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PROGRAMA DE PROMOCIN Y PREVENCIN PARA LA PROTECCIN INTEGRAL DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES GENERACIONES CON BIENESTAR
Crdoba
2013
Habilidades y conocimientos que se espera desarrollar en los nios, nias y adolescentes Habilidades para la vida en sociedad, convivencia, respeto y valoracin del otro Habilidades para la solucin pacfica y creativa de los conflictos Habilidades para el reconocimiento de las capacidades personales Visin de futuro Resultados Esperados Los nios, nias y adolescentes cuentan con capacidades para la convivencia y la solucin pacfica de los conflictos Los nios, nias y adolescentes reconocen la importancia de respetar, reconocer y valorar al otro y las diferencias. Los nios, nias y adolescentes mejoraron sus habilidades para la comunicacin asertiva Los nios, nias y adolescentes reconocen sus potencialidades para construir propuestas de futuro. Los integrantes de las familias reconocen su importancia en la bsqueda de la convivencia, la reconciliacin y la paz.
PROPSITO: Se pretende que las nias y nios reconozcan que las personas con discapacidad tienen necesidades especiales y que los respeten. MATERIALES: Pelotas. Pueden ser hechas con papel peridico (una por equipo). Caja. FUNDAMENTACION El respeto a la diversidad es una de las condiciones ms importantes para la vida democrtica, ya que ello determina que las personas son capaces de pensar y sentir ms all del mbito personal y de reconocer que todas y todos son seres humanos que requieren de vivir y desarrollarse en situacin de dignidad y libertad. En esta actividad se propone que las y los nios y nias se pongan en una situacin en la que han de omitir alguno de sus sentidos, para que comprendan que las personas que presentan alguna discapacidad fsica requieren de la ayuda de otras para realizar determinadas tareas. INICIO 1. Proponga al grupo un juego en el que por equipos metan una pelota a una caja. 2. Organice equipos con un nmero par de integrantes (seis u ocho). Cada equipo ser dividido en dos filas que se colocarn una frente a otra con una distancia de 6 7 metros. 3. Explique que el primer integrante de una fila deber correr para entregar la pelota al primero de la fila de enfrente antes de que usted termine de contar 10. Quien la reciba, correr para entregarla al segundo de la fila contraria y as sucesivamente.
LA MQUINA DE LA VERDAD A pesar de que todos los seres humanos tienen en comn una naturaleza o constitucin, difieren o se distinguen entre s por caractersticas esenciales o accidentales a las que llamamos diferencias especficas. Por tanto, los seres humanos son iguales y no son iguales. Parece una contradiccin, pero no lo es, y se explica de la siguiente manera: Todas las personas SON IGUALES ANTE LA LEY, es decir, la ley reconoce a todas las personas capacidad para los mismos derechos (conjunto de reglas de conducta que una sociedad impone a sus miembros para garantizar el bien comn y por cuya aplicacin vela la autoridad). Cada persona es nica y diferente al resto porque cada una tiene unos rasgos morfolgicos distintivos, una forma peculiar de entender y reaccionar a los acontecimientos de su entorno, unos comportamientos, hbitos, destrezas, etc. que son propios de ella..., y as podramos continuar indefinidamente. El promotor/a explica la actividad: Vamos a organizar un debate acerca de los conceptos de igualdad y especificidad que aparecen en el ttulo No hay nada ms diferente que dos personas iguales, basndonos en ejemplos de nuestro propio entorno: casa, colegio, pueblo/ciudad.... OBJETIVOS Reflexionar en torno a los conceptos de igualdad y unicidad de los seres humanos. Introducirse en el campo de los derechos humanos. Valorar la realidad de que cada persona posea unas caractersticas propias y diferenciales. Desarrollar una actitud de respeto hacia las personas de su entorno.
En ciertas ocasiones debemos tomar decisiones en grupo. Cuando esto ocurre hay que respetar la libertad de pensamiento de todos/as los miembros del grupo permitindoles expresarse libremente sin discriminar a nadie por ningn motivo. El procedimiento de toma de decisiones en grupo consta de los mismos pasos que la toma de decisiones individual, pero su puesta en prctica puede ser algo ms complicada al entrar en juego los intereses y puntos de vista de varias personas. Por otra parte, tambin se cuenta con ms propuestas, lo cual enriquece el proceso. La decisin tomada en grupo debe satisfacer a todos/as y respetar los derechos de los nios y nias y adolescentes. El promotor o promotora de derechos explicar la actividad: Imaginen que estamos en el ao 2150. Tras una larga guerra con los habitantes del planeta Mercurio, los terrcolas hemos vencido a los invasores. Acabado el conflicto tenemos que decidir qu hacer con los prisioneros del planeta Mercurio que estn retenidos en la Tierra. Van a formar grupos para tomar una decisin al respecto. Despus pondremos en comn las decisiones tomadas por los distintos grupos. PROPOSITOS Aprender a tomar decisiones en grupo. Reflexionar sobre el castigo. Valorar la necesidad de respetar los derechos de los nios y nias en cualquier situacin.
El conflicto est presente en la vida de todas las personas. El ser humano es un animal social, y dado que las personas tenemos libertad de pensamiento, conciencia y religin es normal que en ocasiones entremos en conflicto al tener distintos intereses y valores. La existencia del conflicto es positiva, ya que parte de la diversidad. Manteniendo una actitud tolerante y respetando los derechos de los/las dems el conflicto puede resultar muy instructivo.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 40 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor de derechos dividir a la clase en grupos de cinco personas y les entregar una hoja de trabajo con el siguiente texto: Ayer se produjo un importante conflicto en la localidad de Errotoz. Hace seis meses llegaron al pueblo varias familias gitanas para vivir en unas viviendas sociales construidas por el gobierno. Desde el principio los habitantes de Errotoz se opusieron a convivir con personas de la etnia gitana. Hace varios das fue robado el carro de un vecino de la localidad y se produjeron varios robos en algunas casas. Los habitantes del pueblo creen que los gitanos son los culpables de estos delitos y desde entonces impiden a los nios y nias gitanos acudir al colegio del pueblo y prohben a sus hijos/as jugar con ellos/as. Ayer convocaron una manifestacin para echar a las familias gitanas del pueblo y algunos exaltados incendiaron las viviendas sociales. Cada grupo responder a las siguientes preguntas: Cul es el origen del conflicto? Qu hacen los implicados/as para solucionarlo? Qu consecuencias tiene para los nios y nias gitanos? Respeta la solucin los derechos de los nios y nias y adolescentes gitanos? Qu derechos vulnera el comportamiento de los habitantes de Errotoz? Conocen la existencia de otros conflictos raciales en nuestro entorno? Posteriormente se har una puesta en comn entre los distintos grupos. El promotor o promotora comentar con los nios y nias aspectos de la cultura gitana, estereotipos existentes respecto a los gitanos, etc. destacando la importancia de resolver los conflictos de forma pacfica, dialogando y respetando los derechos de todas las personas.
En algunas ocasiones el conflicto est motivado por la competicin por el logro de un objetivo. Con frecuencia somos testigos de la existencia de actos violentos relacionados con actividades deportivas como el ftbol. La intolerancia y la falta de empata determinan en muchos casos la explosin de comportamientos agresivos en el mundo del deporte, en el cual es necesario cultivar el respeto a la libertad de expresin y opinin. Ponerse en el lugar de la persona con la que tenemos un conflicto ayuda a que entendamos mejor su punto de vista y al mismo tiempo hace que modifiquemos nuestras creencias, lo cual facilita la resolucin del conflicto. PROPOSITOS Fomentar la empata. Favorecer el respeto a la libertad de expresin. Reflexionar sobre la violencia en el mundo del deporte. LUGAR: instalaciones deportivas o patio del colegio. MATERIALES: baln. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 60 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El promotor/a realizar una pequea encuesta en el grupo para valorar cul es el equipo favorito de los nios y nias (ftbol, baloncesto) y cules sus mximos rivales. Posteriormente formar dos equipos para jugar un partido. Cada grupo representar a uno de los equipos rivales procurando que los nios y nias adopten la personalidad de un jugador concreto de su equipo rival. Despus de jugar el partido el promotor o promotora de derechos comentar los siguientes puntos con el grupo: Qu les ha parecido el partido? Quin ha perdido? Cmo se lo ha tomado? Conocen la existencia de conflictos violentos en el deporte? Qu opinin les merecen? Qu han aprendido con esta actividad? Qu podras ensear a un aficionado de un equipo rival sobre tu equipo favorito? Se puede aprender de las diferencias? Sera divertido que todos/as fueran del mismo equipo?
La resolucin no violenta de los conflictos interpersonales supone el respeto a los derechos de todas las personas. Aun cuando parezca imposible resolver determinados problemas sin recurrir a la violencia, la realidad muestra que contando con una buena disposicin hacia el conflicto y estrategias de negociacin es posible dialogar y llegar a acuerdos que satisfagan a todas las partes. PROPOSITOS Aprender estrategias de resolucin pacfica de conflictos. Participar en la resolucin de conflictos en grupo. Conocer ejemplos histricos de resolucin de conflictos mediante la negociacin. Contrastar las consecuencias de la guerra con las de la negociacin. El procedimiento ms adecuado para resolver un conflicto pacficamente consta de los siguientes pasos: 1. Definicin. Antes de buscar soluciones al problema es fundamental definirlo correctamente, saber con exactitud cul es el conflicto que ha surgido e identificar a los implicados, as como sus intenciones y sentimientos. 2. Alternativas para resolver el problema. Una vez definido el problema habr que plantear posibles soluciones. En este momento del proceso hay que dar rienda suelta a la creatividad sin preocuparse de la aplicabilidad e idoneidad de las soluciones propuestas. La tcnica de tormenta de ideas puede facilitar la aparicin de numerosas alternativas. En esta fase es especialmente importante respetar la libertad de expresin de todos/as los implicados en el problema. 3. Eleccin de una solucin. Es el momento de valorar las alternativas propuestas, desechando aquellas imposibles de aplicar en la realidad y considerando las posibles consecuencias de las dems para las distintas partes implicadas. Este anlisis culminar en la eleccin de una opcin. 4. Puesta en prctica de la solucin elegida. Una vez elegida una opcin se pasar a la accin, planificando y detallando todos los pasos necesarios para su realizacin, de forma que no quede nada al azar. Si existe una buena disposicin previa y durante la negociacin se asegura la participacin de todos/as en igualdad existen muchas probabilidades de xito, aunque
PACIFISTAS FAMOSOS
Aunque algunas veces parezca imposible resolver determinados conflictos de forma pacfica, la historia nos ensea que se pueden conseguir grandes objetivos dialogando y respetando los derechos humanos. Algunas personas han destacado especialmente por su empeo en resolver importantes conflictos internacionales de forma pacfica. Uno de los casos ms representativos es sin duda el de Mahatma Gandhi, quien inici la resistencia pasiva como protesta contra la situacin de los colonos hindes en India. En la actualidad se llevan a cabo procesos de negociacin en varios lugares del mundo para resolver diferentes conflictos. La negociacin requiere tiempo y esfuerzo, y con frecuencia la intervencin de mediadores internacionales, pero es la nica va para resolver los problemas respetando los derechos de todos/as. PROPOSITOS Conocer estrategias de resolucin pacfica de conflictos. Reflexionar sobre las ventajas de la resolucin no violenta de los conflictos. Constatar la aplicacin del procedimiento de resolucin de conflictos en importantes conflictos internacionales. Reconocer la posibilidad de resolver los conflictos de forma pacfica.
Aplicando el procedimiento de resolucin de conflictos es posible resolver cualquier problema respetando al mismo tiempo los derechos de los nios y nias. Para lograrlo es necesario mantener una actitud dialogante y estar dispuesto a escuchar a los/las dems. Despus habr que definir el problema lo ms concretamente posible, plantear cuantas soluciones alternativas se nos ocurran, analizar las consecuencias de cada opcin para los implicados/as y elegir una opcin que satisfaga a todos y todas. En algunas ocasiones la aplicacin de este procedimiento encuentra dificultades, pero no hay que desanimarse, sino continuar buscando una solucin con la que todos/as estn de acuerdo. El promotor de derechos dar las instrucciones al grupo: Imaginen que la superpoblacin de la Tierra ha agotado las existencias de comida y agua. Algo similar les ha ocurrido a nuestros vecinos del planeta Marte. Recientemente hemos descubierto otro planeta lleno de vveres, pero ellos tambin lo conocen y necesitan. Van a formar dos grupos, uno representar a los habitantes de la Tierra y otro a los habitantes del planeta Marte. Tienen que ponerse de acuerdo sobre el problema sin entrar en guerra, respetando los derechos de los habitantes de ambos planetas. Despus redactaran un tratado con el acuerdo al que hayan llegado. PROPOSITOS Aprender a resolver un conflicto grupal de forma pacfica. Valorar la necesidad de respetar los derechos de todos/as al resolver un conflicto. Estimular la creatividad. Favorecer el respeto a la opinin de los/las dems.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 45 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Se presenta la tarea que consiste en recoger, por medio de la hoja de registro, aquellas situaciones en las que los nios, nias y adolescentes han dicho que no, en clase, en el patio, en casa, en el parque, tienda, etc. Se exponen las caractersticas arriba mencionadas que debe tener una negativa asertiva y se modelan. A continuacin, se revisan las tareas en grupos pequeos, dndose ellos y ellas mismas feedback sobre cmo lo han realizado y cmo mejorar, si fuera necesario.
La familia es una estructura social que evoluciona. Esta evolucin ha hecho que se pase del concepto de familia tradicional a una estructura ms heterognea, en la que junto a la familia nuclear, son cada vez ms frecuentes otras variedades como la monoparental, las formadas por un solo miembro, las compuestas por lazos de amistad o inters, las parejas sin hijos... Este es el abanico que se le puede presentar al nio o nia como ambiente familiar. Por otra parte, tambin se dan situaciones de desamparo o maltrato, para las cuales las alternativas de acogimiento familiar y de adopcin podran ser soluciones adecuadas y que nos presentan, adems, otra variedad de situacin familiar.
Los cambios sociales producidos por la incorporacin de la mujer al mundo laboral y su implicacin en la vida poltica han puesto en duda muchos de los planteamientos de la familia patriarcal surgiendo, a la vez, nuevas y variadas formas de organizacin de la estructura familiar. Es ms, debido a los avances en las tcnicas reproductivas, la familia incluso se ha disociado de la finalidad reproductora que tena y la mujer puede tener hijos o hijas por s misma sin necesidad de saber quin es el padre, o los hombres tambin pueden tenerlos mediante las madres subrogadas o receptoras. Como consecuencia, muchas nias y nios estn creciendo en nuevos modelos de familia alejados de los planteamientos tradicionales, en los que van adquiriendo nuevos valores y desarrollando roles diferente. Esta actividad trata de explicitar los distintos tipos de familia, no sustentados tanto en el peso de las costumbres y de las tradiciones sino en las decisiones tomadas desde planteamientos ligados al desarrollo como personas autnomas. Se trata de ir descubriendo la representacin que cada alumno o alumna hace de las distintas agrupaciones familiares. PROPOSITOS Aprender a respetar modelos de organizacin familiar distintos al propio. Relacionar las transformaciones sociales con los cambios experimentados en la estructura familiar. Definir distintos tipos de organizacin familiar. Justificar el porqu de la existencia de las mismas. Exponer sus opiniones y saber escuchar las de los dems. MATERIALES: papel blanco, bolgrafos y pinturas. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 1 hora. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a dibujar todos los tipos de familia que conozcan. Pensar primeramente en la propia, tambin acurdense de cmo estn formadas las de otros compaeros y compaeras.... Repartiremos hojas de block y pediremos que cada uno trate de dibujar los distintos tipos de familia que conoce. Debajo del dibujo debern escribir: Quin es cada persona de esa familia? Se ve con frecuencia ese tipo de organizacin?
La familia es nuestro ncleo de procedencia, nuestro origen. La primera parte de nuestra vida transcurre, efectivamente, en el seno de la familia. Los diferentes miembros de la familia nos permiten disfrutar de nuestras primeras experiencias de adaptacin y en algunos casos, de los primeros conflictos con ellos. Normalmente solemos tener muy diversos vnculos con los diferentes miembros de nuestra familia. Algunos de estos vnculos se experimentan a modo de sentimientos positivos y otros, aunque no manifiestamente, suelen ser motivo de malestar. Las relaciones favorables con los miembros de la familia, y el modo en que se resuelven los conflictos que podamos sentir con respecto a algunos de ellos, determinarn en un grado significativo nuestras relaciones sociales en otros grupos y en perodos posteriores de la vida. Los celos, las envidias entre hermanos, los problemas de autoestima, la sumisin ante la autoridad... son con frecuencia reminiscencias de nuestras relaciones con la familia de origen.
La incorporacin de la mujer al mundo laboral, la proximidad (o conocimiento de la existencia) de los diferentes modelos sociales y culturales, y la adaptacin a las necesidades de la vida moderna nos ha obligado a adecuar y a distribuir de forma corresponsable los roles y las tareas domsticas. Aunque esta idea parece ser aceptada por cualquier persona de la comunidad, los hbitos adquiridos y los prejuicios arraigados no siempre se modifican a travs del razonamiento. En este orden, es necesario que las personas observen y experimenten situaciones familiares cuyo funcionamiento est regido por el principio de colaboracin y del respeto hacia todas las restantes personas de la familia. PROPOSITOS Describir el valor de la corresponsabilidad en las tareas del hogar. Reflexionar sobre la responsabilidad. MATERIALES: telas, pelucas, ropas y otros materiales para disfrazarse. DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 40 minutos. CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD En primer lugar nos referimos a la necesidad e importancia de las tareas domsticas para el bienestar de toda la familia (comunidad), sugerimos algunas ideas (cuidar de los hijos e hijas enfermas, preparar la cena, limpiar la cocina, ordenar los juguetes). Abrimos el turno de palabra al grupo de jvenes para que ste aporte ideas y en gran grupo se elabora una relacin de, como mnimo, tantas tareas como alumnos/as haya en el aula. Tareas que se anotarn en una cartelera. Los participantes se distribuirn en dos o tres grupos (entre 7 y 10 personas) y en cada grupo pequeo sus miembros seleccionarn los roles que quiera interpretar cada uno. Una vez repartidos y decididos los roles (padre, madre, abuela, abuelo, hijo, hija, to soltero, abuelo materno...) se les sugiere que seleccionen algunas de las tareas domsticas previamente anotadas en la cartelera y que elaboren una obra de teatro de 10 minutos donde se represente a una familia durante la ejecucin de las tareas domsticas. Concluidos los ensayos se procede a la dramatizacin frente a todo el grupo y se comenta lo observado, destinando una atencin especfica a los roles de los diferentes miembros de la familia.
PROPSITO Se pretende que las nias y los nios reconozcan que existen familias constituidas de distinta manera y que comprendan que todas son igualmente valiosas, ya que todas tienen la finalidad de proteger y amar a sus integrantes. MATERIALES Hojas de papel. Colores. Fotografas de familiares de los alumnos (si se dispone de ellas). FUNDAMENTACION La convivencia democrtica demanda que las personas apliquen, en su trato diario, valores como la libertad, el respeto, la tolerancia y la justicia, entre otros. Para que ello suceda, es necesario que se aprenda a ser y actuar de acuerdo con lo que plantean estos valores. Repetir de memoria lo que significan los valores no los convierte en cualidades de las personas. En los encuentros vivenciales se puede fomentar la prctica de los valores que propician una convivencia basada en el respeto a la dignidad de cualquier persona, cuando se favorece que el alumnado conozca y reconozca formas variadas de resolver situaciones o de organizarlas. Ya que la familia constituye el grupo social ms cercano a las y los nios, es indispensable que reconozcan que las familias se pueden organizar de distintas maneras, por lo que seguramente la familia de sus compaeros es distinta a la suya.
PROPSITO Se pretende que las nias, los nios y los adolescentes utilicen la comunicacin oral para referir experiencias y sentimientos personales, y que participen en la narracin colectiva de un cuento. MATERIALES: Tteres. Friso de la historia de una nia haciendo travesuras, Padres de familia invitados FUNDAMENTACION Las formas de vida democrtica demandan que las personas puedan expresar con claridad sus opiniones, sentimientos y demandas de manera tal que participen activamente en el mejoramiento de la sociedad y de la vida de las personas y los grupos. Puede incluir esta actividad en cualquier proyecto en el que sea necesaria la comunicacin y se requiera comprender la secuencia lgica y cronolgica de acontecimientos. INICIO 1. Proponga al grupo que elabore una narracin con la secuencia de imgenes que representan a una nia haciendo una travesura. Motvelos a participar haciendo preguntas como: a) b) c) d) e) f) Qu cuenta esta historia? Por qu la nia hizo eso? Cmo se habr sentido cuando se cay? Quin ms se pudo haber molestado por lo sucedido? Por qu se habr molestado esa otra persona? Cmo terminara la historia?