MSICA Introduccin En la etapa de Primaria el rea de Educacin Artstica presenta un carcter global al estar integrada por los lenguajes

plstico, musical y corporal, en cambio, en la Educacin Secundaria Obligatoria se pretende una aproximacin diferenciada y analtica de estos lenguajes. La mayor dedicacin al anlisis se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado de este perodo al poseer ms capacidad de abstraccin. Esta ltima etapa constituye un buen momento para presentar al alumnado nuevos planteamientos de la materia. Por ello, ser una ocasin adecuada para reajustar la msica que se ha trabajado en la etapa anterior y acercarla a las expectativas del alumnado adolescente. La materia se seguir articulando en torno a dos ejes fundamentales: percepcin y expresin, lo que permitir considerar la msica como lenguaje, es decir, un cdigo comunicativo capaz de transmitir mensajes relacionados con los sentimientos y la imaginacin. Adems, en su dimensin esttica posibilitar valorar los sonidos producidos y percibidos, y asimismo servir como fuente de experiencia placentera y como medio de relacin social y de comunicacin entre los seres humanos. Las capacidades perceptivas en la educacin musical implican el desarrollo de los elementos bsicos de la escucha activa para discriminar los elementos integrantes en el hecho musical; la audicin activa para relacionar lo escuchado con los conocimientos previos y con los diferentes elementos integrantes de la obra; y, por ltimo, la memoria comprensiva para asociar unos elementos a otros y para relacionarlos con experiencias musicales anteriores. Las capacidades perceptivas estn vinculadas con las expresivas y encuentran a travs de estas el medio adecuado para su consecucin. Es durante la educacin vocal y auditiva cuando se desarrollan y adquieren destrezas relacionadas con la respiracin, con la emisin de sonidos y con la interpretacin de melodas y ritmos. De igual forma, con el movimiento y la coordinacin corporal se cultiva el ritmo a la vez que se estimula la observacin auditiva y se globaliza la realizacin musical. Las habilidades instrumentales llevan aparejadas otras ms complejas como las destrezas motrices, auditivas, visuales y tctiles. La difusin y el uso masivo de la msica en la actualidad se encuentran al alcance de grandes sectores de la sociedad para su disfrute y valoracin, transformndola en un objeto de consumo, sobre todo gracias a los medios de comunicacin social. Tal hecho no deja de implicar, desde el punto de vista artstico, algunos riesgos, ya que estos medios estn ms pendientes de su comercializacin que de las exigencias de la creacin artstica. El que el alumnado sienta la msica como propia y como una compaa incesante en su vida y que, a menudo, sea tambin una de sus aficiones favoritas constituye una ventaja en el momento de trabajarla en el aula porque la educacin musical podra partir de sus gustos y aficiones. La educacin musical debe enriquecer y modelar esos gustos, proporcionar criterios para su valoracin, y asumir la tarea de crear actitudes abiertas y respetuosas para con el hecho musical, producto de la experiencia y de la cultura. En consecuencia, se aprovechar educativamente el importante papel que la msica desempea en el proceso de integracin y relacin social del alumnado.

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Los objetivos de la materia potencian capacidades de expresin, de creacin, de percepcin y de actitud hacia el hecho sonoro. Asimismo, se introducen aspectos relacionados con el movimiento y la danza, y la consideracin ldica de la msica. De igual forma, se incide en la presencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Por ltimo, se alude al conocimiento, al respeto y a la valoracin de las obras y manifestaciones musicales ms significativas de Canarias y su relacin con las del resto del mundo. Los contenidos se han distribuido en cuatro bloques. En los previstos de primero a tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de la percepcin, que comprende simultneamente procesos en dos niveles: el de la inteligencia y el de la sensibilidad. El segundo y tercer bloque, Interpretacin y Creacin, lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores, junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical de hoy y el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales. En este bloque se incluyen contenidos relacionados con la msica tradicional, popular y actual de Canarias y otras culturas. Los contenidos para el cuarto curso se articulan en tres bloques. El primero, Audicin y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y se necesitar, para ello, continuar fomentando los hbitos auditivos que interaccionen la percepcin y la comprensin, el sentimiento y el anlisis. Se trata de potenciar la capacidad de escucha partiendo de la apreciacin de la msica en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y composiciones, as como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de contenidos que responden a las distintas maneras de cmo se emplea la msica, qu relacin guarda con otros lenguajes artsticos y qu funcin cumple en la sociedad que la crea y la consume. Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de uno sobre otros ni exigencias por las que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical. Para concluir, el desarrollo de este currculo va encaminado a aportar a los adolescentes una formacin musical general que conjuga lo terico y lo prctico, fomenta su sensibilidad y creatividad, despierta su curiosidad por la msica y el resto de manifestaciones culturales. En definitiva, contribuye a formar ciudadanos capaces de disfrutar, valorar crticamente e implicarse en la diversidad de opciones que la msica ofrece. Los criterios de evaluacin se presentan referidos a los cursos de primero a tercero y, otros, diferenciados, para cuarto curso, organizados en funcin del orden en que se presentan los contenidos. Teniendo en cuenta que algunos de ellos se abordan en varios cursos con diferente grado de profundidad, debido al tratamiento en espiral de los 288

contenidos de la materia, los criterios de evaluacin que los valoran tambin recogen la diferente gradacin para los distintos cursos, pues el grado de exigencia es distinto en cada caso. Estos criterios permitirn valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas, as como el de consecucin de los objetivos de la materia y de los contenidos prioritarios. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Esta materia contribuye al desarrollo de la totalidad de las competencias bsicas propuestas por la Unin Europea. La Msica se relaciona de forma directa con la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de conocer el hecho musical que lleva implcito disponer de actitudes y habilidades de pensamiento perceptivas, comunicativas y de sensibilidad, lo que permite poder acceder a manifestaciones culturales y musicales de diferentes pueblos, pocas y estilos, para comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas. Puede potenciar as actitudes abiertas y respetuosas, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe el hecho musical. El fundamental papel que juega la expresin en la orientacin de esta materia, en la que se trabajan contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin tanto individual como colectiva, ser lo que permitir adquirir habilidades para expresar ideas, sentimientos y experiencias de forma creativa. Por otra parte, comprender mejor el hecho musical lleva unido su consideracin como fuente de placer y de enriquecimiento personal. La Msica tambin colabora a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica mediante los dos ejes de expresin y percepcin musical. La cancin, como fusin de msica y lenguaje, ser el vehculo ideal para percibir de forma natural el poder de comunicacin afectiva de la msica, al transformar en sonidos nuestro mundo interior. A travs de la percepcin musical se desarrolla la escucha y el anlisis, se respetan opiniones distintas a las propias con sensibilidad y espritu crtico. Adems, se expresan adecuadamente las ideas y emociones y se aceptan y realizan crticas constructivas durante la ejecucin de las actividades musicales; asimismo, se contribuye a la adquisicin de un vocabulario musical bsico. Esta materia ayuda al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal con la interpretacin musical y la composicin en la que se potencian capacidades, actitudes y habilidades tales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la creatividad, la autocrtica y el control emocional. De otro lado, las actividades musicales colaborativas fomentan la destreza para planificar y gestionar proyectos que llevan consigo las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar. La Msica participa tambin de manera directa al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. La utilizacin de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica podr permitir el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Adase que puede favorecer su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. 289

Contribuye, de igual modo, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, analizarla, identificar sus elementos y apropiarse de ella. Por otra, implica, adicionalmente, habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos ya adquiridos y con la propia experiencia personal y aplicar los nuevos saberes y capacidades en situaciones parecidas y en contextos diversos. Todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos partiendo de la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje. Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la materia de Msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medioambiente, identificando el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica y reflexionando sobre ellos para contribuir a crear actitudes crticas, bien fundamentadas, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, y su estrecha relacin con el movimiento, inciden en el desarrollo de esta competencia no slo para conseguir resultados ptimos sino tambin para prevenir problemas de salud. La materia tambin coadyuva a promover la competencia social y ciudadana mediante la participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo. De similar forma, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad al alumnado de expresar ideas propias y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de otra persona y comprender su punto de vista, a la par que coordinar las propias acciones con las de los distintos integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. Desde el momento en que la msica debe utilizar smbolos, operaciones bsicas, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informacin, la msica est contribuyendo de forma directa en la competencia matemtica. Asimismo, la habilidad para reconocer e interpretar los elementos que forman parte de una partitura y expresar con claridad y precisin la informacin, datos y argumentaciones que de ella se deriva desarrolla esta competencia, y favorece la participacin en las audiciones dentro y fuera del aula lo que aumenta la posibilidad de seguir aprendiendo y desarrollar la participacin efectiva en la vida social. Objetivos La enseanza de la msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresar ideas y sentimientos utilizando la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos con el fin de enriquecer las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas de expresin.

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2. Desarrollar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten su aplicacin a la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y a la creacin musical, tanto individual como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, reconociendo su valor como fuente de informacin, conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal que le permita interesarse por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. 4. Analizar diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica para poder reconocer sus intenciones y funciones y aplicar la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma y creativa diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales dentro y fuera del centro escolar con actitud abierta, interesada y respetuosa, superando estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Analizar crticamente los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, elaborando juicios y criterios personales, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar la importancia del silencio y el sonido como condicin previa para la existencia de la msica y como parte integral del medio ambiente, tomando conciencia de la agresin que supone la contaminacin acstica y sus consecuencias. 11. Conocer, analizar, valorar y respetar las manifestaciones musicales tradicionales, clsicas y actuales ms representativas del patrimonio cultural canario, situndolas en su contexto sociocultural.

Cursos primero a tercero Contenidos I. Escucha 1. Lenguaje musical. 1.1. El sonido como materia prima de la msica: parmetros.

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1.2. Representacin grfica de los parmetros del sonido: intensidad, altura y duracin. 2. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical. 2.1. El ritmo, la meloda, la armona. 2.2. Textura, tempo y dinmica. 2.3. La forma musical: estructuras formales sencillas. 3. La voz y los instrumentos. 3.1. El timbre. 3.2. La voz humana y los instrumentos musicales: clasificacin y agrupaciones. 3.3. La cancin. La cancin tradicional canaria. 3.4. Los instrumentos musicales tradicionales de Canarias. 4. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memorizacin comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. 5. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. 6. Audicin y anlisis. 6.1. Anlisis elemental de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros y culturas diferentes, situndolas en su contexto histrico y cultural. 6.2. Audicin y anlisis crtico de las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. 7. Asistencia a espectculos musicales valorndolos como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural, respetando las normas que rigen el comportamiento en ellos. 8. Inters por conocer diferentes msicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. 9. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. 10. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso de produccin de ruido, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear ambientes gratos y sosegados. 11. Valoracin del silencio y actitud de respeto hacia los dems durante las audiciones realizadas dentro y fuera del aula. 12. Inters por conocer algunas de las manifestaciones musicales tradicionales y actuales de la Comunidad Canaria. II. Interpretacin 1. La voz y la palabra como medios de expresin musical. 292

1.1. La voz humana: capacidades expresivas. Prctica de relajacin, respiracin, articulacin, resonancia y entonacin. 1.2. Fisiologa del aparato fonador. 1.3. Prctica de repertorio vocal: canto a cappella, con acompaamiento instrumental y con movimiento. 2. Los instrumentos como medios de expresin musical. 2.1. Los instrumentos musicales: caractersticas, tcnicas interpretativas y capacidades expresivas. 2.2. Conocimiento y prctica de las habilidades tcnicas e interpretativas que requieren los instrumentos Orff y de pequea percusin. 2.3. Consideracin y cuidado de los instrumentos musicales. 3. El cuerpo como medio de expresin musical. 3.1. Ejecucin de coreografas sencillas y variadas, acompaadas con la voz o instrumentos. 3.2. Reconocimiento del movimiento y la danza como medio para enriquecer la percepcin musical y como forma de adquirir conciencia de las posibilidades del cuerpo. 3.3. Interpretacin de danzas tradicionales de diferentes culturas, as como las propias de las Islas Canarias. 4. Valoracin del silencio como elemento imprescindible en la comunicacin habitual y como condicin necesaria para la interpretacin musical. 5. Aceptacin y respeto ante las ideas sonoras aportadas por los compaeros, de una forma individual o como miembro de un grupo de trabajo. 6. Participacin interesada y abierta en la ejecucin y elaboracin de las experiencias musicales del aula. 7. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin individual y en grupo: respeto, tolerancia, silencio, atencin continuada al director y a los compaeros, actuacin en el momento preciso, etc. en las manifestaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza. 8. Utilizacin de los dispositivos tecnolgicos disponibles para la grabacin de algunas de las actividades desarrolladas en el aula y su valoracin crtica. 9. Lectura de partituras con escritura musical convencional y no convencional para la interpretacin vocal, instrumental y corporal. 10. Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de evitar gritos y esfuerzos intiles. III. Creacin 1. La improvisacin como recurso para la creacin musical. 1.1. Improvisaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza (individual y en grupo). 1.2. Participacin en las actividades rtmicas propuestas en clase e integracin en los ejercicios improvisatorios de grupo. 293

1.3. Improvisacin de esquemas rtmicos y/o meldicos. 2. La elaboracin de arreglos como recurso para la creacin musical. 2.1. Incorporacin de un acompaamiento a una meloda, con instrumentos de percusin. 2.2. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales mediante la creacin de acompaamientos sencillos. 2.3. Utilizacin de recursos informticos para la elaboracin de arreglos de msica clsica, actual y tradicional de Canarias. 3. La composicin como recurso para la creacin musical. 3.1. Valoracin de la importancia del conocimiento de la grafa musical como frmula para registrar las propias ideas musicales. 3.2. Seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, coda, etc.) y de procedimientos compositivos (repeticin, imitacin y variacin) para la composicin de canciones y piezas instrumentales sencillas. 3.3. Prctica de la memoria retentiva como base para el reconocimiento de los procesos musicales. 4. Participacin constructiva y de bsqueda de resultados artsticos en las experiencias musicales del aula. 5. Apertura y respeto ante las nuevas propuestas sonoras. 6. Utilizacin de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, grficos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la realizacin de trabajos de creacin musical. 7. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de sus pequeas creaciones musicales. Inters por participar en las actividades propias del rea. 8. Conservacin de las creaciones propias utilizando la escritura musical y diferentes tcnicas de grabacin. 9. Valoracin de la lectura y escritura musical como recurso para la conservacin y difusin de una obra musical. 10. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. IV. Contextos musicales 1. La msica como patrimonio cultural en la sociedad occidental y en otras culturas. 1.1. Audicin de msicas de diferentes gneros, estilos, formas y culturas. 1.2. La msica tradicional y popular en las diferentes culturas. 1.3. La msica tradicional y popular en Canarias. 1.4. Seleccin, consulta y relacin de diversas fuentes de informacin para analizar el fenmeno musical en su globalidad. 294

2. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2.1. Utilizacin de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, grficos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la adquisicin de los conocimientos y para la realizacin de trabajos de investigacin y/o reconocimiento de diversos aspectos de la msica. 2.2. El sonido grabado: anlisis de la msica grabada en los medios de comunicacin: radio, televisin y cine. 2.3. Utilizacin de programas informticos especficos relacionados con el proceso musical. 2.4. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de los hechos musicales, sus caractersticas y contexto. 3. La msica al servicio de otros lenguajes. 3.1. Conocimiento y anlisis de las relaciones entre la msica y otras manifestaciones artsticas: corporal, cinematogrfico, radiofnico y publicitario. 3.2. El teatro musical: pera, zarzuela, comedia musical, etc. 4. La msica en la actualidad. 4.1. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. 4.2. El consumo de la msica en la sociedad actual. 4.3. La msica actual en Canarias. 5. Respeto por las manifestaciones musicales diferentes a los propios gustos. 6. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la contaminacin acstica. Criterios de evaluacin 1. Analizar, reconocer y determinar mediante la audicin de distintas obras musicales, escuchadas previamente en el aula, la poca o cultura a la que pertenecen, interesndose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se pretende, en primer lugar, medir el grado de desarrollo de la capacidad de percepcin auditiva; en segundo lugar comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de piezas musicales ya trabajadas en el aula o de otras con caractersticas similares que permitan su fcil identificacin. 2. Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra interpretada en clase, escuchada en vivo o grabada.

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Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, prestando especial atencin a su seleccin, procurando que sean significativos y relevantes, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir. 3. Utilizar la terminologa musical adecuada para comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada. Este criterio evala la capacidad para comparar diferentes tipos de msica, y utilizar un lenguaje musical adecuado a la hora de enjuiciar la msica en contextos especficos: la msica favorita, la que no gusta, ya que saber hablar de msica implica la asimilacin de los conceptos y principios musicales bsicos. 4. Participar en las actividades de interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para asumir cualquiera de los papeles que demande una situacin musical. Actuar indistintamente desde la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento y la danza, como solista, como miembro del grupo o como director, etc., intentando consensuar su accin con la del resto del conjunto y participar activamente y con iniciativa personal en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. 5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, valorando los beneficios que aporta su utilizacin, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Mediante este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo, as como si el alumnado es consciente de las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso musical. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos sino el inters y la disposicin por aplicarlos correctamente y de forma autnoma. 6. Elaborar un arreglo sencillo para una cancin, una pieza instrumental o una coreografa utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales y de movimiento a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. No se trata de evaluar la capacidad de solfear, sino de observar la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez

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creada la necesidad de apoyarse en la partitura para progresar en las actividades musicales del aula. 8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones posibles. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado y su autonoma ante las situaciones de exceso de produccin musical y de contaminacin acstica. Cuanto mayor sea la sensibilidad musical alcanzada, mayor ser su capacidad para proponer soluciones, actuar ante las agresiones sonoras del medio, contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos. 9. Conocer y valorar las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular, actual) as como sus representantes ms significativos situndolos en su contexto. Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado es consciente de la realidad musical de Canarias y si la valora en su justa medida. Para ello, deber conocer la cultura musical del entorno, analizar sus peculiaridades y no olvidar el lugar que ocupa en relacin con otras culturas. Un aspecto que se habr de tener en cuenta son las influencias recprocas que se producen entre ellas. 10. Percibir, identificar y valorar el silencio entendido como elemento estructurador del sonido incorporndolo al anlisis de las producciones musicales, tanto las que hace como las que escucha. Lo que se pretende comprobar a travs de este criterio es si el alumnado valora el papel del silencio en el contexto del discurso musical. De igual modo, se deber tener en cuenta la triple funcin que se puede atribuir al silencio en la msica: como condicin previa e imprescindible para realizar cualquier actividad (audicin, interpretacin, anlisis), como elemento esttico e integrante de una composicin y como elemento necesario para la salud y el equilibrio personal.

Cuarto curso Contenidos I. Audicin y referentes musicales 1. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas. 1.1. La audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. 1.2. El origen de la msica popular urbana: el saln, el teatro y las variedades. 1.3. La msica popular juvenil: aspectos estticos y sociolgicos. 1.4. El jazz, el rock y el pop: origen, evolucin y difusin. 2. Msicas del mundo.

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2.1. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de fragmentos u obras musicales representativas de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas y con diversas funciones sociales. 3. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. 3.1. La msica en directo. Actuaciones musicales y conciertos. 3.2. Preparacin, audicin y debate de msica en directo: conciertos y actuaciones musicales diferentes al concierto (fiestas, msica religiosa). 4. El sonido y la msica en los medios de comunicacin como instrumentos de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. 4.1. La msica en grabaciones. Historia y situacin actual. 4.2. Anlisis de la msica grabada en relacin con los lenguajes visuales. 4.3. La dependencia de la imagen. Tipos y funciones. 4.4. La msica en los audiovisuales: cine, radio y televisin. 4.5. La msica y la publicidad. 5. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. 5.1. Anlisis de crticas musicales. 5.2. Rigor en la utilizacin de un vocabulario apropiado para describir la msica y para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. 6. El consumo de la msica en la sociedad actual. 6.1. Anlisis de la msica en la sociedad actual y su historia. 6.2. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. 6.3. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. 6.4. Movimientos de la msica actual, en general, y particular. en Canarias, en

7. Inters y respeto por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. II. La prctica musical 1. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas vocales en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto. 1.1. Prctica de repertorio vocal aprendido de odo o mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. 1.2. Interpretacin de piezas vocales, incluyendo muestras de Canarias, con acompaamiento instrumental y con movimiento. 298

1.3. Improvisaciones vocales: individuales y en grupo, libres y dirigidas, con y sin meloda. 2. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. 2.1. Las habilidades tcnicas como medio de expresin instrumental. 2.2. Improvisacin instrumental para solo y grupo: melodas sobre diferentes escalas y modos, melodas sobre un acompaamiento armnico dado y viceversa. 3. Prctica de diferentes estilos de danzas para ejercitar la movilidad y la habilidad corporal. 3.1. Improvisacin de pasos y movimientos segn frmulas rtmicas o meldicas dadas. 3.2. Elaboracin y desarrollo de coreografas. 3.3. Interpretacin de danzas de las Islas y de diferentes culturas. 4. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. de

5. mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. 6. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical. III. Msica y tecnologas 1. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. 1.1. La informtica y la electrnica aplicadas a la msica. 1.2. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. 2. Manipulacin de diversos soportes audiovisuales con fines creativos. 2.1. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. 2.2. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. 3. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. 3.1. Anlisis de la msica grabada en relacin con los lenguajes visuales. 4. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales. 299

Criterios de evaluacin 1. Distinguir y explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas, en la sociedad en general, y en la canaria en particular. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca de las diferentes corrientes musicales presentes en nuestra sociedad, valorar si es capaz de reconocer el papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc., as como la intencin de uso, la estructura formal y el medio de difusin utilizado en una obra musical determinada. Adems, se debe tener en cuenta la plasmacin de todo ello en el panorama musical canario. 2. Analizar diferentes piezas musicales atendiendo a sus caractersticas formales y rasgos estilsticos ms significativos apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas. Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar la lectoescritura musical que le permita identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a estas. 3. Reconocer y situar en su contexto distintas msicas para exponer de forma crtica su opinin personal respecto a diferentes manifestaciones y eventos musicales, argumentndola a partir de la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para expresar una opinin fundamentada con respecto a una obra o a un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales. 4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras con escritura musical convencional y no convencional y otros recursos grficos. Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado para desenvolverse con la voz, el cuerpo y su habilidad instrumental, en el tiempo y en el espacio, en coordinacin con el grupo y su disposicin y colaboracin con los otros miembros, respetando el espacio del otro a travs del control propio, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. 5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. Con este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, y constatar si muestra el deseo de implicarse en l, extendiendo la motivacin y el

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inters hacia otras actividades musicales que se produzcan en su entorno, siendo capaz de buscar soluciones ante los problemas que puedan surgir. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce, en su justa medida, los aspectos ms relevantes de la produccin musical (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y mediante sus propias experiencias, realizadas como trabajos de aula, sea capaz de apreciar y valorar el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen. 7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) con autonoma y creatividad, utilizando medios digitales e informticos. Con este criterio se intenta verificar si el alumnado es consciente de las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso musical, si muestra inters por conocerlas y aplicarlas correctamente y evaluar la capacidad de ste para utilizarlas al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin. 8. Crear una sonorizacin de una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos, audiovisuales y digitales. Este criterio pretende comprobar los criterios seguidos por el alumnado para la seleccin de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar, as como la correcta aplicacin de las tcnicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual. 9. Caracterizar la funcin de la msica en los distintos medios de comunicacin: radio, televisin, cine y sus aplicaciones a la publicidad. A travs de este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para reconocer y apreciar el papel de la msica en los medios de comunicacin y si es consciente de su uso en el lenguaje publicitario. Dada la importancia y amplia presencia de stos en la sociedad actual, es fundamental para el alumnado saber apreciar las aportaciones que los medios reciben desde diferentes campos (tecnologa, artes plsticas, lenguaje), entre los cuales destaca la msica. En esa lnea, debe tenerse en cuenta que la valoracin de la capacidad expresada en el criterio se podr hacer tanto a travs de actividades de anlisis como de creacin.

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