PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA

O Dirio Virtual Coletivo: Um Recurso para Investigao dos Saberes Docentes Mobilizados na Formao de Professores de Qumica de Deficientes Visuais1

Anna M. Canavarro Benite, Maria Alciony R. da S. Batista, Lucas D. da Silva e Claudio R. Machado Benite O ensino de qumica para decientes visuais (DV) um desao, haja vista que o sentido da viso parece ser pr-requisito para qualquer atividade que se realize em sala de aula de qumica. Todavia, defendemos que este se faz necessrio a todos os indivduos, pois colabora para a constituio do cidado crtico. Nesta investigao qualitativa de cunho interpretativo, apresentamos a anlise dos saberes docentes mobilizados pela trade de professores de qumica de DV (professores formadores, em formao e do ensino regular) no processo de construo de um dirio virtual coletivo. A anlise das narrativas foi realizada pela tcnica de anlise do contedo. Nossos resultados indicam que elementos fundamentais na constituio dos saberes docentes foram a historicidade e a dialogicidade. formao de professores, qumica, saberes docentes, dirio virtual

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Recebido em 10/04/2012, aceito em 30/08/2013

egundo Pinheiro e Silva (2008), os saberes docentes tm sido objeto de estudo de muitas investigaes (Nunes, 2001; Cinquetti, 2004; Almeida; Biajone, 2007) suportadas por referenciais tericos, tais como Tardif (2002), Gauthier et al. (1998) e Shulman (1986). Para Tardif (2002, p. 36), um saber plural formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao prossional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais. Acreditamos que o saber prossional e o saber disciplinar no podem representar sozinho os saberes docentes (Gauthier et al., 1998). Os saberes curriculares referentes aos programas de ensino e os saberes experienciais desenvolvidos no trabalho cotidiano dos professores tambm so fundamentais para constituio do chamado saber docente de professores de qumica. No cenrio educacional nacional, cresce o nmero de alunos com decincia visual (DV) matriculados no ensino formal (Grco 1), fato que no garante que a escola reconhea a diversidade e responda com qualidade didtico-pedaggica s necessidades de aprendizagem desses alunos. No entanto, indica que urgente que as especicidades desse grupo social sejam consideradas na mobilizao dos saberes docentes. Por sua vez, a decincia visual denida como a
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Grfico 1. Matrculas na educao especial por tipo de deficincia em 2006 (MEC, 2006).

diminuio da resposta visual, que pode ser leve, moderada, severa ou profunda (que compem o grupo de viso subnormal ou baixa viso), ou a ausncia total da resposta visual (cegueira) (Pires et al., 2007, p. 02 ). Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), atualmente cerca de 1% da populao mundial apresenta algum grau de decincia visual, mais de 90% destes esto nos pases subdesenvolvidos. Nos desenvolvidos, a populao com DV composta por aproximadamente 5% de crianas, enquanto os idosos so 75% desse contingente (New York, 2010). Aps cinco anos decorrentes dos dados do Grco 1, os resultados do projeto Pequenos Olhares do Conselho
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Brasileiro de Oftalmologia apontam que o Brasil tem entre 570.000 e 1.200.000 de DV, dependendo apenas do conservadorismo com que queiramos encarar esse problema nacional (Gonalves et al., 2011). Defendemos que o DV participe de forma ativa na sociedade, em diferentes espaos da vida social, inclusive da vida escolar (Pires et al., 2007, p. 2). Assim, urge formar professores nessa perspectiva, porm, quando consideramos especicamente o estado de Gois, a situao deveras preocupante, conforme Grco 2.

elementos visuais so reforados pelos instrumentos da ao mediada utilizados em salas de aula como quadro e giz, prova escrita etc.

Ensino de qumica no contexto da decincia visual

Pensar na escola inclusiva signica considerar que todas as partes, justamente pela diversidade que representam, so importantes ao todo, sendo necessrio no somente intervir diretamente sobre essa populao, mas tambm reestruturar para que possibilite a convivncia de todos (Melo et al., 2010). Os conhecimentos qumicos ensinados dentro de uma abordagem sociocultural, contextualizada e/ou interdisciplinar, devem contribuir para a consolidao de um cidado crtico que poder participar na tomada de decises nos problemas da sociedade em que vive. Pautados no sociointeracionismo (Vygotsky, 2003), argumentamos que o ensino de qumica necessrio a todos os alunos e que este deve acontecer por meio do estabelecimento da relao dos fenmenos naturais com os modelos tericos, atribuindo signicado simbologia e aos signos criados pela comunidade cientca. Especificamente, entendemos que o paradigma da incluso de DV implica a reestruturao dos sistemas de ensino a partir da qualicao (capacitao) dos professores, viabilizando a reorganizao escolar de modo a assegurar aos alunos as condies de acesso e principalmente de permanncia, com sucesso, nas classes regulares. A qualicao do professor entendida como uma forma de fortalecimento da qualidade do atendimento dos alunos e a crena de que os professores podem construir novas alternativas para o desenvolvimento de novas competncias (Nvoa, 1997). Dessa forma, assumimos que esse saber docente (o estudo das propostas de incluso escolar de pessoas com decincia PcD) deve ser abordado nos cursos de formao de professores, instncia que tambm deve se responsabilizar pela preparao de recursos humanos para essa nova demanda a partir da problematizao de tais questes. Todavia, o respeito idiossincrasia de cada sujeito se constitui em um ponto-chave para a incluso escolar e os recursos digitais, que vm congurando novos modos de comunicao na sociedade e tm sido grandes aliados (Santarosa, 2001). Desde o surgimento da informtica, so muitas as expectativas geradas sobre seu potencial para obter a individualizao e melhoria da aprendizagem (Alba, 2006). Cabe considerar essa prerrogativa tendo em vista que a educao inclusiva dentro do novo paradigma tecnolgico requer prossionais exveis, imbudos do desejo de se manterem atualizados acerca dos mecanismos culturais e tecnolgicos que de encontram em constante renovao (p. 17). A interao reexiva (Schn, 1998) sobre a prtica pedaggica se caracteriza pela observao, anlise e reexo crtica conjunta, mostrando-se importante instrumento para a promoo de mudanas nos relatos e nas aes do professor sob a mediao do pesquisador.
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Grfico 2. Quantitativo de professores de alunos em situao de deficincia na regio Centro-Oeste (Gois, 2009).

Esses nmeros mostram que Gois o estado com um dos menores nmeros de professores que trabalham com alunos decientes (1180) e, por sua vez, o estado com maior nmero de estudantes com decincia (716.054). Gois ca atrs somente do estado do Mato Grosso que possui 341.497 alunos e 999 professores. Braslia tem 2106 professores e Mato Grosso do Sul, 1320. O estado de Gois possui o dobro de alunos do estado do Mato Grosso e tem apenas 181 professores a mais que esse estado. Os outros estados possuem duas vezes e meia menos alunos e possuem um nmero muito maior de professores. Talvez, a quantidade de professores no seja determinante para a qualidade do ensino, mas a formao determinante. a universidade, instncia principal de formao de professores de qumica, que deve estar atenta ao saber docente que oferta em seus cursos. No que diz respeito s salas de aula de qumica, possvel compreender as diculdades que os DV enfrentam, visto que esta se fundamenta, em boa parte, em referenciais funcionais visuais (Camargo; Silva, 2003). Embora os outros sentidos sejam importantes, a viso parece ser pr-requisito para toda e qualquer atividade que se realize no ambiente escolar. As aulas de qumica so subsidiadas por prticas, tais como: anotaes no caderno, utilizao da lousa para a realizao de tarefas como transcrio de textos ou explicaes de exerccios e provas escritas que acabam por sentenciar o DV ao fracasso escolar (Mantoan, 2002). Por outro lado, a linguagem cientca sinrgica e articula grcos, tabelas, frmulas, equaes, enm, muitos
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Essa iniciativa tentou unir a trade composta por dois professores formadores (PG1 e PG2), professores em formao inicial (PIs) e professores em formao continuada (PFs) como estratgia de formao inicial e continuada de professores de qumica. Neste trabalho, apresentamos a anlise dos saberes docentes mobilizados pela trade de professores no processo de produo e desenvolvimento de um dirio virtual coletivo (blog).

A escolha metodolgica
A presente investigao uma pesquisa qualitativa de cunho interpretativo, que intenciona abrir oportunidades para que grupos excludos possam construir sua prpria emancipao. O dirio virtual coletivo, alm de veculo para formao, serviu tambm como instrumento de coleta de dados por ser um recurso no qual os professores descrevem suas experincias e podem reetir sobre sua prpria realidade (Zabalza, 2004). A escolha desse instrumento de coleta de dados est baseada no fato de que, por meio de sua utilizao, os sujeitos se tornam mais conscientes de seus atos: trata-se de observar como a pessoa atua quando no observada (p. 48). Neste trabalho, propomos a utilizao do dirio virtual coletivo: o blog intitulado Ensino de qumica na diversidade. Assumimos o blog como uma forma virtual do dirio proposto por Zabalza (2004, p. 13-14), para quem: Os dirios no tm por que ser uma atividade diria... Os dirios constituem narraes feitas por professores e professoras... O contedo das narraes pode car plenamente aberto ( iniciativa de quem faz o dirio) ou vir condicionado por alguma ordem ou planejamentos prvios (quando se delimita que tipo de assunto deve ser recolhido no dirio).

1) foi elaborado para ser distribudo nas escolas de Goinia, bem como foi realizada a distribuio deste por mala direta a professores do estado. Trata-se de um recurso de comunicao assncrona, em que os participantes trocam mensagens em momentos distintos, com vvida dinamicidade e de forma simultaneamente multidirecional (Benite; Benite, 2008, p. 13). Optar por esse recurso de comunicao signicou permitir aos participantes lerem, reetirem e responderem, a qualquer momento, viabilizando a interao de todos, criando um ambiente propcio para formao de comunidades de ensino-aprendizagem. O dirio virtual coletivo aqui proposto convida os professores a experimentar a narrativa: um gnero do discurso. Assim, estes podem narrar sobre os obstculos encontrados no processo de ensino-aprendizado de qumica para DV, participar de enquetes, questionrios e fruns relacionados ao direcionamento da educao inclusiva e, quem sabe, repensar a sua atuao como professor diante dessa nova realidade educacional.

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Figura1.: Folder de divulgao do blog (parte externa).

Sendo assim, defendemos que, por meio desse recurso metodolgico, os sujeitos se tornem mais conscientes de seus atos. No dirio, os sujeitos da investigao expem, explicam, interpretam sua ao diria na aula e fora dela, permitindo uma reexo de carter tambm histrico e contnuo de narrao (Melo et al., 2010). O Ensino de qumica na diversidade foi criado em 1 de abril de 2010. O ambiente virtual conta com PIs (pertencentes a cinco IES do estado de Gois), os quais acessam regularmente o blog, postando suas narrativas e interagindo com outros PFs. Durante a fase de pr-implantao, que visou adaptao e ao teste do sistema, o blog foi divulgado por meio de parceria colaborativa com a Rede Goiana de Pesquisa Interdisciplinar em Educao Especial/Inclusiva do estado de Gois em centros de atendimento especializado aos alunos DV. Tambm foi realizada a divulgao do blog na comunidade cientca, no ms de julho do ano de 2010, no XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica. A fase de implantao comeou em agosto de 2010 e um folder (Figura
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Acreditamos que construir narrativas pode provocar mudanas na forma como as pessoas compreendem a si prprias e aos outros (Cunha, 1997, p. 02). As narrativas na forma de registros textuais so importantes ferramentas na formao de professores, principalmente se considerarmos a possibilidade de reexo sobre a prtica pedaggica. O layout do Ensino de qumica na diversidade foi dotado da utilizao de um software de acessibilidade para permitir o acesso futuro de alunos DV. Atualmente, o blog conta com 70 seguidores e uma mdia de 915 acessos mensais. A acessibilidade descreve os problemas de uso do computador e de seus recursos, apontados por usurios com necessidades especiais ou com limitaes tecnolgicas (Pimenta, 2002). Os critrios de acessibilidade observados para a construo desse dirio virtual foram: teclados alternativos ao mouse, texto alternativo s imagens, botes de acessibilidade, tamanho de fonte e contraste (vide fundo preto e letras brancas, evitando o uso de letras coloridas) (WCAG1.0-W3C, 1999).
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Os softwares de acessibilidade aos ambientes digitais centros de apoios que devem ser compreendidos como salas para DV utilizam basicamente ampliadores de tela para de integrao e recursos. Tais salas devem ser compostas por aqueles que possuem perda parcial da viso e recursos de equipes de educadores especializados e outros prossionais udio, teclado e impressora em Braille para os sujeitos cegos (mdicos, pedagogos, psiclogos, sioterapeutas, dentistas (Winckler; Pimenta, 2002). etc.) (Wocken, 2003). Entende-se, como apoio, o servio O Dosvox utilizado um sistema operacional para microprestado em local adequado com recursos pedaggicos e computadores da linha PC (Personal Computer - Computador curriculares especcos, diferenciando, assim, a educao Pessoal) que se comunica com o usurio por meio de sntese geral da educao especial (Brasil, 1996). Segundo Wocken de voz, viabilizando, desse modo, o uso de computadores (2003), os centros de apoio so instituies de integrao por DV. O sistema se comunica com o DV em portugus e recursos. (Borges, 2009; Dosvox, 2009). Dentre os centros de apoio, o CEBRAV/GO permite Os resultados ou seja, as narrativas postadas nesse que o DV realize o manuseio de diferentes materiais, posambiente virtual foram analisados pela tcnica de anlise sibilitando o treinamento da percepo ttil e facilitando a de contedo que se dene como um conjunto de tcnicas de discriminao de detalhes e formulao de conceitos. Esse anlise das comunicaes (Bardin, 2008). centro de apoio proporciona aos DV o acesso habilitao De acordo com a tcnica de e reabilitao, atendimento educaanlise do contedo, procedemos cional especializado complemenA escola inclusiva tem que ser capaz de s seguintes etapas: Pr-analise tar e suplementar ao ingresso e receber qualquer pessoa, independente organizao dos dados por permanncia escolar, garantindo das condies fsicas, sociais, culturais, meio de uma leitura geral com servios indispensveis sua inintelectuais, entre outras (Carvalho, 1998). o objetivo de verificar quais cluso social e ao efetivo exerccio Visto as limitaes dessas escolas inclusivas os possveis aspectos centrais de sua cidadania com o propsito regulares em suprir essa carncia de destes; explorao do material de se constituir no mais moderno conseguir ensinar pessoas com DV, foram codicao dos dados a partir das servio pblico do Brasil voltado criados centros de apoios que devem ser unidades de registro; tratamento para o atendimento de pessoas compreendidos como salas de integrao dos resultados e interpretao com DV. e recursos. categorizao baseada nas O CEBRAV oferece os seguinsemelhanas e diferenas que os tes servios: unidade de apoio elementos apresentaram e com posterior reagrupamento em pedaggico, unidade de capacitao de recursos humanos, funo de caractersticas comuns. unidade de produo de materiais acessveis, unidade de reabilitao e unidade de suporte tecnolgico. Resultados e discusso J o discurso de PI5 baseado em sua pouca vivncia com alunos com decincia e revela que esse sujeito entende Por motivos de espao, as narrativas aqui apresentadas que o processo de incluso escolar do DV exige melhorar so recortes do discurso de onze professores de qumica as atuais condies da escola, tais como: suporte didtico e em formao inicial (PI1, PI2...PI11) e seis professores de formao docente. PI2 revela que o despreparo dos profesqumica em formao continuada (PF1, PF2... PF6). sores prejudica o trabalho em sala de aula. Passamos a apresentar um recorte das narrativas postadas PI4 v a necessidade de uma sala de apoio, mas com prono blog no perodo de 09 de abril a 14 de julho de 2010, a fessores capacitados para o ensino de qumica. As narrativas maioria delas produzida por PIs. desse professor j no mais se utilizam dos vocbulos: cego, O discurso do sujeito PI4 baseado em sua vivncia decientes visuais e normais, indistintamente: acompanhando aulas de apoio para alunos DV no Centro Brasileiro de Reabilitao e Apoio ao Deciente Visual PI4 - Por exemplo, ao iniciar a observao durante (CEBRAV/GO). Segundo essa vivncia, os grandes fatores o apoio de fsica ao aluno de baixa viso, notei que que acarretam problemas de aprendizagem entre estes so: ele precisava de uma lupa e um pincel. salas lotadas, falta de recursos materiais e humanos (professores capacitados para o processo ensino-aprendizagem A narrativa de PI4 reconhece que decincia visual, seja desses alunos), falta de recursos adaptados, salas de apoio, ela total ou parcial, no interfere na capacidade que o sujeito interesse dos professores, falta de comunicao (Braille tem de processar informaes. PI4 revela que os problemas conhecimentos dos professores e bibliograa necessria fundamentais apresentados por esses sujeitos esto relaciopara a formao). nados capacidade de orientao espacial. Dessa forma, A escola inclusiva tem que ser capaz de receber qualquer cabem algumas adequaes ao processo de ensino-aprenpessoa, independente das condies fsicas, sociais, cultudizado dos indivduos DV. Dentro dessas adequaes, o rais, intelectuais, entre outras (Carvalho, 1998). Visto as discurso ocial prev a atuao do professor de apoio como limitaes dessas escolas inclusivas regulares em suprir essa servio de apoio pedaggico especializado realizado nas carncia de conseguir ensinar pessoas com DV, foram criados classes comuns mediante: atuao de professores de apoio
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especializados ou capacitados em formao especca e de forma continuada e, ainda, de outros prossionais de reas ans (Gois, 2006). Entre as funes estabelecidas pelo discurso ocial ao professor de apoio, destacam-se trs em especco: saber considerar a diferena e o ritmo do aluno, auxiliar na elaborao de aspectos didticos e trabalhar diretamente com aluno em situao de decincia. As narrativas produzidas por PI4 possibilitam identicar que o professor de apoio assume duas dessas funes: PI4 - Pensei que era ele quem copiava a matria do quadro, mas ele me contou que tem uma professora de apoio para assumir tal funo. A professora do CEBRAV perguntou ao aluno se na sua turma tinha alunos surdos, ele armou que tem e junto com eles tem os intrpretes. Se fosse matriculado um aluno cego, teramos um instrutor de Braille. A narrativa um gnero do discurso e, conforme o pensamento bakhtiniano, a relao discursiva tambm dialgica. A participao do narrador, na produo da narrativa, assegura essa relao. A postura do narrador, sua linguagem, seu posicionamento frente aos acontecimentos, determina-lhe o papel de condutor da narrativa. O narrador integrante do universo textual e sua linguagem representao do dilogo social decorre da manifestao de diferentes vises de mundo. A existncia do outro, at mesmo do outro eu implcito num discurso interior, evidenciada pela enunciao do narrador (Amaral, 2000). Em correspondncia com a narrativa de PI4, possvel notar como a estrutura da sala de aula est sendo alterada. A gura do mediador no mais a nica no processo de escolarizao. H outros agentes como os intermediadores representados pelos professores de apoio, intrpretes de libras e instrutores de Braille. O conhecimento cientco o objeto de aprendizado nas aulas de cincias e o professor se congura como mediador nesse processo, utilizando-se de mtodos, fundamentao terica e metodolgica para a apropriao desses conceitos pelos alunos. Com advento da incluso escolar, surge uma nova estrutura cujo conhecimento cientco, objeto de aprendizado dos alunos que mediado pelo professor, contar tambm com as intervenes dos diversos prossionais de apoio: instrutor de braile, intrprete de Libras, professor ouvinte bilngue, professor de apoio, alm de vrios prossionais que atuam no apoio especializado, mas que no esto lotados especicamente dentro da sala de aula (Oliveira, 2012; Oliveira; Benite, 2013). Segundo Vygotsky (Oliveira, 1993), em uma relao normal de mediao, uma relao de Estmulo (S) Resposta (R) mediada por (X), um elemento mediador. Na sala de aula, o conhecimento cientco seria o estmulo; e o aprendizado, a resposta, de forma que as intervenes do professor mediariam o processo de ensino-aprendizado do conhecimento cientco pelo aluno. Dessa forma, possvel
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dizer que, no caso dos DV, a interveno do professor na relao conhecimento cientco-aprendizado se torna intermediada pelo intrprete de instrutor de Braille (Oliveira, 2012; Oliveira; Benite, 2013). Nessa perspectiva, compete aos instrutores de Braille e professores de apoio disponibilizar recursos que atendam ao mesmo tempo s diversas condies visuais dos alunos, contribuindo no processo de mediao. PI4 revela como essa nova estrutura parece atuar no ensino de qumica: PI4 - Observando o que est escrito no caderno do aluno, eu compreendi que o que foi ensinado no ter o menor signicado para todos os alunos; primeiro, uma frmula de peso (P=mxg) literalmente solta, no havia uma explicao de como chegar nessa expresso; depois, trs ou quatro exerccios para descobrir se os alunos sabem substituir na frmula e fazer contas de diviso e multiplicao... Em outras palavras, a professora do CEBRAV acabou assumindo o papel do professor de qumica, pois ela teve que ensinar, contextualizar e aproximar o contedo ao cotidiano do aluno. Nossos resultados demonstram que a narrativa um importante instrumento na mobilizao de saberes docentes, uma vez que, para narrar, exigida do sujeito a interpretao. Uma narrativa bem construda desaa o leitor tambm a interpretar e a iniciar um dilogo com o texto, tal como apresentamos a seguir: PI5 - Ol PI1, sou estudante do curso de Licenciatura em Qumica de uma IES de Gois. Durante meus estgios curriculares, tive a oportunidade de entrar em contato com alunos DVs. Fiquei um pouco triste porque, em conversa com a professora da escola, esta me falou que l tinha uma professora de apoio, mas quando esta no estava presente, era impossvel ela ensinar ao aluno DV. Depois, ela tinha que explicar tudo de novo... isso realmente complicado... mas para mim, uma experincia fantstica estar com esses alunos... Parabenizo seu blog e seu trabalho... Abraos... PI3 - PI5, agradeo desde j sua participao no blog, caso voc tenha algum aluno DV, relate suas experincias, assim poderei te enviar materiais de apoio. PI5 - PI1, ainda no tive a oportunidade de lecionar, apenas algumas aulas de um projeto na faculdade, mas pretendo no prximo semestre. Tenho interesse em estudar mais sobre o assunto. No momento, estou fazendo curso de Braille e gostando muito do aprendizado e da experincia de estar com outros professores com mais tempo de magistrio. Se voc puder me indicar bibliograas a respeito do assunto, co grata, se eu tbm puder ajudar com algo, co disposio... at mais...
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As narrativas de PI4 e PI5 permitiram que esses professores organizassem suas experincias docentes, vide: PI5 - PI1, ainda no tive a oportunidade de lecionar, apenas algumas aulas de um projeto na faculdade, mas pretendo no prximo semestre. E se comunicassem utilizando propriedade argumentativa: PI3 - PI2, agradeo desde j sua participao no blog, caso voc tenha algum aluno em situao de decincia, relate suas experincias, assim poderei te enviar materiais de apoio. As narrativas produzidas no blog apresentam liberdade de expresso e no esto sujeitas a vericaes ou provas, mas a interpretaes, e revelam os esforos realizados por esses professores na educao de alunos DV. Os professores de qumica argumentam que existem muitos outros obstculos no que tange educao inclusiva, obstculos esses que podem servir de direcionamento para a construo de uma prtica pedaggica mais efetiva. Passamos a apresentar agora extratos das narrativas de PIs e PFs postadas no blog no perodo de 09 de abril de 2010 a 30 de maro de 2011. As narrativas abordam principalmente a utilizao de materiais adaptados a DV, o despreparo dos professores e a problemtica do ensino de qumica para DV no contexto da educao inclusiva. Conforme trechos abaixo, os professores PF1 e PF2 discutem a questo da falta de recursos educacionais ecientes e apropriados para serem trabalhados com alunos DV, o que facilitaria seu aprendizado, tendo em vista que a capacidade intelectual desses alunos em nada afetada por no possurem viso ou apresentarem baixa viso. Assim, os professores narram:

aprendizagem. Contudo, vale ressaltar que essa tarefa no cabe somente ao professor de qumica, mas tambm escola: implica em uma mudana organizacional do modelo de escola, exigindo aes para a instalao de novas estruturas. Do mesmo modo, o discurso de PI6 e PI7 tambm defende a utilizao de recursos materiais, todavia, em consonncia com o que foi dito anteriormente a respeito das especicidades de aprendizagem de cada aluno. PI6 e PI7 reconhecem essa importncia e expressam: PI6 - necessrio saber quais as necessidades de cada aluno para se produzir um material que melhor atenda aos decientes visuais... PI7 - Em verdade, colaborar com ensino de qumica para decientes visuais algo novo e despertador na minha vida, tanto que, em um contato anterior, observei como os recursos didticos e formao pedaggica auxiliam no ensino de qumica para decientes visuais. Quando falo isso, no declaro que deva existir uma frmula nica e receituria. Esses recursos no so utilizveis apenas para alunos em situao de decincia, mas para todos.

PI6 reconhece a necessidade de conhecer seus alunos, suas singularidades, suas necessidades e seu ritmo de aprendizagem para auxiliar na elaborao de materiais didticos para melhor trabalhar com o aluno em situao de decincia. Entretanto, por serem os alunos todos diferentes, isso no signica que cada um necessite aprender segundo uma metodologia diferente; isso impossibilitaria o funcionamento da escola, o que quer dizer que os objetivos e estratgias PF1 - O ensino para decientes visuais precisa ser no so inofensivos, pois todos se baseiam em concepes estimulado para proporcioe modelos de aprendizagem nar, aos docentes e discentes, (Rodrigues, 2006, p. 305). As narrativas produzidas no blog materiais didticos adapNa produo da contrapalaapresentam liberdade de expresso e no tados, condies de permavra, PI7, em seu discurso, parece esto sujeitas a verificaes ou provas, mas nncia no ambiente escolar e compreender o significado dos a interpretaes, e revelam os esforos outros recursos. diferentes recursos materiais e realizados por esses professores na PF2 - Tambm concordo em abordagens pedaggicas no proeducao de alunos DV. Os professores colocar salas com adaptaes cesso de ensino-aprendizagem de qumica argumentam que existem e fazer com que o professor para que esteja ao alcance de todos muitos outros obstculos no que tange lide com esses aspectos... os alunos. Ao destacar o processo educao inclusiva, obstculos esses que de incluso do aluno DV na escola podem servir de direcionamento para a Por meio das narrativas de regular, parece reconhecer a necesconstruo de uma prtica pedaggica PF1 e PF2, possvel notar a sidade de utilizao de diferentes mais efetiva. valorizao do uso de recursos recursos educacionais para que o materiais para a prtica docente, apelo visual do ensino de qumica ao contrrio da utilizao de uma ao pedaggica direciono se torne um obstculo para o aprendizado desses alunos. nada para a apresentao do conhecimento cientco que Nesse sentido, as narrativas de PF3, PI8, PI9 e PF4 excontemple a diversidade escolar. Dessa forma, faz-se necesplicitam algumas preocupaes: srio assumir a sala de aula como heterognea e responder a essa heterogeneidade em termos de estratgias pedaggicas, PF3 - Como o ensino de qumica, por meio dos as quais se referem escolha de situaes de estudo como livros didticos, depende muito de tabelas, imagens, trabalhos individuais, trabalhos em pares ou em grupos e grcos e guras representativas. O ensino se torna mtodos de ensino que permitam atender s necessidades um desao para com os alunos que so decientes dos alunos independentemente de suas especicidades de visuais.
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PI8 - A qumica inteiramente ligada a tabelas, frmulas, grcos, tornando bastante complicada a aprendizagem. PI9 - Acreditamos que seja uma tarefa difcil ensinar qumica para uma pessoa com decincia visual, uma vez que a sala de aula cheia de recursos visuais. PF4 - A qumica uma disciplina considerada, por vrias pessoas, difcil, por ser uma matria de exatas. De fato, essa disciplina tem linguagem sinrgica e articulada com muitos recursos visuais como: experincias, imagens, lmes, palestras, entre outros, mas que, para a condio desses alunos, ser um problema... Esses resultados revelam que, de fato, boa parte do ensino de qumica fundamenta-se basicamente na viso, e que os sujeitos desta investigao consideram esse fato como um dos principais dilemas enfrentados no ensino de qumica a DV. Imagens visuais so utilizadas em aulas de qumica para ilustrar, exemplicar, reforar informaes e, por isso, tm grande dimenso simblica (Pires et al., 2007). Dessa forma, h de se compreender que os aprendizes DV tenham diculdades com a sistemtica do ensino de cincias/qumica, visto que este se fundamenta, em boa parte, em referenciais funcionais visuais. A viso, dentre os outros sentidos, parece-nos ser pr-requisito para realizao de qualquer atividade em sala de aula de qumica. O dirio virtual coletivo (blog) funcionou como meio de divulgao do conhecimento cientco, disponibilizando contribuies recentes da comunidade de pesquisadores sobre essa temtica, tal como apresentado na Figura 3. Dessa forma, tambm parece atuar como canal de encurtamento da distncia entre escola e produo de conhecimento cientco. Ainda nessa perspectiva, oportunizou aos professores de qumica lidar com as necessidades especcas dos DV quando utilizam uma pgina da web que obedece a requisitos mnimos de acessibilidade: a) no h imagens, isto , no h uso abusivo de informaes grcas, macros, scripts Java, elementos multimdias, sem proporcionar alternativas de texto; b) os links esto dispostos do lado esquerdo da pgina, j o lado direito ca livre para leitura das informaes, ou seja, foi preservada uma estrutura de pgina para proporcionar ao usurio facilidade de navegao, tal como a Figura 2 (Fraternali; Paolini, 2000; Lynch; Hortson, 1999). As narrativas produzidas no blog revelam que a formao de professores de qumica para atuar na educao inclusiva se congura como problemtica central, j que estes no se sentem preparados, conforme suas narrativas: PF5 - Fazendo a anlise das prticas docentes, vemos que, em grande parte das instituies, o futuro professor no trabalha com tais diculdades. Assim, quando em sala de aula, muitos no sabero lidar com a situao.
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Figura 2.: Layout do blog Ensino de qumica na diversidade.

PI 10 - Me sinto despreparado, em grande parte, pelo medo que enfrentaremos ao trabalhar com esses alunos; no medo do indivduo, mas temor em falhar como prossional, fracassar como pessoa e criar situaes constrangedoras para todos os envolvidos. PF5 atribui sua formao prossional a responsabilidade de prepar-la para atuar na diversidade de alunos. PI10 atribui seu sentimento de despreparo falta de experincia e ao fato de estar iniciando o exerccio da atividade docente. Esse sentimento de despreparo ocorre pelo medo do desconhecido e de no conseguir cumprir o seu papel como professor. Entretanto, concordamos com Camargo (2010, p. 260) que a caracterizao escolar enquanto espao social orientado pelo respeito e o direito diferena nada mais faz do que reconhecer a ontologia humana e sobre ela estruturar-se. Segundo Tardif e Raymond (2000), o sentimento de despreparo caracterstica de professores em formao inicial e em incio de carreira, em que esto confrontando o que aprenderam em sua formao inicial com o exerccio de sua funo em sala de aula. Com a experincia em sala de aula, os professores lidam com uma gama de alunos, culturas e conhecimentos diversos. O papel do professor ensinar qumica, contribuindo para a formao de um cidado crtico capaz de reetir sobre seus prprios atos e capaz de tomar decises e contribuir com a comunidade ao qual est inserido. Soma-se, a esse quadro, a falta de disciplinas especcas sobre a temtica nos cursos de formao inicial de professores de qumica. Especicamente, os sujeitos desta investigao sugerem que fator importante para lidar com a DV reconhecer sua especicidade, o que dever reetir na estrutura em sala de aula: PF6 - As especicidades implicadas pela decincia visual tornam bem mais complicadas as prticas docentes. No se pode direcionar o mesmo tratamento a todos, cada aluno tem a sua prpria especicidade, fazendo com que o esforo do corpo docente seja bem maior, exigindo bem mais dos professores. O professor tem que ter conhecimento adequado da decincia do aluno, o nvel dela, para aplicar o material didtico necessrio aprendizagem do aluno, seja
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a mais prxima possvel de um aluno normovisual. PI1 - [...] o quadro para decientes visuais no pode ser verde, a maioria das escolas possuem quadros verdes e no se preocupam em mudar essa situao. Ento, de que educao inclusiva estamos falando? PI11 - No ensino de qumica, a situao se torna um pouco diferente desse caso como nas praticas docentes, nas quais o professor necessita de certos tipos de materiais didticos para ensinar o aluno sobre aquilo que ele no pode visualizar em guras ou tabelas, por exemplo. PI3 - [...] Todos os alunos, decientes ou no, possuem limitaes e podem apresentar diculdades de aprendizado j que as cincias tm linguagem prpria que muito se difere do conhecimento de senso comum. As narrativas PF6 e PI1 revelam que preciso atuar no reconhecimento dos direitos igualdade na diferena, pois o igualitarismo formal tem servido atravs da universalizao de uma igualdade inexistente, manuteno das desigualdades e essas desigualdades so, muitas vezes, apenas entendidas como diferenas e, assim, legitimadas (Oliveira, 2005, p. 31). Encontramos em Boaventura de Sousa Santos (1999, p. 62) referencial adequado para armar que todo mundo tem direito igualdade quando a diferena discrimina e todo mundo tem direito diferena quando a igualdade descaracteriza. Assim, nossa ao docente vem se estruturando tal qual nossa sociedade. As narrativas PF6, PI1, PI11 e PI3 reconhecem a nova estrutura da sala de aula de qumica na perspectiva da educao inclusiva. No que diz respeito ao grupo social dos alunos DV, se antes eram professor, aluno e conhecimento cientco, agora professor, aluno, conhecimento cientco, instrutor de Braille e professor de apoio que conguram a nova estrutura.

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Algumas consideraes
O dirio virtual coletivo se constitui em um ecaz instrumento metodolgico que possibilitou a interao entre as vrias instituies de ensino, viabilizando compartilhar experincias, informaes e saberes docentes, desempenhando uma funo formativa e, dessa forma, contribuindo para a realizao da prtica pedaggica. A anlise das narrativas postadas no blog permitiu identicar convergncias nos dilemas encontrados pelos sujeitos da investigao, os quais apontam que, para o sucesso da mediao pedaggica, imprescindvel que os objetivos e as estratgias de ensino abarquem novos modelos de aprendizagem. No que diz respeito s vantagens do blog, podemos armar que, tanto para quem escreve quanto para quem pesquisa, o acesso, a qualquer tempo e hora, s narrativas e interao entre pesquisador e sujeito que no cam condicionados
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ao tempo e ao espao. Os blogs so totalmente abertos para consultas on-line, cam disponveis em ferramentas de busca na internet e, normalmente, contam com uma seo na qual os visitantes podem deixar seus comentrios. Essa mobilidade de comunicao aliada a uma prtica pedaggica comprometida com a formao de cidados se constitui em uma inuente ttica para a produo de diferentes abordagens no processo de aprendizagem, baseando-se em novas concepes de ensino que considerem a educao qumica de decientes visuais. Ao utilizar a rede, usamos uma ferramenta disponvel a todos os usurios do Ensino de qumica na diversidade, pois toda a trade possui acesso internet, ao menos no local de trabalho. Os professores da rede regular de ensino nos laboratrios de informtica dos colgios, os professores em formao inicial e os professores formadores tm acesso na universidade. Contudo, esse acesso, normalmente de suas residncias, gera o conforto de o professor narrar suas aulas quando melhor lhe couber, gerando um maior uxo de informaes. Nossos resultados demonstram que a oportunidade de estabelecer um trabalho coletivo entre os futuros professores e professores formadores oportunizou vivenciar os fundamentos interativos da docncia, uma vez que, na construo do dirio virtual coletivo, foi possvel promover signicao social, mobilizando recursos simblicos e lingusticos coletivos vinculados ao contexto da decincia visual. Defendemos, portanto, que os saberes docentes se estabeleam sempre na relao com o outro, isto , na interao entre os sujeitos desta investigao. Ademais, o estabelecimento de dilogo entre professores de qumica (em diferentes nveis) ocupou lugar de destaque na mobilizao dos saberes docentes, visto que permitiu ampliar a compreenso de questes pedaggicas envolvidas com o ensino de qumica para DV por meio da mediao com parceiros mais experientes, permitindo uma compreenso mais ampla da situao em anlise, o que corrobora as armaes de Vygotsky (2003) para quem a aprendizagem sempre um processo mediado por outros. Finalmente, elementos fundamentais usados na mobilizao dos saberes docentes, utilizando o dirio coletivo virtual como recurso de investigao, foram: a) a historicidade uma vez que as narrativas possibilitaram conhecer o sujeito histrico que as construiu, nas quais este exerce a prosso, em virtude de sua experincia de vida pessoal, social e cultural, valorizando aqui os saberes experienciais; b) a dialogicidade quando os professores de qumica narraram, compareceram em suas falas as vozes sociais oriundas de sua atuao profissional, do currculo praticado, das leituras que fazem. Compareceram tambm suas salas de aula de qumica, onde coexistem diferentes culturas que se encontram e permitem a mobilizao de saberes docentes, os quais se caracterizam pela sua pluralidade.
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Nota
Esta uma verso ampliada e revisada de texto apresentado pelos autores no VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2011.

Anna M. Canavarro Benite (anna@quimica.ufg.br), bacharel e licenciada em

AGRADECIMENTOS
FAPEG e ao CNPQ pelo fomento concedido ao desenvolvimento desta pesquisa.

Qumica, mestre e doutora em Cincias (Qumica) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), docente do Instituto de Qumica-Universidade Federal de Gois (UFG). Goinia, GO BR. Maria Alciony R. da S. Batista (m.alciony@ yahoo.com.br) licencianda em Qumica, Instituto de Qumica - UFG. Goinia, GO BR. Lucas D. da Silva (lucasdiasprof@gmail.com) licenciado em Qumica, Instituto de Qumica - UFG. Goinia, GO BR. Claudio R. Machado Benite (claudiobenite@quimica.ufg.br), licenciado em Qumica, especialista em Ensino de Cincias pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), mestre em Educao em Cincias e Matemtica e doutor em Qumica pela UFG, docente do Instituto de Qumica da Universidade Federal de Gois (UFG). Goinia, GO BR.

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Abstract: The Collective Virtual Diary: a resource for research the teachers knowledge in training Chemistry teachers for the visually handicapped. Training chemistry teachers to work with visually impaired (VI) is a challenge, considering that the sense of sight appears to be a prerequisite for any activity performed in a classroom. In this interpretative qualitative research, we analyzed the teachers knowledge mobilized by the triad of chemistry teachers for the VI (trainers, early training, and continuing) on the process of building a collective virtual diary. The analysis of the speeches was done according to the social-interactionist approach using the technique of content analysis. Our results indicate that key elements in the constitution of teachers knowledge were the historicity and dialogicity. Keywords: training chemistry teachers, teachers knowledge, virtual diary

Resenha Formao inicial de professores de Qumica a instituio formadora (re)pensando sua funo social
Por: Adriana Vitorino Rossi

Raros, mas necessrios, so os momentos espontneos de reexo sobre a formao inicial de professores (de Qumica). Por outro lado, a sucesso de polticas e regulamentaes burocrticas relacionadas com as licenciaturas imprime um ritmo de constantes revises e ajustes que tornam indispensvel a atualizao reexiva dos membros das instituies formadoras. Este lanamento de Pedro & Joo Editores representa um interessante subsdio para licenciandos, ps-graduandos e formadores envolvido com a formao inicial dos professores de Qumica. A nova obra de Luiz Henrique Ferreira e Ana Claudia Kasseboehmer aborda, sob importantes enfoques, a formao inicial de professores de Qumica, destacando referenciais tericos que permitem delinear o que essa formao e os aspectos legais que norteiam a organizao dos cursos que de Licenciatura. Em oito captulos so tratados diversos modelos de formao de professores e seus desdobramentos, detalhes da legislao vigente para formao de professores de Qumica com sugestes de projetos poltico pedaggico, matriz curricular e contedos dos cursos de licenciatura em Qumica. Os autores apresentam, tambm, uma extensa e profunda discusso sobre a prtica como componente
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curricular e o estgio curricular, atividades com concepo atual destacada para promover a aprendizagem da atuao docente pelos licenciandos, em dois captulos que trazem fundamentao terica e estratgias para integrao dessas atividades nas licenciaturas. Resultado de trabalhos dos autores, que analisaram grande nmero de cursos de Licenciatura do Brasil, Formao inicial de professores de Qumica a instituio formadora (re)pensando sua funo social um convite para todos os envolvidos com a formao de professores conhecerem alguns detalhes dos mecanismos normativos e propostas de organizao atual de cursos, que podem subsidiar a tomada de decises e o esclarecimento de rumos que norteiam a formao dos novos professores de Qumica. O texto dinmico remete tambm urgente e indispensvel necessidade de estabelecimento de vnculos entre a universidade e as escolas da educao bsica, buscando compartilhar experincias que so indispensveis para que se cumpra a funo social modicadora da educao qumica. FERREIRA, Luiz H. e KASSEBOEHMER, Ana C. Formao inicial de professores de Qumica a instituio formadora (re)pensando sua funo social. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2012, 170 p. ISBN: 978-85-7993-119-2
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