PBL 2010 International Conference.

So Paulo, Brazil, February 8-12, 2010

El Aprendizaje Basado en Problemas y la V de Gowin en el Aprendizaje Profundo

Jorge Flores1
1

Escuela Superior Politcnica del Litoral Instituto de Ciencias Fsicas Guayaquil Ecuador
{rflores@espol.edu.ec}

Resumen. Este estudio demostr que los estudiantes de postgrado de una universidad ecuatoriana aprenden independiente y profunda cuando usan el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en combinacin con la V de Gowin. Se aplico la investigacin accin en el contexto del curso Mtodos de Enseanza de la Fsica. Ellos aprendieron el ABP segn el modelo de la Universidad de Tampere, aplicndolo y para cada una de las actividades que realizaron se les solicit que completen la V de Gowin. Los resultados muestran que los estudiantes lograron los objetivos de contenido y de proceso propuestos e integraron los contenidos de otras reas del conocimiento.

1. Introduccin
En las instituciones educativas en general y en la educacin superior en particular, algunos estudiantes son guiados por el aprendizaje, mientras que otros estudiantes son guiados por la evaluacin. Al mismo tiempo, las expectativas de los profesores del programa de Maestra en Enseanza de la Fsica de una universidad ecuatoriana es que los estudiantes aprendan de manera independiente y profunda. Una manera de lograrlo, es aplicando el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Los estudiantes que entran en el proceso del ABP desarrollan el pensamiento crtico, aprenden a trabajar cooperativamente en grupo y a comunicarse efectivamente de manera oral y escrita [Duch, Groh & Allen 2001]. Adems, en el ABP los estudiantes cambian porque tienen nuevas responsabilidades, tales como la de aprender de manera independiente [Savin-Baden & Howell 2004]. Por otro lado, la calidad del aprendizaje en el ABP [Innes 2006] est en los dilogos que los estudiantes mantienen en sus grupos. El propsito de este estudio es demostrar que el aprendizaje basado en problemas en combinacin con la V de Gowin promueve el aprendizaje significativo. 1.1 Aprendizaje Basado en Problemas El ABP es una estrategia instruccional activa, centrada en el aprendizaje, en la cual los estudiantes [Boud & Feletti 1997] resuelven problemas de la vida real guiados por su profesor, a medida que los estudiantes resuelven el problema trabajan en grupos, al interior de cada grupo ellos trabajan en las ocho etapas del modelo de la Universidad de Tampere durante la cual ellos activan su conocimiento previo, exponen lo que conocen y

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desconocen, buscan informacin de diferentes fuentes y aprenden los conceptos relacionados con el problema y al mismo tiempo adquieren habilidades de resolucin de problemas, habilidades interpersonales y de comunicacin y las habilidades de construir su propio conocimiento [Barrow 1996]. 1.2 Modelo de la Universidad de Tampere El ABP segn el modelo de la Universidad de Tampere se aplica en ocho etapas. Las etapas uno a cinco se implementa en la primera sesin con la orientacin del profesor. El propsito de esta sesin es recordar y estructurar el conocimiento previo relacionado con el problema en cuestin. Al finalizar estas etapas se formulan los objetivos de contenido y de proceso y las tareas de autoestudio. Entre sesiones los estudiantes adquieren la informacin estudiando individual o colectivamente. Las sesiones siete y ocho con la gua del profesor, comprende el anlisis y la sntesis del conocimiento adquirido durante la etapa de autoestudio. Finalmente, los logros del proceso son evaluados durante cada una de las etapas en cada sesin [Holmberg & Hakkarainen 2005]. 1.3 Descripcin de las etapas Primera etapa: El profesor suministra el problema a cada uno de los estudiantes de cada grupo con el propsito de alcanzar los objetivos de proceso y de contenido. En este punto los estudiantes se ponen de acuerdo sobre los conceptos que involucra el problema y tambin definen el fenmeno que tiene que ser esclarecido. Si algunos trminos no son claros, este es el momento para que el profesor aclare aquellos trminos a los estudiantes. Previamente los estudiantes nombran al coordinador, registrador y observador. Segunda etapa: El conocimiento previo de los estudiantes acerca del tema se recupera con la ayuda de la tcnica de la lluvia de ideas (brainstorming). En esta etapa los estudiantes utilizan el mtodo de asociacin libre para generar ideas que estn relacionadas y son anotadas por el registrador. Tercera etapa: Las ideas que surgieron en la etapa anterior son clasificadas en temas lgicos. Los estudiantes pueden notar las conexiones que existen entre los diferentes puntos del problema. Cuarta etapa: Esta etapa involucra la seleccin de los temas ms importantes y relevantes al proceso de aprendizaje y a los objetivos de contenido y de proceso de la unidad. Quinta etapa: Esta etapa involucra la asignacin de las tareas de aprendizaje, estas se puntualizan por parte de los estudiantes analizando el conocimiento existente que ellos tienen y definiendo las reas en que los miembros del grupo tienen un conocimiento deficiente o muy poco claro. Es importante que las tareas de aprendizaje sean definidas por todos los miembros del grupo, de tal manera que se facilite el compromiso en el logro de las metas propuestas. Las tareas deben ser realistas en cuanto al tiempo asignado y a los recursos disponibles. Las tareas de aprendizaje se enuncian en forma de preguntas para hacerlas lo ms concretas posibles, esto facilita el logro del proceso de aprendizaje. En este punto se discuten los diferentes mtodos de adquisicin de conocimientos. Sexta etapa: Esta etapa involucra la adquisicin de la informacin de manera independiente. Los estudios dirigidos son realizados individualmente o grupalmente. Entre los diferentes mtodos de adquisicin de conocimientos tenemos las conferencias

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magistrales, entrevistas, diferentes clases de materiales escritos, los medios informativos, crculos de estudio y la Internet. Es importante que los estudiantes aprendan a usar la biblioteca para adquirir informacin y principalmente para que desarrollen las habilidades de recuperacin y procesamiento de la informacin. Dado que el tiempo es limitado es necesario que los estudiantes aprendan a planificar por adelantado un horario eficiente y real para lograr las metas de aprendizaje. Sptima etapa: Esta etapa es la ms gratificante y demandante. El propsito de la misma es trabajar con el nuevo conocimiento que fue adquirido en la etapa anterior y relacionarlo con la tarea. Esto significa que los estudiantes en cada grupo tienen que construir el conocimiento colectivamente e internalizarlo individualmente. Las notas de la sesin anterior proveen un punto de partida til para la discusin. En esta etapa los estudiantes presentan los puntos ms importantes y tambin los puntos claros y confusos que deben aclararse. En esta etapa cada miembro del grupo escribe sus necesidades de aprendizaje personal. Tambin es importante preguntarse si existe ms informacin relacionada con el aprendizaje. Octava etapa: En esta etapa se aplica el conocimiento nuevo y se trae al grupo al estado inicial. En otras palabras los resultados del aprendizaje se comparan con los objetivos de contenido y de proceso y el problema definido con anterioridad. 1.4 Teora Constructivista El ABP es un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante y centrado en el aprendizaje que es consistente con la teora constructivista [Land & Hannafin 2000]. El constructivismo no es una teora de aprendizaje sino una filosofa educativa que comprende un amplio conjunto de modelos instruccionales. Esta filosofa indica que el aprendizaje es un proceso activo de construccin del conocimiento en el cual el estudiante construye una representacin personal del conocimiento en base a la experiencia con el contexto, el contenido y la actividad [Bednar, Cunningham, Duffy, & Perry 2000]. 1.5 Aprendizaje significativo El ABP requiere que los estudiantes tengan una comprensin profunda de lo que estn aprendiendo. La comprensin por parte del estudiante indica que lo aprendido tiene significado [Wiggins & McTighe 2005] y por lo tanto se concluye que han aprendido significativamente El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes incorporan a su estructura cognoscitiva de una manera sustantiva y no arbitraria los nuevos conocimientos y adems tratan de conectar lo recientemente aprendido con sus conocimientos previos [Ausubel 1967]. Durante el aprendizaje significativo se produce la diferenciacin progresiva en la cual las ideas mas generales e incluyentes de la disciplina se presentan primero y tambin la integracin reconciliadora en la cual se exploran las relaciones entre las ideas, para establecer semejanzas y diferencias y para reconciliar aparentes inconsistencias [Ausubel 1968]. Los mapas conceptuales y la V de Gowin son dos estrategias que ayudan al aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo tiene tres requerimientos: Los estudiantes deben tener un conocimiento previo para que lo puedan relacionar con lo nuevo que estn aprendiendo; el contenido que estn aprendiendo tiene que ser relevante para su formacin; y el estudiante debe tomar conciencia que es de su entera responsabilidad aprender significativamente [Novak 1998].

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1.6 V de Gowin La V de Gowin es una heurstica para ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza y la construccin del conocimiento. La V de Gowin se inicia con una situacin en la que intervienen una serie de conceptos y de una pregunta focal que deber dar respuesta a la situacin en los aspectos metodolgicos y conceptuales que se encuentran en la V de Gowin. Tanto el dominio metodolgico y conceptual estn relacionados, lo que permite la diferenciacin progresiva y la integracin reconciliadora del conocimiento al enlazar la parte conceptual con la metodolgica, que es en definitiva aprendizaje significativo [Gowin & Alvarez 2005]. Finalmente, la V de Gowin es el medio que permitir que los estudiantes entablen un dialogo profundo cuando ellos la completen durante las discusiones grupales en el ABP. 1.7 Resolucin de problemas En todas las ciencias, los profesionales de las mismas siempre estn resolviendo problemas unos ms complejos que otros. Por este motivo la resolucin de problemas es la habilidad intelectual de ms alto nivel que permite a los estudiantes interactuar con su entorno a travs de los conceptos de la disciplina bajo estudio. En el caso del ABP el aprendizaje se realiza en torno al problema propuesto y por lo tanto el estudiante deber aprender los conceptos, leyes y principios de la disciplina bajo estudio siguiendo en este caso el modelo de la Universidad de Tampere. 1.8 Problema No es posible dar una definicin apropiada de problema pero este tiene tres caractersticas [Mayer 1983] que son: los datos, las metas y los obstculos. Los primeros ponen en contexto el problema y es el estado inicial del problema; los segundos indican hacia donde debe dirigirse la solucin del problema e indican el estado final del problema; y el ltimo son todos aquellos impedimentos que el estudiante encuentra en el proceso de resolucin de problemas. Los problemas en el ABP, son problemas reales y por lo tanto son problemas mal estructurados [Jonassen 2000] y tienen las siguientes caractersticas: El problema debe motivar a los estudiantes tanto como sea posible tratando de relacionarlo con la vida real y ponerlo en un contexto conocido con el nombre de escenario; el problema debe permitir que los estudiantes tomen decisiones con respecto a la solucin e indiquen el procedimiento que aplicaron para encontrar la solucin: el problema tiene que tener una complejidad tal que no lo pueda resolver un solo estudiante sino que sea resuelto por un grupo de estudiantes, esto requiere que los estudiantes unan su esfuerzo para encontrar la solucin del problema y esto se logra a travs de la discusin grupal que redundara en un aprendizaje cooperativo [Duch 2001]. En resumen los problemas tienen que estar relacionados con lo que los estudiantes harn cuando ejerzan su profesin; los problemas tienen que estar relacionados con los conceptos propios de la disciplina bajo estudio; los problemas deben estar enmarcados dentro de los conocimientos previos de los estudiantes; los problemas tienen que tener un grado de complejidad que permita resolver el problema dentro de los limites de un grupo; y que promueva el autoaprendizaje. 1.9 Aprendizaje Cooperativo

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El aprendizaje cooperativo es un proceso de aprendizaje, en el cual, el aprendizaje toma lugar en un grupo pequeo de estudiantes, a travs de un proceso de cooperacin con el propsito de realizar una tarea de naturaleza acadmica [Alderman 2009]. En el caso del ABP los estudiantes trabajan cooperativamente para resolver problemas de la vida real durante un periodo de tiempo lo suficientemente grande para que el grupo se cohesione y pueda trabajar de manera colaborativa. Durante ese proceso ellos utilizan diferentes recursos que le permiten buscar y evaluar informacin y mediante un proceso constructivo transformarla en conocimiento. Al final del proceso ellos presentaran lo que han aprendido utilizando diferentes medios audiovisuales. Es importante destacar que al inicio del proceso los estudiantes que forman los diferentes grupos de trabajo tienen diferentes estilos de aprendizaje, intereses y conocimiento. Sin embargo, al final del proceso ellos se muestran cohesionados y con mejores destrezas individuales logradas a travs del trabajo colectivo. 1.10 Evaluacin La evaluacin est presente en todas las etapas del proceso y es por lo tanto holstica. El desempeo de los estudiantes se evala continuamente; no solo se lo evala sumativamente sino formativamente a fin de mejorar la calidad de sus aprendizajes [Angelo & Cross 1995]. Tambin promueve la retroalimentacin y la revisin y debe ser congruente con los objetivos de contenido y de proceso del curso. La autoevaluacin y la coevaluacin son aspectos importantes, ya que la primera requiere de la metacognicin. En los ambientes de aprendizaje que favorecen el aprendizaje autnomo, es importante que la evaluacin se enfoque en el desarrollo de estrategias metacognitivas para que el estudiante tome control de su propio proceso de aprendizaje [National Research Council 2000].

2. Mtodo
2.1 Sujetos Los sujetos fueron 20 estudiantes registrados en el curso de Mtodos de Enseanza de la Fsica. Curso de postgrado de la Maestra en Enseanza de la Fsica en una universidad ecuatoriana. 2.2 Materiales instruccionales La unidad bajo estudio fue la de Aprendizaje Basado en Problemas con una duracin de 8 horas. El tema analizado por los estudiantes dentro del contexto del ABP fue los conocimientos previos. 2.3 Tareas Los estudiantes trabajaron en el ABP segn el modelo de la Universidad de Tampere y lo aprendieron independientemente, es decir los estudiantes lo aprendieron a travs de su participacin en el mismo. Durante su aplicacin, ellos completaron las V de Gowin preparado por el profesor en sus aspectos conceptuales y metodolgicos. Tambin ellos presentaron la situacin y formularon las preguntas focales y completaron los aspectos conceptuales y metodolgicos de la V de Gowin. Al mismo tiempo, esta sirvi de instrumento de evaluacin de los objetivos de contenido. Adems, ellos llevaron un diario para anotar sus reflexiones sobre las actividades realizadas.

3. Resultados
Los estudiantes aprendieron haciendo el ABP. Ellos lograron los objetivos de proceso propuestos por ellos al inicio de la instruccin como lo demuestran las calificaciones

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obtenidas mediante las rubricas utilizadas para los objetivos de proceso. Como consecuencia de este proceso los grupos presentaron cuatro soluciones al problema de los conceptos previos. Los mismos que son: Anlisis de las respuestas de las preguntas del inventario del concepto de fuerza, Cmo lograr el cambio conceptual en el estudio de la cinemtica de la partcula en una dimensin?, Formulacin de las pruebas de concepto en la instruccin por pares y Uso de los preconceptos para mejorar el aprendizaje de la primera ley de la Termodinmica. Adems, lograron los objetivos de contenido propuestos por ellos como lo demuestran las calificaciones obtenidas mediante la evaluacin de las V de Gowin. El Estudiante 1 sostiene Con la V de Gowin se logra una alto grado de reflexin y lo que es mas importante promueve el dialogo. El estudiante 2 manifiesta Completando la V de Gowin se aprende el verdadero significado de los conceptos que intervienen en el proceso. El Estudiante 3 sostiene El ir de arriba hacia abajo o viceversa y el ir derecha a izquierda o viceversa permite integrar los lados de una misma moneda, el aprendizaje significativo

4. Discusin
La aplicacin del ABP en combinacin con la V de Gowin permiti que los estudiantes lograran los objetivos de contenido y de proceso. Entablaron un dialogo profundo para completar la V de Gowin y adems, lograron integrar los contenidos de diferentes reas del conocimiento. Estos resultados se explican porque para completar la V de Gowin se requiere escribir y este proceso pone diferentes demandas cognoscitivas en los estudiantes, primero pensar y luego accionar. Adems, se parte de una situacin concreta y a medida que avanza hacia arriba se requiere mucho ms el pensamiento abstracto y eso obliga a los estudiantes a formalizar un dialogo mas profundo. El logro alcanzado se debe a tres factores claves [Peterson 2004], el primero es la gua que el profesor brind a los estudiantes para que estos logren sus expectativas, segundo es la orientacin que el profesor ofreci a los estudiantes hasta encontrar la solucin del problema proveyndolo de las herramientas necesarias para que encuentre la solucin y tercero la formacin de los grupos para que trabajen colaborativa y cooperativamente.

Referencias

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