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Campos, Joana e Sandra Mateus (2001), A nossa escola e o meu bairro, em Pinheiro, Magda; Lus V.

Baptista e Maria Joo Vaz, Cidade e Metrpole: centralidades e marginalidades, Oeiras, Celta, pp.253-259.

NOSSA ESCOLA E O MEU BAIRRO...: UMA PERSPECTIVA DAS SOCIABILIDADES

ESCOLARES E DE BAIRRO CENTRADA NOS UNIVERSOS PROFISSIONAIS

Joana Campos (CIES/ISCTE, ESES) Sandra Mateus (CIES/ISCTE)

Resumo: Tendo como referncia um estabelecimento escolar inserido num Territrio Educativo de Interveno Prioritria procurou-se compreender em que medida a escola contribui para o alargamento dos universos profissionais que inspiram a construo dos projectos de futuro dos alunos. Num contexto de diversidade sociocultural, a anlise dos referentes profissionais, das sociabilidades do bairro de residncia e das sociabilidades escolares, permitiu constatar que a escola no promove, na generalidade, sociabilidades cruzadas e transformadoras, que se traduzam no enriquecimento do campo de possibilidades profissional.

Os resultados apresentados decorrem de uma investigao desenvolvida por uma equipa num estabelecimento escolar do 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico, integrada no Projecto Educao Para Todos (PEPT 2000). Esta investigao teve como objectivo uma abordagem aprofundada e multidimensional de uma realidade escolar urbana. Este texto resulta do cruzamento de alguns dados respeitantes a duas monografias, desenvolvidas neste mbito, subordinadas aos temas da vivncia escolar da multiculturalidade e da construo dos projectos de futuro na transio para o Ensino Secundrio1.

A investigao foi desenvolvida no mbito das abordagens qualitativas intensivas, segundo o mtodo etnogrfico. Este permitiu um contacto directo e continuado com os intervenientes no contexto educativo, em particular com os alunos. No desenvolvimento do trabalho de campo foram percorridos, com os alunos, os diversos espaos e momentos escolares, o que permitiu uma aproximao, na perspectiva compreensiva do actor, aos universos estudantis.

Este artigo resulta da comunicao A nossa escola e o meu bairro apresentada no Colquio Cidade e Metrpole: centralidades e marginalidades, realizado pelo Centro de Estudos de Histria Contempornea Portuguesa (ISCTE), na Biblioteca Municipal de Oeiras, em Janeiro de 2000.

Campos, Joana e Sandra Mateus (2001), A nossa escola e o meu bairro, em Pinheiro, Magda; Lus V. Baptista e Maria Joo Vaz, Cidade e Metrpole: centralidades e marginalidades, Oeiras, Celta, pp.253-259.

A informao apresentada reporta-se aos dados obtidos atravs da realizao de 22 entrevistas semi-directivas aos alunos de duas turmas, A e Z, do 9 ano de escolaridade. A escolha das duas turmas teve como critrio o tipo de trajectria escolar dos alunos. A turma A caracteriza-se pelo sucesso escolar, com um baixo ndice de reprovao, e a turma Z apresenta trajectrias de reprovao e insucesso escolar. Com a seleco de duas turmas garantiu-se uma pretendida heterogeneidade dos bairros de residncia.

A pesquisa foi desenvolvida numa escola localizada na periferia de Lisboa, marcada por um acentuado crescimento e pela consolidao de assimetrias e desequilbrios internos, caracterizada pela existncia de bairros de configurao heterognea no plano habitacional, em termos de provenincia geogrfica e por contrastes socioculturais e tnicos. A ocupao do solo segundo modelos que privilegiam a construo em altura, os blocos habitacionais de grande dimenso e a habitao degradada, tal como a elevada mobilidade da populao, comportam constrangimentos para as relaes bsicas de sociabilidade entre os habitantes dos diferentes bairros. As comunidades so marcadas por uma diviso social profunda, comportando identidades territoriais diversificadas, num contexto onde a proximidade fsica pouco representa, face distncia social e cultural que divide os diferentes grupos.

Pertencendo ao concelho da Amadora, a escola insere-se num Territrio Educativo de Interveno Prioritria. Criados em 19961, os TEIP visam a associao de estabelecimentos educativos e tm como objectivos centrais a melhoria do sistema educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, atravs de medidas e princpios como a preveno do absentismo e abandono escolar, a diversificao das ofertas educativas, a criao de condies que estimulem a ligao escola-vida activa, assim como um esforo de coordenao das polticas educativas e da articulao das vivncias das escolas de uma determinada rea geogrfica com as comunidades em que se inserem, entre outros. Os territrios de interveno constituem uma medida poltica do Ministrio da Educao, de resposta espacializao dos problemas sociais e escolares, e tendem a concentrar-se no que, eufemisticamente se designa por zonas difceis (Canrio, 1999: 49).

Sendo que a democratizao do sistema de ensino se traduziu na diversificao do pblico escolar, e que o espao escolar se procurou constituir institucionalmente, nas ltimas duas dcadas, como um espao de igualdade, tem porm sido amplamente constatado que ao

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acesso no correspondeu o sucesso educativo, e que a segregao social vivida na zona servida pelos estabelecimentos escolares tende a reflectir-se no seu interior. Em lugar de cumprir o princpio da igualdade, a escola desenvolve mecanismos de diferenciao e excluso escolar, promovendo a construo de trajectrias escolares da excelncia e do fracasso, seleccionando e distinguindo os alunos. Mecanismos como as escolhas escolares, impostos no processo de escolarizao, fazem com que se jogue, cedo, o futuro dos alunos, sem que sejam previstos os efeitos dessas opes, contribuindo-se deste modo para a manuteno das desigualdades de origem.

no contexto da aco conjunta da famlia com outros agentes socializadores, e na complexa dinmica social subjacente, que os jovens constroem e concretizam os seus projectos, e as suas inseres socioprofissionais futuras, a partir das escolhas escolares. A escola assume assim, neste processo, um papel determinante. A construo de um projecto de futuro um momento importante na autonomizao do jovem, estruturando-se de acordo com as estratgias e trajectrias de vida das famlias ou em oposio a elas; integrando referncias recolhidas durante a escolarizao ou, pelo contrrio, primando pela sua ausncia (Benavente et al., 1994: 122). As referncias escolares integradas nos projectos passam sobretudo pelo veredicto escolar, mas no s.

As escolhas escolares e os projectos de futuro dos jovens emergem da confrontao entre as representaes da escolaridade, das profisses, e de si. A considerao no feita sobre todas as possibilidades existentes e desejadas, j que o jovem s poder explorar aquelas sobre as quais tem conhecimentos, mesmo que superficiais; e uma ateno maior ser dispensada s profisses que lhes so familiares, que correspondem s orientaes tradicionais dentro do meio de pertena. Se as representaes dos jovens acerca das realidades profissionais so determinadas em grande parte pelas situaes profissionais que conhecem e pela relao afectiva que estabelecem com os sujeitos que as vivem, e se as experincias de irmos, de amigos, de vizinhos, se constituem como parmetros de avaliao das situaes de vida (Carvalho, 1998), podemos considerar que os vrios universos profissionais com que o jovem tem contacto formam um campo de possibilidades, onde so inspirados os seus projectos de futuro (Velho, 1994).

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Para alm da famlia, poderemos assim considerar que, por um lado, o bairro de residncia, e por outro, a escola, nas redes de sociabilidade que ambos proporcionam - um dos aspectos mais valorizados do quotidiano juvenil - representam um importante papel na vida dos jovens (Bidart, 1988; Costa et al., 1990). Estas permitem a aprendizagem de outros contextos, a assuno de distintos papis, assim como a importao de novos elementos para os processos de deciso e negociao da realidade.

As sociabilidades, nomeadamente as proporcionadas pela escola, podem assumir caractersticas distintas do grupo social de origem, o que introduz mudanas na trajectria individual e alteraes nas aspiraes. A insero em determinadas redes pode revelar ao jovem outros espaos de possibilidades, delineando novas preferncias distintivas. Esta socializao cruzada e transformadora assume uma maior riqueza de troca quando se desenha em relaes de amizade interclassistas. As redes de sociabilidade podem constituir um trampolim para a mobilidade social, permitindo possibilidades de descoincidncia entre posies e disposies (Garcia et al., 1994). Madureira Pinto afirma que a autonomizao do espao social e de sociabilidade da escola responsvel, em contexto de democratizao do sistema de ensino, por fenmenos de re-identificao de grupos de referncia e estilos de vida que, ao nvel do imaginrio juvenil, tendem a fazer deslocar para cima o feixe de trajectos de mobilidade profissional considerados plausveis (Pinto, 1991: 27).

Se afinidades activas, sintonias grupais, acordos implcitos, objectivos comuns, comuns experincias, tudo contribuir para a incorporao de sistemas de disposies. Sociabilidade socializao e contgio. (Costa et al., 1990: 200), importa equacionar os espaos de insero social e os contextos de socializao, como o bairro de residncia e a escola, delineando grupos de referncia e parceiros de interaco. O estudo de algumas dimenses das sociabilidades dos estudantes permite-nos assim o contacto com o universo dos recursos e oportunidades onde estes se inserem.

Num contexto espacial fortemente dividido onde, como vimos, existem fronteiras simblicas socioculturais entre as populaes, queremos deste modo questionar as experincias de sociabilidade que a escola - enquanto nico espao de encontro destas populaes possibilita, considerando que neste encontro estar implcita uma socializao cruzada e um subjacente alargamento dos universos socioculturais e profissionais dos alunos. No fundo,

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importa compreender se a escola, ao lidar com a diversidade sociocultural, a importa como um problema ou a utiliza enquanto potencial enriquecedor, nomeadamente para as populaes cuja experincia escolar constitui o nico modo de alargamento do seu campo de possibilidades.

Seleccionmos, a ttulo ilustrativo, uma das possveis dimenses de anlise do tipo de sociabilidades proporcionadas: os universos profissionais que caracterizam estas redes. Procurmos neste sentido interrogar dois universos profissionais prximos ao entrevistado: o do bairro de residncia2 e das sociabilidades escolares3. Os quadros apresentados so o resultado da anlise do discurso dos alunos relativamente a estes universos. Com a sua definio, a partir das profisses enumeradas, procurmos observar semelhanas e diferenas que nos permitissem apreender no s o tipo de recursos disponveis como as suas limitaes e potencialidades. No Quadro 1 podemos observ-los lado-a-lado, no que diz respeito turma A4.
Quadro 1 Universos profissionais das sociabilidades de bairro e escolares, na turma A, segundo o bairro de residncia

Alfornelos Sociabilidades de bairro TIT (Mecnico, Taxista, Motorista) ECSP (Cabeleireira, Recepcionista) EA (Contabilista, Bancrio) PTI (Engenheiro, Educ. de infncia) PIC (Economista, Juiz, Mdico, Professor) Sociabilidades escolares TIT (Motorista, Electricista) EA (Administrativo) PTI (Engenheiro, Assistente de dentista) PIC (Mdico, Professor)

Venda Nova Sociabilidades de bairro TNQ (Construo civil, Emp. domstica ) TIT (Electricista, Motorista, Tcnico de frio) ECSP (Cozinheira, Ama, Comerciante) PTI (Educ. de infncia) Sociabilidades escolares TIT (Taxista, Tcnico de frio) ECSP (Emp. de hotel) EA (Contabilista) PTI (Engenheiro, Enfermeira) PIC (Professor, Economista)

Fontanhas Sociabilidades de bairro Sociabilidades escolares

Legenda: TNQ-Trabalhadores No Qualificados; TIT- Trabalhadores da Indstria e dos Transportes; ECSP- Empregados do Comrcio e dos Servios Pessoais; EA- Empregados Administrativos; PTI- Profissionais Tcnicos Intermdios; PIC- Profissionais Intelectuais e Cientficos

Recordamos que turma A correspondem, globalmente, os alunos da excelncia escolar, pertencentes aos grupos sociais mais privilegiados. Neste grupo-turma no encontramos alunos residentes nas Fontanhas.

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Podemos observar, para os alunos residentes em Alfornelos, o bairro de residncia de maior prestgio no nosso campo de observao, uma certa uniformidade e coerncia entre as profisses referidas nos universos profissionais correspondentes s sociabilidades escolares e do bairro de residncia, que no parecem distinguir-se. Nos dois encontramos referncia aos mesmos grupos profissionais, que apresentam uma grande diversidade e um alto nvel de qualificao, incluindo profisses tcnicas intermdias e as profisses intelectuais e cientficas, associadas a elevados recursos culturais e econmicos. No encontramos referncia a trabalhadores no qualificados. No que diz respeito aos alunos da Venda Nova, podemos destacar a expanso dos referentes profissionais introduzida do bairro, onde os alunos identificam grupos globalmente menos qualificados (o caso dos trabalhadores no qualificados da construo civil). As sociabilidades escolares vo, no entanto, proporcionar a estes alunos um contacto com profisses socialmente mais valorizadas, comparativamente com as que caracterizam o seu meio de pertena, como o demonstram a introduo de profissionais das profisses intelectuais e cientficas. Nos seus discursos, estes alunos diminuem voluntariamente a importncia do universo profissional do bairro de residncia, recorrendo a designaes imprecisas e perfis indiferenciados. Como afirma Soraia: Os meus vizinhos so quase tudo j velhos... No sei... H uma
amiga da minha me que , salvo o erro, educadora de infncia. O marido j electricista, ou coisa assim... Uma prima minha que tem uma loja... A minha tia domstica, e no sei assim mais nada..

O mesmo no acontece quando referem o universo dos colegas da escola e as profisses correspondentes ao universo familiar dos mesmos, mencionando selectivamente as mais valorizadas, adjectivando-as como de outro estilo. Afirma a mesma aluna, referindo-se s sociabilidades escolares: Uma colega aqui da escola a me contabilista, e o pai engenheiro
electrnico. Outro colega, a me professora, e o pai presidente da Junta [de Freguesia]. assim, so assim mais... Outro estilo....

As profisses apontadas nas sociabilidades intra-turma distinguem-se claramente, pela sua qualificao, do universo de origem, implicando um enriquecimento do mesmo. O reconhecimento das diferenas entre ambos os universos ilustra o acesso a novas realidades, que vo renovar e inspirar os projectos de futuro destes alunos.

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Se por outro lado observarmos a comparao dos universos profissionais, agora para a turma Z, no Quadro 2, as caractersticas encontradas so distintas. Em primeiro, podemos apontar para o bairro de residncia como a principal fonte de diversificao do universo das profisses conhecidas. Para alunos residentes na Venda Nova no bairro de residncia que encontramos o maior nmero de grupos profissionais, associados a um leque vasto de qualificaes (que vo do bancrio ao trabalhador no qualificado da construo civil). Esta diversidade contrasta com os dados relativos s sociabilidades escolares. Estas ltimas constituem-se como um campo de possibilidades mais estreito, e as profisses enumeradas levam-nos a questionar se a escola proporcionar a estes alunos uma rede de relaes interclassistas, semelhana do que acontece na turma anterior.

Quadro 2 Universos profissionais das sociabilidades de bairro e escolares, na turma Z, segundo o bairro de residncia

Alfornelos Sociabilidades de Bairro Sociabilidades escolares

Venda Nova Sociabilidades de bairro TNQ (Construo civil) TIT (Operrio, Motorista, Carpinteiro) ECSP (Esteticista, Ama, Costureira, Cozinheira) EA (Contabilista, Bancrio) Sociabilidades escolares TIT (Carpinteiro) ECSP (Comerciante)

Fontanhas Sociabilidades de bairro TNQ (Construo civil, Emp. de limpeza, Vendedora de peixe) TIT (Motorista) Sociabilidades escolares TNQ (Vendedora de peixe) TIT (Motorista)

Legenda: TNQ-Trabalhadores No Qualificados; TIT- Trabalhadores da Indstria e dos Transportes; ECSP- Empregados do Comrcio e dos Servios Pessoais; EA- Empregados Administrativos; PTI- Profissionais Tcnicos Intermdios; PIC- Profissionais Intelectuais e Cientficos

Esta interrogao reforada pela observao dos universos descritos pelos alunos residentes nas Fontanhas. A regularidade de enumerao que apresentam indicia o que tambm poderamos denominar estrangulamento dos universos: os mesmos grupos profissionais so referidos nos dois universos (destaque-se, como exemplo significativo, a vendedora de peixe). Estes caracterizam-se pelas baixas qualificaes e recursos, o que nos permite apontar para uma forte limitao no contacto com outros universos profissionais, recursos e, logo, oportunidades. Esta uma tendncia que a escola parece, para estes alunos, no contrariar, 7

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nem mesmo ao nvel das sociabilidades que proporciona, o que nos remete para os critrios de construo das turmas e as suas consequncias. Na mesma turma, mas no que diz respeito aos alunos residentes na Venda Nova, as descries acusam o contacto, no bairro de residncia, com universos de maior amplitude socioprofissional, onde coexistem profisses com diferentes graus de prestgio e recompensas econmicas. Nos universos profissionais das sociabilidades escolares, as profisses enumeradas tm um nvel de prestgio diferente, e so desvalorizadas relativamente s existentes no bairro de residncia. Como afirma Paulo: esto nas obras, outras empregadas de
limpeza, empregadas de supermercado, assim, profisses assim....

Estes universos profissionais menos qualificados so justificados pelos prprios alunos atravs das limitadas oportunidades escolares vividas pela gerao anterior, o que demonstra tambm a reconhecida importncia conferida escola, enquanto parte integrante da construo de um futuro socioprofissional qualificado.

Podemos deste modo destacar, numa leitura transversal, trs tendncias relevantes. Em primeiro, uma coincidncia entre a pertena turma A (caracterizada por trajectrias de excelncia) e a residncia em Alfornelos, e entre a pertena turma Z (caracterizada por trajectrias de fracasso) e a residncia nas Fontanhas, evidenciado pela existncia de colunas vazias nos quadros, em parte tradutoras do no-encontro no espao escolar destes alunos.

Em segundo uma forte polarizao da diversidade dos universos profissionais dos alunos provenientes dos mesmos bairros, traduzida seja pela descoincidncia das categorias profissionais (no encontramos trabalhadores no qualificados em Alfornelos e/ou profisses intelectuais e cientficas nas Fontanhas), seja pela diferente abrangncia desses universos.

Em terceiro que as redes de sociabilidade escolar parecem constituir, quando tm implcitos cruzamentos interclassistas, o que acontece exclusivamente na turma A, um privilegiado universo de referncias profissionais. Para os alunos da turma Z as mesmas no se traduzem numa diversificao e ampliao de referncias nos seus universos profissionais.

Quando a construo das turmas isola e rene os alunos da excelncia escolar num s grupo (como o caso da turma A), a escola perde em parte o seu potencial enriquecedor, limitando a 8

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diversificao de referncias culturais e profissionais, contribuindo para o estrangulamento e para a cristalizao dos universos referenciais dos alunos, nomeadamente dos menos providos de recursos, que vem assim perpetuadas na escola as fronteiras simblicas do seu bairro de residncia.

Os quadros sugerem-nos que, atravs da importao do bairro de residncia dos alunos para a escola, pela manuteno de turmas onde um dos critrios de formao assumidos pelos actores escolares o bairro de origem, e outro, cumulativo, parece ser a excelncia escolar, reforada uma relao de coincidncia entre as dinmicas urbanas e as dinmicas escolares. Num contexto sociogeogrfico em que a passagem pela escola poderia constituir a nica situao de igualdade, parece fazer-se, no seu interior, a manuteno da segregao socioespacial que encontramos no seu exterior. Deste modo a escola no rompe as fronteiras simblicas que diferenciam os bairros, com excepo dos bairros de fronteira que podemos denominar zonas de incerteza, que como a Venda Nova, correspondem a situaes econmicas, sociais e territoriais intermdias, mais permeveis a valores concorrentes e novos sistemas de disposies. O cruzamento dos universos sociais e culturais dos alunos, que permite um alargamento do campo de possibilidades profissionais dos mesmos e consequentemente a introduo de novas oportunidades na construo dos seus futuros socioprofissionais, parece ser limitado, e no impulsionado, pela escola. Estas consideraes, necessariamente breves e de carcter exploratrio, traduzem as potencialidades analticas de uma dimenso como as sociabilidades juvenis, um campo aberto construo de novas problemticas e ao aprofundamento de linhas de pesquisa j iniciadas nos vrios domnios da sociologia.

NOTAS

Com a publicao do Despacho n 147-B/ME/96 e n 73/96 da Secretaria de Estado da Educao e Inovao e da Administrao Educativa, definindo 34 Territrios Educativos distribudos pelas Direces Regionais de Educao, Despacho que cria os TEIP (Territrios Educativos de Educao Prioritria). 2 Os bairros de residncia constitudos como referentes de anlise foram delimitados a partir das descries e representaes simblicas dos alunos entrevistados, logo no correspondendo necessariamente s linhas de diviso administrativa convencional. 3 Foi solicitada ao aluno a descrio, no que diz respeito ao bairro de residncia, das profisses dos vizinhos, dos pais dos amigos do bairro e adultos que frequentam a sua casa (foram tambm associadas as profisses relativas ao universo familiar, e no que diz respeito s sociabilidades escolares, as profisses dos pais dos amigos da escola.

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As profisses enumeradas foram associadas em grupos profissionais, e subjacentes a cada grupo profissional encontramos exemplos do tipo de profisses citadas, que nos permitem um contacto mais directo com as realidades em causa.

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