Peridico de Divulgao Cientfica da FALS

Ano V - N X- MAR / 2011 - ISSN 1982-646X

VARIAES LINGUSTICAS EM SALA DE AULA

Juliana Cristina Nunes de Oliveira (FALS) Orientador: Prof. Ms. Artarxerxes Modesto

RESUMO: Este trabalho discorre sobre variao lingustica e como realizado o seu trabalho em sala de aula, analisando a relao entre as variedades da lngua contrapostas com a lngua padro. Nessa linha, demonstra conceitos e definies sobre a variao lingustica, preconceito lingustico, Parmetros Curriculares Nacionais PCNS e a relao destes com a variao lingustica, analisa o retrato das variaes lingusticas no Brasil e apresenta possveis atividades que, se aplicadas em sala de aula, contribuiriam para a aceitao da existncia destas variaes, para a compreenso das aplicaes de cada um dos gneros e, consequentemente, para a descoberta de novas formas de utilizar as funes da lngua dentro de cada uma de suas variaes.

PALAVRAS CHAVES: Variao lingustica, preconceito lingustico, gnero textual.

ABSTRACT: This work discourses about language variation and how their work is done in classroom, analyzing the relationship between the varieties of language contrasted with the language standard. This line, demonstrates concepts and definitions about language variation, linguistic bias, national curricular parameters PCNS and their relationship with the language variation, analyses the picture of the language variations on Brazil and show possible activities which, if applied in the classroom, contributed to the acceptance of the existence of these variations, to the understanding of the applications of each gender and, consequently, to the discovery of new ways to use the functions of the language within each one of its variations.

KEY WORDS: Language variation, linguistic bias, genre, portuguese.

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INTRODUO

O presente trabalho fruto do questionamento sobre o ensino de lngua portuguesa, em especfico, como a variao lingustica abordada e trabalhada em sala de aula, buscando observar quais so as atitudes e intervenes que ocorrem referente ao assunto variao e como isso repercute na aprendizagem e desenvolvimento do aluno. A sociolingstica uma das vertentes da lingustica que se prope a estudar a lngua em uso nas comunidades de fala, correlacionando a investigao aos aspectos lingusticos e sociais.
[...] A sociolingstica considera em especial como objeto de estudo exatamente a variao, entendendo-a como um princpio geral e universal, passvel de ser descrita e analisada cientificamente. Ela parte do pressuposto de que as alternncias de uso so influenciadas por fatores estruturais e sociais. [...] (MOLLICA, 2004, p.10)

Partindo do pressuposto de que possvel estudar e descrever a variao, e que a variao est intimamente relacionada a fatores estruturais e sociais, buscar-se- estudar sob a nova perspectiva de ensino, o da pedagogia da variao lingstica, contraposta com a educao de lngua portuguesa tradicional, o ensino de gramtica e norma-padro. Bagno, em seu livro, Norma lingstica, diz Por que no opor variedades cultas a variedade-padro? Porque o termo variedade implica, na sociolingstica, um uso concreto, efetivo por parte de falantes reais. (...) (BAGNO, 2001, p.11) O estudo sobre as variaes lingsticas muito mais que cultural, se posso dizer assim, usual, o que realmente se usa da lngua? Como essas variaes surgem? Quais so essas variaes? E o que h de to errado nelas? O que se pretende com esse trabalho, conhecer, em um primeiro momento, o que so as variedades lingsticas, e como elas acontecem.

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Em um segundo momento, por que existe o preconceito com lnguas menos prestigiadas, porque elas se tornam, mais ou menos, engraadas dependendo de quem as fala? Em um terceiro momento como elas so trabalhadas dentro do espao escolar, principalmente, quando contrapostas ao ensino tradicional de lngua portuguesa (gramtica; norma). E por fim, como elas poderiam ser trabalhadas, e como elas so importantes em nossa sociedade, o quanto essas variedades so ricas e preciosas. Este trabalha se justifica com a presena evidente da variao lingstica na vida em sociedade e na particularidade de cada indivduo. um assunto no s importante, mas, instigador quando contraposto com o ensino escolar de lngua portuguesa, onde nos estimula propor uma reviso de concepo e mtodo de ensino. A lngua como um rio, e como se sabe, de acordo com o pensamento de Heraclito de feso "O homem no pode banhar-se duas vezes no mesmo rio", pois o rio est em constante atividade, ele no pra, mas, a gua movimenta-se o tempo todo, sendo assim, pode-se caminhar para a idia de que a lingua est em constante mudana. (v. BAGNO) E pensando nisso, a respeito do ensino, podemos observar que ele continua seguindo os mesmos critrios do ensino de sculos atrs, a sociedade modificou-se e ainda continua se pregando e impondo os mesmos conceitos de lngua, onde a norma padro, a gramtica ainda dita o que certo e errado. Um dos questionamentos que motivaram a pesquisa : Que tipo de homem quer-se formar?
[...] uma abordagem antropolgica da questo da norma a constatao de que a lngua um fato social. Sabe-se que a lngua serve para comunicar. Ora, a comunicao implica, por definio, a existncia de vrios falantes. Quanto definio do ato de comunicao, digamos que ele se apresenta como uma interao entre um emissor e um receptor, sendo o contedo desta interao suscetvel de tomar as formas mais variadas. (BAGNO, 2001, p.147)

Podemos observar a partir da citao acima que, a sociedade composta por vrios falantes e, que a sociedade dividida por vrios grupos, caracterizada pelas mais diversos causas, seja: social, etria, gnero, profissional etc.; Onde, esses grupos

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fazem uso diferenciado da lngua, sugerindo ento as variedades que compe a nossa realidade. Pensando no letramento, nas competncias e habilidades, mais importante que desconsiderar o conhecimento que o indivduo j chega sala de aula e tentar impor uma verdade absoluta de lngua, explorar as variedades e refletir sobre a lngua, pensando na sua adequabilidade e aceitabilidade dependendo do contexto. buscar formar o indivduo global, para que ele saiba articular os conhecimentos em sua vida cotidiana.

1. A VARIAO LINGUSTICA SOCIOLINGSTICO.

NO

BRASIL:

UM

RETRATO

Segundo Possenti (1997), a variedade lingstica nada mais do que o reflexo da sociedade, onde, esta (sociedade) possui uma variedade social caracterizando ento, o papel dos indivduos e dividindo-os em grupos, classes. O Brasil uma sociedade onde a distribuio de renda ocorre de modo desigual promovendo essa diviso de classes sociais, onde isso reflete diretamente na aquisio da lngua; Bortoni-Ricardo (2004) define essa diviso de classes como domnios sociais.
Um domnio social um espao fsico onde as pessoas interagem assumindo certos papis sociais. Os papis sociais so um conjunto de obrigaes e de direitos definidos por normas socioculturais. Os papis sociais so construdos no prprio processo de interao humana. Quando usamos a linguagem para nos comunicar, tambm estamos construindo e reforando os papis sociais prprios de cada domnio. [...] (BORTONI-RICARDO, 2004, p.23)

Os papis sociais so definidos por normas socioculturais, algo que j est enraizado em nossa cultura e que de um modo natural determina os personagens. Com isso, podemos notar que existe uma diviso evidente que se reflete tambm na lngua.

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Da o domnio do Portugus-Padro (PP) sobre o Portugus no padro (PNP) que so as demais variedades da lngua (nos seus mais diversos mbitos e aspectos, seja social, regional, faixa etria etc.).
[...] as variedades faladas pelos grupos de maior poder poltico e econmico passam a ser vistas como variedades mais bonitas e at mais corretas. Mas essas variedades, que ganham prestgio porque no faladas por grupos de maior poder, nada tm de intrinsecamente superior s demais. O prestgio que adquirem mero resultado de fatores polticos e econmicos. O dialeto (ou variedade regional) falado em uma regio pobre pode vir a ser considerado um dialeto ruim, enquanto o dialeto falado em uma regio rica e poderosa passa a ser visto como um bom dialeto. (BORTONI-RICARDO, 2004, p.34)

Bortoni-Ricardo emprega muito bem que, as variedades com maior poder e prestgio, nada tem de superior as demais variaes a no ser pela sua ideologia dominante, que esto associados poltica, a economia. A diviso lingstica ocorre da seguinte maneira, de um lado esto s variedades estigmatizadas (PNP) e do outro lado est variedade prestigiada (PP); importante saber quais os critrios que promovem essa diviso, onde podemos detectar o motivo do preconceito com as variedades estigmatizadas. Abaixo a tentativa de reproduo de um quadro apresentado por Bagno em seu livro Nada na lngua por acaso (p.77), onde podemos perceber a representao dos plos citados acima.

+ ESTIGMA

+ PRESTGIO

- renda ..............................................................................................................+ renda - escolaridade .......................................................................................+ escolaridade + rural ............................................................................................................+ urbano Vygotsky (1982) afirma que o meio social determinante no

desenvolvimento humano (VYGOTSKY, 1982 apud NEVES, DAMIANI, p.6), ou seja, o ambiente em que o indivduo est inserido influencia direto e/ou indiretamente no desenvolvimento e aprendizagem da linguagem, a qual (aprendizagem) ocorre por imitao, uma reproduo do que se vivenciado.

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Fiorin afirma que a formao discursiva uma formao ideolgica, e corresponde reproduo do que se ouvido e assimilado dentro do grupo, classe, ao qual o individuo pertence, vinculando-o a produo de uma identidade ideolgica.
[...] a cada formao ideolgica corresponde uma formao discursiva, que um conjunto de temas e de figuras que materializa uma dada viso de mundo. [...] o discurso mais o lugar da reproduo que o da criao. Assim como uma formao ideolgica impe o que pensar, uma formao determina o que dizer. [...] No devemos esquecer-nos de que assim como a ideologia dominante da classe dominante, o discurso dominante o da classe dominante. (FIORIN, 2007, p.32)

Ou seja, a ideologia dominante possui o discurso predominante, e por ser influente, tenta-se padronizar a lngua, criando uma norma a ser seguido, o que justifica a existncia da norma-padro e a gramtica, porm, a existncia do portugus padro no minimiza e nem exclui a existncia do portugus no-padro.
[...] Esse PNP (portugus no-padro), logicamente, apresenta variedades de acordo com as diferentes regies geogrficas, classes sociais, faixas etrias e nveis de escolarizao em que se encontram as pessoas que o falam. [...] (BAGNO, 1997, p.28)

Existem alguns fatores que indicam a variao lingstica e que compe o portugus no-padro, vejamos abaixo:

Grupos etrios (...) diferenas sociolingsticas intergeracionais; os avs falam diferentes dos filhos e dos netos etc. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.47) Isso acontece devido constante mudana que a sociedade sofre com o tempo, e tambm influenciado pelas tendncias da moda.

Gnero Existe uma cobrana e receptividade diferenciada do modo como certas colocaes so realizadas dependendo de quem as fala se um homem ou uma mulher.

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(...) essas variaes entre repertrios feminino e masculino so relacionadas aos papis sociais que, conforma j prendemos, so culturalmente condicionados. (BORTONI-RICARDO, 2004, p.47)

Status socioeconmico A distribuio de renda e a realidade de algumas regies, mais carentes e necessitadas, influenciam no modo como essas pessoas fazem uso da lngua, atendendo a suas necessidades. (...) desigualdades na distribuio de bens materiais e de bens culturais, o que se reflete em diferenas sociolingsticas. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.48)

Grau de escolarizao O quanto e em quais escolas o indivduo freqentou influencia em seu repertrio lingstico, pois, ao permanecer mais tempo na escola o indivduo tem maior contato com os mais variados gneros textuais.

Mercado de trabalho Dependendo do lugar (empresa, comrcio) que o indivduo trabalha, ambiente mais ou menos formal, interfere em como o indivduo far uso da lngua, monitorando mais ou menos a sua fala. As atividades profissionais que um indivduo desempenha tambm so um fator condicionador de seu repertrio sociolingstico. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.48)

Rede social O modo como s pessoas com as quais convivemos interagem com a lngua e a empregam em seu cotidiano interferir em nosso comportamento. (...) cada um de ns adota comportamento s semelhantes ao das pessoas com quem convivemos em nossa rede social. (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p.49)

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Esses so os fatores que qualificam o PNP, e que de um modo explica a sua existncia. Vamos comparar as diferenas e especificidades do PP e do PNP:

Portugus no-padro Natural Transmitido Apreendido Funcional Inovador Tradio oral Estigmatizado Marginal Tendncias livres Falado pelas classes dominadas

Portugus padro Artificial Adquirido Aprendido Redundante Conservador Tradio escrita Prestigiado Oficial Tendncias refreadas Falado pelas classes dominantes

Bagno nos apresenta esta tabela em seu livro: A lngua de Eullia, novela sociolingstica (p.36), onde podemos observar que, o portugus no -padro natural, caracteriza-se pela aprendizagem informal, onde se fala o que se usa, tendo como maior objetivo a comunicao, sua tradio oral, faz-se uso maior da lngua falada, e falado pelas classes dominadas, logo, estigmatizadas. Diferente do portugus padro, que na verdade um ideal de lngua, algo artificial, e no usual, sua tradio a lngua escrita, algo que adquirido e falado pelas classes dominantes, logo, prestigiada. importante salientar que apesar da existncia do PNP, no quer-se aqui (neste trabalho) excluir a importncia do ensino do portugus padro nas escolas, ao contrrio, o que est posto a crtica o estilo como ele ensinado e o modo discriminador que tem-se contra o PNP.

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[...] A tese de que no se deve se deve ensinar ou exigir o domnio do dialeto padro dos alunos que conhecem e usam dialetos no padres baseia-se em parte no preconceito segundo o qual seria difcil aprender o padro. Isto falso, tanto do ponto de vista da capacidade dos falantes quanto em grau de complexidade de um dialeto padro. [...] (POSSENTI, 1997, p.17)

A escola tem a funo de proporcionar aos indivduos a oportunidade de aprender a lngua padro, o que no pode ocorrer , no momento desta aprendizagem e aquisio, (...) a ideologia da necessidade de dar ao aluno aquilo que ele no tem, ou seja, uma lngua. (...) (BAGNO, 1997, p.62), o professor achar que o aluno no tem uma lngua, agindo ento, de modo depreciador do conhecimento que o aluno j chega escola e a sua variedade de lngua, caracterstica de sua realidade e de sua comunidade; A. A MITOLOGIA DO PRECONCEITO LINGSTICO Vivemos em mundo globalizado, aonde tudo, de certa forma vem sendo reformulado, avanando em direo ao mundo tecnolgico; por que ser que temos que continuar aceitando que somente a norma-padro certa, quando, muitas vezes ela j esta ultrapassada? Por que tanta resistncia em concordar que a lngua viva e que ela, assim como, sofreu mudanas do latim para o portugus vem sofrendo novas mudanas; a sociedade muda constantemente, e por que ainda existe tanto preconceito com as variaes? A lngua como um rio que se renova, ou seja, ela no nica e acabada, mas, est em constante mudana e renovo, em nosso cotidiano percebemos variaes que surgem a cada instante, e que se contrape gramtica, que, segundo Bagno como a gua do igap, que envelhece. A gramtica resiste essas variaes mesmo sabendo que elas j ocupam um espao considervel em nossa sociedade. O Brasil possui uma variedade lingstica muito ampla, devido s caractersticas de cada regio, as diferenas sociais etc., nem todos tm acesso cultura que destinada as elites, e embora a escola trabalhe a linguagem formal dentro da sala de aula, ela no tem uma didtica apropriada, pois, no se leva em considerao a realidade social do grupo, aplicando a norma padro como nica,

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verdade absoluta, como se os alunos no soubessem nada em relao lngua, desprestigiando-os e desprezando-os.
[...] a escola tenta impor sua norma lingstica como se ela fosse, de fato, a lngua comum a todos os quase 190 milhes de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geogrfica, de sua situao socioeconmica, de seu grau de escolarizao etc. [...] (BAGNO, 2007, p.27)

Talvez, por falta de preparo a escola acabe afastando mais ainda a possibilidade de uma sociedade carente se encontrar na sociedade em que vive. A escola no leva em conta a educao informal e acabam estabelecendo os mitos de que: portugus muito difcil; de que pessoas sem instruo no sabem falar; de que para saber escrever e falar so necessrios saber as regras gramaticais, enfim, acabam mantendo inverdades que so muito presentes na mentalidade de muitas pessoas quando o assunto lngua portuguesa. Os brasileiros falam portugus certo sem sombra de dvida, porm, as variedades entre os grupos que existem e compe a sociedade muito grande, a lngua vai adaptando-se a realidade e necessidade da populao.
[...] os erros que condenamos s so erros se o critrio de avaliao for externo lngua ou ao dialeto, ou seja, se o critrio for social. Mas, se adotssemos esse critrio para todos os casos, deveramos tambm concluir que so erros todos os modos diferentes de falar, mesmo os que so tpicos de outras lnguas. (POSSENTI, 1997, p.30)

interessante observar que, a grande questo o diferente, porm, s discriminado o diferente existente em uma mesma lngua, Possenti (1997) coloca em questionamento o fato de aceitarmos tranquilamente (...) que os outros (os que falam outra lngua) falem diferente. (...) Mas, no aceitamos pacificamente que os que falam ou deveriam falar a mesma lngua falem de maneira diferente. (POSSENTI, 1997, p.29)
[...] A prtica tradicional de ensino da lngua portuguesa no Brasil deixa transparecer, alm da crena no mito da unidade da lngua portuguesa, a ideologia da necessidade de dar ao aluno aquilo que ele no tem, ou seja, uma lngua. Essa pedagogia paternalista e autoritria faz tbua rasa da bagagem lingstica da criana, e trata-a como se seu primeiro dia de aula fosse tambm seu primeiro dia de vida. Trata-se de querer ensinar ao invs de educar. (BAGNO, 1997, p.62)

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A escola , seno, o lugar aonde as pessoas vo para aprenderem, porm, ao chegar escola, como se a vida da pessoa comeasse naquele momento, e que o conhecimento e a bagagem cultural que aquela pessoa trs consigo no valesse de nada e que ela precisar aprender tudo (novamente), inclusive a falar (segundo o portugus-padro). Sendo assim, o que ocorre a reafirmao de preconceitos existentes em toda a cultura brasileira. A lngua na verdade tem por objetivo (um dos) estabelecer a comunicao, e embora existam variedades esse objetivo realizado. Ela no algo inflexvel, onde, se aceita apenas uma possibilidade, mas ao contrrio, ela flexvel, adaptando-se a cada sociedade de modo diferenciado, a questo aceitar respeitar o diferente. A afirmao de que portugus muito difcil, s tem relevncia quando levamos em conta todas as regras e conceitos que para ns, no acrescentam e muitas vezes no fazem sentido, visto que cada ser humano possui uma gramtica interna de sua lngua materna. Alis, a lngua no-padro possui regras tambm, porm, no to complexas quanto s da norma, mas, coerentes em sua aplicao. O individuo reproduz uma lngua que o identifica como pertencente ao seu grupo que possui caractersticas especifica que so reflexo da adaptao da lngua para a comunidade (...) Saber uma lngua, no sentido cientifico do verbo saber, significa conhecer intuitivamente e empregar com naturalidade regras bsicas de funcionamento dela. (BAGNO, 2007, p.35) Porm, um dos maiores inimigos em relao s variaes lingsticas o preconceito a discriminao, que na verdade social, ideolgico, a fim de manter um poder estabelecido. O preconceito lingstico refere-se no ao que se fala, mas, quem fala, na verdade um preconceito social. Talvez, se as variedades fossem faladas por uma elite, no haveria tanto preconceito e choque.
Existe um mito ingnuo de que a linguagem humana tem a finalidade de comunicar, de transmitir idias mito que as modernas correntes da lingstica vm tratando de demolir, provando que a linguagem muitas vezes um poderoso instrumento de ocultao da verdade, de manipulao do outro, de controle, de intimidao, de opresso, de emudecimento. Ao lado dele, tambm existe o mito de que a escrita tem o objetivo de difundir idias. No entanto, uma simples investigao histrica mostra que, em muitos casos, a escrita funcionou, e ainda funciona, com a finalidade oposta: ocultar o saber, reserv-lo a uns poucos para garantir o poder queles que a ela tm acesso. (BAGNO,2007, p.133)

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A lngua, sua construo grfica, pode muitas vezes ser usado de modo a camuflar o verdadeiro significado e inteno, existem em muitos textos que dizem a respeito a todos os cidados, que esto escritos com um linguajar que, a no ser quem tem um vasto conhecimento lxico, conseguiria entender, rompendo ento com o simples transmitir ideias e comunicar-se para tambm dificultar o acesso a informaes to fundamentais. Como podemos perceber a lngua, apesar de sua principal funo, que estabelecer a comunicao, tambm pode ser usado de modo a manipular para excluso, estabelecer um controle sobre as pessoas, um exemplo disso, os meios de comunicao, mdia, que produzem e transmitem textos, que muitas vezes manipulam, ou pelo menos tentam, nos fazer enxergar a realidade que eles querem que enxerguemos, por isso, necessrio que e a escola, desperte a anlise critica de seu aluno, levando-o a ser crtico e reflexivo, conduzindo-o (aluno) de uma posio passiva para uma postura ativa e crtica. A escola tem que ser o lugar onde exista espao para discutir sobre a existncia das variedades e a imposio de uma norma considerada padro; transformando os momentos aula de lngua portuguesa numa verdadeira investigao sobre a lngua, buscando enxergar o que existe em oculto. No segundo mito, sobre a escrita, um grande exemplo dessa reserva de saber, a igreja catlica, que anteriormente reservava a leitura das escrituras a um grupo restrito, afim, de esse manter-se no poder, sendo um superior em relao aos demais, s depois, essas leituras foram disponibilizadas a todas as pessoas, com a reforma protestante. Outro exemplo em relao lngua escrita :
[...] A discriminao social comea, portanto, j no texto da Constituio. [...] todos os brasileiros a que ela se refere deveriam ter acesso mais amplo e democrtico a essa espcie de lngua oficial que, restringindo seu carter veicular a uma parte da populao, exclui necessariamente uma outra, talvez a maior. (GNERRE apud BAGNO, 2007, p.17)

Poucas so as pessoas que conseguem compreender tudo o que contm na constituio, at pessoas letradas com ensino superior sentem dificuldades, que dir pessoas que muitas vezes est totalmente excluda, que nem sabe ler e escrever, ou

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ento, que um analfabeto funcional. Com isso, podemos perceber que por trs disso existe uma ideologia dominante que no tem interesse em que a populao tenha acesso efetivo a essas informaes. Todas as lnguas (variedades) tm seu valor, e so eficazes em sua utilizao, por isso, necessrio parar de tentar definir regies e comunidades que falam melhor ou pior o portugus, pois, as variedades surgem de acordo com as necessidades de seu grupo (os que fazem uso dela). Existe uma grande polmica em relao lngua, pois, tal (lngua) dividida em: Lngua Escrita e Lngua Falada, e segundo Bagno, a diviso pode ser reconhecida tambm como: escrita = portugus (encontrada em jornais, livros etc.), e fala = vernculo brasileiro (encontrada na boca do povo). Sendo assim, fica evidente que, a lngua falada, por ser encontrada na boca do povo recebe uma poro gigantesca de preconceito, desprezo e discriminao; e a lngua escrita, por sua vez, supervalorizada, construindo ento o mito de que ns temos que ler do modo como escrevemos, sendo esse considerado o certo. Outro mito enraizado na lngua o de que, necessrio saber a gramtica para saber escrever e falar bem; de acordo com Possenti,
[...] so os gramticos que consultam os escritores para verificar quais so as regras que eles seguem, e no os escritores que consultam os gramticos para saber que regras devem seguir. Por isso, no faz sentido ensinar nomenclaturas a quem no chegou a dominar habilidade de utilizao corrente e no traumtica da lngua. (POSSENTI, 1997, p.55)

Podemos perceber uma das grandes causas do trauma que muitos jovens e adultos tm do ensino de lngua portuguesa em sua poca de escola, onde, ao invs de terem sido desafiados e motivados a expressarem seus pensamentos e opinies, tanto oralmente como atravs da escrita, foram-lhes transmitidas todas as nomenclaturas da gramtica. Sendo ento, (...) O domnio da norma culta de nada vai adiantar a uma pessoa que no tenha seus direitos de cidado reconhecidos plenamente, (...) (BAGNO, 2007, p.70). fundamental que, antes de qualquer conhecimento a ser aprendido, o indivduo sinta-se respeitado e valorizado, para que, ento, possa

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desfrutar de novos conhecimentos, mas sabendo que, mesmo em sua variedade obter o mesmo respeito do que se estivesse falando de modo mais douto.

B. OS PCNS E A VARIAO LINGUSTICA

Sabemos que o homem um sujeito social que interage, influenciando e sendo influenciado pelo meio, sendo assim, cabe ao professor, mediar este processo, no caso da lngua, apresentando as variedades, instigando suas caractersticas, pensando em contextos, onde, uma (variao) torna-se mais adequada do que a outra sem desprestigiar e/ou menosprezar as outras. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de lngua portuguesa, nos trs a seguinte contribuio:
No ensino-aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita, o que se almeja no levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a escolha da forma de fala a utilizar, considerando as caractersticas e condies do contexto de produo, ou seja, saber adequar os recursos expressivos, a variedade de lngua e o estilo s diferentes situaes comunicativas: saber coordenar satisfatoriamente o que fala ou escreve e como faz-lo; saber que modo de expresso pertinente em funo de sua inteno enunciativa, dado o contexto e os interlocutores a quem o texto se dirige. A questo no de erro, mas de adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem. (PCN Lngua Portuguesa, 1998, p.31).

Atravs da citao acima, podemos fazer uma analogia figurativa da lngua como um guarda-roupa, onde, para cada situao ou festividade usa-se um determinado traje, assim tambm ocorre com a lngua, ela nos permite essa versatilidade e flexibilidade de ser mais ou menos monitorada dependendo do contexto em que estamos inseridos e vivenciamos. No artigo de Dilian de Rocha, aparece a seguinte citao:
[...] como nos aponta Chevallard (1988), o professor tambm responsvel por uma das etapas de transposio didtica. A forma como este se relaciona com o conhecimento repercute diretamente na forma como ele ir realizar o ensino. [...] (CHEVALLARD, 1988 apud CORDEIRO, Dilian de Rocha, p.4).

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O modo como o professor enxerga e se relaciona com a lngua determinar como ele trabalhar as variedades lingsticas, a norma padro, a gramtica, enfim, o professor um fator determinante em todo o processo para colocar em prtica e alcanar a reeducao sociolingstica, revendo e reavaliando muitas concepes de ensino, e partindo para a proposta da pedagogia da variao lingstica, onde, a tarefa contextualizar, letrar e capacitar os nossos alunos a refletirem sobre sua lngua, desenvolvendo um senso crtico, e estar capacitado a selecionar, monitorar, o que ir falar e/ou escrever dependendo do contexto, aprendendo a respeitar as variaes lingusticas e domin-las.
Uma das principais tarefas da educao lingstica exercitar o olhar do aluno e a sua capacidade de refletir a respeito, levando-o a perceber o quanto o lugar em que ele se situa (muitas vezes sem saber) lhe permite descortinar uma determinada paisagem, mas o cega para outras. (BAGNO, 2007, p.15-16)

Pois, ao mesmo tempo em que nos utilizamos da lngua, podemos desconhecer outras possibilidades que a lngua permite, por isso, uma das principais tarefas da educao lingstica levar o aluno a refletir sobre sua linguagem e as demais variaes existentes.
[...] As crianas, quando chegam escola, j sabem falar bem a sua lngua materna, isto , sabem compor sentenas bem formadas e comunicar-se nas diversas situaes. Mas ainda no tm uma gama muito ampla de recursos comunicativos que lhes permita realizar tarefas comunicativas complexas em que se exija muita monitorao. [...] (BORTONI-RICARDO, 2004, p.74)

Portanto torna-se necessrio que se adote uma nova postura quanto o ensino de lngua portuguesa, pois o que se almeja com a nova proposta da pedagogia da variao formar cidads e cidados conscientes e reflexivos e no prisioneiros em mitos sobre a sua prpria lngua. Muitos jovens e adultos tm averso lngua portuguesa pelo trauma que tiveram ao aprenderem na escola sobre todas aquelas regras gramaticais, que muitas vezes no faziam sentido algum ao universo dele (indivduo), e tambm, a imposio de que a gramtica era o que deveria ser seguido e obedecido para ascenso na sociedade.

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A Lngua Portuguesa uma unidade composta de muitas variedades. O aluno, ao entrar na escola, j sabe pelo menos uma dessas variedades. aquela que aprendeu pelo fato de estar inserido em uma comunidade de falantes. Certamente, ele capaz de perceber que as formas da lngua apresentam variao e que determinadas expresses ou modos de dizer podem ser apropriados para certas circunstncias, mas no para outras. Sabe, por exemplo, que existem formas mais ou menos delicadas de se dirigir a algum, falas mais cuidadas e refletidas, falas cerimoniosas. Pode ser que saiba, inclusive, que certos falares so discriminados e, eventualmente, at ter vivido essa experincia. (PCN Lngua Portuguesa, 1998, p.81 e 82)

Como podemos observar pela citao acima, o aluno ao entrar na escola j sabe pelo menos uma das variedades que a lngua propicia. Sendo ento, torna-se incoerente achar que os alunos no sabem nada sobre a lngua e que temos que ensinar tudo, e pior, iniciar o ensino e s instruir gramtica. (...) Como aprendemos a falar? Falando e ouvindo. Como aprenderemos a escrever? Escrevendo e lendo, e sendo corrigidos, e reescrevendo, e tendo nossos textos lidos e comentados muitas vezes (...) (POSSENTI, 1997, p.49), a expectativa que se cria est ligada ao modo como o ensino de lngua poderia acontecer, levando os alunos a construrem um esprito pesquisador sobre as manifestaes vivas da lngua.
[...] o ensino de lngua materna seria mais interessante e eficaz se pautado numa reflexo sobre as variedades lingsticas, despojada de preconceitos, a fim de que o estudante perceba esse trabalho como estudo de uma lngua noartificial. (SANTOS. Janete, p.128)

2. O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA: ONTEM E HOJE

[...] a incorporao de contingentes rurais alterou o perfil scio-cultural do alunado de 1 2 graus. Nossas escolas deixaram de abrigar exclusivamente os alunos da classe mdia urbana para os quais sempre foram preparados os materiais didticos - e passaram a incorporar filhos de pais iletrados, mas chegados s cidades e a elas mal adaptados. (CASTILHO, 1998, p.10)

H um bom tempo escola era direcionada a elite (classes mdias e mdio-altas), os bancos escolares eram reservados para uma parcela um tanto restrita da populao.

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A sociedade sofreu grandes mudanas (assim, como vem sofrendo continuamente) alterando o perfil socioeconmico, com isso, iniciou-se o processo de democratizao do ensino. Com a democratizao do ensino, existiu uma ausncia muito grande de professores e uma necessidade tamanha de ter pessoas para atender a grande populao, com isso, muito do que vemos, a reproduo da m formao, dependendo da forma como o professor interage com o que ele faz (trabalho) e no que ele acredita em relao educao, isso reflete direta e/ou indiretamente sobre os alunos, por exemplo, a forma como o professor se relaciona com a lngua, o far explorar mais ou menos com seus alunos, isso vai depender do seu conhecimento e afinidade com o assunto. Bagno, em seu livro Nada na lngua por acaso, nos mostra uma reportagem que saiu na Folha de So Paulo (2001), onde, podemos observar que o grande pblico a ingressar em uma graduao de licenciatura pertence classe mdiobaixas, ou seja, pessoas filhos de me e pai analfabetos, que possuem renda inferior a 2 (dois) salrios mnimos; Enfim, com essa pesquisa podemos detectar que, com a democratizao do ensino, apesar de proporcionar a todos o direito de estudar, no proporcionou aos professores uma melhor qualificao e capacitao, percebemos que a grande falha da falta de qualidade de ensino, existe exatamente, por ser uma reproduo de uma educao anterior, e que leva-nos a questionar: porque uma

profisso to importante quanto as outras to desprestigiada? Os alunos de uma educao escolar de um nvel particular ingressam em que tipo de graduao? Enfim, com todo esse relato o que fica de certo modo claro que, com base em uma concepo de ensino tradicional, no qual muitos professores atuantes hoje foram formados torna-se mais confortvel repetir o que foi aprendido, limitando -se e recuando a inovar, a propor uma nova prtica. Com isso, Bagno nos apresenta, no mesmo livro, a proposta da reeducao sociolingstica, onde ele no s discorre sobre a lngua em si, como do que est oculto nela, os preconceitos, ideologia, valores, enfim, surgem questionamentos do tipo: Gramtica: ou no para ensinar? O que fazer na escola? (ao sugerir uma nova proposta).

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Analisando todo esse quadro, podemos perceber que (...) A tarefa da atual gerao de educadores muito pesada: reciclar-se, reagir contra o crculo de incompetncia e de acriticismo que se fechou volta do ensino brasileiro, e lutar pela valorizao da carreira. (...) (CASTILHO, 1998, p.13) necessrio, no somente, que se adote uma postura transformadora e inovadora com a prtica (ensino), mas, sobretudo, com a luta pela valorizao da carreira, da profisso; No se conformando com a atual situao da educao e da profisso.

A. O TRATAMENTO DA VARIAO LINGUSTICA NA ESCOLA Para iniciar este assunto, importante, relembrarmos que a sociedade vem mudando velozmente est vivendo um novo momento, uma nova era: a da informao, onde todos tm acesso rpido, de uma forma ou de outra, a todo o tipo de informao, basta um clique e voc tem um leque opes; Com isso, podemos observar que o tipo de indivduo (aluno) tambm mudou. Ao chegar aos bancos escolares nossos alunos j chegam impregnados de informaes miditicas, e o que se sugere como questionamento : como os professores tem lidado com esse novo momento que a sociedade est vivendo? Estamos preparados, ou pelo menos, nos preparando para este novo tempo, este novo alunado? Ou continuamos empregando os mesmos conceitos, os quais ns aprendemos em nosso tempo de escola? Castilho afirma que [...] os professores em exerccio precisaro capacitar-se dos novos temas, visto que eles permitem encarar mais adequadamente os problemas lingsticos suscitados por uma sociedade em mudana. [...] (CASTILHO, 1998, p.12) fundamental que o professor esteja comprometido, antes de qualquer coisa, consigo mesmo e saiba o que realmente esta fazendo (no campo da educao), para que, sinta-se motivado a transformar a sua prtica em sala de aula e conseqentemente a vida dos seus alunos, pois, a reeducao lingstica inicia-se com o professor, e nesse processo que o professor deve buscar especializar-se e

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capacitar-se cada vez mais, para que saiba tratar da variao lingstica de modo adequado, de modo a propiciar um ambiente rico em aprendizagem significativa aos seus alunos.
A reeducao sociolingstica uma proposta de pedagogia da variao lingstica que leva em conta as conquistas das cincias da linguagem, mas, tambm, as dinmicas sociais e culturais em que a lngua est envolvida. No possvel desprezar, em nome da cincia pura, as necessidades e os desejos (legtimos) dos falantes da lngua. Mas tambm no possvel, em nome dessas necessidades e desejos, deixar as coisas como esto, dominadas por ideologia lingstica autoritria e excludente. (BAGNO, 2007, p.86)

importante que a escola acolha o indivduo e que realmente cumpra com seu papel de ensinar, onde, ao chegar escola o indivduo sinta -se valorizado, e no discriminado pela forma como fala, e gradativamente seja exposto as diversas maneiras que a lngua se representa, tanto em estilos mais monitorados como em estilos menos monitorados, observando e refletindo sobre o porqu ocorre essa variao. Onde a contextualizao e a reflexo estejam de antemo no planejamento de ensino, buscando, com isso, capacitar e propiciar aulas dinmicas e reflexivas, onde os alunos sejam levados a sair da posio passiva e assuma a posio de aprendiz pesquisador, investigando e se identificando com a lngua.
Do ponto de vista prtico, a nova postura pode ser representada na eliminao de uma nica silaba tambm. Em vez de Reproduzi a tradio gramatical, o professor deve PRODUZIR seu prprio conhecimento da gramtica, transformando-se num pesquisador em tempo integral, num orientador de pesquisas a serem empreendidas em sala de aula, junto com seus alunos. Parar de querer entregar regras (mal descritas) j prontas, e comear a descobrir mtodos inteligentes e prazerosos para que os prprios aprendizes deduzam essas regras em textos vivos, coerentes, bem construdos, interessantes, tanto de lngua escrita como de lngua falada. [...] (BAGNO, 2007, p.117)

Como podemos observar, a mudana inicia no professor, portanto, torna-se necessrio que os docentes tenham alguns objetivos esclarecidos para ento, modificar e aplicar em sua prtica diria, comeando com uma pergunta bsica: O que ambicionamos com a nossa prtica em sala de aula?, ao final do curso o que esperamos de nossos alunos?; A resposta deve ser, no mnimo, que a ntes de qualquer coisa, nossos alunos saibam ler e escrever.

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Na aquisio de conhecimento referente lngua nossos alunos, no precisam saber tudo sobre a lngua, mas, deve saber tudo como usar a lngua eficientemente nos mltiplos contextos ao qual ser exposto. Uma ironia no ensino de lngua portuguesa observar que, ao ensinar todas as nomenclaturas especficas da lngua, nos leva a entender que, estamos formando professores de gramtica, e no usurios eficientes da lngua, quem deve saber tudo sobre a gramtica somos ns professores que somos os instrutores, os especialistas da lngua e no nossos alunos, que devem ser antes de tudo bons usurios dela. Para isso, fundamental que os professores tornem-se cientistas, pesquisadores e investigadores da lngua, tornando-se conseqentemente influncia dentro da sala de aula, e instigando os alunos a serem pesquisadores e investigadores, levando-os a construir o prprio conhecimento; abandonando uma concepo de ensino tradicional, e apostar na construo de conhecimentos, na interao, na discusso, no ativismo dos alunos, em seus pensamentos, suas inquietaes; despertando o senso crtico e fazendo-os construir sua autonomia, ensinando-os a aprender a aprender.
[...] papel da escola, portanto, facilitar a ampliao da competncia comunicativa dos alunos, permitindo-lhes apropriarem-se dos recursos comunicativos necessrios para se desempenharem bem, e com segurana, nas mais distintas tarefas lingsticas. [...] (BORTONI-RICARDO, 2004, p.74)

funo da escola letrar os alunos, fazendo-os ter conscincia dos diferentes contextos (situaes) e prepar-los; Proporcionando experincias com a lngua em sala de aula, ensinando-os e propiciando momentos para que eles apropriem-se dos recursos comunicativos necessrios, para que eles (alunos) saibam articular a teoria a prtica, e sejam bem sucedidos em seu desempenho em seja l qual for situao. Vivemos na era da informao e precisamos prepar -los (alunos) para sobreviver nessa nova sociedade, no sendo consumido pela quantidade de informaes.
Em relao lngua escrita, seria pedagogicamente proveitoso substituir a noo de erro pela de tentativa de acerto. Afinal, a lngua escrita uma tentativa de analisar a lngua falada, e essa anlise ser feita, pelo usurio da

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escrita no momento de grafar sua mensagem, de acordo com seu perfil sociolingstico. [...] (BAGNO, 2007, p.126)

Quando pensamos em lngua escrita, em sala de aula, lembramo-nos das aulas de redaes, e de uma forma misteriosa, confundimos, no momento da correo, a estrutura do texto com a correo de erros ortogrficos. O que esperamos dos alunos em suas redaes? Seguindo o tradicional, estamos de acordo, corrigindo erros ortogrficos, mas, em que isso contribui para o desenvolvimento do aluno? Ao aplicar uma atividade (redao) aos nossos alunos, devemos ter esclarecido o que queremos deles (alunos), pois, em primeiro momento o que deve ser avaliado, no a grafia, mas a construo do pensamento do aluno, sua criatividade, a coerncia etc., pois, a lngua escrita a tentativa de analisar a lngua falada, o aluno estava tentando acertar e isso deve ser levado em considerao, fundamental que exista espao para a liberdade na escrita, e depois, em momentos de reescrit a, a preocupao com a codificao adequada segunda as normas, para que, nossos alunos, no sejam barrados e aprisionados em mitos sobre o portugus, onde escrever muito difcil. necessrio, tambm, derrubar a dicotomia que existe em relao lngua, onde, existe uma supervalorizao da lngua escrita e um desconhecimento e depreciao da lngua falada. Ambas so intrnsecas, uma depende da outra. Usar a lngua, tanto na modalidade oral como na escrita, encontrar o ponto de equilbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da aceitabilidade. (BAGNO, 2007, p.130) O questionamento inquietante que surge : como a relao do professor com a lngua? Para que a reeducao sociolingstica ocorra, para que os preconceitos sejam derrubados, necessrio, mais uma vez, que o professor esteja preparado para enfrentar a sala de aula de modo a produzir conhecimento com os alunos, e no apenas reproduzir o que vem sendo feito h dcadas.

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Dilian de Rocha em seu artigo, (Variao Lingstica: Consideraes acerca das prticas docentes) relata sobre uma pesquisa realizada com professoras que trabalham com o ensino de lngua portuguesa, onde, criou algumas situaes de ensino e pediu que as professoras dissessem como realizariam a interveno na situao, e muito do que se viu, ao fim da pesquisa, foi que, muitas delas ainda estavam presas na idia de que a norma padro estabelecida como verdade absoluta; e que, apesar de algumas terem uma nova perspectiva de ensino, ainda muito superficial, no existe um aprofundamento, um conhecimento sobre o que a lingstica vem estudando e sobre as novas propostas de ensino. Observando o fato descrito acima, no artigo de Dilian de Rocha, podemos afirmar que, necessrio que ocorra a reeducao lingstica no meio dos professores, onde estes (professores) sejam preparados a lidar com o novo, pois, infelizmente ainda existe muito despreparo por parte dos docentes. Sabemos que as cincias evoluem, e a cincia da linguagem vem evoluindo continuamente, o que resta saber : se vamos fingir que nada est acontecendo, que nossos alunos so os mesmos de dcadas atrs, onde, ns professores vamos fingir que ensinamos e nossos alunos vo fingir que esto aprendendo. Viveremos em um faz de conta? Ou, iremos parar para refletir sobre as mudanas que a sociedade brasileira sofreu e analisar, ser sensvel o suficiente para perceber o que realmente nossos alunos carecem. (...) No caso particular da Lngua Portuguesa, no se acredita mais que a funo da escola deva concentrar-se apenas no ensino da lngua escrita, a pretexto de que o aluno j aprendeu a lngua falada em casa. Ora, se essa disciplina se concentrasse mais na reflexo sobre a lngua que falamos, deixando de lado a reproduo de esquemas classificatrios, logo se descobriria importncia da lngua falada, mesmo para a aquisio da lngua escrita. (...) (CASTILHO, 1998, p.13) (grifo meu) Qual a realidade em nossas salas de aula? Como tratamos nossos alunos e suas variedades lingsticas? Que tipos de recursos utilizaram em nossas aulas para aproximar nossos alunos do contedo especfico da disciplina? necessrio um novo olhar, uma postura reflexiva sobre que tipo de conhecimento nossas aulas est proporcionando aos nossos alunos, que tipos de

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desafios estamos lhes propondo e onde esperamos chegar com eles, que tipo de homem esperamos formar.

B. A VARIAO LINGUSTICA NOS LIVROS DIDTICOS Bagno (v.125-140) em seu livro: Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica, nos apresenta um roteiro para analisar os livros didticos e selecionar o material que ser usado em sala, abaixo uma sntese do roteiro, apenas com os tpicos introdutores:

Roteiro para analisar os livros didticos 1- O livro didtico trata da variao lingustica? 2- O livro didtico menciona de algum modo pluralidade de lnguas que existe no Brasil? 3- O tratamento se limita as variedades rurais e/ou regionais? 4- O livro didtico apresenta variantes caractersticas das variedades prestigiadas (falantes urbanos, escolarizados)? 5- O livro didtico separa a norma-padro da norma culta (variedades prestigiadas) ou continua confundindo a norma-padro com uma variedade real da lngua? 6- O tratamento da variao no livro fica limitado ao sotaque e ao lxico, ou tambm aborda fenmenos gramaticas? 7- O livro didtico mostra coerncia entre o que diz nos captulos dedicados a variao lingustica e o tratamento que d aos fatos de gramtica? Ou continua, nas outras sees, a tratar do certo e do errado? 8- O livro didtico explicita que tambm existe variao entre fala e escrita, ou apresenta a escrita como homognea e a fala como lugar do erro? 9- O livro didtico aborda o fenmeno da mudana lingustica? Como? 10- O livro didtico apresenta a variao lingustica somente para dizer que o que vale mesmo, no fim das contas, a norma-padro?

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Analisar livros didticos uma tarefa mais rdua do que parece, necessrio grande comprometimento do professor em relao educao e aos seus alunos, pois, um trabalho de pesquisa, de busca, e para encontrar o material desejado necessrio investigar e analisar pilhas de livros, revirar a internet, e ainda assim, pode ocorrer de no encontrar a satisfao no material coletado, investindo ento na construo dos prprios textos e exerccios que estejam adequados com a proposta da variao lingustica, buscando trabalhar com a lngua heterognea em sala de aula, propiciando aos alunos um ambiente de investigao e pesquisa, desvendando todas as possibilidades de variao da lngua; distinguindo o vernculo brasileiro da lngua padro, conhecendo e dominando as caractersticas entre a lngua falada e a lngua escrita e o seu emprego nos diferentes contextos, explorando os gneros textuais e a produo de texto.
[...] a escola no ensina lngua, mas usos da lngua e formas no corriqueiras de comunicao escrita e oral. O ncleo do trabalho ser com a lngua no contexto da compreenso, produo e anlise textual. (MARCUSCHI, 2008, p.55).

O trabalho com os gneros textuais contribuem significativamente para o tratamento da variao lingustica, visto que eles compem o cotidiano dos alunos e apresentam variaes instigantes para serem trabalhadas em sala de aula, como por exemplo, o gnero recado, ele abre possibilidades para abordar os internets, as grias, a escrita formal, coloquial etc. Segundo Marcuschi (...) o estudo dos gneros textuais uma frtil rea interdisciplinar, com ateno especial para o funcionamento da lngua e para as atividades culturais e sociais. (MARCUSCHI, 2008, p.256) Ao trabalhar com gneros tem-se a oportunidade de utilizar materiais que contenham aspectos culturais e sociais reais, onde, pode-se trabalhar e investigar a lngua em suas variaes no mbito social real, por exemplo, ao utilizar o gnero entrevista, e realizarmos uma entrevista com um grupo de jovens pertencentes a alguma gangue ou grupo especifico, notaremos singularidade e especificidade de lngua, logo variao, que pode estar associado a vrios fatores, seja etrio, de gnero, rede social, etc. O que nos levar a fazer uma retratao mental daquela variedade e

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das funes sociais e culturais nela contidas, observando como a lngua empregada, e buscando contrapor com outra situao, outro contexto social, diferenciado qual seria a maneira mais adequada, dependendo do ambiente.
Os gneros textuais so dinmicos, de complexidade varivel e no sabemos ao certo se possvel conta-los todos, pois como so scio-histricos e variveis, no h como fazer uma lista fechada, o que dificulta ainda mais sua classificao. Por isso muito difcil fazer uma classificao de gneros. Alis, quanto a isso, hoje no mais uma preocupao dos estudiosos fazer tipologias. A tendncia hoje explicar como eles se constituem e circulam socialmente. (MARCUSCHI, 2008, p. 159)

Os gneros refletem o que a lngua vem sendo atualmente varivel, dinmica, e de complexidade varivel tornando-se um auxilio para abordar os fenmenos lingusticos existentes. Onde, o que passa a ser essencial no ensino de lngua portuguesa no apenas usar a lngua padro, mas, estar consciente de perguntas bsicas que iro nortear a posio e seleo do modo como ira se escrever: Para quem escrever? Porque escrever? Como escrever? Enfim, a escrita deve estar totalmente ligado a uma funo social que necessita de adequabilidade em relao monitorao lingustica formal e informal indicando e diferenciando o modo como escreveramos um recado ao prefeito e a um colega.

3. O TRATAMENTO DA VARIAO LINGUSTICA EM SALA DE AULA: PROPOSTA DE ENSINO Neste captulo buscar-se- propor e realizar uma sequncia didtica que abranja o gnero como veculo para trabalhar variao lingustica em sala de aula; o gnero selecionado foi: recado; e as abordagens de variao pretendidas so os internets ortografia e as grias. PLANEJAMENTO SEQUNCIA DIDTICA

Srie: 3 a 5 ano

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Contedo: Variao Lingustica: gnero recado, internets, grias, lngua falada e lngua escrita e suas caractersticas;

Objetivos: Refletir sobre a lngua e suas variaes; Compreender a lngua como heterognea; Identificar contextos e adequaes; Distinguir as caractersticas entre lngua padro (escrita) e vernculo brasileiro (fala); Estimular o esprito pesquisador-investigador;

Recursos materiais: lousa, giz, folhas de fichrio, lpis, borracha.

Sequncia Didtica:

1 Momento - Introduzir o assunto com a sondagem de quantos deles (alunos) possuem e-mail, Orkut; Aps ter uma base, introduzir com as situaes abaixo:

Situao 1 Voc est diante de um computador e precisa enviar um recado, desejando Feliz Aniversrio para um amigo; Como escreveria?

Situao 2 Agora, voc tem um caderno e uma caneta na mo, e precisa enviar um recado tambm desejando Feliz Aniversrio para o seu pai e/ou sua me; Como escreveria?

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Situao 3 O telefone toca e voc atende, a pessoa que ligou quer falar com sua me ou seu pai, e ela (pessoa) pede que voc anote o recado, pedindo que seus pais retornem a ligao, deixando o nome e nmero do telefone. Como vocs anotariam o recado? Importante: lembrando que, voc est atrasado para ir a escola, e quando seus pais pegarem o recado para ler, vocs no estaro presentes para explicar o que est escrito. Escreva de modo que eles no precisem que vocs estejam presentes para entender o recado.

2 Momento Depois de trabalhada as situaes sero apresentadas alguns exemplos de recados, e solicitarei que eles me apontem o que falta no recado? Se eles conseguiriam entender sem a presena de quem escreveu o recado? O que eles observam de diferentes entre as trs situaes, etc.

EXEMPLOS: 1) deus. 2) 3) Oi Me, Feliz Aniversrio! Deus te abenoe! Beijos Me estou deixando este bilhete para avisar que ligaram do banco Oie, td bem? passandu p/ desejar feliz niver! Deus t abenoe... bjs e fik c

querendo falar com voc, a pessoa se chama Andra, ela pediu que voc retornasse a ligao, o nmero 2222-2222. Beijos. Corrija o que achar necessrio, de modo que voc compreenda: 1) Me, andra ligou, 2222-2222 ( O que est faltando? Ela saber qual

Andra ligou? E quem essa? Faa as alteraes de modo que a pessoa entenda sem precisar perguntar)

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Aps a realizao da atividade introduzirei uma discusso sobre a construo e os contextos em que cada recado estava situado; apontarei o uso do internets e questionarei quantos utilizam, e conversarei sobre contextos, e quais as situaes o uso de abreviaes permitido;

3 Momento Conversando sobre as grias; - Identificar as grias utilizadas pelo grupo e definir o que so e sua funcionalidade na sociedade;

Avaliao A avaliao ocorrer durante todo o processo de desenvolvimento da atividade.

Bibliografia

http://www.suapesquisa.com/o_que_e/giria.htm http://www.revistalingua.com.br/textos.asp?codigo=11061 http://www.webartigos.com/articles/3739/1/generos-textuais-e-a-linguagem-dainternet/pagina1.htm A. DIRIO DE REGISTRO A primeira aula atividade aplicada foi realizada em uma instituio escolar particular, com uma turma/classe de 3ano; a aula foi realizada em prol de uma substituio, no qual foi me dado autorizao de realizar o que eu havia planejado e depois o que a professora tinha deixado para aquele dia. A atividade realizada nessa turma foi s situaes, onde procurei questionalos sobre o modo como escreveria em diferentes situaes um mesmo tipo de texto, porm, para pessoas e contextos diferentes. A atividade foi muito produtiva, embora instigante, pois no primeiro item, quando solicitei que eles escrevessem como se estivessem em frente a um computador, a discusso anterior escrita deles, abordou as possibilidades de escrita que em frente a um computador se utiliza, porm, ao observar os recados em folha foi

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raro encontrar alguma abreviao-internets, com a exceo de um ou dois BJS e uns dois ou trs emoticons. Mesmo o aluno que havia brincado falando: - Ah! Ento vou escrever VC, escreveu corretamente. Aps receber as folhas das atividades, coloquei algumas formas de internets, para identificar, se eles no conheciam ou no utilizaram conscientes; e foram unnimes nas respostas dos significados de cada abreviao, todos conheciam; Depois de observar que eles conheciam e muitas vezes utilizavam essa linguagem, falamos sobre os contextos, perguntei se eles poderiam utilizar este tipo de linguagem em uma prova, todos responderam que no, e conversamos sobre os lugares em que permitida a utilizao daquela linguagem: internet, Orkut. Embora, ter conseguido realizar a atividade e satisfazer algumas

expectativas, senti necessidade de realizar um replanejamento de algumas atividades, introduzindo exemplos, para a discusso posterior a atividade, para maior explorao das variaes; e tambm alguns exerccios para eles (alunos) analisarem. Durante a aplicao da atividade, enquanto eu tinha domnio do que eu estava fazendo, de algo que fora planejado anteriormente, a aula, a postura de segurana e interao com os alunos foi uma; depois que eu comecei a aplicar atividade que a professora havia deixado, devido ausncia de um conhecimento anterior, da ausncia de planejamento anterior, a postura foi outra, e comparando os dois momentos, o sucesso de uma atividade planejada evidente do qu e de outra em que eu tomei conhecimento no momento. Isso me fez perceber o quanto o planejamento faz a diferena para o professor e consequentemente para os alunos; Aps a realizao das atividades tivemos uma conversa para concluir o trabalho realizado, de modo a ter uma devolutiva do que os alunos acharam, e por ser uma aula, digamos que essencialmente lngua portuguesa, muitos comentaram que no gostavam de escrever e pensar, porm isso no impediu que eles realizassem a tarefa. Essa primeira experincia me ajudou muito a perceber que, embora a ideia seja inovadora, a proposta seja diferenciada, isso no significa que ser mais fcil, ao

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contrrio, exige muito comprometimento com a educao e a disposio de preparar aulas contextualizadas e significativas; Senti muita dificuldade em confeccionar meu prprio material didtico, pois em muitos livros didticos no encontrei o que eu queria, recorri internet, onde tambm tive bastante dificuldade em selecionar, mas com muito trabalho e pesquisa coletei algumas coisas que me ajudaram a pensar em maneiras simples, mas eficientes, para construir meu prprio material-trabalho e chegar onde eu queria.

CONSIDERAES FINAIS Este Trabalho apresentou a importncia da variao lingustica e seu trabalho diferenciado em sala de aula, alm de apresentar toda a mitologia e preconceito que envolve esse tema to importante. As ideias de Bagno apresentam como esse preconceito foi enraizado na realidade lingustica brasileira, alm de identificar muitos fatores que alimentam a ideia de que s deve usar e estudar a lngua considerada padro. Pudemos observar em seus estudos os fatores diversos que causam e reafirmam a variao lingustica, e que, com essas justificativas, esclarecendo que, no se deve minimiz-las, mas, sobretudo respeitar o diferente e a partir dele, refletir e investigar as causas das variaes. Com as contribuies de Bortoni-Ricardo pode-se ver um retrato da variao lingustica no Brasil, percebendo a regio rural, que carrega consigo uma sobrecarga de preconceito. Alm dos autores citados acima, que nos esclarecem sobre a importncia da variao e o preconceito que ainda existe sobre elas, pudemos investigar e nos conscientizar com Fiorin, Possenti e outros autores, que, por trs de todo preconceito existe uma ideologia que influencia a diviso da sociedade em classes, ou como Bortoni-Ricardo cita em seu livro, divide a sociedade em domnios sociais, que como Vygotski nos acrescenta, cada domnio reproduz aquilo que se vivencia, pois cada indivduo interage no meio em que est inserido, sendo influenciado e influenciando.

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Alm disso, pudemos observar as contribuies dos PCNS (Parmetros Curriculares Nacionais) de Lngua Portuguesa, onde se buscou construir uma fina sintonia com as ideias que os referenciais nos apresentam em como deve ser tratada a variao lingustica em sala de aula. Onde, houve muitos disto amentos, pois, embora os PCNS nos apresentem uma proposta mais inovadora e adequada, ainda existe uma forte resistncia e um grande despreparo em relao a qual seria a melhor maneira de se trabalhar, j que, por sculos o ensino de Lngua Portuguesa foi baseado em transmisso da Lngua Padro e sua gramtica definindo e distinguindo certo e errado. Por fim, termina-se este estudo com uma nova proposta de atividade e abordagem da variao lingustica em sala de aula, que a utilizao dos gneros como veculos para o tratamento da variao em sala de aula, pois, os gneros contm aspectos no apenas culturais e funcionais, mas tambm e essencialmente sociais, o que ir nos auxiliar a contextualizar cada explicao e cada abordagem em relao a monitorao lingustica, entre o aceitvel na situao e o no aceitvel, apresentando que, o contexto e situao determina, muitas vezes, o modo como devemos falar e/ou escrever. Para fundamentar esta proposta de ensino foi realizada uma pesquisa de campo em uma escola particular, onde utilizei o gnero recado como veculo para abordar, especialmente algumas variaes, no caso as grias e os internets, o que me trouxe grande satisfao na aplicao, pois houve, no apenas uma melhor compreenso como tambm uma excelente interao. Com o gnero voc trabalha com algo que presente no cotidiano do aluno, auxiliando efetivamente. E para terminar, alm da proposta de ensino que abranja o tema variao lingustica, apresenta significativamente, que este processo ocorre com muita pesquisa, reflexo e esprito investigador, pois, requer disposio, comprometimento e esforo.

BIBLIOGRAFIA Artigos

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Ano V - N X- MAR / 2011 - ISSN 1982-646X

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