Jos Luis Montoya Aguilar ID: 96071 Educacin Especial CUESTIONARIO DISCAPACIDAD INTELECTUAL Mtra El!

ira "asta#eda "lase de 10 a 11:00 a$ Lu% Mi% &ie

1. Qu entendemos por disc p cid d inte!ectu !" Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales, y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. #. Cu !es son ! s c r cter$stic s tom r en cuent se%&n e! DS'I(" Limitacin sustancial del funcionamiento actual caracterizado por !. "uncionamiento intelectual significativamente inferior a la media, definida por el cociente de inteligencia #$!% obtenido por evaluacin mediante uno o ms test de inteligencia, administrados individualmente. &na capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un $! situado por deba'o de () puntos. !!. Limitaciones relacionadas con lo anterior en al menos dos de las siguientes reas * $omunicacin, +utocuidado, ,ida en el hogar, -abilidades sociales, &so de la comunidad, +utodireccin, .alud y seguridad, -abilidades acad/micas funcionales, 0cio, 1raba'o. etc III. !nicio antes de los 18 aos ). Cu*!es son ! s *re s de oportunid d pueden tener ! s person s con disc p cid d inte!ectu !" -abr un funcionamiento adaptativo del comportamiento de una persona en la medida en 2ue se encuentre activamente involucrada con #asistiendo a, interaccionando con, participando en% su ambiente. El rol social deber ser a'ustado a las actividades 2ue sean las normales para un grupo espec3fico de edad aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, afectivos, espirituales, etc. 4ero esta participacin e interaccin se pueden ver profundamente alteradas por la falta de recursos y servicios comunitarios, por la presencia de barreras f3sicas o sociales. +. Estr te%i s , pro-esion !es .ue inter/ienen p r detect r , e/ !u r ! disc p cid d inte!ectu !. a% el n5mero de profesionales e6pertos en este campo es pe2ueo, b% la formacin es insuficiente, c% a5n hay enormes desacuerdos entre los profesionales sobre las condiciones necesarias para un diagnstico espec3fico, d% y no e6iste el hbito del traba'o multidisciplinar en e2uipo. En este sentido, conviene recordar 2ue la escasa comunicacin y coordinacin entre los miembros de un e2uipo, as3 como las actitudes. y creencias individuales de sus miembros, so 11 las primeras dificultades a resolver cuando pretendamos evaluar los trastornos mentales 2ue presenta una persona. 0. Aspectos o1ser/ r en !os !umnos con disc p cid d inte!ectu !2 des rro!!o co%niti/o3 de! !en%u 4e3 -$sico3 psicomotor3 -ecti/o , soci !.

El conte6to vital. $ircunstancias familiares y vitales #situacin socioeconmica, familiar, etc.% 7esarrollo intelectual. +prendiza'e general o capacidad de razonamiento 7esarrollo evolutivo. 7/ficit en funciones especificas del desarrollo evolutivo como por e'emplo, el lengua'e Enfermedades f3sicas, incluyendo la causa del retraso mental. 1rastornos psi2uitricos y conductuales. 7epresin o conductas auto lesivas, entre otros "actores psicosociales. 8elaciones sociales, afectos asociados a la vida en una residencia cerrada #institucionalizacin%. +daptacin funcional. "uncionamiento personal social en la vida cotidiana. 5. E! 1or r un escrito donde e6prese cu*!es son ! s *re s de oportunid d de !os !umnos con disc p cid d inte!ectu ! , cu*! cree .ue ser* su -unci7n como psic7!o%o p r -ort !ecer! s. Los alumnos y alumnas con 7iscapacidad !ntelectual son personas 2ue forman parte de todo y para las cuales no se deben realizar e6cepciones. Esto es lo 2ue hoy conocemos como el concepto de inclusin. 1odas las personas, con o sin 7iscapacidad !ntelectual, tienen el derecho a ser admitidas completamente en sus comunidades, a participar en ellas, a beneficiarse de la vida diaria de su comunidad y, del mismo modo, a contribuir y enri2uecerla. $onsidero 2ue muestran habilidades en algunas reas de apoyo tales como, 7esarrollo humano, Enseanza y educacin, ,ida en el hogar, ,ida en la comunidad, Empleo, .alud y seguridad, 9rea conductual, 9rea social, 4roteccin y defensa. El papel del psiclogo es apoyar y fomentar el desarrollo y el buen desenvolvimiento en esas reas. 8. Qu es ! e/ !u ci7n psicomtric "Qu uti!id d tiene p r usted .ue se p!i.ue este tipo de e/ !u ci7n3 s$ como !os resu!t dos .ue rro4 en ! detecci7n de ! disc p cid d inte!ectu !" $onsiderando 2ue la autonom3a en la e'ecucin de actividades de la vida diaria son bsicas para el aprendiza'e escolar corresponde hacer 2ue el nio o nia participe en todas las 2ue usted programa, dndole el apoyo 2ue re2uiera y ello influir en un me'or desarrollo de todas de las reas acad/micas, tomando en cuenta sus limitaciones de atencin, concentracin y memoria, no le proponga actividades prolongadas o e6tensas: prepare usted actividades cortas #de 1) 1; minutos de duracin% debidamente graduadas o dosificadas: cuando el estudiante de evidencias de progreso, plante/ nuevos retos o desaf3os de una duracin mayor. Estos nios responden muy positivamente a los elogios y est3mulos. +l respecto considere lo siguiente otrguele un est3mulo slo cuando haya demostrado un esfuerzo para concluir una tarea: proceda de igual manera con sus otros alumnos y /l va a esperar una actitud similar de usted, pero si no ha terminado su tarea o no la ha hecho bien, no lo premie y e6pl32uele por2u/ usted no lo hace. 9. Cu*!es son !os e!ementos educ ti/os .ue port n est s e/ !u ciones" 7ebido a la diversidad de estudiantes e6istentes en las aulas, se impone la necesidad de ofrecer un adecuado tratamiento a las diferencias individuales, tanto desde el punto de vista cognitivo individuales como educativo. 4ara lograr

una adecuada concepcin pedaggica en este sentido resulta imprescindible la realizacin de un certero diagnstico de cada uno de los estudiantes, a partir del cual se hace posible dar tratamiento a las particularidades individuales tanto a los de mayores dificultades como a ms aventa'ados, siempre teniendo presente la zona de desarrollo pr6imo. :. Cu*!es son !os spectos de! des rro!!o .ue se e/ !& n %ener !mente con este tipo de e/ !u ciones" 4ruebas de !nteligencia <iden las $apacidades !ntelectuales 2ue desarrollan las personas en su actualidad inmediata, en relacin a su edad y escolaridad. =os permiten conocer el grado en 2ue los individuos aprovechan su coeficiente intelectual para: actuar con un propsito definido, razonar ante los problemas y elegir o crear soluciones en base a su e6periencia. Las pruebas de inteligencia aplicadas se eligen en base a la capacidad intelectual re2uerida por el puesto, algunas de las ms utilizadas en el ambiente laboral son 1erman*<erril, >+!.., ?E1+ * !!8. 4ruebas de 4ersonalidad 4ermiten conocer en detalle las caracter3sticas de personalidad de cada individuo 2ue puedan facilitar u obstaculizar su desempeo: identificando las caracter3sticas individuales, 2ue permiten al individuo actuar positiva o negativamente en un determinado puesto. 1;. Por .u es import nte e/ !u r !os conte6tos esco! r3 de! u! 3 soci ! , - mi!i r de! !umno con disc p cid d inte!ectu ! p r determin r ! s necesid des educ ti/ s especi !es .ue present . 4uede ser necesaria una evaluacin individualizada, con instrumentos adecuados a lasa caracter3sticas y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la observacin del traba'o de los alumnos, su participacin en los 'uegos, actividades, entrevistas, dilogos, y otras. &na evaluacin homog/nea no nos permitir3a descubrir realmente lo 2ue es capaz de hacer cada uno de estos nios y el tipo de apoyo 2ue necesita, ni tomar las decisiones adecuadas para la planificacin del proceso de enseanza* aprendiza'e. 11. Cu*!es son !os principios 1*sicos de inter/enci7n p r tender !os ni<os , 47/enes con disc p cid d inte!ectu !" 1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para 2ue los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema los ob'etivos establecidos con carcter general para todos los alumnos. @. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se realizar por e2uipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, 2ue establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades educativas de los alumnos.

A. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e integracin escolar. B. +l final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos con necesidades educativas especiales, en funcin de los ob'etivos propuestos a partir de la valoracin inicial. 7icha evaluacin permitir variar el plan de actuacin en funcin de sus resultados. 1#. Qu p pe! 4ue% n !os re-uer=os p r e! des rro!!o de ! s > 1i!id des socio d pt ti/ s en !os ni<os , !os do!escentes con disc p cid d inte!ectu !" Las -abilidades .ocio adaptativas resultan de gran importancia en el mbito educativo ya 2ue 'uega un papel muy importante en los nios y en su educacin, adems est muy relacionado con la discapacidad intelectual y la forma 2ue tienen de relacionarse con los dems y por tanto, desenvolverse en la sociedad. 4ara traba'ar sobre este tema es conveniente comenzar e6plicando 2u/ son las -abilidades ?sicas de 7esarrollo 4ersonal y .ocial y en 2u/ consisten las mismas. -e 2uerido indagar ms en las -abilidades .ociales, dando una breve pincelada sobre la !nteligencia Emocional, y a2uellos aspectos caracter3sticos 2ue la componen para as3 poder adentrarnos ms en la temtica a desarrollar. 1). C7mo pueden contri1uir !os di-erentes conte6tos en .ue se desen/ue!/e e! ni<o3 ! %ener ci7n de e6pect ti/ s p r e! me4or miento de ! c !id d de /id de !os !umnos con disc p cid d inte!ectu !" =ecesitan atencin directa e individualizada tanto para traba'ar solos como para seguir instrucciones dadas al grupo en general. 8e2uieren 2ue se les enseen cosas 2ue otros nios y nias aprenden espontneamente. 4ara aprender algo re2uieren ms e'emplos, ms e'ercicios y actividades, ms ensayos y repeticiones, para alcanzar los mismos resultados. +prenden con un ritmo ms lento y tienen poca iniciativa para emprender tareas nuevas o probar actividades diferentes, por lo 2ue se debe reforzar cual2uier iniciativa 2ue parta de ellosCas y ofrecer gran variedad de e6periencias distintas. 4robablemente necesitarn ms tiempo de escolaridad. 1+Cu*!es son ! s posi1i!id des educ ti/ s , soci !es de !os !umnos con disc p cid d inte!ectu !" El traba'o a realizar con los padres y apoderados plantea el desaf3o de conseguir la mayor participacin de todos y todas en los procesos de aprendiza'e de sus hi'os e hi'as. .in embargo, debido a 2ue e6isten algunas temticas 2ue son espec3ficas de las familias de nios o nias 2ue presenten =EE, es importante considerar 2ue, en ocasiones, se re2uerir traba'ar espec3ficamente con las familias de los nios y nias con discapacidad intelectual, en algunos temas, tales como beneficios legales, informacin sobre apoyos espec3ficos, instituciones 2ue ofrecen servicios especializados, entre otros, 2ue puedan surgir de las propias familias. Es importante 2ue cada educadorCa de paso a su creatividad, para desarrollar actividades para traba'ar con las familias de su centro educativo, de acuerdo a

sus necesidades y caracter3sticas propias. .e recomienda 2ue estas actividades se traba'en con las familias en formato de taller y se utilice para ello las instancias 2ue otorgan las reuniones de padres y apoderados.