CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS

Artculo tomado de Cuadernos de Educacin y Desarrollo ol !" N# $ %&ulio '00() http://eumed.net/rev/ced/05/fbg2.htm *+,i-a .e&erano Gon/+le/ Instituto de Ensean a !ecundaria "El #reco$ de %oledo

RES01EN El desarrollo humano es un proceso largo & gradual. 'ara conseguir un desarrollo integral en el nio( ha& )ue partir del nivel de desarrollo del nio( el adulto act*a de mediador. Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas( adem+s de rutinas( ,uego( e-perimentaci.n(... /estacar )ue el conocimiento de estas caractersticas( ,unto con las necesidades derivadas de los ritmos biol.gicos propios de esta edad( no solo permiten avan ar en el desarrollo arm.nico e integral de nuestros alumnos( sino )ue tambi0n ,ustifica el traba,o por rutinas & gran parte de la organi aci.n de un centro de Educaci.n Infantil. S011ARY %he human development is a long and gradual process. In order to obtain an integral development in the bo&( it is necessar& to start off of the level of development of the bo&( the adult acts of mediator. Importance of the paper of the adult in the educative implications( in addition to routines( game( e-perimentation1 %o emphasi e that the 2no3ledge of these characteristics( along 3ith the necessities derived from the o3n biological rates of this age( not onl& allo3 to advance in the harmonic development and integral of our students( but that also it ,ustifies the 3or2 b& routines and great part of the organi ation of a center of Infantile Education.

2ALA.RAS CLA E /esarrollo integral( educaci.n infantil( autonoma( nio/a( desarrollo aut.nomo.

3EY 4ORDS Integral development( infantile education( autonom&( bo&/girl( independent development. !5 INTROD0CCI6N En este artculo nos vamos a centrar en el estudio del desarrollo de los su,etos por ser el )ue ma&or influencia e,erce sobre los procesos de ensean a4 aprendi a,e & las relaciones sociales. 5o obstante( en a)uellas etapas en )ue se produ ca importantes cambios fisiol.gicos atenderemos a los avances m+s significativos & a sus consecuencias sobre el desarrollo psicol.gico. %ampoco debemos pensar )ue el desarrollo de las diferentes +reas )ue hemos establecido no est+ interrelacionado( se trata de una maduraci.n estructural & funcional global )ue he subdividido en diferentes apartados para facilitar su comprensi.n. 6a realidad de la evoluci.n de un su,eto es paralela en diferentes +reas( sin el desarrollo de las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social & el desarrollo afectivo( etc.1 por este motivo no debemos olvidar )ue el desarrollo de una persona est+ su,eto a diferentes dimensiones( por lo )ue las diferencias entre individuos siempre prevalecen. 'odemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el comportamiento & en el mundo del pensamiento & de los sentimientos )ue sigue un orden a lo largo del devenir cronol.gico de cada su,eto. 7ist.ricamente se han ocupado los psic.logos del papel desempeado en el desarrollo la herencia & el medio ambiente. )ue han

/e manera general( ho& se reconoce la importancia de la interacci.n )ue e-iste entre la herencia & el medio ambiente. 6as caractersticas vienen marcadas por los avances en el desarrollo. El desarrollo humano es un proceso largo & gradual. En la etapa de educaci.n Infantil( la educaci.n tiene )ue ser integral & debe partir del nivel de desarrollo( el adulto es mediador en el proceso.

En cuanto las implicaciones educativas resaltaremos la importancia del papel de adulto( la adaptaci.n de las rutinas(..

'57 CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA 8ASTA LOS 6 AOS5 8amos a reali ar una descripci.n dividida en dos etapas( de 0 a 9 aos & de 9 a : aos( de a)uellos rasgos m+s caractersticos del nio/a en estas edades seg*n diversos aspectos del desarrollo. ;aractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 9 aos. 4 /esarrollo psicomotor. ;omo primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia( podemos decir )ue el mismo sigue o se rige por tres le&es universales: le& o principio cefalocaudal( seg*n la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabe a a la "cola$ o pies< la le& pro-imodistal( )ue regula el desarrollo en la direcci.n de lo m+s "cercano a lo m+s distante$( desde lo m+s pr.-imo al e,e corporal a lo m+s ale,ado. 6a le& general= especifico( se controlan antes los movimientos globales & amplios )ue los especficos. As( por e,emplo( seg*n el primer principio ser+ anterior el desarrollo de los .rganos de la cabe a )ue de los pies seg*n el segundo( por e,emplo( el desarrollo de los movimientos de los hombros ser+ anterior a los de la mueca. El desarrollo fsico & psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada & establecida( aun)ue ha& grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en )ue ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. !e ad)uieren dos automatismos b+sicos: la prensi.n & la locomoci.n. Estas caractersticas se tendr+n en cuenta para el desarrollo del currculo. 4 /esarrollo mental o cognitivo. 7aciendo un seguimiento a los estudios de 'iaget( en su teora interaccionista el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a trav0s de cuatro etapas: la sesoriomotora >desde el nacimiento a los 2 aos?< la preoperacional >de los 2 a los @ aos?< la operacional concreta >de los @ a los AA aos? & la operacional formal >desde los A2 en adelante?. ;ada etapa es el resultado de la interacci.n de factores hereditarios & ambientales & resulta distinta de las dem+s desde el punto de vista cualitativo.

/urante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta &a conductas inteligentes( aun)ue en parte el nio/a sea todava preverbal. 'asa de tener refle,os primarios a convertirse en un ser )ue demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los ob,etos: el ob,eto de,aba de e-istir para el nio/a en el momento )ue desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida( al final de esta etapa >2 aos?( est+ desarrollado el concepto de permanencia de los ob,etos & el nio/a comprende las implicaciones de los despla amientos visibles o invisibles. 4 /esarrollo afectivo & de la personalidad. Bespecto al desarrollo emocional & la naturale a de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigaci.n< as( mientras el conductista Cames Datson atribua a los nios/as un car+cter innato en tres tipos de emociones >amor( ira & temor? & consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento( Eridges sostena )ue los beb0s s.lo tenan una emoci.n( la e-citaci.n( )ue gradualmente se va diferenciando en una gama m+s amplia de manifestaciones emocionales. 7o& a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. Ftras teoras mu& influ&entes en la ciencia del comportamiento & con arraigo en la literatura cientfica psicol.gica son la psicose-ual de Greud & la psicosocial de Eri2son. Greud caracteri a la etapa desde el nacimiento hasta el ao & medio Hetapa oral4 como etapa de placer & satisfacci.n a trav0s de los estmulos orales. 'osteriormente( desde el ao & medio hasta los tres aos H etapa anal4 los estmulos placenteros se recibir+n a trav0s de los movimientos intestinales. /urante esta primera infancia el beb0 traba,a fundamentalmente ba,o el principio del placer. Eri2son sostiene )ue el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao & medio de vida e-perimenta la primera de una serie de ocho crisis )ue influ&en en el desarrollo psicosocial a trav0s de la vida. 6a primera a )ue hacemos referencia sera la de la confian a o desconfian a b+sica( seguida por otra crisis entre el ao & medio & los tres aos en )ue desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergIen a & duda. ;aractersticas generales del desarrollo del nio de 9 a : aos. En este periodo es de una importancia fundamental( por cuanto en muchos de los nios/as significa un principio de sociali aci.n a trav0s de la escuela & el grupo de compaeros de ,uego( & supone la configuraci.n de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo & una influencia decisiva del entorno. 4 /esarrollo psicomotor.

!upone un incremento r+pido en estos aos )ue se corresponden con el 2J ciclo de la Educaci.n Infantil. ;aractersticas generales son la maduraci.n del sistema muscular & nervioso & la estructura .sea( habiendo aparecido &a la primera dentici.n. Algunos factores( como la desnutrici.n o la privaci.n de afectos( tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento( mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el desarrollo .seo( & circunferencias craneales m+s pe)ueas )ue a)uellos otros bien alimentados. Besulta una etapa en )ue tiene gran importancia las destre as motoras & ha& un evidente avance en la coordinaci.n de los m*sculos ma&ores & menores & en la coordinaci.n oculo4manual. /e a)u la importancia )ue dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de naturale a diferente & e-periencias diversas )ue posibiliten e,ercitar las habilidades motora & manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendi a,es instrumentales escolares. 4 /esarrollo mental( cognitivo & del lengua,e. /urante este periodo cronol.gico el nio & la nia representan un pensamiento m+s fle-ible( pero sin tener a*n la madure )ue un adulto( no posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo 'iaget se desarrollo la funci.n simb.lica )ue permite representar al nio/a lugares & eventos de su mundo interior( de su propio mundo. Esta funci.n simb.lica se manifiesta en el lengua,e( la imitaci.n diferida & el ,uego simb.lico( todava el nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo & la irreversibilidad. Estamos en un periodo mu& importante para estimular & desarrollar la cognici.n. El lengua,e en este periodo es fundamentalmente egoc0ntrico & sociali ado. !eg*n 'iaget & 8&gots2i este lengua,e no tiene en cuenta las necesidades de )uien escucha( convirti0ndose poco a poco en un lengua,e mecanismo de comunicaci.n. Ftra de las caractersticas tpicas de este perodo es el ,uego. A trav0s del ,uego los nios/as e,ercitan una actividad fsica fundamental( aprenden acerca del mundo & hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. 6a evoluci.n pasa desde el ,uego solo( al ,uego con otros pero sin compartir( & finalmente al ,uego compartido con otros nios/as en colaboraci.n. 4 /esarrollo afectivo & de la personalidad.

/e acuerdo con el an+lisis psicodin+mico >Greud? el nio/a de educaci.n infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa f+lica de su desarrollo psicose-ual( obteniendo placer en su estimulaci.n genital. ;ircunstancias recogidas en este perodo son tambi0n los comple,os de Edipo Hen el nio4 & de Electra Hen la nia4. El autoconcepto desempea un papel central en el psi)uismo del individuo( siendo de gran importancia para su e-periencia vital( su salud ps)uica( su actitud hacia s mismo & hacia los dem+s en definitiva( para el desarrollo constructivo de su personalidad. 4 /esarrollo social. K Lna conducta de apego como resultado de una relaci.n afectiva fundamentalmente madre4hi,o( )ue va a tener una relevancia importante en la configuraci.n de la personalidad del individuo. K Ln reconocimiento o autoconocimiento de s mismo( comen ando por la propia imagen( diferenciando el &o del no4&o( para descubrir al final de esta etapa la e-istencia de los otros. En el ciclo de los 94: aos son caractersticas relevantes: K Lna conducta de grupo( tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el ,uego en un principio paralelo & posteriormente compartido( conflictos por la posesi.n de los ob,etos primeros contactos con la norma... /estacar )ue el conocimiento de estas caractersticas( ,unto con las necesidades derivadas de los ritmos biol.gicos propios de esta edad( no solo permiten avan ar en el desarrollo arm.nico e integral de nuestros alumnos( sino )ue tambi0n ,ustifica el traba,o por rutinas & gran parte de la organi aci.n de un centro de Educaci.n Infantil. 2.4 'BI5;I'A6E! GA;%FBE! MLE I5%EB8IE5E5 E5 !L /E!ABBF66F. 6a ma&or parte de los psic.logos est+n de acuerdo en considerar )ue nos convertimos en )uienes somos a trav0s de la interacci.n de la herencia con el entorno. 5uestra predisposici.n gen0tica afecta a nuestro entorno & 0ste a su ve influ&e en nuestra predisposici.n heredada. 6a meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad )ue suceden en un ciclo de vida )ue va desde el .vulo fecundado hasta la ve,e . A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo( & es el resultado de la interacci.n.

Na hemos dicho )ue el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento( en el pensamiento( en la afectividad( relacionados con la edad & con las diferentes formas de organi ar la actividad< & )ue estos cambios son el resultado de la interacci.n herencia4entorno. 8amos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso: 4 El desarrollo es continuo( es decir( acontece a lo largo de la vida( en todos los momentos de la misma( en el transcurrir de los das( semanas( meses & aos. 4 Es acumulativo( esto e-plica )ue la capacidad de aprender depende en parte de las e-periencias previas en situaciones seme,antes. 4 Es discrecional( es decir( va de menor a ma&or comple,idad. As podemos observar como la habilidad del nio para coger & soltar un ,uguete se perfecciona & se vuelve precisa en los primeros aos. 4 El desarrollo es organi ado. 6as acciones de los nios se van organi ando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. 6a coordinaci.n( precisi.n( rapide & fuer a para correr( saltar( coger & soltar( supone integraci.n & organi aci.n de acciones de diferentes m*sculos & funciones sensoriales. 4 Es diferenciado esto significa )ue las acciones de los nios al principio son globales & poco a poco van haciendo diferenciaciones( cada ve m+s precisas en lo )ue perciben( sienten( piensan & hacen. 4 'or *ltimo( el desarrollo es holstico( es decir( las ad)uisiciones diversas est+n siempre integradas & o aisladas. 6os diferentes aspectos del desarrollo cognitivo( social( motri & lingIstico est+n relacionados( dependen unos de otros. 'uesto )ue los 'sic.logos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo( pueden observar )ue la conducta de un su,eto depende tanto de su naturale a como de las normas de crian a. Lnos autores creen )ue en nuestra personalidad & en nuestras acciones influ&en m+s los factores biol.gicos. Ftros( por el contrario( opinan )ue las e-periencias del ambiente son m+s decisivas. !eg*n esto podemos hablar de determinantes biol.gicos & de determinantes ambientales. DETER1INANTES .IOL6GICOS5 4 6os especficos de cada especie( )ue son las caractersticas gen0ticas propias de los miembros de una especie( haciendo )ue todos los humanos

seamos iguales. As( por e,emplo ning*n nio nace con la capacidad para caminar erguido( para coger una pin a o para soltar de forma autom+tica. 4 6as particularidades gen0ticas de cada persona( )ue son las )ue establecen las diferencias entre los individuos. Estos dos tipos de determinantes biol.gicos act*an a trav0s de los genes & constitu&en nuestra naturale a( contribu&endo tanto a establecer las seme,an as entre las personas como sus diferencias. DETER1INANTES A1.IENTALES5 'odemos considerar )ue son influencias ambientales( tanto el entorno fsico( >el barrio en el )ue vivimos?( como el social >las personas( costumbres( las creencias( familias( otras instituciones?( como el individual >nuestra propias e-periencias en el camino particular por la vida?. Ftros tipos de determinantes ambientales son el conte-to cultural >valores( actitudes ante la vida?( el conte-to hist.rico( el conte-to 0tnico >compartir tradiciones( una determinada religi.n( una lengua( una educaci.n? & el conte-to socioecon.mico. 6os acontecimientos hist.ricos pueden condicionar el desarrollo( as como el hecho de pertenecer a una determinada generaci.n & vivir circunstancias hist.ricas & sociales seme,antes. ;omo resumen podramos decir )ue los principales factores )ue intervienen en el desarrollo son: Gactores ambientales: A. alimentaci.n & nutrici.n 2. Ftras variables: cuidado o atenci.n sanitaria( h+bitos de higiene( estimulaci.n. Gactores biol.gicos o internos: A. 7erencia 2. Oaduraci.n del sistema nervioso. 957 ETA2AS Y 1O1ENTOS 1:S SIGNI*ICATI OS5 %radicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a trav0s de unos estadios )ue venan marcados por unos hitos evolutivos )ue sealaban & caracteri aban los principios & finales de esas etapas o estadios.

6as etapas se establecen en funci.n de alg*n acontecimiento especfico )ue mar)ue un avance en el desarrollo a una determinada edad. 8ariaran en su clasificaci.n seg*n el autor )ue estudiemos. 5o debemos de olvidar )ue el desarrollo se produce en cuatro +reas ntimamente relacionadas: cognitiva( motora( afectiva & social. A continuaci.n se describen las caractersticas m+s relevantes de las etapas( seg*n 'iaget & Greud. I5GA5;IA: En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso & heter.nomo. 7asta llegar a la autonoma total ser+ necesario un largo proceso( no s.lo madurativo a nivel biol.gico & psicol.gico sino tambi0n de aprendi a,e social & emocional. 0 a 2 aos: /esarrollo cognitivo: !eg*n 'iaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora )ue abarca desde los 0 hasta los 2 aos. ;onocemos el mundo a trav0s de nuestros sentidos >primeros en desarrollar? & la motricidad. El nio va tras la con)uista del ob,eto. El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentraci.n progresiva & de conocimiento ob,etivo de la realidad. 'oco a poco el nio ir+ constru&endo la noci.n de ob,eto. /esarrollo motor: !eg*n 'iaget "la acci.n es la g0nesis de todo conocimiento$. En esta etapa son mu& importantes los movimientos refle,os o respuestas condicionadas a determinados estmulos >si no ha& respuestas podra ser un sntoma de una lesi.n del sistema nervioso?. Algunos tipos de movimientos refle,os son: reptaci.n( rotaci.n( succi.n( de prensi.n o palmar( de moro( de babins2& >si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen?( etc. 6a comunicaci.n del nio con el ambiente se inicia a trav0s del lengua,e del cuerpo( antes )ue el lengua,e de la palabra apare ca. %iene gran importancia la rela,aci.n & la tensi.n en el tono muscular & en la funci.n t.nica4gestual. El

movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento & de e-periencia. #racias a la estimulaci.n e-terna el nio tendr+ una motricidad m+s intencional. Alrededor de los A5 meses el nio comen ar+ a andar & sobre los 20 meses comen ar+ a correr & el movimiento ser+ m+s coordinado & diferenciado. %odo ello le permitir+ ampliar su conocimiento del mundo. /esarrollo afectivo: El beb0 desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre( )ue despu0s del nacimiento precisar+ para desarrollarse con normalidad. %ras el parto el beb0 tendr+ un bombardeo de estmulos & comen ar+ a tener necesidades fisiol.gicas( afectivas( necesidad de seguridad( etc. /e todas las teoras cl+sicas sobre el desarrollo de la personalidad la )ue m+s seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas( cu&o precursor fue !igmud Greud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la se-ualidad. Entre los 0 & los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. !e trata de la una estimulaci.n de la ona bucal( las actividades ser+n las de chupar( masticar & morder( etc. & a trav0s de ello conoce el mundo )ue le rodea. El placer es producido por la alimentaci.n & el ob,eto de deseo es el pecho de la madre. Ln aspecto mu& importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauraci.n del apego >Eolb&? alrededor de los dos aos. !e trata de sentimientos )ue unen al nio con los padres o personas )ue le cuidan. Es un vnculo emocional )ue implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica. 6os nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un con,unto de respuestas complementarias a las conductas del beb0 & estas conductas son: 4 'referencia sensorial a distintos niveles: A. Auditivo: prefiere la vo humana & distingue la vo de la madre o padre( m*sica( sonidos familiares( etc. 2. 8isual: reconoce el rostro humano & fi,a la mirada en los o,os. 9. Atenci.n diferencial: dirige su atenci.n hacia los estmulos )ue proceden de sus cong0neres con preferencia. 4 ;onductas vinculares o seali adoras: A. 6lanto & sonrisa.

2. Amamantamiento: conducta de interacci.n. 9. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voc+licos pre4 verbales del nio. P. ;onductas visuales: el beb0 & el adulto utili an la mirada para crear un di+logo. 6as fases del desarrollo del apego son: A. El beb0 dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distinci.n. 2. ;omien a a seleccionar & priori ar la elecci.n de la madre. 9. El apego )ueda establecido & ha& un recha o hacia lo desconocido. 'oco a poco el nio ir+ tolerando la frustraci.n por la separaci.n o ausencia de los padres. El apego influ&e de modo decisivo en el desarrollo personal( social & cognitivo posterior del nio & a trav0s de 0l ad)uiere seguridad. /esarrollo social: Alrededor de los P4: meses la sonrisa ser+ m+s selectiva & tendr+ un ma&or inter0s por los rostros familiares & los e-traos les crear+n angustias. !obre los : meses comen ar+n los ,uegos alternativos donde el nio sigue lo )ue el adulto hace & el adulto le da intencionalidad. E,emplos: ;inco lobitos( cucu tras. A los @ meses diferenciar+ el lengua,e adulto & a los Q meses ser+ m+s confiado & situar+ rostros & ob,etos. Aparecer+ el ,uego solitario )ue cambiar+ al ,uego paralelo a los AQ meses. En este tipo de ,uegos los nios parece )ue ,uegan ,untos pero no lo hacen( se denomina mon.logo compartido donde el lengua,e aun no es un instrumento de intercambio. A los 2 aos su organi aci.n del mundo es egoc0ntrica & aparecer+ la moral heter.noma >24@ aos? donde los castigos son causa4 efecto & las normas son castigos( son normas coercitivas( el nio no entiende de donde vienen las normas. 2 a : aos: /esarrollo cognitivo:

6o m+s importante es el desarrollo de la inteligencia infantil & a esta etapa la denomina 'iaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afian a la funci.n simb.lica. 6a etapa preoperativa es un periodo de preparaci.n a las operaciones concretas & los elementos )ue la caracteri an son: 4 'ensamiento simb.lico & preconceptual >de un ao & medio( 2 aos a P aos?: aparece la funci.n simb.lica en el lengua,e( el ,uego simb.lico >escoba como caballo?( la imitaci.n diferida & la imagen mental & el lengua,e. 4 'ensamiento intuitivo >de P a : o @ aos?: representaciones basadas sobre configuraciones est+ticas. 6as caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son: 4 Ausencia de e)uilibrio: no ha& todava e)uilibrio entre asimilaci.n & acomodaci.n >ante un concepto nuevo: la asimilaci.n: se incorpora un nuevo elemento & la acomodaci.n: rea,uste hasta acomodarlo & se denomina conflicto cognitivo? 4 E-periencia mental: aprende la realidad a trav0s de acciones & sus resultados sin usar todava construcciones abstractas. 4 ;entraci.n: tendencia a fi,ar la atenci.n en s.lo algunos aspectos de la situaci.n provocando una deformaci.n del ,uicio. ;entra la atenci.n en una situaci.n determinada. 4 Irreversibilidad: carece de la movilidad & reversibilidad de los actos mentales. 5o ve relaciones entre la cosas. E,emplo: sabe )ue tiene un hermano pero no ve )ue a su ve 0l tambi0n es hermano de su hermano. 4 Estatismo: tiende m+s a fi,arse en los estados )ue en las transformaciones. 4 Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como *nico. 4 Nu-taposici.n. /esarrollo motor: El nio no de,a de ganar peso & altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia )ue el nio va ad)uiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las le&es de crecimiento o los gradientes de crecimiento:

4 ;efalo 4caudal: 4 'r.-imo4distal: 4 #eneral4especfico: %ambi0n son importantes los automatismos b+sicos( )ue son la prensi.n & la locomoci.n. %odo esto permitir+ una serie de avances a diferentes niveles: A. Autocontrol: 4 ;ontrol de esfnteres: se produce entre los dos aos & medio & los tres aos. 'rimero se producir+ de da & luego de noche & primero ser+ la anal & luego la orina. 4 ;ontrol de piernas: a partir del segundo ao el nio ir+ ganando en la firme a( finura & precisi.n de los movimientos de las piernas. 4 Ootricidad fina: ir+ ad)uiriendo ma&or control en movimiento de manos & dedos. 2. 'referencia lateral >lateralidad?: se suele producir entre los tres & los seis aos. 9. Es)uema corporal: se refiere a la representaci.n )ue tenemos de nuestro cuerpo. 6a representaci.n se consigue a trav0s de un proceso de ensa&o4error >proceso de aprendi a,e?. El es)uema corporal es fundamentalmente una representaci.n simb.lica primero de las diferentes partes de nuestro cuerpo por separado & posteriormente del con,unto )ue 0stas forman. Es un proceso progresivo )ue se da apro-imadamente a los 5 aos >&o corporal? cuando el nio integra conscientemente las distintas partes en un todo & la refle-i.n del movimiento. /esarrollo afectivo: !eg*n Greud entre los 2 & 9 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene placer en la retenci.n & e-pulsi.n de heces & consigue cierto control sobre los padres. %ambi0n entre los 9 & hasta los : aos podemos hablar )ue el nio se encuentra en la fase f+lica donde el nio descubre las diferencias anat.micas entre el hombre & la mu,er. El placer se locali a en la ona genital & buscar+ el placer a trav0s de las autoestimulaciones. El conflicto central ser+ el comple,o

de Edipo en nios & el comple,o de Electra en nias >deseos hacia el progenitor de se-o opuesto & hostilidad hacia el del mismo?. ;uando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del desarrollo. 6as fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas( los animales( las personas( los ,uguetes & los fen.menos naturales. /esarrollo social: 5os referimos al desarrollo del conocimiento & la comprensi.n del nio del sistema social en el )ue vive. 7a& )ue distinguir dos aspectos: A. ;onocimiento del otro: 2. Belaciones interpersonales: se caracteri a por: ;onsideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto. ;ada etapa genera unas necesidades )ue tambi0n han de atenderse en la escuela >de comunicaci.n( de indagaci.n...? Es importante la colaboraci.n con las familias( & otros principios como el ,uego. ;57 I12LICACIONES ED0CATI AS5 A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas( cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del nio( en su proceso de descentraci.n(...( no obstante estas implicaciones se han de centran en: A. 6a educaci.n debe adaptarse al ritmo de cada nio( desarrollar sus potencialidades. 2. El alumno como protagonista. 9. Belaci.n entre desarrollos. P. 'rimero capacidades sensoriales m+s ritmos estables( ambiente l*dico( afecto & seguridad. 5. Aborda,e integral :. Cuego( motivaci.n.

@. 'articipaci.n de las familias. Q. 6a organi aci.n del currculo debe responder a la e-periencia propia del nio( as: 6os ob,etivos deben e-presarse en t0rminos de capacidades. 6os contenidos deben se globali ados & correspondientes a los +mbitos de su desarrollo: Identidad & Autonoma 'ersonal( medio fsico & social( comunicaci.n & representaci.n. 'rincipios Oetodol.gicos: actividad( ,uego( aspectos afectivos & de relaci.n( partir de su nivel( interacci.n del nio con el medio( inter0s( sociali aci.n( libertad autorregulada( observaci.n & e-perimentaci.n. Evaluaci.n: global( continua & formativa utili ando la observaci.n como instrumento. R. Bevisi.n continua de programaci.n & 'ro&ecto ;urricular de Etapa. $57 .I.LIOGRA*A 'alacios( C. Oarchesi( A & ;oll( ;: /esarrollo 'sicol.gico & Educaci.n( 'sicologa Evolutiva( Ed. Alian a 'sicologa. >Oadrid?. ARR5. #allego Frtega( Cos0 6us: Educaci.n Infantil. Ed. Algibe. >O+laga?. ARRQ