PR-REITORIA ACADMICA CURSO DE COMUNICAO SOCIAL LABORATRIO DE PROJETOS EM COMUNICAO

O COMUNICADOR COMO PROTAGONISTA NO ESPAO ESCOLAR: UMA ANLISE A PARTIR DA EDUCOMUNICAO

Autor: Anna Cla de Souza Maduro Professor Dr. Joadir Antnio Foresti

Braslia 2013

ANNA CLA DE SOUZA MADURO

O COMUNICADOR COMO PROTAGONISTA NO ESPAO ESCOLAR: UMA ANLISE A PARTIR DA EDUCOMUNICAO

Projeto de Pesquisa para o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) a ser apresentado ao curso de graduao em Comunicao Social da Universidade Catlica de Braslia. Autor: Anna Cla de Souza Maduro Matrcula: UC0909090909 E-mail: email@email.com.br Celular: 9797-9797 Orientadores sugeridos: Nome completo 1, Nome completo 2, Nome completo 3 Ou Orientador: Nome Completo (com termo de Aceite assinado)

Braslia 2013

SUMRIO

1. DELIMITAO DO TEMA ....................................................................................... 3

1.1 Tema .........................................................................................................................3 1.2 Objeto de Estudo .......................................................................................................4

2. JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 6 3. PROBLEMATIZAO ............................................................................................. 8 4. HIPTESES .......................................................................................................... 11 5. OBJETIVOS .......................................................................................................... 11

5.1 Objetivo Geral ......................................................................................................... 11 5.2 Objetivos Especficos ............................................................................................... 11

6. METODOLOGIA ................................................................................................... 12 7. EMBASAMENTO TERICO (OU REFERENCIAL TERICO) ....................................... 13

7.1 Conhecendo a Educomunicao ............................................................................... 13 7.2 Principais estudiosos do assunto .............................................................................. 14 7.3 Comunicao e Educao......................................................................................... 16

8. CRONOGRAMA .................................................................................................. 17 9. ORAMENTO ...................................................................................................... 19 REFERNCIAS.......................................................................................................... 20

Consultadas ................................................................................................................... 20 A consultar .................................................................................................................... 21

1. DELIMITAO DO TEMA 1.1 TEMA O sculo XXI trouxe consigo um novo modelo econmico, cientfico, social e sobretudo tecnolgico. A economia capitalista somada s descobertas da cincia e da medicina avanada alteraram padres comportamentais na sociedade, que passou a ser dependente das tecnologias da informao. A chamada era da ps-modernidade elegeu como suporte os aparatos tecnolgicos para desafiar o cotidiano e a relao entre os indivduos. Contudo, apesar das mltiplas facilidades, viu-se essas ferramentas no eram autossuficientes. Para Orozco-Gmez (2002, p. 57), as novas tecnologias da informao, ao mesmo tempo que abrem uma srie de possibilidades para um intercmbio mais eficiente e variado de conhecimentos, revelam tambm um cenrio preocupante. A hiptese levantada pelo autor confirmou a

necessidade de se criar estratgias para que a sociedade possa aproveitar o potencial da tecnologia de forma absoluta, e no apenas incorpor-la na sociedade atual. Um exemplo claro da possibilidade de insero da tecnologia informacional o uso dessas ferramentas nas salas de aula como suporte para o processo de ensino-aprendizagem. Ainda segundo Orozco-Gmez (2002, p. 59), trs instncias distintas passaram a dialogar dentro desse contexto evolutivo e justificam essa proposta: a comunicao, a educao e as novas tecnologias. A trade trouxe uma ideia de escola moderna, que passaria a incorporar meios e tecnologias da informao no espao educativo. Com isso, a partir de estudos comunicionais, observou-se o potencial da relao comunicao-educao diante desse processo de agrupamento das duas reas. O uruguaio Mrio Kapln (1998) e o educador brasileiro Paulo Freire (1976) foram os primeiros a relacionar a funo do comunicador com a do educador e passaram a vincular os contextos sociocultural, comunicacional e educacional (CITELLI et al, 2011). nesse momento que surge a Educomunicao cuja proposta ser discutida na presente pesquisa e destacada por sua inicial maiscula. A rea de pesquisa trouxe novas
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possibilidades educao, e junto a ela tambm o desafio para os educadores e comunicadores do novo milnio. A proposta educomunicacional sugere o estudo da comunicao junto s prticas educacionais visando contribuir para a construo pessoal, profissional e miditica do aluno e da escola ps-modernos.
A perspectiva comunicativa, que surge em oposio tradicional viso encontrada nas escolas, afirma a necessidade de atitudes crticas e transformadoras, que superem as desigualdades criadas pelo modelo dual da sociedade da informao, atravs do dilogo e do consenso entre todas as pessoas envolvidas. (GOMES; CASAGRANDE, 2002, p. 699)

A partir da ideia apresentada pelas autoras acima, esta anlise busca a insero dos comunicadores no espao escolar com o objetivo de implementar novas propostas educacionais com um vis comunicativo.

1.2 OBJETO DE ESTUDO Primeiramente faz-se necessrio a distino entre os sujeitos da pesquisa em questo. O primeiro deles diz respeito ao sujeito investigador, ou seja, o responsvel pela reunio dos discursos que iro compor o estudo (LOPES, 2003). Esse indivduo identificado no momento da escolha do tema e do problema de pesquisa, o que no ocorre ocasionalmente. A afinidade entre o sujeito investigador e a rea estudada deve surgir de imediato. Conforme Lakatos e Marconi, alm das possibilidades acima, as fontes para a escolha de um assunto podem ainda originar-se da experincia pessoal, de estudos e leituras, da descoberta de discrepncias entre trabalhos ou da analogia com temas de estudos de outras disciplinas ou reas cientficas (SANTAELLA apud LAKATOS e MARCONI, 1992, p. 45). Maria Immacolata Vassalo de Lopes (2003) apresenta a importncia de se identificar o sujeito que est por trs do pesquisador e os motivos que o levaram a definir sua problemtica, alm de explicitar a relao entre o sujeito e sue objeto de pesquisa.

Alm desse indivduo, h um outro sujeito que permear o universo da pesquisa e essencial para o desenvolvimento do estudo: o sujeito multidimensional (TODA Y TERRERO, 1995, p. 67). A Educomunicao prope estudos e iniciativas voltadas a alunos de diferentes perodos escolares, ento, relevante conhecer o perfil ideal do sujeito da educao para os meios. Segundo Toda y Terrero (1995, p. 67), os indivduos tm caractersticas distintas, porm so ps-modernos,

fragmentados, consumistas e pragmticos. Logo, essas caractersticas devem ser estudadas com o objetivo de reconhecer inicialmente o pblico receptor das prticas educomunicacionais.
Aps identificar o perfil do sujeito multidimensional no contexto da Educomunicao, necessrio esclarecer quem atuar como mediador desse processo. Segundo Jacquinot (1998), algum que tem dupla funo terica, trabalhando na convergncia entre as cincias da educao e as cincias da comunicao. Numa palavra, o educomunicador reconhece que no h mais monoplio da transmisso de conhecimento, e que no s o professor que tem o direito da palavra. Os professores que introduziram os meios na escola, como a imprensa, a televiso, puderam perceber que isso provoca mudanas profundas nos objetivos e nos mtodos de ensino. (JACQUINOT, 1998, p. 10-11) O papel de educomunicador na presente pesquisa ser desempenhado por um grupo muito especfico com o objetivo de estud-lo e norte-lo de uma maneira singular. O estudo pretende questionar e analisar o papel dos estudantes de Comunicao Social na intermediao de processos educacionais em espaos regulares de ensino. A universidade oferece espao para o saber cientfico e para a extensionalizao, e independente da formao acadmica, poder colocar-se a servio da comunidade. Alm disso, a diversificao das experincias curriculares tambm relevante para a formao do comunicador. Para Tavares (2013): A aproximao prtica, de cunho emprico, visa possibilitar que o ensino [na Universidade] permanea atento s movimentaes fticas da realidade imediatamente sensvel, logo a comportar a interdisciplinaridade segundo um ponto de vista epistemolgico fundamental, ante possibilidade mesma ofertada pelo currculo. (TAVARES, 2013, p. 8) Diante dessa proposta, os estudantes universitrios entraro como objeto de estudo dessa anlise, e a partir dessa verificao, pretendese incentivar os futuros profissionais da rea comunicacional a conhecerem com profundidade esse novo campo de estudo que a Educomunicao. O estmulo a esses estudantes ser dado a partir de duas vertentes: a primeira delas, buscando aguar o desejo de pesquisar com afinco o assunto, conhecer os autores e tericos que estudam as prticas e o surgimento dessa rea de pesquisa. Paralelamente, oferecer subsdios e incentivar o universitrio, com

base no aporte terico, a desenvolver suas prprias iniciativas educomunicativas no ambiente escolar.

2. JUSTIFICATIVA A educao no Brasil ainda caminha a passos lentos e, apesar de algumas mudanas na estrutura educacional do pas, jovens e crianas anseiam por iniciativas que os motivem a construir o futuro profissional. Diante disso, necessrio despertar nos graduandos em comunicao um desejo em conhecer e elaborar iniciativas educacionais. Unir a esfera acadmica e escolar para desenvolver um trabalho um processo vivel e interessante, afinal, o papel do estudante universitrio tambm, independente da rea, contribuir para a sociedade como um todo, e sobretudo com a sua comunidade local. A escolha desse grupo como objeto da presente pesquisa justifica-se, portanto, pela atuao dentro do espao universitrio, alm da representao social. Quanto ao tema, a importncia da relao educao-comunicao tambm confirmada por autores e tericos. Para o professor Ismar (2013, p.5), [...] a unio estratgica entre os campos da Comunicao e da Educao vem ensejando a emergncia de uma nova prtica de interveno social, voltada essencialmente para o fortalecimento da capacidade de expresso dos jovens e adultos para que eles mesmos descubram seu potencial. Tavares (2007) retoma a ideia de Martn-Barbeiro sobre o valor da Educomunicao:
Para Martn-Barbeiro, no mais possvel pensar a Educao sem basear o modelo escola nas demandas da sociedade -rede e levando em conta que todos os espaos possam se tornar educativos. Ressalta que as prticas de aprendizagem precisam dar conta das mudanas na sociedade, abrindo-se a outras linguagens que se articulam ao cotidiano, tendo em vista que as tecnologias modificam os estatutos dos saberes, levando ao descentramento do livro e da leitura linear, enquanto a populao se identifica e exerce sua vida pblica da vez mais atravs dos discursos, sons e imagens dos meios de comunicao e mdia. (TAVARES, 2007, p.61)

Quanto ao perodo da pesquisa e s metodologias escolhidas, apesar da Ecomunicao s ter chegado Amrica Latina e Central nos anos 80, a anlise tem como foco o incio do sculo XXI at os dias de hoje. O motivo do recorte o avano das tecnologias informacionais trazidas com o novo milnio.

A fim de dinamizar o estudo, a pesquisa tem um aporte bibliogrfico, alm de um levantamento de dados por meio de entrevistas com profissionais e estudantes universitrios, que j realizaram iniciativas educomunicacionais. Por fim, a criao do manual com informaes fundamentais para o novo educomunicador tem um carter relevante para o desenvolvimento de projetos que tenham como base a relao educacional e comunicacional. A proposta do manual justifica-se pela ausncia de bibliografias que tratem da Educomunicao de maneira breve e com uma linguagem acessvel a todos os estudantes universitrios, principalmente aos novos alunos, que esto ingressando no curso e, consequentemente, no campo de estudo. Paralelo a essas questes, alm do interesse em estudar Comunicao e, sobretudo Jornalismo, a Educao sempre esteve ligada histria e aos propsitos da pesquisadora. O fato de conviver com um membro da famlia que se dedica docncia h anos com afinco, despertou o sentimento de curiosidade perante o espao escolar e os processos educacionais. A necessidade de conhecer de perto a Educao oportunizou inclusive o ingresso em um curso de Licenciatura, o qual passou a relacionar-se diretamente ao Jornalismo. A relao entre os cursos foi percebida de imediato, e o desejo de vincular as duas reas tambm comeou a persistir. Coincidentemente, aps o convite de uma professora da Universidade Catlica de Braslia, Dr. Florence Dravet, foi possvel verificar de fato a relao comunicao-educao. O contato com ela possibilitou o ingresso em um grupo de Pesquisa que trabalhava com mdia e educao. Alm dos artigos que estavam sendo escritos pelos professores pesquisadores, havia uma pesquisa emprica sendo realizada dentro de um grupo focal; e aps o contato com esse pblico, a motivao em trabalhar com a Comunicao e a Educao tornou-se maior. No ano seguinte, a disciplina de Metodologia de Pesquisa exigia a elaborao de um artigo cientfico. Nesse momento, iniciou-se de fato a trajetria da pesquisadora dentro do campo educomunicacional. O artigo foi escrito a partir do projeto de pesquisa concludo, e utilizou como pano de fundo o reality show Big Brother Brasil.
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Simultaneamente,

demanda

de

outra

disciplina

do

curso

proporcionou uma nova oportunidade de testar e verificar a possibilidade de relacionar as duas reas. Com a inteno inicial de cumprir o propsito da disciplina, um projeto foi criado em uma escola da rede pblica de ensino com o objetivo de proporcionar aos alunos do terceiro ano do ensino mdio aulas de redao. As oficinas foram ministradas por professores capacitados, que alm transmitir contedo e informao, trabalharam com a aprendizagem

significativa - motivando esses alunos a buscarem seus propsitos. O processo foi registrado na ntegra e o produto gerou o documentrio intitulado Sala 42. Aps esse processo, o papel como pesquisadora foi ampliado, o que permitiu verificar novamente a possibilidade de aliar a comunicao educao - s que agora por outro vis. As experincias descritas acima foram as principais motivadoras para a escolha do tema de pesquisa que nortear este Trabalho de Concluso de Curso (TCC). O projeto possui uma importncia tanto para o campo educomunicacional, quanto para os estudantes das reas de jornalismo e publicidade que, aps o estudo de um novo campo de pesquisa, tm a oportunidade de conhecer e aprofundar diferentes anlises e propostas.

3. PROBLEMATIZAO Para o senso comum, a Comunicao responsvel por estudar fenmenos comunicacionais e informacionais presentes na sociedade

contempornea e, sobretudo, alimentar e sustentar os mais variados veculos de informao existentes no pas. A possibilidade dessa cincia contribuir, portanto, para a educao, por exemplo, inconcebvel para muitos. Afinal, a histria implantou na mente dos indivduos uma ideia de que ambas as reas tm seus campos de atuao e funes completamente autnomas (SOARES, 2000, p.13). Contudo, essas relaes vm sendo desconstrudas com o avano dos estudos

comunicacionais. Para Martn-Barbeiro (2011), o papel da escola ps-moderna fora transformado:

A escola deixou de ser o nico lugar de legitimao do saber, pois existe uma multiplicidade de saberes que circulam por outros canais, difusos e descentralizados. Essa diversificao e difuso do saber, fora da escola, um dos desafios mais fortes que o mundo da comunicao apresenta ao sistema educacional. (MARTNBARBEIRO, 2000, p. 55)

o caso da Educomunicao, que vem sendo percebida como uma ferramenta de resignificao do espao escolar e do processo de ensinoaprendizagem, pois ela rene mtodos que alteram a rotina das escolas e que aproximam os estudantes do contexto social, poltico e miditico do pas. A definio do termo apresentada por diversos autores, que aps o aparecimento do campo de estudo, passaram a pesquisar e acrescentar novas concepes s prticas educomunicacionais. Para Soares (2004), o objetivo da Educomunicao criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos:
[...] o que significa criar e rever as relaes de comunicao na escola, entre direo, professores e alunos, bem como da escola para com a comunidade, criando sempre ambientes abertos e democrticos. Muitas das dinmicas adotadas no Educom apontam para as contradies das formas autoritrias de comunicao. (SOARES, 2004, p. 1)

Sartori (2005) tambm define a expresso e destaca a importncia do fortalecimento dos ecossistemas comunicativos1
O conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos presenciais ou virtuais, assim como a melhorar o coeficiente comunicativo das aes educativas, incluindo as relacionadas ao uso dos recursos da informao no processo de aprendizagem. (...) um conjunto das aes destinadas a integrar s prticas educativas o estudo sistemtico dos sistemas de comunicao. (SARTORI et al apud SOARES, 2013)

Ou seja, hoje crianas e adolescentes tm a possibilidade de serem inseridos neste novo modelo de educao voltada s prticas

educomunicacionais, afinal, a ideia da educao formal como nica fonte de informao deixou de existir e os indivduos passaram a viver em um ambiente
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O conceito de ecossistema foi delineado em 1935 e pode ser resumido como o conjunto constitudo por um grupo de seres vivos de diversas espcies e por seu meio ambiente natural. estruturado por interaes entre seres vivos que exercem uma troca de energia uns sobre os outros e que interagem com seu meio. A expresso ecossistema comunicativo foi inicialmente utilizada por Jesus-Martn Barbero. 9

educacional descentralizado. Um ambiente de informao e de conhecimento mltiplos, no centrado em relao ao sistema educativo que ainda nos rege e que tem muito claros seus dois centros: a escola e o livro (MARTNBARBEIRO, 2000, p. 54). Segundo o filsofo Martn-Barbero (2000), a primeira apario concreta do ecossistema comunicativo a relao das novas tecnologias com o contexto educomunicacional. O autor descreve a proximidade que os jovens possuem diante dessas novas plataformas informacionais. Eles tm maior empatia cognitiva e expressiva com as tecnologias e com os novos modos de perceber o espao e o tempo (MARTN-BARBEIRO, 2011, p. 125). Diante desse panorama, papel de um comunicador intermediar processos educacionais dentro do espao escolar? Ou ainda, funo de um graduando realizar tais prticas? Pretende-se verificar o modo como a Comunicao capaz de interferir na estrutura educacional e porque tal funo pode ser desempenhada por um profissional de Comunicao Social. O bombardeio de informaes que os alunos sofrem na sociedade atual cria uma necessidade de prepar-lo para esse ambiente. Apesar da dificuldade em aliar a comunicao educao formal, como dito anteriormente, a juno das duas reas no ambiente escolar poderiam contribuir diretamente para construo da identidade do estudante. A partir desse cenrio, Orozco-Gmez (2002) chama a ateno para a preparao dos novos profissionais que exercero esse papel de formao dos estudantes dentro do processo educomunicativo:
Neste novo sculo, a educao cada vez mais estar vinculada aos meios e tecnologias da informao e que, cedo ou tarde, isto vai modificar de maneira substancial os processos educativos e comunicativos. O cenrio do futuro no esttico, muito pelo contrrio. Por isso importante antecipar o papel que tanto educadores quanto comunicadores devemos tomar, para que o sentido e a direo das inevitveis transformaes sejam as mais relevantes para as nossas sociedades. (OROZCO-GMEZ, 2002, p.70)

Logo, incentivar o graduando em Comunicao Social a realizar um trabalho que tem como base a educao miditica, acarretar na formao de crianas e jovens munidos de uma conscincia crtica diante da cultura de

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massa, os quais tornar-se-o os prximos cidados responsveis por reformular o perfil do consumidor da Indstria Cultural.

4. HIPTESES
(Inicia com um texto de um pargrafo descrevendo a amiro hiptese de depois cita as hipteses, como abaixo)

H um grande nmero de estudantes de Comunicao que desconhecem a existncia da Educomunicao e suas possibilidades; Os alunos da educao bsica, assim como os estudantes do ensino superior, tm interesse em construir iniciativas dentro desse novo campo de conhecimento apesar de desconhecerem o prprio conceito; Ao oferecer subsdios aos graduandos sobre as prticas educomunicativas, estes produziro mais pesquisas e produtos voltados rea de estudo.

5. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GERAL Despertar no leitor, principalmente no graduando em Comunicao Social, a curiosidade e o interesse para o campo da Educomunicao, ajudando-o a entender os processos que permeiam as prticas desse estudo e estimulando o aluno universitrio a pensar sobre novas possibilidades educomunicativas.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Apresentar o conceito, o panorama histrico e as iniciativas de

Educomunicao j existentes no Brasil; Incentivar os estudantes de graduao a realizarem trabalhos finais ligados comunicao-educao; Criar um manual para auxiliar os alunos que tm pretenso em conhecer e trabalhar com a Educomunicao.

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6. METODOLOGIA Antes de apresentar os mtodos e tcnicas que permearo a presente pesquisa, necessrio apresentar a discusso previamente levantada por autores e tericos da rea a respeito da Educomunicao como metodologia. Soares (2010) julga a relao citada acima confusa e equvoca. O autor esclarece que a Educomunicao no pode ser vista e discutida como mtodo ou metodologia, afinal, ainda no foi comprovado que as tcnicas utilizadas dentro do campo de estudo so efetivas em todo o contexto educomunicativo:
No cientfica uma afirmao que no possa ser provada racionalmente. No tem valor o discurso que no seja pautado em fundamentos rigidamente comprovados. No merecem ateno e credibilidade os procedimentos que no forem justificados de forma racional e compreensvel. Sequer merecem ser consideradas quaisquer afirmaes que no se sustentem racionalmente. A cincia lida com perguntas para as quais ela tem alguma resposta, ciente de que ela to somente uma resposta possvel, momentnea e sob certas condies. (SOARES, 2010, p.1)

Este projeto de pesquisa, de natureza terica e ao mesmo tempo emprica, busca resgatar o conceito da Educomunicao e o panorama dessa rea de estudo por meio de autores, instituies, programas e pesquisadores que trabalham com esse campo. O ngulo da presente pesquisa ser voltado educao, sempre aliado ao saber comunicacional, e intercepta-se no modelo comunicativo voltado s Teorias do Contexto e suas interfaces, onde localizamse os dilogos da comunicao com outras reas (SANTAELLA, 2001). Para isso, dividimos os procedimentos metodolgicos em duas etapas, que avaliamos como fundamentais. A combinao desses mtodos se justifica pelos objetivos e propostas do trabalho, que, sobretudo, buscam identificar uma metodologia prpria para incentivar o graduando em Comunicao Social a exercer o papel de educomunicador. A respeito da criao de um mtodo para compor a pesquisa, Lopes (2003) define o processo:

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Propor um modelo metodolgico propor um mtodo que visa apreender a construo da estrutura da obra cientfica. Essa construo feita base de opes, selees, combinaes, etc., cujo resultado a produo do conhecimento cientfico. Em outras palavras, o discurso cientfico o resultado do fazer de um sujeito, possuidor de uma srie de competncias, visa buscar um objeto de valor que o saber. (LOPES, 2003, p. 116)

Entre as fases antecedentes que ajudaro na elaborao da metodologia a ser aplicada na pesquisa esto: a) Reviso de bibliografia referente ao conceito de Educomunicao, buscando multiplicidade de autores que tratam do tema. Este mtodo corresponde a uma etapa essencial, pois possibilitar que a pesquisa tenha um embasamento terico inicial acerca do assunto.
[...] na maioria das teses e dissertaes desenvolvidas atualmente, um captulo ou seo dedicado reviso bibliogrfica, que elaborada com o propsito de fornecer fundamentao terica ao trabalho, bem como a identificao do estgio atual do conhecimento referente ao tema. (GIL, 2010, p. 29-30)

b) Levantamento de dados com o objetivo de recolher informaes de todos os integrantes do universo pesquisado. O metdo consiste em solicitar informaes a um determinado grupo, no caso pesquisadores que

desenvolveram projetos de Educomunicao anteriormente, e aps uma anlise quantitativa, verificar as concluses correspondentes aos dados coletados (GIL, 2010).

7. EMBASAMENTO TERICO (OU REFERENCIAL TERICO)

(Contm a reviso bibliogrfica, Conceitos e construtos, Definio de termos, Seleo das obras e dos trabalhos sobre o tema)

7.1 CONHECENDO A EDUCOMUNICAO O neologismo criado na dcada de 80 pela Unesco um termo autoexplicativo, e originou-se da fuso entre as palavras educao e comunicao as duas principais reas que norteiam a Educomunicao.
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Inicialmente a expresso era utilizada para apontar o uso da educao como recepo crtica, como afirma Soares (2004). Os primeiros estudos referentes comunicao/educao surgiram nos anos 30 nos Estados Unidos. E, posteriormente, vieram para o Brasil por meio do professor e pioneiro da radiofuso no Brasil, Roquete Pinto e do educador Ansio Teixeira, que entenderam que o rdio poderia promover a educao na parte rural do pas. Pimentel (2004) descreve o papel e a relevncia do veculo na dcada de 20 no Brasil. Segundo o autor:
O rdio, por todas as suas caractersticas, o que melhor cumpriu este papel (educativo), desde a sua implantao nos anos 20, passando por diversas experincias, algumas bem sucedidas, outras nem tanto, que transmitiram programas educativos para lugares onde instituies governamentais ou privadas no conseguiram alcanar. (PIMENTEL, 2004, p. 7)

O autor enfatiza ainda a participao de Roquette-Pinto nesse contexto:

Quem organizou estas experincias e criou a primeira emissora de rdio no Brasil foi o professor Edgard Roquette-Pinto, levando adiante aquela nova tecnologia, que iria modificar profundamente a sociedade brasileira no sculo XX. (PIMENTEL, 2004, p. 11)

7.2 PRINCIPAIS ESTUDIOSOS DO ASSUNTO Alm desses pioneiros, outros professores e estudiosos trouxeram tambm suas contribuies tericas para o campo de estudo. Todavia, somente a partir dos anos 80 que as discusses sobre comunicao e educao so trazidas para as Amricas Latina e Central (SOARES, 2000). Como exemplo fundamental, o uruguaio Mario Kapln, que props conceitos embasados nas ideias de Paulo Freire. Para Almeida (2012):
O pensamento do uruguaio Mario Kapln e de religiosos os influenciaram, quase todos adotavam metodologias de trabalho envolvendo crianas, jovens e seus pais. No eram cursos rpidos, chegando a durar at trs anos. Alguns deles acabavam tendo a participao de escolas e de professores. (MORAN apud ALMEIDA, 2012, p.10)

Mrio Kapln e Paulo Freire (1976) costumavam vincular os contextos sociocultural, comunicacional e educacional. Os dois declaravam que as trs esferas se relacionavam entre si (CITELLI et al, 2011). Outros dois filsofos,
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Clestin Freinet e Jess Martn-Barbero, tambm trouxeram suas ideias e mantiveram um papel importante no processo de aproximao do campo comunicacional e educacional. Soares (2000) discute a participao de MartnBarbero no contexto educomunicacional:
O mais vigoroso representante da corrente latino-americana foi o pesquisador espanhol, estabelecido na Colmbia, Jess MartnBarbero, que desviou o foco da pesquisa sobre comunicao do eixo da produo para o da recepo, estabelecendo relao entre os estudos da indstria cultural e aqueles da cultura popular. Ele afirmava que o receptor no apenas decodificava o que o emissor inseria na mensagem, mas atuava como um produtor de sentidos, tendo por base a sua experincia cotidiana. (MARTN-BARBERO apud ALMEIDA, 2012, p.10)

Mrio Kapln (1988) corrobora com a ideia de um espao educativo gerador de cincia e informao, e ao mesmo participativo e fomentador do desenvolvimento. O processo educacional no deve ser individualizado e horizontalizado, mas sim dinmico e baseado na participao ativa dos estudantes no ambiente escolar:
Educar-se no receber lies; envolver-se num processo dialogal de mltiplas interaes comunicativas. Por outro lado, se o autntico desenvolvimento se fundamenta em formas de organizao social baseadas na participao, uma comunicao que incentive a capacidade autogestionria das bases [da sociedade] se apresenta como uma dinmica necessria para gerar o desenvolvimento. (KAPLN, 1988, p.25)

Kapln (1998) confirma a potencialidade da comunicao, quando bem estruturada, no processo educacional. Ou seja, os mtodos trazidos pela rea de estudo tm o poder de modificar o perfil do emissor, no caso do aluno, tornando-o um educando falante ao invs de um educando ouvinte:
Segundo Kapln, as potencialidades dessa comunicao se efetivam quando entendida e praticada como componente pedaggico integrante de uma nova concepo de educar, que potencialize os emissores, ou seja, o educando ouvinte emerge condio de educando falante. Mas isso no ocorre em um sistema educacional dirigido a indivduos isolados, meros receptores de instrues [...] que inibem a expresso do estudante, por se tratar de uma educao concebida para um educando silencioso, definido como receptor [...] que permanece eternamente incomunicado. Em outras palavras, uma das exigncias fundamentais do processo educativo, na viso de Kapln, a aquisio da competncia comunicativa. (BONA et al, 2007, p.183)

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7.3 COMUNICAO E EDUCAO Congregar o campo comunicacional e o educacional parece um movimento contraditrio. Afinal, a comunicao sempre foi vista como um instrumento de lazer e entretenimento; ao contrrio da educao, considerada uma prtica exclusiva para a obteno de conhecimento. Contudo, essa viso da educao como um simples instrumento de coero social trazida no incio da Modernidade vem sendo reestruturada, e por meio de autores, crticos e estudiosos, a ideia em aliar as reas da comunicao e a educao est cada vez mais presente na sociedade ps-moderna. A ideia citada defendida pelo professor do Ncleo de Comunicao e Educao da ECA/USP, Ismar Soares, que aborda a comunicao por esse vis (SOARES, 2000, p.13). Logo, as prticas educomunicativas so modelos pertinentes dentro do contexto escolar brasileiro. H ainda alguns resqucios e ideais antigos quanto se tratando da educao. Porm, as constantes pesquisas e estudos feitos pelos crticos e estudiosos da rea descrevem uma sociedade que anseia por novos mtodos educacionais. Aps a aplicao da metodologia descrita a seguir, ser possvel analisar parte do panorama escolar brasileiro e a necessidade de projetos e trabalhos ligados Educomunicao, verificando a importncia dessas prticas na formao da criana e do jovem.

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8. CRONOGRAMA Perodo (2 semestres PE1 e PE2) 2014 ETAPAS

AN EV J AR F M BR A AIO M UN J UL GO J ET A UT S OV O N

1. Reviso do Plano de Projeto Reviso do Pr-Projeto elaborado na disciplina de Laboratrio de Projeto em Comunicao, sob a orientao do Prof. Dr. Joadir Foresti 2. Estudo e reviso de bibliografia Levantamento bibliogrfico referente Educomunicao e as interaes entre as duas reas: comunicao e educao. 3. Levantamento de dados Pesquisas e dilogos com instituies que estudam e trabalham com o tema. 4. Redao do captulo x Neste captulo entrar um panorama da Educomunicao no Brasil, alm de definies e delimitaes do estudo. Apresentao das diferenas entre Edumdia, Educomunicao e Mdia-Educao. 5. Elaborao das entrevistas Anlises qualitativas a partir do dilogo com educomunicadores, estudantes de Comunicao e pesquisadores do campo de estudo. 6. Visitas s instituies/espaos Sadas de campo com a finalidade de conhecer espaos e iniciativas educomunicacionais, sobretudo, no Distrito Federal. 7. Realizao de um frum/seminrio Apresentao da proposta aos estudantes do Curso de Comunicao da Universidade Catlica de Braslia, aproveitando a oportunidade para identificar a opinio e o conhecimento dos alunos diante da Educomunicao. 8. Elaborao do captulo y e z Neste captulo, pretende-se aprofundar o estudo diante do objeto, ou seja, dos estudantes de Comunicao. Alm de aplicar a metodologia e redigir as concluses obtidas 17

9. Elaborao do Manual Elaborao de um livro com informaes fundamentais ao novo educomunicador. O manual intitula-se Primeiros passos de um educomunicador 10. Redao da introduo e concluso Construo das consideraes finais e reviso bibliogrfica. 11. Reviso ortogrfica do TCC e do Manual ltimos encontros com o orientador, reviso geral da monografia quanto s normas da ABNT, possveis erros de digitao e ortografia. Reviso geral do livro Primeiros passos de um educomunicador. 12. Editorao do manual e ida grfica Elaborao da arte para a capa do manual e editorao das pginas. Posteriormente, ida grfica para impresso do material. 13. Data de defesa / banca Apresentao do TCC para a banca na Universidade Catlica de Braslia. Simultaneamente, buscar oportunidade de publicao em eventos ou revistas especializadas.

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9. ORAMENTO

Material permanente
ITEM DESCRIO QUANTIDADE CUSTO UNITRIO TOTAL

Bibliografias (livros, revistas)

Compra de livros e revistas voltadas ao tema a ser estudado.

300,00

300,00

Total: R$ 300,00 Material de consumo

ITEM DESCRIO QUANTIDADE CUSTO UNITRIO TOTAL

Tinta para impressora Combustvel Telefonemas Idas a Congressos Idas s entrevistas Contato com os entrevistados

6 -

30,00 -

180,00 400,00 200,00 3,000

Total: R$ 3.480,00 Materiais para realizao do produto (Manual)

ITEM DESCRIO QUANTIDADE CUSTO UNITRIO TOTAL

Profissional de design grfico*

Capa do Manual e editorao do livro Preo da reviso Reviso textual por lauda Impresso 150 pginas + capa *trabalho feito por colaboradores

1 150,00 10

400,00 10,00 -

400,00 1500,00 1000,00

Total: R$ 2.900,00

TOTAL GERAL: 6.680,00

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REFERNCIAS CONSULTADAS ALMEIDA, Lgia Beatriz de Carvalho de. Educomunicao - O Pensamento Latino-Americano sobre Educao para a Mdia e a Produo Literria Nacional sobre o Tema, 2012. Disponvel em: <http://www2.faac.unesp.br/celacom/anais/Trabalhos%20Completos/GT1%20Pensar%20e%20Comunicar%20a%20Am%C3%A9rica%20Latina/5.Ligia% 20Beatriz_Educomunicacao.pdf>. Acesso em: 18 de mar 2013. BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. So Paulo: Autores Associados, 2009. BONA, Nvia. CONTEOTE, Marcelo Lus. COSTA, Lalton. Kapln e a Comunicao Popular. Anurio Unesco/Metodista de Comunicao Regional, So Paulo, Ano 11 n.11, 169-184, jan/dez. 2007. CITELLI, Adlson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs). Educomunicao: construindo uma nova rea de conhecimento . So Paulo: Paulinas, 2011. GERALDES, Elen. SOUSA, Janara. Manual de projetos experimentais em comunicao. Braslia: Casa das Musas, 2006. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2010. GOMES, Jomara Brandini.CASAGRANDE, Lisete Diniz Ribas. A educao reflexiva na ps-modernidade: uma reviso bibliogrfica, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rlae/v10n5/v10n5a11>. Acesso em: 15 abr. 2013. JACQUINOT, Genevive. O que um educomunicador?. In: O papel da comunicao na formao dos professores. I Congresso Internacional de Comunicao e Educao. So Paulo, maio. 1998. Disponvel em: <http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/11.pdf>. Acesso em: 10 mar 2013. KAPLN, Mario. Comunicacin entre grupos: el mtodo del Cassete-Foro. Buenos Aires: Humanitas, p. 25, 1988. LOPES, Maria Immacolata Vassalo. Pesquisa em Comunicao. So Paulo: Ed.Loyola, 2003. MARTN-BARBERO, Jess. Desafios Culturais da Comunicao Educao. In.: Comunicao & Educao. Revista do curso de Gesto da Comunicao. Identidades e globalizao, Novas tecnologias na escola, Rdio a servio da comunidade. So Paulo: (18) 51 a 61, maio/ago. 2000. Disponvel em:

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