En el mdulo alfabetizacin inicial hemos redefinido el concepto de alfabetizacin y Es decir, hemos aprendido que estar alfabetizada/o para continuar

la educacin formal no garantiza el estar alfabetizada/o para la vida ciudadana. de acuerdo a la concepcin que tenga la/el docente y/o los lineamientos curriculares sobre qu es alfabetizar, ser como se llevar a cabo la enseanza. artimos de la idea que la alfabetizacin es mucho ms que el dominio mecnico de las tcnicas de escribir y leer !alfabetizar es un proceso continuo, que deber"a tener como propsito fundamental formar su#etas/os activos y cr"ticas/os a nuestra realidad inmersa en una cultura letrada. Esto supone su#etas/os autnomas/os, capaces de refle$ionar, resignificar conocimientos, entre otros, y as" conocer y hacer uso de sus derechos% &. 'a alfabetizacin no es responsabilidad e$clusiva de la 'engua Escrita sino tambin del sistema de (umeracin. )simismo se debe tener en cuenta que la alfabetizacin tiene una dimensin pol"tica ya que, se debe garantizar el acceso a todas y a todos a la educacin, lugar de la formacin ciudadana. Es un derecho fundamental para la participacin y el desarrollo en el plano econmico, social y pol"tico de cada su#eta/o. *esde el diseo curricular +,-) la alfabetizacin slo se considera desde prcticas del lengua#e. ) pesar de ello pienso que la concepcin de alfabetizacin corresponde a la abordada en el mdulo. 'a siguiente cita da cuenta de ello. El primer ciclo tiene tambin la responsabilidad de contribuir a la formacin de personas capaces de tomar la palabra, de escuchar, y hacerse escuchar en la ms diversas situaciones- incluso en aquellas en que se sienten en inferioridad de condiciones frente al interlocutor-. se trata de aportar a la formacin de hablantes que se consideren autorizados a hacer or su voz para defender sus derechos y los de los otros, para reclamar cuando no son respetados o, simplemente, para dar a conocer sus opiniones, para comunicar
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Esta definicin la armamos con las compaeras Jorgensen y Rosa.

a otros informaciones valiosas, para e poner ideas y ar!umentos a favor o en contra de una posicin" )dems, destaco la consideracin de que diferentes reas son importantes. )l igual que el diseo anterior, aunque de manera ms e$pl"cita, el diseo de -uenos )ires sostiene que !la alfabetizacin y la formacin del estudiante son responsabilidad /no e$clusiva pero primordial/ del rea de 'engua#e% rcticas del ienso que esta idea hay que revisarla ya que entender la todos los contenidos de las

alfabetizacin como proceso implica mantener una articulacin de manera vertical y horizontal entre las distintas reas a lo largo de todo el ciclo. )dems menciona. #lfabetizar implica traba$ar para que los alumnos%as lle!uen a constituirse en su$etos crticos y creativos, que puedan disponer del len!ua$e oral y escrito en el marco de proyectos personales, al servicio de propsitos propios sin que sus posibilidades de mane$o de la lectura, la escritura y el discurso oral se alcen como obstculos ante sus deseos y necesidades". *estaco que se alfabetice a las/os estudiantes para que se constituyan en su#etos cr"ticos y creativos, pero como mencion anteriormente, no debe ser slo e$clusividad de la lengua escrita. 'a contracara de la concepcin abordada en el espacio curricular !)lfabetizacin 0nicial% es la que sostiene el diseo curricular de la ciudad de (euqun. &e entiende por alfabetizacin no slo el dominio de la lectura y escritura y las operaciones matemticas bsicas, sino tambin, el dominio de habilidades que le permitan al su$eto operar con pluralidad de te tos, de conte tos y de informacin". ,onsidero que esta definicin da cuenta de una concepcin reducida, ya que el nfasis est puesto en el dominio de la tcnica1 en el caso de la lengua

escrita en la lectura y escritura, y en el caso del 2istema de (umeracin, slo en las operaciones matemticas.

En torno al objeto de conocimiento 'a lengua escrita es un ob#eto socio/cultural, un sistema de representacin, es colectivo ya que nos identificamos como comunidad. Ensear la lengua escrita implica ensear su funcionalidad, es decir ensear que la misma sirve para comunicar en conte$tos espec"ficos, para esto se debe ensear de manera con#unta el 2istema de Escritura y el 'engua#e Escrito ,ambos aspectos son las dos caras de una misma moneda. 'a enseanza tradicional solo ten"a en cuenta el sistema de escritura, se reduc"a al conocimiento de las letras, a la correspondencia fonema/grafema, se sosten"a que la compresin llegar"a despus. ero desde el mdulo se propone poner en #uego ambos aspectos, ya que es necesario conocer el sistema de escritura, pero es fundamental tambin que las/os estudiantes produzcan te$tos con sentido y circulacin social. 3bservo que en el diseo +,-) posee una mirada amplia de la lengua escrita debido a que considera que es un ob#eto sociocultural. 2u enseanza se basa, desde los primeros aos, en que las/os estudiantes puedan crear te$tos, interpretar, comunicar, resignificar, en definitiva conducir a las/os nias/os a la formacin de lectores/as y escritoras/es, !la tarea del primer ciclo es introducir a los nios en el mundo letrado/ y no slo en conocimiento de las primeras letras%. Es decir, se pone en #uego tanto el sistema de escritura como el lengua#e escrito, aspectos fundamentales para que las/os estudiantes escriban y lean con sentido. Es visible que se concibe la lectura y escritura como proceso, donde las/os alumnas/os construyen el sentido del te$to, se promueve la comprensin y la

produccin de sentidos, colaborando a la formacin de lectoras y lectores en sentido pleno. Esto lo vi refle#ado en el siguiente propsito 4entre otros5. !6acer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco de la cual los alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades como interpretes y productores de te$tos, de tal modo que leer se transforme en una ocupacin predilecta y en un valioso instrumento de resolucin de diversos problemas, que la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicacin, como un instrumento de refle$in sobre el propio conocimiento%. El diseo curricular de -uenos )ires, al igual que el de +,-), denominan a la tradicional rea de 'engua como ! rcticas del lengua#e%. Esta denominacin !refle#a una concepcin que privilegia como ob#eto de enseanza las prcticas mismas/hablar y escuchar, leer y escribir/ sobre los contenidos ling7"sticos escolares /sustantivo, oracin.../.%8 'a conceptualizacin que se tiene del ob#eto de conocimiento lengua escrita es similar a la que propone el diseo anteriormente analizado 4+-,)5, la siguiente cita lo demuestra. !Este ciclo, sin embargo, est le#os de ser concebido como una etapa dedicada a la adquisicin de tcnicas mecnicas como descifrar o codificar. 'as situaciones de enseanza se plantean de manera que la comprensin del sistema de escritura, tanto para leer como para escribir, se integre indisociablemente con la formacin del lector y el escritor.% or lo e$puesto ambos diseos curriculares consideran que saber leer y escribir va ms all del dominio de la tcnica, que la lecto/escritura es un proceso continuo que implica tiempo y deseo, asimismo observo coherencia entre los propsitos y las actividades propuestas. ) diferencia de los diseos curriculares antes descriptos, el de la ciudad de (euqun, el rea dedicada a la enseanza de la lengua escrita se denomina !'engua%.

Diseo curricular de Buenos Aires, p g. 3!

9e llam la atencin que se e$plicita muy bien qu hay que ensear y el para qu, pero no orienta, ni da demasiados detalles de cmo ensear, como s" lo hacen los dems diseos. ,onsidero que es importante que e$ista una gu"a para que todas/os las/os docentes, sin importar con que enfoque utilizan para encarar este ob#eto de conocimiento. : El siguiente fragmento me pareci interesante para analizar. ! oner la mirada en los acuerdos que la comunidad de lectores ha establecido sobre cmo pueden leerse e interpretarse los distintos tipos de te$to 4los literarios, los de los medios de comunicacin, los de divulgacin cient"fica, entre otros5 y dar la oportunidad a nios y nias de volver a ellos en diferentes instancias, ayuda a pensar en cmo contribuir a formar lectores que sepan resolver los problemas que la lectura les presenta, a acercarse a los te$tos con propsitos reales y no slo participar de un mero e#ercicio de oralizacin% Este fragmento da cuenta de que e$iste una forma de leer y una manera de interpretar los te$tos, es decir se espera que las/os estudiantes reproduzcan lo que el te$to dice. En varias oportunidades se utilizan trminos como !significar los te$tos% hayan estudiado, tengan una nocin de cules son las nuevas propuestas que se

ara comenzar a e$plicar sobre que se entiende por saber 2istema de (umeracin, eleg" empezar con la siguiente cita, que a m" entender, sintetiza el enfoque propuesto por el mdulo. !*el uso a la refle$in y de la refle$in a la b;squeda de regularidades, es el recorrido que proponemos una y otra vez% <. =stas autoras conciben al establecimiento de regularidades condicin necesaria para que las/os estudiantes empiecen a refle$ionar sobre ellas, que se pregunten por aquello que est ms oculto en nuestro sistema de numeracin decimal, que reconstruyan las razones que e$plican las reglas establecidas.
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Es importante tam"i#n $ue la%el docente est# constantemente actuali& ndose. 'erner y (ado)s*y, Did ctica de matem ticas+Aportes y refle,iones, -aids educador

ara ello es fundamental el papel de la docente, su rol no consiste en ensear los n;meros uno tras uno, de manera gradual, por el contrario, debe proponer a las/os nias/os situaciones que les permitan conocerlos y descubrir las regularidades de nuestro sistema de numeracin. *urante este recorrido, desde la teor"a y desde la prctica tambin, hemos evidenciado que las/os nias/os al estar inmersos en una cultura que hace uso del sistema de numeracin, antes de ingresar a la escuela !elaboran conceptualizaciones e hiptesis, acerca de la escritura de los n;meros, basndose en la informacin que e$traen de la numeracin hablada% > ?tilizan criterios propios para producir representaciones numricas, por e#emplo. 'ayor cantidad de cifras, mayor es el n(mero" )uando uso n(mero de la misma cantidad de cifras, el primero es el que manda" )simismo abordar la enseanza de la posicionalidad de los n;meros es comple#o ya que, la misma no es transparente, es decir se debe inferir cual es la potencia de la base por la que hay que multiplicar. !,uanto ms econmico es un sistema de numeracin menos transparente resulta% @, detrs de la posicionalidad se ocultan acciones. Es fundamental que en este recorrido la docente plantee actividades e Aambin, alumnas/os entiendo puedan que interrogantes que conduzcan a las/os matemticamente la produccin implica de plantear estudiantes a descubrir las reglas del sistema, !6acer visible lo invisible%. traba#ar en situaciones problemticas desde los primeros grados, para que las/os involucrarse conocimientos matemticos. ero para que una actividad sea considerada un problema, debe permitir a las/os alumnas/os introducirse en el desaf"o de resolverlo y refle$ionar sobre estos, a partir de los conocimientos disponibles, pero que a su vez estos no sean suficientes, para que logren apropiarse de nuevos conocimientos. Aanto el diseo curricular de -uenos )ires, como el +,-), responden al enfoque propuesto por el espacio curricular !)lfabetizacin 0nicial% en el +,-) se e$plicita.

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'erner y (ado)s*y, 1//!. 1rase e,tra2da de un apunte personal en clase de alfa"eti&acin inicial.

!Es sustancial remarcar la idea del que traba#o de las regularidades es una apro$imacin a la comprensin al sistema posicional. ?na apro$imacin centrada en cmo aparece, cmo se presenta en la oralidad y en la escritura, en los algoritmos para producir los n;meros. 2e debe tener presente que es #ustamente la posicionalidad de los n;meros la que instala un aspecto algor"tmico en la escritura de los n;meros, aspectos que puede se aprendido por los nios aun sin comprender todav"a la esctructura profunda del sistema%