Articulo PistasEducativas 2013 PDF

NUEVA POCA No.
101 MAYO 2013 ISSN 1405-1249
Nmero Especial
INNOVACIN EDUCATIVA
Edicin con motivo del 55 Aniversario del Instituto Tecnolgico de Celaya
Pistas Educativas, No. 101, Mayo 2013, Mxico, Instituto Tecnolgico de Celaya.
DIRECTORIO ITC
M.E.D. Ignacio Lpez Valdovinos Director M.C. Martha Carreo Jurez Subdirectora Acadmica M.C. Julin Ferrer Guerra Subdirector de Servicios Administrativos M.C. Jos Guillermo Fierro Mendoza Subdirector de Planeacin y Vinculacin Dr. Juan Armando Zapatero Campos Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico
PISTAS EDUCATIVAS
No. 101 Mayo 2013
Contenido
Editorial.4 Apropiacin social de las TIC y polticas educativas en la educacin superior tecnolgica Alicia Anglica Nez Urbina, Elizabeth Cabrera Mendoza, Alejandra Isabel Ledezma Peralta, Hugo Moreno Reyes, Juan Carlos Valds Godnes y Aurora Adriana Lugo Garca..................................6 - 16 Educacin basada en competencias; una educacin socialmente responsable Mara de Jess Crdenas Chvez y Elva Adriana Crdenas Chvez...........17 - 25 Egresados, empleadores y la responsabilidad social Francisco Javier Lpez Chanez, Alicia Casique Guerrero y Lilia Reyna Martnez Garca....26 43 Factores que inciden en la evaluacin del desempeo docente por los alumnos de nivel superior en la Universidad TecMilenio, campus Ciudad Jurez, caso de estudio para innovacin educativa en la UTM Pablo Ayala Hernndez y Isela Muoz Banda....44 - 55 La investigacin educativa en la SEP: Una mirada histrica al caso del CIIDET Alejandra Isabel Ledezma Peralta, Reinalda Soriano Pea, Juan Carlos Valds Godnes y Manuel Ernesto Hernndez Orta..............................56 69 Una propuesta de diseo de actividades de aprendizaje Pedro Oate Garca....70 79 Reflexiones sobre la prctica docente en el ITC, con un modelo de educacin basada en competencias Alicia Casique Guerrero y Francisco Javier Lpez Chanez..80 87 Aspectos conceptuales en la construccin de recursos educativos orientados a la web 2.0 Ileana Cruz Snchez, Ernesto Trevio Ronzn y David Daz Delgado...88 101 Estrategia de vinculacin y prestacin de servicios de reclutamiento y seleccin para el desarrollo empresarial. Estudio de caso Jos Porfirio Gonzlez Faras, Juana Imelda Gutirrez Moreno, Rubn Espinoza Castro y Roberto Carriera Mendoza...102 111 La consultora organizacional como proceso de vinculacin y creacin de casos de estudio Jos Porfirio Gonzlez Faras, Mara Guadalupe Sarmiento Toache y Laura Georgina Vzquez Lara de la Cruz...112 121 Percepcin estudiantil del desarrollo de competencias genricas despus de cursar asignaturas del rea de ciencias bsicas en el Instituto Tecnolgico de Celaya Martha Patricia Melndez Aguilar, Ma. Del Carmen Cornejo Serrano, Elosa Bernardett Villalobos Oliver, Jos Alfredo Ramos Beltrn y Gloria Gmez Rodrguez122 133 Las TIC como herramientas para tutoras acadmicas Roger Ismael Noh Balam...134 143 Reflexiones sobre el profesor eficiente hoy Mario Alberto Herrera Ramrez.144 150 Uso de las TIC en las asignaturas del rea de ciencias bsicas Elosa Bernardett Villalobos Oliver, Mara Teresa Villaln Guzmn y Martha Patricia Melndez Aguilar.151 164 Reflexiones sobre ser competente en la educacin superior y su relacin con la innovacin Jos Francisco Rodrguez Silva...........165 173 Diseo del mdulo de especialidad por competencias para la carrera de arquitectura en el Instituto Tecnolgico de Chetumal Gabriela Rosas Correa y Herlinda del Socorro Silva Poot...........174 185
PISTAS EDUCATIVAS
pistaseducativas@itcelaya.edu.mx
COMIT ACADMICO Abdn Javier Ruz Guerrero COMIT TCNICO Juan Jos Martnez Nolasco COMIT EDITORIAL COORDINADOR Jos de Jess Morales Quintero MIEMBROS Juan Manuel Chabolla Romero Rosa Mara Linares Carren Jos Morales Lira PROMOCIN ACADMICA Martha Patricia Carranco Flores RELACIONES PBLICAS Catalina del Carmen Luna Meza WEBMASTER Jos de Jess Morales Quintero
Pistas Educativas es una publicacin electrnica del Departamento de Desarrollo Acadmico del Instituto Tecnolgico de Celaya. Pistas Educativas est disponible en la direccin http://pistaseducativas.itc.mx. Los artculos y ensayos son responsabilidad de sus autores y no expresan necesariamente la ideologa de la institucin ni de la revista. En caso de citar la informacin de los contenidos se agradecer dar los crditos a los autores, sus obras, as como a esta fuente.
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Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

Certificado de Licitud de Ttulo 6216; Certificado de Licitud de Contenido 4777; Expediente de Reserva 6 98 62
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Pistas Educativas, No. 101, Mayo 2013, Mxico, Instituto Tecnolgico de Celaya.
PISTAS EDUCATIVAS
No. 101 Mayo 2013
Editorial
En los ltimos aos, la palabra innovacin se ha convertido en un lugar comn: todos la usamos para todo. En su sentido lxico significa introducir novedades, o incluso renovar algo. En un sentido ms estricto, innovar no se limita slo a la generacin de nuevas ideas, mejoras, productos o servicios; an ms, no implica nicamente la industrializacin y comercializacin exitosa de la nueva idea, mejora, producto o servicio lo que de suyo es ya muy meritorio. Es necesario detenernos un poco en la reflexin de lo que debemos entender por innovacin antes de adjetivar de innovador o innovadora una idea, mejora, producto o servicio. Quiz debamos trabajar, primero, en una escala de aquello a lo que podemos llamar innovador. En la cima de la escala estaran las ideas, mejoras, productos o servicios que al implementarse en el quehacer humano han tenido profundos y radicales impactos econmicos, industriales, culturales, sociales, ideolgicos, polticos, entre otros. Con esa caracterizacin como referente, pocos o pocas seran las ideas, mejoras, productos o servicios que han sido realmente innovadores. La mquina de Watt, por ejemplo, que en sentido estricto fue una mejora a la mquina de Newcomen, fue el principal detonante de la revolucin industrial, la que reconfigur radicalmente el modo de produccin con efectos sociales, econmicos, ideolgicos, etc. Esa es una innovacin. Las nuevas ideas o mejoras o productos o servicios son eso: nuevas ideas, mejoras, productos o servicios. Si aspiramos a la innovacin educativa, debemos aspirar a entender mejor la historia, las sociedades, a construir versiones radicales del futuro (y no hablamos ni de marxismo, ni de socialismo, ni de ninguna forma de derechismo o izquierdismo). Aplicar la primera regla del Mtodo de Descartes: dudar de lo que damos por hecho. En todo caso, dejemos que la historia califique a la innovacin.
Contenido
Aprendizaje de las matemticas y aplicaciones a la ingeniera Beatriz Eugenia vila Ancona, Mara Margarita lvarez Cervera y Rodrigo Humberto Romero Aguilar..186 197 Desarrollo e implementacin de un programa de educacin ambiental proyecto comunitario para concientizar a la poblacin de Lagos de Moreno Lilia Garca Azpeitia, Lorena Figueroa Ayala y Clara Alicia Gmez Mrquez.198 206 Creencias sobre la evaluacin en matemticas con pruebas basadas en la resolucin de problemas: un anlisis descriptivo Mara Elisa Espinosa Valds.207 222 LMS ConaCad, plataforma para el seguimiento de un modelo por competencias Francisco Gutirrez Vera, Claudia Cristina Ortega Gonzlez, Claudia Rodrguez Lemus, Juan Jos Martnez Nolasco y Abdn Javier Ruiz Guerrero....223 233 Gestin de cursos y diseo de contenidos de enseanza aprendizaje con enfoque de competencias y B-learning en la plataforma tecnolgica Moodle del IT de Valles Rosa Imelda Garca Chi y Mara Antonieta Hernndez....234 246 Un anlisis de los factores de innovacin curricular Mara del Rosario Prez Salazar, Carlos Eusebio Mar Orozco y Lidilia Cruz Rivero...247 256 Innovacin del curso propedutico: implementacin en la plataforma Lince virtual Mara Teresa Villaln Guzmn, Salustia Teresa Cano Ibarra, Ma. Guadalupe Medina Torres, Ana Mara Palma Tirado y Sergio Marcial Palma....257 268 La importancia de la formacin docente en la tutora virtual Oscar Jimnez Estvez, M.B.A. Claudia Itsel Casique Garca y Juan Mendoza Hernndez...269 278 Las TIC en el ITC, un elemento de innovacin educativa Agustn Ramrez Agundis...279 290 Diseo y validacin de un instrumento para determinar las variables de desercin en los Institutos Tecnolgicos Elsa Esther Roco Balmori Mndez, Ma. Teresa de la Garza Carranza y Eugenio Guzmn Soria...291 302 Las competencias profesionales en la ingeniera bioqumica Jimnez-Islas, H, Botello-Alvarez, J.E., Navarrete-Bolaos, J.L. y Martnez-Gonzlez, G.M.303 315 La evolucin de las tecnologas de la informacin en el Tecnolgico de Celaya y su impacto en la educacin Miguel ngel Monsivis Tovar...316 320 Desarrollo de las competencias investigativas del Ingeniero Mecatrnico Juan Manuel Ricao Castillo.321 330 Estrategias para suavizar la transicin entre las etapas de integracin y consolidacin dentro de la trayectoria escolar del estudiante Juan Jos Martnez Nolasco, Abdn Javier Ruiz Guerrero, Carina Zarate Orduo, Francisco Gutirrez Vera y Rubn Espinoza Castro331 339 Alcances y retos del Enfoque por Competencias en el Sistema Tecnolgico Pablo Rojas Muoz 340 343

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Pistas Educativas, No. 101, Mayo 2013. Mxico, Instituto Tecnolgico de Celaya.
Aspectos conceptuales en la construccin de recursos educativos orientados a la e! 2"0

M.T.E. Ileana Cruz Snchez
CII+%T1 ileana.cruz@gmail.com
Dr. Ernesto Trevio onz!n

CII+%T ernezto.tr@gmail.com
M.C. David D"az Del#ado

CII+%T diazdciidet@gmail.com
#ES$%EN
%n este docu,ento se &resenta una discusin de orden conce&tual so-re el desarrollo tecnolgico, cultural y social conte,&or.neo deno,inado /%0 2.0 y una de sus &osi-ilidades educati(as ,.s significati(as1 el dise2o de recursos &ara el a&rendi3a4e. %n el docu,ento se sostiene 5ue de-ido a sus caracter sticas, tal desarrollo tecnolgico &er,ite la construccin de 6erra,ientas y recursos flexi-les 5ue fo,entan la co,unicacin, la creacin de contenidos y su sociali3acin en diferentes co,unidades (irtuales, &ero ta,-in &lantea retos de diferente orden. 7ri,era,ente, se re(isan ele,entos cla(e de la /%0 2.0, &osterior,ente se ex&loran as&ectos conce&tuales del a&rendi3a4e a la lu3 de algunas teor as recientes y se cierra con referencias ,etodolgicas so-re el dise2o y uso de recursos educati(os.
PA&A'#AS (&A)E* /e- 2.0, recursos educati(os, conecti(is,o, Internet

educati(o, recursos educati(os digitales.
Los autores son &rofesores de tie,&o co,&leto en el CII+%T. Ileana Cru3 8.nc6e3 es Maestra en Tecnolog a %ducati(a &or el Tecnolgico de Monterrey. %rnesto Tre(i2o 'on3n es +octor en Ciencias &or el Cin(esta( del I7N, es ,ie,-ro del 8iste,a Nacional de In(estigadores y del Conse4o Mexicano de In(estigacin %ducati(a. +a(id + a3 es Maestro en Ciencias &or la 9ni(ersit La(al de :ue-ec, Canad.. Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249
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1" P#ESEN+A(I,N
La llegada de la Internet 6a &ro&orcionado nue(os referentes &ara &ensar y dise2ar &rocesos for,ati(os &resenciales, a distancia y co,-inados. +esde 6ace a&roxi,ada,ente una dcada el desarrollo de la red ;y en &articular de su co,&onente de na(egacin y ser(icios; entr en una eta&a caracteri3ada &or ofrecer nue(as &osi-ilidades de co,unicacin, de tra-a4o y de &roduccin" los di(ersos dis&ositi(os digitales y las redes sociales, for,an &arte de ese ecosiste,a digital y cada d a co-ran ,ayor &resencia en distintas instituciones educati(as. La /%0 2.0 es un referente o-ligado cuando se tra-a4a en el .,-ito tecnolgico conte,&or.neo, -ien &ara ado&tar algunas de sus 6erra,ientas, -ien &ara anali3arla co,o fen,eno tecnolgico, social, cultural o educati(o. +ic6o entorno &er,ite interactuar, &roducir y co,&artir, &osi-ilidades 5ue ofrecen una (entana de o&ortunidad &ara el .,-ito educati(o. <C,o &uede el &rofesorado a&ro(ec6ar estos recursos tecnolgicos &ara enri5uecer el a&rendi3a4e= %s i,&ortante &reguntarse acerca de la (ia-ilidad, la &ertinencia y 6asta la eficacia educati(a de los nue(os recursos tecnolgicos, so-re todo si son tan &ol,icos co,o el caso de algunas 6erra,ientas de la /%0 2.0. %n este gran ,arco de discusin, una &reocu&acin &articular se sit>a en el terreno de la creacin de contenidos y recursos &ara ser e,&leados en entornos educati(os for,ales, 5ue de alguna for,a recu&eren el sentido las cualidades y las potencialidades colaborativas de los novedosos entornos de interaccin digital. %n nuestro caso, dic6a in5uietud dese,-oc en un &royecto de in(estigacin deno,inado ?+esarrollo ,etodolgico &ara la construccin de recursos educati(os orientados a la /%0 2.0@ 5ue desarrolla,os actual,ente en el CII+%T de la Ciudad de :uertaro, en el ,arco del &rogra,a de 7osgrado de %s&ecialidad en Tecnolog as de la Infor,acin &ara el A&rendi3a4e B%TIAC. A tra(s de un estudio de car.cter a&licado, esta,os -uscando ex&lorar, ex&eri,entar y &ro&oner con sustento terico y ,etodolgico slido, la construccin de ,ateriales educati(os 5ue recu&eren las &osi-ilidades tecnolgicas, educati(as, sociales y culturales 5ue -rinda la /%0 2.0. %l o-4eti(o de este art culo es co,&artir con la co,unidad acad,ica los 6alla3gos ,.s rele(antes deri(ados de la di,ensin conce&tual de dic6a in(estigacin en curso. Nos centrare,os en ex&lorar conce&tual,ente ciertos as&ectos de la /%0 2.0, del a&rendi3a4e y del desarrollo de recursos educati(os con el &ro&sito de se2alar, &recisa,ente, tanto as&ectos interesantes co,o &ro-le,.ticos de cara a la tarea del dise2o y uso de esta ,odalidad tecnolgica. Aun5ue el docu,ento tiene una orientacin terica y contextual cree,os 5ue &uede ser de utilidad &ara interesados en las &osi-ilidades educati(as de los nue(os entornos digitales de tra-a4o y co,unicacin. La ex&osicin se organi3a en tres a&artados, en &ri,er tr,ino definire,os la /%0 2.0, &articulari3ando so-re sus caracter sticas tecnolgicas y co,unicacionales" a-orda,os su (ia-ilidad co,o &otencial recurso educati(o a tra(s de una (isin 6istrica y dos ,iradas anal ticas1 la trans(ersalidad co,unicacional 5ue re&resenta y su &osi-ilidad &ara incenti(ar la &roduccin de contenidos. %n el segundo a&artado a-orda,os uno de los as&ectos ,.s interesantes y co,&le4os del uso de la tecnolog a en los contextos educati(os, el 5ue ata2e a la dimensin conceptual del aprendizaje. +e l nos interesa en &articular, las &osi-les a&ortaciones y li,itaciones 5ue &lantea la as lla,ada teor a conecti(ista. %n >lti,o tr,ino, a-ordare,os el te,a de los recursos educativos y c,o cree,os 5ue a,-os factores ;/%0 2.0 y las >lti,as tendencias tericas so-re el a&rendi3a4e; &ueden incidir en la creacin y desarrollo de ,ateriales educati(os en Internet.

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2" -E &A .E' 1"0 A &A .E' 2"0

Cotidiana,ente, so-re todo en los ,edios de infor,acin y acad,icos se 6a-la a tra(s de tr,inos con el a&ellido dos &unto cero1 &u-licidad, go-ierno o educacin, i,&licando la e(olucin de lo &re(ia,ente existente. %l tr,ino 6ace referencia in,ediata a la /%0 2.0, tr,ino acu2ado &or DE'eilly B200FC &ara referirse a una segunda eta&a en el desarrollo de la /e-, en la 5ue a tra(s de los desarrollos tecnolgicos co,o AJAX2, PHP y otros, &er,ite la creacin de recursos y ser(icios d>ctiles, flexi-les y &ersonali3a-les 5ue fo,entan la cola-oracin y el interca,-io de infor,acin entre los usuarios de las ,>lti&les co,unidades 5ue se crean y recrean a tra(s de di(ersos ser(icios y 6erra,ientas. %s i,&ortante aclarar 5ue /e- e Internet no son sinni,os. Internet es la conexin f sica de ,uc6as redes, re&resentada co,o la interconexin descentrali3ada de co,&utadoras 5ue funcionan a tra(s de (arios &rotocolos de co,unicacin &or softGare. +ic6as conexiones &er,iten el funciona,iento de (arios ser(icios y &rotocolos co,o telnet, correo electrnico, interca,-io de arc6i(os ,ediante !"P o P2P Bpeer to peerC, c6arlas de di(ersos ti&os1 de texto, (o3 y (ideoconferencias, y &or su&uesto la #orld #ide #eb $o #eb$. Hsta &er,ite acceder a la infor,acin dise,inada en ,iles de co,&utadoras y ser(idores y utili3ar ,uc6os de los ser(icios de Internet a tra(s de un &rogra,a de interfa3 gr.fica, ta,-in conocido co,o ?na(egador@. Iracias a la for,a en 5ue se des&liega la infor,acin en la interfa3 gr.fica de la /e-, Internet es funda,ental &ara las co,unicaciones, el entreteni,iento, el co,ercio y otros ser(icios en gran &arte del ,undo. 1"1 &A +#ANS)E#SA&I-A- -E &A IN/0#%A(I,N Ja-lare,os en este a&artado de tres caracter sticas de la /%0 2.0 rele(antes &ara el tra-a4o 5ue actual,ente desarrolla,os1 los 6i&er( nculos, el entorno 5ue se constituye a &artir de este entorno digital y los dis&ositi(os a tra(s de los 5ue se &uede accesar. La &ri,era caracter stica es la &osi-ilidad 5ue da la tecnolog a de la /e- &ara enla3ar &.ginas y o-4etos a tra(s de los 6i&er( nculos. %n sus inicios, las &.ginas ofrec an a sus lectores rutas controladas 6acia otros sitios o -ien a-r an (entanas &ara 5ue el lector no a-andonara la &.gina &rinci&al. La na(egacin era lineal. Los usuarios reci- an infor,acin co,o en cual5uier otro ,edio ,asi(o de co,unicacin, sin e,-argo, la diferencia funda,ental radica en la descentrali3acin de la infor,acin1 cual5uier &ersona con la &osi-ilidad de acceso a un ser(idor y con conoci,iento de cdigo %tml &od a &u-licar una &.gina /e-. %l flu4o de infor,acin ;a tra(s del control de la ,is,a; se ?de,ocrati3@ de alguna for,a. Karios a2os des&us de su e,ergencia, los usuarios se 6an (uelto ca&aces de na(egar en entornos lla,ados 6i&er,ediados1 u-ican infor,acin (isual, se ,ue(en o tra-a4an en (arias (entanas de na(egacin, incluso do-les &antallas, 5ue se refiere a la utili3acin de un segundo dis&ositi(o &ara acceder a infor,acin su&le,entaria ,ientras se est. frente a una &antalla &ri,aria. 7or e4e,&lo, ,ientras leen o escri-en &ueden escuc6ar audio, (er un (ideo o tener un siste,a de co,unicacin en tie,&o real Bco,o un ,ensa4eroC tra-a4ando en otra (entana o en otro dis&ositi(o. Con esta referencia en ,ente, el conce&to /%0 2.0, se refiere no slo a una actuali3acin de las es&ecificaciones tcnicas de la /e-, sino a ca,-ios acu,ulati(os en la
Tecnolog a &ara desarrollo de a&licaciones interacti(as en Internet. 8u no,-re es un acrni,o de $sync%ronous %ava&cript $nd &'(" La(a8cri&t y MML son dos lengua4es de &rogra,acin Ge-. 3 Lengua4e de &rogra,acin Ge- &ara el desarrollo de contenido din.,ico. Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249
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for,a en la 5ue los desarrolladores de softGare y los usuarios finales tra-a4an1 de un escenario de lectura, e,erge a6ora uno de lecturaNescritura 5ue se encuentra alo4ado en la nu-e Ben alg>n lugar de InternetC. +esde una &ers&ecti(a co,unicacional, /%0 2.0 se refiere a los sitios orientados a los usuarios, en los 5ue &uede acceder, crear, reco&ilar y conectar contenidos, a &artir de1 aC 6erra,ientas &ara generar contenidos en di(ersos for,atos ;l neas te,&orales, i,.genes, sonidos;" -C 6erra,ientas &ara generar y &u-licar contenidos co,o los blogs, )i*is y siste,as es&ec ficos &ara crear sitios /e-, co,o +oogle &ites" cC 6erra,ientas &ara recu&erar infor,acin y, dC las redes sociales 5ue &er,iten la co,unicacin y la cola-oracin Bde Jaro, 2010" de la Torre, 200!C. %ntonces /%0 2.0 es un entorno tecnosocial donde existe una tri&le con(ergencia1 ?la de las tecnolog as de lo &e5ue2o Bnanotecnolog aC, de lo (i(o B-iotecnolog aC y del conoci,iento Bneurociencias y ciencias de la cognicinC@ BOu,ero, 200$1 12C. +ic6o entorno ade,.s, 6a introducido di(ersas transfor,aciones en la cotidianidad, 5ue afectan a la re&resentacin de la infor,acin, a su ca&tacin y ,ane4o" ta,-in se 6an introducido fuertes ca,-ios con res&ecto a la identidad y las fronteras de lo &ersonal" la infraestructura tecnolgica se 6a (isto incre,entada y de-ido a la &resencia constante de un n>,ero ,ayor de dis&ositi(os conectados a Internet, existen ca,-ios en la for,a en 5ue ex&eri,enta,os en el es&acio y el tie,&o. 9na de las transfor,aciones ,.s (isi-les es la introduccin de los dis&ositi(os ,(iles, co,o los telfonos inteligentes, 5ue &er,iten una suerte de u-icuidad1 la infor,acin y la &ersona dis&oni-les en cual5uier tie,&o y lugar si as lo desea. 9n e4e,&lo reciente de la &resencia de dic6os dis&ositi(os ,(iles son las ta-letas electrnicas o digitales, o "ablets seg>n su no,-re en ingls, dis&ositi(os 5ue &er,iten la &orta-ilidad de la infor,acin a tra(s de su conexin a Internet. +ado su dise2o, con una su&erficie t.ctil, ,.s la &osi-ilidad de e,&lear a&licaciones di(ersas, y al no re5uerir un alto ni(el de alfa-eti3acin digital, tales dis&ositi(os son un e4e,&lo de interaccin en la /%0 2.0 5ue a&oyan el desarrollo de 6a-ilidades cogniti(as de alto ni(el BMars, 2012C. As , de la original na(egacin lineal en la /e-, &arece 5ue a6ora &ode,os interactuar con la infor,acin en una din.,ica trans(ersal. 1"2 -E &A #E(EP(I,N A &A P#0-$((I,N Los &rocesos &lanteados arri-a tienen i,&licaciones directas &ara los &rocesos educati(os. Hstos sie,&re se 6an caracteri3ado &or re5uerir a&oyos 5ue faciliten el tra-a4o reali3ado &or estudiantes y &rofesores, entre los 5ue se encuentran ,ateriales tan ele,entales co,o el &i3arrn, los cuadernos o los li-ros, 6asta otros ,.s sofisticados co,o las co,&utadoras o los dis&ositi(os ,(iles ;telfonos inteligentes, ta-letas, co,&utadoras &ort.tiles;. %n a2os recientes, el desarrollo de /%0 2.0 6a &er,itido 5ue los &rocesos educati(os &resenciales y a distancia se -eneficien de recursos donde con(ergen el (ideo, el audio, la ,ulti,edia o el texto enri5uecido. %n este ,arco, &arecer ser ,.s f.cil 5ue los estudiantes co,&artan infor,acin y creen conoci,iento ,ediante el interca,-io con sus &ares o con sus ,aestros, lo natural es &artici&ar. 9na de las &osi-ilidades ,.s atracti(as de la /%0 2.0 es la facilidad de co,&artir contenidos, &ro&ios o a4enos. Las acti(idades de a&rendi3a4e ,ediadas &or la /%0 2.0 tienen cada (e3 ,ayor &resencia en el .,-ito educati(o tradicional. 7or e4e,&lo, -astan cinco ?clicPs@ &ara a-rir una -it.cora en l nea o &u-licar un (ideo en -ou"ube. %sta &osi-ilidad de creacin y &u-licacin de contenidos es una de las caracter sticas de /%0 2.0 5ue 6a &er,itido 5ue la infor,acin en la red au,ente en for,a ex&onencial a2o con a2o. Los grandes retos radican ;&or su&uesto; en &roducir y encontrar infor,acin (aliosa y fidedigna. As , los internautas re5ueri,os
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desarrollar 6a-ilidades de &roduccin, de ->s5ueda y seleccin de infor,acin, &uesto 5ue ade,.s de discri,inar infor,acin textual, de-e a&render a identificar sitios confia-les, extraer datos de fuentes co,o (ideos, infograf as y otro ti&o de ele,entos 6i&er,ediales. 8a-in B200), en Tello, et al, 2010C, se2ala 5ue ?la /e- 2.0 se confor,a de es&acios (irtuales 5ue son a-iertos, autoNorgani3ati(os, ada&tati(os, .giles, accesi-les y f.ciles de usar, 5ue cuentan con ser(icios de so&orte cola-orati(o 5ue &er,iten a los usuarios co,&artir, o&inar o crear nue(os contenidos@. %n este sentido, los autores afir,an 5ue ?la /e- 2.0 es un conce&to 5ue nos ,uestra una ca&acidad de interaccin su&erior entre los usuarios de Internet, y se 6a con(ertido en una &otente 6erra,ienta de a&oyo a los &rocesos de ense2an3a y a&rendi3a4e@ BTello, et al, 2010C, ya 5ue los estudiantes &ueden integrar co,unidades (irtuales con la &osi-ilidad de discutir, &racticar, a&ortar y co,&artir lo a&rendido, teniendo as , una ex&eriencia alta,ente enri5uecedora en la ad5uisicin y conser(acin del conoci,iento. La /%0 2.0 &or tanto &arece extender a,&lia,ente las &osi-ilidades de enri5uecer las ex&eriencias de a&rendi3a4e. 9n e4e,&lo de creacin de contenidos lo constituyen las -it.coras en l nea o blogs#, 5ue surgieron 6ace ,.s de una dcada, &ri,ero co,o texto si,&le, co,o un log o descri&cin cronolgica de sucesos. +es&us, dado su xito, co,en3aron a desarrollarse ser(icios 5ue &osi-ilita-an al usuario &u-licar su &ro&ia -it.cora co,o &.gina &ersonal. Algunos de estos ser(icios, co,o .logger, siguen funcionando 6oy d a. 8o-re su utili3acin en los .,-itos educati(os, 0ac6and B200)C ,enciona 5ue los -logs &ueden utili3arse &ara1 aC la discusin gru&al a &artir de las reflexiones o &u-licaciones de un autor, en el contexto educati(o, consiguiendo reali3ar un tra3ado del ra3ona,iento, docu,entar las eta&as de un &roceso o de un &royecto de larga duracin" -C la ela-oracin de un -log del &rofesor con reflexiones, ligas, textos o tra-a4os 5ue sir(en de -ase &ara reali3ar co,entarios res&ecto o de-atir res&ecto a un te,a en &articular" cC la creacin de un &ortafolio de a&rendi3a4e" dC la ela-oracin de un &ortafolio donde los estudiantes identifi5uen &ro-le,as y confusiones en su a&rendi3a4e. Las #i*is son otro excelente e4e,&lo de c,o funciona la /%0 2.0 &ara crear contenidos social,ente. %sta tecnolog a es conocida gracias a la #i*ipedia, esfuer3o colecti(o &or crear una enciclo&edia ,undial so-re cual5uier t&ico, en donde la co,unidad regula los contenidos, los ,odifica y a(ala, con la consiguiente &ol,ica con res&ecto a su fia-ilidad. M.s all. de ese caso &aradig,.tico, &ode,os acotar 5ue las #i*is funcionan &ara 5ue una co,unidad de internautas &ueda crear glosarios y otro ti&o de contenidos en donde su caracter stica &rinci&al es la edicin colecti(a de los ,is,os. +esde el &unto de (ista educati(o, las #i*is tienen las siguientes caracter sticas1 aC &er,iten la creacin de un sitio interacti(o en el cual se &uede integrar texto, i,.genes y ,ulti,edios" -C &er,ite la consulta, contri-ucin y organi3acin colecti(a del conoci,iento 5ue se a-orde en esa #i*i &articular" cC los &er,isos de acceso al sitio son e(aluados &or los integrantes" dC se centra en la facilidad &ara a&render a utili3arlo" eC da &rioridad a la edicin cola-orati(a de los contenidos con res&ecto a la a&ariencia del sitio. %ntre las sugerencias de utili3acin destacan1 1C &resentacin de tra-a4os o docu,entos a estudiantes &ara co,entarlos &>-lica,ente en funcin de ciertos criterios" 2C ela-oracin de una enciclo&edia infor,.tica conteniendo conce&tos i,&ortantes &ara la asignatura" 3C ela-oracin de &royectos ,ultidisci&linarios" #C creacin de un &ortafolio estructurado de un curso o &rogra,a, y 5ue
9n -log es una &.gina cuya caracter stica &rinci&al es su lectura en orden cronolgica,ente in(erso, &uede reci-ir co,entarios, &er,ite &u-licar docu,entos 6i&er,ediales y a tra(s de la &u-licacin de un blogroll o con4unto de -logs sugeridos, &uede confor,ar una co,unidad. Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249
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cuente con la &artici&acin de los estudiantes res&ecto a infor,acin so-re su a&rendi3a4e BOar,er, 200*C. 9n >lti,o &unto 5ue e4e,&lifica el car.cter de creacin de /%0 2.0 lo constituyen las redes sociales. %stas 6erra,ientas enla3an a distintas &ersonas a tra(s de ( nculos &ersonales, &rofesionales y de intereses di(ersos. 8e 6an transfor,ado en una for,a alternati(a de sociali3acin y se 6an enla3ado con el resto de a,-ientes /%0 2.0 con res&ecto a co,&artir contenidos, gustos, (isuali3aciones. Las redes sociales &er,iten distri-uir r.&ida y ,asi(a,ente los contenidos y entrela3ar ,ie,-ros de las distintas co,unidades. 9na de las redes sociales 5ue tiene un re&unte i,&ortante es ")itter. %s una 6erra,ienta de microblogging, es decir, el en( o y &u-licacin de ,ensa4es en for,ato -re(e" co,o en un -log, la idea inicial fue ser(ir de -it.cora de lo cotidiano a tra(s de 1#0 caracteres, y en sus siete a2os de existencia se 6a con(ertido en un ,edio &oderoso a tra(s del cual se infor,a de aconteci,ientos, se crean tendencias infor,ati(as ;sean o no fidedignas;, se difunden e(entos y &rogra,as institucionales o de accin social, incluso se 6a creado una for,a narrati(a -asada en la ,icroficcin. %n cuanto a las &otencialidades educati(as de ")itter, la ,.s i,&ortante y de la cual deri(an otras, consiste en 5ue &er,ite en(iar y reci-ir infor,acin Baudio, (ideo, textoC a tra(s en un for,ato sencillo de co,unicacin, 5ue funciona casi tie,&o real y 5ue es relaciona-le con otras tecnolog as" funciona en dis&ositi(os co,o los telfonos o las co,&utadoras, lo 5ue facilita la interaccin direccionada o no direccionada, s ncrona o as ncrona. La (inculacin de las diferentes tecnolog as y el uso de las segundas &antallas o de la utili3acin de las redes sociales co,o 6erra,ientas educati(as, 5uedan &las,adas con las sugerencias 5ue +esc6enes B2012C 6ace so-re ")itter1 1C ense2ar con ")itter, co,o co,&le,ento al curso a tra(s de ligas a art culos de -logs, e(entos, (ideos" 2C de-atir y argu,entar, &uesto 5ue al utili3ar ")itter durante un e(ento, &osi-ilita la &artici&acin de 5uienes no se encuentran &resentes f sica,ente o desean seguir las acti(idades y acceder al contenido de las conferencias" 3C redactar en for,a coo&erati(a un docu,ento, &or e4e,&lo, un cuento 5ue no contenga una (ocal" #C reali3ar sondeos a tra(s de 6erra,ientas de encuesta r.&ida. Co,o &ode,os o-ser(ar, /%0 2.0 &ro(ee una nue(a (entana de o&ortunidades &ara el desarrollo de actitudes, 6a-ilidades o ca&acidades y co,&etencias indis&ensa-les en las sociedades conte,&or.neas, tales co,o el altruis,o, la cola-oracin, el res&eto, la gestin del &ro&io conoci,iento, desarrollo de &ensa,iento creati(o, a&licacin del &ensa,iento cr tico, la ca&acidad anal tica, a&rendi3a4e conce&tual, resolucin de &ro-le,as, 6a-ilidades de in(estigacin, co,unicacin, &roduccin y de tra-a4o en e5ui&o. BTello, et al, 2010" de Jaro, 2010C. Co,o se 6a dic6o en reiteradas ocasiones, la /%0 2.0 &er,ite a los internautas co,&artir contenidos y con ello, integra nodos infor,ati(os y una ,ulti&licidad de relaciones. %ste as&ecto es &arte de lo 5ue define su car.cter social. 9n e4e,&lo de ello es el eti5uetado se,.ntico en cola-oracin, 5ue ?6a ca,-iado la for,a en 5ue se genera y consu,e contenido ,ulti,edi.tico y frag,entado, 5ue se interca,-ia y co,&arte en entornos 5ue (an del gru&o de tra-a4o y la co,unidad a la red social@ BOu,ero, 200$1 1FC. %l internauta &roduce, consu,e y co,&arte infor,acin, y al 6acerlo co,o &arte de una co,unidad, &artici&a de &e5ue2as redes de indi(iduos co,&artiendo, &roduciendo contenidos &ara otras redes, lo 5ue fo,enta la interaccin cola-orati(a. %s i,&ortante recordar 5ue la /%0 2.0 6a introducido transfor,aciones en la for,a de (ida, un n>,ero creciente de &ersonas 5ue trasladan una cantidad cada (e3 ,ayor de &rocesos de interaccin social a las redes digitales, en donde se con4untan, ade,.s, las transfor,aciones en la interacti(idad, la re&resentalidad y la (irtualidad BOu,ero, 200$C. Los indi(iduos se
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transfor,an en identidades (irtuales 5ue co,&arten a tra(s de di(ersas for,as de re&resentacin, co,o las 5ue se 6an tratado en este art culo. Jasta cierto &unto, la /%0 2.0 es una tecnolog a, &ero ta,-in una actitud Besto >lti,o seg>n Kan +er Jenst, 200FC, en un nue(o contexto social, de tra-a4o e interaccin.
1" +ENSI,N EN+#E AP#EN-I2A3E (0NS+#$I-0 4 AP#EN-I2A3E (0NE(+A-0

Tocare,os a6ora el segundo as&ecto de nuestra ex&osicin, el 5ue ata2e los asuntos del &roceso de a&rendi3a4e. Je,os a-ordado a la /%0 2.0 co,o un entorno tecnosocial en donde los internautas na(egan en a,-ientes 6i&er,edi.ticos y trans(ersales, donde tienen la &osi-ilidad de crear contenidos, y de co,&artir infor,acin, creaciones y reco,endaciones, de ,anera tanto indi(idual co,o colecti(a. La condicin 6i&er,ediada de nuestros d as, con ,.s de una &antalla, co,&utadoras y dis&ositi(os ,(iles, 5ue 6acen de la red algo casi u-icuo y o,ni&resente, necesita-a una &ro&uesta terica 5ue ex&licara c,o se a&rende a &artir de la interaccin con el entorno tecnosocial y el Conecti(is,o res&ondi. %sta &ro&uesta terica fue desarrollada &or Ieorge 8ie,ens y 8te&6en +oGnes 6ace oc6o a2os, y uno de sus &ostulados -.sicos radica en situar al conoci,iento fuera del indi(iduo1 el conoci,iento se distri-uye a tra(s de redes y conexiones, &or tanto, el a&rendi3a4e es la ca&acidad de ,o(erse y construir a tra(s de esas redes B+oGnes, 20121 )C. 8ie,ens &one en la discusin el 6ec6o de 5ue la tecnolog a es el ,edio &ara reali3ar ,uc6os de los &rocesos de gestin de la infor,acin 5ue antes eran do,inio exclusi(o del ser 6u,ano y reto,a conce&tos y construcciones tericas recientes, co,o las teor as del caos, de redes/ de la complejidad y la organizacin propia. 7lantea 5ue en el ,undo co,&le4o el caos i,&osi-ilita la &rediccin, ro,&e el orden, &or tanto, desde esta (isin, a diferencia del constructi(is,o, el cual esta-lece 5ue los a&rendices tratan de desarrollar co,&rensin a tra(s de tareas 5ue generan significado, el caos se2ala 5ue el significado existe, y 5ue el reto del a&rendi3 es reconocer los &atrones 5ue &arecen estar escondidos. La construccin del significado y la for,acin de conexiones entre co,unidades es&eciali3adas son acti(idades i,&ortantes B8ie,ens, 200#1 FC. %l conecti(is,o &arece o&onerse al constructi(is,o, 5ue es la teor a &redo,inante en el discurso educati(o actual en lo 5ue res&ecta a los &rocesos de a&rendi3a4e. 0a4o el tr,ino constructi(is,o se agru&an un con4unto de (arias teor as 5ue ex&lican el &roceso del a&rendi3a4e co,o una construccin de cada su4eto, en donde a tra(s del descu-ri,iento indi(idual o a tra(s de la interaccin con la sociedad ;con un gru&o &articular, co,o en la escuela, o con un indi(iduo dis&uesto a ense2ar los significados culturales; el su4eto a&re6ende el uni(erso 5ue le rodea, dota de significados a los conce&tos y crea relaciones entre ellos. %l a&rendi3a4e es un &roceso co,&le4o 5ue se desarrolla en cada su4eto en contexto. %n ca,-io, el conecti(is,o &lantea al a&rendi3a4e co,o un &roceso 5ue se lle(a a ca-o en situaciones fuera del control del indi(iduo, &uede residir fuera de nosotros Bal interior de una organi3acin o una -ase de datosC, est. enfocado en conectar con4untos de infor,acin es&eciali3ada, y las conexiones 5ue

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nos &er,iten a&render ,.s tienen ,ayor i,&ortancia 5ue nuestro estado actual de conoci,iento B8ie,ens, 200#1 !C. Los &rinci&ios 5ue &lantea esta ex&licacin terica son1 aC el a&rendi3a4e y el conoci,iento de&enden de la di(ersidad de o&iniones" -C el a&rendi3a4e es un &roceso de conectar nodos o fuentes de infor,acin, y es necesario ali,entarlas y acrecentar las redes 5ue sustentan dic6os nodos" cC el conoci,iento &uede residir en dis&ositi(os no 6u,anos" dC la ca&acidad de sa-er su&era en i,&ortancia a lo 5ue se sa-e" la 6a-ilidad de &erci-ir conexiones entre .reas, ideas y conce&tos es cla(e" eC la actuali3acin co,o for,acin de conoci,iento &reciso y actual, es la intencin de toda acti(idad de a&rendi3a4e" &or >lti,o, fC el conecti(is,o (e a la to,a de decisiones co,o un &roceso de a&rendi3a4e, en la 5ue elegir 5u a&render y el significado de la infor,acin 5ue se reci-e, es (isto a tra(s del lente de una realidad ca,-iante. 9na decisin correcta 6oy, &uede estar e5ui(ocada ,a2ana de-ido a alteraciones en el entorno infor,ati(o 5ue afecta la decisin B8ie,ens, 200#C. Q aun5ue es cierto, so-re todo en esta era digital, 5ue existe una infinidad de infor,acin distri-uida en los nodos y dis&ositi(os 5ue confor,an la red, y 5ue las conexiones entre esos nodos confor,an un ti&o de conoci,iento, no &ode,os ignorar casi un siglo de in(estigaciones so-re el a&rendi3a4e y sus &rocesos. %l conecti(is,o es una teor a naciente, 5ue da &or su&uestos (arios as&ectos en lo 5ue res&ecta a los su4etos, indi(idual y colecti(a,ente 6a-lando. 9n gran acierto del constructi(is,o en el aula ;&resencial o (irtual;, es la reali3acin de acti(idades en contextos reales, o realistas al ,enos, autnticos, y la utili3acin de di(ersas tcnicas -asadas en la resolucin de &ro-le,as. %l constructi(is,o social tiene gran a&licacin en entornos /%0 2.0, de-ido a la facilidad de dic6os a,-ientes &ara fo,entar la creacin de colecti(idades1 las &ro&uestas de dise2o de entornos o co,unidades (irtuales 5ue fa(orecen el a&rendi3a4e desde una &ers&ecti(a cola-orati(a, introduciendo for,as de tra-a4o alternati(as 5ue su-rayan la di,ensin social del conoci,iento. 7or ello, en estas co,unidades se fa(orecen los &rocesos de interaccin e interconexin &ara la resolucin con4unta de &ro-le,as, reali3acin de &royectos B+el Moral y otros, 20101 FC. Co,o e4e,&lo &ode,os ,encionar al ,odelo de a&rendi3a4e (irtual &ara la educacin su&erior en tecnolog as /%0 2.0 &ara Colo,-ia desarrollado &or Ra,-rano y Medina B20101 2)#C, cuyo ,todo ?consiste en a&renderN6aciendo, desde un enfo5ue socioconstructi(ista1 leerNescri-irN construirN&u-licar contenidos cola-orati(os y de la autor a del estudiante, con (isin glo-al, 6u,an stica e in(estigati(a, de acuerdo con sus conoci,ientos &re(ios, &ensa,iento cr tico y contexto social, a tra(s de ,ediaciones &edaggicas@. 9na de las &rinci&ales diferencias entre el conecti(is,o y el constructi(is,o, es 5ue el conecti(is,o no (e al conoci,iento co,o ad5uirido intencional,ente, sino co,o una coleccin de conexiones for,adas &or acciones y ex&eriencias B+oGnes, 2012C. %n este sentido coincide con otras corrientes en cuanto a 5ue el a&rendi3a4e &uede darse en cual5uier ti&o de situacin o contexto, no slo en una situacin intencionada de a&rendi3a4e, 5ue &arece do,inar casi todas las corrientes constructi(istas. Dtra diferencia cardinal es la i,&ortancia del lengua4e co,o estructura cogniti(a funda,ental, ya 5ue si -ien reconoce 5ue &arte de esas conexiones son estructuras lingS sticas, el conoci,iento no est. -asado exclusi(a,ente en ellas. %n ca,-io, el lengua4e y
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las estructuras cogniti(as 5ue se configuran a &artir de los significados, confor,an un n>cleo i,&ortante &ara la &ostura constructi(ista, so-re todo &ara autores co,o Ausu-el, No(aP y Janesian, 5uienes resaltan las caracter sticas relati(as al ,aterial de a&rendi3a4e y estrategias co,o los organi3adores &re(ios1 su organi3acin conce&tual, la ter,inolog a y el (oca-ulario adecuado, la ->s5ueda del significado y el sentido de lo 5ue se a&rende co,o una condicin de la dis&osicin &ara a&render BAusu-el, No(aP y Janesian, 1)*3" 7o3o, 1)))C. Al res&ecto es i,&ortante se2alar ta,-in 5ue el lugar central del lengua4e en la construccin de conce&tos no slo se da en el constructi(is,o, sino ta,-in en las teor as de la co,unicacin, la sociolog a si,-lica o la antro&olog a de la cultura, con lo 5ue el conecti(is,o tiene (arios ri(ales. 8ie,ens &lantea 5ue el conoci,iento se encuentra distri-uido en &e5ue2as &ie3as, lo 5ue &er,ite 5ue a ,ayor n>,ero de frag,entos, ,ayores &osi-ilidades de co,-inacin y enri5ueci,iento del a&rendi3a4e. %sto i,&lica 5ue &ara encontrar las diferentes ?&ie3as@ del conoci,iento distri-uido se re5uiere 6a-ilidad &ara -uscar y locali3ar infor,acin rele(ante y fidedigna, lo 5ue a su (e3 in(olucra una 6a-ilidad de seleccin de infor,acin &ara discernir cu.l, de entre los ,illares de &osi-ilidades, es la adecuada. 8i lo indis&ensa-le es locali3ar la infor,acin, la ,e,oria &ierde utilidad. %n los d as de la /iPi&edia y Ioogle, los 4(enes no &arecen dis&uestos a ,e,ori3ar nada, si todo lo encuentran con un clic*. %l &ro-le,a es 5ue ta,&oco &arecen conocer del todo las rutas de ->s5ueda, y esto incre,enta la de&endencia de alg>n dis&ositi(o &ara estar en condiciones de a&render. 7or >lti,o, a &esar de su o-(iedad, no 6ay 5ue ol(idar el 6ec6o de 5ue si -ien el conecti(is,o se &ro&one funcionar co,o una teor a &ara la era digital, &resu&one a su4etos in,ersos en entornos de alta dis&osicin de recursos tecnolgicos, y co,o es e(idente, al d a de 6oy no toda la &o-lacin del ,undo est. en las ,is,as circunstancias en este te,a. <%s el conecti(is,o la res&uesta terica al a&rendi3a4e en el entorno tecnosocial /%0 2.0= Nos &arece 5ue no. La teor a tiene a>n &untos no resueltos, &or e4e,&lo, en ella se utili3a de for,a &oco siste,.tica tr,inos 5ue tienen una definicin conce&tual &recisa en contextos tales co,o la &sicolog a del a&rendi3a4e, co,o inteligencia o a&rendi3a4e. %sto &lantea &ro-le,as contrastacin e(identes &ero ade,.s i,&osi-ilita una ,e4ora sustancial de las teor as dis&oni-les. 7ro-a-le,ente la ,ayor a&ortacin 5ue el conecti(is,o 6ace al actual de-ate so-re el a&rendi3a4e es 5ue sir(e &ara 6acer &reguntas a las teor as do,inantes. Q esto de alguna ,anera ilustra las li,itaciones de tales teor as &ara ex&licar los &rocesos de a&rendi3a4e fuera de contextos co,o el escolari3ado.
4" I%P&I(A(I0NES (0N(EP+$A&ES 4 %E+0-0&,5I(AS -E& -ISE60 -E #E($#S0S E-$(A+I)0S

Co,o se2ala,os al inicio de este docu,ento, nuestra discusin tiene lugar en el ,arco de un &royecto de in(estigacin orientado al desarrollo de una ,etodolog a de dise2o y uso de ,ateriales educati(os &ara recu&erar las &otencialidades de la /%0 2.0. Q el dise2o de ,ateriales educati(os tiene una di,ensin conce&tual y ,etodolgica co,&le4a en s ,is,a, de la cual ex&lorare,os de ,anera -re(e algunos as&ectos. Co,o ya 6a 5uedado claro, dado 5ue nuestra in(estigacin se desarrolla en un contexto de educacin for,al i,&artida de ,anera (irtual nos 6a &arecido &articular,ente i,&ortante se2alar las &osi-ilidades y li,itaciones 5ue ciertas nociones del a&rendi3a4e y de la interaccin social 6i&er,ediada tienen &ara el desarrollo de tales recursos.
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Al res&ecto, el conoci,iento 5ue a lo largo de (arias dcadas se 6a acu,ulado reco,ienda de ,anera ,.s o ,enos con(encional 5ue en el dise2o de recursos educati(os se consideren las condiciones del contenido a tratar ;co,o su co,&le4idad, u-icacin y gradualidad;, las caracter sticas del estudiantado Bf sicas, cogniti(as, conoci,ientos &re(iosC, las condiciones contextuales es&ec ficas 5ue incluyen circunstancias de tie,&o, es&acio, recursos ,ateriales y ,.s BCasta2eda, 1))*" 8angra Iuardia, 200#" 'o,.n y Llorente en Ca-ero, 200$C. Ta,-in se reco,ienda 5ue el dise2o de recursos res&onda a &ers&ecti(as conce&tual y ,etodolgica,ente co6erentes de la educacin, del a&rendi3a4e y de la e(aluacin. Q en este sentido, 5ue las acti(idades donde se usar.n dic6os recursos no sean e&iste,olgica,ente inco,&ati-les con el contenido, &or e4e,&lo, el desarrollo de nociones ticas es inco,&ati-le con el uso de ,ateriales en situaciones did.cticas re&etiti(as. A6ora -ien, &ese a esta di(ersidad de conoci,ientos tericos y ,etodolgicos, la realidad de las instituciones educati(as de Mxico en &leno siglo MMI, 5ue son ta,-in las 5ue i,&eran en nuestro contexto co,o in(estigadores, 6acen ,uy dif cil 5ue en el desarrollo de recursos educati(os se &uedan o-ser(ar todos los as&ectos arri-a se2alados de ,anera siste,.tica. %n este sentido, se de-e tener &resente 5ue en un contexto de educacin tradicional, -ien en ,odalidad &resencial o a distancia, los recursos educati(os dis&oni-les &ara a&oyar el a&rendi3a4e est.n, &or lo regular, su&editados a las condiciones educati(as y ,ateriales de la institucin o del &rofesorado. %n una din.,ica 5ue &odr a,os deno,inar co,o ?nor,al@ los &rofesores dise2an los ,ateriales 5ue a&oyan el a&rendi3a4e y la ense2an3a a &artir de su for,acin, de su ex&eriencia, en condiciones ,ateriales, de tie,&o y de es&acio ,uy estrec6as, &or lo regular desfa(ora-les. Ade,.s, un seg,ento i,&ortante de los &rofesores de la educacin su&erior de Mxico no &osee for,acin en las tareas de docencia y lo ,is,o a&lica &ara un n>,ero no ,enor de dise2adores de contenidos. %sta ausencia de referentes tiene consecuencias directas &ara el ti&o de recursos a los 5ue recurren, 5ue &ueden to,ar &restados de alg>n sitio o li-ro, o dise2ar &or s ,is,os. %stas li,itaciones o dficits son, &or cierto, atri-ui-les ta,-in a los &aradig,as (igentes en ,ateria de tra-a4o acad,ico, &ero a5u es donde &ode,os recu&erar nuestra discusin &re(ia so-re /%0 2.0 y el conecti(is,o1 la e,ergencia de nue(os recursos tecnolgicos 6ace &osi-le &ensar en nue(as estrategias de dise2o y desarrollo del tra-a4o educati(o. %n los ,odelos educati(os con(encionales ;&resenciales, a distancia o ,ixtos;, las &osi-ilidades de 5ue los estudiantes enri5ue3can, ,e4oren, transfor,en o creen los recursos de a&rendi3a4e son acotadas &ues son atri-utos y res&onsa-ilidad del docente, y esto &uede ca,-iar. To,ando co,o referencia algunas de las (enta4as tecnolgicas y de interaccin 5ue aco,&a2an a la /%0 2.0, y ace&tando te,&oral,ente algunos de los cuestiona,ientos 5ue desde el conecti(is,o se 6ace al constructi(is,o y otras teor as del a&rendi3a4e y de la ense2an3a, &ensa,os 5ue el dise2o de recursos de-e incenti(ar la &artici&acin acti(a de los estudiantes. %l &rofesorado interesado en esta ,ateria, &uede adentrarse en el dise2o de recursos de a&rendi3a4e a-iertos. A-iertos en el sentido de 5ue &uedan ser a4ustados y transfor,ados ,ientras se usan, tanto &or el estudiante co,o &or el &rofesor ,is,o. As , los recursos ser an, 6asta cierto &unto, inaca-ados &ues sie,&re estar a &resente la &osi-ilidad de ter,inarlos de otra for,a, de 5ue se les &ueda agregar o 5uitar algo. Ta,-in se &uede incenti(ar 5ue los estudiantes dise2en y co,&artan sus &ro&ios recursos de a&rendi3a4e BGiPis, -logs y (ideo-logs, &odcastC. 7or su&uesto, &ara 5ue esta
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ex&eriencia sea rele(ante en tr,inos for,ati(os, tal tra-a4o de-e &oner acento en los contenidos y 6a-ilidades a desarrollar, en la concrecin de un sa-er, tener una ,eta, &ues en los contextos educati(os for,ales la ex&eriencia de crear o cola-orar no es suficiente en s ,is,a. %n esta ,is,a l nea, los recursos ,.s co,&letos son a5uellos 5ue contienen la &osi-ilidad de la autoe(aluacin. %sta es una li,itacin tradicional de los recursos educati(os y no es extra2a a los 5ue est.n -asados en entornos digitales. As , es i,&ortante 5ue los &rofesores y los estudiantes (isualicen la e(aluacin co,o una co,&onente intr nseca de los recursos /%0 2.0. A6ora -ien, uno de los ,ayores retos, o si se &refiere, &arado4as de nuestro tie,&o en el ca,&o de la educacin, radica en 5ue se es&era 5ue los &rofesores realicen una ,e4or &laneacin, 5ue tengan ,ayor control del tra-a4o de los estudiantes a tra(s de la e(aluacin. Q a5u est. una de las cr ticas &r.cticas del conecti(is,o a los entornos educati(os conte,&or.neos toda( a -asados en el constructi(is,o1 &retende &lanear y controlar la ex&eriencia del a&rendi3a4e a tra(s del curr culu,, de la &laneacin, de la did.ctica, de la e(aluacin. ?7lanear@ &arecer a inco,&ati-le con la ex&eriencia de li-ertad y cierta u-icuidad 5ue da la tecnolog a conte,&or.nea. +ado 5ue nos segui,os dese,&e2ando en contextos educati(os for,ales, donde la &laneacin es (alorada, el &rofesorado de-e encontrar la ,anera de recrear, de relan3ar el sentido de la &laneacin y &ara ello necesita fa,iliari3arse con los nue(os de-ates tericos, con las nue(as &ro&uestas ,etodolgicas y con los nue(os recursos y 6erra,ental tecnolgico" &arece 5ue no 6ay o&cin en este reto, la for,acin continua es funda,ental. %l estado actual de nuestra in(estigacin nos 6a lle(ado a identificar una serie de recursos 5ue, sin renunciar del todo a los a&ortes -.sicos del &ensa,iento constructi(ista, &er,itir an a&ro(ec6ar las &osi-ilidades de la /%0 2.0, siguiendo de entrada las ex&eriencias de autores co,o Ra,-rano y Medina B2010C, Jern.nde3 B200)C, Margain B200)C, o +el Moral B2010C. %n estos autores se &ro&one el tra-a4o en entornos (irtuales conecti(istas, a&oyados en las cla(es del a&rendi3a4e constructi(ista, 5ue se orientan a la resolucin de &ro-le,as e in(estigacin en cola-oracin" 5ue &otencian ,>lti&les a&licaciones y ex&eriencias" 6acen de los estudiantes ,ie,-ros acti(os de la co,unidad de a&rendi3a4e, gracias a la facilidad de acceso a recursos, a las ,>lti&les for,as de interaccin, a la construccin de contenidos significati(os, al desarrollo interdisci&linar del conoci,iento, a la &artici&acin acti(a. Jay dos as&ectos ,.s 5ue de-e,os considerar en este do,inio conce&tualN ,etodolgico de ,anera &untual. 7or un lado est. la te,&oralidad del dise2o y desarrollo de recursos educati(os y, &or otro, las condicionantes ,is,as de orden tecnolgico. %n cuanto lo &ri,ero, el dise2o y desarrollo de ,ateriales, re5uieren tie,&o del &rofesorado y, co,o ya di4i,os, este es un recurso escaso. 9na de las (enta4as de tra-a4ar desde una &ers&ecti(a de /%0 2.0 es 5ue no todo &uede y no todo de-e estar &laneado y desarrollado desde el inicio" 6ay tareas, iniciati(as 5ue &ueden surgir en el ,o,ento, con el recurso tecnolgico, intelectual o 6eur stico dis&oni-le a ,ano" sa-er a&ro(ec6ar y conducir esto re5uiere, so-re todo, a&ertura y 6a-ilidad &or &arte del &rofesorado. %sto no de-e entenderse co,o una falta de co,&ro,iso o de &re(isin, no 5uere,os se2alar 5ue 6oy d a 6ay una suerte de excusa 4ustificada &ara no &re&arar recursos educati(os con antelacin. 7or e4e,&lo, el dise2o y desarrollo de un videoblog con acti(idades co,&letas, o de una )eb0uest &ara un curso o te,a, &ueden re5uerir se,anas al &rofesor" en ,uc6as ocasiones el dise2o de un recurso de calidad es una acti(idad en s ,is,a. 7ero en el desarrollo no todas las acti(idades y todos los recursos de-en ser de la ,is,a ,agnitud o alcance. %n todo caso, nuestro estudio nos 6a de4ado claro 5ue el tie,&o con 5ue se cuenta &ara desarrollar estas tareas sigue siendo un factor crucial.

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%n cuanto al segundo as&ecto, no 5uere,os cerrar nuestra ex&osicin sin se2alar, en su o-(iedad, lo i,&ortante 5ue resulta &ara los &rocesos educati(os conte,&or.neos contar con infraestructura tecnolgica suficiente, confia-le y funcional. %s claro 5ue al d a de 6oy, no todos los centros educati(os, no todos los &rofesores y no todos los estudiantes, tienen acceso a la tecnolog a a&ro&iada &ara desarrollar &rocesos educati(os co,o los 5ue se &odr a es&erar y &ro,ete gran &arte de la -i-liograf a es&eciali3ada. Mxico no es el >nico caso" los es&ecialistas, aun en los &a ses desarrollados, siguen se2alando esto. No resulta entonces ocioso se2alar 5ue &ara el dise2o y uso de recursos exitoso de educati(os de calidad, 5ue se a&ro&ien de las &osi-ilidades 5ue &ro,ete la /%0 2.0, la conexin a Internet, la dis&oni-ilidad de co,&utadoras, telfonos, ,(iles u otros dis&ositi(os, es y seguir. siendo un reto y un re5ueri,iento 5ue los interesados en a(an3ar la situacin de la educacin de-e,os ayudar a di,ensionar y atender. %s ,uy &ro-a-le 5ue el acceso a las &latafor,as tecnolgicas siga siendo restringido &ara gran &arte de la &o-lacin, &ero es un 6ec6o 5ue las instituciones educati(as, en &articular las del sector &>-lico de-en atender este &ro-le,a de ,anera &rioritaria.
(0NSI-E#A(I0NES /INA&ES
Co,o 6e,os se2alado, este art culo se encuentra en,arcado dentro del &royecto de in(estigacin ?+esarrollo ,etodolgico &ara la construccin de recursos educati(os orientados a la /%0 2.0@ y slo &resenta las &rinci&ales consideraciones conce&tuales 5ue i,&actan en la utili3acin adecuada de tales recursos educati(os. %sta,os con(encidos 5ue el actual entorno sociotcnico en tanto desarrollo tecnolgico, social y cultural, &lantea interesantes &osi-ilidades de interaccin, de creacin y de co,unicacin, y 5ue &ueden resultar -eneficiosos en los &rocesos educati(os for,ales. Los entornos /%0 2.0 &osi-ilitan la generacin y uso de recursos a &artir de la cola-oracin de los integrantes de una co,unidad acad,ica, co,o la 5ue se confor,a en contextos educati(os for,ales. +e-ido a 5ue la necesidad detonante de nuestro tra-a4o radica en construir &ro&uestas ,etodolgicas orientadas la /%0 2.0, 6e,os de considerar los a&ortes de la teor a conecti(ista en cuanto a las &osi-ilidades de los nodos y sus conexiones, a la &laneacin ?inconclusa@ ;en los tr,inos a5u ex&uestos; &ara a&ro(ec6ar las (irtudes de los ,is,os en los cursos for,ales. Dtro as&ecto i,&ortante es la utili3acin cada (e3 ,ayor aun5ue no generali3ada ; tanto &or &arte del estudiantado co,o &or el &rofesorado ,is,o; de dis&ositi(os ,(iles, co,o los telfonos inteligentes o las tablets, co,o &untos de acceso a los recursos educati(os, &or lo 5ue el dise2o ,etodolgico de los ,is,os de-er. conte,&lar esta &osi-ilidad. +ado lo ex&uesto, considera,os 5ue la generacin de ,etodolog as adecuadas &ara el desarrollo y utili3acin de recursos educati(os a-iertos, en los tr,inos 5ue se &resentan en este tra-a4o, de-e ensayarse a corto &la3o, &ara as , co,&artirlas con la co,unidad acad,ica en un futuro cercano y contri-uir a la discusin te,.tica y fortalecer el tra-a4o in(estigati(o docente 5ue se desarrolla al interior del 8iste,a Nacional de Institutos Tecnolgicos y otros su-siste,as de educacin su&erior.

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101 MAYO 2013 ISSN 1405-1249

Edicin con motivo del 55 Aniversario del Instituto Tecnolgico de Celaya

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

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Aspectos conceptuales en la construccin de recursos educativos orientados a la e! 2"0

Dr. Ernesto Trevio onz!n

M.C. David D"az Del#ado

PA&A'#AS (&A)E* /e- 2.0, recursos educati(os, conecti(is,o, Internet

Pistas Educativas Ao XXXIII - ISSN 1405-1249

2" -E &A .E' 1"0 A &A .E' 2"0

1" +ENSI,N EN+#E AP#EN-I2A3E (0NS+#$I-0 4 AP#EN-I2A3E (0NE(+A-0

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4" I%P&I(A(I0NES (0N(EP+$A&ES 4 %E+0-0&,5I(AS -E& -ISE60 -E #E($#S0S E-$(A+I)0S

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