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Redao em portugus
Autor: Gonzalo Prez

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1. Introduao
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Durante o tempo de escola, os professores pouco se interessaram
por ensinar a pr-escrita para depois escrever o texto, o que
dificulta muito o domnio sobre o texto.
Portanto, o que se pretende com este trabalho no s melhorar a
escrita dos alunos, mas tambm ajudar a outros que estejam
enfrentando o mesmo problema.
Muitos alunos tm de escrever redaes sobre temas absurdos, e
conseqentemente, na maioria dos casos no conseguem a chance
real, na escola, de escrever o que gostariam e da forma como
gostariam.
A maneira como a escola trata o escrever leva facilmente muitos
alunos a detestar a escrita e em conseqncia a leitura, o que
realmente um irreparvel desastre educacional.
Este trabalho prope-se a refletir sobre como formar discentes
para escrever na sala de aula, elaborando textos criativos com o
propsito de que o prprio educando, junto com o educador,
analisem as vrias tcnicas para aprender a desenvolver o texto,
comeando pelo tema.
H vrios modos na produo de texto que podem ajudar a fazer
uma boa redao, como: clareza na coerncia e coeso; leitura e
escrita; pr-escrita.
Em princpio, necessrio colaborar com a turma para que a
elaborao da redao se torne clara desde do incio at o final. O
professor deve orient-los sobre o que no se pode fazer, bem
como sobre o que fazer para chegar a um texto com sucesso.
Porm, os alunos devem ter iniciativa para escrever.
Todo discente tem capacidade de pensar, sentir, expressar-se na
hora de escrever. No entanto, para saber escrever precisa ler, ou
seja, uma leitura atenta que o oriente sobre como o escritor
formou as idias para que eles (estudantes) comecem a redigir e
ter a habilidade de compreender expresses ou a capacidade de ler
nas entrelinhas.
Este trabalho baseado na fundamentao terica, referente ao
tema proposto, em que, cada livro comprova os fatos com leitura
sistemtica, ressaltando os pontos abordados pelos autores
pertinentes ao assunto em questo.
Explica-se como foi usado cada livro:
1. Redao Inquieta, os captulos 1, 2, 3, 4, 6;
2. Educao pelo argumento, parte I;
3. Redao -passo a passo, algumas partes da parte I - Estilo, e
tambm, parte II;
4. Tcnica de Redao, captulos 6 e 7;
5. Roteiro de Redao, captulos 1, 2, 3, 6, 7;
6. O texto na sala de aula, captulo 4;
7. Manual e Tcnicas de Redao, pginas 1 a 9;
8. Guia Prtica de Redao, plano de trabalho escrito, p.27;
9. Redao e interpretao instrumental, pginas: 87, 98;
10. Por que (no) Ensinar Gramtica na Escola, pginas: 49,91.
2. Pensar, ler e escrever
Quando se escreve ou quando se fala, com o fim de comunicar
algo; portanto na construo de textos na sala de aula necessrio
primeiro que os alunos aprendam a pensar.
Para iniciar nossa pesquisa, apresentaremos as definies de: -
texto, redao, contexto, coerncia, coeso, estrutura e a
importncia de saber gramtica. Para ensinar tudo isso, bom
incentivar o aluno comeando com esta frase Escrever como
jogar xadrez. Por qu? A pessoa que sabe jogar visualiza o
tabuleiro para ganhar o adversrio. Ela pensar cada pea movida.
Portanto, o jogo de xadrez pode ajudar os alunos a desenvolver a
lgica, do raciocnio e do problema; habilidade de memria, da
concentrao e da visualizao; a confiana; a pacincia; a
determinao; o equilbrio; a expresso de si mesmo, a ateno; a
criatividade; a capacidade para aprender as intenes do outro.
Porm, qual a relao de xadrez com o ato de escrever? Para
escrever, precisa-se muito treinamento da memria para organizar
as idias.
Para orden-las, precisa-se pensar. Como disse Bernardo (2000, p,
20), "enfrentar inclui pensar. Pensar que escrever certamente no
ser uma questo de dom". No pensamento do autor, para pr
palavras no papel necessrio antes pensar, e depois transpirar.
Na citao de Bernardo (2000, p, 54), "[...] Escrever para aprender
significa descobrir relaes entre idias, selecionar e ordenar idias
e dados, ou ainda dar forma a experincias pelas quais passamos a
fim de que possamos compreend-las com mais clareza". Para
saber escrever, necessrio ordenar os pensamentos e pr as
palavras certas. Se isso acontecer, o texto ficar claro e o aluno
acompanhar a leitura do autor, portanto saber as idias
principais dos pargrafos, ou seja, se tem unidade global porque
a pr-escrita est bem elaborada e o aluno no se perder na
seqncia de idias.
Quando se pensa no tema, deve-se planejar o texto, pois surgiro
muitas idias desorganizadas que depois sero hierarquizadas e
assim o escrito ser compreensivo. As idias e o pensamento so
abstratos e s iro materializar-se com a linguagem escrita.
importante que o aluno saiba o que uma redao. Isso o
ajudar o a ter conscincia para desenvolver qualquer assunto. O
professor deve estar consciente disso e colaborar com o educando
at que ele consiga escrever qualquer tema. O educador deve
incentivar o aluno a produzir sobre si mesmo antes de comear por
outros escritos. Se no sabe como iniciar uma redao
efetivamente no vai saber fazer o meio e o final. Como escreve
Bernardo (2000, p, 20), "o ato de escrever , primeiro e ante de
tudo, a questo do desejo". Desejo de se expressar, de dizer algo
sobre o que pensa a respeito dos mais diversos assuntos.
Para que esse desejo de escrever possa aflorar, o professor precisa
incentivar o aluno a escrever todos os dias e organizar as idias,
ter uma seqncia do raciocnio lgico para no se perder do
assunto. Dentro de tudo isso importante escolher palavras-chave
e idias principais de cada pargrafo.
Enquanto o educando no sabe redigir, o professor tem a
responsabilidade de motiv-lo para a produo das idias e temas
que o levem a querer escrever.
O educador d primeiro o exemplo de como escrever ou ler. Nesse
estgio, a motivao importante. Portanto, no adequado falar
para o aluno que difcil o ato de escrever. Para isso, o docente
deve deix-lo vontade para eleger leituras que vai ser seu
primeiro espelho para poder produzir. De acordo com Bernardo
(2000, p, 28), "[...] a idia de que uma pessoa que leia muito
necessariamente escreve bem falsa". Ento quem l muito no
significa que vai redigir bem. Quando o aluno tem muita leitura,
importante analisar a leitura de como o autor planejou o texto. O
educador precisa falar para turma qual o objetivo de ler e
escrever, pois ler e escrever so dois conceitos diferentes, visto
que ler vida e informao entendimento do significado das
palavras escritas. A seguinte citao demonstra isso:
Pela leitura voc ganha experincias, voc observa como um
escritor tratou habilmente uma situao difcil, como usou as
palavras e as expresses, como descreveu, como gerou
expectativa, como arrancou emoes. Leia e aprenda, leia
observando, como quem observa a natureza. (BAAN, 1999, p.22)

Quem l se informa do "mundo" e adquire experincias. Toda
produo escrita deve ser analisada pelo aluno: por que o autor
usou tais expresses? Por que escolheu essas palavras para dar
emoo ao escrito? O educando tem que observar tudo sobre o
texto para aprender cada vez mais.
importante dar preferncia a autores de qualidade. Ento para
escrever o aluno deve ter o hbito de ler constante. Segundo Baan
(1999, p. 23):
Comece lendo bons autores modernos, no gnero que voc mais
aprecia. Se gosta de histrias em quadrinhos, comece com elas.
Leia os cronistas de jornal, os comentrios e editoriais, que so
pequenos e rpidos. Observe sempre como eles estruturam o
texto, como usam as palavras e como constrem as imagens.
Ler um fragmento de um jornal por dia para analisar o contedo,
uma revista por semana, um livro por ms. Isso ajudar a escrever
melhor.
Quem escreve, tem a inteno de revelar-se para os outros e traar
um destino, ser lembrado como escritor, e colocar-se no campo de
batalha de trabalho com outros escritores.
Cada escritor tem um estilo de produzir um texto, porque cada
redator nico, e cada um quer conhecer outras maneiras de
pensar. Quem escreve claro, expe as idias de tal modo a no
permitir dvidas quanto interpretao.
Quando o discente aprende a escrever h duas alternativas: - uma
de desejo e outra de medo - ou seja, aquela vontade de redigir ou
aquele medo de errar. Quando o educando tem medo de pr suas
idias no papel, por conseguinte o texto fica escuro. Para que no
fique obscuro Bernardo orienta (2000, p, 37), "no ato da redao,
acho que a luta se faz no rasgo". Ou seja, na imitao. Como fazer
isso? Lendo e pondo as idias do autor como estavam no texto;
com o tempo, o aprendiz constri seu prprio texto, sendo a
parfrase, seu exerccio mais eficiente, at superar a escrita do
outro e chegar na escrita pessoal.
Parfrase uma redao escrita pelo autor, a partir de
pensamentos de outra redao, sem sair de seu contedo, mas
usando outras palavras. Para conseguir uma parfrase preciso
entender todas as idias que o autor do texto original quis
transmitir, em todos seus detalhes. Na viso de Bernardo (2000, p.
71.) "[...] antes de fazer com que alunos redijam parfrases
necessrio faz-los perceber a diferena entre aqueles que plagiam
o original, aquelas que o alternam e aquelas bem redigidas".
O professor tem muita responsabilidade com seus discentes de
explicar o que uma parfrase. E o que uma parfrase, se no
pr com outras palavras o que se leu? Assim mais produtivo para
o aluno aprender a redigir.
Quando o estudante comea a escrever sem pensar, sem ler, isso o
leva a uma redao sem rumo e no chega a nada, a algo concreto.
Escrever um trabalho rduo, enquanto um texto em desordem
um sintoma de um pensamento confuso. Ou seja, quem no pensa
bem, no escreve bem. Agora quem planeja as idias com um
propsito chegar a um pensamento organizado.
Todo texto a ser redigido passa por uma fase de planejamento.
Esse planejamento pessoal: h pessoas que se do um tempo,
organizam o texto mentalmente e comeam a redigi-lo; quem
observa, acha que as idias escorrem do crebro pela ponta da
caneta". ( BERNARDO, 2000, p.71).
O estudante que nunca escreveu ou que est tentando redigir
pensa que o escritor fez sem planejar. Mas no assim. Quem
planeja vai construir um texto claro.
3. Planejamento do texto
Qualquer pessoa que quer chegar a uma meta deve planejar, pois
Isso levar a resultados positivos. A pergunta : por que
importante planejar? importante para no se perder no trabalho a
realizar, preparar, um roteiro que nos ajude aprimorar nossas
idias. Essas no esto concretas, precisa-se plasm-las no papel
ou na mente, Pois para planejar um texto preciso esquematizar o
que voc pretende dizer; essa a base de todo o processo, aqui o
estudante precisa maior colaborao; no entanto o professor de
lngua portuguesa deve dar nfases pr-escrita, porque a fase
que menos d ateno para construir uma boa redao. O que
pr-escrita? o processo do autor para no se perder no caminho,
antes de comear a redigir, isto traz segurana para o comeo at
o final do texto, porm cada autor age diferente. Como se
expressa, Bernardo (2000, p, 64-65), "Se o escritor deixa claro logo
no incio do texto como ele est organizado, fica mais fcil para
quem l compreender qual a hipteses a ser comprovada e como
isto ser feito". Isto comprova que para realizar uma produo de
texto, o autor deve mencionar o tipo de raciocnio, ou seja,
silogstico, dedutivo, indutivo; se o escritor no revela como est
trabalhando, cabe o leitor realiz-lo.
No livro, tcnica de redao, h um exemplo de como o autor tem
em mente alguns detalhes de planejar o texto:
Quais os objetivos do texto;
Qual o assunto em linhas gerais;
Qual o gnero mais adequado aos objetivos;
Quem provavelmente vai ler;
Que nvel de linguagem deve ser utilizado;
Que grau de subjetividade ou de impessoalidade deve ser
atingido;
Quais as condies prticas de produo: tempo,
apresentao, formato. (GARCEZ, 2001, p,15)
Isso que dizer que para planejar se precisa uma lista de idias.
Pode ser em forma de perguntas ou chuvas de idias e mapa de
idias. Se, faz-se o discente no tem como errar, porque levar a
seqncia de pensamento at o final.
Em outras palavras:
O tema responde pergunta o que quero comunicar? a
identificao da idia central ou teses que vai a condicionar o
desenvolvimento do texto;
O propsito responde pergunta por que vou a comunicar
isso?, Para isso tem que saber se vou informar, persuadir, explicar,
instruir, descrever;
A audincia responde pergunta a quem vou comunicar?
Para quem escrevo? ; Para crianas, adolescentes, adultos, e assim
por adiante.
O tipo de texto a selecionar, obviamente depende das
respostas s trs perguntas anteriores;
Obteno da informao-livros, revistas, Internet, jornais... O
estudante deve saber essa informao do professor que quando
chegue a escrever no tenha nenhuma dificuldade para redigir
qualquer texto. O discente se sentir contente por haver
conseguido redigir seu texto.
No livro tcnica de redao, h algumas consideraes sobre o ato
de escrever. So elas:
Fazer uma lista de palavras-chave;
Anotar tudo o que vem mente, desordenadamente, para
depois cortar e ordenar;
Escrever a idia principal e as secundrias em frases
isoladas para depois interlig-las;
Construir um primeiro pargrafo para desbloquear e depois
ir desenvolvendo as idias ali expostas. (GARCEZ, 2001, p. 17)
Se o aluno souber o que uma palavra-chave, uma idia principal e
secundria para depois coloc-las no primeiro pargrafo como um
teste, ele conseguir redigir.
Um exemplo:
Tema geral = assunto: Hotel
Delimitao do assunto: tema especfico- Recebimento de turistas
no hotel
1. Chegada de turistas;
2. Cumprimento do capito ou mensageiro;
3. Mensageiro acompanha o turista e leva as malas ao balco, e
dirige-as na recepo;
4. Check-in e pagamento;
5. Mensageiro leva suas malas ao departamento;
6. Hspede descansa;
7. Check-out.
Seguinte passo ordenar as idias , hierarquizando-as.
Palavras-chave: mensageiro, hspede, hotel, recepcionista,
check-i n, chek-out.
Propsito: tratamento efetivo
Audincia: pessoas que trabalham no hotel
Tipo de texto: informativo
Idias principais:
Os turistas gostam do tratamento formal no hotel.
Se receber bem, chegaro outros ao hotel.
D-se calor, ter gorjeta para todos.
As idias secundrias so conseqncias das idias principais.
Escrever sem planejamento ter um duplo trabalho.
Para redigir um pargrafo se precisa entender a definio.
Quando se fala de pargrafo, est-se interrelacionado de todas as
partes de um tudo. Em outras palavras tem unidade com o tema e
perodos, que desenvolve uma idia de sentido completo e
independente; para depois paragrafar.
Para fazer uma seqncia de palavras-chave, depois vem a
hierarquizao de idias, ou seja, orden-las e selecion-las as
melhores, e colocando-as em ordem de importncia. A seguinte
citao comprova isto:
[...] quando se trata de escrever um texto no-literrio, h
procedimentos comuns: gerao, hierarquizao e ordenao das
idias. Na seleo, escolhemos o que vamos dizer e o que no
vamos dizer. Na hierarquizao, decidimos a nfase a ser dada a
cada idia e a submisso de uma idia outra. Na ordenao,
estabelecemos como organizar a articulao entre as idias.
(GARCEZ, 2001, p.93)
Na hora de organizar essas informaes, o redator ter em mente
que pode mudar o plano de idias, pois, quanto mais detalhado o
plano, mais fcil a redao.
4. Coerencia e coesao
Muitos estudantes se atormentam com essas duas palavras. Mas,
para ser mais preciso necessrio defini-las, pois ajudaria na
compreenso dos discentes para elaborar um bom texto. Quando
se fala de texto, fala-se de unidade a qual tem relao com
coerncia e coeso.
Uma definio de coerncia seria unidade de sentido; e coeso,
"amarrar" as idias. J que a primeira depende da ordenao das
idias; ou seja, do plano do texto e o tema proposto; tambm dos
argumentos, dizer, da clareza. Clareza consiste em ler o texto, e
compreender como est organizada a produo escrita. Quando ele
vai redigir, deve planejar as idias e a inteno comunicativa;
portanto, ser claro como ver o mar que est limpo e olhar os
peixes. Ento, ser claro ser coerente com a ordem das palavras e
vocbulos, e dizer, no se contradizer, no confundir o leitor; ou
seja, no pr enunciados desconexos. Segundo Massaud
Moiss:
A lgica externa implica clareza unvoca das palavras, isto , estas
devem significar uma e uma s coisa; por sua vez, a clareza supe
o emprego da ordem direta: evitar-se- a ordem indireta abstrusa,
as violentas inverses (ou hiprbato) [...] (MOISS, 1961, p.145)
Isso que dizer, que o raciocnio ns levar a significados claros
com emprego de sujeito e predicado; portanto se for o contrrio,
predicado e sujeito essa ordem levaria a confundir o leitor.
Ser claro pensar para que tipo de leitor est escrevendo; ou seja,
para crianas, adolescentes, adultos, advogados, arquiteto,
filsofo, etc. isso quer dizer, ser emptico, perceber como eles
sentem e entendem.
Ento, para escrever sobre coerncia, o discente deve estar atento
que no haja dois interpretaes, se ele, como leitor entende o que
l, pode continuar escrevendo. Mas, se as informaes no
harmonizam umas com as outras, o texto incoerente.
A incoerncia devido que o estudante sai da idia principal ou
palavras-chave, da organizao lgica das idias; e do
conhecimento da realidade.
Em outra citao:
[...] um texto resulta incoerente quando h falhas na continuidade
de suas partes, quando as palavras aparecem de forma gratuita.
No raro ouvirmos algum dizer que determinada palavra est
imprecisa, no diz com exatido aquilo que pretendamos dizer. A
impreciso resulta da falta de motivao entre as palavras que se
sucedem numa cadeia em que um elo foi rompido. Para evitar
isso, elas devem manter entre si um vnculo muito estreito. (VIANA
et.. al, 1998, p.18)
Quando no se organizam as idias e as palavras adequadas para o
texto, a redao fica confusa; para isso o discente tem que ler
bastante para memorizar as palavras e assuntos de outros autores
para motivar-se a si mesmo e escrever coerentemente. Para o texto
ser coerente, necessrio que haja uma ligao significativa entre
diversas partes; portanto, tudo tem que se escrever logicamente.
Ento, as classes de palavras, como os substantivos e os verbos
devem unidos no apenas para somar idias, mas tambm para ter
base para que haja sentido no texto.
H um processo de expanso da palavra chamado de associao.
Nesta, a partir da palavra-chave se expande o texto atravs de
verbos na terceira pessoa do singular, por exemplo:
chegou
o recebem
o atendem levam sua mala ficou bravo vai embora elogia a
equipe
Hspede chegou
O recebem
O atendemLevam sua mala Ficou bravo Vai
embora Elogia a equipe
Esta idia e baseada no livro: Roteiro de redao, de Carlos Viana,
et. al.
A segunda explicao sobre coeso. Mas, como "amarrar" as
idias no texto, atravs das ligaes entre frases e pargrafos?
Segundo Garcez (2001, p, 115), "quando os mecanismos de coeso
textual no so bem utilizados, seja dentro do perodo, seja entre
os perodos ou pargrafos, o texto se prejudica". Esses tecidos
ajudam a ter relao na hora de dar significado ao ato de escrever.
complicado relacionar todos os problemas de coeso. Agora,
para entender a coeso em profundidade:
A coeso, no entanto, no s esse processo de olhar
constantemente para trs. tambm o de olhar para adiante. Um
termo pode esclarecer-se somente na frase seguinte. Se minha
frase inicial for Pedro tinha um grande desejo, estou criando um
movimento para adiante. S vamos saber de que desejo se trata na
prxima frase: Ele queria ser mdico. O importante cada
enunciado estabelecer relaes estreitas com os outros a fim de
tornar slida a estrutura do texto. Mas no basta costurar uma
frase a outra para dizer que estamos escrevendo bem. Alm da
coeso, preciso pensar na coerncia. Voc pode escrever um
texto coeso sem ser coerente. [...] (VIANA, et. al, 1998, p.28).
Isso quer dizer que para fazer qualquer texto, deve-se estar atento
coeso e coerncia. A turma tem que saber como ligar a frase
seguinte anterior, ou seja, no perder o fio do pensamento; e
ainda, na frase no ter duplo sentido; para no ter incoerncia.
Segundo Garcez (2001, p, 112-114), os recursos mais importantes
para coeso so: preposies, conjunes, os pronomes pessoais,
os tempos verbais; e alm dessas formas gramaticais, existem
outras, como: referencial, lexical, por elipse, por substituio.
Ento, a coeso referencial quando faz referncia a algum ou
coisa do prprio texto, e so utilizados pronomes pessoais,
possessivos, demonstrativos ou expresses adverbias; a coeso
lexical quando tem uma certa carga de redundncia, ou seja,
repetio de idias. Isso se faz, atravs dos sinnimos ou
expresses equivalentes conhecidas pelo leitor; a coeso por elipse
, quando se omite como: pronomes, verbos, substantivos e frases
inteiras e esto implcitos. Muitas vezes marcada por vrgula; a
coeso por substituio quando substitui nomes, verbos,
perodos ou largas parcelas de texto por conectivos. Alguns
exemplos: tudo o que foi dito; diante do que foi exposto; em vista
disso, a partir dessas consideraes.
No seguinte captulo, explicarei sobre a criatividade do texto.
5. A criatividade do pargrafo
A criatividade muito importante para desenvolver qualquer
atividade. No que diz respeito escrita, para criar um pargrafo
necessrio que os estudantes saibam o conceito de pargrafo, para
depois comear a construir um texto. Eles se perguntaro como
iniciar as unidades do texto, j que unidade quando algum
escreve uma coisa de cada vez. Quem tem a resposta Bernardo
que disse que para comear a escrita, deve-se iniciar pelo tema,
que servir para compreender e refletir sobre o assunto, para
depois perguntar nossa conscincia: por que o professor colocou
esse tema? E tambm, que acho disso?
Ento, j que o aluno resolveu sobre determinada idia principal,
ele tem que saber as diferentes combinaes de como formar o
pargrafo. Segundo Viana, et. al (1998, p,62-65), h dois tipos de
estruturas: simples e mistas; estas, fazem harmonizar a idia
principal de cada pargrafo. Isto nos ajudar a ter coerncia e
coeso.
A estrutura simples tem vrias tcnicas que so: retomada da
palavra-chave; por encadeamento; por diviso; por recorte. A
primeira, que a retomada da palavra-chave, o aluno escolhe um
vocbulo da idia principal, atravs desta palavra retomada na
seguinte frase em relao frase anterior e assim sucessivamente.
Estas frases sempre estaro retomadas pelas seguintes sem
repeti-las. Se no se encontra palavra para substituir, pode se
colocar o mesmo vocbulo, mas sempre somando novas
informaes.
Mostrando num esquema:
Palavra-chave dentro do temarecuperar por coeso a cada frase
A segunda tcnica seria por encadeamento. Encadear significa
formar cadeia ou srie, ou seja, como se houvesse uma corrida de
reverso, em que o segundo perodo leva para frente um vocbulo
do primeiro, o terceiro do segundo; at chegar ao final do
pargrafo. Este mtodo importante, porque se pode escrever
vontade at onde achar necessrio. A escolha do vocbulo a ser
escrito pessoal, pois cada palavra escolhida do perodo uma
opo do autor que est escrevendo.
Mostrando um esquema:
Frase2 frase1; frase3 frase2; frase4 frase3. E assim
sucessivamente.
Outra tcnica por diviso. Diviso significa separar partes; isto
funciona assim: para separar os vocbulos do primeiro pargrafo
que se desenvolve o raciocnio em duas partes, para depois,
explic-las no seguinte pargrafo, seja no mesmo pargrafo ou
diferentes. Pode colocar as expresses como: em primeiro
lugar...em segundo...por ltimo; por um lado...por outro lado. Na
frase seguinte, explica os detalhes de cada um, e por ltimo,
finaliza o tema. Mostrando o esquema:
No final do primeiro pargrafo citar os dois vocbulosdiviso das
duas palavras em pargrafos diferentes ou frasesFrase 3 escreve
detalhes frase 4 finaliza o assunto.
Outra tcnica por recorte. Neste mtodo tem uma palavra que
nos leva a interpretar vrios pontos de vista. Para isso, escolhe-se
um ponto de vista para ser trabalhado; da, usam-se exemplos
para confirmar o ngulo, para depois concluir.
Mostrando o esquema:
Palavra generalizada, na frase 1 recorte-se num ngulo, na
frase 2 nas seguintes frases pr exemplos na ltima
frase se conclui.
Por ltimo, a estrutura mista, que uma combinao das
anteriores: pode ser uma retomada da palavra-chave no primeiro,
segundo, terceiro, para depois mudar para encadeamento ou por
diviso depois mudar para recorte. O mais importante no perder
a seqncia do pargrafo.
Eis, em sntese, o que voc deve observar para escrever um
pargrafo:
Um pargrafo formado por vrios perodos. Dentro das oraes
deve haver unidade, para formar um todo, j que, em cada um, se
colocar um tema e uma palavra-chave de peso. Se essa idia
principal fosse vaga, confundiria cada unidade de pensamento.
Tambm se deve evitar palavras soltas, sem coeso com o assunto,
pois quando se exploram vrios pensamentos, a produo de
textos fica incoerente.
Um exemplo do livro Redao Inquieta aclarar como autor montou
o pargrafo. Segundo Bernardo (2000, p, 40),
"Escrever compromete mais ainda do que falar. Porque marca.
Porque corre de boca em boca, de olho em olho, revelia de quem
escreveu. Escrever um contrato com a verdade (ou com a
mentira); um contrato com o outro e consigo mesmo. Escreveu,
no leu, pau comeu - como dizem".
Com este exemplo, responder as perguntas seguintes:
1. Quantos perodos se utilizou? R: 5
2. Todos eles referem-se ao tema? R: sim
3. Qual a palavra de peso? R: Escrever
4. Qual dos perodos d melhor sentido do pargrafo? R: O
primeiro, que o tema.
5. Os demais perodos referem-se ao tema? Como? R: Sim, o
segundo, porque d explicao da importncia de escrever. O
terceiro e quarto explica porque marca o que o autor quer
expressar para os outros ou para si mesmo. No quinto, quem no
se informa e no l, na hora de escrever pode errar muita coisa.
Este um exemplo de como o escritor foi perfeito na idia
principal. Assim, outros autores podem orientar-se na estrutura no
pargrafo, que depende do estilo.
6. Montando o texto
Para montar um texto, necessita-se ter uma idia. Dessa idia,
forma-se uma palavra; dessa palavra, um pargrafo; esses
pargrafos transformam-se num texto. Para criar um texto,
precisa-se concordar com a idia. Isso tece em unidades do
comeo ao final at chegar produo da escrita. Na seguinte
citao explica melhor:
Agora que voc j domina as formas mais comuns de estruturao
de um pargrafo, preciso pensar na estrutura global do texto, ou
seja, na sua macroestrutura. Veremos como se pode escrever uma
redao coerente do princpio ao fim. O primeiro pargrafo
(pargrafo-chave) sempre o mais importante. Portanto, verifique
se ele d margem a uma boa expanso do tema. Nada sair de um
pargrafo-chave mal feito, em que se amontoam vrias idias ao
mesmo tempo. Na organizao de um texto, e fundamental a
interligao entre os pargrafos. So eles que conduzem nosso
processo reflexivo. Funcionam como partes de um todo e devem
articular-se de forma perfeita para que a informao no se
disperse. (VIANA, et. al, 1998, p.70)
importante saber sobre a estrutura de um pargrafo, porm,
tambm na estrutura de transio do texto. O discente no se
perder. Do momento que surge a idia, essa a primeira verdade,
at chegar o ltimo pargrafo com alegria, porm, se essa idia
confusa ou primeiro pargrafo, ento os pargrafos estaro
confusos, e no vai ser feliz com a redao.
Segundo Viana, et. al (1998, p,70-72), h dois tcnicas para
montar um texto, que so: articulao por desmembramento do
primeiro pargrafo; articulao por introduo de elementos novos
a cada pargrafo.
A primeira tcnica baseada no primeiro pargrafo, que consiste
escolher uma ou duas palavras-chave; ou seja, substantivos
concretos ou abstratos; para depois se prolongar em outras
palavras-chave de cada pargrafo. Eles transitam com
naturalidade, at construir a produo de texto, que costurada a
partir do pargrafo-chave. Mostrando o esquema: pargrafo-chave
centrado numa ou dois conceitos(palavras-chave) prolonga-se
em outras palavras para formar cada um dos pargrafos na
concluso,resumir o texto iniciando com coeso
O segunda tcnica baseada por encadeamento dos pargrafos, o
pargrafo leva-se para um novo conceito que ser o comeo do
seguinte, no entanto sem perder as palavras-chave do pargrafo
principal. E, no final do texto, concluir, retomar o problema
principal do pargrafo-chave.
Mostrando o esquema:
Texto encadeado redigir bem o primeiro pargrafo e nos outros
pargrafos seguir uma nova palavras-chave, concluir com a
retomada do pargrafo-chave.
Segundo Viana, et. al (1998, p,74-75), para construir um texto,
d-se por pargrafos que levem a mesma unidade. Para que esta
se cumpra, o primeiro pargrafo deve estar bem definido, para
depois, ser desenvolvido nos seguintes transies. Cada um
retomado por uma palavra ou idia que impressione na seguinte
alnea. Se isso acontece, est-se elaborando um texto harmnico
em torno de um mesmo assunto.
Os autores dizem que importante ter a idia mentalmente. Talvez
bom um planejamento ou listar as palavras-chave com que vai
introduzir o texto. importante no perder de vista coerncia e
coeso; porm, o pargrafo final deve reconstruir toda a produo
da escrita para finaliz-lo. Para que isso se realize, leia de novo a
redao, a fim de ter uma seqncia lgica at o final.
Todo texto mostra o ponto de vista de quem o escreve. O autor
tem sempre uma proposta a ser discutida para poder chegar a uma
concluso sobre o assunto. texto deve demostrar uma seqncia
lgica, que resulte um bom domnio de sua arquitetura e do
conhecimento da realidade. Deve-se levar em conta o pensamento
ordenado e a coeso na mente sentir resultados satisfatrios.
Desde que o tema seja de seu domnio e o estudante tenha
conhecimento dos princpios de coeso e da estruturao dos
pargrafos, as dificuldades de escrever sero bem menos.
importante que se leia tudo o que for possvel sobre o tema a ser
desenvolvido para que sua posio seja firme e bem
fundamentada.
Segundo a citao:
Transies so passagens de ligao - frases ou locues, - que
guiam o esprito do leitor de um pensamento ou de um
desenvolvimento a outro, dando nexo composio. Quando os
pensamentos tm uma ligao necessria, so fceis as transies,
porque os primeiros so fontes dos segundos e estes o
desenvolvimento daqueles. Mas, numa longa composio, so mais
difceis, porquanto as relaes entre as idias so longnquas e
abrem-se intervalos na ordem dos pensamentos. Isto, por si s,
uma recomendao para que se evite redaes longas. Quando
estas relaes se tornam de tal modo remotas que h nelas
incoerncia e disparate, nada poder ligar tais idias. Quaisquer
transies, so, neste caso, esquisitas e ridculas. (BAAN, 1999,
p.104)
Com certeza, uma coisa um texto curto e outra o texto longo,
quando uma redao curta fcil levar uma seqncia dos
pargrafos com os conectivos; agora, quando um texto longo, se
a pessoa que est escrevendo no leva em conta a coerncia e
coeso, as idias podem se afastar. Ento, a transio importante
para quem est preocupado em redigir bem.
Dessas duas tcnicas, conclui-se que importante o primeiro
pargrafo-chave; ento, h vrias maneiras como iniciar e terminar
uma produo escrita. O propsito deste pargrafo chamar a
ateno do leitor. Pode-se iniciar com uma definio, uma
declarao afirmativa ou negao, uma pergunta, oposio(de um
lado/de outro), citao, aluso histrica, etc. agora, para terminar
ou fechar o texto h a concluso-proposta(soluo);
concluso-sntese(resumo); concluso- surpresa(citao).
Segundo Luclia (2001, p,108), importante, ao concluir, ficar claro
para o leitor o encerramento da produo textual, tais como: em
outras palavras; portanto; assim; em suma; concluindo; diante
desse quadro; diante do que foi dito; em vista disso podemos
concluir...
7. Textos criativos
Todo tipo de texto importante para ajuda aos discentes, a fim de
que eles tenham opo para redigir. Estes textos devem ser
criativos e utilizam alguma tcnicas: induo, deduo,
maniquesta, dialtica. Estas tcnicas sero de importncia para
elaborar uma produo diferente.
Escrever no ser, tambm, uma questo apenas de tcnica. No se
escreve sem alguma tcnica, certo. Mas, ningum comea a
escrever depois de "adquirir" a tal tcnica. Comea-se a escrever
porque se deseja faz-lo, e ento, enquanto se vai escrevendo, se
vai organizando a prpria tcnica. (BERNARDO, 2000, p.20)
O estudante pode saber muitas tcnicas, o interessante estar
motivado para escrever. Se ele no se interessa por escrever, de
nada serve essa forma de organizar o texto.
De fato, importante conhec-las uma por uma. A induo um
mtodo cientfico de referir, dizer, contar ou narrar fielmente (o
que se ouviu); citar; aludir (referencia indireta). Segundo Gustavo:
O procedimento indutivo, que coleciona os fatos para sustentar a
hiptese definida a princpio, recorre observao direta (com os
prprios sentidos), observao indireta (ou seja, observao e
pesquisa dos outros, atravs de jornais, livros e outros meios de
comunicao), e ao testemunho autorizado (ou seja, observao e
pesquisa de pessoas que se reconhecem como autoridades e
especialistas no campo do argumento em questo).(BERNARDO,
2000, p.117)
A induo trabalha com hipteses do tema escolhido, ou seja, do
particular para o geral e do efeito para a causa, por isso ele
apoiado na observao. Do conhecido ao desconhecido. Muitas
vezes, recorre-se a pessoas peritas no assunto que ajudaria o
trabalho cientfico a concluir.
De acordo com Gustavo:
Observar movimento humano e dinmico, colhendo fatos,
cozinhando-os no raciocnio e produzindo opinies. Produzindo
provisrias e necessrias regras de vida. [...] o mtodo indutivo
parte da observao do efeito, ou dos efeitos, para chegar causa
ou s causas. [...] (BERNARDO, 2000, p.49)
Quando o ser humano comea a pesquisar um determinado
assunto, sua cabea "voa", pois, a observao constante ativa;
coletando dados; analisando-os na lgica para depois conclui-los.
A induo temporria, ou seja, at que cheguem outras pessoas
com hipteses mais fortes, fazendo outras concluses; em outras
palavras, por mais que se pesquise um assunto, nunca se chegar
s finalizaes definitivas.
Ento, como seria uma redao indutiva na sala de aula? Inicia-se a
argumentao com fatos concretos para achar ou induzir uma
norma geral que os explique. A idia principal ou teses aparecer
ao final do texto, a modo de concluso, Vai-se do particular ao
geral.
Segundo Gustavo:
[...] O mtodo indutivo tem os seus limites. Ao raciocinar a partir
dos fatos, ele nos entrega concluses provavelmente verdadeiras,
mas no necessariamente verdadeiras. No mais das vezes, existem
hipteses alternativas quelas com as quais nos apegamos,
indicando caminhos diversos para a soluo. (BERNARDO, 2000, p.
53)
O esquema seria:
Tema + hipteses alternativas (vrias opinies podem ser
possveis) + comprovaes + concluso (es).
Por exemplo:
Tema: As alegrias e as tristezas sempre esto presentes na forma
de viver do homem curitibano. [particular, conhecido (concreto)]
Perguntar ao tema: por que as alegrias e as tristezas...?
Hipteses alternativas: trs argumentos (geral, desconhecido)
1. Se no tem a Deus a pessoa fica vazia
2. O homem sempre muda de carter
3. A forma de viver depende do estado que se encontra a
pessoa
Tema + hipteses alternativas = um s pargrafo
Argumentos: trs pargrafos diferentes
Concluso (es).
As alegrias e as tristezas sempre esto presentes na forma de viver
do homem curitibano. Se ele no tem a Deus como centro, a
pessoa fica vazia; portanto o homem muda de carter, porque a
forma de viver depende do estado em que se encontra a pessoa.
Desenvolver as trs hipteses em pargrafos diferentes.
Depois que fez a pesquisa das hipteses (comprovaes), vem a
concluso.
Segundo: a deduo um pensamento que vai do geral para o
particular, da causa para o efeito, do desconhecido ao conhecido.
Deduo um mtodo de inferir, ou seja, de concluso. H um
raciocnio chamado de silogismo, que poderia nos ajudar a
deduzir.
Segundo Gustavo:
Desde Aristteles, a forma nobre do raciocnio chama-se
"silogismo". Se tentssemos fazer a etimologia dessa palavra, mas
sem consultar o dicionrio apropriado, seramos tentados a
enxergar sob ela a expresso "se--lgico", baseado na estrutura
condicional "seento", que funda a lgica e o raciocnio.
Entretanto, se consultarmos o dicionrio adequado, veremos que a
palavra vem de um termo grego que significa "juntar os feixes de
feno". O silogismo, portanto, uma estrutura argumentativa que
junta alfa com beta atravs de , isto , atravs de um termo
mdio. ( BERNARDO, 2000, p. 109)
Na poca de Aristteles, havia o raciocnio dedutivo chamado de
silogismo, que procura demostrar a verdade na razo; com um
significado profundo "juntar as opinies para chegar concluso".
O silogismo est baseado na hipteses. H trs proposies: uma
premissa geral, particular, e a concluso, isto , o termo maior; o
termo menor; o termo mdio.
Segundo Bernardo (2000, p. 56) "[...] Entre as duas premissas h
um termo comum, levando a se colocar, na concluso, o particular
dentro do geral, para justamente confirma a hipteses, ou seja, a
prpria premissa geral e inicial".
Este termo mdio chamado assim, porque o
intermedirio entre o termo maior e o menor.
Comea com -todo, qualquer, sempre- para o termo
maior; com -ora- para o termo menor; com -logo, portanto, por
isso-para o termo mdio.
O esquema deste raciocnio:
Todo, A B;
Ora, C A;
Logo, C B.
Por exemplo:
Os professores curitibanos so muitos cultos;
Ora, Pedro um professor curitibano;
Logo, Pedro muito culto.
Na viso de Bernardo: ( 2000, p.106), "[...] Definimos um
argumento como vlido quando a sua concluso segue
necessariamente das premissas. No argumento vlido, portanto,
impossvel que, sendo verdadeiras as premissas, seja falsa a sua
concluso. [...]"
Este tipo de silogismo vlido quando as premissas gerais e
particulares so vlidas. Se cada uma delas vlida e impossvel
ser falsa a sua finalizao.
Na viso de Gustavo, o silogismo munido de provas baseado na
induo e deduo. Apoiada em provas, certezas ou afirmaes.
O esquema deste raciocnio:
Tese: induo = afirmaes concretas, comeando com todo.
Comprovao: deduo = hipteses, comeando com ora.
Concluso: deduo = hipteses, comeando com l ogo.
Por exemplo:
Razes econmicas obrigaram maioria das naes baleeiras;
incluso Gro Bretanha, Holanda e Estados Unidos suspenderam
suas operaes. Ora, cada ano o custo de caar baleias aumenta
medida que decresce o nmero destes animais. Logo, dois
pases as perseguem tenazmente e aceleram a mortandade na luta
contra o tempo: Japo e a Unio Sovitica. Seus velhos barcos
duraram poucos, e o gasto cada vez maior que implica sua
reconstruo obrigam a substitu-los.
O que a redao dedutiva? uma redao que comea com a
premissa geral, logicamente vlida, para extrair uma lei particular
que sua tese expe. Isto , nos pargrafos tm a idia principal no
comeo. Isso importante para o leitor, para no estar procurando
as teses.
A terceira tcnica para reconhecer o texto criativo o
maniquesmo. De acordo a Bernardo (2000, p. 64-65) "Podemos
comear a reconhecer, na dependncia do sol terra, e da terra ao
sol, da luz (calor) escurido (o escuro subsolo onde germina a
vida) e da escurido luz, do homem mulher e da mulher ao
homem. [...]"
O maniquesmo o dualismo que significa dois princpios: um
depende do outro para complementar-se. o mundo dividido em
dois: o bem e o mal. o "duplo pensar" de certo ou errado, isso ou
aquilo, ou no .
Os dogmas se espalham no cotidiano. fora de tanta repetio,
eles vm cabea no ato, no momento em que algum toma de
papel e caneta. So as sentenas emprestadas, as idias que nos
mandaram repetir e reproduzir, papagaios e marionetes dos
outros. Estas sentenas chegam e bloqueiam o aparecimento de
outras, das nossas, das idias que poderiam ser prprias se no
fossem bloqueadas pelas alheias. (BERNARDO, 2000, p. 69)
Os dogmas so pensamentos fixos, quando o emissor transmite-o
para outras pessoas. Essas pessoas repetem dos outros, como se
fosse a nica idia para concretizar; no entanto, cada indivduo tem
sua prpria idia e abandona as alheias...
De acordo a Bernardo, (2000, p, 75), a redao maniquesta uma
redao duvidosa, ou seja, hipottica; Isto quer dizer, O escritor
tem dificuldade de definir uma linha lgica de raciocnio. Esta
forma de pensar leva a fechar o sentido das palavras, faz uma
confuso na hora de escrever. totalmente ilgico em suas idias
ou usa ingredientes j prontos para a argumentao.
O contexto tenso, ou seja, tem muitas idias ou informaes
sobre o tema e no se consegue encade-las; portanto no se
expressa e tem preconceitos de pessoas, coisas, lugares, atitudes,
palavras; baseado em mera crena ou antipatia.
Por conseguinte, no acrescenta nada o leitor e oculta a forma
dinmica dos assuntos, ou seja, no sabe muito sobre a questo, e
escreve outras coisas no relacionadas com o tema, pois, a
ignorncia sobre a realidade grande.
O escritor pensa que difcil resolver um problema, e pensa nas
opinies no sujeitas a mudana.
A estrutura maniquesta de pensar determina as coisas e as
pessoas como "em si", distribuindo-as em dois campos
antagnicos de modo a um certamente eliminar o outro. [...]... [...]
a caracterstica da redao maniquesta a repetio, repetio que
trava os processos, que volta sempre sobre os mesmos
passos.[...]...[...] uma palavra, quando se repete igual muitas vezes,
uma palavra que no se desenvolveu, que no se relacionou. Da
acaba por dizer o contrrio do que parece dizer. [...] (BERNARDO,
2000, p. 84-86)
Como ensinar o que a redao maniquesta na sala de aula?
Na cabea dos estudantes, muitas vezes, o pensamento no est
"ordenado", e quando se faz alguma tarefa, o professor orient-lo
para que no se contradiga o que escreve; no repetir palavras
porque pode sair das idias. Ento, ensinar o que certo ou
errado.
Concluso
confusa
O esquema desse tipo de texto seria:
teses
antteses
Por exemplo:
Assunto: O ser poltico e ser poltico
Teses: Muitos dos polticos so corruptos e no fazem nada pela
nao.
Antteses: se fossem honrados, pensariam no povo.
Concluso: portanto, impossvel que os polticos resolvam
situao do povo, isso que eu acredito.
A quarta tcnica para reconhecer texto criativo a redao dialtica
que, segundo Gustavo, no incio a dialtica era a arte de dialogar,
ou seja, perguntar e obter respostas. Depois Hegel definiu a
dialtica como: tese, anttese, sntese; isto , afirmao- negao-
negao da negao; ou seja, a snteses dos opostos. Na viso de
Bernardo (2000, p. 133), "[...] a dialtica procura investigar os
aspectos mais dinmicos e instveis da realidade[...]"
A dialtica baseada nas pessoas que esto a favor e contra
alguma idia, e torna interessante o dilogo que pode mudar em
qualquer momento dos fatos, porque o principal provar algo,
tanto para impugnar quanto para persuadir a simpatia do leitor
ou ouvinte. Em outra citao de Bernardo:
A dialtica continua a ser a arte do dilogo - mais complexa do que
na Grcia, porm dilogo. Dilogo inclusive do homem com o
objeto de sua investigao, dilogo tambm dos opostos para
gerarem os seus contrrios - num processo tendente a romper o
maniquesmo de escolher um dentre dois opostos, para combinar
os dois opostos de forma a produzir uma terceira entidade: a
sntese. (Bernardo, 2000, p,130) A dialtica tem incio na Grcia,
com o dilogo instaurado pelos filsofos. Na poca antiga era o
conhecimento que se baseava em perguntas e respostas. Depois o
homem melhorou o dilogo dos opostos
Esquema dialtico:
Como seria uma redao dialtica na sala de aula?
Apresentao = colocao do problema
Tese = argumentos afirmativos
Anttese = argumentos negativos
Snteses = dizer se contra ou a favor da apresentao +
observao final.
Por exemplo:
Tema: Religio e futebol
Apresentao: Na sala de aula impossvel falar sobre religio e
futebol.
Tese: Muitos adolescentes, de vrias salas gostam de religio e
futebol.
Antteses: no entanto, outras no gostam.
Snteses: mesmo assim, todas as turmas concordaro que precisam
acreditar em algo e o jogo torna-se divertido.
No seguinte captulo, explica-se sobre como orientar no texto aos
estudantes.
8. As nooes bsicas textuais
Se o professor quer que o estudante aprenda realmente, ele
necessita ensinar, de uma maneira que todos estejam motivados a
entender o processo da redao. Para isso, o professor possibilitar
aos discentes as noes bsicas de um texto, pois isso os ajudar a
ter mais confiana em si mesmos. Esses primeiros passos so: o
aspecto esttico, gramatical, estilstico e estrutural do texto.
No aspecto esttico, fala-se do belo e da harmonia na arte e
natureza; no caso da redao, o professor orientar o discente a
fazer com que escreva bonito, como: letra, margens, paragrafao,
travesso, sem rasuras. Na viso de Soares (2002, p,3),"No aspecto
esttico devemos considerar a legibilidade da letra, a paragrafao,
se as margens esto regulares, o uso do travesso e a ausncia de
rasuras" . Por isso, importante rascunho, porque pode corrigir
antes de passar para a folha definitiva, e assim ter ordem.
Portanto, o aluno deve ter conscincia do aspecto da beleza.
No segundo aspecto, o gramatical, est-se falando de regras para
falar e escrever numa dada lngua; o aluno tem que verificar no
final da redao se a ortografia, acentuao, concordncia,
pontuao, colocao pronominal e regncia verbal esto
adequados:
No sentido mais comum, o termo gramtica designa um conjunto
de regras que devem ser seguidas por aqueles que querem "falar e
escrever corretamente". Neste sentido, pois, gramtica um
conjunto de regras a serem seguidas. Usualmente, tais regras
prescritivas so expostas, nos compndios, misturadas com
descries de dados, em relao aos quais, no entanto, em vrios
captulos das gramticas, fica mais do que evidente que o que
descrito , ao mesmo tempo, prescrito. Citem-se como exemplos
mais evidentes os captulos sobre concordncia, regncia e
colocao dos pronomes tonos. (POSSENTI, 1984, p. 31).
O discente pode levar livros de gramtica para consulta, porque
so muitas as regras e no necessrio que decore todas; seria
bom levar um dicionrio para ajud-lo no texto. Mas, se o aluno
tem boa memria seria mais rpido revisar o texto.
No terceiro aspecto, o estilstico, que quer dizer - arte de bem
escrever - segundo Bernardo (2000, p.114), so "os elementos de
expressividade da linguagem, isto , os elementos capazes de
impressionar, emocionar, sugestionar, convencer". Ento, para que
se cumpra tudo isso, deve-se escolher as palavras adequadas ou
frases que motivem ao leitor a continuar lendo at o final do texto.
No tocante ao aspecto estilstico da redao devemos tomar
cuidado com o uso de frases longas, a repetio desnecessria de
palavras, o emprego de palavras desnecessrias, o uso inadequado
do pronome "onde", o emprego repetitivo das palavras "que",
"porque" e "mas", a presena de conectivos da lngua falada, e a
prolixidade, a qual poderia tornar o texto demasiadamente longo e
enfadonho. (SOARES, 2002, p. 3).
Isso comprova que falar e escrever so duas palavras diferentes.
Quando a pessoa redige, tem que selecionar frases pensando no
leitor, com o propsito de ser claro, para no confundir.
No quarto aspecto, o estrutural, entendemos ser a inter-relao de
todas as partes de um todo, pois como escreve Bernardo (2000, p,
64), "cada texto sugere esquemas diferentes". Cada estrutura
textual diferente, por exemplo: descrio, narrativa, dissertao.
9. Erros de construao
De acordo com Melo (1980, p,87), quando se redige cometem-se
alguns erros que comprometem a qualidade do texto. Por
exemplo: justificar-se por fazer uma m redao; pela pobreza de
nosso vocabulrio, por no conseguir dar conta da expressividade,
por ter falsa simplicidade; dizer que vamos expor o prprio ponto
de vista, por enfatizar o tema dizendo que importante e muito
polmico. Outro problema justificar o fato de que no sabe
escrever, comunicar que na figura a ser exposta ou o objeto a ser
descrito descrever difcil apontar suas caractersticas. Ou para
concluir a essncia, fazer uma novela, histria com incio, meio e
fi m.
Segundo o autor, necessrio evitar "historinhas"; escolher e
seguir um planejamento de "pergunta/resposta" de conversa
geralmente sem propsito; dirigir a escrita para uma desgraa,
com muito sangue, desespero, dor, lances de melodrama; no
tomar posio, ficar em cima do muro, querer agradar a todos, e
temer a desaprovao; aceitar como verdadeiro uma atitude de
moral e palavras em geral, sentenciando a totalidade das coisas e a
todas as pessoas, sem deixar espao para pensar, respirar, digerir,
escolher.
Apresentar esses problemas ao construir o texto no acrescenta
nada hora de desenvolver a redao, pelo contrrio: atrapalha no
desenvolvimento do texto.
10. Erros de argumentaao
Muitas vezes o aluno comea bem o texto, porm comete erros de
argumentao; isto , erros de raciocnio ou provas empregadas
para apoiar ou negar uma afirmao.
O discente tem que colocar ateno a cada momento de
argumentar antes de passar seu texto a limpo. Os erros
produzem-se por ignorncia ou inexperincia da pessoa que
argumenta. Em ocasies, recorre-se a uma argumentao incorreta
de forma consciente, com a inteno de convencer ao destinatrio
da mensagem por meios racionais.
No livro, Redao Inquieta, Bernardo (2000, p,95-103) menciona
falhas de argumentao como: a confuso causa-efeito; o crculo
vicioso; a estatstica tendenciosa; a fuga do assunto.
A confuso causa/efeito consiste em estabelecer como causa de
um fato que aconteceu imediatamente antes do tempo. Por
exemplo: Meu pai encerrou o cachorro. Depois de poucos dias,
tinha raiva o animal. Portanto, o encerramento o que causou a
raiva. Analisando a frase, a raiva posta como efeito da causa
"cachorro". Ora, ilgico afirmar que a conseqncia de encerrar o
cachorro d raiva.
O crculo vicioso consiste em fazer uma afirmao e defend-la
apresentando razes que significam o mesmo que a afirmao
original, ou seja, duas proposies que carecem igualmente de
prova. Por exemplo: o sal se dissolve porque solvel. Ou provar a
origem do homem pelo intelecto divino e o intelecto divino pela
origem do homem.
A estatstica tendenciosa acontece quando um determinado tema
pesquisado sob a forma de tabela, apoiado num levantamento
apressado de fatos. Com esse tipo de redao, o aluno quer
terminar rpido e faz uma concluso mal feita.Por exemplo:
Carolina medica e no fuma; os mdicos no fumam.

Algumas cobras so venenosas, logo, todas o so.
O argumento autoritrio quando se apela para as palavras de
uma pessoa famosa ou autoridade, ou seja, d-se opinio e
impressiona-se o opositor. Usam-se adjetivos violentos e
covardes. Por exemplo: Como vais pr em dvida minhas palavras
(diretora), se eu fui votada pela maioria dos professores?
A fuga do assunto quando o discente faz uma frase e na seguinte
se desvia da idia.Por exemplo: a cincia muito importante para
humanidade, a histria estuda o passado. Ou: o amor a
ferramenta do ser humano, a paixo dolorosa.
A seguinte citao tambm pode ajudar:
Muitas vezes, distrados, incorremos em erros imperdoveis ao
argumentar. Tais enganos podem anular o que tnhamos dito
anteriormente. Uma frase infeliz pode derrubar um imprio!
Chamamos a ateno para as seguintes incorrees:
1. Confundir causa com conseqncia ou vice-versa;
2. Deduzir algo que no pode ser retirado daquele fato;
3. Atribuir uma frase a algum que no seja o seu autor;
4. Fazer referncia a um fato histrico de modo incorreto e/ou
absurdo;
5. Deixar uma frase incompleta, interrompendo o raciocnio e
introduzindo outro assunto (trate-se da figura denominada
"Anacoluto" ) (Melo, 1980, p,98)
Esta citao ajuda a reforar as palavras de Bernardo; portanto,
uma frase ou idia mal elaborada pode acabar com o texto.
11. A gramtica na redaao
Sabe-se que quando se fala de redao estamos falando de uma
combinao de frases, uma combinao de classes de palavras, por
isso, bom corversar com os alunos sobre o porqu eles tm que
aprender gramtica na hora de redigir.
O professor referncia no momento de explicar a gramtica na
redao, pois a gramtica o caminho para escrever certo. A
citao de Bernardo nos mostra isso:
O que importa ter sempre muito claro que faz parte do escrever
bem faz-lo respeitando escrupulosamente o cdigo. Isto deve ser
lembrado aos alunos, o tempo todo, de muitas maneiras e por
todos os professores. Se todos ensinamos a ler, a escrever e a
raciocinar, parece bvio que todos devemos ensinar a lngua
portuguesa, preocupando-nos em mostrar o certo e corrigir o
errado [...]. (BERNARDO, 2000, p.36)
Para escrever um texto, o aluno precisa saber a gramtica e isso
deve ser lembrado por todos os educadores.
A escola deve preparar o aluno para a "vida", e se o educando
pergunta "para que me serve aprender lngua portuguesa?", a
resposta est em Almeida (1984, p.10) "se voc no souber falar e
escrever direito, corretamente, voc no arranja um bom emprego,
no consegue passar num concurso, nem uma boa colocao...". A
gramtica serve sim, para elevar a auto-estima do aluno, e ele se
sentir bem com essa resposta.
Porm, se pensarmos na prtica da produo de texto como uma
forma criativa, quem tem a resposta Possenti:
[...] Para se ter uma idia do que significaria escrever como
trabalho, ou significativamente, ou como se escreve de fato "na
vida". Basta que verifiquemos como escrevem os que escrevem:
escritores, jornalistas. Eles no fazem redaes. Eles pesquisam,
vo rua, ouvem os outros, e lem arquivos, lem outros livros. S
depois escrevem, e lem e relem, e depois reescrevem, e mostram
para colegas ou chefes, ouvem suas opinies, e depois reescrevem
de novo. A escola pode muito bem agir dessa forma... [...]
(POSSENTI, 1996, p. 49)
O professor deve ser criativo na sala de aula, porque se os
escritores e jornalistas fazem isso, por que os alunos no podem?
O professor e os alunos escolhem um tema para redigir, depois o
professor pede a eles que pesquisem em livros, Internet, pessoas
que possam ajudar no assunto. S depois o mestre corrige. Isso
seria fantstico!
Porm, apesar de a gramtica dar um rumo importante para o
estudante, a triste realidade muitas vezes outra, pois muitos
alunos passam fome e o educador, sem se importar com essa
realidade, ensinam classes de palavras ou anlise sinttica,
assuntos que no chamam a ateno de uma criana ou jovem que
passa por dificuldades. Por isso, o educador precisa ser sensvel e
conhecer a turma e sua realidade antes dos alunos estudarem a
lngua portuguesa.
Agora, como se sabe que a gramtica o "conjunto de regras", e
que preciso segui-las, caso o aluno no aprenda e erre no
momento de escrever, o educador ter pacincia, j que erro
quando se sai de tais regras. Como expressa Possenti (1996, p.
78), "erro tudo aquilo que foge variedade que foi eleita como
exemplo de boa linguagem". Para que no haja equvocos, o
educando deve estar consciente de como corrigir, para no deixar
o aluno constrangido.
Explicar para o estudante que errar bom, mas acertar melhor.
Um exemplo de uma aula de portugus a partir de uma frase,
como escreve Possenti (1996, p.91), "uma aula de gramtica seria
partir de uma construo e dizer a mesma coisa de todas as
formas que se puder obter, alterando o ponto de vista, ou seja,
alterando a estrutura da frase sem alterar radicalmente seu
sentido".Essa uma forma de como trabalhar a gramtica atravs
de estruturas de frases, da qual muitos alunos iriam gostar.
Para tanto, o mestre tem que ser criativo, por exemplo:
A noite, naquele fim de mundo, cai pesadamente.
Naquele fim de mundo, a noite cai pesadamente.
A noite, pesadamente, cai naquele fim de mundo.
Pesadamente, naquele fim de mundo, a noite cai.
O vento, em movimentos bruscos, assovia agressivamente.
Em movimentos bruscos, o vento assovia agressivamente.
O vento, agressivamente, assovia em movimentos bruscos.
Agressivamente, em movimentos bruscos, o vento assovia.
O guarda tratou o garoto com ironia.
O guarda tratou-o ironicamente.
Se Deus quiser, dar uma de suas bolas ao menino.
Se Deus quisesse, daria uma de suas bolas ao menino.
A me pensou: se eu o ameaar, ele pra de chorar.
A me pensou que, se ela o ameaasse, ele pararia de chorar.
12. Consideraes Finais
Em virtude dos fatos mencionados, a construo de textos criativos
e a pr-escrita ajudar o discente a ter confiana de que vai
elaborar uma boa redao, pois o ato de escrever o far pensar
sobre si mesmo e tambm na construo de idias.
bom saber tcnicas, mas o mais importante elevar a
auto-estima dos educandos, posto que se a pessoa se sente capaz
de escrever, escreve.
O mestre precisa desenvolver um grau de motivao para despertar
o interesse no gosto de redigir, explicando para o estudante todos
os passos necessrios para a construo de textos bem
elaborados. Outro ponto a considerar que para fazer uma
produo textual no tem como escapar da gramtica, porque ela
torna compreensvel o texto.
E se o aluno comete erros? Vimos que, segundo alguns lingistas
como Srio Possenti e Gustavo Bernardo, que o papel do professor
ajudar a corrigir e reconstruir a expresso ou palavra em que o
aluno se equivocou. Desse modo, o educando se sentir realizado.
Se o aluno tem conscincia de sua redao, ele faz uma reviso dos
possveis erros, o que auxiliar ao professor ter menos trabalho na
hora de corrigir; o mestre se sentir orgulhoso de seu aluno.
Espero que este trabalho sirva para os professores e estudantes,
pois minha inteno foi colaborar com aqueles que se interessam
pelo ensino da lngua. Entretanto, deixo em aberto a possibilidade
para novos questionamentos e propostas para novas pesquisas.
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Autor: Gonzalo Prez

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