece el poema incompleto. Material individual de los alumnos (cuaderno). CD y altavoces para escuchar la versin original. Evaluacin: El alumno/a entiende el concepto de variante.

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3.1.4. Actividad (4) Memoriza uno de estos poemas y s el primero de tu grupo en recitarlo cuando suene la msica.

EN EL CAF DE CHINITAS En el caf de Chinitas dijo Paquiro a su hermano: Soy ms valiente que t, ms torero y ms gitano. Sac Paquiro el rel y dijo de esta manera: Este toro ha de morir antes de las cuatro y media. Al dar las cuatro en la calle se salieron del caf y era Paquiro en la calle un torero de cartel.

ZORONGO GITANO Tengo los ojos azules, tengo los ojos azules, y el corazoncito igual que la cresta de la lumbre. De noche me salgo al patio y me jarto de llorar de ver que te quiero tanto y t no me quieres n. Esta gitana est loca, loca que le van a atar, que lo que suea de noche quiere que sea verdad.

NANA DE SEVILLA Este galapaguito no tiene mare. lo pari una gitana, le ech a la calle. Este nio chiquito no tiene cuna: Su padre es carpintero y le har una.

LAS MORILLAS DE JAN Tres morillas me enamoran en Jan: Axa,y Ftima y Marin. Tres moricas tan lozanas, iban a coger manzanas en Jan: Axa,y Ftima y Marin. Djeles: Quin sois, seoras, de mi vida robadoras? Cristianas que ramos moras en Jan: Axa,y Ftima y Marin.

Tres morillas me enamoran en Jan: Axa y Ftima y Marin. Tres morillas tan garridas iban a coger olivas, y hallnbalas cogidas y tornaban desmadas en Jan: Axa y Ftima y Marin.

Texto potico: Las morillas de Jan

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Objetivo: Agilizar la mente a travs de la memorizacin. Ser consciente de cmo un poema resulta ms sencillo de memorizar cuando posee meloda. Metodologa: En grupos de cuatro componentes, cada alumno memorizar uno de los poemas que se han trabajado en clase: Zorongo gitano, En el Caf de Chinitas, Las morillas de Jan y la Nana de Sevilla. Das despus, los alumnos se reunirn con su grupo y el profesor pondr la cancin. La persona que sepa cul es, se pondr de pie y recitar la letra. El primero en levantarse y decir bien la letra obtendr punto para su equipo. Despus, el resto de compaeros que tenan el mismo poema tambin lo recitar pero sin obtener ese punto. Materiales: Fotocopias por parte del docente de los poemas tal y como deben memorizarse. CD y altavoces para escuchar las canciones. Adems, el profesor proporcionar las siguientes webs donde los alumnos pueden encontrar la msica para que el proceso de memorizacin sea ms sencillo. Estas muestran la versin de Lorca con la Argentinita, sin embargo, se dar libertad para que busquen cualquier otra versin. Nana de Sevilla http://www.youtube.com/watch?v=rPScsaW0RYk Caf de Chinitas http://www.youtube.com/watch?v=EQLSwW3ilFQ Zorongo gitano http://www.youtube.com/watch?v=fyTMLieOP20 Tres morillas de Jan http://www.youtube.com/watch?v=MLiK8NtQElc Evaluacin: El alumno ha memorizado y recitado correctamente el poema. 3.1.5. Actividad (5) Opcional Atencin a la diversidad Busca un poema de composicin popular de tu pas y mustralo a tus compaeros. Seala en l los rasgos caractersticos de tu cultura. Objetivo: Atender a la diversidad de alumnos extranjeros. Dar a conocer cmo cada pueblo ha creado sus composiciones partiendo de su propia historia y caractersticas. Metodologa: Cada alumno extranjero, opcionalmente, buscar algn ejemplo de lrica popular de su nacin y lo mostrar en clase. Los dems alumnos participarn mencionando diferencias y similitudes que encuentren con la lrica tradicional espaola. Materiales: Los proporcionados por el alumno extranjero. Evaluacin: Se valorar positivamente la participacin del alumno. 3.2 Actividades para 4 E.S.O. El objetivo principal que se persigue en este curso es que los alumnos sigan descubriendo el mundo de la lrica popular espaola pero esta vez en la obra de Federico Garca Lorca. Es decir, estudiar qu elementos de lo tradicional y del folclore estn presentes en la obra del artista. El material con el cual se va a trabajar es El Poema del cante jondo y El Romancero gitano. De ambos libros solo se seleccionarn secciones o poemas rele-

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vantes en donde los rasgos populares estn claros y completen las explicaciones que adentrarn en las actividades. 3.2.1 Actividad (1) Dentro del poemario Poema del Cante jondo de Garca Lorca se encuentra la seccin Poema de la siguiriya gitana. En este, el poeta intenta construir verbalmente la composicin musical de la siguiriya. Lee los poemas y siguiendo lo descrito por el poeta construye, a travs de sonidos, la composicin musical.
EL PASO DE LA SEGUIRIYA. Entre mariposas negras, tiene el corazn de plata va una muchacha morena y un pual en la diestra. junto a una blanca serpiente Adnde vas, siguiriya de niebla. con un ritmo sin cabeza? Tierra de 9. luz, Qu luna recoger Texto potico: El paso de la siguiriya cielo de tierra. tu dolor de cal y adelfa? Va encadenada al temblor Tierra de luz, de un ritmo que nunca llega; cielo de tierra.

EL GRITO La elipse de un grito, va de monte a monte. Desde los olivos, ser un arco iris negro sobre la noche azul. Ay! Como un arco de viola, el grito ha hecho vibrar largas cuerdas del viento. Ay! (Las gentes de las cuevas

asoman sus velones) Ay! Texto potico: El grito

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Garca Lorca y la lrica popular. Una propuesta LA GUITARRA Empieza el llanto de la guitarra. Se rompen las copas de la madrugada. Empieza el llanto de la guitarra. Es intil callarla. Es imposible callarla. Llora montona como llora el agua, como llora el viento sobre la nevada Es imposible callarla, Llora por cosas lejanas. Arena del Sur caliente Llora flecha sin blanco, la tarde sin maana, y el primer pjaro muerto sobre la rama. Oh guitarra! Corazn malherido por cinco espadas.

Texto potico: La guitarra

DESPUS DE PASAR. Los nios miran un punto lejano. Los candiles se apagan. Unas muchachas ciegas preguntan a la luna, y por el aire ascienden espirales de llanto. Las montaas miran un punto lejano

EL SILENCIO. Oye, hijo mo, el silencio. Es un silencio ondulado, un silencio, donde resbalan valles y ecos y que inclinan las frentes hacia el suelo

Texto potico El silencio Texto potico: Despus de pasar

Objetivo: Conocer qu es una siguiriya. Ser conscientes de la presencia tan importante que para el poeta tienen los elementos musicales en esta obra. Metodologa: Leer los poemas La guitarra, El grito, El silencio, El paso de la siguiriya y Despus de pasar. De cada uno se extraern las ideas

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fundamentales para que posteriormente, en parejas, los alumnos sean capaces de recoger los sonidos necesarios y ordenarlos adecuadamente, componiendo una breve siguiriya. Materiales: Fotocopias proporcionadas por el docente con los poemas necesarios. Empleo de los ordenadores de la sala de informtica del centro. Se necesitar la instalacin de programas informticos como Audacity o Sibelius, especializados en creacin de sonidos. Para ello ser necesaria la colaboracin del profesor de msica; crendose de este modo una actividad de carcter interdisciplinar. Evaluacin: Colaboracin de ambos alumnos. Adems, han comprendido y compuesto correctamente una siguiriya. 3.2.2. Actividad (2) Lee los poemas La sole y Saeta de Lorca. A continuacin, intenta explicar en qu pueden consistir dichas composiciones lrico-musicales. Despus, busca informacin en las pginas webs que se citan, y con la informacin construye una definicin ligada al mbito literario y otra al musical.
LA SOLE Vestidas con mantos negros piensa que el mundo es chiquito y el corazn es inmenso. Vestida con mantos negros. Piensa que el suspiro tierno y el grito, desaparecen en la corriente del viento. Vestida con mantos negros. Se dej el balcn abierto y el alba por el balcn desemboc todo el cielo. Ay yayayayay, que vestida con mantos negros! SAETA Cristo moreno pasa de lirio de Judea a clavel de Espaa. Miradlo, por dnde viene! De Espaa. Cielo limpio y oscuro, tierra tostada, y cauces donde corre muy lenta el agua. Cristo moreno, con las guedejas quemadas, los pmulos salientes y las pupilas blancas. Miradlo, por dnde va!

Texto potico: La sole Texto potico: Saeta.

http://hispanoteca.eu/Musik-Spanien/Flamenco/Cantes%20flamencos.htm http://www.radiole.com/especiales/enciclopedia_flamenco/introduccion.html Objetivo: Conocer en qu consiste una saeta y una sole. Aprender la relacin que msica y literatura guardan en las definiciones que los especialistas manejan. Metodologa: Tras la lectura de ambos poemas, los alumnos debern explicar las caractersticas de cada composicin. A continuacin, el profesor citar unas pginas web que los estudiantes visitarn con la finalidad de extraer informacin que sirva para complementar la que ellos haban dado y donde adems puedan es-

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cuchar la interpretacin de estas. Esta informacin la debern separar en conceptos musicales o literarios. Materiales: Fotocopias que el docente repartir donde se incluirn ambos poemas y el aula de informtica para buscar las pginas web. Evaluacin: El alumno/a entiende lo que es una saeta y una sole; adems, es capaz de diferenciar los conceptos literarios y musicales de cada una. 3.2.3. Actividad (3) Se trata de que todos los miembros de la clase elaboris una revista msicoliteraria. En este nmero de la revista se presentar el tema de la Petenera. Para ello, tras leer los poemas de Lorca sobre esta composicin, os dividiris en grupos y cada uno se encargar de una seccin: - Procedencia / historia de dicha composicin. - Posibles orgenes de su nombre. - Caractersticas de la Petenera. - Algunas composiciones e intrpretes conocidos. Objetivos: Aprender la composicin popular de la petenera. Trabajar conjuntamente en la creacin de una revista. Metodologa: Cada grupo se encargar de recoger informacin sobre el punto que les haya tocado tratar. Cuando todos los grupos acaben, se juntar todo el material y se escoger una portada que los alumnos pueden elaborar en la asignatura de Plstica y visual, en este caso, el departamento de dicha asignatura colaborara con el departamento de Lengua y Literatura. Posteriormente, cada grupo expondr al resto de la clase su parte de trabajo. Materiales: La revista se crear de modo manual, por lo que todo material escolar ser imprescindible. Evaluacin: El alumno es capaz de trabajar en equipo. Adems, entiende la informacin y es capaz de explicar correctamente a sus compaeros aquello en lo que ha trabajado. 3.2.4. Actividad (4) Muchos artistas del mundo de la msica han escogido los versos de Lorca para componer sus canciones o, al menos, parte de ellas. Busca, en un artista, alguna cancin en donde la letra corresponda a un poema perteneciente al Poema del cante jondo o al Romancero gitano de Lorca. Posteriormente, crea un CD con su libreto, el cual debe contener: una portada representativa del proyecto, una breve introduccin sobre el poeta, el cantante y la relacin entre ambos, y la letra del poema que el cantaor interpreta. Objetivo: Conocer las influencias que se han producido: el flamenco en Lorca y Lorca en el flamenco

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Metodologa: El profesor repartir los artistas del mundo flamenco a los alumnos. Como tarea para casa debern buscar alguna de las canciones en donde el cantaor interprete algn poema de Lorca y grabarla en un disco (el cual podr ser dado por el docente). Adems, tambin recogern algunos datos de ese artista. Posteriormente en clase, crearn el libreto donde deben aparecer los elementos que se han sealado en el enunciado de la actividad. Materiales: Un CD en blanco. Folios para la creacin del libreto y material para su decoracin como: rotuladores, tijeras, pegamento, imgenes Todo depende de la creatividad del alumno. Evaluacin: El alumno/a presenta una ortografa adecuada. La informacin seleccionada est bien estructurada y elegida por lo que aporta los datos fundamentales entre la relacin poeta msico. 3.2.5. Actividad (5) Opcional -. Atencin a la diversidad. Investiga sobre poetas de tu nacin cuyos poemas hayan sido musicados por artistas del mismo pas y transmtelo a tus compaeros. Objetivo: Atender a la diversidad de alumnos extranjeros. Dar a conocer cmo cada nacin tiene sus propios artistas influenciados por el folclore y cmo han influido ellos en este. Metodologa: Cada alumno extranjero, opcionalmente, buscar algn ejemplo de un msico de su nacin que haya interpretado un poema de un escritor y lo mostrar en clase. Proporcionar adems algunos datos del escritor (como el tipo de literatura que escribe) y los dems alumnos lo compararn con Garca Lorca, tanto en semejanzas como en diferencias. Materiales: Los proporcionados por el alumno extranjero. Evaluacin: Se valorar positivamente la participacin del alumno. 4. CONCLUSIONES A lo largo del artculo se ha podido comprobar la importancia que la lrica popular tiene para uno de los escritores ms universales de las letras espaolas: Federico Garca Lorca. Como consecuencia, se ha producido una repercusin muy acusada en el mundo cultural. Garca Lorca ha servido de modelo a otros poetas, dando como resultado una propagacin de esa lrica popular, o al menos un intento de producir composiciones alejadas de la va culta impregnando sus pginas de elementos propios del pueblo. Pero no solo la literatura se ve afectada, sino que todas las artes pueden verse sometidas a dicha influencia, especialmente la msica, en tanto que, la propia esencia potica lleva al ser humano a pensar en ritmo, meloda, armona, etc. lo cual hace que sus puntos de unin sean muy cercanos. Resulta lgico, entonces, asentar unas bases de conocimiento sobre esta lrica en los alumnos. En primer lugar, la propia literatura espaola se entendera mejor y cobrara otra perspectiva, ya que se habra formado una base en la que muchos escritores se han asentado a lo largo del tiempo. En segundo lugar, se conocera

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otro tipo de literatura, la cual no suele ser recogida o, al menos, muy estudiada por la Historia de la literatura y que, sin embargo, est implcita en ella. En tercer lugar, se abre toda una va de educacin social o cultural del pas donde residen. La educacin no es solo ensear contenidos, sino formar personas que viven dentro de un contexto, por lo que, es fundamental que este sea conocido por los estudiantes. Estos contenidos transversales son buscados muchas veces a travs de otros elementos como actividades, textos de lectura especficos, etc. y, sin embargo, no suele pensarse que muchos de ellos se pueden hallar dentro de la propia historia literaria, en estas creaciones populares. En relacin con la importancia de crear nuevos mtodos de enseanza, es decir establecer innovaciones en el mbito educativo, resulta imprescindible. La motivacin se convierte en un factor fundamental para evitar el fracaso escolar. Por eso mismo, una de las metas que deben proponerse los profesores de Secundaria es que los alumnos sean capaces de sentir la motivacin o gusto por aprender para evitar la reduccin de contenidos que hoy da est teniendo lugar. Ello puede llevarse a cabo a partir de la mayor participacin del alumnado, tanto en el centro como en las aulas; con tcnicas que faciliten la comprensin o que, simplemente, sean capaces de atraer al estudiante; tcnicas por las que los temarios no parezcan repetirse continuamente y se incluyan nuevos conceptos que tengan relevancia a la vez que atraigan la atencin del adolescente. En conclusin, la sociedad cambia y con ello el sistema educativo debe modernizarse y preparar a los jvenes para la realidad actual, que en definitiva, es lo que los alumnos estn demandando. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CERRILLO TORREMOCHA, Pedro, C. (2003) Hacia una didctica del cancionero infantil: un nuevo marco para la recepcin de la lrica popular infantil, en Intertextos: Aspectos sobre la recepcin del discurso artstico. MENDOZA FILLOLA, Antonio, y CERRILLO TORREMOCHA, Pedro, C. (coord.). Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha. FUENTES, Tadea (1991). El folklore infantil en la obra de Federico Garca Lorca. Universidad de Granada. GARCA LORCA, Federico (1994): Coleccin de Canciones Populares Espaolas. Federico Garca Lorca, piano; La Argentinita, voz. Madrid: Sonifolk. GARCA POSADA, Miguel (ed.) (1994). Obras completas, Vol. I, (Prosa, 1). Madrid, Akal. GRANDE, Flix (1992). Garca Lorca y el flamenco, Madrid, Mondadori JOSEPHS, Allen y CABALLERO, Juan (eds.) (2009). Poema del Cante Jondo. Romancero gitano, Madrid, Ctedra [Col. Mil Letras]. MARTN, Eutimio (ed.) (1984). Federico Garca Lorca para nios. Madrid, Ediciones de la Torre.

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