Revista Con Bra SD1

Sobre a revista
www.conbrasd.org/revista E-mail: editorial@conbrasd.br A Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao uma publicao eletrnica semestral do Conselho Brasileiro para Superdotao. Fundada em 2013, a revista tem o objetivo de divulgar pesquisas, estudos, resenhas, ensaios, relatos de experincias com o intuito de colaborar com a atuao e formao dos profissionais que trabalham com Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao. A Revista recebe os originais para publicao na edio do primeiro semestre at o dia 30 de abril e, para o segundo semestre, at o dia 30 de setembro de cada ano. Uma vez recebidos, os artigos sero encaminhados ao processo de reviso (peer review) entre os membros do Conselho Editorial ou da comunidade cientfica especializada, em sistema duplo de reviso annima (blind review), ou seja, tanto os nomes dos pareceristas quanto dos autores permanecero em sigilo. As opinies emitidas pelos autores dos trabalhos so de sua exclusiva responsabilidade. Os originais recebidos aps essas datas sero encaminhados para avaliao e eventual publicao no semestre seguinte.
Presidente: Susana Graciela Prez Barrera Prez (RS) Vice-presidente: Bartira Santos Trancoso (PR) Primeira secretria: Eliane Regina Titon Hotz (PR) Segunda secretria: Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti (PR) Primeiro tesoureiro: Albert Friesen (PR) Segunda tesoureira: Walquria Rodiani Plaa Teixeira (PR)
Marli Teresinha Deuner (RS) Maria Alice Dvila Becker (AM) Carly Cruz (ES)
Suplentes:
Vera Lcia Palmeira Pereira (DF) Anglica Shigihara de Lima (RS) Maria da Penha Benevides (ES)
Soraia Napoleo Freitas (RS) (Presidente) Mara Eli de Matos (PR) Laura Ceretta Moreira (PR) Vera Lcia Palmeira Pereira (DF) Denise Maria de Matos Pereira Lima (PR) Nara Joyce Wellausen Vieira (RS) Andrezza Belota Lopes Machado (AM) Maria da Penha Benevides (ES) Vera Alice Pereira da Silva (AC) Elizabeth Carvalho Veiga (PR) Larice Bonato Germani (RS) Maria Alice dvila Becker (AM) Mara Regina Nieckel da Costa (RS) Dbora Diva Alarcn Pires (GO) Sheila Torma da Silveira (RS) Graziela Cristina Jara (MS) Fabiane Chueire Cianca (PR) Silvia Helena Alto Brando (PR) Carly Cruz (ES) Erondina Miguel Vieira (ES)
Maria Helena Novaes Mira (in memoriam) (RJ) Eunice Maria Soriano de Alencar (DF) Zenita Cunha Guenther (MG) Sara Couto Csar (RJ)
Angela Mgda Rodrgues Virgolim (DF) Christina Menna Barreto Cupertino (SP) Paulo Andr Norberto (PR) Rubens Rodrigues Fontes (DF)
Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 2
Corpo Editorial
Editora-chefe: Ms. Mara Regina Nieckel da Costa (Porto Alegre, RS) Dra. Angela Mgda Rodrgues Virgolim (DF) Mnda. Anglica Shigihara de Lima (RS) Ms. Larice Bonato Germani (RS) Dra. Nara Joyce Wellausen Vieira (RS) Dra. Soraia Napoleo Freitas (RS) Mnda. Sheila Torma da Silveira (RS)
Dra. Angela Mgda Rodrigues Virgolim (UnB, DF) Dra. Christina Menna Barreto Cupertino (UNIP, SP) Dra. Cristina Maria Carvalho Delou (UFF, RJ) Dra. Denise de Souza Fleith (UnB, DF) Dr, Juan A. Alonso (Centro Huerta del Rey/Ficomundyt, Espanha) Dr. Luis Ernesto Gutirrez Lpez (PUC-Per) Dra. Maria Alice Dvila Becker (UFAM, AM) Dra. Mara Alicia Zavala Berbena (Universidad de Guanajuato, Mxico) Dra. Nara Joyce Wellausen Vieira (UFSM, RS) Dra. Soraia Napoleo Freitas (UFSM, RS) Dra. Susana Graciela Prez Barrera Prez (ConBraSD/AGAAHSD, RS) Dra Yolanda Benito Mate (Centro Huerta del Rey/Ficomundyt, Espanha)
Rubens Rodrigues Fontes (DF)
Normas para publicao
Orientaes Gerais A REVISTA BRASILEIRA DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO, do Conselho Brasileiro para Superdotao, tem como objetivo veicular artigos e resenhas inditos na rea das Altas Habilidades/Superdotao e em outros temas que tenham relevncia para a mesma rea. A revista tem periodicidade semestral. A Comisso Editorial reserva-se o direito de no publicar artigos referentes a estudos que foram tambm submetidos a outros peridicos nacionais ou internacionais, bem como aqueles encaminhados para livros ou captulos de livros. O processo de submisso e avaliao de artigos encaminhados recebido atravs do site do CONBRASD. Ao serem submetidos, os trabalhos so previamente avaliados pelo Conselho Editorial: aqueles que estiverem fora das normas editoriais sero devolvidos aos autores; os demais, encaminhados a pareceristas para avaliao. A identificao dos autores e instituies no consta no texto enviado para avaliao. A aprovao ou recusa de cada artigo depende da disponibilidade e agilidade do Conselho Editorial. As submisses que no estiverem de acordo com as normas sero devolvidas aos autores. Instrues aos Autores Ao redigir o seu artigo, solicitamos considerar os itens a serem avaliados, que so: 1) Relevncia e abrangncia do tema Altas Habilidades/Superdotao; 2) Desenvolvimento e aprofundamento do tema; 3) Estrutura do trabalho; 4) Dilogo com a literatura atualizada em relao ao tema pesquisado; 5) Concluso e contribuio para rea das Altas Habilidades/Superdotao. Os autores devero observar as seguintes instrues: 1. O texto poder ser redigido em lngua portuguesa, espanhola, ou inglesa. 2. Dever estar digitado no editor Word em fonte Arial, tamanho 11, com espaamento simples, pargrafo de 1cm e separao de 6 pt entre pargrafos. Os subttulos ou ttulos das sees devero estar em negrito, com um espao de 6 pt antes e outro depois. Se possuir figura, a mesma dever vir no formato JPG; se houver tabela ou quadro, estes devero vir redigidos no Adobe Table ou Excel, com o seguinte tamanho: largura mxima de 12 cm e altura mxima de 16 cm, inseridos nos locais adequados do texto. 3. O texto, em geral, dever ter uma extenso de at 8000 palavras, desconsiderando na contagem o resumo, abstract e as referncias. 4. O(s) nome(s) do(s) autor(es), por extenso dever(o) constar logo abaixo do ttulo em portugus e ingls e, em nota de rodap, a titulao, filiao institucional, e endereo de e-mail. 5. Cada artigo dever ser encabeado por um ttulo em portugus (em negrito) e em ingls (ou espanhol e ingls), e resumo e abstract de, no mximo, 300 e, no mnimo, 200 palavras, em portugus e ingls (ou espanhol e ingls). O resumo e o abstract no devero ser redigidos na primeira pessoa e devero conter o foco temtico, o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho. Devero ser indicadas trs palavras-chave, em portugus e ingls (ou espanhol e ingls). Os textos devem ser inditos e podem ser escritos em portugus, espanhol ou ingls. 6. As notas de rodap devem ser utilizadas para algumas informaes de carter explicativo, no excedendo a utilizao de 200 palavras. 7. A reviso ortogrfica e gramatical de responsabilidade do(s) autor(es), mas os textos com erros ortogrficos e/ou gramaticais, caso aprovados, sero devolvidos para correo antes de sua publicao. 8. A redao do texto, citaes e referncias devero ser redigidas segundo as normas da ABNT NBR6022 e 6023. Sugere-se o uso do More (link: http://www.rexlab.ufsc.br:8080/more/index.jsp), sistema
Normas para publicao
gratuito on-line de formatao bibliogrfica. Ressalta-se que o seu uso no dispensa a reviso do artigo. Prazos de envio: Para publicao na edio do primeiro semestre, os artigos ou resenhas devero ser enviados, impreterivelmente, at dia 31 de abril de cada ano; para publicao na edio do segundo semestre, at dia 30 de setembro de cada ano. Instrues para submisso de resenha: 1. A resenha dever ter cerca de 2000 palavras. 2. Essa produo dever situar o campo ao qual a obra pertence, apresentar as principais ideias do autor e realizar uma apreciao crtica, referindo sua contribuio para o contexto terico e prtico na rea das Altas Habilidades/Superdotao. 3. Observar as demais instrues para publicao. Os artigos ou resenhas devero ser enviados ao Coordenador da Comisso Editorial, pelo e-mail editorial@conbrasd.org.
Sumrio
Sobre a revista...............................................................................................................................2 Corpo editorial..............................................................................................................................3 Normas para publicao .......................................................................................................4-5 Apresentao ............................................................................................................................ 7 Susana Graciela Prez Barrera Prez Editorial ...................................................................................................................................8-9 Mara Regina Nieckel da Costa Maria Helena Novaes e a Simplexidade uma homenagem ............................................. 10-20 Christina Menna Barreto Cupertino Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao: das confuses e outros entreveros ............. 21-30 Susana Graciela Prez Barrera Prez; Sheila Torma Rodrigues Altas habilidades/superdotao por estudantes com altas habilidades/superdotao ...... 31-39 Renata Gomes Camargo; Soraia Napoleo Freitas Processo de identificao de indicadores de altas habilidades/superdotao em acadmicos do PET na UFSM ................................................................................................................... 40-49
Tas M.Barbieri; Rose C. Mendes Oleques; Andressa da Silva Bobsin; Nara Joyce Wellausen Vieira
A identificao de alunos para programas especializados na rea das altas habilidades/superdotao: problemas e desafios .............................................................. 50-66 Angela Virgolim A criatividade no ensino de ateno s diferenas: reflexes acerca da educao de alunos com altas habilidades/superdotao ................................................................................. 67-77 Marisa Ribeiro de Araujo; Maristela Lage Alencar Filhos com Altas Habilidades/Superdotao: sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais .......................................................................................................................................... 78- 86 Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti; Maria Augusta Bolsanello A alteridade na constituio da identidade da pessoa com altas habilidades/superdotao .......................................................................................................................................... 87- 94 Karina Ins Paludo
PREZ, S. G. P. B.
Apresentao
Para qu sirve la utopa? Para eso sirve: para caminar.

Eduardo Galeano
Tornar realidade um dos sonhos que a nossa comunidade pesquisadores, familiares e responsveis das Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao (PAH/SD), professores e, claro, as prprias PAH/SD - tinha h muito tempo uma gratificao muito grande para o ConBraSD. Hoje inauguramos a primeira edio da Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, uma publicao cientfica, semestral, que esperamos preencher uma lacuna nos meios acadmicos, oferecer um espao para contribuir com o avano das pesquisas na rea de Altas Habilidades/Superdotao de uma forma muito mais especializada do que possvel em outros meios e fomentar o frtil intercmbio terico e prtico dentro do nosso imenso Pas e com as demais naes. As publicaes cientficas tambm cumprem uma funo muito importante, que subsidiar a elaborao de polticas pblicas e que, no nosso caso, ainda mais relevante, devido falta de dispositivos legais educacionais mais claros, eficazes e eficientes; constante violao do direito dos estudantes com Altas Habilidades/Superdotao ao atendimento educacional especializado e escassez endmica de polticas pblicas que beneficiem as PAH/SD nas demais instncias sociais. A sistematizao e a socializao de experincias bem-sucedidas no Brasil e em outros pases particularmente nos latino-americanos uma fonte inesgotvel e rica que permitir alimentar e apoiar pessoas e instituies que trabalham com PAH/SD. Pensar e repensar teorias e criar novas ideias nos permitir renovar e flexibilizar o nosso fazer cotidiano. Mesmo que o longnquo horizonte do qual Galeano fala esteja hoje mais perto, sempre teremos espao para caminhar e tornar possveis todas as utopias sonhadas.
Julho de 2013
Dra. Susana Graciela Prez Barrera Prez Presidente do ConBraSD (2013-2014)

Recebido em 10/06/2013 Aceito em 30/06/2013
COSTA, M. R. N. da
Editorial
Afinal, o que representa o lanamento de uma publicao cientfica sobre o tema AH/SD? Na trajetria brasileira percorrida nesta temtica, registram-se muitas lutas, cursos realizados em diferentes recantos e eventos que tm cumprido a importante funo de congregar vozes, linhas tericas, posies polticas. Alm disso, trabalhos acadmicos tm proliferado e pesquisas ganharam mais dimenso. No entanto, ainda no tnhamos um espao privilegiado para reunirmos produes sobre as AH/SD. imenso o nosso orgulho como Diretoria do ConBraSD, Comisso Editorial, Conselho Editorial e autores - por estarmos todos participando deste momento histrico e apresentando a primeira edio da Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao. Temos muito a festejar! Nessa poca de tantos desafios, mudanas e liberdades, preciso que afirmemos, mais claramente, valores como tica, respeito pelo conhecimento, compartilhamento de ideias, pluralidade de conceitos, valorizao da diversidade. A Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, embasa-se nestes princpios e de grande interesse para todos: - para as pessoas com AH/SD, representa um espao nobre para exercer seu protagonismo na busca de ateno s suas singularidades, valorizao de suas causas, defesa de seus direitos e compreenso de suas caractersticas; - para os estudiosos e profissionais, especialmente da Educao e Psicologia, passa a ser uma referncia para sua constante qualificao, fonte de pesquisas e divulgao dos estudos desenvolvidos no Brasil e fora dele; - para os familiares, um espao de informaes sobre o assunto AH/SD e um incentivo ao posicionamento crtico sobre o atendimento que seus filhos recebem em seu contexto; - para os gestores, significa um referencial organizao social e poltica na sua abrangncia, ao direcionamento de recursos pblicos, aos relatos de experincias. A nossa edio de estreia j nasce grande, na medida em que somos presenteados por Christina Menna Barreto Cupertino, que divide conosco um tesouro: palavras de quem melhor representou (e sempre representar) o movimento pelas Altas habilidades/Superdotao no nosso pas! Ningum mais valiosa do que a querida Maria Helena Novaes! Ter acesso ao manuscrito dela e entend-lo pelas palavras da Dra Christina um privilgio como poucos. Emocionem-se, aprendam, sintam... E o que vamos ler nesta primeira edio? O artigo que inaugura a Revista Pessoas das confuses e outros entreveros fala da representao cultural (talvez por isso as autoras Susana Graciela Prez Barrera Prez e Sheila Torma da Silveira tenham escolhido uma expresso regional de sua origem: entreveros!) e das formas de compreender as AH/SD, as questes culturais, as concepes de inteligncia, de comportamento e de cognio que esto implcitas na identificao dos alunos com AH/SD e consequentemente no atendimento educacional especializado.
com
Altas Habilidades/Superdotao:
No artigo seguinte - Altas Habilidades/Superdotao por estudantes com Altas Habilidades/Superdotao as autoras Soraia Napoleo Freitas e Renata Gomes Camargo
Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 8-9
COSTA, M. R. N. da
Editorial
descrevem uma pesquisa que investigou o mundo subjetivo das pessoas com AH/SD sobre si mesmas e a importncia deste conhecimento para a qualificao das oportunidades educacionais a serem oferecidas para este grupo de alunos.
Identificao de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotao em acadmicos do PET na UFSM e destaca a importncia da igualdade de oportunidades, o direito ao desenvolvimento
de potencialidades e o respeito aos alunos tambm nos contextos universitrios. As vivncias das pesquisadoras Nara Joyce Wellausen Vieira, Tas Marimon Barbieri, Rose Carla Mendes Oleques e Andressa da Silva Bobsin foram fundamentais para sua produo.
O Programa de Educao Tutorial apresentado como O Processo De
O texto A identificao de alunos para programas especializados na rea das altas habilidades/superdotao: problemas e desafios aborda questes muito pontuais do atendimento rea, como a complexidade do processo de identificao, o atendimento aos alunos com AH/SD e distrbios de aprendizagem, TDAH e Sndrome de Asperger. Angela Virgolim provoca tambm reflexes sobre as singularidades da presena de meninas nos programas especializados.
Outra contribuio desta edio o artigo de Marisa Ribeiro de Araujo e Maristela Lage Alencar A criatividade no ensino de ateno as diferenas: reflexes acerca da educao de alunos com altas habilidades/superdotao, na qual ressaltada a necessidade de propostas e polticas que privilegiem as diferenas e o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos. Em Filhos com Altas Habilidades/Superdotao: Sentimentos, Dificuldades e Expectativas dos Pais, Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti e Maria Augusta Bolsanello apresentam seu estudo, no qual investigaram quais as percepes familiares na relao com os filhos com AH/SD, ressaltando a relevncia das orientaes e da multiplicao de conhecimentos sobre as caractersticas deste grupo no seu contexto.
Fechando esta edio, o artigo de Karina Ins Paludo A Alteridade na Constituio da identidade da Pessoa com Altas Habilidades/Superdotao discute a importncia do outro significativo para a construo da identidade e justifica que relaes alteras so imprescindiveis no processo de construo da identidade da pessoa com AH/SD e na percepo que tem de si mesma.
Como podemos perceber, a Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao j representa uma fonte valiosa e dinmica de contedo relacionado temtica. Muito nos satisfaz saber que, em verso online, seremos lidos em qualquer parte do mundo, o que mais um motivo de orgulho e de responsabilidade. Sendo assim, esperamos maximizar as possibilidades de aproximao entre os estudiosos na rea, favorecendo a troca e articulao de esforos cientficos para novas conquistas. a democratizao do saber! Por fim, agradecemos a todos e, em especial, aos membros do Conselho Editorial que, com sua parceria, podero atestar, ao longo desta gesto, a divulgao de bons manuscritos cientficos na rea das AH/SD! Boa leitura! Mara Regina Nieckel da Costa Comisso Editorial
CUPERTINO, C. M. B.
Maria Helena Novaes e a smplexidade
Maria Helena Novaes e a Simplexidade uma homenagem

No mundo moderno, a eletrnica e a automao tornam indispensvel o ajustamento de todos ao vasto ambiente global e, como vivemos num meio de informao codificada, preciso desenvolver no homem novas formas de adaptao e outros tipos de percepo da realidade, a fim de que possa aproveitar das novidades fornecidas pela inovao tecnolgica.
Essas so as palavras de Maria Helena Novaes na apresentao de seu livro Psicologia da Criatividade, de 1971. E continua mais adiante: desenvolver novas formas de compreenso, exemplificando com sua existncia o que viver uma vida criativa. Um exemplo desse movimento o texto que apresento aqui como homenagem, e que me foi entregue por ela mesma logo aps um dos congressos do ConBraSD, ao notar o meu profundo interesse pela apresentao que acabara de fazer. Ao entregar-me o papel, disse: Para voc, que capaz de compreender o que est aqui. o manuscrito de sua apresentao sobre a Simplexidade, intrigante conceito forjado por Alain Berthoz e por ela pesquisado para poder amenizar nossas angstias diante de um mundo em transformao como nunca antes se viu, carregado de diferenas por vezes aparentemente inconciliveis, com o qual temos que lidar diariamente em nossas prticas de incluso. Guardo esse manuscrito como uma joia preciosa, no s pelo contedo pioneiro que ele carrega, mas tambm pelo que ele simboliza da relao que ela teve com todas ns, suas privilegiadas discpulas, para quem ela sempre foi o paradigma, como profissional e como pessoa. Considero sua publicao como a mais perfeita homenagem que podemos prestar a Maria Helena, mostrando que seu pensamento continua vivssimo entre ns e que ela permanecer conosco para sempre. O conceito tambm no poderia ser mais apropriado para traduzir o esprito de Maria Helena: aquilo que, em sua simplicidade, carrega o que complexo. Mantive-me completamente fiel redao do manuscrito, lembrando que no era um trabalho voltado para publicao, e sim para orient-la ao longo da apresentao, que foi brilhante. Nesse sentido, podemos observar ao longo da leitura que muitos aspectos so apenas mencionados, no que entendo como uma proposta de nos instigar a buscar o aprofundamento dessas questes.
Christina Menna Barreto Cupertino1
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Como afirma Carl Rogers, para se aprender preciso, primeiramente, no ter atitudes defensivas, para se poder expressar incertezas, dvidas, esclarecer problemas e compreender a significao das prprias experincias.
Encontro nessas palavras a expresso de quem era Maria Helena (ou de algumas de suas muitas e fascinantes formas de se mostrar a ns), talvez a pessoa mais aberta e menos defensiva na explorao de outros tipos de percepo da realidade. A um s tempo detentora de um saber enciclopdico e clssico combinado ao interesse e contato profundo com os estudiosos mais recentes da contemporaneidade, Maria Helena sempre foi um fator de desestabilizao bem humorada, alegre e sensvel das nossas certezas, ao introduzir constantemente em nossas rodas de discusso as tendncias mais atuais e provocadoras de nosso tempo. Inesgotvel fonte de referncias, entre ns ela era sempre a que tinha lido a maior parte dos trabalhos inovadores sobre as mudanas de paradigma e a vida nesse nosso conturbado mundo contemporneo. Onde a maioria via perplexidade e, muitas vezes, a paralisia, o conformismo e mesmo o desastre iminente, um mundo incompreensvel que no tem mais jeito, Maria Helena percebia, com sua contagiante empolgao, o desafio e o estmulo para
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Doutora em Psicologia, especialista em Altas Habilidades. Recebido e aprovado em 15/06/2013.
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Maria Helena Novaes e a simplexidade
Muitas afirmaes deixam-nos em dvida quanto definio dos conceitos, que ela ia explicando ao vivo enquanto falava. Como complemento a esse aperitivo que agora entrego, comprometo-me a produzir um material de esclarecimento, que possa ser publicado futuramente na revista, no s para esclarecer melhor essa forma de pensar, mas tambm para promover a
discusso que estou certa que era a inteno dela ao trazer essas ideias para ns. Por ltimo, esclareo que para no perder o carter de memria desse documento, alm de transcrev-lo literalmente, fiz cpias digitalizadas do original, que alterno com a transcrio, para que vocs possam aproveitar tambm sua meticulosa caligrafia.
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Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20
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O conceito atual de simplexidade
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M. H. Novaes PH. D. Psicologia Prof Emrita da PUC-Rio
Em nosso viver cotidiano so evidentes as caractersticas do mundo contemporneo, como: A de uma cultura plural e polifnica Novos paradigmas do conhecimento O poder da imagem e da realidade virtual A passagem da linguagem dialgica para a digital A fragmentao e velocidade dos eventos As mudanas nos estilos comunicativos A efemeridade dos acontecimentos As relaes descartveis O aparecimento do poder (???) A ressonncia criativa como fenmeno A transdisciplinaridade do saber A banalizao da vida Todos concordam em dizer que um mundo de complexidade reinante que leva a alterar o modelo da causalidade, do conflito das racionalidades procurando articular contradies e pontos de vista opostos nos novos tecidos sociais e cientficos constitudos de mltiplas tramas. Como j foi dito, passamos da poca da revoluo e da reflexo para a do boto, referindo-se ao poder da informtica e da televiso. O fato que a informao o novo liquido amnitico da humanidade, passando as mensagens mais rpidas e simplificadas, onde aparecem variedades de funes cognitivas e comunicativas atravs de conexes rpidas das redes de difuso e de uma nova oralidade cultural, por assim dizer.
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O jornalista Luli Radfahrer, em artigo recente publicado no jornal Folha de So Paulo com o titulo de O mundo pacato em que vivamos, comenta com muita lucidez: o atual mundo conectado surgiu como uma prtese e se transformou em uma infraestrutura, a ponto de quase s ser percebido quando comea a falhar. Defini-lo quase to difcil quanto pensar na vida pacata e primitiva que se levava h pouco tempo atrs, quando no havia uma rede de informaes eficiente... No ano 2000 o prprio Google no existia, e no havia a Wikipdia. Mas... muita coisa mudou, todos se tornaram mais acelerados e angustiados, a internet se tornou um organismo vivo e transparente, faz parte da vida de forma to significativa que tentar explic-la demanda um enorme esforo, sabendo que num ambiente digital muita coisa muda e, ao mesmo tempo, nada se perde. E tudo mal comeou. Outro artigo da jornalista Marion Strecker, publicado nesse mesmo jornal em 23/092 tinha como titulo complicado ser simples e escreve que os computadores em geral,vm com um monte de fios e peas externas que precisam ser instaladas e conectadas, alm de mantidas. Depois, vm as dificuldades do uso, o que tambm acontece com os celulares, as TVs que esto sempre mudando e com controles diferentes, precisando conviver com vrias tomadas em cada parede. Da surge a preocupao do mundo tecnolgico em melhorar a usabilidade dos produtos, fazendo com que o controle dos equipamentos seja quase intuitivo, mas obrigando o usurio a aprender coisas que sabia fazer antes. Conclui: fazer o que j sabemos fazer, mesmo que seja complicado , muitas vezes, mais fcil do que fazer o mesmo de uma maneira nova, ainda que mais simples.
23/09/2010, data em que Maria Helena escreveu e apresentou esse texto.
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Tais artigos ilustram bem a preocupao de todos com a complexidade das coisas, a complicao do viver, e a dificuldade da simplicidade. Sabemos que um sistema complexo , ao mesmo tempo, mais e menos que a soma de suas partes, devido ocorrncia de comportamentos coletivos, sempre surpreendentes e at imprevisveis. Da o termo complexidade da complexidade ligado ao conceito de autoorganizao. Alis, Proust, o grande escritos Frances, j dizia: cada tomo da sociedade , por sua vez, complexo e, como num jogo de espelhos, traz um mundo inteiro dentro de si. J um pensamento complexo aquele que reconhece a causalidade complexa, aceita e valoriza o papel do imprevisto e do caos, alem de se pensar pensante. Para entender melhor um fenmeno complexo preciso aceitar que entre causa e efeito possa existir uma constante relao circular. Da surgir a ideia de que o simples no mais fundamento de todas as coisas, mas apenas a articulao entre as complexidades diversas. Como essa discusso pode durar muito tempo, procurei aqui encontrar um novo patamar de compreenso dessas diferenas que possam facilitar a adoo de medidas mais eficazes e duradouras, respeitando as diferenas encontradas nas vrias situaes, bem como os limites impostos pelo prprio sistema sociocultural. Alain Berthoz, membro da Academia de Cincias e professor do Collge de France, codiretor do Laboratrio de Fisiologia da percepo e da ao, em livro publicado em 2009, trouxe uma grande contribuio ao propor o conceito de simplexidade, em Paris. Para ele, consiste em nova maneira de levantar e solucionar problemas para se chegar a aes mais rpidas e eficazes e at, segundo ele, mais elegantes.
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Tal conceito consiste num conjunto de solues encontradas pelos organismos vivos para que o crebro possa preparar o ato, a ao, e pro jetar suas conseqncias. Est baseado em princpios de modularidade antecipao, cooperao, redundncia, que levam inovao e inveno. Esse processo exige uma demanda do inibir, selecionar, ligar e imaginar para depois ento agir, adotando o melhor como parmetro. Considera sempre a noo do tempo e permite a mudana rpida do pensar e agir, criatividade maior e tolerncia, respeitando os limites da condio humana e da natureza, usando muito a intuio na busca constante do novo. Consiste, em sntese, numa maneira de viver mais sutil e adaptativa, que parte da energia do sujeito para explorar suas possibilidades. Sem dvida contrape-se ao conceito tradicional de complexidade e, sobretudo, ao da complicao, o grande problema de todos eles. O mais importante que leva compreenso de que o complexo simples, se o dominarmos, como subentende o paradigma da complexidade de E. Morin, que no seu tetragrama coteja ordem X desordem, interao X organizao, como que prenunciando outros elementos como o caos, a circularidade das aes e a busca de criativas solues. O conceito de simplexidade de Berthoz pode ajudar a pessoa a enfrentar o acaso, o imprevisto, de modo mais consistente, considerando a prevalncia do instante e a dimenso temporal dos espaos vazios e dos no-lugares, na dimenso espacial e as constantes transformaes que ocorrem no cotidiano do ser humano, diminuindo de forma expressiva a ansiedade, o estresse, a sensao de estar sempre correndo atrs na constante trepidao da vida moderna.
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Em suma, contradies e incertezas esto sempre presentes em nossas vidas. Apesar de mais perplexos e vulnerveis, precisamos encontrar novos caminhos de renovao da convivncia humana, enfrentando o novo e o desconhecido que sempre assusta e nos obriga a experimentar e inaugurar novas formas de nos adaptarmos a esse nosso mundo. A prpria revoluo em marcha no mundo das cincias e da tecnologia prev uma tal metamorfose epistemolgica, onde se admitiro sistemas irracionais, imprevisveis e at caticos. O ser humano ameaado pela massificao, alienao, narcisismo e imediatismo, sentimentos de ambigidade constante deseja superar a desordem com o estabelecimento de novas ordens mais criativas e eficazes. Nesse contexto, talvez o conceito de simplexidade possa ajud-lo a encontrar aes mais eficazes na busca de uma realizao pessoal mais autntica e criativa. Como dizia um poeta, a vida tende a dar certo, ns que a complicamos. No texto famoso do filsofo, cienasta-ator Charles Chaplin intitulado Quando me amei de verdade destacamos o seguinte trecho: quando me amei de verdade deixei de temer meu tempo livre e desisti de fazer grandes planos. Abandonei os projetos megalmanos de futuro. Hoje fao o que acho certo, o que gosto, quando quero e no meu prprio ritmo. Hoje sei que isso simplicidade. No devemos ter medo de confrontos. At os planetas se chocam e do caos nascem as estrelas.
PREZ, S. G. P. B.; RODRIGUES, S. T.
Das confuses e outros entreveros
Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao: das confuses e outros entreveros Highly able/gifted people: about confusions and other mixtures
Susana Graciela Prez Barrera Prez (ConBraSD/AGAAHSD)3 Sheila Torma Rodrigues (UFSM/AGAAHSD/ConBraSD)4 RESUMO
Apesar de somarem mais de 8 milhes de pessoas das quais 2,5 milhes como mnimo so alunos matriculados nas escolas de Educao Bsica e Superior, um nmero infinitamente menor aproximadamente 11.000 alunos na Educao Bsica foram registrados no Censo Escolar de 2012 como sendo alunos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD). A dificuldade de identificar essas pessoas vem de longa data e est fundamentalmente atrelada falta de informaes e de formao dos professores que deveriam atender esses alunos na Educao regular e em sala de recursos multifuncional e aos mitos e crenas populares que a sociedade foi criando para as Pessoas com Altas Habilidades/Superdotao (PAH/SD). Alm dessa representao cultural equivocada que temos como sociedade, ainda existe um problema maior devido frequente confuso das AH/SD com a precocidade, a prodigalidade, a genialidade ou o bom desempenho acadmico e, em um nvel ainda mais grave, devido confuso com transtornos como o do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno de Asperger, dentre os mais comuns. Neste artigo, apresenta-se a fundamentao terica de cada uma dessas condies e as razes que levam s confuses mencionadas, com o intuito de contribuir com a identificao dos alunos com AH/SD e fundamentalmente, com o atendimento educacional especializado ao qual tm direito. Palavras chaves: Altas Habilidades/Superdotao; Educao Especial; identificao.
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ABSTRACT
Although they are over 8 million people out of which at least 2.5 millions are students attending schools (from elementary through university), an infinitely smaller number about 11,000 students in elementary and high schools is recorded in the 2012 Educational Census as being highly able/gifted (HA/GT) students. The difficulty to identify these persons comes from long ago and is essentially linked to the lack of information and education of teachers and professors who should serve these students both in the regular classes and resource rooms, and to the myths and popular believes society has created for Highly Able/Gifted Persons. In addition to this wrong cultural representation, there is also a greater problem due to the frequent confusion between HA/GT and precociousness, prodigiousness, genius or good academic achievement, and, even an more serious issue due to confusion with disorders such as Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) and Aspergers Disorder, among the most common ones. This paper presents theoretical backgrounds for each of them and the reasons leading to the abovementioned confusions, aiming at contributing to the identification of HA/GT students, and especially to the special educational services they are entitled to. Keywords: High Abilities/Giftedness; Special Education; Identification.
Recebido em: 09/06/2013. Aprovado em: 05/07/2013.

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Doutor em Educao (PUCRS), scia fundadora e Presidente do ConBraSD, membro do Conselho Tcnico da AGAAHSD; membro e delegada de Brasil perante a Ficomundyt e membro do Grupo de Pesquisa CNPq da UNIP Inteligncia e Criao: prticas educativas para Portadores de Altas Habilidades. E-mail: susanapb@terra.com.br
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Mestranda em Educao (UFSM), especialista em Educao de Bem-dotados (UFLA), professora da Sala de Integrao e Recursos de Altas Habilidades/Superdotao da Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre, membro da Comisso Tcnica do ConBraSD, presidente da Associao Gacha de Apoio s Altas Habilidades/Superdotao, membro da Ficomundyt. E-mail: shetorma@gmail.com
Os alunos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) so uma importante parcela do pblico-alvo da Educao Especial; conforme as estimativas mais conservadoras, metade de todos os alunos com deficincia juntos. Infelizmente esse nmero no sequer conhecido, j que a grande maioria destes alunos permanece invisvel nas escolas porque os profissionais da Educao desconhecem as caractersticas que os identificam por falta de formao ou por confuses que so bastante frequentes. muito comum ouvir falar em crianaprodgio, criana precoce e gnio como sinnimos de criana com AH/SD; tambm ocorrem confuses com patologias como o Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno de Asperger, por apresentarem sintomas semelhantes a alguns comportamentos prprios das AH/SD, assim como tambm no raro ouvir dvidas sobre se uma criana com AH/SD no seria apenas uma criana inteligente ou estimulada. Da confuso com a precocidade A precocidade o desenvolvimento de habilidades antes do tempo previsto para a maioria das crianas. Uma criana precoce na leitura, por exemplo, desenvolve essa habilidade antes dos seis ou sete anos, quando uma criana qualquer costuma aprender a ler. Tarrida (1997, p. 91) afirma que a precocidade um fenmeno independente da superdotao e do talento. De fato, sua natureza no corresponde a uma determinada configurao intelectual, mas trata-se de um fenmeno evolutivo. Segundo o mesmo autor, na criana precoce, as etapas de desenvolvimento so as mesmas que nas demais crianas, porm, com uma temporizao diferente e o nvel de desenvolvimento cognitivo final ser o mesmo que nas demais crianas, mas atingido antes. Afirma o autor (p. 92) que, com a estimulao adequada poderia se conseguir que cerca de 20% da populao infantil aprendesse a ler aos 4 anos. Como Tarrida discorre sobre a precocidade exclusivamente nas inteligncias lingustica e lgico-
matemtica, sob uma concepo de inteligncia multidimensional, podemos afirmar que a precocidade tambm acontece em outras inteligncias e, parafraseando o autor, com o estmulo adequado, tambm poderamos conseguir que as crianas desenvolvessem outras habilidades antes do tempo. De fato, se oferecermos os recursos e estmulos necessrios a uma criana que tenha maior facilidade na inteligncia corporalcinestsica, ela poderia, por exemplo, caminhar antes do tempo, o que tambm constitui uma precocidade. Como Tarrida (1997, p. 92) refere, no se trata de maior inteligncia, mas de uma ativao de recursos mais rpida e mais cedo. Muitas pessoas apontam a precocidade na leitura como indicador de AH/SD; porm, esse no o nico indicador, uma vez que nem todas as crianas com AH/SD apresentam precocidade. Algumas crianas com Transtorno de Asperger tambm leem antes da idade esperada, mesmo que no tenham total compreenso sobre o que lido. As crianas com AH/SD, se leem, desde cedo compreendem o que leem e o fazem com fins especficos, para obter conhecimentos. Para Guenther (2000), precocidade no sinnimo de potencial, uma vez que os estudos e pesquisas realizados nesta rea revelam que menos de um tero das pessoas produtivas e mais capazes foram crianas precoces e menos de um tero de todas as crianas precoces estudadas chegou a altos nveis de desempenho e produo. Para a mesma autora, um dos melhores sinais de produtividade e excelncia na vida adulta est no interesse intenso, na busca e gosto por algum tipo de ocupao ou atividade desde cedo na infncia. Normalmente, as crianas com AH/SD costumam ser crianas precoces, especialmente na rea em que apresentam o comportamento de AH/SD, mas nem toda criana precoce ser uma criana com AH/SD. Winner (1998, p. 13) diferencia as crianas superdotadas das crianas precoces, explicando que, estas ltimas:
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[...] requerem suporte adulto extensivo instruo, apoio e encorajamento para progredir. Elas no fazem descobertas sobre o domnio por conta prpria. E no apresentam a fria intrnseca por dominar, demonstrada pelas crianas superdotadas. Alm disso, elas tipicamente no alcanam os nveis atingidos aparentemente to sem esforo pelas crianas superdotadas.
realizaes extraordinrias em qualquer tipo de atividade real (por exemplo, uma atividade intelectual, musical ou artstica, etc.). Winner e Martino (2002) referem que um prodgio algum que pode dominar um campo fcil e rapidamente com expertise, que apresenta talentos que se encaixam bem nesse campo reconhecido pela sociedade como importante. Morelock e Feldman (2002), assim como outros autores, relacionam a prodigiosidade diretamente a uma precocidade extrema em alguma rea e referem que, apesar de haver uma crena de que as crianas-prodgio teriam necessariamente elevados escores em testes de QI, os quatro estudos cientficos sistemticos realizados at a poca sobre o tema no conseguiram demonstrar uma relao direta entre elevado QI e prodigiosidade. Feldman (1993, s.p.) refere que os prodgios parecem ser indivduos com talento acadmico geral mdio ou acima da mdia e talentos em domnios especficos profundamente poderosos. Gardner (1997) comenta que os prodgios podem ter trs destinos diferentes depois que crescem: alguns deixam de ter o desempenho que tinham temporria ou permanentemente; outros continuam com um desempenho de alto nvel na vida adulta, tornando-se especialistas e o terceiro grupo so aqueles que se tornam criadores de primeira classe. Essa ltima transformao requer o desejo de se transformar de algum que segue o padro em algum que no tem equivalente, e a habilidade e a sorte para efetuar essa transformao (p. 67). Gardner (1997) e Winner (1999) assinalam claramente que a crianaprodgio, ao contrrio do criador, no rompe com as normas estabelecidas, mas tem uma excelente performance dentro dos padres culturais aceitos e valorizados pela sociedade em que vive. O exemplo de Mozart apresentado por Gardner (1997), como a criana prodgio que amadureceu e conseguiu chegar a ser um Mestre criativo. Segundo Gardner (1997, p. 66-67):
O prodgio marcado por um domnio fluente, talvez at fcil, de uma atividade j existente [...] Mas os pequeninos crescem e se tornam adultos,
Uma das caractersticas da criana precoce justamente que ela abandona facilmente as atividades se no estiver acompanhada por um adulto que a auxilie e estimule permanentemente, simplesmente porque ela no consegue vencer os desafios sozinha. Precocidade no sinnimo de AH/SD. Da confuso com a criana-prodgio Feldman (1993, p. 189) refere que a definio que ele costumava dar de prodgio era uma criana (normalmente com menos de 10 anos) que tem um desempenho no nvel de um adulto altamente treinado em um campo de desempenho cognitivamente muito exigente. Nessa definio, enfatiza-se o desempenho e no a inteligncia psicomtrica; considera-se o prodgio como um fenmeno humano que ocorreria com a ajuda de outros seres humanos; enfatizam-se os domnios especficos nos quais aparecem esses comportamentos e h nela um carter comparativo, visto que possvel medir de formar razovel o grau de prodigiosidade em relao s normas de desempenho dentro de um determinado campo (FELDMAN, 1993). As crianas-prodgio costumam se destacar na msica, na matemtica, no xadrez, nos esportes e na ginstica. O autor (1993) refere que so poucos os casos de prodgios na escrita e, nas artes visuais, so ainda menos os casos relatados. Poucos ou nenhum caso de prodgio tm sido relatados nas cincias naturais, na filosofia, na dana ou nas artes plsticas, assim como nas reas que requerem um grande nmero de anos de preparao, como a Medicina ou o Direito, por exemplo. Shavinina (2009, p. 233) concebe uma pequena alterao na definio de Feldman; para ela, o prodgio uma criana que, antes dos 10 anos, apresenta um desempenho intelectual-criativo e/ou
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Desta forma, uma criana-prodgio pode ser tambm uma PAH/SD, mas somente o desempenho em nvel de um adulto em uma rea especializada at os 10 anos, aproximadamente no indicador suficiente de AH/SD. Da confuso com o gnio A sinonmia entre AH/SD e o termo gnio bastante comum, especialmente na grande imprensa, que costuma usar expresses como pequeno gnio ou criana-prodgio para nomear crianas com AH/SD. O gnio foi uma pessoa reconhecida pela sua grande contribuio para a Humanidade por toda uma cultura; um criador por excelncia. Winner e Martino (2002, p. 107-108) referem que, muitas vezes, inicialmente um gnio criativo apresenta talentos que no se encaixam totalmente no domnio no qual trabalham e que no se encaixam nos gostos estabelecidos do campo. Gardner (1997, p. 62) comenta que a palavra gnio s deveria designar os que se destacavam at mesmo entre os extraordinrios aqueles raros indivduos cujas sombras dominam a histria em pocas sucessivas. Simonton (2002, p. 115) refere que o gnio no somente nasce (gnio); tambm feito pelas circunstncias ambientais nas quais o(a) jovem desenvolve seu talento. Vigotsky (1931-1998, p. 9) explica a genialidade como:
[...] nvel superior de talento que se manifesta em uma mxima produtividade criadora, de excepcional importncia histrica para a vida social. A genialidade pode revelar-se nas diversas esferas da criao humana: a cincia, as artes, a tcnica, a poltica, etc. A genialidade se diferencia do talento principalmente pelo nvel e carter da criao: os gnios so iniciadores de uma nova poca histrica no seu mbito. [...] Normalmente, a genialidade, ao igual que o talento, difcil que seja global e multifactica; em geral, trata-se de um desenvolvimento exorbitante, mais ou menos
e a novidade termina. De fato, o prodgio crescido indistinguvel de seus pares que nunca foram prodgios mas que, por meio de esforo e treinamento, conseguem agir como perfeitos adultos no domnio escolhido.
unilateral, da atividade criativa em determinada esfera.
Um gnio, ento, em primeiro lugar uma pessoa adulta, j falecida, visto que o reconhecimento de toda uma cultura exige um afastamento histrico que permita avaliar a relevncia do seu descobrimento ou inveno. , como costumamos dizer, uma pessoa que estava no lugar certo, na hora certa; como Gardner afirma, um criador com C maisculo. O descobrimento ou inveno de um gnio requer, necessariamente, uma grande experincia num determinado campo e num determinado domnio, algo que uma criana no pode ter pelo simples fato de no ter vivido o suficiente para isso. Desta forma, no podemos confundir uma criana com AH/SD com um gnio. Da confuso com o Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) No raro ouvir as pessoas dizerem que uma criana hiperativa porque no para quieta ou est no mundo da lua, por desconhecerem que a hiperatividade caracteriza apenas um dos subtipos do TDAH. bastante comum que profissionais da rea da sade, quando no tm conhecimento sobre as AH/SD, diagnostiquem as PAH/SD como pessoas com TDAH, pela semelhana entre os sintomas do TDAH e alguns comportamentos de AH/SD. A Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA) (2012) define o Transtorno de Dficit de Ateno como um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e frequentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio do Dficit de Ateno). Segundo Rohde e Halpem (2004, p. S64), a prevalncia do TDAH conforme os critrios do DSM-IV de 3 a 6% das crianas em idade escolar, sendo as causas de ordem gentica e ambiental e como uma atividade mais intensa caracterstica de pr-escolares, o diagnstico de TDAH deve ser feito com muita cautela antes dos 6 anos de vida.
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Para os mesmos autores, algumas pistas que devem ser observadas so a durao dos sintomas de desateno e/ou hiperatividade/impulsividade, presentes desde a idade pr-escolar ou, pelo menos, durante vrios meses e de forma intensa; a constatao de pelo menos seis dos sintomas de desateno e/ou seis dos sintomas de hiperatividade/impulsividade descritos no DSM-IV- todos eles frequentemente - na vida da criana, em vrios locais ao longo do tempo e sem perodos assintomticos; e a existncia de prejuzos clinicamente significativos causados pelos sintomas, sendo cada um deles avaliados cuidadosamente. A ABDA (2012, s. p.) explica que o diagnstico de TDAH requer vrias avaliaes, s vezes multidisciplinares, coleta de informaes com pais, cuidadores e escola, alm da utilizao de escalas para avaliar a presena e gravidade dos sintomas e que no existe, at o momento, NENHUM exame ou teste que possa sozinho dar seu diagnstico, nem mesmo os mais modernos tais como ressonncia magntica funcional, PET, SPECT, eletroencefalograma digital ou dosagem de substncias no sangue ou em fios de cabelo. A 4 edio do Manual de Diagnstico e Estatstica de Transtornos Mentais (DSM-IV) da Associao Americana de Psiquiatria (1994) diferencia trs subtipos de TDAH de acordo com a predominncia dos sintomas nos ltimos seis meses: Combinado; Predominantemente Desatento e Predominantemente Hiperativo-Impulsivo. As crianas com AH/SD, muitas vezes tm comportamentos que podem ser confundidos com alguns dos sintomas do TDAH no DSM-IV razo pela qual, quando feita uma avaliao pouco cuidadosa e sem conhecimentos sobre as AH/SD, frequentemente so diagnosticadas como crianas com TDAH. Os sintomas de desateno, que levam a confundir a criana com AH/SD com a criana com TDAH, podem ser atitudes frequentes quando a atividade desinteressante. Esses comportamentos no acontecem em atividades de interesse, quando ela extremamente atenta aos detalhes, observadora e persistente, conclui
as tarefas relacionadas a esse interesse, extremamente organizada (embora possa slo a seu modo) e apresenta grande comprometimento com a tarefa. Mesmo assim, quando est envolvida em suas atividades de interesse, sentindo-se desafiada e motivada, pode esquecer atividades dirias que no considera importantes. Dos sintomas relacionados hiperatividade, as atitudes de agitar as mos ou os ps, se remexer na cadeira ou abandon-la em situaes nas quais se espera que permaneam sentadas, bem como correr ou escalar em demasia, quando isso inapropriado, podem ocorrer em crianas com AH/SD na rea corporalcinestsica, particularmente quando o tema e as atividades trabalhadas em sala de aula no contemplam essa rea. Se as brincadeiras ou as atividades de lazer forem do seu interesse, as crianas com AH/SD no tm dificuldade alguma em desempenh-las. A atitude de estar frequentemente a mil ou muitas vezes agir como se estivesse a todo vapor um comportamento bastante comum nestas crianas cheias de energia e, quando esto em um ambiente estimulante, podem, tambm falar muito. Os sintomas de impulsividade tambm podem ser erroneamente atribudos criana com AH/SD, pois a antecipao das respostas algo natural quando dominam o assunto em discuso e, em consequncia, como qualquer criana entusiasmada, no conseguem esperar sua vez para responder e podem at se intrometer em assuntos de outros. Entretanto, esse comportamento no constante em todos os contextos, como requerido para ser considerado um sintoma de impulsividade, mas reflexo dessa imensa paixo pelo que gostam e sabem fazer. Por isso, relevante reforar as observaes de Rhode e Halpem (2004, p. S63) quando referem que sintomas que ocorrem apenas em casa ou somente na escola devem alertar o clnico para a possibilidade de que a desateno, hiperatividade ou impulsividade possam ser apenas sintomas de uma situao familiar catica ou de um sistema de ensino inadequado; que esses sintomas sem
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prejuzo na vida da criana podem traduzir muito mais estilos de funcionamento ou temperamento do que um transtorno psiquitrico e que a avaliao de cada sintoma no apenas a verificao da listagem de sintomas (RHODE; HALPEM, 2004, p. S63). Tambm importante recordar que h PAH/SD que tambm apresentam o TDAH e, nesses casos, o diagnstico mais difcil de fazer porque as caractersticas e comportamentos de AH/SD modificam os sintomas do TDAH e vice-versa, razo pela qual extremamente importante a avaliao por um profissional capacitado para fazer a identificao das AH/SD e o diagnstico do TDAH ou por uma equipe multidisciplinar que inclua ambos os profissionais. Da confuso com o Transtorno de Asperger Com a recente difuso dos conhecimentos sobre o Transtorno de Aspeger (TA), no raro encontrar pessoas com AH/SD equivocadamente diagnosticadas com esse transtorno e viceversa. Dentro da categoria dos Transtornos Globais do Desenvolvimento - TGD, o TA afeta, sobretudo, as relaes sociais, fator ocasionado pelo dficit na funo executiva e na teoria da mente. De acordo com Fuster (apud ROTTA, 2006, p.375), as funes executivas so consideradas "um conjunto de funes responsveis por iniciar e desenvolver uma atividade com objetivo final determinado". Conforme Belisrio e Cunha (2010), o que permite flexibilizar os modelos de conduta adquiridos pela experincia, para a adaptao s variaes nas situaes do presente, bem como para a possibilidade de sincronizar as condutas em funo das intenes, considerando aspectos novos de cada momento e situao. Tambm esto implicadas as mesmas capacidades para adequar a escolha de assuntos, de palavras, de atitudes, bem como para adiar ou deixar de atender a impulsos para obter um fim social, como, por exemplo, ser bem aceito ou conquistar a amizade de algum. As crianas com TA, por no apresentarem esta
flexibilidade, tm dificuldades no campo das relaes sociais. Conforme Moore (2005), as dificuldades de funo executiva tornam-se evidentes quando se espera que os estudantes tomem conta dos seus pertences, lidem com tarefas de etapas mltiplas ou faam tarefas em um tempo determinado. Muitos tm problemas para comear e parar as atividades. Eles no so preguiosos e descuidados, apenas carecem de habilidades cognitivas de se automonitorar e pensar de maneira flexvel. A Teoria da Mente a capacidade mental para interpretar as aes dos outros e, assim, poder modular as relaes e o comportamento social. Para Beyer (apud BAPTISTA, 2002, p.113-125), essa capacidade est presente nas crianas a partir dos quatro anos, quando evidenciam condies de interpretar as intenes dos demais, tanto reais quanto simuladas. O mesmo no se verifica em sujeitos que apresentam dficit na Teoria da Mente, ou seja, aqueles com TGD. Para Baron-Cohen, Leslie e Frith (apud TREVARTHEN, 1996, p. 52), o principal fator dessa desordem a incapacidade de atribuir crenas aos outros. A criana no consegue formar uma imagem mental do que pode se passar nas mentes de outras pessoas e isso deriva de uma deficincia na hora de pensar sobre seus prprios estados mentais, assim como sobre os estados mentais dos demais. A hiptese sobre a teoria da mente normal de que seja uma capacidade cognitiva inata que aparece primeiramente no segundo ano de vida, o qual tambm marcado pelo desenvolvimento da capacidade de uma criana brincar utilizando smbolos. Embora tenham uma capacidade de memorizao destacada, precisam de ajuda para guardar e acessar informaes mais complexas que expliquem fatos ocorridos e as suas consequncias. O mesmo acontece com a leitura precoce devido hiperlexia, que a habilidade em decodificar um texto muito cedo, mas sem compreenso no mesmo nvel. Podem se alfabetizar aos trs anos, devido ao fascnio pelas letras e nmeros, podendo ler um romance desde cedo sem conseguir entender o que leem.
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O equvoco no encaminhamento de crianas com TA como sendo crianas com AH/SD acontece devido falta de informao sobre os traos caractersticos das AH/SD, bem como o comportamento manifestado por estas crianas, embora algumas delas possam apresentar tambm AH/SD. Muitas vezes, o erro provm de uma concepo de inteligncia relacionada somente ao poder de memorizao e reproduo de contedos ensinados, o que um equvocos. As crianas com AH/SD podem ter problemas nas relaes com seus pares pela dificuldade em compartilhar seus interesses e atividades, procurando assim a companhia dos mais velhos que so os que podem oferecer uma troca significativa de conhecimentos e experincias. Tambm necessitam ficar sozinhas, algumas vezes, para buscar seus interesses e desenvolver alguma atividade que requer afastamento, mas isto no significa um isolamento total ou dficit na cognio social. Na rea lingustica, no que se refere ao aspecto quantitativo do vocabulrio, pronncia e quantidade de informaes sobre um tema, pode haver semelhana entre as crianas com AH/SD e as crianas com TA, mas h distanciamentos visveis principalmente no que se refere habilidade pragmtica. As crianas com TA apresentam dificuldades e no entendem o que transmitido por meio do tom de voz, de gestos ou ironias, ou seja, no captam o que est subentendido. As crianas com AH/SD, por outro lado, manifestam prazer em questes que envolvam o pensamento divergente, a apresentao de muitas respostas ou solues, bem como em atividades que possam usar a fantasia, imaginao e o jogo de ideias. Elas desenvolvem uma capacidade de argumentao e questionamento muito grande, assim como tambm, conforme Hollingworth (apud Alencar, 2001, p. 177), capacidade de entender e se envolver com questes ticas e filosficas, antes de estarem emocionalmente maduras para lidar com tais questes. Tambm no deve ser esquecido que h PAH/SD que tambm apresentam TA;
nesses casos a identificao correta exige o envolvimento de profissionais que tenham conhecimentos sobre as AH/SD e sobre o Transtorno ou de uma equipe multidisciplinar que incluam esses profissionais. Uma Pessoa com Altas Habilidades/Superdotao ou apenas uma criana inteligente? Finalmente, comum os professores e/ou familiares referirem que uma criana com AH/SD apenas uma criana inteligente ou identificarem como uma criana com AH/SD um estudante que apenas estudioso e esforado, tem um bom desempenho escolar e boas notas. Essa confuso ocorre geralmente, porque quando se pensa em uma criana inteligente, a primeira associao que se faz com o aluno que tem bom desempenho escolar. Ao identificar nas crianas com AH/SD trs caractersticas atpicas (a precocidade, a insistncia em fazer as coisas a seu modo e a fria por dominar), Winner (1998, p. 13) refere que elas diferem qualitativamente do que costumamos chamar de crianas inteligentes, que so apenas precoces e muito estimuladas, ou seja crianas comuns motivadas a trabalhar duro. Crianas que so alertas, inteligentes e curiosas e podem dedicar muitas horas enquanto tentam dominar uma rea. Strip e Hirsch (2000, p. 25) comentam que, hoje em dia, as crianas tendem a ser precoces pelo grande nmero de estmulos e que as que so assim favorecidas j ingressam escola prontas para aprender, geralmente se destacando nos primeiros anos escolares:
Elas so brilhantes, vivas e muitas vezes, socialmente habilidosas a ideia do aluno superdotado do pblico (e s vezes dos pais e professores). Porm, se os adultos observarem essas crianas durante um perodo de tempo, eles podem notar que, no terceiro ou quarto ano, algumas dessas crianas esto nivelandose ou seja, elas tm um desempenho equivalente maioria de seus pares etrios. Ainda so muito inteligentes, mas sua capacidade intelectual agora est sendo desafiada por materiais mais complexos.
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As autoras referem que existem diferenas muito claras entre a criana
esperta (smart) e a criana superdotada quanto velocidade de aprendizagem e aplicao de conceitos; ao estilo de questionamento; aos aspectos emocionais; ao nvel de interesse; habilidade lingustica e preocupao com a justia. Em relao velocidade de aprendizagem e aplicao de conceitos, as crianas espertas aprendem de forma convergente e linear, acumulando os fatos at compreenderem um conceito, adotando e entendendo as informaes apresentadas em aula; enquanto que a criana com AH/SD aprende de forma divergente e/ou rapidamente, pulando as etapas que outra criana seguiria para compreend-lo, sintetizando as informaes apresentadas e aplicando-as a situaes novas. A criana que apenas inteligente aproveita os exerccios de fixao e repetio e no tem dificuldades em aprender mecanicamente e nem em seguir instrues, enquanto que a criana com AH/SD processa as informaes de formas particulares e nicas, intuitiva na soluo de problemas, inverte o processo necessrio para alcanar a pergunta inicial e no gosta de repetio porque costuma aprender logo aps o primeiro ou segundo exerccio; se for necessrio, consegue seguir instrues, mas prefere encontrar formas novas de resolver problemas (STRIP; HIRSCH, 2000). Quanto ao estilo de questionamento, a criana inteligente faz perguntas que tm respostas e as repete mais de uma vez, enquanto que a criana com AH/SD faz perguntas sobre ideias abstratas, teorias e conceitos que podem no ser fceis de responder e, se repetir a pergunta, geralmente o faz de forma diferente. A criana esperta acumula os fatos relacionados a uma mesma tarefa e prefere que eles sejam apresentados sequencialmente, enquanto a criana com AH/SD gosta da complexidade, prefere imaginar novas relaes, descobrir causas e efeitos, prever novas possibilidades e pode at gostar de respostas ambguas (STRIP; HIRSCH, 2000). Nos aspectos emocionais, a criana inteligente demonstra suas emoes e consegue superar incidentes que lhe
incomodam com relativa facilidade, falando sobre suas emoes sem maiores dificuldades, enquanto que a criana com AH/SD experimenta os sentimentos de forma mais intensa e profunda, podendo inclusive atrapalhar outras reas de desempenho, apaixonada e pode ser extremamente emptica ou ter medo de demonstrar seus sentimentos. A criana esperta sabe que os relacionamentos tm altos e baixos e pode discutir acaloradamente com um amigo e ao final do dia esquecer tudo; j a criana com AH/SD faz investimentos emocionais muito grandes nos relacionamentos e fica extremamente desapontada se perceber algo errado ou alguma deslealdade de um amigo (STRIP; HIRSCH, 2000). Quanto ao nvel de interesse, as crianas espertas so curiosas em relao a diversos assuntos, enquanto que as crianas com AH/SD so extremamente curiosas sobre quase tudo e geralmente mergulham em uma rea de interesse especfica. As crianas inteligentes trabalham muito e muito energicamente e terminam as tarefas conforme solicitado, geralmente para agradar algum familiar ou professor; as crianas com AH/SD demonstram muita energia nas atividades relacionadas (s) rea(s) de interesse e grande entusiasmo, ao ponto de criar suas prprias tarefas e projetos sem necessidade de muitas orientaes ou sugestes; se envolvem profundamente e podem no terminar as tarefas ou projetos a tempo porque se distraem com algum aspecto ou parte delas, podendo at ignorar outras reas (STRIP; HIRSCH, 2000). A habilidade lingustica nas crianas inteligentes demonstra-se na facilidade de aprendizagem de novas palavras, geralmente adequadas para sua faixa etria, na compreenso da estrutura da lngua e na facilidade para aprender lnguas estrangeiras com a prtica; nas crianas com AH/SD, o vocabulrio extremamente rico e extenso, com conhecimento de nuances das palavras que os demais desconhecem; aprendem rapidamente as habilidades lingusticas e novas lnguas com extrema facilidade e rapidez, gostam de jogos de palavras e trocadilhos e geralmente superam seus colegas e inclusive os adultos em termos de linguagem. As crianas espertas esperam sua
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vez para falar em uma conversao, enquanto que as crianas com AH/SD podem dominar uma conversao pelo entusiasmo pelas ideias, embora s vezes sejam muito quietas e tenham que ser incentivadas a falar (STRIP; HIRSCH, 2000). Finalmente, Strip e Hirsch (2000) referem aspectos relacionados preocupao com a justia, tambm diferenciados nas crianas inteligentes e nas crianas com AH/SD. As primeiras tm opinies firmes em relao ao que justo ou injusto, geralmente relacionadas a situaes pessoais e compreendem o raciocnio relacionado a isso, enquanto que nas crianas com AH/SD, a preocupao com a justia e com a equidade de uma forma mais global, tendo uma compreenso das sutilezas de questes morais e ticas complexas, defendendo seus pontos de vista fervorosamente, focalizando e discutindo a justia de uma determinada situao. Passando a limpo Se h algo em que todos os principais pesquisadores da rea (mesmo que tenham definies diferentes) - tanto internacionais (ver, por ex. GAGN, 1991, 1995, 2009; LANDAU, 2002; MNK, 1991; RENZULLI, 1978, 1986, 1999, 2004; STERNBERG, 2003; WINNER, 1998) quanto nacionais (por ex.: ALENCAR e FLEITH, 2001 e 2007; CUPERTINO, 2008; FREITAS, 2006; FREITAS e PREZ, 2012; GUENTHER, 2006; PREZ, 2004, 2008, 2009; VIRGOLIM, 2007) - concordam justamente que 1) as AH/SD no so equivalentes capacidade, potencial ou desempenho acima da mdia somente e 2) que as AH/SD no so sinnimo de precocidade, prodigiosidade nem genialidade e, claro, tambm no so sinnimos de TDAH e nem TA. O grande equvoco nas definies e encaminhamentos resulta da falta de informaes e de formao sobre as AH/SD e isso tem contribudo para considerar as AH/SD uma patologia e at um transtorno psiquitrico e, o que mais grave, tem sido, na escola, um dos grandes empecilhos para garantir o atendimento educacional especializado que oferta obrigatria. REFERNCIAS
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CAMARGO, R. G.; FREITAS, S. N.
Altas Habilidades/Superdotao por Estudantes com Altas Habilidades/Superdotao
Altas habilidades/superdotao por estudantes com altas habilidades/superdotao High abilities/giftedness by students with high abilities/giftedness
Renata Gomes Camargo5 Soraia Napoleo Freitas6 RESUMO
As discusses a respeito da definio de Altas Habilidades/Superdotao AH/SD- so amplas e esto sempre sendo atualizadas, principalmente em funo da qualificao do entendimento sobre as pessoas com AH/SD, para melhor atend-las nas suas necessidades educacionais especiais. Neste sentido, este trabalho objetiva destacar e analisar o que pensam os estudantes com AH/SD sobre o que significa ou como entendem que se constituem as AH/SD. A metodologia do trabalho foi embasada na investigao qualitativa (GIL, 2010), a partir da anlise de contedo (BARDIN, 2011) das falas de 24 estudantes, que frequentam trs diferentes programas de enriquecimento extraescolar respeito do que acreditam ser AH/SD. Como principal resultado teve-se que o entendimento dos estudantes sobre AH/SD resulta de uma combinao entre diferentes definies e conceitos. Sendo assim, mostra-se como importante reconhecer o que estes estudantes pensam sobre AH/SD, o que auxilia a organizao dos diferentes espaos educacionais frequentados por eles a melhor entenderem estes sujeitos, visando assim, a qualificao das oportunidades educacionais, e at mesmo, scio emocionais, atendendo s suas necessidades educacionais especiais, apreciando a singularidade de cada um. Palavras-chave: Altas habilidades/superdotao. Estudantes. Conceitos.
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ABSTRACT
The discussions about the definition of High Abilities/Giftedness -AH/SD- are broad and are always being updated, mainly due to the qualification of understanding about people with AH / SD, to better assist them in their special educational needs. In this sense, this paper aims to highlight and analyze what students think with AH/SD about what it means or how to understand who are the AH/SD. The methodology of the study was based on qualitative research (Gil, 2010), from the content analysis (BARDIN, 2011) the speech of 24 students, who attend three different extracurricular enrichment programs about what they believe will be AH / SD. The main result was that the students' understanding of AH/SD results from a combination of different definitions and concepts. Thus, it is shown how important to recognize what these students think about AH/SD, which helps the organization of the different educational areas frequented by them to better understand these subjects, thereby targeting the qualification of educational opportunities, and even, socio emotional, given their special educational needs, appreciating the uniqueness of each. Key-words: High abilities/ giftedness. Students. Concepts.
Recebido em: 11/06/013 Aprovado em: 05/07/2013
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Mestre em Educao. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). E-mail: re_kmargo@hotmail.com. Prof. Dr. Departamento de Educao Especial. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) E-mail: soraianfreitas@yahoo.com.br.
Iniciando a discusso O que Habilidades/Superdotao? afinal Altas
A resposta que ainda no existe um consenso do conceito/da definio de AH/SD, como apontam Nakano e Siqueira (2012), apenas indicativos que ajudam a refletir sobre os comportamentos/indicadores e caractersticas apresentados por pessoas com AH/SD e/ou tentativas de explicar o alto funcionamento do intelecto humano em uma ou mais reas especficas. Partindo de estudos sobre as AH/SD que do embasamento terico discusso proposta para este artigo, desenvolveu-se a reflexo que segue, com o objetivo de destacar e analisar o que pensam os estudantes com AH/SD sobre o que significa ou como entendem que se constituem as AH/SD. Este trabalho parte de um captulo da dissertao de mestrado intitulada Estratgias de acessibilidade para e por estudantes com Altas Habilidades/Superdotao, sendo que a discusso feita nesse foi entendida como importante na pesquisa realizada, porque acredita-se que, antes de voltar o foco para a investigao de estratgias de cessibilidade Educacional, essencial pensar nas pessoas para as quais estas se direcionam. que participaram da referida pesquisa. O artigo teve sua metodologia embasada na investigao qualitativa (GIL, 2010), a partir de falas de 24 estudantes, que frequentam trs diferentes programas de enriquecimento extraescolar7, que participaram da pesquisa que constituiu a dissertao de mestrado, por meio da realizao de uma entrevista semiestruturada
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(GIL, 2010) com eles, sendo que os responsveis pelos estudantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE para participar da pesquisa, bem como cabe ressaltar que o projeto de pesquisa foi aprova pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal de Santa Maria- UFSM. Ao trazer a anlise de contedo (BARDIN, 2011) para investigar as falas dos estudantes, entre as categorias de anlise que compuseram a referida dissertao, escolheu-se para elaborao deste artigo o estudo da Categoria I: Caractersticas das AH/SD, partir da sua subcategoria : I: Reconhecimento das AH/SD, ao objetivar traar uma reflexo sobre os conceitos que giram em torno da definio de AH/SD combinada ao que pensam os estudantes com AH/SD sobre os mesmos. O que pensam os estudantes com AH/SD sobre AH/SD? Na diversidade de conceitos e definies que envolvem a temtica AH/SD, pensar na atualizao desses, por meio das pessoas que apresentam AH/SD uma forma de perceber o que os estudos tm contribudo para o entendimento delas sobre elas mesmas. Visando esclarecer a reflexo, foi elaborado o Quadro 1, apresentado na sequncia, com conceitos chaves que aparecem na definio das AH/SD. Isto, para entender os diferentes olhares que proporcionam o entendimento das pessoas com AH/SD, como tambm, em virtude dos diferentes espaos educacionais que os estudantes participam, com destaque para os programas de enriquecimento extraescolar, partirem de perspectivas tericas e conceitualizaes diferenciadas:
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Programas de enriquecimento extraescolar so espaos educacionais que oferecem atividades educacionais direcionadas aos estudantes com AH/SD, proporcionando experincias que geralmente no so oferecidas na escola comum, que englobam contedos, informaes, materiais e metodologias que contemplam as necessidades educacionais especficas dos estudantes, bem como exigem profissionais preparados para a atuao junto desses (GERSON e CARRACEDO, 2007; SABATELLA e CUPERTINO, 2007).
Quadro 1 Diferentes perspectivas e definies de AH/SD. Elaborado pela pesquisadora. TALENTO Notvel superioridade em competncias sistematicamente desenvolvidas, (conhecimento e habilidades), em pelo menos um campo da atividade humana, a um grau que coloca o individuo entre pelo menos os 10% superiores no grupo de pares etrios que so ou j foram, ativos naquele campo, ou reas (GUENTHER, 2008, p.33). DOTAO Posse e uso de capacidade natural notvel (chamada aptido elevada, ou dote), em pelo menos os 10%superiores no grupo de pares etrios que so ou j foram, ativos naquele campo, ou reas. (GUENTHER, 2008, p.33) SUPERDOTAO A superdotao identificada atravs da interao/interseco entre uma trade de comportamentos, relacionados simultaneamente, porm passvel de diferentes intensidades de apresentao, ao sofrer influencia do ambiente. So eles: habilidades gerais ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com a tarefa e elevados nveis de criatividade (RENZULLI 2004; RENZULLI e REIS, 2012). AH/SD No Brasil, adotado o termos altas habilidades/ Superdotao. O termo altas habilidades d maior nfase ao desempenho do que as caractersticas da pessoa, enquanto o termo superdotado sugere habilidades extremas (Alencar, 2001; Alencar e Fleith, 2001; Virgolim,1997) (CHAGAS, 2007, p. 15).
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Ao analisar o quadro, pode-se perceber que talento e alta habilidade podem ser entendidos como conceitos similares, pois ambos apontam para uma destreza superior no desenvolvimento de atividades relacionadas a uma ou mais reas. Apesar de se referir somente a talento, Guenther (2008), explica ambos conceitos, uma vez que talento, nada mais do que uma habilidade bem desenvolvida, em outras palavras, uma alta habilidade.
Talentos representam o que expresso em desempenho, ou resultado do processo de desenvolvimento daquele talento. Um talento emerge progressivamente pela transformao de aptido elevada em caractersticas e habilidades bem treinadas, e sistematicamente desenvolvidas, em um campo determinado de atividade humana (GUENTHER, 2008, p. 34).
no momento da concepo tambm por acaso- e at o momento, com todo avano da cincia [...] No h nada que a Educao possa fazer para modificar o plano gentico, uma vez constitudo [...] (GUENTHER, 2006, p. 25).
J ao analisar o conceito de superdotao, o mesmo pode ser definido por comportamentos/indicadores, uma vez que indica relatividade, sendo assim, no se pode negar que a pessoa superdotada, mas os comportamentos relacionados podem estar mais ou menos aparentes dependendo da situao vivenciada. Altas Habilidades/Superdotao combinam todos os elementos anteriores, pois o conceito atual traz a afirmao que uma pessoa com habilidade/potencial intelectual superior, possivelmente ter um excelente desempenho nas atividades desenvolvidas, relativa (s) rea(s) a(s) qual (is) seu potencial est mais associado. Ento, [...] o entendimento de que as altas habilidades se relacionam tanto com o desempenho demonstrado quanto com a potencialidade em vir a demonstrar um notvel desempenho [...] (VIRGOLIM, 2007, p. 28). Este ltimo conceito o que embasou o estudo realizado, entendendo tambm que este, especialmente pela presena da barra (/) entre Altas Habilidades e Superdotao, trazendo a conotao que estes so sinnimos e ao mesmo tempo complementares. Assim, est muito prximo
Quanto dotao e superdotao, ambos os conceitos asseveram que a pessoa tem uma habilidade/potencial intelectual superior, porm o segundo considera a importncia da influncia do ambiente na manifestao deste, e o primeiro conceito somente as caractersticas biolgicas/hereditrias (METTRAU e REIS, 2007). Desta forma, um determinado indivduo poderia ser considerado superdotado em uma determinada situao e no em outra (ALENCAR e FLEITH, 2001, p. 58). Ao contrrio, a concepo de dotao contemplada na seguinte afirmao:
Predisposies, aptides, atributos presentes na carga gentica so amplamente determinados
do conceito de superdotao de Renzulli (2004) e Renzulli e Reis (2012), sendo considerados como similares. Neste adotada a conotao de AH/SD. A propsito, o conceito de Altas Habilidades/Superdotao adotado no Brasil, sendo que desde a publicao da Resoluo n 02/2001 (BRASIL, 2001), que institua as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica adota-se este termo no pas. Aps este dilogo com os conceitos relacionados s AH/SD, interessa ressaltar que, apesar dos distanciamentos e oposies na definio de quem a pessoa com AH/SD, o indicador habilidade/potencial intelectual elevado em uma ou mais rea(s), que aparece como consonante nas diferentes perspectivas tericas ponto agregador e promotor da identificao e reconhecimento dos estudantes com que se diferenciam da mdia.
CATEGORIA I SUBCATEGORIA I ESTUDANTES A B
Neste sentido, Chacon e Paulino (2011), atravs da realizao de uma pesquisa bibliogrfica, apontam que, no mbito dos estudos realizados em neurocincias relacionado s AH/SD, as diferentes terminologias indicam que o fenmeno visto como nico e resultante do funcionamento diferenciado do crebro das pessoas com AH/SD em todas as conceituaes. Referem algumas terminologias relacionadas, como precoce e prodgio e as apontam como merecedoras de estudos diferenciais. Traz-se, no Quadro 2, a questo da conceituao das AH/SD do ponto de vista dos estudantes entrevistados nesta pesquisa. Apresentam-se, assim, a Categoria I: Caractersticas das AH/SD e a Subcategoria I: Reconhecimento das AH/SD, que traz a percepo dos estudantes participantes da pesquisa sobre a conceituao das AH/SD:
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CARACTERSTICAS DAS AH/SD RECONHECIMENTO DAS AH/SD FALAS Uma facilidade que a gente tem. Pra mim uma pessoa que tem mais assim, no capacidade, porque todo mundo capaz de vrias coisas, mas eu acho que um pouco mais, tu tem um raciocnio lgico mais rpido que os outros, mas no que seja diferente em alguma coisa [...] A mais criativa mesmo que eu j fiz foi a minha tabela peridica, que eu fiz ela toda com metal sabe [...] eu usei bolinha de isopor e aramezinho em volta. Acho que ter capacidade de raciocinar rpido. [...] Acho que quando eu criei o joguinho do computador [...] eu fao pra mim mesmo. Acho que todo mundo tem uma coisa que sabe fazer bem assim, alta habilidade, talento, uma pessoa que tem muita facilidade, que tem um talento numa rea. [...] Era, o prottipo como uma coisa pequena no tem rob, ele capta j, se comea uma queimada bem pequenininha, so sensores espalhados na floresta, eles j captam, a sensor como todo mundo sabe manda sinal [...] l pro departamento [...] Eu imaginava tudo, porque pra mim, acho que tudo que voc faz voc procura o melhor, no perfeito o melhor. Olha minha me fez ps nisso, ela sabe bastante [...] acho que uma coisa que deixa a criana um pouco mais pra frente, nos estudos [...] eu no fiz, mas eu vou fazer, uma historia em quadrinhos que eu acabei de fazer um roteiro de cinco pginas, frente e verso, sobre um jogo de Playstation [...]. No tenho ideia assim da definio.[...] o desenho de um Fusca [...] que eu acho que o desenho que eu mais tentei detalhar, n pra chegar ao real, logicamente que no ficou to assim, pelo menos eu tentei, eu achei foi o que mais buscou a realidade. Tipo, escutar uma msica no rdio e aprender a tocar ela s de ouvido. [...] Aquela inveno foi muito massa, fazer um carrinho de oito rodas, peguei eu tinha dois carrinho de controle remoto, e peguei s um controle, ficou que nem um trenzinho andando [...]. Bom, talento vem desde cedo [...]a chega na escola um indivduo que tem assim um centro.[...] inveno so as coisa que eu pego na rua, madeiras, , pedaos de portas que eu transformo, pinto de branco primeiro e vo pintando tipo tela, eu no tenho muito dinheiro, e esses material de arte so muito caro[...] Pra mim ser mais inteligente que os os outros, os outros no sei o que que . [...] Trem voador, eu pensei assim, botar a locomotiva, botar uns coisinha de foguete pequeno assim, tava pensando em desenvolver um motorzinho eltrico ou um motor de foguete de
F G H I
CATEGORIA I SUBCATEGORIA I ESTUDANTES
CARACTERSTICAS DAS AH/SD RECONHECIMENTO DAS AH/SD FALAS verdade[...] s que tem que ter um trilho que atraia, com uma fora magntica, pensei at em um tipo de trem que seja mais leve, porque ele est sobre os trilhos. divertido ter altas habilidades, ser como outras pessoas [...] so diferentes s. [...] A base de lanamento de foguete, eu usei tudo em casa [...] Foi construir coisas, materiais, eu adoro construir. Eu no sei porque eu nunca convivi sem, mas sei l tranquilo, s vezes voc tem mais facilidade em outras coisas. [...] O meu projeto de lei quando eu tinha uns seis anos, a minha me tipo ela advogada, ento sempre escutei muito [...] essas coisa de lei [...]fiz uma leizinha, acho que sobre alguma coisa da minha casa [...]. Tipo pessoas que tem uma melhor habilidade em, mais como se diz, no convvio, com uma habilidade, tipo pintura, desenho, ou nas reas da escola.[...] eu fiz um quadro que um alcezinho assim, que era o alce assim no meio da grama, no era bem grama era mais um mato assim alto, e s tinha a cabea dele. Pessoas que tem altas habilidades em algumas coisas e em out ras no tanto.[...] da eu vi um cara brasileiro que ia fazer um filme com um velhinho, da at que surgiu, da eu fiz um e fui inventar mais coisas [...]. Querer saber um pouco mais das coisas, se interessar mais. [...] Na escola tinha que fazer uma clula comestvel muito maior, da a gente pegou o bolo, abriu o bolo, e comeou a enfeitar, detalhar, no ficou o melhor da srie, mas eu gostei muito do trabalho. Eu acho que assim por conta da superdotao eu tenho facilidade em fazer textos, aprender com mais facilidade [...] Quando precisa ser criativa eu nunca consigo ser, a minha me disse esses dias que eu fui super criativa fazendo um trabalho [...] a gente lia um livro e precisava representar uma cena desse livro com objetos reciclveis e eu fiz uma cena que ele tava numa corda bamba, e eu usei fsforo queimado pra fazer sapatilhas, as mos na corda bamba, botes[...] So pessoas que tem facilidade em determinadas matrias ou em geral tambm, a ela se especializa em determinada rea.[...] seria uma bicicleta que tem a bateria, s que da voc pedala e vai recarregando a bateria, e dai quando voc cansar voc vai poder utilizar, ela vai ser bem melhor, voc pode trocar os carros facilmente por esta bicicleta [...] uma coisa que a pessoa sabe fazer bem, que ela tem um talento, tem um jeito de fazer. [...] Que coisa, reciclar papel, eu achei bem criativo [...] Eu fiz um quadro bem bonitinho, era uma flor gigante, aquele dia eu tava bem, eu resolvi fazer uma flor com o fundo preto toda colorida porque o preto destaca mais, no foi por eu gostar mais de preto [...] tambm fazer biscuit, eu j fiz biscuit, e tambm colar de missanga, essas coisa, legalzinho de fazer, exigia muito da sua criatividade, caraca pouca coisa que eu fi z[...] uma pessoa que tem certa habilidade, pode ser lgica, pode ser social, pode ser natural, pode ser musical, no lembro todas, e tem acima no normal uma habilidade n, ento uma pessoa superdotada no precisa ser bom em tudo, no aquela pessoa inteligente, que sabe tudo, tira dez em todas as provas, a pessoa que sabe mas no necessariamente demonstra. [...] Eu fiz uma receita uma vez, uma banana com uma caldinha de chocolate, marshmellow [...] Tipo acho que algum que se destaca assim [...] foi eu e o meu amigo, a gente tava jogando junto, a era como se a gente tivesse um forte, que a gente comea pelas lateral fazendo uma torre assim, depois a gente tem que fechar em cima [...]. [...] acho que uma pessoa com aprendizagem mais rpida. [...] Foi na aula de ingls, a gente montou a maquete de uma casa, da a gente tinha que botar todas as partes da casa [...] [...] a pessoa tem uma inteligncia e pode usar ela para o bem, pra mim isso superdotao, altas habilidades, usar ela para o bem. [...] Bom, eu entendo que a gente t sempre crescendo [...] Bom, eu no fao muitas invenes assim no, mas igual, a gente foi pra um campeonato, p a gente ganhou o primeiro lugar aqui no estado, segundo lugar mundial [...] Esse rob era pra ele seguir metas, a voc vai ter que subir aqui e descer, ter que fazer curvas, entendeu? Usar sensores, tudo milimetrado, com uma linha preta no cho, seguir a linha, desviar de uma pedra, pegar pessoa trazer, vitimas entendeu? [...] o que o jovem vai pensando conforme o tempo, [...] tem o tempo que pensa no que voc gosta no que voc no gosta. [...] Cada pessoa tem o seu jeito de expressar, cada fase da nossa vida, criana, jovem e velho, desperta algo em voc, no adianta voc falar ai, queria tanto cantar mas a sua voz no aquilo n, mas voc tem outra habilidade que vai despertar em voc, e a sim. [...] Foi a minha ultima luta, eu j tava planejando ela, a minha adversria, a gente tem que prestar ateno na nossa adversria, estudar ela, primeira adversaria que eu estudei, estudei, estudei, a cheguei no ponto final,
L M N
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CATEGORIA I SUBCATEGORIA I ESTUDANTES
CARACTERSTICAS DAS AH/SD RECONHECIMENTO DAS AH/SD FALAS aquele ponto exato, aquele ponto que a gente olha e fala esse, que eu treinei os golpe dela, que acabei ganhando e acabei ganhando a passagem pro Rio Grande do Sul [...]. A pessoa se destacar das outras, buscar mais conhecimentos. [...] B, no sou muito de criatividade, uma paisagem que eu fiz uma vez, o pr do sol [...]. A eu no sei explicar assim, uma pessoa que sabe ver as coisa melhor, faz er mais rpido. [...] Em artes, no desenho da garrafa, das asas assim, ficou bem bonito, ficou bem detalhado [...] pediu pra gente desenhar uma garrafa daquele tipo e detalhes em volta, a maioria dos meus colegas desenhou flores, e eu quis inventar outra c oisa assim.
W X
Quadro 2 Reconhecimento das AH/SD pelos sujeitos desta pesquisa. Elaborado pela pesquisadora.
Apesar das perguntas terem sido direcionadas, de maneira geral, s AH/SD, todos os estudantes incluram-se como parte da resposta. Ao fazer isso, demonstraram o seu entendimento sobre a temtica, logo o seu reconhecimento no mbito daquilo que diz respeito a sua singularidade combinada aos comportamentos de AH/SD, trazendo as afirmaes no sentido de assim que acontece comigo, abordando as AH/SD como algo pertencente a sua caracterizao subjetiva, em outras palavras, a algo particular que os constitui. Elementos de todos os conceitos, apresentados no Quadro 2, so verificados nas falas dos estudantes, especialmente quanto ao consenso percebido nos diferentes termos estudados, de que as pessoas com AH/SD possuem um potencial superior em uma ou mais reas do conhecimento. recorrente nas falas dos estudantes a necessidade de mostrar que o fato de apresentarem AH/SD no os deve distanciar das outras pessoas, mas que algo que faz parte deles e proporciona que desenvolvam suas atividades de uma maneira diferente da maioria. Por vezes, at negam seus comportamentos/indicadores de AH/SD, buscando assim se aproximarem dos outros. O que se sabe sobre isso, que tais atitudes dificultam a identificao dos estudantes com AH/SD, podendo mascarar o seu reconhecimento, impossibilitando que sejam dados os devidos encaminhamentos, de acordo com as demandas educacionais e scio emocionais que podem apresentar. O senso tico, a preocupao com o meio ambiente, o perfeccionismo, a facilidade para aprendizagem so as
caractersticas que se destacam nas falas dos estudantes, confirmando o que a literatura (CHAGAS e FLEITH, 2010; ALENCAR, e FLEITH, 2001) j aponta como predicados comuns s pessoas com AH/SD. Estas caractersticas provocam a reflexo de como essas podem ser incentivadas nos diferentes espaos educacionais que estes estudantes frequentam. Que sejam instigados a pensar em projetos, produtos, criaes, que possam estar sendo efetivados na realidade a que pertencem, como prope Renzulli (2005) e, especialmente, Armstrong (2001), Fleith (2007) e Gardner et al. (2010), atravs de exemplos como: criao de projetos de jardinagem e horta na escola, crculos de debates para reflexo e propostas sobre os xitos e dificuldades enfrentadas coletivamente na escola, elaborao de um jornal informativo na escola e/ou grupos/associaes a que possam pertencer. Bastante interessante destacar que alguns estudantes (J, N, R e T) consideraram as suas invenes, atividades e/ou produes como as mais criativas, aquelas que, em um primeiro momento, no parecem ter ligao com suas reas de maior interesse. Porm, ao se pensar nos conceitos de habilidade acadmica e produtivo-criativo de Renzulli (2005, 2004), verificou-se que, nesta classificao mais ampla, a referida ligao pode ser identificada. Os estudos de Renzulli (2005) revelam que os comportamentos dos Trs Anis de Superdotao ou as AH/SD podem manifestar-se em duas formas essenciais: habilidades gerais e habilidades especficas. As habilidades gerais so aquelas que se aplicam em todos os campos (como, por
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exemplo, a inteligncia geral) ou a domnios mais abrangentes (como, por exemplo, habilidade verbal aplicada a vrias dimenses da rea da linguagem), enquanto que as habilidades especficas so referentes habilidade de adquirir saberes ou tcnicas, ou a habilidade de realizar uma ou mais atividades especializadas. So evidenciadas na destreza de aplicar vrias combinaes das habilidades gerais, a uma ou mais reas especficas do conhecimento ou do desempenho humano, como dana, cincias, liderana, matemtica, msica, etc. (RENZULLI, 2005). Dando-se continuidade discusso sobre AH/SD, convm ressaltar o entendimento que se tem de inteligncia, com base em estudos (GARDNER, 2010, 2011; GERSON e CARRACEDO, 2007; VIGOTSKI, 1998, 2006, 2007) que voltam o olhar para a questo da cultura como forte influenciador na percepo e aplicao da inteligncia humana. Isso se justifica pelo fato de que foram investigados diferentes contextos de atendimento aos estudantes com AH/SD, logo, foi evidenciado que questes socioculturais de cada espao, exercem influencia no entendimento e reconhecimento da inteligncia de uma pessoa que apresenta um habilidade/potencial elevado e, por isso, destaca-se em seu meio social. Gardner (2010, p. 21) afirma que Cada um de ns tem potenciais dentro do espectro de inteligncia. Os limites de realizao desses potenciais dependem da motivao, da qualidade de ensino, dos recursos disponveis e assim por diante. Pode-se relacionar este pensamento de Gardner (2010) com o conceito dos Trs Anis da Superdotao de Renzulli (2004) e Renzulli e Reis (2012), quando estes afirmam que as caractersticas do contexto em que a pessoa vive exercem influncia nos comportamentos/indicadores de superdotao. Por vezes, o comportamento/indicador de habilidade acima da mdia est em maior evidncia do que os outros dois presentes na superdotao, devido influncia do
ambiente na manifestao da superdotao ou AH/SD. Convm esclarecer que Gardner (et al. 2010, 2011) e Vigotski (2006, 2007) desenvolveram seus estudos sobre inteligncia humana perspectivas tericas diferenciadas. Apesar disso, do ponto de vista adotado nesta dissertao, o conceito de inteligncia humana de ambos assemelhamse muito no que se refere multiplicidade de fatores que a constitui. O primeiro atribui e aprofunda-se nas questes biolgicas relacionadas caracterizao da inteligncia, o segundo tem foco sobre as questes socioculturais. Veja-se a seguir a definio de ambos os autores:
A inteligncia um potencial biopsicolgico. Que um indivduo possa se considerar inteligente ou no, e em que reas, um produto, em primeira instancia, de sua herana gentica e de suas caractersticas psicolgicas, que vo desde seus potenciais cognitivos at suas predisposies pessoais. (GARDNER, 2011, p. 67)
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Frente ideia de uma nica inteligncia tem surgido repetidamente a noo de que o intelecto mais bem explicado a partir de uma natureza plural. (GARDNER, 2011, p. 69) 9 [...] o intelecto10 no precisamente a reunio de determinado nmero de capacidades gerais observao, ateno, memria, juzo, etc. mais sim a soma de muitas capacidades diferentes, cada uma das quais em certa medida, independente das outras. (VIGOTSKI, 2006, p. 108)
Quanto diversidade presente na expresso das AH/SD, v-se como complexa e multifacetada. Acredita-se que pode ser entendida pela Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Gardner (1994, 2011), que descreve oito inteligncias: Lingustica ou verbal, Lgico-matemtica, Espacial, Cinestsico-corporal, Musical, Interpessoal, Intrapessoal e Naturalista. Sendo assim, a diferenciao de habilidades geral e especficas (RENZULLI, 2005) pode ser relacionada Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner (2011, 2010, 1994), uma vez que traz a ideia de que as AH/SD podem aplicar-se em diferentes
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Traduo nossa. Traduo nossa. Intelecto neste contexto entendido como sinnimo de inteligncia.
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reas do conhecimento, o que tambm est presente na referida teoria, em termos de intelecto humano. Assim, combinando o entendimento trazido pelos estudantes com AH/SD com os estudos tericos na rea, possvel melhor reconhec-los, para, consequentemente, poder melhor atend-los nas suas necessidades educacionais especiais. Consideraes finais Conhecer, para melhor reconhecer, essencial na constituio da Acessibilidade Educacional dos estudantes com AH/SD. Apesar de que muito dos dados encontrados nas falas dos estudantes desta pesquisa serem recorrentes na literatura, estes achados fazem parte de uma atualizao daquilo que auxilia a pensar e sistematizar a identificao das pessoas com AH/SD, bem como da constituio da sua Acessibilidade Educacional, podendo ser retomados para reflexo e implementao de estratgias educacionais pertinentes s situaes e demandas especficas. Destaca-se a relevncia destas falas sem desconsiderar a importncia de um embasamento terico definido e no qual se acredita nas orientaes para atuao. Acima de perspectivas tericas observadas, est a qualidade do atendimento oferecido aos estudantes com AH/SD. Este fato destacado pelos estudantes, especialmente, na diferenciao entre a apreciao das AH/SD, por exemplo, nos Programas de Enriquecimento Extraescolar e na escola. Logo, o reconhecimento em diferentes contextos trazem implicaes para a constituio da sua acessibilidade educacional e incluso educacional. Porm, concorda-se com Rangni e Costa (2011, p.480), quando afirmam que o principal a ser considerado no estudo das AH/SD que [...] aes educacionais se mantenham fiis aos sujeitos possuidores de altas habilidades/superdotao, os quais necessitam dos servios educacionais especiais. Sendo assim, reconhecer os estudantes com AH/SD, a partir de como eles se veem, auxilia a organizao dos diferentes espaos
educacionais frequentados por eles a melhor entenderem estes sujeitos, visando assim, a qualificao das oportunidades educacionais, e at mesmo, scio emocionais, atendendo s suas necessidades educacionais especiais, apreciando a singularidade de cada um. Referncias ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educao e ajustamento. 2. ed. So Paulo: EPU, 2001. ARMSTRONG, T. As inteligncias mltiplas na sala de aula. Traduo: Maria Adriana Verssimo Veronese. 2 ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo: Lus Antero Reto, Augusto Pinheiro, So Paulo: Edies 70, 2011. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB n 02 de 11 de Setembro de 2001. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 14 de set. de 2001. CHACON, M. C.; PAULINO, C. E. Reflexes sobre precoces, prodgios, gnios e as altas habilidades, com base na neurocincia cognitiva. Revista Educao Especial, Santa Maria, v. 24, n. 40, p. 181-194, maio/ago. 2011 CHAGAS, J. F. Conceituao e fatores individuais, familiares e culturais relacionados s altas habilidades. In: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. (Org.) Desenvolvimento de talentos e altas habilidades: orientao a pais e professores. Porto Alegre: Artmed, 2007. cap. 1, p. 15- 24. GARDNER, H. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. ______. Inteligencias mltiples: la teoria em la prctica. Traduo por Mara Teresa Melero Nogus. 1 ed. 4 reim. Buenos Aires: Paids, 2011 ______. O nascimento e a Difuso de um Meme. In: GARDNER, H. et. al. Inteligncias Mltiplas ao redor do mundo. Traduo: Ronaldo Cataldo Costa, Roberto Cataldo
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BARBIERI, T. M.; OLEQUES, R.C.M.; BOBSIN, A. S.; VIEIRA, N. J. W.
Processo de identificao de indicadores de altas habilidades/superdotao em acadmicos do PET na UFSM
Processo de identificao de indicadores de altas habilidades/superdotao em acadmicos do PET na UFSM11 The identification process indicators of high abilities / giftedness academics in the tutorial education program in UFSM BARBIERI, Tas Marimon12 OLEQUES, Rose Carla Mendes13 BOBSIN, Andressa da Silva14 VIEIRA, Nara Joyce Wellausen15
RESUMO
Este artigo tem por objetivo relatar as atividades do processo de identificao dos indicadores de altas habilidades/superdotao (AH/SD) nos acadmicos participantes do Programa de Educao Tutorial (PET) na UFSM. Trabalhamos neste processo com dois suportes tericos: a concepo de inteligncias mltiplas de Howard Gardner (2000) e a concepo dos trs anis da superdotao, de Joseph Renzulli (2004 1986). A seleo desta populao como alvo do trabalho se justifica pela proximidade dos objetivos entre o PET e a proposta de atendimento educacional oferecida a estes alunos na educao bsica, intitulada pelo seu autor, Joseph Renzulli (2004), como Programa de Enriquecimento Curricular. Para estes alunos, o termo incluso tambm significa igualdade de oportunidades enfocando, principalmente o direito de desenvolver suas potencialidades e suplementar seus interesses. A metodologia utilizada nessa ao esteve alicerada no paradigma qualitativo, tendo como procedimento metodolgico o estudo de caso. Os procedimentos desenvolvidos foram: entrevistas semiestruturadas individuais, aplicao de instrumentos padronizados, observao consistente e persistente dos fenmenos registrados, autoindicao e indicao pelos colegas e discusses de grupos focais filmadas em vdeo. A complementao do processo de identificao dos indicadores se deu atravs do preenchimento de instrumentos padronizados pelos familiares e o professor/tutor destes acadmicos. Os dados at aqui apresentados so parciais, pois o procedimento de identificao adotado necessita de acompanhamento ao longo do tempo para verificao da frequncia, intensidade e consistncia com que os indicadores aparecem, porm, foi possvel observar que quatro alunos dos doze participantes da atividade, apresentaram indicadores de altas habilidades/superdotao. Nesse sentido importante salientar que no foi necessrio propor a interveno com este grupo, pois suas necessidades j esto sendo supridas pelo programa, o que refora nossa ideia inicial de que o PET uma boa proposta de atendimento aos alunos com AH/SD na universidade. Palavras-chave: Educao Especial. AH/SD em adultos. Processo de identificao das AH/SD em adultos.
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This article aims at reporting the activities of the process of recognition the high ability/giftedness indicators in academics who attend the Tutorial Education Program in UFSM. We have worked in this
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ABSTRACT
Este trabalho obteve uma bolsa financiada pelo PROLICEN. Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Especial Noturno da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e estagiria do Ncleo de Apoio s Pessoas com Deficincia, Altas Habilidades/Superdotao e Surdez da UFSM. E-mail: tais.marimon@hotmail.com 13 Graduada em Letras e Especialista em Gesto Educacional pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Especial Noturno da UFSM. Bolsista PROLICEN/2013. E-mail: rosecarlaoleques@yahoo.com.br 14 Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Especial Noturno da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e estagiria do Ncleo de Apoio s Pessoas com Deficincia, Altas Habilidades/Superdotao e Surdez da UFSM. E-mail: dessa_bobsin@yahoo.com.br 15 Professora adjunta do Centro de Educao da UFSM e coordenadora do Ncleo de Acessibilidade da UFSM. Email: najoivi@gmail.com
process with two theoretical supports: Howard Gardners multiple intelligences conception (2000) an d Joseph Renzullis three ring conception of giftedness (2004, 1986).The selection of this population as work target is justified by the closeness of purposes between the Tutorial Education Program of and the proposal of educational services offered to these students on basic education, which has been denominated by its author Joseph Renzulli (2004), as Schoolwide Enrichment Model. The term inclusion for these students also means equal opportunities, focusing mainly on the right to develop their potential as well as complementing their interests. The methodology applied in this action has been based on the qualitative paradigm and had the case study as methodological procedure. The instruments used for data collection were: single semi-structured interviews, application of standardized instruments, consistent and tenacious observation of the phenomena recorded, self-indication and indication by colleagues, and group discussions filmed on video. The complementation of the process of identification of the indicators was made by the academics parents and their professor/tutor who filled the standardized instruments. Data presented so far are partial once that the identification procedure adopted requires accompaniment along time in order to verify the frequency, intensity and consistency with which the indicators appear. Nevertheless, it was possible to observe that four out of twelve students who took part in the activity have shown indicators of high ability/giftedness. Thus, it is important to emphasize that it was not necessary to propose the intervention with this group, since their necessities are already being supplied by the program, reinforcing our early idea that Tutorial Education Program is a good work proposal for students with AH/SD on the university. Keywords: Special Education; AH/SD in Adults; Process of Identification of AH/SD in Adults
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Recebido em 17/06/2013 Aprovado em 05/07/2013
Apresentando a proposta de identificao das altas habilidades/superdotao na UFSM Os Ncleos de Acessibilidade no Ensino Superior foram institudos pela Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008). Nesse sentido, o acesso universidade est garantido pelas normativas que regem o ensino superior e esto sendo feitas aes referentes ao atendimento educacional especializado de pessoas com deficincia dentro das instituies de ensino. Em 2007, a Universidade Federal de Santa Maria/UFSM criou o Ncleo de Acessibilidade na instituio, vinculado Pr-reitoria de Graduao/PROGRAD, que tem como objetivo desenvolver estratgias que assegurem que pessoas com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/ superdotao e/ou surdez tenham garantido seus direitos constitucionais de acessibilidade. Para tal, desenvolve aes que promovem a acessibilidade fsica, de comunicao e pedaggica, favorecendo a permanncia bem sucedida dos alunos com deficincias, surdez e transtornos globais do desenvolvimento. No entanto, nenhuma ao era proposta para atender aos acadmicos com altas habilidades/superdotao (AH/SD) na UFSM, apesar do Ncleo nomear esta populao como sendo alvo de seu olhar. Considerando esta lacuna no atendimento do Ncleo, foi iniciado o processo de identificao e atendimento aos acadmicos com AH/SD pelo Projeto de Pesquisa e Extenso intitulado Identificao dos indicadores de altas habilidades/ superdotao nos acadmicos participantes do Programa de Educao Tutorial na UFSM (Registrado no Gabinete de Pesquisa do Centro de Educao/UFSM sob o nmero 032332). Na atualidade, esto matriculados na UFSM 28.17516 alunos. Considerando os 3 a 5% estabelecidos como prevalncia desta populao pela Organizao Mundial da Sade, teramos em torno de 845 a 1.408 alunos com AH/SD na universidade. Qual a
16 Segundo Portal da UFSM (www.ufsm.br). Acesso em
17/06/2013.
importncia de identificar estes acadmicos? O termo incluso significa que a sociedade deve estar [...] orientada por relaes de acolhimento diversidade humana, de aceitao das diferenas individuais, de esforo coletivo na equiparao de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimenses da vida (BRASIL, 2001, p.20). A equiparao de oportunidades para a pessoa com deficincia representa o acesso e a permanncia s diferentes instncias da sociedade para que vivam de acordo com suas peculiaridades. Para os alunos com AH/SD, o termo incluso tambm significa igualdade de oportunidades, enfocando, porm e principalmente, o direito de desenvolver suas potencialidades e suplementar seus interesses. No entanto, era necessrio traar uma estratgia para iniciar o processo de avaliao, pois no era possvel contatar com todos os alunos. Como fazer, ento? Considerando-se que o Programa de Educao Tutorial (PET) apresenta muitas semelhanas entre sua proposta e a do enriquecimento curricular, que se constitui como o atendimento educacional especializado oferecido aos alunos com AH/SD na educao bsica. A semelhana principal consiste em que ambas propostas visam enaltecer o potencial e/ou habilidades atravs de atividades extracurriculares dos discentes em questo. No PET h um professor responsvel pelas aes que sero feitas pelos alunos, porm responsabilidade do discente [...] formular novas estratgias de desenvolvimento e modernizao do ensino superior no pas (BRASIL, 2006, p. 7), buscando estimular atravs destas estratgias a melhoria do ensino de graduao. objetivo do Programa [...] oferecer uma formao acadmica de excelente nvel, visando formao de um profissional crtico e atuante, orientada pela cidadania e pela funo social na educao superior [...] (BRASIL, 2006, p. 8). Desta forma, a proposta do PET, juntamente com o tutor de cada grupo tem a misso de estimular a aprendizagem dos seus membros, atravs de vivncias, reflexes e discusses. Assim, o aluno aprende a resolver os problemas e a
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ser crtico, opondo-se forma de ensino mais centrado, tornando-se mais independente. Com isso o programa
[...] visa realizar, dentro da universidade brasileira, o modelo de indissociabilidade do ensino, da pesquisa e extenso. Assim, alm do incentivo melhoria da graduao, o PET pretende estimular a criao de um modelo pedaggico para a universidade, de acordo com os princpios estabelecidos na Constituio Brasileira e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) (BRASIL, 2006, p. 7).
trabalho destes futuros profissionais. Assim, participaram desta atividade trs alunas do Curso de Licenciatura em Educao Especial da UFSM, sendo duas estagirias do Ncleo e uma bolsista PROLICEN. O acompanhamento e a orientao da proposta foram de responsabilidade da coordenadora do Ncleo e professora das alunas citadas. Tal experincia consistiu numa gratificante ao de ensino, pesquisa e extenso para as estudantes participantes do estudo, oportunizando sua aprendizagem no que se refere ao processo de identificao dos indicadores de AH/SD, assim como puderam verificar na prtica a importncia da proposio de um programa que promove e potencializa as habilidades e interesses destacados dos acadmicos com AH/SD, na busca de otimizar sua formao profissional e pessoal. Para compartilhar essa experincia, estruturamos o artigo apresentando inicialmente os subsdios tericos que fundamentaram nosso estudo; segue-se o conhecimento do campo emprico, atravs do mapeamento dos grupos PETs/UFSM, relato do processo de identificao com a aplicao dos instrumentos de identificao, a realizao dos grupos focais, a aplicao de tcnicas grupais para verificao dos domnios dos sujeitos. Por ltimo, so apresentadas a anlise e as concluses. Referencial Terico A segunda grande ao e que acompanhou todo o processo foi a reviso da literatura, pois em qualquer programa de atendimento s AH/SD o processo de identificao , sem dvida, um dos fatores mais importantes a se considerar. Tem-se conhecimento que os procedimentos utilizados usualmente para o reconhecimento destas pessoas no contemplam a totalidade das suas potencialidades (VIEIRA, 2002, 2005b). Por um lado, os testes de inteligncia verificam reas valorizadas pelo sistema acadmico, e, por outro, no investigam reas como o destaque no uso do corpo, a criatividade, as expresses artsticas, musicais, dentre outras.
Considerando os pressupostos acima mencionados, optamos por iniciar o processo de identificao pelos alunos do grupo PET. Entendemos, portanto, como justificada a proposta apresentada, que tem como objetivo identificar os indicadores de AH/SD nos acadmicos participantes do PET na UFSM. A metodologia utilizada nessa ao esteve alicerada no paradigma qualitativo, tendo como procedimento metodolgico o estudo de caso. A coleta dos dados para identificao dos sujeitos foi feita atravs de: apresentao do projeto para o grupo e convite para participao; aplicao de instrumentos padronizados, dentre eles a autoindicao e indicao dos colegas; observao consistente e persistente dos fenmenos registrados e discusses de grupos focais, filmados em vdeo. Como afirmam Freitas e Vieira (2011, p. 56) o processo de identificao desde uma perspectiva qualitativa [...] um processo contnuo, garantido pelo acompanhamento dos sujeitos ao longo do tempo e em diferentes situaes do seu cotidiano. Assim, a continuidade do processo de identificao dos indicadores consistiu no preenchimento dos instrumentos padronizados pelos familiares e professor/tutor dos acadmicos participantes do grupo selecionado. Desde 2009, a UFSM possui o Curso de Licenciatura em Educao Especial que forma professores na rea da educao especial, no qual uma das nfases a rea das AH/SD. Pela caracterizao diferenciada deste curso, o professor da educao especial no formado para trabalhar somente em escolas de educao bsica, ampliando desta forma o mercado de
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O processo de identificao em adultos ainda pouco estudado. Por este motivo, optamos por adotar a sistemtica de identificao proposta pelo grupo representativo de pesquisadores nesta temtica, tais como: Prez (2008), Freitas e Prez (2012), Freitas e Vieira (2011) e Delpretto (2009). Pesquisadores como Renzulli et al (2001), Freeman e Guenther (2000), Gardner, Feldman e Krechevsky (2001) so unnimes em afirmar que a identificao deve ser feita atravs de um conjunto de procedimentos, que possibilitem uma viso integral deste sujeito. Estes autores tambm valorizam a ideia da utilizao de mltiplos critrios, considerando-se informaes obtidas de diferentes fontes. Neste sentido, pode-se observar, na literatura, processos de identificao que contemplam tanto a autoinformao ou autorreconhecimento, quanto a identificao dos indicadores por familiares, amigos e professores (VIEIRA, 2005a). Muitos so os estudos relacionados criana e ao adolescente com estas caractersticas. Porm, somente duas pesquisadoras enfocaram o superdotado17 adulto (PREZ, 2008; DELPRETTO, 2009, 2010). Segundo Prez (2008) as pessoas com AH/SD adultas tm sido reconhecidas por um conjunto de indicadores considerando diferentes reas do conhecimento. Indicadores so definidos de acordo com a concepo adotada por Meirieu (1998, p.187), que consiste em todo o [...] comportamento observvel a partir do qual se pode inferir o alcance de um objetivo ou o domnio de uma capacidade. Assim, Prez (2008) considerou como mais frequentes os seguintes indicadores: busca de solues prprias para os problemas; capacidade desenvolvida de anlise, avaliao e julgamento; independncia de pensamento; grande produo de ideias; concentrao
17 Neste momento, utilizamos o termo superdotado para nomear um tipo especfico de sujeitos que se destacam nas atividades acadmicas e que so denominados, segundo Renzulli (1986), de superdotado acadmico, pois muito comum reconhecermos estes sujeitos como superdotados e aqueles que se destacam nas reas artsticas como talentosos.
prolongada numa atividade de interesse; conscincia de si mesmo e de suas diferenas; desgosto com a rotina; gosto pelo desao; habilidade em reas especcas; interesse por assuntos e temas complexos e persistncia perante diculdades inesperadas. Considerando estes pressupostos, o processo de identificao dos indicadores de AH/SD nos alunos que concordarem participar do processo de identificao foi subsidiado pelos seguintes procedimentos: Lista de Verificao de Identificao de Indicadores de AH/SD rea Corporal-cinestsica (FREITAS e PREZ, 2012); Questionrio para Identificao de Indicadores de AH/SD em Adultos (FREITAS e PREZ, 2012); grupo focal e tcnicas dirigidas verificao das inteligncias mltiplas, entrevistas individuais com professores, familiares e colegas. Os professores e familiares tambm preenchero a Ficha Complementar para Caractersticas Esportivas e Artsticas (FREITAS e PREZ, 2012). Processo de Identificao na Prtica Depois de aprofundar o campo terico e selecionar os procedimentos a serem utilizados, no processo, partimos em direo do conhecimento do campo emprico. Pelo mapeamento realizado em 2012, verificamos que grupos PETs na UFSM so em nmero de 17. Com exceo do grupo PET indgena que tem cinco participantes, todos os demais tm 12 alunos. Cientes de que no tnhamos condies de trabalhar neste primeiro momento com todos os alunos, nossa primeira ao foi estabelecer contato com a responsvel na PROGRAD por todos os grupos. Nesta reunio, fomos informados da existncia dos grupos da diversidade vinculados Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso SECADI. Considerando que nossa rea de atuao Educao Especial pertence a esta secretaria, estabelecemos como primeiro critrio para seleo do campo de estudo estar vinculado aos PETs da Diversidade. O segundo passo foi estudar o projeto de cada grupo PET e estabelecer prioridades na interveno. Neste sentido,
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dois grupos foram priorizados: o PET indgena e o PET educao no campo. Procuramos estabelecer contato com o primeiro grupo selecionado. Foram feitos alguns contatos telefnicos com sua tutora. Neles explicamos nosso objetivo e tentamos agendar um encontro para explicar melhor o que pretendamos realizar, mas percebemos bastante resistncia por parte da mesma, pois solicitou-nos que retornasse a ligao por trs vezes e na ltima justificou sua dificuldade em participar do projeto por excesso de atividade e por entender que o grupo era muito visado na universidade e que esta ao poderia prejudic-lo ainda mais. Tentamos, ento, contato com o segundo grupo. A tutora prontamente consentiu em participar e agendou uma reunio com todos os acadmicos, no dia de reunio do grupo. Nesta oportunidade foi apresentado o conceito de altas habilidades/superdotao trabalhado pela equipe e a proposta do projeto. Todos os participantes concordaram em participar da atividade e assinaram o termo de consentimento livre e assistido. As duas prximas reunies foram grupos focais com o tema da escolha deste PET e sua vida escolar pregressa. As reunies foram filmadas e transcritas. Na terceira reunio alunos e tutora preencheram a Lista de Verificao de Identificao de Indicadores de AH/SD rea Corporal-Cinestsica (FREITAS e PREZ, 2012). O resultado desta verificao foi a indicao de cinco alunos (trs pelo grupo e dois pela tutora) que possuem habilidades destacadas na rea corporalcinestsica e indicadores AH/SD. Nesta reunio entregamos o Questionrio para Identificao de Indicadores de AH/SD em Adultos (FREITAS e PREZ, 2012) e solicitamos que nos fosse trazido preenchido no prximo encontro. Tal procedimento tinha a inteno de verificar o comprometimento com a tarefa destes acadmicos. Todos trouxeram a ficha preenchida, menos uma aluna que faltou ao encontro. Aps realizarmos o levantamento do formulrio de indicao dos colegas e da tutora, verificamos que dentre os 12 alunos,
quatro (4) foram mais citados como destacados em seu grupo. So duas (2) mulheres e dois (2) homens, todos solteiros, do interior do estado do RS, nenhum filho nico e com mdia de idade entre 20 e 22 anos. Os indicadores observados nestes sujeitos so: perfeccionismo, curiosidade, criatividade, liderana, persistncia, senso de humor, autonomia, preferncia por desafios. Como possvel observar, muitos destes indicadores so citados por Prez (2008) e Delpretto (2009) como comuns em pessoas com AH/SD adultas. Nos depoimentos relativos entrevista, abaixo apresentados, possvel perceber que as duas alunas sentiram-se surpresas com o resultado, porm os dois alunos j o esperavam. Os quatro estudantes e seus familiares percebiam seus comportamentos diferenciados, porm no entendiam como sendo indicadores de AH/SD. Somente depois do processo estas situaes adquiriram sentido para eles.
Eu no esperava o resultado. Eu... sei l... tipo... eu me via como um integrante normal... assim. Eu sempre... eu tenho... eu tinha esta caracterstica, estou percebendo muito mais agora (...) eu percebi mais na faculdade, quando eu entrei que eu era mais lder da turma. (...) (M.J., sexo F., 20 anos). Eu no tinha pensado... Hm... (...) mas tem outras coisas que eu assim realmente no esperava de me destacar em relao ao grupo. Algumas caractersticas eu no me identifico, tipo criatividade que foi apontada que eu acho que no (L., Sexo F., 22 anos). Massa... Eu achei interessante participar deste projeto... no tenho muito o que dizer, sabe, mas eu achei legal e interessante saber se o cara tem, pode ter a possibilidade de ter AH. ... a parte da criatividade... eu sempre, todo mundo fala pra mim que sou bastante criativo e tal... (A., sexo M, 21 anos). Foi bem tranquilo pra mim, assim. Na verdade eu no tinha muita expectativa, assim, sabe... pra mim era uma coisa normal. Eu no esperava muita coisa. Eu j sabia um pouco assim (das caractersticas apontadas), teve um indicativo forte de... de... bah agora esqueci o nome... de... perfeccionismo. (...) s vezes eu me sinto um pouco diferente assim, mas nunca me passou pela cabea que poderia ser alguma habilidade (G., sexo M, 22 anos).
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Tal situao pode ser entendida pela dificuldade que as pessoas do sexo feminino
demonstram em perceber-se com comportamentos indicadores de AH/SD. Como refere Prez e Freitas (2012, p. 679)
mulher so associadas virtudes e qualidades vinculadas sensibilidade, intuio, dependncia, solidariedade, compreenso, enquanto que o homem manifesta sua masculinidade mediante atributos como a fortaleza, a independncia, a autonomia, a autoconfiana, a coragem, a tomada de decises, a responsabilidade, dentre outros.
Sempre fui uma das alunas mais quietas da escola at a faculdade. (...) na metade da faculdade comecei a interagir um pouco mais com os outros, com os professores e at emitir mais opinio, antes eu tinha minha opinio mas era muito quieta por ser muito tmida. Aqui no eu j conseguia discutir alguma(...) (L., Sexo F., 22 anos). [...] eu sempre fui aquela pessoa comportada, serena, nunca fiz baguna nem nada (...) eu no sou aquela super inteligente, nunca fui aquela de fazer mil perguntas, eu no... nunca fui aquela de estudar, nunca... at hoje assim no estudo muito, eu estudo o necessrio, mas na escola eu no estudava e passava, no sei como, mas passava (M.J., Sexo F, 20 anos).
A caracterstica deste grupo e em especial das duas alunas ser oriunda de municpios do interior do estado e quase todos pertencentes a famlias que subsistem do meio agropecurio. Assim, ainda comum nesta cultura a mulher ser preparada para as atividades domsticas e o homem para o provento da casa e da famlia. Neste sentido, h uma valorizao das atividades masculinas em detrimento das femininas, o que explica esta situao de desvalorizao dos potenciais femininos e refora que o pensamento exposto pelas autoras ainda est presente em muitas famlias. Chama ateno, tambm, a sensao de estranhamento causada pela identificao destas caractersticas com a verbalizao de no ser normal. Esta uma das caractersticas que faz com que o adulto com AH/SD mascare seus potenciais para no parecer diferente do grupo. Outro ponto que chama ateno a questo da criatividade. Somente um dos participantes se reconhece como criativo e nas contribuies dos demais Em relao s vivncias escolares foi possvel perceber pelos depoimentos dos estudantes alguns dos indicadores mencionados na literatura, tais como: facilidade na aprendizagem, apesar de serem quietos e de estudarem pouco; precocidade na leitura.
[...] obvio que eu estudava, mas eu tinha facilidade em pegar o contedo... eu s prestava ateno na aula e j ia super bem na maioria das provas... o mais curioso era em matemtica... eu nunca estudei matemtica, eu olhava para as frmulas... tem gente que precisa fazer toda a conta para conseguir estudar..eu s olhava para o papel e deu assim...eu nunca tive dificuldade para estudar nesse sentido (L., Sexo F., 22 anos).
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A entrada na faculdade foi um ponto importante para todos e como referem dois dos alunos: Na universidade foi um marco
na minha vida. totalmente... quebrou, M. J. antes e M. J. depois.(...). (M.J. Sexo F., 20 anos) e Ah eu acho que a mais prazerosa foi quando eu passei no vestibular (G. Sexo
M., 22 anos). Da mesma forma, a participao no PET permite que desenvolvam projetos vinculados a suas reas de estudo e interesse, apesar de um dos participantes fazer uma avaliao importante do trabalho:
[...] eu acho que agora tambm um momento difcil porque a gente no conseguiu ainda emplacar o nosso trabalho. (...) uma coisa muito nova esse trabalho com a populao rural e tambm inserir a educao fsica dentro da rea da sade. Trabalhar com essa sade mais clinica... um desafio grande, eu acho (G., Sexo M., 20 anos).
Neste depoimento aparece com clareza sua preocupao com a evoluo de uma proposta desafiante, mas que mesmo assim eles no desistem, evidenciando o comprometimento com a tarefa que caracteriza os sujeitos com altas habilidades/ superdotao. Em relao ao que pensam sobre o atendimento s pessoas com AH/SD na universidade possvel afirmar que todos desconheciam o assunto e a primeira atitude que tomariam aprofundar o estudo sobre a rea e [...] depois conhecer a pessoa e atravs dela e de repente ver alguma forma de poder ajuda-la seja dentro do servio, dentro da escola. (L., Sexo F., 22 anos). Todos destacaram a importncia de informar pessoa sobre suas caractersticas especiais,
demonstrando a importncia que o (re)conhecimento de suas prprias caractersticas tm para estes sujeitos. Consideraes Finais Muitas so as dvidas em um trabalho desta natureza: a identificao pelos indicadores numa perspectiva qualitativa segura? Tradicionalmente, embora se fale em mltiplos instrumentos, os resultados obtidos nos testes de inteligncia so decisivos para a identificao de quem apresenta AH/SD. Optamos neste trabalho em utilizar uma abordagem diferente que j est consolidada com crianas e adolescente, mas que ainda tem poucos estudos com adultos. Esta foi a primeira dificuldade que encontramos: verificamos a existncia de pouca bibliografia sobre o tema nesta faixa etria. E nos grupos especficos que formam os PETs selecionados os trabalhos so mais escassos ainda. Mas, ao mesmo tempo esta dificuldade transformou-se em desafio na busca de investigar os indicadores em pessoas adultas. A segunda dificuldade encontrada foram as barreiras atitudinais. Na literatura h diversas crenas errneas sobre estes sujeitos e nesta atividade de extenso e pesquisa encontramos duas: a que o sujeito com AH/SD no deve saber que tem este potencial e o medo do que esta informao possa trazer de malefcios ao sujeito. Estas barreiras foram to importantes que num primeiro momento impediram o desenvolvimento da atividade com o primeiro grupo selecionado. No entanto, o desenvolvimento destes encontros com o segundo grupo PET selecionado est nos possibilitando conhecer a vida acadmica desses alunos, bem como, conhecer o projeto desenvolvido pelos mesmos, no interior da cidade. Ao mesmo tempo, nos permite entender melhor como este aluno percebido pelos demais colegas e professores sendo um aluno PET que por muitas vezes sofrem descriminao por participarem deste grupo de excelncia. Esta outra barreira que foi verificada. Segundo relatos dos sujeitos, a experincia vinculada ao grupo percebida pelos demais professores e colegas no participantes do
PET - como um grupo de excelncia e h uma exigncia bastante grande em relao aos seus resultados acadmicos. H tambm, como podemos perceber na fala de uma das acadmicas do grupo, uma atitude de gozao por parte dos colegas de aula, que brincam dizendo que ela no toma mais refrigerantes Pets.
[...] quando eu entrei no projeto no grupo mesmo eu senti bastante gozao dos meus colegas, davam risadas, ento entrou no grupo PET qualquer coisa que eu fazia at a primeira vez que usei a camiseta do PET eles me tiraram a (nome da aluna) no toma mais refrigerante de latinha agora s de Pet... tipo aquelas piadinhas sabe (risos) , eu senti bastante isso porque eu fui a nica da minha turma a procurar este lado . (C., Sexo F., 20 anos).
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Nos encontros procuramos sempre desenvolver dinmicas de grupos voltadas para as reas de destaque dos alunos, incentivando sua participao. Em outras palavras, nossa interveno consistiu na verificao do interesse do aluno em participar do estudo, identificao dos indicadores de AH/SD atravs de seus relatos e atividade espontnea. Com isso, buscamos definir suas necessidades educacionais especiais e elaborar um programa de atendimento a estas necessidades. Este projeto de extenso ainda em andamento est nos permitindo fazer a identificao dos indicadores de AH/SD na universidade, bem como nos dar importantes contribuies para responder se o Programa de Educao Tutorial um recurso importante para a incluso dos alunos com AH/SD e que outras aes educacionais podem auxiliar estes acadmicos. Porm, o processo de identificao dever continuar com os alunos de outros grupos PETs. No entanto, cabe destacar que no foi encontrada necessidade de interveno com este grupo, pois suas necessidades esto supridas pelo programa, o que refora nossa ideia inicial de que o PET uma boa proposta de atendimento aos alunos com AH/SD na universidade.
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A identificao de alunos para programas especializados na rea de altas habilidades/superdotao
A identificao de alunos para programas especializados na rea das altas habilidades/superdotao: problemas e desafios The identification of students for specialized programs in the area of high abilities/giftedness: problems and challenges
RESUMO
Angela Virgolim18
A forma com que entendemos e conceituamos o fenmeno da superdotao tem grande impacto nos servios e oportunidades que oferecemos s nossas crianas e jovens com altas habilidades/superdotao. A identificao de pessoas com alto potencial perpassa discusses conceptuais do que entendemos como superdotao, potencial e desempenho, de como caracterizamos os talentos e em quais grupos esperamos ver desabrochar comportamentos de superdotao. O objetivo deste artigo apontar algumas dimenses do complexo processo de identificao deste grupo de crianas e jovens em uma perspectiva inclusiva, discutindo aspectos como a necessidade de um atendimento educacional especializado, os propsitos da identificao, a utilizao de testes psicomtricos e outras medidas e a diferenciao entre potencial e produo. A identificao de grupos especiais, como os superdotados com distrbios de aprendizagem, com transtorno do dficit de ateno/hiperatividade, com Sndrome de Asperger e ainda a identificao de meninas para os programas especializados so tambm apontados e discutidos luz das modernas teorias sobre a superdotao. Palavras-chave: altas habilidades/superdotao; identificao; populaes especiais.
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ABSTRACT
The way we understand and conceptualize the phenomenon of giftedness has great impact on services and opportunities that we offer to young people and children with high abilities / giftedness. The identification of people with high potential pervades conceptual discussions of what we understand for giftedness, potential and performance, how we characterize talents and in which groups we expect to see blooming gifted behaviors. The purpose of this article is to point out some aspects of the complex process of identification of this group of children and young people in an inclusive perspective, discussing issues such as the need for specialized education, the purposes of identification, the use of psychometric tests and other measures and the differentiation between potential and production. The identification of special groups, such as gifted with learning disabilities, attention deficit / hyperactivity disorder, Asperger Syndrome and identifying girls for specialized programs are also reported and discussed in the light of modern theories of giftedness. Key-words: high abilities / giftedness; identification; special populations.
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Doutora em Educational Psychology, pela University of Connecticut, Professora do Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. E-mail: angela.virgolim@gmail.com
VIRGOLIM, A.
A necessidade do atendimento educacional especializado Um dos pontos mais crticos e importantes no nosso campo a questo da identificao e seleo dos alunos para a entrada em um programa para as altas habilidades/ superdotao19. Assim, as questes bsicas que nos apresentam seriam: Como identificar os superdotados? Para qu os estamos identificando? Para quais tipos de programa os estamos recomendando?Com o mtodo de identificao utilizado, quem entra e quem fica de fora? No Brasil, publicaes que enfocam a educao do superdotado e talentoso ainda so escassas, embora a necessidade de aumentar os servios direcionados a esta populao tenha sido repetidamente assinalada (Alencar, Blumen-Pardo & Castellanos-Simons, 2000; Fleith & Virgolim, 1999; Machado & Raposo, 1989; Maia-Pinto & Fleith, 2002; Novaes, 1979; Virgolim, 1997). Alencar, Blumen-Pardo e Castellanos-Simons (2000), analisando a questo dos atendimentos aos indivduos portadores de altas habilidades na Amrica do Sul, apontam para a necessidade, em um pas com propores continentais como o nosso, de desenvolver programas mais amplos e efetivos que alcancem uma parcela mais substancial da nossa populao. As autoras chamam tambm a ateno para a necessidade da identificao precoce de crianas que apresentam altas habilidades e talentos, o desenvolvimento de programas educacionais especiais, a preparao apropriada de professores para lidar com tal grupo e o desenvolvimento de instrumentos, publicaes e pesquisas nesta rea. Outras publicaes contemporneas trazem a preocupao de diversos autores e pesquisadores brasileiros sobre estas e outras questes que permeiam o campo, pontuando a necessidade de um atendimento educacional especializado e
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inclusivo, que identifique o potencial superior em idades mais precoces, que estimule e alimente as habilidades diferenciadas das nossas crianas e que promova o bem-estar e a realizao do potencial de nossos jovens mais promissores durante os anos escolares. Em seu mais recente livro sobre a superdotao (Superdotados: Trajetrias de desenvolvimento e realizaes), Fleith e Alencar (2013) chamam a ateno para a necessidade de se compreender a superdotao em uma perspectiva sistmica e inclusiva, a valorizar o desenvolvimento socioemocional, moral e intelectual do superdotado, identificar fatores que favoream o desenvolvimento do potencial e ainda a defender o investimento educacional, social e poltico deste grupo. Sabatella (2005) refere-se necessidade de se encontrar alternativas educacionais para esta parcela da populao que no recebe nem o atendimento nem a assistncia que merece, sendo esquecida nas suas necessidades intelectuais, emocionais e sociais. A autora denuncia ainda a falta de espao destinado a esta rea nos cursos de formao deprofessores, para que eles possam devidamente identificar, reconhecer e valorizar o potencial destes alunos nos seus campos de atuao. Reflete Gama (2006), que estamos ainda longe de oferecer uma educao de qualidade em todas as escolas do pas, o que exige que se lute por ela; tampouco atendemos todos os alunos que tm necessidades especiais. A autora alerta ainda para a necessidade de aes que devem ser planejadas para os superdotados, para que o pas no continue perdendo indivduos extremamente capazes que, sem oportunidades altura de seus potenciais, trilham caminhos pouco produtivos. Tambm Cupertino, no livro Um olhar para as altas habilidades: Construindo caminhos (CUPERTINO, 2008), afirma que opes educativas condizentes com as caractersticas dessa populao no podem ser deixadas ao acaso; ao contrrio, devem ser sistemticas, num contexto articulado e coerente. Ela alerta ainda para o fato de que, se ignoradas, sem estmulo, a pessoa
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A autora reconhece a grande e profcua discusso sobre a terminologia da rea e, neste texto, usa de forma intercambivel as palavras superdotao, altas habilidades, talento e elevado potencial.
VIRGOLIM, A.
levada a esconder seu potencial elevado, apresentando frustrao e inadequao ao meio. Na mesma linha de pensamento, Freitas e Prez (2010) preocupam-se com o atendimento destes alunos que, se no reconhecidos e estimulados, podem ter seu desenvolvimento potencial estagnado e, ao adaptarem-se rotina da sala de aula, sufocam suas potencialidades, tornando-se frustrados e desinteressados. Por isso a necessidade de se investir neste alunado por meio de um atendimento educacional especializado, reforando a ideia de uma incluso com maior qualidade. Direito Educao: subsdio para a gesto dos sistemas educacionais, do MEC (DUTRA, 2004), comenta a respeito da importncia de fazer do direito de todos educao, um movimento coletivo de mudana. Neste sentido, Delou (2007) afirma que a garantia dos direitos na rea das altas habilidades/superdotao no depende apenas de leis, resolues ou polticas pblicas nacionais; necessria ainda a formao docente continuada e integral, pois
[...] professores e alunos no mudam por decreto ou qualquer presso externa. preciso conhecer as experincias bem sucedidas na educao bsica e no ensino superior, otimizar a formao crtico-reflexiva, incentivar prticas pedaggicas especializadas para que a mudana baseada na igualdade de oportunidades gere uma sociedade mais justa e cidad. (p. 38)
da superao histrica da segregao que envolve as pessoas com deficincias e transtornos de desenvolvimento. Se, de fato, almeja-se incluir todos os alunos com necessidades educacionais especiais na escola, a incluso de alunos com altas habilidades/superdotao (AH/SD) tambm precisa ser considerada (pg. 5). Alm disso, a escola inclusiva e humanizadora deve oferecer possibilidades de ao e reflexo sobre seus objetivos e metas, de forma a superar a discriminao, o preconceito e a resistncia ao aluno que apresenta caractersticas singulares (PISKE; STOLTZ, 2013, p.152). Tendo em vista a proposta da incluso social nas escolas brasileiras, e comparandoas com escolas inclusivas em outros pases, Alencar (2012) aponta que realmente muito difcil para o professor do ensino regular ir alm do currculo previsto em sala de aula para atender as necessidades do aluno superdotado, ou adaptar o ritmo de instruo para aqueles alunos que dominam de forma mais rpida o contedo dado. Sabemos que os professores no recebem o treinamento e a capacitao devidos para lidar com populaes especiais em salas de aula regular. Em muitos pases, no entanto,observa-se que a resposta para o atendimento educacional adequado do superdotado centralizou-se no uso de especialistas ou consultores externos para dar apoio escola, ou na criao de programas especiais, como escolas residenciais, programa de frias, crditos em disciplinas universitrias e outros. Alencar salienta que, no Brasil, h ainda resistncia implantao de programas especiais para o aluno que se destaca por suas habilidades superiores; isto se deve s muitas ideias errneas sobre o superdotado, entre elas o entendimento de que este aluno no precisa de um ambiente especial para desenvolver seu potencial e que a superdotao um fenmeno raro, que implica em habilidades excepcionalmente elevadas e apresentadas por poucos. Em sua investigao sobre caractersticas individuais e familiares de adolescentes superdotados, Chagas (2008) destaca o despreparo dos professores para atender este grupo:
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Dutra, em sua apresentao obra
Conforme recomenda Virgolim (2005), esforos devem ser feitos para permitir mudanas no currculo oferecido para estes alunos ainda na escola regular, dentro da perspectiva de uma educao inclusiva, e que promova a participao a partir de novas relaes entre os estudantes. Alm disso, as relaes pedaggicas devem ser mais centradas nos diferentes modos de aprender das crianas e jovens, valorizando a diversidade em todas as atividades, espaos e formas de convivncia e trabalho. Esta preocupao tambm partilhada por Moreira e Stoltz (2012), que sugerem a necessidade de se conjugar igualdade e diferena na questo da incluso educacional brasileira, para alm
VIRGOLIM, A.
As demandas por enriquecimento, diferenciao e flexibilizao curricular, acelerao ou progresso serial, que visam o atendimento dessa populao, parecem pouco reconhecidas ou vistas com reservas por esses profissionais. Essa realidade pode acentuar alguns traos evidenciados pelos adolescentes talentosos como a tendncia a negar o talento e a preferncia pelo isolamento social. Uma maior divulgao dos resultados de pesquisa e da literatura existente sobre o tema pode contribuir na formao dos profissionais que atuam na educao. Formao que deve incluir em seu currculo as caractersticas peculiares de indivduos talentosos e as estratgias pedaggicas e curriculares mais eficientes e eficazes no acolhimento de suas necessidades especiais. (p. 202)
H, portanto, um consenso entre educadores de que tarefa da escola assistir e educar todas as pessoas, inclusive as talentosas. Reflete Guenther (2000):
Ns, educadores, estamos trabalhando em educao, e nossa tarefa encaminhar o desenvolvimento de pessoas e encontrar a melhor e mais apropriada forma de prover a cada um aquilo de que ele necessita para se tornar o melhor ser humano que pode vir a ser. (p. 20)
significados compartilhados pelos membros de uma comunidade. Sendo um construto social, a superdotao interpretada de formas diferentes em momentos diferentes do tempo e de um contexto cultural para outro (MOLTZEN, 2009). No h sentido em falar da superdotao no vcuo, sem referncia ao campo de conhecimento, domnio ou atuao humana em que a criana ou jovem se sobressai (WINNER; MARTINO, 1993; 2000). As foras histricas e culturais moldam tanto a dinmica psicolgica individual quanto as formas pelas quais um indivduo percebido como superdotado. Mas no contato contnuo e dinmico com o seu ambiente que as habilidades em potencial da criana se tornam efetivas e plenas no adulto (TANNEMBAUM, 1997), a depender do seu envolvimento com a tarefa, sua criatividade e habilidades acima da mdia em alguma rea do conhecimento (RENZULLI; REIS, 1997). Moltzen (2009) acredita que nem sempre os professores conseguem identificar adequadamente seus alunos que sero promissores na vida adulta. Isto pode acontecer por vrias razes. Primeiro, o talento emerge em momentos diferentes e em diferentes condies e muitos dos que se tornaro eminentes no futuro oferecem poucos indicadores na infncia do seu potencial. Segundo, muitas vezes no se percebem relaes entre o que a escola oferece e os domnios em que alguns adultos iro demonstrar sua excepcionalidade. Terceiro, a forma com que as habilidades criativas so demonstradas na escola frequentemente no so percebidas como um indicador da eminncia criativa. Assim, o que realmente importa que a escola veja a criana como potencialmente superdotada e que oferea mltiplas condies para que as crianas e jovens descubram e evidenciem suas habilidades especiais. Pesquisadores na atualidade esto mais interessados nos padres que podem ser observados entre indivduos do que nas diferenas que poderiam distinguir algumas pessoas das outras (GARDNER, 1997; MOLTZEN, 2009). Neste sentido, Feldhusen, Asher e Hoover (1984), Renzulli e Reis (1997) e Richert (1987) argumentam a favor de se colocar menos nfase na questo de ser-ou-
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Entendendo a superdotao A literatura produzida nas ltimas dcadas mostra que a superdotao fruto da interao entre o potencial inato (incluindo fatores cognitivos e no intelectivos), por um lado, e a experincia, estilos de aprendizagem e os interesses nicos do estudante por outro (CALLAHAN, 2009; CLARK, 1992; DAVIS; RIMM, 1994; FELDHUSEN, 2005; RENZULLI, 1978; RICHERT, 1987; 1997; TANNENBAUM, 1983). Essa interao determinar a extenso na qual os talentos, que geralmente emergem na infncia, podero evoluir para a criatividade, produtividade e expertise no adulto (DAI, 2009; REILLY, 2009; SCHNEIDER, 2000). Davis e Rimm (1994) assinalam que no h uma definio nica de superdotao universalmente aceita e que muitas vezes os termos superdotado e talentoso (e outros) so usados de forma intercambivel. Alm disso, como bem debate Freeman (2005; 2009), a superdotao existe apenas em relao a um contexto cultural ou seja, um referencial composto por padres de expectativas, comportamentos, valores e
VIRGOLIM, A.
no-ser superdotado, o que leva a uma desnecessria rotulao de alunos e dicotomizao do termo (DAVIS, 2006) e de se concentrar mais esforos na formulao de programas especficos para atender as necessidades dos jovens com maior potencial entre os diferentes extratos socioeconmicos e culturais. Propsitos da identificao Quais seriam ento os propsitos da identificao? Alguns pontos essenciais so salientados por diversos pesquisadores da rea de atas habilidades/superdotao e sero discutidos a seguir.
2000). Renzulli e Reis (1997) assinalam que o aluno capaz de produzir comportamentos de superdotao so os que j possuem ou so capazes de vir a desenvolver (por meio de oportunidades educacionais variadas) habilidades acima da mdia, criatividade e comprometimento com a tarefa. Sternberg (1993) afirma que, para ser rotulada como superdotada, a pessoa deve ter potencial para o trabalho produtivo em algum domnio. Pessoas sem este potencial, no importa o quo excelentes so em algum aspecto ou quo raro este aspecto seja, no so rotuladas como superdotadas (p. 187). Embora esta diferenciao seja crucial, vemos que a distino entre desempenho e potencialidade tem se perdido nas ltimas definies adotadas pelo Ministrio da Educao por exemplo, na Resoluo n 02, de 11 de setembro de 2001, da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que estabelece:
Art. 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. (BRASIL, 2001, p. 70)
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1. Localizao de potenciais. A principal meta da identificao de alunos superdotados a localizao de potenciais que no esto sendo suficientemente desenvolvidos ou desafiados pelo ensino regular; se estes alunos no so identificados, o mais provvel que no desenvolvam seus interesses e habilidades neste contexto (ALENCAR, 2012; HANY, 1993, JOHNSEN, 2009; PFEIFFER, 2008; ROBINSON, 2002).
No Brasil, a conceituao de altas habilidades/superdotao constante no documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555 (BRASIL, 2008) sinaliza a questo do potencial:
Alunos com altas habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse. (p.9, grifo nosso)
O conceito de notvel desempenho e/ou elevada potencialidade em aspectos isolados ou combinados das diversas reas do conhecimento humano, enfatizado pela poltica de Educao Especial traada em 1971 pelo MEC,corresponde ao que ainda hoje defendido nos Estados Unidos e alguns pases da Europa em termos de educao dos superdotados (DELOU, 2007). Ou seja, uma criana com alto potencial pode ainda no estar mostrando suas habilidades de forma plena, mas para tal necessita ser descoberta e estimulada (GALLAGHER; GALLAGHER, 1994; FELDHUSEN; JARWAN,
Focalizando ainda na questo do potencial, Gubbins (2005) lembra que o desenvolvimento do talento se d em trs estgios: o estgio manifesto, o emergente e o latente. Para algumas pessoas estes talentos aparecem de maneira bvia. o caso da criana pr-escolar precoce que j l e entende textos de maior complexidade, ou que manifesta grandes habilidades para resolver problemas em matemtica ou para criar msicas originais. No entanto, outras crianas podem apresentar habilidades ou talentos em estgios iniciais de emergncia, precisando ento de ateno especial e encorajamento para que possa atingir plenamente os requisitos necessrios para a emergncia destas capacidades. E ainda h aqueles talentos e capacidades que podem estar em estgio latente devido aos nveis de desenvolvimento ou pela falta de experincias e da devida exposio aos domnios. Assim, o potencial no se concretiza sem reconhecimento e suporte. Silverman
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(2013) acredita que habilidades invisveis ou seja, aquelas que ficam enterradas, de forma completamente inconscientes tanto para o indivduo que as possui, quanto para o mundo que o rodeia se no forem nutridas, podem nunca florescer em forma de realizao. A falta de incentivo, de experincias de aprendizagem ou de vida enriquecedoras, a falta de reconhecimento das capacidades e potencialidades de uma criana, podero, por sua vez, concorrer para o desuso destas habilidades e sua consequente estagnao (GALBRAITH; DELISLE, 1996). Richert (1997) comenta sobre os vrios tipos de confuses sobre o propsito da identificao e mitos recorrentes na rea. Um destes mitos estabelece que apenas alunos com traos manifestos de altas habilidades devam ser selecionados; e que estes traos podem predizer a superdotao na idade adulta. Vrios autores tm rebatido este equvoco, na medida em que entendem que: (a) a superdotao surge ou desaparece em diferentes pocas e sob diferentes circunstncias da vida de uma pessoa; assim, os comportamentos de superdotao podem ser exibidos em certas crianas (mas no em todas elas) em alguns momentos (no em todos os momentos) e sob certas circunstncias (e no em todas as circunstncias de sua vida) (RENZULLI; REIS, 1997); (b) a inteligncia no apenas plural; ela est relacionada ao contexto em que a pessoa vive e trabalha e distribuda entre vrios recursos alm do indivduo (GARDNER; KORNHABER; WAKE (1998); (c) o ambiente inicial da criana lar, escola e comunidade tem uma importncia fundamental no desenvolvimento de suas habilidades intelectuais posteriores (GALLAGHER, 1997); (d) um currculo inadequado, educadores no-suportivos, dificuldades scioemocionais, presso dos pares e um inadequado estilo parental de educao tm a fora de extinguir o potencial para a alta realizao das crianas e adolescentes superdotados (COLANGELO; DAVIS, 1997).
A literatura tem ainda demonstrado que a superdotao, por si s, no garante sucesso educacional ou produtividade criativa; e que so as condies relacionadas ao ambiente familiar e escolar, assim como as relaes com os colegas, os maiores determinantes do desempenho acadmico do superdotado, seja em direo das suas reais possibilidades, ou em direo ao sub-rendimento e fracasso escolar (KARNES; JOHNSON, 1991; RIMM, 1991). Renzulli (1986) argumenta que talvez sejam a persistncia em atingir um resultado ou ideal, a autoconfiana e a vontade de realizar alguma coisa, que verdadeiramente faam da criana um adulto produtivo. importante ponto indicado na literatura sobre a identificao de alunos com altas habilidades/superdotao para programas especiais que os indicadores e instrumentos de medidas usados para a identificao devem refletir o conceito de superdotao adotado, os tipos de talentos ou habilidades a serem identificados, e os contedos e objetivos propostos pelo programa (CALLAHAN, 2009; HANY, 1993; GALLAGHER; GALLAGHER, 1994; PFEIFFER, 2008; RENZULLI; REIS, 1997; SILVERMAN, 2013). Callahan (2009) assinala que as diferentes concepes de superdotao no campo da educao costumam focalizar dois diferentes conceitos em sua base: potencial e produo.
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2. O conceito de superdotao. Outro
potencial, a criana vista como possuidora
Na concepo de superdotao como
de qualidades e capacidades latentes que supostamente a levaro a obter sucesso na escola e na vida. A identificao neste tipo de abordagem utiliza metodologias diversas e medidas de aptido que possam predizer o desempenho futuro. J na concepo de superdotao como produo, o foco se d na produo atual e manifesta da criana e na sua capacidade atual de demonstrar habilidades superiores em uma rea do conhecimento. A identificao neste tipo de abordagem utiliza testes padronizados de inteligncia e medidas do desempenho escolar (CALLAHAN, 2009). Gallagher e Gallagher (1994) apontam que a indeciso sobre o uso destes dois
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conceitos, potencial e produo, podem levar confuso sobre a superdotao:

Por exemplo, h mais meninos superdotados na rea da matemtica do que meninas? Se for usado o critrio de produo, a resposta certamente seria sim. Se for usado o critrio de potencial, ento a resposta provavelmente no. H diferenas na habilidade intelectual entre os diferentes grupos raciais e tnicos? Se o critrio utilizado for produo, a resposta que certamente h grandes diferenas. Se o critrio for potencial, ento a resposta provavelmente no. (p. 6)
Para resolver o conflito entre a escolha destas duas posies conceptuais, algumas definies propem que a superdotao seja vista como potencial quando se trata de crianas pequenas, como desempenho precoce em estgios de desenvolvimento posteriores e como eminncia ou feitos notveis em adultos (CALLAHAN, 2009). De qualquer forma, h que se notar que o fato da criana demonstrar potencial para realizao superior em idade precoce no garantia de que ela v obter sucesso ou mesmo atingir a eminncia na vida adulta; alm disso, testes tradicionais de inteligncia, utilizados para a indicao de potenciais, no so favorveis a grupos tnicos minoritrios e s diferenas lingusticas e socioeconmicas dentro da populao e, portanto, devem ser utilizados com estas restries em mente (BORLAND, 1986; CALLAHAN, 2009; GALLAGHER; GALLAGHER, 1994).
inteligncia, criatividade, nvel de desempenho acadmico e autoconceito do estudante, e entrevistados o professor e os pais a respeito das suas caractersticas e reas de interesse. Em um segundo estgio, o aluno convidado para uma entrevista de longa durao, durante a qual ele realiza algumas atividades acadmicas e todo o material escolar significativo tambm examinado. Procura-se observar ainda como ele organiza, desenvolve ou lida com tarefas acadmicas, identificando tambm seu estilo cognitivo pessoal de aprender e sua autopercepo como aprendiz. Com base nos dois estgios, deve-se delinear um programa especfico para o aluno, onde suas reas fortes sero reforadas e as fracas trabalhadas, com o auxlio dos pais e professores. de aprendizagem dos estudantes selecionados deve ser avaliado periodicamente, a fim de se verificar se os critrios para admisso ao programa foram adequados para se atingir os objetivos planejados (HANY, 1993). Conforme defendem Feldhusen e Jarwan (2000) e Renzulli e Reis (1997), a identificao deve ser vista como um processo contnuo, um conjunto de habilidades que emergem e se desenvolvem medida em que a criana amadurece; e deve preferencialmente apontar os pontos fortes, aptides e talentos de cada uma, em detrimento de suas fraquezas e incapacidades, como tradicionalmente se tem feito.Alm disso, como a maioria dos programas (como tambm o caso do Brasil) tem limitaes no que se refere ao nmero de vagas, estes pesquisadores recomendam que os alunos escolhidos sejam aqueles que respondero s expectativas e que vo se beneficiar do tipo de servio oferecido. O bem conhecido Modelo das Portas Giratrias (RENZULLI, 2009; RENZULLI; REIS, 1997; VIRGOLIM, 2007a) estabelece que, se um aluno selecionado para fazer parte do Pool de Talentos exibe comportamentos de superdotao (ou seja, habilidade superior em alguma rea, envolvimento com a tarefa e criatividade) em relao a uma rea particular ou tpico de estudo, ele poder, por algum tempo, desenvolver este interesse
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4. Avaliao. E finalmente, o processo
3. Superviso de especialistas. A admisso ao programa especial deveria ser supervisionada por um grupo de especialistas, depois de discutir os casos individualmente luz dos dados coletados sobre cada aluno (HANY, 1993, RENZULLI, 2009). Feldhusen e Jarwan (2000) recomendam que os talentos especficos, aptides e reas fortes de cada aluno sejam delineados na entrada ao programa, de forma que sejam adequadamente estabelecidos os recursos e as atividades especficas que cada um necessita para atingir seu desenvolvimento pleno.
Tambm Yewchuk e Lupart (1993) recomendam que a identificao dos alunos com altas habilidades seja feita em dois estgios. No primeiro estgio devem ser feitas entrevistas e testes para identificar o grau de
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ou tpico com maior profundidade sob a superviso de um professor na sala de recursos. Deve ser explicado tanto aos pais quanto para o prprio aluno, durante a entrevista de admisso deste ao programa, que o aluno poder continuar a frequentar a sala de recursos at que seu projeto seja completado; depois deste tempo ele pode ou no continuar no atendimento, dependendo basicamente de duas condies: (a) de continuar demonstrando alto nvel de envolvimento e criatividade para continuar a desenvolver pesquisas mais avanadas na rea de interesse; (b) da avaliao da equipe diagnstica e dos professores envolvidos, que deve apontar para a continuidade dos ganhos para o aluno de sua permanncia no programa. A identificao por meio psicomtricos e outras medidas de testes
materiais e meios mais relevantes para a expresso daquelas habilidades que apresentam de forma mais acentuada, em detrimento de suas reas fracas ou menos desenvolvidas (VIRGOLIM, 2007b). A grande crtica que se faz aos testes psicomtricos criados nas primeiras dcadas do sculo XX que estes se centram primariamente na linguagem e na matemtica, abarcando apenas a inteligncia acadmica e deixando de fora outras capacidades humanas fundamentais para a resoluo de problemas. Desta forma, estes testes penalizam aquelas crianas que pensam de forma criativa ou imaginativa, ou que tendem a demorar-se analisando com profundidade uma questo. As perguntas nos testes de QI, alm de serem apresentadas fora do contexto, enfatizam mais a memria e a lembrana de fatos, em detrimento do pensamento de ordem superior e das habilidades de soluo de problemas que podero ser teis ao indivduo no mercado de trabalho (GARDNER; KORNHABER; WAKE, 1998). Mesmo assim, a aferio do QI est entre as principais preocupaes de pais e leigos quando buscam por servios educacionais na rea da superdotao (JOHNSEN, 2009). No entanto, Borland (1986) argumenta que os testes de QI so uma valiosa fonte de informao no que diz respeito s decises que envolvem os alunos em programas para superdotados por exemplo, para a identificao de alunos sub-realizadores (underachievers), que possuem alto potencial acadmico, mas que por problemas motivacionais, emocionais ou de aprendizagem no apresentam bom desempenho escolar. Este autor reflete que o problema com os testes de QI no reside no instrumento, mas sim no seu uso inapropriado e abusivo. Assim, Borland sugere: a) evitar a utilizao isolada dos testes de QI para o diagnstico ou entrada do aluno no programa e utiliz-los sempre associados a outras fontes de informao; b) combinar dados advindos de vrias fontes (como escalas de comportamento) para se obter uma viso mais ampla das vrias habilidades dos alunos em reas diversas; c) reconhecer que os testes de QI so sensveis s diferenas tnicas, lingusticas e
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Uma postura largamente adotada pelos modernos especialistas na rea (por exemplo, BERNAL, 2009; GARDNER; KORNHABER; WAKE, 1998; RENZULLI; REIS, 2000; STERNBERG, 1996), que os testes de inteligncia (QI) podem prever razoavelmente o xito acadmico do aluno; contudo, esto longe de serem as nicas medidas possveis para esta tarefa. Existem vrias outras habilidades cognitivas exigidas para que um indivduo seja bem-sucedido no mundo escolar e do trabalho, que no apenas aquelas habilidades medidas nos testes de QI (JOHNSEN, 2009). Noes j ultrapassadas enfatizavam que sair-se bem em um teste de inteligncia era sinal de inteligncia. As modernas teorias de inteligncia preconizam hoje que a inteligncia pode ser melhor percebida pela observao das pessoas funcionando nos seus ambientes cotidianos, e pela competncia no desempenho de tarefas que estimulam o intelecto dentro da cultura de cada um e em seu ambiente real (GARDNER; KORNHABER; WAKE, 1998). A forma mais efetiva de se medir a inteligncia deve contemplar a utilizao de vrios tipos de medidas, como escalas de comportamento, observao, anlise de produtos e de desempenho em tarefas reais, em adio a tradicionais testes lpis-e-papel. Desta forma, deve-se permitir aos alunos que usem os
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socioeconmicas e, portanto, devem ser aplicados com estas restries em mente; e d) reconhecer que os testes devem ser usados para incluso, e no a excluso dos alunos. A identificao de grupos especiais Outra questo apontada pela literatura na rea das altas habilidades/superdotao que a identificao deve iniciar de forma que inclua tantos alunos quanto for possvel, garantindo o direito dos que se qualificam para o servio especial. Diferentes tipos de informao devem ser obtidos para se reduzir as chances de incorretamente excluir alunos que poderiam se beneficiar do programa, como os membros de grupos minoritrios, alunos de baixa renda, de outras culturas, com problemas de aprendizagem e as meninas; e tambm aqueles que so tmidos, diferentes em termos da lngua ou cultura, que tm deficincias ou incapacidades (dupla excepcionalidade), que so precoces, esto em salas de aula que no encorajam suas habilidades ou escolhem no demonstrar estas habilidades (ALENCAR, 2012; BERNAL, 2009; CALLAHAN, 2009; HANY, 1993; GALLAGHER; GALLAGHER, 1994; JOHNSEN, 2009; RENZULLI, 2009; RENZULLI; REIS, 1997).
no tome conhecimento do seu grande potencial (DAVIS; RIMM, 1994; GALBRAITH; DESLILE, 1996; LUPART; TOY, 2009; OLENCHAK; REIS, 2002). Silverman (2013) sugere que a alta motivao e a realizao na rea de interesse que se tornam os maiores indicadores de altas habilidades nesse grupo. Albert Einstein, Auguste Rodin e Woodrow Wilson, por exemplo, tinham dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita (LUPART; TOY, 2009). Isaac Newton tirava notas baixas, enquanto John Kennedy recebia constantemente em seu boletim anotaes sobre sua dificuldade em soletrar e tinha baixo rendimento escolar (GALBRAITH; DESLILE, 1996). Goertzel e Goertzel (1962/2004) encontraram, em seu estudo original com 400 pessoas eminentes, que jovens talentos frequentemente no foram reconhecidos por seus professores como tendo grande potencial. De fato, alguns, incluindo Thomas Edison, Marcel Proust, Albert Einstein, Sergei Rachmaninoff, Karl Menninger e Wiston Churchill foram percebidos por seus professores como lerdos e desinteressados. Alm disso, da amostra tinha algum tipo de deficincia ocorrida na infncia (como cegueira; surdez; deficincia fsica; sobrepeso; tamanho inferior mdia; doena; problema de fala), sendo que a necessidade de compensar tais dificuldades surgiu como importante fator em seu desejo de se sobressair. Schneider (2000), por sua vez, comenta que dois futuros ganhadores do Prmio Nobel, William Schockley, inventor do transistor, e Luis Alvarez, que ganhou o prmio na rea de fsica, foram rejeitados no famoso estudo de Terman por no terem QI altos o suficiente para coloc-los na amostra. A despeito do notrio reconhecimento destes e outros indivduos que se tornaram eminentes, provvel que muitos indivduos com deficincias ou incapacidades no chegam a desenvolver suas reas de habilidade em potencial por falta de reconhecimento, apoio e instruo inadequada (LUPART; TOY, 2009).Alm disso, sofrem com o mito recorrente nas escolas de que deficincia de aprendizagem sinnimo de habilidade abaixo da mdia (OLENCHAK; REIS, 2002).
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O superdotado com distrbios de aprendizagem - A preocupao com as
necessidades educacionais de grupos minoritrios ganhou adeptos nas ltimas duas dcadas, com o movimento educacional de incluso para todos. Embora no seja um fenmeno contemporneo, exemplos histricos de pessoas com deficincias, incapacidades ou desordens que deram contribuies significativas sociedade surgem como exemplos paradoxais na rea das altas habilidades/superdotao (sendo denominada de dupla-excepcionalidade). Em geral, o superdotado com distrbio de aprendizagem exibe fortes talentos e habilidades em algumas reas (como pensamento abstrato e resoluo de problemas) e fraquezas e deficincias em outras (como memria e habilidade perceptual). Embora brilhantes e inteligentes em uma ou mais reas, apresentam grandes dificuldades em outras reas, o suficiente para que o professor ou mesmo os pais
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Sem o devido acompanhamento escolar, esta dicotomia entre habilidades manifestas em algumas reas e dificuldades em outras pode levar a severos problemas de comportamento, depresso e falta de esforo nas atividades escolares (BAUM, 1984; 1988). especialmente confuso para os prprios indivduos se perceberem como portadores tanto de altas habilidades quanto de problemas de aprendizagem, o que leva a sentimentos de desamparo e frustrao, baixo autoconceito e perda de confiana em si mesmos (BAUM; OWEN, 1988). Na escola, estes alunos so geralmente agressivos, bagunceiros, no fazem as tarefas escolares, e quando o fazem, tendem a ser relaxados e pouco esforados. Buscando a perfeio, estes alunos estabelecem altos padres para si mesmos, e quando no podem atingi-los, sentem-se fracassados. Sentimentos de desconforto, embarao e vergonha, intensa frustrao e raiva, assim como dificuldades interpessoais com os pares, professores e com a famlia so tambm caractersticas do grupo de pessoas com dupla excepcionalidade, que podem se transformar em dificuldades emocionais e comportamentais (BAUM; OWEN; DIXON, 1991; GUNDERSON; MAESCH; REES; 1987; YEWCHUK; LUPART, 1993).
superdotado. Por isso mesmo precisam ser precocemente identificadas para receber interveno individualizada com o objetivo de desenvolver ao mximo seu potencial. Moon (2002) alerta para o fato de que a identificao incorreta pode ter consequncias negativas para o desenvolvimento socioemocional da criana com altas habilidades/ superdotao, que no teria suas reais necessidades educacionais supridas e ainda incorreria no perigo de receber um tratamento inadequado, como por exemplo, uma desnecessria medicao. No entanto, muitas crianas so corretamente identificadas e apresentam altas habilidades e TDA/H combinados. Elas podem se concentrar muito bem em assuntos que sejam interessantes, ou em material novo que apresentado em um ritmo rpido ou que seja altamente recompensador; contudo, no conseguem se focalizar bem em material menos estimulante, mesmo quando vantajoso para elas. Esta a natureza do TDA/H: dificuldade em sustentar o foco no material necessrio para aprender uma tcnica ou produzir um produto especfico que seja menos estimulante ou menos interessante (LOVECKY, 2005, p. 66). Crianas que so particularmente inteligentes e brilhantes podem, em sries iniciais, prestar ateno apenas em uma pequena poro do tempo que passa em sala de aula, mas devido ao seu alto potencial intelectual, podem se sair perfeitamente bem nos testes e tarefas escolares quando comparadas com seus pares (WEBB et al, 2005). Alm disso, conforme salienta Moon (2002), crianas com dupla excepcionalidade nesta rea podem mascarar o dficit de ateno por um tempo, tornando-o menos visvel; porm, esconder o dficit de ateno traz efeitos negativos para sua autoestima, na medida em que tambm tenta esconder (sem sucesso) sua desorganizao, o sonho acordado, a fala incessante, a inabilidade de ficar quieta e a imaturidade social, caractersticos deste transtorno. Crianas e jovens com altas habilidades e TDA/H combinados necessitam de um ambiente escolar e familiar bem planejado para que possam desenvolver a contento suas habilidades superiores. Lupart
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Os superdotados com transtorno do dficit de ateno/hiperatividade - No grupo
de dupla excepcionalidade encontram-se tambm os superdotados com transtorno do dficit de ateno/hiperatividade (TDA/H). Muitos autores no campo da superdotao tm observado que este grupo tem sido frequentemente mal identificado ou diagnosticado erroneamente como tendo TDA/H, quando, na verdade, a fonte do problema pode residir em questes relacionadas a um ambiente escolar pouco estimulante, que pode levar a problemas de comportamento (LOVECKY, 2005; MOON, 2002; WEBB; AMEND; WEBB; GOERSS; BELJAN; OLENCHAK, 2005). Ourofino (2007) ressalta que os comportamentos superdotados como sintomas de TDA/H so, na verdade, caractersticas de altas habilidades/superdotao e esto associados aos traos de intensidade e superexcitabilidade que marcam o comportamento assincrnico do
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e Toy (2009) recomendam que as pessoas que cercam as crianas e jovens com dupla excepcionalidade, especialmente professores e coordenadores da rea de Educao Especial, se familiarizem bem com as caractersticas da pessoa com altas habilidades/ superdotao e criem situaes onde as pessoas com deficincias ou dificuldades possam mostrar suas habilidades e talentos. Eles tambm recomendam que seja utilizada uma abordagem multidimensional na identificao de alunos com dupla excepcionalidade, utilizando-se de testes formais de inteligncia e de aptido, da nomeao por professores ou pais e plena observao do aluno em seu ambiente de aprendizagem, de forma a facilitar uma viso equilibrada e holstica das habilidades deste grupo.
ideias, fascinaes e atividades. Por outro lado, podem apresentar talentos extraordinrios que necessitam apoio e desenvolvimento a fim de levarem vidas mais produtivas. so outro grupo negligenciado na identificao dos superdotados. Tanto no Brasil quanto na Amrica do Norte e em pases da Europa, o fenmeno se repete: meninas so menos indicadas para os programas especiais do que os meninos (VAN-TASSEL BASKA, 1998). A educao feminina tem recebido uma baixa prioridade no decorrer da histria, onde o papel de me, subserviente ao homem, com a escolha por carreiras ditas mais femininas (como a rea da sade e da pedagogia) limitou as oportunidades educacionais e profissionais para este grupo. Esteretipos com relao ao papel sexual predominante na cultura ocidental e espelhados nos meios de comunicao e livros-textos tendem a apresentar a mulher como mais adequada para determinadas funes e profisses e apontar determinadas atividades como mais apropriadas para o sexo feminino (ALENCAR; VIRGOLIM, 2001). Muitas meninas tm sido histrica e sistematicamente desencorajadas por seus pares, pela famlia e pela escola a usar seus talentos de forma produtiva, sendo sutilmente ensinadas a evitar as reas de cincia e tecnologia (DAVIS; RIMM, 1994). Segundo Phelps (2009), ainda hoje, expectativas culturais e sociais que inculcam valores, crenas e comportamentos, continuam a limitar a realizao acadmica e colocar barreiras no desenvolvimento do talento para as meninas que, por sua vez, escondem suas habilidades usando uma variedade de estratgias de defesa. Tambm so relatados diferenas de gnero nas escolas, onde professores chamam mais os meninos do que as meninas para responderem a questes, reforam mais prontamente os meninos por seus comportamentos assertivos do que as meninas, avaliando mais os trabalhos dos meninos por sua criatividade e das meninas pela organizao, e fornecendo mais do seu tempo e orientao para os meninos em resoluo de problemas, mas dando a resposta correta para as meninas. medida
As meninas superdotadas - As meninas
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O superdotado com sndrome Asperger - Nesta mesma linha
de pensamento, tambm crianas brilhantes com Sndrome de Asperger podem se beneficiar de uma educao especial quando bem direcionada por mentores, como advoga Temple Grandin (2009). Aos trs anos, Grandin apresentava todos os sintomas de autismo, como ausncia de fala e de contato pelo olhar, ataques de birra e agressividade e brincadeira solitria. Contudo, ela se formou em Psicologia e fez mestrado e doutorado em Zoologia pela Universidade de Illinois. Hoje ministra cursos na Universidade Estadual do Colorado a respeito de comportamento de rebanhos e projetos de instalao, alm de prestar consultoria para a indstria pecuria em manejo, instalaes e cuidado de animais. Ela comenta sobre a grande nfase que as escolas colocam nas deficincias, e a falta de nfase nas reas fortes, como por exemplo, nos padres de pensamento visoespacial ou auditivo que estas pessoas podem apresentar; e fortemente recomenda estratgias a serem utilizadas com ajuda de mentores para o desenvolvimento deste grupo. Lovecky (2005) aponta que crianas com Sndrome de Asperger apresentam muitas dificuldades na rea de comunicao e de habilidades sociais; embora possam se interessar por outras crianas, geralmente tm dificuldade em fazer amizades. O que realmente importa a eles so suas prprias
de
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que estes comportamentos se repetem na vida escolar das meninas em direo ao ensino superior, sua autoestima e confiana diminuem, em um claro contraste com o brilho e confiana demonstrada nos anos iniciais (PHELPS, 2009).Assim, as influncias culturais e ambientais criam tenso na escolha das carreiras das meninas, que sentem que devem escolher entre as expectativas do seu papel profissional e as responsabilidades familiares. Muitas vezes essas meninas brilhantes escolhem reduzir seu desempenho escolar, mostrando gradualmente menos envolvimento com metas estabelecidas (KERR, 1997; SILVERMAN, 1993), comprometendo suas contribuies criativas ao mundo que a cerca, e impedindo a realizao plena de seus potenciais. Em geral, nas meninas a superdotao mais evidente em idades precoces do que em meninos, pois elas costumam se desenvolver mais cedo, tendem a obter melhores notas na escola e a mostrar melhor ajustamento social (KERR, 1997; SILVERMAN, 1993). No entanto, durante os anos prescolares, as meninas comumente aprendem a esconder suas altas habilidades por medo de serem rejeitadas por seus pares, modificando seu comportamento de acordo com as normas sociais do grupo; elas so camalees: simplesmente misturam-se no grupo e se tornam invisveis (SILVERMAN, 2013). Este comportamento se torna mais evidente na adolescncia. O estudo de Kerr, Colangelo e Gaeth (1988, apud KERR, 1997) sobre as atitudes de adolescentes com relao sua prpria superdotao, mostrou que as meninas superdotadas estavam muito mais preocupadas com o impacto de seus talentos nas atitudes dos outros do que os meninos. Apesar de perceberem certas vantagens sociais em serem superdotadas, as meninas percebiam mais desvantagens que os meninos, mostrando uma grande ambivalncia sobre o rtulo superdotado e uma grande preocupao com que os outros iriam pensar. Van-TasselBaska (1998) alerta para o importante papel que a famlia tem neste processo. Pais devem entender como os sinais sutis de sexismo ou discriminao contra as mulheres, expressos pela
sociedade como um todo, afetam as meninas e como combater os esteretipos e vieses sobre o papel feminino dentro da prpria famlia. Silverman (1993) aponta para o papel crucial dos pais em fornecer uma base emocional segura para suas filhas, em um ambiente que encoraja a explorao, a independncia de pensamento e de comportamento, assim como tolerncia pelas mudanas. Na escola, mltiplas intervenes devem ser cuidadosamente pensadas. Silverman (1993, 2013) sugere que as meninas podem se beneficiar, em muito, da identificao precoce da superdotao entre as idades de 3 e 7 anos, antes que elas se tornem invisveis e antes que isto afete sua confiana e grau de aspirao.Kerr (1997) argumenta que crianas pr-escolares que mostram sinais de prontido para a escola vocabulrio avanado, leitura precoce, habilidades em matemtica e uma sede por aprender deveriam ser admitidas mais cedo no programa para altas habilidades, dando a elas o benefcio da dvida (p. 489) mesmo quando os testes tradicionais ainda no possam ser aplicados, devido limitao de idade. Van-TasselBaska (1998) sugere tambm que dentro do mbito escolar seja propiciado exemplos de mulheres bemsucedidas que possam servir como modelos para as meninas; e outras intervenes, comoa utilizao de mentores, oportunidades para aconselhamento, agrupamento de meninas para trabalhos escolares, interveno sistemtica nas sries iniciais em reas crticas como cincia e matemtica, maior ateno das professoras s exigncias e necessidades individuais das meninas e maior envolvimento das famlias em todo este processo. Palavras finais Nos ltimos anos, percebe-se a preocupao e interesse de um grande nmero de pesquisadores pelo estudo da superdotao, incluindo populaes especiais que se encontram em risco social e educacional e que mostram um grande potencial para o desenvolvimento de suas altas habilidades. Nosso entendimento sobre
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as necessidades cognitivas e afetivas deste grande grupo se ampliou, nos preparando melhor para a sua identificao e para o fornecimento de servios especializados, destinados ao aproveitamento e direcionamento do enorme potencial que nossas crianas e jovens tm a oferecer para eles mesmos e para o nosso pas. Novas teorias tm surgido, e com ela concordncias e discordncias tericas, em grande parte como resultado do crescimento da rea e do nmero crescente de evidncias de pesquisas que subsidiam a prtica educacional. Os desafios da rea so constantes e muito mais pesquisas so necessrias para que tenhamos indicadores para as inmeras perguntas que esto ainda sem respostas. No mbito do Brasil, enquanto vemos crescer o nmero de publicaes sobre o assunto sem dvida uma grande conquista para o nosso pas , vemos tambm crescer a necessidade de obtermos mais dados sobre a populao brasileira com altas habilidades/superdotao. Dados de pesquisa tambm podero embasar nosso prprio corpo terico e permitir a construo de instrumentos fidedignos, padronizados e validados na nossa populao. Nossos professores ainda precisam de capacitao nesta rea, nossas escolas ainda precisam oferecer servios especializados para este grupo e nosso pas ainda precisa abraar poltica e efetivamente o campo das altas habilidades/superdotao. de trabalho e esforo conjuntos que precisamos para vencer preconceitos e conseguir mudar este cenrio no Brasil. Como bem assinalou nossa querida e inesquecvel Maria Helena Novaes, em sua ltima obra, Paradoxos contemporneos (NOVAES, 2008):
Contradies e incertezas estaro sempre presentes; cabe, portanto, aos homens encontrarem caminhos e alternativas para viabilizarem a expanso do conhecimento e do saber com vistas promoo e o bem-estar social de todos, alm da construo de um mundo mais justo, humano e criativo. (p. 152)
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A criatividade no ensino de ateno s diferenas
A criatividade no ensino de ateno s diferenas: reflexes acerca da educao de alunos com altas habilidades/superdotao Creativity in teaching of attention to the differences: reflections about the education of students with high abilities/giftedness.
Marisa Ribeiro de Araujo20 Maristela Lage Alencar21

RESUMO
O Brasil tem se destacado, na ltima dcada, pela vanguarda acerca dos projetos inclusivos. A atual Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva se difere das demais, ao assegurar a educao a todos os alunos em escolas comuns com a devida complementao do ensino especial. Todavia, o atendimento destinado aos alunos com altas habilidades/superdotao tem encontrado inmeras barreiras. Dentre elas, a presena de mitos e crenas de que esses alunos, apesar de comporem o pblico alvo da Educao Especial, no necessitam de atendimento especializado. Nesse cenrio, o presente artigo expe algumas contribuies da literatura sobre o tema, ressaltando a necessidade de se elaborar propostas e polticas de aes que substituam a homogeneidade e a uniformidade presentes nas prticas escolares, privilegiando, nesses contextos, a diferena e o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos. Conclumos enfatizando que, alicerados na perspectiva da educao inclusiva, diversas estratgias didticas e mediaes pedaggicas propostas aos alunos com altas habilidades/superdotao podero impulsionar as transformaes necessrias construo de uma escola de qualidade para todos. Palavras-chave: Altas Habilidades/Superdotao. Incluso. Criatividade.
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ABSTRACT
Brazil has excelled, in the last decade, by forefront about inclusive projects. The current National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education differs from the others, to ensure the education to all students in ordinary schools with the complementation necessary of special education. However, the service for students with high abilities/gifted has found numerous barriers. Among them, the myths and beliefs of that these students, despite compose the target audience of Special Education, do not require specialized complementary educational service. In this scenario, this paper presents some contributions of the literature about the subject. Emphasizing the need to develop proposals and policies of actions to replace the homogeneity and uniformity present school practices, focusing, in these contexts, the difference and the development of the creative potential of students. We conclude by emphasizing that, grounded in the perspective of inclusive education, various teaching strategies and pedagogical mediations offered to students with high abilities / giftedness may drive the changes necessary to build a high-quality education for all. Keywords: High Abilities/Gifted. Inclusion. Creativity.

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Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Cear UFC (2000). Especialista em Psicopedagogia Clnica e institucional pela Universidade Estadual do Cear UECE (2005). Mestre e Doutoranda em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear UFC (2011). Professora da Sala de Recurso Multifuncional SRM, da Prefeitura Municipal de Fortaleza. Endereo profissional: Universidade Federal do Cear. E-mail: marisa.rdearaujo@yahoo.com.br. 21 Mestre em Educao pela Universidade Federal do Cear (1980). Doutora em Educao e Psicologia pela Universidade Minho (2000). Professora Adjunto IV da Universidade Federal do Cear/ Faculdade de Educao. Email: lagealencar@secrel.com.
Introduo Na histria da Educao Especial, o quadro de excluso escolar reproduz a excluso social. Deste modo, os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas persistem em marginalizar indivduos considerados fora de seus padres homogeneizantes. (SILVEIRA; FIGUEIREDO, 2010). O paradigma da homogeneidade revela razes profundas, evidenciando historicamente que a diferena desperta a curiosidade, inquietao e, por vezes, rejeio intensa. A pedagogia da excluso possui origens remotas, em concordncia com a viso de homem e de mundo vigente em seu contexto scio-histrico. No obstante ao discurso da educao como direito de todos, o contexto escolar hodierno ainda encontra-se alicerada na resistncia silenciosa e velada s diferenas. A Educao Especial organizada, tradicionalmente, como atendimento educacional especializado, substitutivo ao ensino comum, resultou ao longo de sua histria na criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais para atender ao seu pblico alvo. Todavia, na ltima dcada, nosso Pas se destacou pela vanguarda acerca dos projetos inclusivos. (MANTOAN, 2007). A atual Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008a) difere-se das demais ao assegurar a educao a todos os alunos em escolas comuns com a devida complementao do ensino especial. Com a ampliao dos direitos das pessoas com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao - relatada nas propostas da Educao Inclusiva, presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n. 9394/96 (BRASIL, 1996); nas resolues advindas do Conselho Nacional de Educao; nos Marcos Poltico-legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2010); nas orientaes da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008a); no
Decreto presidencial 6.571, de 17 de setembro de 2008 (BRASIL, 2008b), revogado pelo Decreto presidencial 7.611, de 17 de novembro de 2011 (BRASIL, 2011) - tem sido crescente para diversos autores a compreenso da incluso escolar como impulsionadora da mudana do atual paradigma educacional. (DUTRA; GRIBOSKI, 2006; MANTOAN, 2003; 2010; ROPOLI, 2010). Nessa vertente, compreendemos que para responder s necessidades individuais dos alunos - construindo de fato uma escola inclusiva - os sistemas educacionais precisam, conforme afianam Silveira e Figueiredo (2010, p.19), elaborar propostas e polticas de ao que substituam a homogeneidade e a uniformidade presentes nas prticas escolares, privilegiando nesses contextos a diferena. Destarte, [...] devem levar em conta as caractersticas dos alunos respeitando o seu estilo de aprendizagem, ritmo, nvel de desenvolvimento intelectual, caractersticas do funcionamento cognitivo alm de seu desenvolvimento afetivo-social. Voltando-se, especificamente, para o atendimento educacional destinado aos alunos com altas habilidades/superdotao, cumpre mencionar que a despeito das diversas caractersticas comuns encontradas nessas pessoas, evidenciam-se uma variedade de habilidades e competncias, demonstradas em diferentes propores, por meio de suas performances. Essa heterogeneidade se configura nas discusses acerca da definio desse fenmeno. A identificao desses indivduos requer, portanto, competncia e compromisso dos envolvidos, a fim de evitar equvocos nesse processo. (GUENTHER, 2000a; 2000b; LAGE et al., 1996; 1999; LAGE et al., 2000; OUROFINO; GUIMARES, 2006). Altas habilidades/superdotao: multidimensional conceito
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O fenmeno das altas habilidades/superdotao, percebido de maneira multidimensional, abrange aspectos concernentes ao desenvolvimento humano, incluindo alm dos aspectos cognitivos, afetivos, neuropsicomotores e de personalidade, os influenciados pelo contexto histrico e cultural no qual o
individuo est inserido. (OUROFINO; GUIMARES, 2006). Essa adoo de uma perspectiva multidimensional, a exemplo das discusses sobre inteligncia presentes nas atuais pesquisas, evidencia que [...] um ambiente enriquecedor, estimulante, essencial para a identificao e para a proposio de aes para sujeitos que possuem tal necessidade especfica de aprendizagem. (DELPRETTO; ZARDO; 2010, p.20). Atualmente, o Ministrio da Educao (BRASIL, 2008a, p. 15) adota uma perspectiva multidimensional desse fenmeno ao definir que
Alunos com altas habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.
participar de programas especiais de atendimento. J o tipo produtivo-criativo:

[...] descreve aqueles aspectos da atividade e do envolvimento humanos nos quais se incentiva o desenvolvimento de idias, produtos, expresses artsticas originais e reas do conhecimento que so propositalmente concebidas para ter um impacto sobre uma ou mais platias-alvo (target audiences). As situaes de aprendizagem concebidas para promover a superdotao produtivo-criativa enfatizam o uso e a aplicao do conhecimento e dos processos de pensamento de uma forma integrada, indutiva e orientada para um problema real. (RENZULLI, 2004, p. 83).
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Ao realizar amplas pesquisas sobre a natureza das altas habilidades/superdotao, Renzulli (2004) interessou-se, especificamente, pelo tipo criativo-produtivo. A partir de ento, conceituou as altas habilidades/superdotao com base na interao dos seguintes elementos: i) habilidade acima da mdia, ii) envolvimento com a tarefa e iii) criatividade. O Modelo dos Trs Anis, como conhecido, tornou-se um marco terico, sendo desenvolvido, simultaneamente, ao Modelo Tridico de Enriquecimento. Os resultados das pesquisas o fizeram perceber a natureza temporal e situacional do tipo produtivo-criativo, sobretudo, nos componentes criatividade e envolvimento com a tarefa. Ao passo que o tipo acadmico que contempla, principalmente, a capacidade acima da mdia, possui determinada estabilidade no decorrer do tempo, divergente dos outros traos, que as pessoas demonstram oscilaes: nveis de criatividade ou envolvimento com a tarefa. Nessa perspectiva, Virgolim (2006) menciona as experincias exitosas advindas do Modelo de Enriquecimento Escolar (The Schoolwide Enrichment Model SEM), criado e implementado nos Estados Unidos, por Renzulli, nos anos de 1970. Esse modelo baseado em pesquisas empricas tem evidenciado o suprimento das necessidades cognitivas e afetivas dos alunos envolvidos, fundamentando-se em trs pilares:
[...] (a) O Modelo dos Trs Anis, que basicamente fornece os pressupostos filosficos utilizados pelo SEM; (b) o Modelo de Identificao das Portas Giratrias (RDIM), que fornece os princpios para a identificao e formao de um Pool de Talentos; e o Modelo
Observamos nessa definio semelhanas com a concepo de altas habilidades/superdotao, elaborada no referencial terico denominado O Modelo dos Trs Anis, desenvolvido por Renzulli (1986), que, alm das contribuies tericas, fornece elementos prticos para a identificao e o desenvolvimento do potencial desse alunado, mediante programas de enriquecimento22. (ALENCAR, 2007a; RENZULLI, 1986; 2004; 2005). Renzulli (1986; 2004) distingue dois tipos de altas habilidades/superdotao, vale dizer, dois modelos de comportamentos, uma vez que decide utilizar o termo como adjetivo e no como substantivo: i) escolar ou acadmico e ii) produtivo-criativo. O tipo escolar ou acadmico refere-se s pessoas que aprendem com extrema facilidade e possuem um nvel mais elevado de compreenso; maior destaque, facilmente identificados e selecionados na escola para
Programas de enriquecimento referem-se a um tipo de atendimento educacional, destinados aos alunos com altas habilidades/superdotao, mais utilizados nas escolas regulares. As atividades desenvolvidas so compatveis com seus interesses e necessidades. Dentre os modelos de enriquecimento presentes na literatura especializada destaca-se o criado por Renzulli. (PEREIRA; GUIMARES, 2007).
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Tridico de Enriquecimento, que implementa as atividades de Enriquecimento para todos os alunos no contexto escolar. (VIRGOLIM, 2006, p.306).
O Modelo de Identificao das Portas Giratrias (Rotatory Door Identification ModelRDIM) foi criado por Renzulli em parceria com as pesquisadoras Reis e Smith (RENZULLI; SMITH; REIS, 1981), com objetivo de evidenciar na prtica, dentre outros conceitos, a concepo de superdotao da Teoria dos Trs Anis. Esse modelo busca aprovisionar diversas experincias de enriquecimento geral (dos tipos I e II de acordo com o Modelo Tridico de Enriquecimento) a um grupo de alunos talentosos (pool de talentos) identificados com capacidade acima da mdia. Esses alunos so avaliados ao serem observadas suas respostas a essas experincias para, posteriormente, serem selecionados os que avanaro para as atividades do tipo III de acordo com as reas de estudos de interesse. O Modelo Tridico de Enriquecimento prope a implementao de atividades de enriquecimento: tipos: I, II e III. As atividades do tipo I se referem a experincias e atividades exploratrias ou introdutrias, que visam possibilitar ao aluno o contato com vrios tpicos ou reas de conhecimento, comumente, no apreciadas no currculo regular. Todos os alunos da sala de aula podem participar das atividades vivenciadas que, a propsito, devem ser planejadas a partir do interesse da turma (palestras proferidas por profissionais e especialistas, oficinas, visitas a instituies, bibliotecas, museus e eventos culturais e pesquisas na internet). Ademais, esse tipo de atividade exploratria apresenta, dentre outros objetivos, o enriquecimento curricular e a prtica assentada na experincia de todos os alunos, de modo a propiciar e desencadear atividades do tipo II e III. (CHAGAS; MAIA-PINTO; PEREIRA, 2007). Nas atividades do tipo II, utilizam-se mtodos, materiais e tcnicas instrucionais que colaboram para o incremento de nveis superiores de pensamento (anlise, sntese e avaliao), diversas habilidades criativas e crticas, de pesquisa, liderana, comunicao, bem como, o
desenvolvimento de um autoconceito positivo. (CHAGAS; MAIA-PINTO; PEREIRA, 2007). As atividades de enriquecimento do tipo III objetivam investigar problemas reais por meio de mtodos de pesquisas: produo de conhecimentos originais, soluo de problemas ou apresentao de um produto, servio ou performance. Essas atividades visam ao desenvolvimento de habilidades de planejamento, gerenciamento do tempo, avaliao e habilidades sociais de interao. Possibilitam ao aluno vivenciar o papel de aprendiz de primeira mo e produtor de conhecimento ao experimentar procedimentos e atitudes semelhantes aos de um profissional de uma rea especfica do conhecimento. Variadas so as atividades a serem desenvolvidas: desenvolvimento de projetos coletivos e individuais; grupos de pesquisa de estudos especficos; criao de peas teatrais, revistas, livros. Estudos destacam nesse contexto, a importncia da funo mediadora do professor. Assinalam, ainda, que as atividades do tipo I, II e III no so concebidas de forma linear e podem ser implementadas conforme seu desenvolvimento e mais: uma atividade no constitui pr-requisito para outra. (CHAGAS; MAIA-PINTO; PEREIRA, 2007). Ao descrever seu modelo de identificao de alunos com altas habilidades/superdotao, Renzulli (2005) assinala a inexistncia de um sistema de identificao perfeito, tampouco uma nica forma de desenvolver programas de atendimento devido, sobretudo, s diversas concepes presentes na literatura especializada. Ressalta, entretanto, o imperativo de haver coerncia entre os critrios adotados para essa identificao e os objetivos propostos no programa de atendimento. Importa elucidar, que a necessidade de implementao de contextos enriquecidos de aprendizagem, demanda sua insero no Projeto Pedaggico da instituio escolar, prevendo a participao de toda comunidade no desenvolvimento de um trabalho colaborativo. Delpretto e Zardo (2010) asseveram que a adoo de uma abordagem colaborativa, entre a comunidade escolar e o professor da Sala de
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Recursos Multifuncionais (SRM)23 deve ser compreendida, como uma das atribuies desse profissional. Silveira e Figueiredo (2010, p.20) coadunam com essa perspectiva, ao ressaltar a importncia do desenvolvimento de uma cultura colaborativa, nas instituies escolares. Destarte, afirmam: [...] quando funcionam, as culturas colaborativas contribuem para transformar o aprendizado individual em coletivo. O Atendimento Educacional Especializado para alunos com altas habilidades/superdotao no Brasil No obstante as garantias legais para o Atendimento Educacional Especializado aos alunos com altas habilidades/superdotao, a existncia de antigos mitos e preconceitos tem constitudo significativos obstculos para a assistncia educacional adequada ao seu perfil de necessidades. Nesse cenrio, a populao, e tambm profissionais da Educao, ainda acreditam que investimentos nessa rea so desnecessrios, sobretudo, quando se ressalta a demanda relativa ao atendimento de alunos com deficincias ou transtornos globais do desenvolvimento. Prez e Freitas (2009), ao realizarem uma pesquisa sobre o estado do conhecimento na rea de altas habilidades/superdotao, nas ltimas dcadas no Brasil, evidenciam que os mitos existentes em torno desses alunos - dentre eles, ideias de que altas habilidades/superdotao constituem um fenmeno raro comprometem a compreenso e, at mesmo, a produo cientfica na rea. Citam as estatsticas oficiais oriundas dos censos escolares, demonstrando haver um reduzido nmero de alunos com essas caractersticas efetivamente atendidos. que
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submetida este alunado na escola regular advm da escassa oferta de servios educacionais que permitam a identificao e atendimento, aliados falta de formao adequada de professores. Acreditamos que o desconhecimento e o predomnio de inmeros mitos acerca das necessidades e caractersticas dos alunos com altas habilidades/superdotao podero ser superados por meio de experincias que priorizem a formao continuada dos professores, possibilitando a ampliao da compreenso sobre o tema. Ourofino e Guimares (2007, p.51) advertem que,
O paradigma da incluso representa igualdade de oportunidades e se concretiza nas aes dos movimentos inclusivos. Estes movimentos centrados na diversidade devero promover, tambm, o acesso aos programas especiais a alunos com altas habilidades/superdotao. O indivduo superdotado requer um acompanhamento especializado que contribua para o desenvolvimento de suas habilidades, para o fortalecimento de suas caractersticas produtivas e que o incentive a valorizar sua sensibilidade, criatividade e aprendizagem em busca de uma vida mais produtiva e feliz.
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Portanto, ao ampliarmos as discusses acerca das caractersticas e necessidades dos alunos com altas habilidades/superdotao, favoreceremos a implementao de aes destinadas a esses educandos. Nessa direo, a criatividade ao ser valorizada e estimulada no contexto escolar, e sendo compreendida como um trao marcante nesses indivduos - poder contribuir, significativamente, para que suas habilidades possam emergir e se desenvolver de forma harmoniosa. Criatividade: algumas consideraes acerca do conceito O tema criatividade caracterizado por sua complexidade e, a despeito das inmeras definies presentes na literatura especializada, Wechsler (2001) elucida a presena de certo consenso entre os atuais estudiosos no que se refere compreenso desse conceito como fenmeno multidimensional, a exemplo das discusses em torno da inteligncia. Conforme reviso de literatura, a criatividade tem sido estudada sob distintas linhas de pesquisas, sendo a nfase dada em alguns trabalhos a
Prez (2004) demonstra dentre outros, a invisibilidade a qual tem sido
As Salas de Recursos Multifuncionais so espaos localizados nas escolas de educao bsica, onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado - AEE. Essas salas so organizadas com mobilirios, materiais didticos e pedaggicos, recursos de acessibilidade e equipamentos especficos para o atendimento aos alunos pblico alvo da Educao Especial, em turno contrrio escolarizao. (ROPOLI et al., 2010, p. 31).
aspectos personolgicos, processuais, produo ou na interao desses aspectos e, ainda, acerca dos fatores inibidores e facilitadores do pensamento criativo, dentre outros. (ALENCAR, 2007; MITJNS MARTINEZ, 2002; PIRES; MITJNS MARTINEZ, 2011; NEVESPEREIRA, 2007; VIRGOLIM; FLEITH; NEVESPEREIRA, 2000; TORRANCE; 1976; WECHSLER; 1999, 2001, 2011; WECHSLER; TREVISAN, 2011). Ao inserir nossas discusses, em uma perspectiva histrico-cultural, percebemos que as demandas do mundo globalizado exigem, progressivamente, maiores investimentos no desenvolvimento do potencial criativo humano. O surgimento de novos aportes tericos tem considerado diferentes elementos necessrios ocorrncia da criatividade. Dessa maneira, conforme Alencar e Fleith (2003), at 1970 havia um predomnio do delineamento do perfil do indivduo criativo e o incremento de programas e tcnicas voltados expresso desses traos. Aps essa dcada, as pesquisas passaram a vincular os fatores sociais, culturais e histricos ao desenvolvimento da criatividade. Nesse cenrio, corroboramos com Wechsler e Nakato (2011, p.11) ao sintetizar diferentes elementos j abordados por diversos autores nessa definio:
A criatividade pode ser entendida como um construto multidimensional, envolvendo variveis cognitivas, caractersticas da personalidade, aspectos familiares, educacionais, elementos sociais e culturais. Estas dimenses interagem dando origem aos estilos de pensar e criar, sendo, portanto, expressas e encontradas sob as mais diversas formas.
percebida desde a infncia como uma possibilidade para resolver problemas, por meio de jogos imaginativos e dramatizaes. Segundo Vigotsky (2003), os desenvolvimentos do pensamento e da imaginao manifestam-se fundamentalmente em perodos genticos semelhantes. Sendo compreendidos dessa maneira, como funes inter-relacionadas, sobretudo quando so vinculadas com os processos criativos.
Ao observar as formas de imaginao relacionadas com a criatividade, orientadas para a realidade, vemos que a fronteira entre o pensamento realista e a imaginao se apaga, que a imaginao um momento totalmente necessrio, inseparvel, do pensamento realista. (VIGOTSKI, 2003, p. 128).
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Crianas altamente criativas evidenciam necessidades criadoras muito fortes, sendo os estmulos externos essenciais para sua motivao. Todavia, ambientes repressores da criatividade tendem a promover sanes contra indivduos que demonstram pensamento divergente. Torrance (1976) adverte mencionando acerca da existncia de diversos problemas decorrentes da exposio represso das necessidades criativas desses indivduos, como: tendncia ao isolamento; construo de um autoconceito irrealista ou inseguro; deficincias nas aprendizagens; problemas de comportamento; delinquncia e diversos tipos de desorganizao de personalidade. Criatividade brasileira no contexto da educao
O Pesquisador, psiclogo e educador norte americano Torrance (1976, p.34) ofereceu contribuies significativas no campo da criatividade, na dcada de 1970 e, baseado em seus estudos, definiu o pensamento criativo [...] como o processo de perceber lacunas ou elementos faltantes perturbadores; formar ideias ou hipteses a respeito deles; testar essas hipteses; e comunicar os resultados, possivelmente modificando e retestando as hipteses. Ademais, Wechsler (1993) menciona que diversos estudiosos tm ressaltado a importncia da fantasia no pensamento criativo. Destaca que esta pode ser
A nfase na reproduo de conhecimentos e a memorizao de dados, para Alencar (2001, p.38), tm caracterizado a educao brasileira como [...] uma educao que bloqueia e inibe a fantasia, a imaginao, o jogo de ideias. Nesse contexto, os comportamentos que expressam conformismo e passividade so socialmente mais valorizados. Aprendemos gradativamente a no explorar as nossas ideias, inibindo a expresso da criatividade. Podemos situar a nfase na reproduo e memorizao de conhecimentos na Pedagogia Tradicional, onde na concepo bancria de educao, formulada por Freire (1987), o professor considerado
depositante de conhecimentos, mero transmissor de comunicados que posteriormente sero docilmente memorizados e arquivados pelo aluno, considerado como depsito desses conhecimentos. Nesse cenrio, no h espaos para criao, pois o conhecimento percebido estaticamente. Freire (1987, p. 33) adverte que nessa concepo tanto o professor quanto o aluno se arquivam, mutuamente, ao no se perceberam como sujeitos histricos. Ressalta, ainda, que [...] s existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. Freire (1996, p.25) nos instiga crtica e recusa a esse ensino "bancrio", advertindo que essa concepo de educao [...] deforma a necessria criatividade do educando e do educador. O autor convida-nos a uma ressignificao da prtica pedaggica, elucidando que o ensino aprendizagem exige criticidade. Nesse contexto, a efetivao de um ensino de qualidade para todos, na perspectiva da Educao Inclusiva, expe a necessria transformao da escola, impulsionando a demanda de uma reestruturao das condies da maioria dessas instituies. (MANTOAN; FERNANDES, 2010). A incidncia de prticas pedaggicas inibidoras criatividade no contexto educacional brasileiro evidencia, a nosso ver, dentre outros aspectos, a inexistncia de espaos favorveis ao desenvolvimento do potencial criativo tanto de professores, quanto de alunos. Nessa direo, Mitjns Martnez (2002) alerta para necessria interlocuo entre o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos e professores, sendo a escola compreendida como organizao mediadora dessas interaes. Conforme o exposto, o incremento de aes isoladas de alguns professores possivelmente encontrar inmeros obstculos caso a instituio escolar no reconhea a necessidade do desenvolvimento de potencial criativo de seus membros. Nesse cenrio, a sistematizao de aes - por parte da instituio escolar - que permitam o
desenvolvimento da reflexo das prticas pedaggicas, abre caminhos para a construo da profissionalizao docente, transformando-a, assim, em um espao democrtico de formao, onde os saberes vinculados experincia, ou seja, a sua realidade escolar so ressignificados por meio do confronto com as teorias implcitas ou explcitas nesses contextos. Importa aludir, que a escola aberta ao desenvolvimento do potencial criativo de seus membros dever reconhecer e a valorizar as diferenas em suas aes, explicitando-as em sua proposta pedaggica. Desta forma, conforme Mantoan (2010, p.45) [...] As diferenas trazem uma riqueza de contribuies e, quando contempladas nas discusses da equipe escolar, identificam e definem a proposta pedaggica e poltica da escola com maior clareza. Programas para potencial criativo o desenvolvimento do
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Em uma leitura histrico-cultural acerca dos processos criativos, Neves-Pereira (2007) elucida alguns aspectos essenciais a nossa compreenso. A autora apresenta alguns posicionamentos tericos de Vigotsky, que ressignificaram as abordagens nesse campo, uma vez que as concepes oferecidas pela psicologia ocidental tendia a compreender o ato criativo com certo determinismo biolgico. Vigotsky e colaboradores divergiam dessas concepes ao enunciar a existncia de uma relao de interdependncia entre cultura e criatividade. Segundo Vigotsky (1991), o desenvolvimento humano deve ser compreendido de forma dialtica, atribuindo um importante papel ao contexto sciohistrico-cultural na construo dos sujeitos. As funes psicolgicas superiores procedem desse contexto, diferindo o ser humano dos animais. Destarte, o processo de desenvolvimento ocorre primeiramente no plano social (interpsicolgico) e, posteriormente, no plano psicolgico (intrapsicolgico). Ainda nessa vertente, Neves-Pereira (2007, p.71) afiana: o domnio scio-histrico-cultural passa a ser o palco de onde surge a criatividade, a partir
da interao entre o sujeito e o meio, proporcionada pelas linhas do desenvolvimento e da aprendizagem. Conforme Neves-Pereira (2007), a despeito de Vigotsky ter fornecido em seus trabalhos relevantes contribuies acerca da criatividade, no formulou um modelo terico estruturado que configure esse fenmeno. Para a autora, as propostas de programas para o desenvolvimento do potencial criativo necessitam considerar - para alm da dimenso cognitiva do sujeito - as dimenses da motivao, da afetividade e, sobretudo, sua dimenso personolgica construda em contexto scio- histrico-cultural. Vale ressaltar, ainda, os resultados dos estudos de Virgolim, Fleith e Neves-Pereira (2000) sobre a implementao de Programas de Criatividade. Esses programas eram destinados tanto para programas de enriquecimento escolar, em sala de recursos voltada ao atendimento de alunos com AH/S, quanto para desenvolvimento de programas de formao de professores e psiclogos em contexto escolar. Foram evidenciados resultados positivos e promissores, que interferiram na melhoria da autoestima dos alunos e, sobretudo, na satisfao com a instituio escolar. (VIRGOLIM; FLEITH; NEVESPEREIRA; 2000). As autoras nos instigam a transformamos a escola, em um ambiente prazeroso e transformador, ao abrirmos espaos para o desenvolvimento das habilidades do pensamento criativo por meio de estratgias anteriormente testadas e validadas. Consideraes finais Conforme o exposto, percebemos a relevncia de fomentarmos em nossas propostas de intervenes, destinadas aos alunos com altas habilidades/superdotao, a implementao de estratgias didticas e mediaes pedaggicas adequadas ao Atendimento Educacional Especilizado desenvolvidos nas Salas de Recursos Multifuncionais ou Centros de Referncia - e o processo de ensino aprendizagem concretizado pelo professor da sala de aula comum. Considerando sobretudo, a importncia do desenvolvimento do potencial criativo no contexto escolar,
contribuindo na construo de reflexes e aes que considerem a valorizao das diferenas. Conclumos enfatizando que, alicerados na perspectiva da educao inclusiva, as propostas de intervenes destinadas aos alunos com altas habilidades/superdotao podero impulsionar as transformaes necessrias construo de uma escola de qualidade para todos. Referncias ALENCAR, E. M. L. S. de. Indivduos com altas habilidades/superdotao: clarificando conceitos, desfazendo ideias errneas. In: FLEITH, D. de S. (Org). A construo de prticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao. Vol. 1: Orientao a professores. Braslia: MEC/SEESP, 2007a, p. 13-23. ______. Criatividade no Contexto Educacional: Trs Dcadas de Pesquisa. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Vol. 23 n. especial. 2007b, p. 45-49. ______; FLEITH, Denise de Souza. Interao em Psicologia. Escala de prticas pedaggicas para a criatividade no Ensino Fundamental: estudo preliminar de validao, 11(2). 2007, p. 231-239. ______; FLEITH, Denise de Souza. Contribuies tericas recentes ao estudo da criatividade. Psic.: Teor. e Pesq. [on-line]. v.19, n.1. 2003, p. 1-8. ______. Educao criadora: necessidade e desafio. In: ALENCAR, E. M. L. S. (Org.). Criatividade e educao dos superdotados.Petrpolis, RJ: Vozes, 2001, p.38-44. BRASIL. Decreto presidencial 7.611, de 17 de novembro de 2011. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato201 1-2014/2011/Decreto/D7611.htm> Acesso em: maio de 2012. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Marcos polticos-legais da educao especial na perspectiva da educao inclusiva. Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2010. ______. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
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SAKAGUTI, P. M.Y.; BOLSANELLO, M. A.
Sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais
Filhos com Altas Habilidades/Superdotao: sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais Highly able/gifted children: parents feelings, difficulties and expectations Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti24 Maria Augusta Bolsanello25
RESUMO
O presente trabalho investigou os sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais em relao aos filhos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD). Foram entrevistados doze pais (dois pais e dez mes), cujos filhos frequentavam a Sala de Recursos para Altas Habilidades/Superdotao de uma escola pblica da cidade de Curitiba, Paran. Aps anlise qualitativa dos dados, observou que os pais: (a) expressam sentimentos de insegurana, medo, angstia, preocupao frente educao e ao futuro de suas crianas, em contraponto com sentimentos de privilgio, felicidade e orgulho. A desmotivao pela escola, o desajustamento social e o sub-rendimento escolar so algumas das situaes apresentadas pelos pais, nas quais refletem sua ansiedade e preocupao em relao aos filhos com AH/SD; (b) esperam que seus filhos faam as escolhas a partir do potencial que possuem, que sejam felizes, normais, desfrutem de polticas pblicas que valorizem as AH/SD; (c) relatam suas dificuldades em lidar: com o desenvolvimento scio-emocional dos filhos; com a discrepncia entre o alto potencial dos filhos e o desenvolvimento motor; com o sub-rendimento escolar; com a curiosidade dos filhos que fazem muitos questionamentos e nem sempre conseguem responder; a solido de no poderem compartilhar com outros pais suas angstias e dvidas. Conclui pela relevncia de se apoiar os pais e a famlia por meio de informaes e orientaes; equipar os pais com subsdios tericos para poderem lutar por seus filhos, multiplicando o conhecimento e modificando o que a sociedade pensa a respeito das pessoas com AH/SD.
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Palavras-chave: famlia; altas habilidades/superdotao; educao especial.
ABSTRACT
The research investigated feelings, difficulties and expectations of highly able/gifted (HA/GT) children parents. Twelve parents whose children attended a High Ability/giftedness resource room at a public school based at Curitiba, Paran, Brazil, were interviewed (two fathers and ten mothers). After a data qualitative analysis, it was observed that parents: (a) expressed feelings of unsureness, fear, anguish, concern as to their children education and future, as a counterpart of feelings of privilege, happiness and proud. Lack of motivation in school, social unfitness and school underachievement are some of the situations presented by parents, which make them anxious and concerned about their HA/GT children; (b) expect their children to make choices based on their potential, to be happy, normal, to enjoy public policies valorizing HA/GT; (c) report their difficulties in dealing with their childrens social -emotional development; discrepancy between high potential and motor development; school underachievement; curiosity of their children who make a lot of questions, which they not always manage to answer; and loneness, because they cannot share their anguishes and doubts with other parents. The study shows the relevance of supporting parents and the family of HA/GT children, providing information and guidelines; equipping parents with theoretical background in order they could fight for their children, multiplying knowledge and modifying societys thoughts about HA/GT people. Keywords: family; high abilities/giftedness; special education.
Recebido em: 15/06/2013 Aprovado em 05/07/2013
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Mestre em Educao (UFPR); Professora da Sala de Recursos de Altas Habilidades/Superdotao do Instituto de Educao de Curitiba, PR. E-mail: paulasakaguti@uol.com.br 25 Doutora em Psicologia, Professora da Faculdade de Educao da UFPR. E-mail: mabolsanello@yahoo.com.br
Metodologia Introduo A famlia, em suas diversas configuraes, constitui um dos pilares na formao e no desenvolvimento biopsicossocial de toda criana, e como tal, necessita ser conhecida e compreendida. Em qualquer interveno escolar a ser realizada com uma criana com necessidades educacionais especiais importante considerar os diversos contextos de aprendizagem que interferem no processo, dentre os quais o familiar. Assim sendo, conhecer os sentimentos, expectativas e dificuldades enfrentadas pelos pais de alunos com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) pode contribuir para a promoo do desenvolvimento destas crianas. Desta maneira, pretende-se discorrer neste artigo uma das categorias analisadas na pesquisa Concepes de pais sobre as Altas Habilidades/Superdotao dos filhos inseridos em atendimento educacional especializado, realizada pela primeira autora, sob orientao da segunda. Com o intuito de levantar os sentimentos, dificuldades e expectativas dos pais em relao aos filhos com Altas Habilidades/Superdotao, realizou-se o estudo em uma abordagem qualitativa. Esta abordagem parte da premissa de que o mundo social no um dado natural, como lembram Bauer e Gaskell (2007), mas construdo por pessoas em suas vidas cotidianas, construes essas que constituem a realidade essencial das pessoas, seu mundo vivencial. Contexto O ambiente para o desenvolvimento da pesquisa foi uma Sala de Recursos para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao (SRAH/SD), situada em um estabelecimento pblico estadual, na cidade de Curitiba, Paran. Os participantes foram doze pais (dois pais e dez mes) de alunos j identificados que ingressaram no ano de 2009 na SRAH/SD, e, a fim de preservar a identidade dos mesmos, foram utilizados para cada participante (e para seus filhos nos relatos), um nome fictcio, a saber (quadro 1):
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QUADRO 1: Perfil dos pais quanto idade, sexo, estado civil, escolaridade e profisso/ocupao
PARTICIPANTES ADRIANA ANELISE CRISTINA DAIANE FERNANDA GABRIELA HELOISA JORGE LUCIANA MILTON SILVIA SUSI IDADE (anos) 37 43 39 34 24 34 32 42 38 33 41 32 SEXO Fem. Fem. Fem. Fem. Fem. Fem. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Fem. ESTADO CIVIL Casada Casada Divorciada Casada Casada Casada Solteira Casado Casada Casado Casada Casada ESCOLARIDADE Superior Superior Ensino Mdio (subsequente) Superior Superior Ps-Graduao lato-sensu Ensino Mdio Ps-Graduao (mestrado) Superior Superior Incompleto Ensino Mdio Ensino Mdio Incompleto PROFISSO / OCUPAO Professora Designer grfico Agente Tcnico Professora Professora Professora Promotora de Vendas Professor e Pastor Dentista Tcnico em Informtica Do Lar Artes
A faixa etria dos doze participantes varia entre 24 e 43 anos de idade, sendo a maioria do sexo feminino (10 mes). Quanto ao estado civil, dez dos participantes so casados, uma das mes solteira e outra divorciada.
Em relao escolarizao, dois pais cursaram ps-graduao: Giovana Especialista em Educao Especial e Jorge Mestre em Biotica. Adriana, Anelise, Daiane, Fernanda e Luciana concluram o ensino superior e Milton est cursando esse nvel de ensino. Cristina fez o curso de Tcnico em Administrao, Silvia e Heloisa tm Ensino
Mdio completo e Susi est em fase de concluso deste nvel de ensino. Susi relatou que voltou a estudar por necessidade de responder as vrias e constantes perguntas do filho. Observou-se que o grupo possui formao acadmica em vrias reas do conhecimento, o que o torna um grupo bastante heterogneo em seu conjunto, chamando ateno o grau elevado de escolarizao dos participantes. Quanto profisso, quatro mes so professoras. Entre as outras, Luciana dentista; Cristina agente tcnica; Helosa trabalha como promotora de vendas em rede de supermercados; Anelise designer grfico em sua prpria empresa; e Susi trabalha como artes. Silvia informa que se ocupa apenas com as atividades do lar. Jorge professor e pastor, enquanto Milton trabalha com informtica. Procedimentos de coleta e anlise de dados Como procedimento para a coleta de dados optou-se pela aplicao de entrevista semiestruturada (Trivios, 1987), com utilizao de um roteiro previamente elaborado, com perguntas abertas, possibilitando maior liberdade de resposta por parte dos pais dos alunos. As entrevistas foram realizadas com o prvio consentimento dos pais, seguindo as normas do Conselho de tica em Pesquisa (CEP), da Universidade Federal do Paran. Os dados foram gravados, posteriormente transcritos na ntegra e seu contedo analisado luz do referencial terico pertinente. Como principal referencial para a anlise dos dados, seguiu-se os passos utilizados por Bolsanello (1998) em sua pesquisa, a qual fundamentou-se no estudo de Bardin, descrito a seguir: a) aps a transcrio, as entrevistas foram lidas na sua ntegra; b) em seguida codificaram-se os dados brutos das respostas de cada item das entrevistas, agregando-os em unidades, com o intuito de se obter uma descrio e representao das caractersticas pertinentes ao contedo; c) no terceiro momento, reagruparam-se os temas obtidos na codificao, procedendo-se a um trabalho de definio e classificao de categorias,
que resultaram no levantamento de um conjunto de categorias e subcategorias representativas da totalidade das comunicaes; d) finalmente, a classificao e a categorizao que levaram a uma descrio das caractersticas relevantes do contedo pesquisado e possibilitou realizar inferncias sobre todo o processo de comunicao que resultaram na interpretao dos dados. A seguir, apresentada a sntese interpretativa dos dados analisados, e em seguida, as consideraes finais. Desenvolvimento Perguntou-se aos participantes sobre como eles se sentem sendo pai ou me de uma criana/adolescente com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD). Revelaram-se mais acentuados os sentimentos de: insegurana, medo e preocupao.
Sinto-me insegura. Porque at muitas vezes ele mesmo me coloca em situaes que eu fico assim sem saber como agir com ele. At por causa da idade dele (Anelise).
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Com relao aos sentimentos de Anelise, May (2000) aponta que os pais das crianas com AH/SD muitas vezes sentem-se despreparados para acompanhar o nvel de desenvolvimento intelectual e o ritmo acelerado. No entanto, outros sentimentos so exteriorizados pelos participantes utilizando-se diferentes adjetivos carente, angustiado e preocupado para verbalizar o que sentem em relao ao fato de serem genitores de uma criana superdotada. A combinao de preocupao e privilgio de ser pai de filhos especiais pode ser observada no relato de Jorge:
De certa forma privilegiado, mas ainda tentando, eu e minha esposa, tentando encontrar um caminho para que eles possam desenvolver ainda mais a sua habilidade, contribuindo para o Pas, esta a minha preocupao sempre. No tem sido um caminho fcil. A gente tem buscado, mas no tem sido algo fcil (Jorge).
Aspesi (2003) ressalta a ansiedade e preocupao dos pais e das mes diante da educao e desenvolvimento dos filhos. Dentre as preocupaes, foi comum a
questo do ajustamento social, da perda da motivao na escola regular ou do sofrimento dos filhos, devido s prprias caractersticas. A autora aponta que pais e mes no demonstraram preocupao em relao capacidade ou ao potencial de seus filhos. Na mesma direo, May (2000) salienta que os sentimentos dos pais das crianas so afetados por muitos fatores, dentre eles destaca os mitos e a desinformao, a hostilidade e, em alguns casos, a falta de recursos financeiros. Mas por outro lado, verifica-se que algumas famlias ficam com sua autoestima elevada e sentem orgulho em saber que seus filhos so superdotados. Sobre as expectativas em relao aos filhos, a crena na alta capacidade dos seus, os esforos da famlia para oferecer uma educao melhor refletem a prioridade que do educao e s expectativas dos pais em relao aos seus filhos (ESCRIBANO, 2003). Aspesi (2003) destaca que pais e mes de crianas com AH/SD tm a expectativa de que seus filhos futuramente trabalhem na rea de seus interesses, se realizem e contribuam para a construo de um mundo melhor. Destaca-se o estudo comparativo realizado por Chagas (2003), indicando que as famlias dos adolescentes superdotados tinham altas expectativas em relao ao desempenho de seus filhos, priorizavam a educao, mobilizando recursos para o desenvolvimento dos talentos. Vale apresentar a expectativa das participantes de que seus filhos sejam felizes:
A minha expectativa que ele seja feliz. Que seja o que for. Eu no tenho expectativa que ele ganhe dinheiro, que seja rico, quero que seja feliz (Gabriela). Quero que ele seja feliz na escolha que fizer (Luciana).
Neste sentido, importante ressaltar o estudo de Germani e Stobus (2006) que analisam a preocupao de pais de crianas com AH/SD sobre a educao familiar e escolar, pelas prprias caractersticas especficas que seus filhos apresentam nesses ambientes. A desmotivao do filho de Fernanda e de tantos outros alunos superdotados pode estar relacionada com as prticas educacionais excludentes, com estilos educativos que no estimulam a autonomia, aptides para resoluo de problemas de forma criativa e aptides investigativas na criana (GERMANI; STOBUS, 2006, p. 142). Aspesi (2003) tambm salienta a ansiedade e a preocupao dos pais e das mes diante da educao e do desenvolvimento dos filhos. Dentre as preocupaes, foi comum a questo do ajustamento social, a perda da motivao na escola regular e o sofrimento que seus filhos possam ter devido s prprias caractersticas. Jorge ressalta, no seu relato, o contexto educacional brasileiro, que no valoriza os talentos, alardeando de incertezas suas expectativas quanto ao futuro de seus filhos.
Se eu pudesse dizer uma palavra, a palavra seria de desconhecido ainda. No tenho certeza daquilo que espera. Todas as crianas, mais especificamente os meus filhos, porque ainda o futuro incerto; no por eles, mas pelo prprio Pas que no valoriza a populao; 2% da populao do Brasil podem, pelo menos acredito, ter as mesmas condies dos nossos filhos (Jorge).
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Sendo a falta de motivao para aprender, o aspecto que mais preocupa Fernanda, ela espera que o filho vena este obstculo em relao aprendizagem escolar.
Que ele consiga ter motivao. Que ele consiga. Me di muito ver esta desmotivao. Gostaria muito de estar pagando uma escola particular (Fernanda).
Faz-se necessrio enfatizar que, quando Jorge fala do Pas que no valoriza a populao, d a entender seu questionamento sobre o papel da sociedade em educar e valorizar os alunos superdotados, ou seja, o papel exercido pelas polticas pblicas para beneficiar o potencial de todos os alunos, inclusive a parcela da populao que apresenta as mesmas condies intelectuais, emocionais e sociais de seus filhos. O futuro, para Jorge, aponta para o desconhecido e incerteza, talvez devido ao que Gallagher (2002) analisa sobre a ambivalncia da sociedade em relao aos alunos superdotados refletidas nas incompletas e, algumas vezes, contraditrias polticas educacionais.
As polticas pblicas que afetam os alunos deveriam ser motivo de preocupao de todos os envolvidos no processo escolar, pois uma poltica eficaz nortear e apresentar um retrato de quem so os alunos superdotados, quem so os seus professores, qual a natureza dos programas de atendimento e onde sero realizados. Infelizmente, muitos pais e professores desvinculam a poltica educacional de sua realidade, mantendo sentimentos de distncia e desamparo (GALLAGHER, 2002). Susi relatou que procura dar ao filho a oportunidade que ela mesma no teve de estudar:
No momento a expectativa minha que ele melhore primeiro o jeito dele agir, o jeito dele. Eu no tive oportunidade na vida, mas eu quero dar para ele a oportunidade que eu no tive. Eu falo para ele: estude, moleque (Susi). Cristina e Daiane manifestaram seu desejo de querer que os filhos sejam normais: Eu queria, no mnimo, um relacionamento normal, uma vida prxima do normal. Que ele possa estudar, fazer uma faculdade, descobrir realmente o que ele tem de talento (Cristina). Que ele seja no futuro uma pessoa normal, tenha uma carreira normal. Claro que se ele puder aproveitar as altas habilidades para alguma coisa, timo. Mas queria responsabilidade como uma pessoa normal (Daiane).
normais, com comportamentos comuns mdia da faixa etria dos seus, evidencia, como na pesquisa acima citada, uma concepo positiva, embora contraditria. Parece demonstrar uma fuga da realidade, como um mecanismo de defesa pela dificuldade das mes em lidar com as suas prprias deficincias, sentidas nesse estado de enfrentamento do problema que o de cuidar de um filho que apresenta caractersticas especiais (MACEDO; MARTINS, 2004, p.150). Isso tambm implica numa desvalorizao e desperdcio do potencial de seus filhos, podendo gerar insatisfao e frustrao pelo escasso desenvolvimento de suas reas de destaque e de dificuldades. Assim sendo, oportunamente sero destacadas trs diferentes situaes que podem ocorrer no contexto familiar das pessoas com AH/SD em relao s diferenas percebidas: valorizao; negao; e supervalorizao, colocando expectativas exageradas em relao ao desempenho da pessoa com AH/SD (PREZ, 2008). Ao serem indagadas sobre as dificuldades em lidar com a superdotao do filho, Susi, Luciana, Silvia e Cristina relataram uma discrepncia entre o alto potencial de seus filhos e o desenvolvimento motor, emocional e sub-rendimento escolar apresentado por eles. Susi comentou que sua dificuldade est em lidar com aspectos do desenvolvimento motor e intelectual, revelando uma relao conflituosa entre o marido e o filho. J, para Luciana, sua dificuldade estava em no entender alguns comportamentos do filho coisas pequenas para ela, mas com dimenses maiores para o filho:
s vezes a gente no entende algumas reaes, coisas pequenas pra gente. Fomos num aniversrio da amiga da irm, como todos se conhecem vai a famlia tambm; e ele teve que vestir aquele coletinho da festa; ele se recusou a vestir o colete. O pai explicou que era norma, que ele precisaria usar para poder brincar. S depois de 1h10 resolveu desemburrar e vestir o colete para ir brincar, isso j quase no final da festa. s vezes, para uma coisa boba, tem reaes que a gente no entende. E a gente procura no valorizar muito, seno vai ficando complicado (Luciana).
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Este desejo de Cristina e Daiane, de que seus filhos sejam normais, referendado por Jorge. A superdotao vista, por ele, como uma diferena, mas a criana precisa ser compreendida e tratada como uma pessoa normal. Assim como ocorre em famlias com filhos que apresentam deficincias, os pais de crianas com AH/SD buscam na condio de ser de seus filhos uma vida prxima aos parmetros da normalidade. A pesquisa de Macedo e Martins (2004) enfatiza que 60% das mes de filhos com a Sndrome de Down, frequentando o ensino regular, conceberam a sndrome como sendo algo normal. Observa-se, de acordo com a prtica da primeira autora, que essa concepo extensiva a todos os pais que possuem filhos com necessidades educacionais especiais. Assim, para Cristina e Daiane, o seu desejo de querer que seus filhos sejam
Neste sentido, Silvia relata que sua filha de doze anos muito adulta, parece que j
tem dezoito anos e da a gente no se d muito bem nesta parte. Comenta que diferente de sua prima com a mesma idade, mais carinhosa e obediente. Revela sua dificuldade em lidar com a adultez da filha, que apresenta desenvolvimento intelectual avanado e atitudes desafiadoras, comparadas prima da mesma idade, o que acaba afetando a dinmica familiar. Pode-se observar que o impacto da diferena pode estar associado a um modelo internalizado pelos pais de um filho ideal (MANNONI, 1988). Pesquisas realizadas por Solow (1995) indicam que essa adultez uma das caractersticas que pais observam em seus filhos superdotados. Persuadidos pelo forte vocabulrio, habilidosa argumentao e articulao de ideias, por vezes os pais podem apresentar dificuldades em lidar com seus filhos que, emocionalmente, so apenas crianas ou adolescentes. Outra dificuldade apresentada o sub-rendimento escolar aliado ao sentimento de impotncia como me, relatado por Cristina:
At hoje tenho dificuldade em encarar isso. Ele continua indo mal na escola e eu no sei como ajudar (Cristina).
caracteriza-se pela discrepncia entre o desempenho escolar do superdotado e manifestaes de seu alto potencial. As autoras descrevem as pesquisas realizadas por Reis sobre o baixo rendimento escolar dos alunos com AH/SD, que indicam:
(a) o incio de um desempenho aqum do potencial do aluno comea nas sries iniciais do ensino fundamental, (b) uma relao direta parece existir entre contedo muito fcil ou inadequado e baixo rendimento escolar na segunda etapa do ensino fundamental e ensino mdio, (c) o auxlio de colegas prximos pode ajudar na preveno e reverso desse tipo de desempenho, (d) adolescentes que esto envolvidos em atividades extracurriculares so menos propensos a apresentar um baixo rendimento escolar, e (e) alunos podem apresentar um baixo desempenho acadmico em funo de um currculo escolar inapropriado ou desmotivador (ALENCAR; FLEITH, 2001, p.108109).
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O depoimento de Cristina denota impotncia e frustrao frente condio do filho. Extremiana (2000) descreve a frustrao de muitos pais ao verem que seus filhos apresentam um rendimento escolar insatisfatrio, mesmo com elevado potencial. Soma-se o relato de Luciana, que s vezes no entende algumas reaes do filho, coisas pequenas pra gente, referindo-se a algumas tenses familiares vividas por ela. As caractersticas apresentadas pelos filhos de Luciana, Cristina, Silvia como o inconformismo, o sub-rendimento acadmico, a supersensibilidade, dentre outros, so para Alencar e Fleith (2001), situaes vivenciadas pela criana com AH/SD que acabam afetando suas relaes interpessoais. O inconformismo uma das caractersticas afetivas apresentadas por algumas pessoas com AH/SD, ao questionar regras e autoridades. O sub-rendimento escolar, investigado por Davis e Rimm, descrito por Alencar e Fleith (2001, p. 108),
Escribano (2003) mostra que o fracasso escolar dos alunos com AH/SD representa um desafio complexo tanto para professores quanto para pais. A atmosfera familiar, os conflitos entre pais e filhos, a falta de coeso e distanciamento emocional entre os membros da famlia so caractersticas familiares que ocorrem frequentemente em famlias de alunos com baixo rendimento escolar que haviam sido identificados como alunos superdotados. A ansiedade dos participantes pode estar relacionada com o assincronismo que, segundo Extremiana (2000), refere-se manifestao de comportamentos prprios de indivduos com idade superior sua em atividades intelectuais, mas tendem a se comportar social e emocionalmente, de acordo com a sua idade, o que afeta suas respostas no relacionamento interpessoal assim como no mbito de aprendizagem. o que Hollingworth descreveu sobre as crianas que sofriam de isolamento social, pois tinham o intelecto de um adulto e as emoes de uma criana (WINNER, 1998). Esta dificuldade em lidar com as discrepncias que ocorrem entre o desenvolvimento intelectual e emocional dos filhos superdotados, bem como s capacidades motoras , para Landau (2002), um problema comumente apontado pelos pais de crianas superdotadas.
Em contrapartida, Jorge e Helosa no veem dificuldades em lidar com as caractersticas e comportamentos apresentados por seus filhos.
No. s vezes a gente tem que entender um pouco o temperamento deles. Mas no tenho dificuldades no. A gente procura desenvolver e dar aquilo que a gente pode dar (Jorge). No. Nesta parte assim no. Para mim eu trato ele normal (Heloisa).
acontece com as famlias de crianas que apresentam deficincia, famlias de crianas com AH/SD tambm passam por estresse emocional e necessitam de apoio e informaes sobre a superdotao. Estudos realizados com famlias de bebs com Sndrome de Down indicam que um programa de orientao a pais deve permitir que os pais discutam sobre o impacto vivenciado ao nascimento do beb com a Sndrome, discutir sobre o desenvolvimento infantil e sobre a prpria Sndrome destacando suas implicaes no desenvolvimento da criana (COLNAGO; BIASOLI-ALVES, 2003). Percebe-se que o diferencial est no fato de que o nascimento de crianas que viro a ser identificadas com AH/SD, no trazem evidncias imediatas desta condio de ser. Somente no transcorrer de seu desenvolvimento que suas caractersticas especficas chamaro a ateno da famlia (DELOU, 2007, p. 51). Da a necessidade de apoiar as famlias de crianas com AH/SD neste transcurso do desenvolvimento, discutindo sobre o desenvolvimento na infncia, adolescncia e sobre a prpria superdotao, criando um espao de troca de experincias e apoio para que as famlias possam atender adequadamente as necessidades de seus filhos especiais. Nesta perspectiva, Webb et al. (2007) salientam que a troca de experincias entre pais de crianas com AH/SD pode proporcionar novas perspectivas sobre o entendimento dos comportamentos apresentados pelos filhos, como tambm possibilitar o desenvolvimento de estratgias para lidar com diferentes situaes. Os autores ressaltam a sensao de alvio dos pais em encontrarem outros pais que vivenciaram as mesmas questes e preocupaes, vislumbrando novos caminhos e perspectiva de orientao. Alm disso, somam-se as preocupaes que os pais tm em relao aos seus filhos que se sentem diferentes por causa de suas habilidades, como tambm manifestao da extrema sensibilidade, intensidade e acentuado senso de justia e idealismo, sabendo que estas caractersticas podem,
Nestas falas, os pais parecem entender que, apesar de apresentarem AH/SD, os filhos so crianas e adolescentes como quaisquer outros de sua idade, com gostos, preferncias e caractersticas de seu desenvolvimento. As dificuldades apresentadas por Adriana e Gabriela referem-se curiosidade de seus filhos, perguntadores e questionadores:
Ele questiona muito a gente, fico sem r espostas, e eu: espere que vou pesquisar (Adriana). Tem muita coisa que ele pergunta e eu no sei responder, muitas coisas difceis. Da eu tenho que ler: olha, Carlos, mame no sabe, mame vai procurar, eu no sou obrigada a saber tudo. A dificuldade comigo mesma de conversar, de poder responder as perguntas e s vezes eu no sei como reagir. [...] A gente perde a pacincia, s vezes se irrita porque irrita aquela perguntarada (Gabriela).
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Como aponta Virgolim (2007, p.48), dentre as caractersticas peculiares da criana superdotada, verifica-se a intensidade com que ela busca satisfazer seus interesses, em sua paixo por aprender faz perguntas interminveis, apreendendo uma grande quantidade de material, incapaz de pensar em nada mais, at que toda a sua energia seja gasta. Anelise contou sua necessidade em compartilhar com outras mes suas dvidas e angstias:
A gente v uma incompreenso de muitas pessoas. s vezes da famlia. Por um lado que eles so super inteligentes, eles tm as dificuldades deles. Eu precisaria ter mais contato com outras mes tambm que tm filhos (Anelise).
O depoimento de Anelise demonstra a necessidade que pais de crianas com necessidades educacionais especiais tm de um programa de apoio a pais. Assim como
futuramente, causar dificuldades aos seus filhos (WEBB et al., 2007). Consideraes finais Diante do exposto, constata-se que os relatos apresentados pelos pais sobre suas dificuldades em lidar com os filhos superdotados, sinalizam a precariedade de uma rede de apoio famlia, a dificuldade da escola em reconhecer e atender as demandas do aluno com AH/SD e de sua famlia e os mitos que contribuem para o isolamento dos pais. Considera-se relevante a necessidade de se apoiar os pais e as famlias que tm entre seus membros, uma pessoa com AH/SD, com informaes sobre as caractersticas e o desenvolvimento scio-emocional e orientaes sobre a rea. Este apoio dever acontecer nos servios de Atendimento Educacional Especializado (Salas de Recursos Multifuncionais), nos Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S), nas Secretarias de Educao (municipal e estadual) e nas escolas. Sugere-se a mobilizao da Universidade, para que esta participe ativamente da melhoria do ensino especial e em particular das AH/SD, por meio de atividades de ensino, pesquisa e extenso representadas, entre outros, por Cursos de Formao Continuada e/ou Especializao em AH/SD para atender a grande demanda de famlias que buscam atendimento de seus filhos com informaes, orientaes, aconselhamentos, avaliaes, recursos, acompanhamento e prticas educacionais adequadas. A ampliao de oportunidades de participao dos pais em eventos cientficos, palestras e cursos relacionados rea das AH/SD outra indicao que se enfatiza; pois, ao se equipar os pais com subsdios tericos, ampliam-se as chances de poderem lutar por seus filhos, multiplicando o conhecimento e sensibilizando a sociedade para o investimento no desenvolvimento de talentos e potencialidades que faro deste pas um Brasil melhor.
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PALUDO, K. I.
A alteridade na constituio da identidade da pessoa com altas habilidades/superdotao

RESUMO
Karina Ins Paludo26
A constituio da identidade versa sobre um processo de desenvolvimento caracterizado pela interrelao dos fatores intra e interpsquicos. Consideram-se, assim, tanto os aspectos biolgico e psicolgico quanto o social. Diante disso, pretende-se, nessa oportunidade, dissertar sobre a importncia do entorno social, do outro significativo para a construo da identidade. No basta, contudo, a mera presena de uma pessoa no mesmo ambiente no qual o desenvolvente est inserido para que ocorra o desenvolvimento humano; imprescindvel antes, a alteridade, isto , relaes qualitativas desde a mais tenra idade do ser. O mtodo utilizado foi o qualitativo, uma vez que, utilizouse de extratos de falas de adolescentes com altas habilidades/superdotao (AH/S) para anlise e discusso da hiptese levantada. A vida circunscrita por interaes nas quais se tm a todo tempo mensagens sendo emitidas e recebidas, gerando um trnsito de significados. As trocas que existem nesse movimento so singulares na constituio do si mesmo. Deste modo, observa -se que o outro, na existncia de relaes de qualidade, toma a posio de confirmar e legitimar o ser, predicados fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da pessoa, e, por conseguinte, da formao da identidade. Neste raciocnio, infere-se querelaes alteras so imprescindveis no processo de construo da identidade da pessoa com AH/S;as respostas do outro so fundamentais para (re) elaborar a percepo sobre si mesmo. Assim, o contedo comunicado a pessoa com altas habilidades/superdotao tem influncia em sua autopercepo e, portanto, na constituio e aceitao de sua identidade. Palavras-chave: Altas habilidades/superdotao; identidade; alteridade.
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Recebido em 15/06/2013 Aprovado em 05/07/2013
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Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran UFPR. E-mail: karina_paludo@hotmail.com.
PALUDO, K. I.
A identidade faz meno s caractersticas intrincadas ao sujeito, que o permite ser conhecido e reconhecido. Essas caractersticas no podem ser entendidas de forma fixa e reducionista; condizem, antes, com um processo de desenvolvimento marcado pela inter-relao dos fatores intra (aspectos biolgicos e de personalidade) e interpsquicos (aspectos dos ambientes e figuras significativas) disponveis ao ser em desenvolvimento. Nesse contexto, infere-se sobre o processo de desenvolvimento da identidade como um fenmeno biopsicossocial, isto , se consideram os elementos biolgico, psicolgico e social como determinantes, no de maneira isolada, mas em sua interrelao, na qual o resultante o sujeito constitudo, caracterizado e individualizado, o que expressa a identidade do mesmo. Na Psicologia, teorias de diversas vertentes destacam o outro como aspecto mister para a constituio da pessoa, isto porque desde sua chegada ao mundo o ser est implicado ao outro e por essa relao tem a possibilidade de sobreviver e tornar-se humano. no interjogo das relaes sociais que a pessoa se apropria da cultura, de suas mltiplas significaes e, portanto, humanizase. Por meio do contedo disponibilizado nas relaes sociais, o ser transformado e transforma durante sua existncia. A vida circunscrita por interaes nas quais se tm a todo tempo mensagens sendo emitidas e recebidas, gerando um trnsito de significados. As trocas que existem nesse movimento so singulares na constituio do si mesmo, pois de acordo com Japur (2004, p. 161), isto quer dizer que compreendemos aquilo que somos a partir das narrativas que temos de ns, construdas no processo de troca dialgica com os outros, e que se encontram em permanente mudana. O processo de humanizao acontece quando o sujeito em contato com o outro se reconhece e se constitui como pessoa. O conjunto de crenas que a pessoa tem sobre si mesma nomeado por Loos (2003) como crenas autorreferenciadas (autoconceito, autoestima e crenas de controle) -, perpassa os contedos das
relaes: precisa que o outro comunique sobre ela; entretanto, um organismo ativo no processo da construo de sua identidade. A pessoa no apenas integra o que recebe, todavia analisa, traduz e interpreta as informaes recebidas usando seus recursos j construdos. No basta, contudo, a figura de um outro presente para que ocorra o desenvolvimento humano; imprescindvel antes, a alteridade, isto , relaes qualitativas desde a mais tenra idade do ser.
Como, especialmente no incio da vida, o ser humano dependente do meio social imediato para o desenvolvimento dos aspectos que fazem parte de sua identidade, a qualidade dos vnculos formados com os outros presentes nesse contexto inicial de fundamental importncia para que aprenda a lidar com o mundo e consigo mesmo de forma segura, autnoma, afetuosa e flexvel (LOOS; SANTANA; NEZ-RODRGUEZ, 2010, p. 7).
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por meio da alteridade que o outro se torna pea importante no processo de constituio do ser, porquanto atua como produtor de sentidos. Nas palavras de Lvinas (2009, p. 15) o outro sentido por si s, de modo que o outro diferenciado no processo de desenvolvimento de uma pessoa pela qualidade de sentido que produz no sujeito. Da mesma forma, Gonzlez-Rey (2004, p. 18) ressalta que o outro significativo no desenvolvimento humano apenas como produtor de sentido subjetivo. Sistema de sentido construdo desde a chegada do ser ao mundo num seguimento histrico de uma relao com a criana e exatamente esse relacionamento que faz com que determinadas pessoas exeram influncia no desenvolvimento do sujeito enquanto outras pessoas, situadas no mesmo espao social, no o fazem. Cabe destacar, deste modo, o papel imprescindvel da alteridade, de relaes de qualidade, visto que os sentidos produzidos se configuram tanto em favor do desenvolvimento saudvel quanto do patolgico. A alteridade o que possibilita a ligao do eu ao outro. Tacca (2004) destaca que deve existir um entre em toda interao do eu com o outro, isso porque
PALUDO, K. I.
o eu no existe por si s e nem a partir da contemplao do outro. Versa sobre uma relao dialtica, marcada em essncia pela reciprocidade, por meio do trnsito de sentidos, no qual o outro propicia e demarca o eu, e ambos se confirmam (TUNES, BARTHOLO, 2004). Nesse contexto, pode-se inferir que a pessoa no a oportunidade primeira do Ser, antes a sua sensibilidade alteridade. A influncia da alteridade faz repensar e valorizar os espaos de relacionamento, como famlia, escola, instituies, etc. Para Lvinas (2009), a alteridade implica responsabilidade, isto quer dizer que cada ser tem compromisso pelo outro, contudo, frequentemente no se tm as necessidades afetivas atendidas porque os indivduos no compreendem o impacto, as marcas, que ocasionam um no outro, o que pode ser uma justificativa para o caos nas relaes humanas. Assim, necessrio que o potencial de produo de sentidos que a rede de apoio social (famlia, escola, etc.) abarca seja usada para o profcuo desenvolvimento do ser. A alteridade permite, em contraposio, o conhecimento de si mesmo, na medida em que se tem no outro as necessidades retratadas. Assim, sem as relaes seria impossvel a permanncia da espcie, no devido ao no suprimento de necessidades essenciais de subsistncia, mas porque no se reconheceria como humano, e o que disso procede: a humanidade (LOOS; SANTANA; NEZ-RODRGUEZ, 2010). Desse modo, as figuras significativas para o sujeito (me, pai, irmo, professor, etc.) ocupam, sem dvida, um espao particular, pois atuam no sentido de confirmar o ser como sujeito, outorgando-lhe seu valor como pessoa. O outro imprescindvel para o desenvolvimento das dimenses que unificam o ser (cognitiva, emocional e social). A constituio do ser humano implica sua relao com famlia, escola, comunidade, contextos que permeiam valores e ideologias presentificadas na cultura. O outro fundamental nesse processo, afinal, a percepo do eu mesmo, quem sou, o que sente, pensa e como agir, perpassa a percepo do outro,
como este pensa e age. Portanto, se torna humano na tica da alteridade. Diante do explanado, reitera-se a importncia das relaes alteras para uma formao saudvel da identidade da pessoa com AH/S. De acordo com Virgolim (2007), a famlia exerce uma funo preponderante sobre a maneira como o sujeito superdotado se percebe. Ainda que a pessoa com AH/S goste de si e aceite sua identidade, se as respostas direcionadas a ela se derem ora positiva ora negativa, ou pior, sempre negativa, possivelmente ter uma autoimagem depreciativa. Porquanto na medida em que a pessoa se desenvolve, vai incorporar as informaes que recebe do meio, culminando em algo seu. Bahia (2011) chama a ateno para o fato de que sub-rendimento de alunos com AH/S pode ter como base prticas familiares. Nesse sentido, Alencar (2007) elucida que baixas expectativas, excessiva presso e atitudes contraditrias, podem ser o germe de sentimentos de insegurana e incompreenso, afetando seu desenvolvimento. Para alm da famlia, acredita-se que todos os ambientes que compem a rede de apoio social (escola, comunidade, etc.) tm papel importante para a formao saudvel da pessoa com AH/S, de maneira que ela possa compreender seu potencial e se aceitar como pessoa singular e especial. Reitera-se, deste modo, a necessidade das relaes qualitativas desde a mais tenra idade da pessoa. Assim, faz-se essencial um contexto marcado por relaes humanas positivas, para conservao e valorizao do eu. Contexto marcado pela inexistncia de ameaas ou situaes que impeam o sujeito de desenvolver um autoconceito positivo, um ambiente no qual a pessoa se sinta amada, aceita e respeitada, onde ideias e atitudes so apreciadas positivamente. Mtodo O mtodo adotado para desenvolvimento da presente pesquisa foi o
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qualitativo, por meio da coleta27, exposio e anlise de extrato de fala de adolescentes com altas habilidades/superdotao sobre sua identidade (o que pensam sobre si mesmo) e o papel do entorno social para sua vida (alteridade), alm de pesquisa bibliogrfica em livros e artigos cientficos. Alteridade na formao da identidade da pessoa com altas habilidades/superdotao: ouvindo adolescentes Bronfenbrenner (1996) destaca que as relaes proximais, isto , as interaes no ambiente imediato onde o sujeito est inserido, funcionam como o principal impulsionador do desenvolvimento, podendo demarcar o curso de sua vida. Tacca (2004) pontua que a partir das interaes com as figuras significativas que a pessoa se reconhece e constitui. Tais consideraes podem visualizadas nas falas de Jupiter e Patati: ser
As emoes que se percebem no outro tambm proporcionam conhecimento para o sujeito entender e regular suas aes, o que refora a necessidade de se valorizar essa dimenso. As reaes emocionais de uma figura significativa para a pessoa sobre o seu desempenho afetam as atribuies de valor e as perspectivas de xito do ser quanto a si mesmo (ARAUJO, 2003; LEME, 2004; MIRAS, 2004; CUNHA, 2010).
Sou bom porque elas influenciaram. Ficavam falando que sou bom. No foi de um dia pro outro que eu disse sou bom em matemtica. Descobri que era superdotado no ano passado, da melhorei s no finalzinho do ano. Da s no primeiro semestre desse ano que melhorei bem. Melhorei na matemtica e piorei no portugus, no tenho interesse. A professora explica e acabou, no pode perguntar. No deixa a gente falar o que pensa e s sabe gritar. (Patati) Os professores so muito estressados... se se colocassem no lugar da pessoa [do aluno] seria melhor o clima escolar e a gente se sentiria com vontade para prestar ateno. (Jpiter)
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A proteo dos meus pais faz eu me sentir bem. Ajuda no meu crescimento. O apoio e ateno deles ajudou a me controlar e aprender a compreender as pessoas, entender o ponto de vista delas, e isso fez me conhecer mais e entender porque tinha algumas atitudes. Hoje fao muita coisa diferente do que fazia. (Jpiter) A psicloga, a professora e minha me foram muito importantes para eu saber que sou bom em matemtica. Se no fossem elas, eu no saberia que sou bom em matemtica e nem que sou superdotado. Eu era muito bagunceiro, da a psicloga foi fazendo umas brincadeiras e percebeu. Hoje sei que sou bom em matemtica. bom quando algum reconhece a gente. (Patati)
Os comentrios acima mostram a diferena do impacto causado por diferentes tipos de qualidade nas interaes proximais, no caso, entre professor e aluno. Com base nas referidas falas e recorrendo literatura, Bronfenbrenner (1996) destaca a importncia das dades (ou sistema de duas pessoas) que, por sua vez, diz respeito a uma dinmica na qual ambas as pessoas dedicam ateno aos atos da outra. As figuras significativas (me, pai, irmos, professores, etc.) ocupam, sem dvida, um espao particular, pois atuam no sentido de confirmar o ser como sujeito, outorgando-lhe seu valor como pessoa. Vrios participantes do grupo pesquisado ressaltaram a importncia de tais interaes, percebendo-as como altamente positivas:
A expectativa da minha me vale e faz diferena. bom porque incentiva, s vezes chato porque ela fala muito. Sem a minha me no seria quem sou hoje. (Patati) Me sinto aceito e isso bom para a autoestima. Porque sinto que eles me entendem e posso falar o que penso, posso ser eu sempre. (Jpiter) Quando minha famlia reconhece potencial me sinto orgulhosa e feliz. (Lua) meu
Com base nos extratos de protocolo analisados, observa-se que o outro, quando se constroem relaes de qualidade, toma a posio de confirmar e legitimar o ser, predicados fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da pessoa. Como dito, no trata da mera presena de um outro, mas pelo vis da alteridade que o outro se torna realmente pea significativa no processo de constituio do ser.
Pesquisa de acordo com as normas do Comit tica em Pesquisa com Seres Humanos do Setor Sade da UFPR, aprovada no dia 28 de Novembro 2012, sob o Registro n 156.482/CEP e CAAE 07700112.9.0000.0102.
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de de de n
Minha famlia me ensinou a nunca me abater por ofensas, a no desistir. (Sammy)
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Bem, bom. Porque sinto que eles querem algo a mais de mim e sabem que eu posso conseguir. (Jpiter)
por meio das respostas do outro que a pessoa (re) elabora a percepo de si mesmo (quem , o que se sente, quais atributos possui, como pensa e como age). A alteridade tem funo moduladora, pois atua diretamente na (re) construo da autopercepo do ser, como pode ser observado nas falas seguintes, as quais apresentam indicadores da mudana e da validao das crenas do sujeito:
Foi uma poca da minha vida que pensava em me suicidar, principalmente por no conseguir ter amigos. Ultimamente minha vida tem melhorado bastante, acredito que pela vontade de estudar e agora meu pai tem motivo para se orgulhar de mim... Porque dizia mas, teu irmo j fez muito mais coisas para eu me orgulhar. Agora acho que posso fazer que ele tenha orgulho de mim. (Miguel) Em matemtica quero o mximo porque gosto e para ser admirado por minha me. Isso bom porque a me dos meus amigos no t nem a. (Patati) Minha me sempre acreditou em mim, mesmo antes de ter o documento dizendo que sou superdotado. Ela falava voc capaz, voc consegue. E da sentia que era mesmo capaz. isso.(Patati) Sou bagunceiro, da os caras dizem que sou burro. Mas da chega na aula de matemtica sou um dos primeiros a resolver. Da comeava a tirar da cara das pessoas que achavam que sou burro. Os caras dizem o que isso superdotado?! Queria ser como voc. Os caras dizem que queriam ter a habilidade que eu tenho. O que as pessoas falam faz a diferena. Eu t mal humorado e o cara fala isso, da j fico feliz. Se fala mal, fico bravo com a pessoa, mas no acho que sou o que ele falou. (Patati)
Um episdio muito prazeroso foi quando fiz, no ano passado, minha festa de aniversrio em casa e foram seis pessoas do colgio. Senti que eu podia fazer amigos. (Miguel)
O outro crucial na construo das crenas sobre o si mesmo. Contudo, no se aceita o assujeitamento e inrcia do desenvolvente no processo. A constituio psicolgica no pode ser entendida como causa direta e decidida estritamente pelo ambiente externo, o que desconsidera o processo de autorregulao e seu constante movimento e transformao nas interaes do sujeito. O outro no pode ser visto como elemento suficiente, pois, se assim fosse, ignorar-se-ia a capacidade autogeradora da mente humana e a complexa e dialtica relao entre o ser e o outro, o interno e o externo (GONZALEZ-REY, 2004; MARTINEZ, 2004; SOUZA, 2004; PALUDO, 2012). Ao encontro do explanado, Bronfenbrenner (1996; 2011) enfatiza a pessoa como um ser ativo e dinmico, que reestrutura, constitui e constituda dentro do contexto social. O desenvolvimento humano deve ser visto como dialtico, vivenciando interaes assinaladas por reciprocidade. O ser no um mero resultado passivo das relaes que vivencia. , antes, produto e produtor, cada sujeito dentro de uma relao influencia a maneira como o outro se porta e responde. Por ser um movimento de natureza dialtica, acredita-se que as caractersticas encontradas no sujeito com AH/S, influenciam as respostas das pessoas que convivem junto dele. Dito isso, as respostas das pessoas prximas ao sujeito com AH/S afetam a constituio das crenas que o superdotado constri sobre si. De acordo com Siqueira (2006), as diferentes formaes dos microssistemas culminam na rede de apoio social, to importantes para o desenvolvimento da pessoa, atuando no sentido de reforar e fortalecer a eficcia pessoal. Isso foi constatado na presente pesquisa na medida em que se pode apreender das falas dos adolescentes a importncia que atribuem famlia e a escola. Diante do explanado, infere-se sobre a necessidade da alteridade para uma profcua constituio da pessoa, porquanto
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Por meio da interao eu-outro a pessoa se avalia, (re)estrutura e (re)significa o que pensa sobre si mesmo, provocando a reorganizao do sistema de crenas autorreferenciadas. Nesse sentido, o olhar do outro se reveste de grande importncia na construo do self, repercutindo na identidade do sujeito:
Sim e muito importante [sentir-se aceito pela famlia]. Isso me torna melhor, uma pessoa melhor, mais confiante, no to agressivo. (Matheus) Tudo o que quebrava minha v colocava a culpa em mim e por isso at hoje sou destrutivo. (Jon)
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na relao eu-outro o sujeito modula as crenas sobre si mesmo, isto , as (re)constri, valida e transforma, regulando seu comportamento. Consideraes Finais As crenas (autoconceito, autoestima e crenas de controle) possuem sua importncia na constituio do ser e juntas formam o que Loos (2004) nomeia crenas autorreferenciadas. O autoconceito versa sobre o que o sujeito percebe e acredita acerca de si mesmo, independentemente de apreciar como bom ou ruim (ALENCAR; FLEITH, 2003; VIRGOLIM, 2007). A autoestima a avaliao dos elementos do autoconceito (bom/ruim, positivo/negativo) e as crenas de controle se referem ao grau de competncia que o sujeito atribui a si mesmo. Nesse sentido, o que o sujeito com AH/S percebe em si (autoconceito), a avaliao que faz dos atributos que compe essa percepo (autoestima) e o grau de competncia que atribui a si mesmo (crenas de controle) exercem influncia sobre seu desenvolvimento. Isto , se enxerga determinadas caractersticas em si e as avalia como positivas, ter maior disposio em empreender atividades por se achar competente. Se desde muito cedo a criana com AH/S se reconhece como diferente, vivencia sentimentos de dvida, desespero, confuso, isolamento, decorrente da percepo que os outros tm sobre ela, sua precocidade pode faz-la se sentir como anormal e estranha. Esse cenrio o principal contribuinte para a formao de uma autoimagem negativa e depreciativa, de um autoconceito negativo, que pode desencadear problemas srios de ansiedade (ALENCAR, FLEITH, 2001; VIRGOLIM, 2007; PANZERI, 2012). A existncia de uma autoimagem positiva confere ao sujeito com AH/S a tendncia de encontrar em si qualidades que lhe agrada (assim como identificar caractersticas negativas, mas a presena destas pode servir como mote para mudana e no bloqueio de seu desenvolvimento). Tendo essa autoimagem satisfatria, caractersticas como autoconfiana,
determinao, entre outras, atuaro realizao de objetivos almejados.
na
O autoconceito por si s no pode prognosticar os comportamentos do sujeito, pois, se o fizer, ignora as crenas de controle, que podem ser preditivas da atuao humana (BANDURA, 1997). Assim, alm da pessoa com AH/S identificar caractersticas em si, a capacidade intelectual e a criatividade, necessrio se achar competente para realizar atividades. Com o desenvolvimento do ser e participao em situaes cada vez mais complexas, o autoconceito continuamente revisto. Nele novas informaes so incorporadas, propiciando uma modificao paralela das crenas de autoestima. Para realizar a avaliao sobre o si mesmo, o sujeito usa dos parmetros de avaliao (valores) incorporados no seu processo de identificao, construdos a partir de sua interao social com figuras importantes, explicando, por exemplo, a tendncia de apreciar o que pai, me, irmos valorizam. Constata-se a importncia das interaes sociais na constituio das crenas, visto que, a partir do contedo emitido pelo outro que o ser constri o quadro de referncias utilizado na avaliao de si mesmo. Desse modo, se as respostas que sobrevierem do meio sobre o desenvolvente forem saudveis, o sujeito com AH/S tende a se aceitar. A percepo que o indivduo tem sobre si funciona como moderadora de seu comportamento, na medida em que o incita (ou no) a controlar e/ou empreender aes e sentimentos, e regula o comportamento nos diferentes contextos que transita. Ao mesmo tempo em que as crenas autorreferenciadas influenciam aes pr-ativas, so mutuamente influenciadas pelo resultado dessas aes. No caso da pessoa com AH/S, suas caractersticas prprias fazem com que ela se veja de forma diferente; assim, se os recursos/crenas j construdas forem positivas, atuaro como protetivas para o sujeito, logo que podem evitar sentimentos como desespero, isolamento, ansiedade altamente prejudiciais para sua formao,
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alm de impulsionar o sujeito para tomada de deciso, uso da criatividade, motivao. Se desde cedo o desenvolvente s recebe contedos negativas, esperado que os internalize, constituindo, nesse caso, um sistema de crenas sobre si negativas. Em funo disso, h grande probabilidade de bloquear o processo de desenvolvimento, na medida em que inibe sua capacidade natural de pensar e criar; no utiliza seu potencial plenamente, e passa a se identificar como incompetente e inbil (VIRGOLIM, 2007). Por outro lado, se a criana receber respostas de pessoas significativas para ela e concluir que aceita e valorizada, se enxergar como algum competente e capaz de criar, alm de ter satisfao consigo mesma, e de tal modo, h grande possibilidade de desenvolver sua potencialidade de forma plena (VIRGOLIM, 2007). Faz-se oportuno ressaltar que as crenas autorreferenciadas no condizem com algo inato e imutvel, esttico, mas antes, como um processo desenvolvimentista, ao passo que muda, transforma-se em algo muito mais complexo, visto que as percepes que o sujeito tem sobre si podem sofrer alterao durante toda sua vida. Dito isso, o olhar do outro se reveste de importncia na formao das crenas autorreferenciadas, e, portanto, da identidade. A partir dos primeiros anos de vida, por meio das interaes, o ser inicia o processo de construo de recursos internos, o que ressalta a importncia de relaes alteras, desde a mais tenra idade para que aquisies positivas sejam estabelecidas com vistas a um desenvolvimento profcuo. Isto porque, nem todo aprendizado se d de forma direta, mas muitos conhecimentos sobre si so adquiridos pela aprendizagem vicria, pela observao as pessoas internalizam regras e regulam seu comportamento. Trata-se do papel do outro. Referncias ALENCAR, E. M. L. de; FLEITH, D.S. Superdotados: determinantes, educao e ajustamento. 2ed. So Paulo: EPU, 2001.
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Rubens Rodrigues Fontes (DF)

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 3

Normas para publicao

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Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 5

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 6

Para qu sirve la utopa? Para eso sirve: para caminar.

Dra. Susana Graciela Prez Barrera Prez Presidente do ConBraSD (2013-2014)

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 7

O Programa de Educao Tutorial apresentado como O Processo De

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Maria Helena Novaes e a smplexidade

Maria Helena Novaes e a Simplexidade uma homenagem

Christina Menna Barreto Cupertino1

Doutora em Psicologia, especialista em Altas Habilidades. Recebido e aprovado em 15/06/2013.

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan/jun 2013, p. 10-20

Maria Helena Novaes e a simplexidade

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20

Maria Helena Novaes e a simplexidade

O conceito atual de simplexidade

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20

Maria Helena Novaes e a simplexidade

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20

Maria Helena Novaes e a simplexidade

23/09/2010, data em que Maria Helena escreveu e apresentou esse texto.

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20

Maria Helena Novaes e a simplexidade

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Maria Helena Novaes e a simplexidade

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Maria Helena Novaes e a simplexidade

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Maria Helena Novaes e a simplexidade

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Maria Helena Novaes e a simplexidade

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.10-20

PREZ, S. G. P. B.; RODRIGUES, S. T.

Das confuses e outros entreveros

Recebido em: 09/06/2013. Aprovado em: 05/07/2013.

PREZ, S. G. P. B.; RODRIGUES, S. T.

Das confuses e outros entreveros

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.21-30

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Das confuses e outros entreveros

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Das confuses e outros entreveros

unilateral, da atividade criativa em determinada esfera.

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.21-30

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Das confuses e outros entreveros

As autoras referem que existem diferenas muito claras entre a criana

Revista Brasileira de Altas Habilidades/Superdotao, v. 1, n. 1, jan./jun. 2013 p.21-30

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