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mbitos de gestin del conocimiento en prcticas escolares con potencial transformador de los contextos de actividad y las actuaciones de los directivos, educadores y alumnos.

La gestin del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organizacin, como una innovacin apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje; la gestin del conocimiento como innovacin se representa como un ciclo de procesos donde interviene: -Creacin, descubrimiento captura de conocimiento -Almacenamiento, sistematizacin, organizacin. -Apropiacin, uso, mantenimiento. -Transferencia, distribucin, generalizacin. Este ciclo en el mbito educativo se concibe como una innovacin educativa y no slo del campo de la gestin del conocimiento, proponindose 3 supuestos conceptuales. 1-Una innovacin de la prctica educativa se realiza cuando se incorporan las nuevas actuaciones y se transforman los contextos de actividad inmediatos de las prcticas y los mediatos. 2-Entender que las actuaciones son acciones constituidas socialmente, las cuales se han incorporado con un sentido y direccionalidad en los sujetos y son observables en ellos como el saber hacer. 3-Las actuaciones en cuanto acciones constituidas socialmente en los contextos de la actividad cotidiana, son susceptibles de transformacin

intencionada en sus componentes y relaciones, a travs de los proyectos de intervencin. Los proyectos de intervencin debern incidir en la gestin 2 conjuntos de elementos: -El de los constitutivos de los contextos de actividad que se desean transformar. -El de las prcticas reflexivas de los actores protagonistas involucrados en la innovacin. Tal innovacin se concibe como un proceso continuo, progresivo y acumulativo de decisiones y actividades, reflexin y evaluacin de las prcticas, en cuanto a su temporalidad produce transformaciones de los contextos de actividad y de las actuaciones a mediano plazo. Se proponen 2 mbitos para los contextos de actividad y prctica originndose en experiencias de reforma e innovacin educativa que se realizan actualmente en el sistema educativo nacional, en los que se identifican algunos operaciones de los procesos de la gestin del conocimiento, an no se observa un ciclo completo ni los propsitos de generacin de un aprendizaje organizacional o de activos de conocimiento educativo de manera intencionada. mbito Uno: En los niveles del quehacer educativo en la educacin en Mxico se han dado reformas curriculares que proponen y apoyan en las innovaciones, la ms generalizada del sistema es la de diseos curriculares basados en competencias, ya que se extiende desde el nivel preescolar hasta la universidad. La reforma de la educacin secundaria en una de sus innovaciones principales, incorpora a la tutora como espacio de incorporacin de los adolescentes a la vida escolar. Todas estas reformas se apoyan en el diseo y desarrollo de una o varias innovaciones en las que intervienen directivos, docentes y alumnos. Estas reformas con sus propsitos declarados conllevaran y supondran una

afectacin importante en la organizacin escolar, de los contextos de actividad en donde interactan profesores y alumnos, y sus actuaciones. Toda reforma de currculo requiere de procesos formativos de directivos y docentes basados en un aprender haciendo y sustentadas en las prcticas reflexivas. En el registro de observacin de las prcticas en los salones de clase en la segunda etapa propuesta e intervencin an en proceso hacen evidente la necesidad de proceso y operaciones de gestin del conocimiento. La intencin de constituir esta prctica en un aprendizaje organizacional para producir activos de conocimiento de las personas y las escuelas estn muy lejos de los propsitos de la reforma y de los gestores institucionales. No existe en el sistema educativo nacional y en las instituciones escolares una cultura de produccin e innovaciones centradas en el aprendizaje de los sujetos y de la organizacin al mismo tiempo, y que se constituyen en activos de conocimiento educativo. mbito 2:Estudios recientes acerca de la difusin y el uso de los resultados de la evaluacin educativa en Mxico muestran un conjunto de transformaciones significativas, en el orden de poltica educativa como metodolgica y organizativo, una de las manifestaciones ms visibles la aplicacin y difusin de pruebas de gran escala, como los exmenes para la calidad y el logro educativo. En el proceso iniciado en 2000 con la primera aplicacin de Pisa y que tiene un momento importante de desarrollo en Mxico a partir del 2003, Se hace evidente a travs de las formas de difusin y el uso de los resultados de aprendizaje, tanto de la secretaras de educacin de los estados y sus direcciones generales y de sector, para constituir este recurso en un activo de conocimiento de las organizaciones de aprendizaje organizacional tendente a la mejora de los proyectos educativos y de los resultados. En trminos de gestin de conocimiento solo se realizan 2 fases del ciclo: La de difusin y la de produccin. La de apropiacin se enfrenta a dos

obstculos, 1 el desconocimiento de la ndole y el alcance de las pruebas de gran escala y los resultados de produccin. El 2 el dficit de competencias para disear a partir de la interpretacin de los informes de los resultados del aprendizaje de los alumno, las estrategias de enseanza y la formativa de los docentes para ponerlos en prctica. La fase de transferencia y generalizacin del conocimiento producido, interpretacin de resultados y estrategias de organizacin de una escuela o una supervisin, sector escolar, no aparecen an en la conciencia y en el horizonte de produccin mejora de los resultados de la gestin institucional de las escuelas y direcciones de nivel con sus mandos medios. En estos 2 ejemplos de la difusin y apropiacin de los resultados de aprendizaje constituyen 2 caras de una misma necesidad; la intencin y desarrollo de estrategias y mediaciones de gestin del conocimiento para producir mejores resultados de aprendizaje. La gestin del conocimiento de y en los resultados del aprendizaje un mbito de mejora por su potencial transformador de las prcticas educativas, interviniendo 2 mbitos relacionados de la organizacin del sistema educativo nacional: Direcciones generales de supervisiones y directores de escuelas con sus docentes. Esta gestin del conocimiento para ser completa, debera incorporar a los actores, alumnos y padres de familia. l La mejora de la educacin se obtendr cuando alumno y padres de familia aprendan a identificar y valorar los resultados de aprendizaje de forma alternativa a la que les ofrece una calificacin numrica.