Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Los bebs
Para los bebs, los tericos del desarrollo sugieren que el morder probablemente constituye una forma de exploracin-los bebs usan la boca para explorar porque es una de las partes ms desarrolladas de su cuerpo. Cuando los bebs muerden, tambin podra ser una forma primitiva de comunicarse; probablemente el beb no se da cuenta del lazo entre el morder y el dolor ajeno (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Marlowe, 1999; Oesterreich, 1995). Los bebs tambin actan por impulso y carecen de autodominio; algunos bebs tal vez muerdan simplemente porque hay algo all que pueden morder; otros muerden cuanto estn emocionados o reciben demasiado estmulo (por ej., la msica estimula al beb, quien entonces muerde a alguien porque est tan alegre y emocionado) (Greenman y Stonehouse, 1994). De ah que la literatura concluya que los bebs muerden porque quieren oler y tocar objetos, experimentar con la causa y el efecto, o aliviarse el dolor de denticin (la Asociacin Nacional de la Educacin de Nios Pequeos, o National Association for the Education of Young Children [NAEYC, 1996] sugiere ofrecer a los bebs que pasan por la denticin los juguetes de masticar, roscas de pan congeladas y otros objetos seguros-vase http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html).
causar dolor, y necesitan aprender otras maneras de comunicarse aparte de morder (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994). Los cuidadores de nios han sealado que los nios de hasta tres aos de edad quizs muerden tambin cuando experimentan un evento que les causa estrs, una falta de rutina que les agita particularmente, o interaccin inadecuada con adultos. Segn indican Claffey, Kucharski y Gratz (1994), los nios de esta edad tal vez son ms propensos a morder si hace ms de 5 minutos que no interactan con adultos. Otros nios tal vez muerden como estrategia de auto-defensa, o tal vez simplemente imitan a otros nios que muerden (Marlowe, 1999; NAEYC, 1996).
Responda inmediatamente
Los bebs tal vez todava no entiendan la diferencia entre morder un juguete y morder a una persona, de modo que un mensaje repetido en un tono sincero que comunica el dolor (decirle "Huy! Pepe, eso me duele!") puede ayudar a ensearles a los bebs a la edad de 4 meses y ms a no morder a otros (Marlowe, 1999). La literatura avisa enfticamente que los cuidadores y padres no muerdan al nio que muerde como castigo o para mostrarle cmo se siente uno cuando se le muerde. El morder como castigo le comunica al nio que la violencia es aceptable (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999; NAEYC, 1996). Ya que los tericos creen que el morder tal vez tenga relacin con la etapa del desarrollo del nio, no se avisa el castigo en general ni en casa ni en un centro de cuidado infantil (Greenman y Stonehouse, 1994). Ms bien, los peritos recomiendan que se enfoque la atencin en la vctima, escudndola del nio que le mordi, iniciando primeros auxilios como sean necesarios, y consolando a la vctima (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Greenman, 1995). Garcia (1999), y Greenman y Stonehouse (1995), sugieren que los nios de 2 aos de edad o ms que muerden podran sacar provecho de ayudar en el proceso de primeros auxilios. El nio que mordi puede ayudar a la vctima demostrando el "toque suave," hacer que el nio que mordi le frote el brazo a la vctima y ayuda con el cuidado a la vctima en general para ensear el comportamiento de cuidar (sin dejar que estas actividades se hagan un juego). Otras fuentes de informacin recomiendan que se aparten a los nios que muerden de la situacin sin movimientos dramticos, atencin ni una respuesta emotiva que podra darles reforzamiento negativo. Los padres y cuidadores podran decirle al nio que muerde que "no est bien morder," "No puedo dejar que lastimes a tus amigos," etc. Los nios de hasta tres aos de edad en particular tal vez no entiendan un tiempo de "descanso" (time-out) como castigo, pero los cuidadores tienen que asegurar que el que mordi no est cerca de otros nios hasta que l o ella se haya calmado y pueda dirigrsele a otro juego (Garcia, 1999; Greenman, 1995; NAEYC, 1996).
Examine el contexto
Los peritos recomiendan que se hagan esfuerzos por examinar el patrn de incidentes de morder para cerciorar si tales factores como demasiados nios dentro de un espacio, un exceso de estmulos, una falta de juguetes, de atencin o de supervisin u otros factores parecen anteceder los episodios de morder. Garcia (1999) sugiere que los cuidadores se hagan adeptos de observar el estado fsico del nio y de notarse de si otros factores como dientes nuevos u otros tipos de dolor en cierto da parecen tener una asociacin con aumentos de episodios de morder. Los cuidadores podran considerar si los nios muerden cuando tienen hambre o sueo, o alguna irregularidad de los intestinos. Algunos peritos creen que las emociones y factores que
llevan al estrs, como un beb nuevo en casa, podran tener una asociacin con un aumento de episodios de morder para ciertos nios (Garcia, 1999).
Sepa cules juguetes y materiales educativos son los preferidos de los nios y provea ms de una copia (ya que el compartir las cosas no siempre es parte del comportamiento de los nios de esta edad!). Provea una variedad de opciones y decisiones motrices y sensorias (por ej., hacer que los juguetes y estructuras para trepar sean desafiadores pero no tan frustrantes que los nios se enojen o se aburran). Ajuste el horario para que los nios coman y tomen la siesta cuando estn empezando a tener hambre y sueo en vez de cuando estas condiciones lleguen a estar extremas. Encuentre maneras de fortalecer el sentido de seguridad y estabilidad en el ambiente. Mantenga una rutina constante que minimice las sorpresas para los nios. Asegure que el nio tenga tiempo de calidad con su cuidador principal preferido. Crea lugares cmodos y acogedores para pasar un rato. Evite cambios innecesarios en el personal. Desarrolle y mantenga rituales del grupo.
Claffey, Kucharski y Gratz (1994) detallan otros factores del ambiente que considerar, como crear un equilibrio de espacios abiertos y cerrados para que los nios puedan desplazarse libremente pero tambin sentirse protegidos y no abrumados. Sugieren que las estanteras y mesas sean bajas para que los nios siempre estn a la vista. Los colores deberan escogerse con cuidado para que el ambiente general de los colores no sea demasiado estimulador. Se deberan utilizar materiales que absorben los ruidos para que el ambiente comunique un sentido de calor emocional y seguridad. Los materiales pueden ser de uso flexible para que puedan
usarse en muchas maneras distintas y acomodar habilidades diferentes (escoger bloques que se pueden amontonar, ordenar, clasificar, etc.). El sitio Web del Children's Environments Research and Design Group (Grupo de Investigacin y Diseo de Ambientes para Nios) en la University of Wisconsin-Milwaukee ofrece consejos adicionales en cuanto al diseo de ambientes para nios pequeos [vase http://www.uwm.edu/Dept/cerdg/].Nota del Editor: Esta direccin de Internet ya no est activa.
Programe una reunin con el director y el personal del saln. Registre cada ocurrencia e indique el lugar, la hora, los comportamientos de los participantes, etc. Evale la respuesta inmediata del personal para asegurar que fue apropiada (consolar al nio mordido y tratar la herida, darle una respuesta calma y firme de desaprobacin al nio que mordi de una manera que no refuerce el comportamiento sin querer). Determine el contexto de los incidentes de morder: analice, haga una tabla y extraiga conclusiones. Siga de cerca de nios que tienden a morder-anticipe situaciones de morder y ensee respuestas que excluyen el morder, adaptando el programa como sea necesario. El personal podra seguir de cerca por 2 semanas a un nio con un problema severo de morder para impedir este comportamiento, ya que hay alguna evidencia de que si el personal puede impedir el morder durante este plazo, el comportamiento se disminuir. Si es necesario, coloque por plazos breves a nios pequeos que muerden en una cuna o un corralito para contener al nio que muerde frecuentemente, si el maestro que lo sigue tiene que hacer otra cosa.
Siga de cerca de nios que suelen ser mordidos y anticipe posibles situaciones de morder; enselos respuestas que minimizarn la posibilidad de que lleguen a ser vctimas. Considere una transicin anticipada a otro saln para los nios que muerden frecuentemente, ya que los nios mayores son ms capaces de defenderse. Las epidemias extremas de morder tal tez exijan ayuda adicional de un consultante, educador de padres o consejero, especialmente si el comportamiento ocurre diariamente o si persiste.
Conclusin
La comprensin de los factores de desarrollo que contribuyen a comportamientos de morder puede ayudar a los padres y cuidadores a hacer los cambios necesarios en el ambiente o la programacin a fin de minimizar el comportamiento; los cuidadores han de proveer informacin exacta a los padres (Reguero de Atiles, Stegelin y Long, 1997). Se debera proveer direccin a los nios que muerden con el objetivo de ayudarles a desarrollar el control interno de sus emociones y acciones. Una respuesta rpida y consecuente en casa y en el centro de cuidado puede ayudar a los nios que muerden a aprender a expresar sus sentimientos mediante las palabras, de modo que lleguen a ser ms capaces de controlar su comportamiento (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999).
Referencias
Claffey, Anne E.; Kucharski, Laura J. y Gratz, Rene R. (1994). Managing the biting child. Early Child Development and Care, 99, 93-101. (Revista de ERIC No. EJ486889) Garcia, Veronica. (1999). Understanding and preventing toddler biting. Texas Child Care, 23(1), 12-15. (Revista de ERIC No. EJ606990) Garrard, J.; Leland, N. y Smith, D. K. (1988). Epidemiology of human bites to children in a daycare center. American Journal of Diseases in Children, 142(6), 643-650. Greenman, Jim. (1995). Reality bites (frequently): Biting at the center--Part 2. Child Care Information Exchange, 101, 65-67. (Revista de ERIC No. EJ503564) Greenman, Jim y Stonehouse, Anne Willis. (1994). Reality bites: Biting at the center--Part 1. Child Care Information Exchange, 99, 85-88. (Revista de ERIC No. EJ489936) Hewitt, Deborah. (1995). So this is normal too? Teachers and parents working out developmental issues in young children. St. Paul, MN: Redleaf Press. (Documento de ERIC No ED391589). Kranowitz, Carol Stock. (1992). Catching preschoolers before they fall: A developmental screening. Child Care Information Exchange, 84, 25-29. (Revista de ERIC No. EJ443462) Legg, Jackie. (1993). "What's a little bite among friends?" Child Care Information Exchange, 92, 41-43. (Revista de ERIC No. EJ467457). Marlowe, Dana. (1999). The stages of biting. Montessori Life, 11(2), 33-34. (Revista de ERIC No. EJ584452). National Association for the Education of Young Children. (1996). Biters: Why they do it and what to do about it [En lnea]. Washington, DC: Author. Disponible: http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html. Oesterreich, Lesia. (1995). Biting hurts [En lnea]. En L. Oesterreich, Bess Gene Holt y Shirley Karas, Iowa family child care handbook (pp. 239-242). Ames: Iowa State University Extension. Disponible: http://www.nncc.org/Guidance/bit.hurt.html. Reguero de Atiles, Julia T.; Stegelin, Delores A. y Long, Janie K. (1997). Biting behaviors among preschoolers: A review of the literature and a survey of practitioners. Early Childhood Education Journal, 25(2), 101-105. (Revista de ERIC No. EJ558652) Todd, Christine M. (1996). When children bite. Day care center connections [En lnea], 1(6), 3-4. Urbana-Champaign: University of Illinois Cooperative Extension Service. Disponible: http://www.nncc.org/Guidance/dc16_children.bite.html.