COORDENADORIA DE EDUCAO INFANTIL

DIRETRIZES PEDAGGICAS DA EDUCAO INFANTIL (2014) A Secretaria Municipal da Educao estabelece as diretrizes para a organizao pedaggica das Instituies de Educao Infantil no ano letivo de 2014. Almeja-se com este documento subsidiar o trabalho pedaggico dos profissionais que atuam nesta etapa da Educao Bsica na organizao do espao e do tempo escolar com as crianas. Pretende-se, ainda, orientar o tempo do professor sem interao com a criana, destinado ao planejamento das aes pedaggicas, conforme lei 11.738/2008.

1.

CONCEPES QUE NORTEIAM AS PRTICAS PEDAGGICAS DA

EDUCAO INFANTIL NO MUNICPIO DE FORTALEZA

A Secretaria Municipal da Educao de Fortaleza, por meio da Coordenadoria de Educao Infantil, desenvolve aes administrativas e pedaggicas destinadas a Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica (LDB, 1996), norteadas pelas seguintes concepes: A criana um sujeito histrico que est inserida em um determinado contexto social, possuidora de direitos, sejam eles humanos ou civis. Ela aprende e se desenvolve na interao com o meio sociocultural a partir das vivncias cotidianas, sendo ativa na construo do conhecimento sobre si e sobre o mundo e na produo de cultura. A infncia compreendida como forma especfica de conceber a criana nos seus modos de ser e estar numa determinada sociedade, nas suas produes e experincias vividas. Salienta-se que no existe uma nica infncia, pois essa uma concepo construda em cada sociedade de acordo com suas diversidades culturais, envolvendo os fatores polticos e econmicos, variando assim, no tempo e no espao, numa construo histrica. Nesse sentido, a infncia um tempo precioso da vida humana que se caracteriza pelo intenso processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana.

Diante dessas concepes, a Secretaria Municipal da Educao concebe a Educao Infantil como primeiro espao institucional de educao frequentado pela criana pequena, tendo como objetivo principal o seu desenvolvimento integral por meio de vivncias pedaggicas planejadas e diversificadas que garantam a ampliao das formas de expresso (ldica, grfica, oral, corporal, entre outras) e das aprendizagens, assim como, o seu bem estar. Levando em considerao essas concepes, a organizao do trabalho pedaggico na Educao Infantil deve considerar algumas especificidades que sero explicitadas ao longo destas Diretrizes.

2. ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA EDUCAO INFANTIL

Os Centros de Educao Infantil, as Creches e as Escolas Municipais contaro com profissionais que desenvolvem o trabalho pedaggico no dia a dia da instituio: Coordenador Pedaggico, Professor Regente A, Professor Regente B e Auxiliar de Servios Educacionais. O Coordenador Pedaggico exerce um papel fundamental no sentido de organizar e dinamizar as prticas pedaggicas desenvolvidas pelos professores e auxiliares educacionais, visando concretizao do atendimento educacional com qualidade. O Professor Regente A, Professor Regente B e o Auxiliar de Servios Educacionais so responsveis pelo desenvolvimento das prticas pedaggicas em interao com a criana. Cada turma de Educao Infantil contar com um professor Regente A e um professor Regente B de modo alternado, tendo em vista garantir o tempo sem interao com crianas (Lei 11.738/2008). As turmas de creche (Infantil I, II e III; integral e parcial) contaro com a figura do Auxiliar de Servios Educacionais. Esses profissionais devero desenvolver as prticas pedaggicas de modo articulado, sem hierarquizar a funo da Educao Infantil de cuidar e educar de crianas, mas com a conscincia de que as todas as aes desenvolvidas na instituio so pedaggicas e que envolvem cuidado e educao.

A seguir apresentaremos as atribuies pedaggicas de cada um desses profissionais. 2.1. Atribuies do Coordenador Pedaggico, do Professor Regente A e B, do Professor da Creche Conveniada e do Auxiliar de Servios Educacionais

2.1.1. Coordenador Pedaggico

Conhecer as especificidades do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Ter cincia de que as prticas pedaggicas de educao e de cuidado so indissociveis nessa etapa da educao; Promover a integrao das prticas pedaggicas do professor regente A com o regente B, bem como destes com o auxiliar de servios educacionais nas turmas de creche;

Conhecer as polticas pblicas municipais para a rea e a legislao especfica; Assessorar pedagogicamente os professores na elaborao do planejamento de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009) e as Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil do Municpio de Fortaleza (2014);

Cumprir com o calendrio escolar; Realizar levantamento das necessidades pedaggicas da instituio e definir os devidos encaminhamentos; Assegurar o cumprimento das orientaes pedaggicas contidas neste documento; Analisar juntamente com os demais profissionais da instituio as dificuldades apresentadas por algumas crianas em seu desenvolvimento e buscar alternativas adequadas para a sua superao;

(Re) elaborar, implementar e avaliar com a comunidade escolar a Proposta Pedaggica da Instituio tendo como base o Projeto Poltico Pedaggico e a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao Infantil (BRASIL, 2009) e a Resoluo n 02/2010, do Conselho Municipal da Educao de Fortaleza;

Promover a avaliao e acompanhamento sistemtico do desempenho do professor e auxiliar educacional, tendo em vista a qualidade do seu trabalho junto s crianas;

Promover encontros regulares com os professores para reflexo coletiva sobre suas prticas, tendo como base o Projeto Poltico Pedaggico e a Proposta Pedaggica da Instituio;

Propiciar as condies para que o professor possa acompanhar adequadamente as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas; Estimular a participao de professores nos encontros de formao e na realizao de estudos na instituio; Divulgar, permanentemente, programas de apoio e orientao s crianas e suas famlias, assim como encaminhar os casos de violncia contra a criana aos rgos competentes;

Promover aes (reunies, encontros, visitas) para fortalecer a participao das famlias na instituio; Participar da Formao Continuada oferecida pela Rede Municipal de Ensino; Participar das reunies com as equipes tcnicas da Secretaria Municipal de Educao e dos Distritos Educacionais, visando articulao entre a escola, a SME e os Distritos Educacionais;

Organizar o Encontro Pedaggico dos profissionais da instituio;

Elaborar um plano de trabalho das aes pedaggicas relacionadas neste documento tendo em vista o acompanhamento dos professores; Acompanhar o registro da frequncia dos professores e funcionrios; Manter o Distrito de Educao informado sobre mudanas na vida funcional dos professores e funcionrios (carncia, atestado mdico, licenas e outros); Providenciar consertos e reparos de bens, equipamentos e estrutura fsica da instituio; Encaminhar processo administrativo aos setores responsveis, solicitando o conserto de equipamentos, reformas ou reparos na estrutura fsica do prdio; Encaminhar e acompanhar o fluxo dos processos das demandas e outros documentos oficiais do CEI (frequncia escolar, ofcio, documentos de credenciamento, entre outros);

Reunir a comunidade escolar para elencar as prioridades em relao aos materiais de consumo e capital que sero adquiridos pelos recursos destinados ao CEI;

Participar da reunio do Conselho Escolar da Escola Patrimonial para apresentar as prioridades do PAF (Plano de Aplicao Financeira) do CEI referente s verbas financeiras do PMDE e PDDE;

Participar de reunies com a Direo Escolar e a Secretaria da Escola Patrimonial para unificar os trabalhos mantendo uma relao de parceria contnua;

Realizar, orientar e acompanhar o processo de matrcula do CEI e RU (Registro nico); Acompanhar e manter atualizado os dados das crianas no Sistema de Gesto Acadmica (SGA); Manter organizada a documentao escolar das crianas matriculadas e transferidas (arquivo morto); Encaminhar e acompanhar as crianas com deficincia no atendimento educacional especializado; Registrar e arquivar atividades dirias, eventos e projetos desenvolvidos na instituio; Definir e acompanhar as atividades dirias dos funcionrios terceirizados (manipulador de alimentos, servio gerais, porteiro, vigilante e auxiliar educacional) bem como manter atualizados os dados pessoais e a documentao destes na instituio;

Acompanhar o processo de alimentao escolar na instituio (cardpio escolar, controle e organizao de estoque, preparo dos alimentos, higiene e limpeza).

2.1.2. Professor Regente A

Conhecer as especificidades do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Ter cincia de que as prticas pedaggicas de educao e de cuidado so indissociveis nessa etapa da educao; Conhecer as polticas pblicas municipais para a rea e a legislao especfica; Elaborar estratgias para o acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas para realizar um registro semanal de cada criana, 5

tendo ao final da semana o registro de todas as crianas da sua turma no Caderno de Registro Dirio do Professor; Elaborar os relatrios semestrais e preencher as fichas avaliativas bimestrais; Consolidar os relatrios nos casos de mudana de professor, mesmo que o bimestre ou o semestre no tenha sido concludo; Realizar planejamento semanal, que dever ser organizado e acompanhado pelo coordenador pedaggico da instituio, seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009) e as Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil do Municpio de Fortaleza (2014); Trabalhar em articulao com o professor regente B (planejamento e avaliao das prticas pedaggicas e avaliao do desenvolvimento e aprendizagem das crianas); Trabalhar em parceria com o auxiliar de servios educacionais, tendo em vista a integrao da educao com o cuidado; Responsabilizar-se pelo preenchimento do Dirio de Classe referente ao dia que estiver assumindo a regncia da turma. 2.1.3. Professor Regente B

Conhecer as especificidades do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Ter cincia de que as prticas pedaggicas de educao e de cuidado so indissociveis nessa etapa da educao; Conhecer as polticas pblicas municipais para a rea e a legislao especfica; Elaborar registros dirios das observaes das crianas, no Caderno de Registro do Professor, das turmas que responsvel, contribuindo com as suas percepes acerca do desenvolvimento e aprendizagem delas e compartilhandoas com o Regente A;

Elaborar estratgias para o acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas, considerando que a cada dia da semana est em turmas diferentes, de modo que ao final do ms tenha um registro de cada criana das turmas pela qual responsvel;

Realizar planejamento pedaggico semanal, que dever ser organizado e acompanhado pelo coordenador pedaggico da instituio, seguindo as 6

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009) e as Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil do Municpio de Fortaleza (2014); O professor regente B dever cumprir rigorosamente a sua agenda de trabalho e no substituir faltas de professores ao seu expediente; Trabalhar em articulao com o professor regente A (planejamento e avaliao das prticas pedaggicas e avaliao do desenvolvimento e aprendizagem das crianas); Trabalhar em parceria com o auxiliar de servios educacionais, tendo em vista a integrao da educao com o cuidado; Responsabilizar-se pelo preenchimento do Dirio de Classe referente ao dia que estiver assumindo a regncia da turma.

2.1.4. Professor da Creche Conveniada Conhecer as especificidades do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Ter cincia de que as prticas pedaggicas de educao e de cuidado so indissociveis nessa etapa da educao; Conhecer as polticas pblicas municipais para a rea e a legislao especfica; Realizar planejamento pedaggico em um sbado por ms, com carga horria de 4 horas, que dever ser organizado e acompanhado pelo coordenador pedaggico da instituio, seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009) e as Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil do Municpio de Fortaleza (2014); Trabalhar em parceria com o Auxiliar de Servios Educacionais, tendo em vista a integrao da educao com o cuidado. Realizar registros dirios sobre o desenvolvimento e aprendizagem das crianas no Caderno de Registro Dirio do Professor; Elaborar estratgias para o acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas para realizar um registro semanal de cada criana, tendo ao final da semana o registro de todas as crianas da sua turma; Elaborar os relatrios semestrais e preencher as fichas avaliativas bimestrais; Responsabilizar-se pelo preenchimento do Dirio de Classe referente ao dia que estiver assumindo a regncia da turma. 7

2.1.5. Auxiliar de Servios Educacionais

Conhecer as especificidades do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Ter cincia de que as prticas pedaggicas de educao e de cuidado so indissociveis nessa etapa da educao; Conhecer as polticas pblicas municipais para a rea e a legislao especfica; Trabalhar em parceria com o professor regente, tendo em vista a integrao da educao com o cuidado; Dever cumprir rigorosamente a sua agenda de trabalho e no substituir faltas de professores ao seu expediente;

Realizar planejamento pedaggico em um sbado por ms, com carga horria de 4 horas, que dever ser organizado e acompanhado pelo coordenador pedaggico da referida instituio, seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009) e as Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil do Municpio de Fortaleza (2014) somente para as Auxiliares Educacionais vinculadas s Creches Conveniadas.

3. ENCONTRO PEDAGGICO DA EDUCAO INFANTIL O Encontro Pedaggico ser realizado nos dias 30 e 31 de janeiro do corrente ano, devendo ser organizado de modo a permitir a participao dos professores, coordenadores pedaggicos, auxiliares educacionais e gestores conforme seu turno de trabalho. Cabe ao gestor de cada instituio estabelecer uma forma de organizao que garanta o encontro dos profissionais da Educao Infantil com o objetivo de apresentar, discutir, propor e organizar o trabalho pedaggico a ser desenvolvido nesse perodo. Neste sentido, a Coordenadoria de Educao Infantil prope a organizao do referido Encontro em dois grandes momentos: Estudo e Planejamento Pedaggico. 3.1. Proposta de Trabalho Referente ao Estudo Cada instituio dever destinar o primeiro dia do Encontro, no turno da manh, para o conhecimento das Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil/2014 onde constam informaes referentes ao perodo de acolhimento; ao processo de transio da criana da creche para pr-escola e da pr-escola para o Ensino Fundamental; ao 8

planejamento pedaggico, aos tempos que no podem faltar; utilizao do livro didtico; avaliao do desenvolvimento e aprendizagem da criana e da prtica pedaggica. O turno da tarde dever ser destinado para estudo de temticas que atendam s necessidades do corpo docente relacionados Resoluo N05/2009, como: diversidade tnica, religiosa, sexualidade infantil, dentre outros. Segue algumas sugestes de textos para o estudo atravs dos links abaixo: http://www.unibrasil.com.br/arquivos/direito/20092/ana-beatriz-parana-mariano.pdf http://www.leonardoboff.com/site/vista/2001-2002/sec_esp.htm HTTP://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educaaoambiental/tratado.pdf http://www.ceert.org.br/not1.php?post=2 portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task... http://www.fazendogenero.ufsc.br/8/sts/ST1/Nogueira-Felipe-Teruya_01.pdf http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/09183509_NovasDiretrizesEducacaoInfanti l.pdf http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&vie w=article

3.2. Proposta de Trabalho Referente ao Planejamento Pedaggico do Incio do Ano Letivo A organizao do trabalho pedaggico nos primeiros dias do ano letivo imprescindvel para um perodo de acolhimento das crianas, das famlias e dos professores. Sendo assim, a instituio dever garantir o segundo dia para a organizao dos espaos da sala de atividades, organizao do material pedaggico, do material de registro (leitura dos relatrios das crianas referente ao ano letivo de 2013; organizao do Dirio de Classe; entre outros), bem como do planejamento da primeira semana de atividade (com o objetivo de conhecer as crianas da turma, seus gostos, suas preferncias). Sugesto de organizao do Encontro Pedaggico nas instituies de Educao Infantil:
Datas 30/01/14 Manh Estudo e discusso das Diretrizes Pedaggicas da Educao Infantil/2014. Planejamento Pedaggico de acordo com as Diretrizes Pedaggicas /2014. Tarde Estudo de temas relacionados s necessidades de conhecimento dos profissionais de cada instituio. Organizao dos materiais, salas de atividades e demais espaos da instituio, tendo em vista o incio do ano letivo 03/02/2014.

31/01/14

4. INSTRUMENTOS DE DOCUMENTAO PEDAGGICA No ano letivo de 2014, a SME disponibilizar aos coordenadores pedaggicos e professores que atuam na Educao Infantil os instrumentos de documentao pedaggica abaixo relacionados, tendo em vista a organizao e o acompanhamento da prtica pedaggica. Cabe ao coordenador pedaggico orientar o grupo de professores sobre o uso desses documentos. Dirio de Classe; Caderno de Acompanhamento do Coordenador Pedaggico da Educao Infantil; Caderno de Registro Dirio do Professor da Educao Infantil.

O Dirio de Classe possui a finalidade de registro da frequncia escolar das crianas, dos dias letivos ministrados e a recuperar pelos professores, dos relatrios bimestrais, constituindo-se no documento que fica arquivado na escola. O Caderno de Acompanhamento do Coordenador Pedaggico da Educao Infantil tem o objetivo de auxili-lo na organizao do cotidiano na escola, uma vez que o foco principal do seu trabalho o acompanhamento dos professores na prtica com crianas. Nesse sentido, o documento comporta orientaes e espaos para elaborao do plano de ao mensal, para o registro do atendimento aos pais, para levantamento da frequncia dos professores e crianas, para autoavaliao do trabalho desenvolvido, bem como para registros diversos. O Caderno de Registro Dirio do Professor da Educao Infantil objetiva a organizao da prtica de registro e documentao pedaggica do professor, bem como orient-lo na realizao desses registros dirios. Assim, o referido documento contm leis, diretrizes pedaggicas, espaos para os registros do planejamento, da avaliao da criana e da prtica pedaggica por ms, espao para relacionar as crianas da turma com seus endereos, contatos telefnicos e fotos da turma. O conjunto desses documentos constitui-se referncia para os registros necessrios ao processo educativo desenvolvido no dia a dia da instituio, que devem ser concretizados no planejamento pedaggico.

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5.

PLANEJAMENTO PEDAGGICO

A elaborao do planejamento pelo professor na Rede Municipal da Educao, comporta a utilizao do quadro de planejamento, no qual so especificados as experincias educativas, as aprendizagens relacionadas s experincias e as atividades pedaggicas pela qual ocorre a vivncia dessas experincias e a construo de novas aprendizagens pela criana. Essas experincias educativas so organizadas, no contexto escolar, em tempos da rotina que no podem faltar na Educao Infantil (PAIC-EI), devendo necessariamente estar em conformidade com o artigo 9 da DCNEI (BRASIL, 2009). Considerando que a criana o centro do planejamento pedaggico, a proposio de atividades deve, necessariamente, reconhecer as curiosidades, os interesses de aprendizagem e os desejos da criana, por meio da escuta e do olhar atentos da professora. A partir dessa observao da criana no cotidiano escolar, a professora atribui sentido e significado sua prtica pedaggica. O quadro de planejamento est organizado em quatro partes que permite ao professor definir, em primeiro lugar, qual (is) experincia(s) se quer propor s crianas (o qu), em seguida, quais aprendizagens pretende-se alcanar ao propor aquela experincia (para qu), qual o tempo da rotina ser mais vivel para realizar a(s) experincia(s) e como ela ser realizada em forma de atividade - a previso dos recursos materiais e humanos necessrios para realizao das atividades (como). Vale considerar que o registro das experincias (o qu) pode ser feito de modo que facilite a identificao da experincia proposta de modo sucinto, por exemplo: somente o nmero do (s) inciso (s) (Ex.: I, II, III) ou trechos das experincias que a identifiquem (Ex.: Experincias sensoriais, expressivas...). As experincias esto relacionadas s necessidades das crianas de educao e de cuidado e so garantidas pelas prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor, que tm as interaes e as brincadeiras como eixos norteadores, segundo as DCNEI (BRASIL, 2009). O planejamento dever ser registrado semanalmente no Caderno de Registro Dirio do Professor, conforme quadro de planejamento proposto pelo PAIC:

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O QU?

PARA QU?

EM QUAIS TEMPOS? As aprendizagens so organizadas em quais tempos da rotina? Vale destacar a integrao das experincias e que estas perpassam os tempos da rotina.

COMO?

As experincias nos tempos fundamentais. Relacionado s necessidades das crianas de educao e cuidado

Ao participarem dessas experincias (Art. 9 e de muitas outras) que aprendizagens as crianas podem construir?

De que forma o professor organiza as experincias - Considera as possibilidades de interao (criana/criana; professor/criana); de construo de autonomia (oportunidades de fazer escolhas, expressar opinies); de brincadeiras; de produo; de dilogo e negociao? - Define as possibilidades de ao criativa e exploratria das crianas e de representao verbal (oral, escrita/desenho); - Planeja as formas de escuta das crianas; os desafios; o espao e o material necessrio? - Respeita o ritmo e o interesse das crianas? - Organiza os espaos e os materiais de acordo com a experincia propostas?

Vale ressaltar que o trabalho pedaggico desenvolvido pelo Professor Regente B possui especificidades, porm essas so complementares ao trabalho desenvolvido pelo Professor Regente A. Nesse sentido, as prticas pedaggicas com crianas, bem como os momentos destinados ao planejamento desenvolvidos pelo Regente B devem garantir experincias que: Promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura (DCNEI, 2009, Art. 9, Inciso IX);

Promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na terra, assim como o no desperdcio dos recursos naturais (DCNEI, 2009, Art. 9 Inciso X).

importante ainda esclarecer que as experincias so integradas, podendo a criana vivenciar experincias diversas daquelas inicialmente propostas, planejadas pela professora. Nessa perspectiva, embora o professor regente B tenha que garantir as experincias acima descritas, ele deve atentar para a conexo entre as experincias propostas nas DCNEI (BRASIL, 2009).

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A seguir so detalhados os tempos fundamentais da rotina diria da Educao infantil indicados pelo Programa de Alfabetizao na Idade Certa, eixo Educao Infantil. 6. OS TEMPOS QUE NO PODEM FALTAR NA EDUCAO INFANTIL

A rotina da Educao Infantil estruturada pelos tempos que no podem faltar, que organizam e integram as experincias educacionais que so imprescindveis nessa etapa, considerando as necessidades e interesses das crianas. Com isso, a rotina deve garantir experincias de oralidade, de ouvir e ler histrias, de cuidado consigo e com o meio ambiente, de conhecimentos de si e do mundo, tendo as brincadeiras e as interaes como eixos norteadores das prticas pedaggicas, ou seja, esses dois eixos perpassam os tempos da rotina escolar, por exemplo, nos tempos de alimentao, de higiene, conhecimento de si do mundo, entre outros. Esses tempos, pelos quais tambm se organizam as experincias educacionais na escola, esto em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009). O momento da chegada das crianas instituio deve ser proposto atentando para o aspecto de movimento das crianas que, aos poucos, chegam e se envolvem numa atividade em andamento. Por isso, as atividades propostas para esse tempo no devem constar de incio, meio e fim delimitados, como numa roda de conversa ou uma leitura de histria, visto que as crianas que chegam aps seu incio podem ter perdas de informaes e, com isso, no se sentir motivadas a participar. Nesse sentido, as experincias a serem vivenciadas devem ser propostas visando o envolvimento a qualquer instante em que for preciso. O objetivo acolher a criana e envolv-la no grupo proporcionando a ela um sentimento de segurana e de pertena. A roda de conversa deve propiciar um momento de discusso entre as crianas sobre um determinado tema. O objetivo desenvolver a oralidade da criana, ampliar seu vocabulrio, atribuir significado s suas prprias ideias, aprendendo a ouvir e considerar a opinio dos outros e a expressar suas ideias, sentimentos e opinies. Assim, a professora pode sugerir um tema para a discusso, a partir de um acontecimento, de uma notcia, de um objeto (que pode estar numa caixa surpresa, por exemplo), de um projeto desenvolvido pela turma ou sobre algum assunto que as crianas propem.

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Os tempos de higiene e alimentao da criana comumente acontecem de forma encadeada, seguida, e esto relacionados sade, ao bem estar da criana, formao de bons hbitos (lavar as mos antes de comer, escovar os dentes, comer frutas, legumes), construo da autonomia (conseguir usar o banheiro sozinho, sem desperdcios; ter a possibilidade de fazer escolhas, por exemplo), e construo de conhecimentos sobre o mundo fsico (aprender sobre as propriedades dos alimentos: cheiro, sabor, forma, cor, textura). As crianas tambm constroem sua identidade (conhecimento de si) por meio das experincias de cuidado com o prprio corpo. Nesse sentido, devem ser oferecidas a elas oportunidades de fazer sua higiene, de servir-se nas situaes de alimentao, no entanto, com o indispensvel acompanhamento e orientao do professor. Tendo em vista que a funo da Educao Infantil educar e cuidar das crianas de forma integrada, esse, como qualquer outro momento da rotina, deve ser planejado, a fim de possibilitar experincias e aprendizagens diversificadas. A frequncia com que ocorre no dia depende do tipo de atendimento, segundo organizao do Cardpio Escolar da Educao Infantil: atendimento parcial duas refeies dirias; integral cinco refeies dirias. O tempo do parque deve ser pensado como um momento de brincadeira livre, na rotina diria, no sentido de ser permitido s crianas escolher a brincadeira, o parceiro, o enredo, como tambm, dirigir e controlar sua atividade. Assim, ele compreendido para alm do uso do espao com equipamentos ldicos, a oportunidade de brincar livremente, seja na sala de atividades, no ptio, na rea verde, entre outros espaos. O papel do professor deve ser o de propor espaos estruturados (os cantinhos), oferecer brinquedos e materiais diversificados, alm de tempo cronolgico suficiente para o desenvolvimento das brincadeiras pelas crianas. Vale ressaltar que nas escolas que possuem turmas de Educao infantil e Ensino Fundamental (preferencialmente, o atendimento parcial), o recreio um espaotempo da rotina que acontece, geralmente, aps a higiene e alimentao das crianas, e se constitui uma excelente oportunidade de movimentao corporal ampla (correr, jogar bola, pular corda, amarelinha, jogar carimba), de interagir com outras crianas e adultos, devendo ser garantido de forma segura e organizada pela escola, sempre sob a superviso de profissionais. Nesse sentido, constitui-se como tempo pedaggico no qual a criana tambm aprende e se desenvolve. Embora o recreio acontea no espao de intervalo do professor, a escola dever garanti-lo em continuidade da rotina escolar da criana, no devendo ultrapassar 20 minutos. 14

O tempo da roda de histria um momento de escuta de histria pelas crianas, propiciando-as um encontro com a linguagem escrita e ampliao do repertrio de histrias. Para isso, importante que o professor leia histrias para as crianas diariamente, pois essa experincia possibilita a estas aprender procedimentos e comportamentos de leitores, alm dos momentos de leitura espontnea pelas prprias crianas que devem ser propiciados com frequncia. O tempo de construo do conhecimento de si e do mundo um momento que pode contemplar toda e qualquer experincia que envolva os mais diversos saberes a serem construdos e/ou ampliados pelas crianas. O tempo da sada, tal como o da chegada, um momento que envolve trnsito das crianas e suas famlias, que aos poucos se deslocam para retornar s suas casas. Por isso, a atividade proposta para esse tempo tambm no pode constar de incio, meio e fim delimitados, visto que h o risco das crianas no conclurem a atividade no instante em que as famlias vierem busc-las.

7. ACOLHIMENTO DAS CRIANAS E DAS SUAS FAMLIAS

O incio do ano letivo conhecido pelos profissionais que atuam na Educao Infantil como um perodo em que acontece a adaptao das crianas de modo mais intenso, embora ocorra em outras circunstncias na vida das crianas, por exemplo: as mudanas de professora, de turma, de escola, de colegas. Neste documento, consideraremos o processo de adaptao na perspectiva da professora, da criana e da famlia - protagonistas desse processo - tendo em vista a funo da Educao Infantil complementar a da famlia, o que pressupe a concretizao de uma prtica pedaggica integrada (LDB/1996). A cada ano as instituies recebem crianas que passam a frequentar um espao de educao coletivo pela primeira vez ou que frequentaram a creche e esto ingressando na pr-escola ou ainda que estejam iniciando o percurso escolar na prescola. Essas transies na vida da criana geram expectativas de adaptao ao novo contexto escolar tanto por parte das crianas e suas famlias quanto pelas professoras. A adaptao pode ser entendida como o esforo que a criana realiza para ficar no novo espao coletivo com adultos e outras crianas, onde as relaes, regras e limites so diferentes daqueles do espao familiar ao qual ela est habituada. Vale destacar que 15

cada criana vivencia as experincias de adaptao de uma forma peculiar, ou seja, tem aquelas que choram nos primeiros dias e logo param; outras permanecem longo tempo para adaptar-se ao novo, mostrando-se introspectivas e chorando cotidianamente. Tambm importante salientar que o choro no a nica manifestao de estranhamento por parte da criana, outras reaes podem ser identificadas: recusa ou ansiedade na alimentao, vmitos, dificuldade no sono, apatia, febre, isolamento, irritabilidade. Nesse sentido, a professora no pode ter como parmetro aquelas que no choram e demonstram sentir-se vontade no espao escolar, mas, ao contrrio, compreender que cada uma tem o seu ritmo e que as reaes descritas acima so comuns nessa fase do processo educativo. Na perspectiva da professora, a adaptao pode ser considerada sob o aspecto da necessidade de inicialmente conhecer cada criana para melhor acolher, aconchegar, proporcionar o bem estar, o conforto fsico e emocional delas, o que expande significativamente a funo e a responsabilidade da instituio que atende a criana de 01 a 05 anos de idade. Em relao s famlias, importante que conheam o trabalho desenvolvido na instituio: a proposta pedaggica da instituio, as rotinas, os projetos, os espaos, os materiais, o cardpio da alimentao, os profissionais. A permanncia delas na instituio contribui para o conhecimento das caractersticas da instituio, alm de contribuir para melhor acolher as crianas. O acolhimento das famlias pela instituio escolar contribui para deix-las mais tranquilas e confiantes diante da separao da criana, fortalecendo a relao da famlia com a escola. Nesse sentido, a adaptao no depende exclusivamente de a criana adaptar-se ou no nova situao, como o termo sugere, mas da forma como ela acolhida. Ou seja, depende do modo como o contexto escolar foi organizado para atender s crianas e s famlias. Considerando a importncia do papel das Instituies de Educao Infantil para facilitar esse processo de acolhimento das crianas e suas famlias, seguem as orientaes para organizao das aes no perodo de acolhimento, atentando para as crianas que ingressam no incio do ano letivo, como as que so matriculadas no decorrer do ano:

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O horrio de funcionamento das Instituies de Educao Infantil dever ser mantido, considerando o direito das crianas e das suas famlias ao atendimento educacional, conforme os horrios estabelecidos pela SME: Atendimento parcial: Manh - 7h s 11h; Tarde -13h s 17h; Atendimento integral: 7h s 17h.

O tempo de permanncia da criana na instituio poder ser negociado com as famlias, conforme a necessidade de cada uma, por meio da flexibilidade de horrios e mediante acordo com os responsveis. Vale ressaltar que a flexibilidade do horrio para aquelas que ainda no se adaptaram deve ter como referncia o tempo de permanncia da criana na instituio (integral ou parcial);

A presena de familiares na instituio aconselhvel mediante combinado com o coordenador pedaggico e o professor responsvel pelo agrupamento, de modo que a criana sinta-se segura no novo espao educacional que frequenta;

A carga horria do professor Regente A e B destinada ao planejamento pedaggico dever ser assegurada pela gesto da instituio;

O professor dever proporcionar s crianas a vivncia de experincias para facilitar o processo de transio, tais como: que promovam o conhecimento de si, a expresso da individualidade, a ampliao da confiana, a participao nas atividades individuais e coletivas e o bem-estar delas;

A organizao dos espaos da sala em cantos temticos, em reas para trabalho coletivo e individual com a disposio de brinquedos, jogos, livros, revistas, lpis coloridos, massas de modelar, papis, fantasias, entre outros, so recomendveis, pois proporcionam a construo da autonomia pelas crianas por meio das oportunidades de fazer escolhas do que fazer e dos pares com que mais se identifica. Lembrando que os espaos tambm educam e expressam as concepes de criana e de Educao Infantil dos profissionais da instituio;

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Recomenda-se, ainda, que durante o perodo de acolhimento/adaptao da criana, quando professores e crianas esto se conhecendo, que o livro didtico da coleo Buriti Mirim seja utilizado em momento posterior, priorizando as atividades diversificadas de livre escolha da criana, pois estas facilitam o processo de acolhimento, respeitando o ritmo e o interesse de cada uma. As atividades diversificadas de livre escolha so aquelas propostas s crianas com possibilidade de escolherem o que, como e onde desejam faz-las, por exemplo: brincadeiras individuais ou em grupos, livros de literatura infantil, desenhos, pinturas, colagens, entre outros. Ressalta-se que essas atividades demandam planejamento, visto que expressam a intencionalidade educativa do professor. Ressaltamos que o planejamento para as primeiras semanas de acolhimento das

crianas e das famlias fundamental para a qualidade da adaptao delas, portanto no se trata de uma opo pessoal, mas de compreender que h uma complexa relao entre criana, famlia e profissionais da instituio dentro de um mesmo processo.

8.

PROCESSO DE TRANSIO DA CRIANA DA CRECHE PARA PR-

ESCOLA E DA PR-ESCOLA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI, 2009) estabelecem a previso de formas para garantir a continuidade do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas, nos artigos 10 e 11. Nesse sentido, para o professor que est lotado nos anos limites de transio escolar - como o Infantil I, caracterizado, comumente, pela primeira participao da criana no espao de educao coletivo; o Infantil III, ltimo ano da criana na creche, caracterizado pelo atendimento em tempo parcial; e o Infantil V, ltimo ano da criana na Educao Infantil, quando ir ingressar no Ensino Fundamental -, recomenda-se que ele defina, em conjunto com os demais professores e coordenador pedaggico, estratgias pedaggicas para estabelecer elementos de unio com o ano anterior e o seguinte. Essas estratgias consistem em aes que perpassam os anos (continuidade) e que atendam s especificidades de desenvolvimento e aprendizagem da criana, tais como: a indissociabilidade entre cuidar e educar na prtica pedaggica, as interaes e as brincadeiras como eixos norteadores da prtica pedaggica, o trabalho com projetos 18

como uma das formas de organizao didtica, garantindo certas caractersticas comuns ao currculo, como a escolha de atividades, de tempos e espaos pelas crianas, o trabalho em conjunto, a importncia dada aos conhecimentos e interesses de aprendizagem das crianas, o esprito investigativo na construo dos conhecimentos, a integrao das experincias de aprendizagens presentes nas DCNEI (2009). Assim, as crianas tm a possibilidade de encontrar elementos que estavam presentes ao longo da sua trajetria escolar, atribuindo-lhe sentido. Para tanto, importante que sejam definidas, na Proposta Pedaggica da instituio, estratgias de articulao curricular, considerando as especificidades da Educao Infantil sem perder de vista o que h em comum entre os anos que compem a Educao Infantil e o Ensino Fundamental.

9. A UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO

As turmas de Infantil IV e V (pr-escola) contam com o livro didtico Buriti Mirim, nesse sentido o professor necessita repensar o tempo e o espao da rotina, considerando o uso desse material pelas crianas. A utilizao do livro didtico dever ter incio aps as orientaes realizadas pelo coordenador pedaggico na oportunidade do planejamento de cada professor. As atividades contidas no livro didtico, compreendidas como atividades coordenadas pela professora, necessitando de intervenes pedaggicas adequadas ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana, bem como da articulao com as demais experincias propostas pela professora. Na Educao Infantil, como j referido, a criana o centro do planejamento pedaggico. Com isso, as experincias propostas devem, prioritariamente, considerar as curiosidades, os interesses de aprendizagem da criana, respeitando o equilbrio entre a iniciativa infantil e o trabalho dirigido pelo professor na prtica pedaggica. Nesse sentido recomenda-se que o livro seja utilizado como uma das ferramentas pedaggicas existentes na instituio, reconhecendo-o como uma possibilidade de registro pela prpria criana dos conhecimentos envolvidos nas diversas experincias do contexto escolar. A insero do livro na rotina pedaggica das crianas precisa considerar os tempos que no podem faltar na Educao Infantil propostos nas formaes do 19

Programa de Alfabetizao na Idade Certa, que organizam e integram as experincias de oralidade, contar/ouvir histrias, construir conhecimentos sobre si, sobre o mundo fsico e social, alimentao e higiene, entre outras contidas nas DCNEI (BRASIL, 2009).

10. AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANA E DA PRTICA PEDAGGICA

10.1. Registro de observao da criana: deve ser realizado na forma de anotaes dirias pelo professor (regente A e B), que juntamente com as demais documentaes pedaggicas daro subsdios para a posterior elaborao dos relatrios semestrais. A caracterstica desses primeiros registros no demanda uma escrita elaborada por parte do professor. Eles so produzidos no dia a dia, de modo rpido e prtico, no sentido de fazer valer a funo social da escrita - permitir a memria dos fatos vividos. Para isso, necessrio que esses registros sejam datados e, quando houver tempo, que sejam acrescidos, complementados com a percepo do professor sobre os fatos observados. Tal orientao se faz pertinente para que as informaes que evidenciam o percurso escolar da criana ganhem projeo a partir do olhar atento do professor e no se percam na memria. Esses registros sobre a criana e sobre a prtica pedaggica necessitam ser realizado com frequncia, preferencialmente, um registro semanal de cada criana, tendo ao final da semana o registro de todas as crianas da sua turma, no caso do regente A. Vale ressaltar que os fatos ocorridos com determinadas crianas que no esto no foco da observao diria e que chamaram a ateno tambm podero ser registrados, uma vez que o professor pode esquecer-se de registrar as aprendizagens, os progressos, as reaes das crianas frente s experincias de aprendizagem.

10.2. Indicadores de Desenvolvimento e Aprendizagem da Criana (IDA): um instrumento de acompanhamento da criana para registro do desenvolvimento e aprendizagem de forma objetiva. Esse instrumento oferece elementos para nortear a observao do professor a partir das experincias propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (BRASIL, 2009). Nele, ao final de cada bimestre, o professor ir indicar a situao da aprendizagem em que a criana se encontra, com base nas observaes realizadas e registradas no Caderno de Registro Dirio do Professor da Educao Infantil . Estes 20

registros subsidiaro a elaborao dos Relatrios Semestrais que contm a descrio do processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas como tambm as intervenes realizadas pelo professor. A partir das experincias descritas nas DCNEI (BRASIL, 2009) foram delineadas aprendizagens a serem possibilitadas pelo professor na prtica pedaggica com as crianas e que implicam numa perspectiva de serem consolidadas. No entanto, deve-se considerar que as crianas possuem ritmos de aprendizagem e desenvolvimento diferenciados, peculiares a cada uma delas conforme a sua histria de vida e as oportunidades que lhes so oferecidas pela instituio educativa. Nesse sentido, compreendendo que a aprendizagem um processo dinmico que depende das interaes estabelecidas entre os sujeitos, a criana pode, por um determinado perodo, encontrar-se numa situao em que sua aprendizagem esteja consolidada, ou ainda que no esteja consolidada, ou que depende da mediao do outro para a realizao de determinadas atividades. Para auxiliar o professor na indicao da situao de aprendizagem e de desenvolvimento da criana no instrumento de forma objetiva, foram elencados os seguintes indicadores de aprendizagem, conforme as legendas abaixo definidas:
LEGENDA AC DEFINIO Aprendizagem Consolidada COMENTRIO Indica que a criana j possui a referida aprendizagem como desenvolvimento real. Isto , indica aquilo que a criana consegue fazer sozinha em determinada atividade ou realizar determinada ao. No Indica que a criana ainda no consegue realizar uma determinada atividade ou ao. com Indica que a criana depende do professor ou de outra criana que possua a aprendizagem j consolidada para realizar determinadas atividades ou realizar determinada ao.

ANC

Aprendizagem Consolidada Aprendizagem Mediao

ainda

ARM

Realizada

A partir dos procedimentos de avaliao (registros de observaes, instrumento, relatrios) que indicam a situao da criana no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem conforme sua faixa etria, o professor deve criar estratgias que ampliem o desenvolvimento da criana, atuando nas aprendizagens que esto em processo de consolidao. 21

10.3. Elaborao dos Relatrios Semestrais: os registros acima descritos devero ser sistematizados em relatrios semestrais, contendo a sntese das anlises, das interpretaes, das reflexes, dando visibilidade ao percurso escolar da criana e ao trabalho do professor. Considerando que o relatrio do professor sintetiza tambm as informaes coletadas por meio de diversos outros registros, como as produes das crianas - desenho, escrita, pintura, modelagem, fotografia - que ampliam significativamente o olhar do professor sobre a criana, que a SME considera orientar a sua prtica na Rede Pblica da Educao de Fortaleza. A frequncia de consolidao dos relatrios semestral e devem ser registrados ou anexados no Dirio de Classe, totalizando 02 (dois) relatrios anuais por criana: 1 semestre - Relatrio Individual Semestral 2 semestre - Relatrio Individual Semestral

O professor ao sintetizar o entendimento sobre o processo vivido pela criana se apresenta como parte desse processo, numa ao reflexiva, desvelando tambm o trabalho pedaggico desenvolvido. Para isso, necessrio conter a observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e das interaes das crianas no cotidiano, assim como das suas falas, das descobertas e das conquistas a partir das diversas experincias vivenciadas na instituio educacional, segundo as DCNEI (BRASIL, 2009). Compreendendo que cada criana apresenta peculiaridades no seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, o relatrio diverge de uma viso esttica e deve considerar o dinamismo desse processo, relatando os fatos cotidianos significativos e que expressem os progressos, as dificuldades, as reaes, os sentimentos das crianas. Este relatrio dever ser socializado com as famlias para conhecimento do desempenho escolar da criana e do trabalho realizado na instituio, sendo uma via entregue s famlias, uma anexada ao Dirio de Classe e outra na pasta de documentos da criana. Vale ressaltar que nos casos de substituio do professor regente A em qualquer perodo do ano letivo, este dever elaborar os relatrios das crianas antes de ausentarse, bem como o preencher as fichas avaliativas, visto que ele participou do processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana durante aquele perodo e conhecedor dele. Nesse sentido, mesmo que o bimestre ou semestre no tenha sido concludo, a elaborao dos relatrios imprescindvel para socializao dos conhecimentos acerca da criana com o novo professor da turma, assim como situ-lo na trajetria escolar de cada criana e da turma da qual faz parte. 22

Almeja-se que as prticas de registro e de documentao pedaggica presentes nas Instituies de Educao Infantil sejam aprimoradas por meio da produo e organizao da memria das conquistas das crianas na escola, bem como da valorizao do trabalho docente ao evidenciar o seu percurso formativo na turma de crianas. A Secretaria Municipal da Educao de Fortaleza espera que estas Diretrizes contribuam para organizar as prticas pedaggicas desenvolvidas nas Instituies de Educao Infantil da Rede Pblica de Ensino, por meio do aprimoramento contnuo da qualidade da educao.

REFERNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996. BRASIL. CNE/CEB. Resoluo n 05/2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. CEAR. Orientaes Curriculares para a Educao Infantil. Secretaria de Educao do Estado do Cear, Fortaleza: SEDUC, 2011. FORTALEZA. CME/CEI. Resoluo n 02/2010. Fixa normas para o ato de criao, credenciamento e autorizao de funcionamento de Instituies Pblicas e Privadas de Educao Infantil no mbito do Sistema Municipal de Ensino de Fortaleza.

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