MTODO DE LECTURA

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Araceli Marcos Marhuenda Carlos Gimnez Blanco Daro Lozano Sastre Ernesto Gmez Luna Paula Dur Pacheco

NDICE

1. 2. 3. 4.

Introduccin-justificacin....pg. 3

Mtodo de enseanza de la lectura.pg. 3

Reunin con padres Guin.....pg.

!onclusiones...pg.

1. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN
Para comenzar imaginaremos que damos clase en 1 de Educacin Primaria. En este curso comienzan a aprender a leer, por ello, es primordial elegir correctamente el mtodo de lectura adecuado para la clase. Disponemos de tres tipos de lectura a elegir: el mtodo fontico, el mtodo global y el mtodo ecltico.

2. MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA

ras un estudio de los diferentes tipos de los mtodos de ense!anza, "emos llegado a la conclusin de que el me#or mtodo para emplear en nuestras aulas es el mtodo global. $onfiamos en este mtodo por di%ersos moti%os, destacando sobretodo, que dic"o mtodo requiere mantener una con%ersacin con los ni!os relacionada con un ob#eto, ya sea de la clase como del entorno& fomentando as' la creati%idad de los alumnos, siendo ellos los que seleccionen e in%enten la frase a analizar. (dem)s de in%entarse las frases se puede dar como opcin, un acontecimiento %i%ido en la clase. El mtodo global es el preferido a la "ora de que los alumnos se inicien en la lectura. Por otra parte, es un est'mulo positi%o para el ni!o o la ni!a que las frases escogidas entre todos estn e*puestas en un tabln de clase, esto ser%ir) de recordatorio para %ol%er a leerlas e identificar cada una de las palabras cuando con%enga o %uel%a a ser necesarias. ras una in%estigacin nos dimos cuenta de que en el centro en el que nosotros traba#amos, "an planteado en infantil, el mtodo fontico en el cual los ni!os aprenden todas las letras del abecedario y, adem)s, la pronunciacin de cada una de ellas. Esto nos ayuda a que nosotros podamos proceder directamente a ense!ar las palabras sin ning+n tipo de complicacin.

El centro dispondr) de los materiales que nos sean necesarios para realizar acti%idades b)sicas de lectura con nuestros alumnos, como pueden ser paneles para colgar palabras sueltas y frases completas. El n+mero de alumnos por clase que consideramos m)s con%eniente tener, ser'a de entre ,- y ,. ni!os apro*imadamente, lo que nos facilitar) la tarea de dar clase si los agrupamos en peque!os grupos. /a tipolog'a de acti%idades que podemos realizar mediante el mtodo global podr'a ser aquella en la cual, diferentes alumnos %ayan eligiendo palabras referente a alg+n ob#eto o lugar que sea significati%o para ellos y a partir de esa palabra ir realizando una frase. Por e#emplo, pedirle a un alumno que diga un sustanti%o 0acompa!ando la e*plicacin de un e#emplo para que lo entienda me#or y pueda colaborar a la acti%idad por imitacin del docente1, de la misma manera se le pedir) a otro alumno que diga un %erbo, a otro un ad#eti%o, etc. y de esta manera %an constituyendo una frase entre todos, y que sea significati%a para ellos. ( continuacin los mismos alumnos la escribir)n y se colgar) en un tabln cerca de la entrada o la salida del aula para que ellos la %isualicen y lean diariamente "asta que consigan leerla con menos golpes de %oz. 2unto a esta frase, a!adiremos una representacin en forma de dibu#o para que as' sea m)s rele%ante y llamati%a para nuestros estudiantes. (dem)s de construir la frase, de esta manera, los alumnos pueden colaborar con una palabra repetida, es decir, proponer %arias frases con una palabra en com+n, como por e#emplo: "#a $anzana es una fruta%& "#a $anzana es 'erde%& "(n la $esa )a* una $anzana%& y as' %an reconociendo poco a poco lo que es una manzana. Despus de esto, para asegurarnos que reconocen el ob#eto se les podr'a mostrar un cartel con la palabra 3manzana4 y tres carteles m)s con distintos colores 03blanca4, 3azul4 y 3%erde41, para que la asocien con su color. De esta forma nos daremos cuenta de si realmente reconocen el significado de la palabra cla%e de esa semana, y as', se ir)n introduciendo palabras nue%as cada semana. 5tra manera de traba#ar mediante el mtodo global es colocar en todos los muebles, utensilios y ob#etos rele%antes el nombre de stos ob#etos para que se %ayan familiarizando con ellos y asocien la palabra con su significado, al igual que pueden "acer en sus pupitres.
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5tra acti%idad similar a estas podr'a ser colgar carteles en la pizarra a principio de cada clase con la fec"a de ese d'a, #unto al tiempo atmosfrico que "aga. Por e#emplo:

Mircoles, 20 de noviembre de 2013 LLUVIA

3. REUNIN DE PADRES, GUIN

Para comenzar la reunin tenemos que tener en cuenta que no podemos utilizar un lengua#e culto, ya que es posible que algunos padres no tengan un conocimiento tan ele%ado de los tipos de lectura e*istentes. Debemos mostrarles la importancia de su colaboracin en este tipo de ense!anza, ya que con muc"a pr)ctica sus "i#os o tutelados, podr)n tener un ni%el alto en la lectura. 6e puede pedir a los padres que sigan, adem)s, el e#emplo de a!adir a los ob#etos de la casa peque!os carteles que indiquen el nombre de este. /a finalidad de este e#ercicio, es que los alumnos puedan ir asimilando las palabras con cada ob#eto o mueble.

4. CONCLUSIONES
Para concluir este traba#o, aclararemos que "emos seleccionado el mtodo global para nuestros alumnos pero, no obstante, no despreciamos tampoco los otros mtodos, tanto fontico como eclctico, ya que estos pueden resultar m)s +tiles en otras etapas del desarrollo del ni!o. El primero debido a la caracter'stica con la que adec+a su estudio: la simplicidad de las s'labas que ofrecen los idiomas como el castellano. 6in embargo "emos descartado dic"o mtodo por ser poco moti%ador para
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el ni!o. El segundo, el mtodo eclctico, es importante por recoger las caracter'sticas de los otros dos mtodos.