A HISTRIA DA MATEMTICA COMO UMA ABORDAGEM METODOLGICA PARA O ENSINO DA MATEMTICA EM UM AMBIENTE VIRTUAL MOODLE DE APRENDIZAGEM

Marger da Conceio Ventura Viana1, Milton Rosa2, Daniel Clark Orey3

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CEAD/UFOP/margerv@cead.ufop.br
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CEAD/UFOP/milton@cead.ufop.br

CEAD/UFOP/oreydc@cead.ufop.br

Resumo Nesse estudo, foram analisados os procedimentos metodolgicos referentes utilizao de estratgias avaliatria da prtica pedaggica dos futuros professores de matemtica, num curso de formao de professores, na modalidade a distncia, na disciplina Prtica de Ensino IV: Histria da Matemtica uma Abordagem Metodolgica para o Ensino da Matemtica. A Histria da Matemtica deve ser utilizada na construo dos conceitos matemticos, pois pode proporcionar a motivao necessria para que os alunos sejam bem-sucedidos na aprendizagem dos conceitos matemticos. Essa tendncia em Educao Matemtica apresenta a matemtica de uma maneira humanizada ao mostrar aos alunos como e por que os conceitos matemticos foram desenvolvidos no decorrer da histria. Por outro lado, a histria da descoberta de um determinado conceito matemtico tambm pode auxiliar os alunos a compreenderem esse conceito. Essa abordagem pedaggica pode alterar a percepo que os alunos possuem da matemtica, fornecendo-lhes os instrumentos necessrios para que eles possam explicar o papel da Matemtica na sociedade contempornea. Nesse estudo, foram analisadas as respostas dos participantes a um questionrio de pesquisa de avaliao do curso, no qual foram utilizadas pesquisas e apresentaes de seminrios como instrumentos avaliatrios e de aprendizagem. Dessa maneira, os dados qualitativos e quantitativos foram coletados e analisados concomitantemente, de maneira igualitria, no mtodo misto QUAN+QUAL. Essa abordagem permitiu-nos uma complementaridade dos dados analisados, para a obteno de informaes completas e complexas em relao a esse estudo. De uma maneira geral, os resultados dessa pesquisa apontam que as abordagens metodolgica e avaliatria utilizadas nesse estudo contriburam para que os participantes aprendessem os contedos relacionados com a Histria da Matemtica de uma maneira eficiente, constante e contnua. Palavras-chave: Histria da Matemtica, Ensino a distncia, Avaliao, Ensino da Matemtica, Plataforma Moodle. Abstract In this study, we analyzed the procedures for evaluative strategies in teaching practices for prospective teachers of mathematics, a course of teacher training, distance-learning methods, Prtica de Ensino IV: Histria da Matemtica uma Abordagem Metodolgica (Teaching Practice IV: History of Mathematics - A 1

Methodological Approach). The history of mathematics should be used in the construction of mathematical concepts; if used effectively, it can provide the motivation necessary for students to be successful in these same learning mathematical concepts. This trend in mathematics education presents a humane way to show students how and why mathematical concepts were developed over the course of history. On the other hand, the story of the discovery of a specific mathematical concept can also help students understand the concept. This pedagogical approach can change the perception students have of mathematics by providing them the necessary tools so they can explain the role of mathematics in contemporary society. In this study, we analyzed participants' responses to a questionnaire survey evaluating the course, which were used in research and seminar presentations as evaluative tools of learning. Qualitative and quantitative data were collected and analyzed concurrently, in an equitable manner, the mixed method QUAN + QUAL. This approach allowed us to complement analyzed data, to obtain full and complex relations found in this study. Overall, the results of this survey show that methodology and evaluative approaches used in this study contributed to the participants ability to learning content related to the history of mathematics in an efficient, constant and continuous manner. Keywords: History of Mathematics, Distance Learning, Assessment, Teaching Mathematics, Moodle.

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Introduo

A disciplina Prtica de Ensino IV: Histria da Matemtica uma Abordagem Metodolgica para o ensino da Matemtica (EAD532), com a carga horria de 60 horas, lecionada em 15 semanas, componente curricular do sexto perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica do Centro de Educao Aberta e a Distncia (CEAD), da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). Nessa disciplina, adotou-se a prtica pedaggica relacionada com a investigao e a reflexo crtica, que um dos eixos fundamentais para a formao dos professores, pois essa abordagem est diretamente relacionada com a investigao, a teoria e a prtica. Dessa maneira, Viana (2003) afirma que a investigao cientfica um instrumento bsico para a profisso e o componente prtica a via principal para a preparao profissional, j que [a humanidade] se forma e se transforma atravs do trabalho (p. 11). De acordo com esse ponto de vista, Nvoa (1997) argumenta que:
A formao [dos professores] passa pela experimentao, pela inovao, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedaggico. E por uma reflexo crtica sobre sua utilizao. A formao passa por processos de investigao, diretamente articulados com as prticas educativas (NVOA, 1997, p. 28).

Ento, Viana (2003) afirma que os professores de matemtica ao exercitarem a sua prtica profissional depara com mltiplos problemas, os quais, certamente, podero ser enfrentados com possibilidade de xito, se, em sua formao, forem contemplados os aspectos tericos, a prtica e a investigao (p. 11). Viana (2003) tambm comenta que as prticas pedaggicas abordadas nos cursos de formao de professores oferecidos pelas Instituies do 2

Ensino Superior (IES) devem estar pautadas no mbito profissional, pois devem estar vinculadas com o ensino-aprendizagem oferecido nas escolas do Ensino Fundamental e Mdio. Assim, conforme a legislao brasileira em vigor, devemos considerar quatro tipos de prtica nos cursos de formao dos professores de matemtica:
(...) observao, anlise e interpretao de problemas concretos das organizaes escolares e em aulas reais; preparao e desenvolvimento de aulas experimentais na universidade (laboratrio de ensino de Matemtica), sob a orientao de professores; trabalho com as referncias bibliogrficas e recursos de busca de informao, assim como o desenvolvimento de capacidades de comunicao em nvel acadmico ou em termos de divulgao cientfica e, finalmente, prticas supervisionadas de regncia escolar: lecionar em escolas do ensino fundamental e mdio (aulas reais), sob superviso de um professor competente (VIANA, 2003, p.14).

Porm, esse contexto permite Moran (1995) afirmar que, nessa prtica pedaggica, os professores no devem ser substitudos pelos recursos tecnolgicos. No entanto, a utilizao das tecnologias podem modificar algumas das funes praticadas pelos professores, pois:
A tarefa de passar informaes pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vdeos, programas em CD. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informao mais relevante. Num segundo momento, coordena o processo de apresentao dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos dados apresentados, contextualiza os resultados, os adapta realidade dos alunos, questiona os dados apresentados. Transforma informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria - o conhecimento com tica (MORAN, 1995, p. 6).

Essa perspectiva permitiu que fossem adotadas as sugestes propostas por Moran (1995) para a conduo das atividades curriculares propostas para a disciplina Prtica de Ensino IV: Histria da Matemtica uma Abordagem Metodolgica para o ensino da Matemtica do curso de formao de professores de matemtica na modalidade distncia. Nessa perspectiva, Viana (2008) argumenta que importante pensar nos alunos distncia, para que eles no se tornem aluno[s] distante[s] (p. 7). Dessa maneira, os professores necessitam estar conectados:
(...) internet em tempo integral para participar dos fruns, chats, responder a emails, realizar videoconferncias, etc., pois seu aluno est participando de modo assncrono das atividades, logo no se pode marcar um tempo fixo para elas, esta a diferena da educao presencial que ocorre num tempo sincronizado, pr-fixado (VIANA, 2008, p. 7).

Diante desse contexto, de suma importncia verificarmos os conceitos de aprendizagem e de avaliao, pois, em nosso ponto de vista, a avaliao considerada como um componente integrante do processo de ensino-aprendizagem.

2. A Avaliao e o Processo de Ensino-aprendizagem

Concordamos com Viana (2002) e Luckesi (2003) que consideram a avaliao da aprendizagem escolar como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem de qualquer componente curricular, incluindo a Histria da Matemtica. Nesse sentido, o Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de Matemtica do CEAD tambm estabelece que: 3

(...) os processos de ensino-aprendizagem e de avaliao constituem articulaes indissociveis. A funo da avaliao deixa de ser a de aprovar ou reprovar alunos, passando a ser vista em um contexto scio-cultural mais amplo, historicamente situada, transformadora e emancipadora (UFOP, 2006, p. 25).

Contudo, o processo avaliatrio depende da concepo que temos do processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, no paradigma histrico-social, a aprendizagem considerada como uma atividade de produo e reproduo do conhecimento, sob condies de orientao e interao social. Nessa perspectiva, o processo educacional est centrado no sujeito ativo e consciente, orientado para um objetivo, para a sua interao com outros sujeitos (os professores e outros alunos) e para as suas aes atravs da utilizao de diversos instrumentos que possuem caractersticas scio-histricas determinadas. Assim, em disciplinas relacionadas com a Histria da Matemtica, o processo de avaliao deve ser mais amplo do que apenas avaliar o rendimento dos alunos, pois est diretamente relacionado com o acompanhamento do seu desenvolvimento e crescimento cognitivo. Esse processo dinmico e deve estar adaptado s necessidades do corpo discente. Dessa maneira, importante que o processo avaliatrio analise os recursos, as estratgias e os resultados das atividades curriculares elaboradas para a aprendizagem dos contedos da Histria da Matemtica atravs de interaes discursivas que ocorrem em sala de aula. De acordo com essa perspectiva, a avaliao tambm pode ser interpretada como um processo de investigao dos aspectos histricos da matemtica que so estudados no ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Ballester (2003) concorda com esse ponto de vista, pois a avaliao um processo que ocorre em trs etapas, ou seja, a coleta de informao, a anlise da informao e a tomada de decises de acordo com a concluso obtida sobre o resultado dessa anlise. Assim, a avaliao deve cumprir diferentes funes para auxiliar os professores e os alunos a elevarem o nvel de desempenho de suas atividades. Contudo, nesse estudo, de acordo com Viana (2002), consideraremos como fundamentais as funes de diagnstico, de controle, educativa e projetiva da avaliao no processo de ensino-aprendizagem da Histria da Matemtica, na modalidade a distncia. A funo de diagnstico importante no processo de avaliao, pois um diagnstico bem conduzido revela avanos, retrocessos, dificuldades, facilidades e as possveis causas ou a natureza dos sucessos ou insucessos do corpo discente de acordo com os objetivos propostos. Essa abordagem conduz ao conhecimento do estgio do desenvolvimento individual e grupal dos alunos. No entanto, o diagnstico no deve ser realizado apenas na fase inicial do trabalho avaliatrio, mas de uma maneira contnua para possibilitar a funo projetiva. Essa funo consiste em projetar as aes futuras e as novas atividades curriculares e pedaggicas de acordo com as necessidades dos alunos e do contexto de aprendizagem. Por outro lado, para que a avaliao cumpra a sua funo educativa, existe a necessidade de considerarmos o desenvolvimento afetivo e os valores que caracterizam a personalidade dos alunos. Diante dessa perspectiva, a auto-avaliao tambm tem lugar de destaque no processo de avaliao de contedos matemticos relacionados com a histria, pois:
Na auto-avaliao o aluno reflete sobre a sua aprendizagem, conferindo os objetivos da disciplina, com responsabilidade, mas sem redes para o controle e, sobretudo sem medo de sanes. Desse modo, a prtica avaliativa no ser solitria,

de responsabilidade nica do professor, professor/aluno/grupo (VIANA, 2002, p. 32).

mas

um

compromisso

Na funo educativa da avaliao, os professores e os alunos tm atitudes positivas em relao a esse processo, pois eles desenvolvem um relacionamento adequado e comeam a entender os termos matemticos e os conceitos histricos empregados nessa abordagem. No entanto, existe a necessidade de promovermos a integrao do afetivo com o cognitivo dos alunos, pois essa integrao favorece o desenvolvimento de atitudes responsveis tais como a ateno voluntria, o esforo pessoal e a responsabilidade consigo mesmo e para com os outros. Essa compreenso um passo decisivo na construo da autonomia moral e intelectual, pois na medida em que essa compreenso acontece, os alunos aumentam a capacidade de controlar o prprio processo de aprendizagem. Viana (2004) e Valle Lima (2000) afirmam que na funo de controle, podemos comparar o objetivo planejado com o alcanado. Ento, existe a necessidade de conscientizao do nvel dos objetivos alcanados pelo (a) aluno (a) e pelo grupo, que visa revelar as partes frgeis e fortes desse processo. Assim, para Viana (2002), o controle est relacionado com a aprendizagem, tendo como objetivo informar aos professores se existe a necessidade de reorganizao do processo de ensino-aprendizagem da Histria da Matemtica atravs da comparao entre os objetivos previstos e alcanados. Nesse sentido, a avaliao vista como suporte para identificar as potencialidades do aluno e dar-lhe oportunidade de melhorar o seu aprendizado, fornecendo-lhe retorno do seu desempenho. Viana (2002) afirma que de posse das informaes dadas pela avaliao, os professores devem planejar medidas para sanar as dificuldades dos alunos e, junto com os mesmos, analisar a causa das dificuldades encontradas. A funo projetiva da avaliao formada por um momento de retroalimentao, pois se determina o ponto de partida para a tarefa seguinte, para a assimilao de novos conhecimentos, para o entendimento dos erros, das dificuldades e suas causas; para o grau de correo e para o alcance e a profundidade dos conhecimentos e habilidades. Nesse sentido, a Proposta Pedaggica (PPC) do Curso de Matemtica estabelece que:
No contexto da Licenciatura em Matemtica, modalidade a distncia, a avaliao entendida como atividade poltica que tem por funo bsica subsidiar tomadas de deciso. Nesse sentido, o processo de avaliao pressupe no s anlises e reflexes sobre o desempenho dos alunos, como tambm sobre as dimenses estruturais e organizacionais do curso e os aspectos polticos do processo de formao de educadores matemticos (UFOP, 2006, p. 25).

Ento, o processo avaliatrio da Histria da Matemtica deve ser constitudo por um sistema de atividades curriculares que possibilite o cumprimento pleno de suas funes. De acordo com esse contexto, o projeto pedaggico do Curso de Matemtica do CEAD recomenda que preciso:
(...) desencadear um processo de avaliao que possibilite analisar como se realiza no s o envolvimento dos alunos no seu cotidiano, mas tambm como se realiza o surgimento de outras formas de conhecimento, obtidas de sua prtica e experincia, a partir dos referenciais tericos trabalhados no

curso (UFOP, 2006, p. 25).

Diante desse contexto, entendemos que o processo de avaliao, da disciplina da Histria da Matemtica, nos cursos de formao de professores, na modalidade a distncia, deve permitir que os futuros professores disponham de instrumentos avaliatrios que os auxiliem na verificao do prprio desempenho educacional.

3. A Histria da Matemtica como uma Tendncia de Ensino-aprendizagem em Educao Matemtica

A Histria da Matemtica deve ser utilizada na construo dos conceitos matemticos, pois pode proporcionar a motivao necessria para que os alunos sejam bem-sucedidos na aprendizagem dos conceitos matemticos (FAUVEL, 2000). Essa tendncia em Educao Matemtica apresenta a matemtica de uma maneira humanizada ao mostrar aos alunos como e por que os conceitos matemticos foram desenvolvidos no decorrer da histria. Por outro lado, a histria da descoberta de um determinado conceito matemtico tambm pode auxiliar os alunos a compreenderem esse conceito. Essa abordagem pedaggica pode alterar a percepo que os alunos possuem da matemtica, fornecendo-lhes os instrumentos necessrios para que eles possam explicar o papel desse componente curricular na sociedade contempornea. Fauvel (2000) tambm considera que necessrio incluir, nos cursos de formao de professores, presencial e a distncia, a utilizao da Histria da Matemtica como uma prtica pedaggica na elaborao das atividades dos programas curriculares de matemtica. Assim, h necessidade dos cursos de formao de professores de matemtica, presencial ou a distncia, incluam a Histria da Matemtica no currculo, para que os professores tenham condies de introduzi-la no ensino-aprendizagem da matemtica como uma ferramenta pedaggica de ensino. Nessa perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998) de Matemtica apontam a Histria da Matemtica como um dos caminhos pedaggicos para auxiliar os alunos na aquisio do conhecimento matemtico, pois oferece uma importante contribuio ao processo de ensino-aprendizagem dessa rea do conhecimento ao revelar a matemtica como uma criao humana. Essa abordagem mostra as necessidades e as contribuies de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, para o desenvolvimento e a evoluo da matemtica. Assim, ao estabelecer comparaes entre as ideias, os conceitos, os procedimenots, os processos e as prticas matemticas do passado e do presente, os professores criam condies para que os alunos desenvolvam atitudes e valores favorveis produo do conhecimento matemtico. Nesse sentido, a Histria da Matemtica pode ser considerada como um instrumento de resgate da prpria identidade cultural dos alunos. Rosa e Orey (2006) afirmam que ao verificar o alto nvel de abstrao matemtica de algumas culturas antigas, os alunos podem compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural das geraes passadas. Assim, a Histria da Matemtica permite que os alunos compreendam que no existe uma nica matemtica e isso pode promover em alunos e professores o reconhecimento e o respeito por outras manifestaes culturais. Por outro lado, o conhecimento da Histria da Matemtica 6

proporciona aos professores uma viso de totalidade que permite relacionar a matemtica com as outras cincias e o contedo matemtico com o de outras disciplinas do programa. Porm, para que isso ocorra adequadamente, os professores devem conhecer profundamente os aspectos histricos do contedo a ser trabalhado. Por outro lado, Fauvel (1991) afirma que a Histria da Matemtica possibilita o apontamento de possveis aspectos conceituais e histricos da matemtica, que podem dificultar a aprendizagem dos alunos. Assim, o estudo da Histria da Matemtica pode contribuir para uma melhor compreenso dos contedos matemticos, pois o estudo histricoterico-metodolgico das resolues dos problemas enfrentados pela humanidade pode auxiliar os alunos na construo de determinados contedos matemticos. Contudo, de acordo com Mendes (2006), os professores no dispem de informaes suficientes sobre o ensino da Histria da Matemtica, pois existe uma falta de propostas metodolgicas sobre a sua utilizao no ensino-aprendizagem dessa disciplina. Em nosso ponto de vista, essa dificuldade se torna mais evidente nos cursos de formao de professores, no ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Porm, entendemos que, nesse ambiente de aprendizagem, a utilizao da Histria da Matemtica auxilia os alunos a adquirirem um comportamento ativo no processo de ensino-aprendizem da matemtica. No entanto, essa utilizao deve acontecer a partir de situaes desafiadoras e provocadoras da criatividade, da imaginao e da autonomia dos alunos com relao busca de seu prprio conhecimento matemtico (MENDES, 2006, p. 130). Diante desse contexto, DAmbrosio (1996) afirma que existem trs finalidades que constituem a essncia da Histria da Matemtica para o ensino-aprendizagem de matemtica: 1. Situar a matemtica como uma manifestao cultural de todos os povos em todos os tempos, como a linguagem, os costumes, os valores, as crenas e os hbitos, e como tal, diversificada em suas origens e evoluo. 2. Mostrar que a matemtica que se estuda nas escolas uma das muitas formas de matemtica que foram desenvolvidas pela humanidade. 3. Saber que a matemtica se tornou indispensvel em conseqncia do desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico. Porm, existe a necessidade de avaliarmos as conseqncias scio-culturais dessa incorporao. Compartilhando outro ponto de vista, Nobre (1996) argumenta que necessrio um avano nas relaes de ensino-aprendizagem em matemtica que deve estar diretamente relacionado ao contedo e forma de como trabalh-lo em uma perspectiva histrica. Prado (1990) afirma que ter um conhecimento amplo de Histria da Matemtica amplia o entendimento do desenvolvimento do conhecimento matemtico que est vinculado aos problemas sociais e culturais de uma determinada sociedade. Nessa perspectiva, a matemtica tambm teve a sua evoluo histrica, pois se desenvolveu no contexto de grupos culturais distintos e foi influenciada pelos ambientes social, poltico, ambiental e econmico nos quais esses grupos estavam inseridos (ROSA e OREY, 2005). Diante desse contexto, Mendes (2006) afirma que os professores precisam atuar como pesquisadores, pois devem dominar o conhecimento histrico do assunto a ser abordado para que possam levantar questionamentos 7

instigantes e promover a participao ativa dos alunos no processo de ensino-aprendizagem da matemtica. Dessa maneira, entendemos ser importante que essas recomendaes sejam adotadas nos cursos de formao de professores de matemtica, presenciais, semipresenciais e a distncia, para que os alunos possam investigar a Histria da Matemtica visando auxili-los na construo do prprio conhecimento matemtico.

4. Metodologia
No presente trabalho, foram analisados os procedimentos metodolgicos referentes utilizao de estratgias de avaliao para a prtica pedaggica dos futuros professores de matemtica, em um curso de formao de professores, na modalidade a distncia. Foram analisadas as respostas dos participantes a um questionrio de pesquisa de avaliao da disciplina Prtica de Ensino IV: Histria da Matemtica uma Abordagem Metodolgica para o ensino da Matemtica na qual foram utilizadas pesquisas e apresentaes de seminrios como instrumentos de aprendizagem e avaliao. A coleta de dados foi realizada no perodo de agosto a novembro de 2010. A populao alvo foi composta por 15 alunos de um dos Polos do CEAD/UFOP, no estado de Minas Gerais. Nesse estudo, o instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio de pesquisa composto por 11 questes abertas e 8 questes fechadas com 3 opes no formato da escala de Likert. A escolha desse tipo de questionrio ocorreu devido sua flexibilidade, pois podemos trabalhar com difererentes tipos de coleta de dados, tanto qualitativa quanto quantitativa (ROSA, 2010). Assim, a escala de Likert permitiu que os participantes respondessem quantitativamente a uma srie de questionamentos que possuam uma amplitude limitada de respostas enquanto que as questes abertas permitiram que explorssemos os aspectos qualitativos de nosso tema. Assim, foi possvel aprofundarmos na interpretao das respostas dos participantes em relao ao tpico, o que forneceu material para as citaes qualitativas utilizadas nesse estudo. Os dados coletados foram analisados utilizando o mtodo misto de pesquisa que uma tendncia crescente em educao (TASHAKKORI E TEDDLIE, 2003), pois entendemos que a combinao dos mtodos qualitativo e quantitativo oferece uma alternativa para a abordagem dos problemas especficos e complexos da rea de Educao Matemtica. Assim, realizamos simultaneamente anlises comparativas entre os mtodos qualitativos e quantitativos para que pudssemos compreender, em profundidade, o tema de nosso estudo. Dessa maneira, os dados qualitativos e quantitativos foram coletados e analisados concomitantemente, de maneira igualitria, no mtodo misto QUAN+QUAL (CRESWELL E PLANO, 2007). Essa abordagem permitiu-nos uma complementaridade dos dados analisados, para a obteno de informaes completas e complexas em relao a esse estudo. Essa complementaridade no seria possvel se utilizssemos apenas um desses mtodos de pesquisa. 4.1. Procedimentos Metodolgicos Aos cursistas foi dada a misso de pesquisar os temas propostos para a realizao colaborativa 8

das pesquisas e dos seminrios. Assim, cada grupo apresentou um tema e os demais participavam das apresentaes atravs de debates e discusses. O tutor presencial forneceu apoio logstico aos grupos de alunos para a realizao dos seminrios. No entanto, no foi possvel a realizao dos seminrios ao vivo, pois os alunos tiveram dificuldades para encontrar um horrio comum em que a universidade estivesse em funcionamento. Assim, esses seminrios foram gravados e enviados, via plataforma, a professora da disciplina. Para que as atividades propostas no curso ocorressem adequadamente, materiais de estudo compostos por textos, apresentaes em Power Point e por artigos de pesquisadores da rea disponibilizados na Web, foram fornecidos aos alunos, atravs da plataforma Moodle. Os alunos realizaram os seminrios no dia e horrio que eles escolheram, em um perodo de tempo disponibilizado para a apresentao, de acordo com o calendrio escolar.

4. Anlise de Dados
Nesse estudo misto, os dados qualitativos oriundos das 11 questes abertas foram quantificados, resultando em diversos subtemas (CLESWELL e PLANO, 2007). O quadro 1 abaixo mostra os subtemas que emergiram nessa coleta de dados.

Quadro 1: Subtemas

Os subtemas foram organizados em duas categorias temticas. O quadro 2 abaixo mostra as categorias temticas utilizadas para organizar os subtemas.

Quadro 2: Categorias Temticas

5.1. Seminrios Avaliar e acompanhar o aprendizado em matemtica dos futuros professores, na modalidade a distncia, significa utilizar as teorias pedaggicas em conjunto com as questes tecnolgicas. Nesse estudo, o processo de avaliao foi contnuo, no qual os aspectos como o interesse, a cooperao e a participao nas atividades propostas na plataforma foram extremamente importantes. Por exemplo, um dos participantes afirmou que A cooperao dos colegas foi fundamental, pois um ajudou o outro. Unidos, conseguimos derrubar obstculos e aproveitar o trabalho de todos, sem timidez, sem criticar os colegas, gerando uma grande satisfao para todos. Concordando com esse ponto de vista, outro participante argumentou que a Unio dos colegas na sala derrubou obstculos, principalmente para mim que sou muito tmida. Como no houve crtica dos mesmos, acredito que melhorei aps a apresentao dos 9

seminrios. Nesse contexto, esse estudo revelou ser necessrio que os professores estabeleam relaes entre a teoria e a prtica, com propostas pedaggicas de aprendizagem e avaliao que prezem a troca de informao entre os pares. Essa abordagem pedaggica possibilita que o ambiente virtual de aprendizagem a distncia busque a realidade contextual e histrica do contedo matemtico atravs da elaborao de seminrios para que a aquisio do conhecimento matemtico, com a utilizao da histria, seja uma construo coletiva. Nesse contexto, um participante comentou que:
(...) a realizao das pesquisas sobre a Histria Matemtica atravs dos sculos possibilitou que os grupos de alunos apresentassem a sua pesquisa sobre o estudo da lgebra, da Geometria, da Trigonometria, do Algoritmo, das Funes Exponenciais. Isso possibilitou que colhssemos um pouco da Histria da Matemtica para o ensino-aprendizagem da Matemtica. Foi interessante ver nas apresentaes que, muito do que estudamos, utilizado de alguma forma em situaes do cotidiano. Por exemplo, a Modelagem Matemtica usada em indstrias, despoluio de lagos e, claro, na educao e em vrias situaes do cotidiano.

Assim, a avaliao colaborativa em ambientes virtuais de aprendizagem a distncia, como por exemplo, os seminrios, mostram que esse tipo de avaliao contribui para que os alunos passem da condio de receptores passivos de informaes e possam desenvolvedor habilidades que os auxiliem a julgar o prprio desempenho e o de seus pares. Dessa maneira, Viana (2004) afirma que:
(...) para que os estudantes sejam os protagonistas do processo, se faz necessrio avali-los durante a realizao e/ou apresentao de atividades tais como: participao em seminrios, organizao de semana de estudos, mesas-redondas, conferncias (...), individualmente e em grupo (VIANA, 2004, p. 31).

Diante desse contexto, um participante declarou que:

Penso que o primeiro ponto a ser considerado a forma como foi planejado os contedos da disciplina, pois a organizao dos contedos nos levou a ler mais, a buscar mais, a trabalhar em grupo, a organizar as ideias e explicar aquilo que aprendemos, enfim, os trabalhos foram pautados em uma funo social. E isso num curso de formao para professores fundamental porque teremos mais segurana e interesse em pesquisar maneiras novas e ou diferentes de trabalhar com nossos futuros alunos.

Nesse estudo, a utilizao de seminrios para a avaliao da aprendizagem dos futuros professores foi uma alternativa vivel nos ambientes virtuais de aprendizagem a distncia, pois essa abordagem utilizou o construtivismo no processo avaliatrio. Essa prtica pedaggica mostrou-se importante para avaliar o aprendizado dos futuros professores, pois de acordo com um dos participantes:
A metodologia utilizada na disciplina para o conhecimento da Histria da Matemtica possibilitou que eu conhecesse os diversos contedos matemticos atravs da apresentao de seminrios, que ocorreram de forma dinmica e permitiram um maior entendimento dos acontecimentos e

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descobertas das pocas passadas que originaram a matemtica que estudamos hoje. Os seminrios contriburam significativamente para a construo do meu conhecimento por incentivarem a pesquisa, o detalhamento e o estudo dos contedos abordados.

Entendemos que essa abordagem promoveu a construo do conhecimento da Histria da Matemtica pelos futuros professores a partir de uma rede de interaes sociais que agregaram competncias tcnicas e humanas ao processo de ensino-aprendizagem no ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Por exemplo, um participante concluiu que se o trabalho fosse individual, sua execuo teria sido mais difcil e com menos qualidade. Com relao metodologia adotada, 11 entre 15 participantes (73,33%) consideraram que a apresentao dos seminrios possibilitou que eles aprendessem muito sobre cada assunto abordado, pois eles tm que estar bem informados para que possam auxiliar a aprendizagem dos futuros alunos. Nesse sentido, um participante constatou que a realizao dos seminrios foi de grande importncia, pois deu-nos a chance de conhecer assuntos variados e tambm de acostumarmos com a apresentao de temas diante de uma platia, visto que alguns colegas ainda tinham receio de falar em pblico. Em nosso ponto de vista, o processo metdolgico empregado na disciplina permitiu que os futuros professores percebessem que era necessrio que eles construssem o prprio conhecimento, o que certamente os auxiliou no desenvolvimento da autonomia e do raciocnio crtico. 5.2. Pesquisa Nesse estudo, a realizao da pesquisa atravs da busca da informao auxiliou os futuros professores na interao com os pares e com o mundo para a construo do conhecimento da Histria da Matemtica. Nesse sentido, um dos participantes afirmou que:
Para mim, uma das consideraes fundamentais na disciplina foram os temas juntamente com as pesquisas e a preparao para apresentao dos seminrios, pois esta nos orientou para o conhecimento da Histria da Matemtica desde o seu incio at os dias de hoje.

Um participante comentou que as pesquisas foram bem enriquecedoras, pois as pesquisas realizadas na internet para a elaborao dos textos nos possibilitou uma grande aprendizagem na busca de novos conhecimentos nessa rea. Outro participante argumentou que um ponto fundamental foram as apresentaes dos trabalhos, pois todos os alunos se empenharam em pesquisar, organizar os dados e preparar a apresentao com o data-show. Assim, as propostas de seminrios apresentadas aos futuros professores, os levaram a pesquisar contedos matemticos na Histria da Matemtica. Essa abordagem desencadeou questionamentos, reflexes e buscas em diversas fontes de informao, que se integraram durante esse processo. Essa foi uma interveno pedaggica que valorizou o aprendizado da competncia da realizao da pesquisa, incitando a construo do conhecimento matemtico pelos futuros professores atravs do estudo da Histria da Matemtica. Por exemplo, um participante concluiu que:
Considerei tambm fundamental as pesquisas realizadas sobre diversos

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assuntos relacionados com a Histria da Matemtica, a tecnologia em sala de aula, os algoritmos, os nmeros complexos e as equaes algbricas, pois as diversas leituras me possibilitaram conhecer e compreeender como se deu a evoluo da Matemtica at os dias atuais.

Por outro lado, Abreu e Penteado (2003) argumentam que apesar da construo do conhecimento necessitar de uma grande variedade de informaes, isso no suficiente para que o conhecimento se construa (p. 20), pois o conhecimento fruto da articulao de informaes (fatos, teorias, indicadores estatsticos), em um determinado contexto histrico (p. 20). Nesse estudo, as pesquisas virtuais de aprendizagem auxiliaram os mecanismos de avaliao com base em ferramentas de comunicao e nas interaes sociais, auxiliando a tarefa avaliativa dos futuros professores. Por exemplo, um participante afirmou que como fizemos muitas pesquisas, os assuntos ficaram bem entendidos, pois foram realizados muitos seminrios. Em nosso ponto de vista, essa abordagem metodolgica ofereceu resultados que colaboraram com o processo de avaliao da aprendizagem em matemtica, atravs da Histria da Matemtica, no ambiente virtual de aprendizagem a distncia.

6. Consideraes Finais
Entendemos que um desafio enfrentado pelo ensino a distncia a utilizao de metodologias de avaliao que envolvam o processo de ensino-aprendizagem de uma maneira sistemtica, contnua e abrangente. Assim, necessrio buscarmos informaes que forneam dados referentes ao nvel de envolvimento, ao acesso dos futuros professores a textos sobre a Histria da Matemtica e aos materiais didticos, estimulando-os na busca pelo conhecimento atravs de pesquisas no ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Portanto, a busca das fontes de informao atravs de sua constituio, das polticas de acesso, dos instrumentos e das estratgias de busca bem como dos critrios para avali-las um tema que precisa estar presente nas prticas pedaggicas no ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Nesse contexto, o processo de avaliao na disciplina Prtica de Ensino IV: Histria da Matemtica uma Abordagem Metodolgica para o Ensino da Matemtica nesse ambiente de aprendizagem, pode auxiliar os futuros professores a entenderem como certos contedos matemticos surgiram e se desenvolveram no decorrer da histria. Necessariamente, as aes pedaggicas utilizadas no processo de ensinoaprendizagem da Histria da Matemtica precisam despertar o interesse dos futuros professores por essa disciplina. Para isso, essa abordagem educacional tem como objetivo tornar os futuros professores responsveis pela aquisio e construo do conhecimento matemtico atravs da Histria da Matemtica, desenvolvendo a automotivao, a participao, a perseverana e a disciplina necessrias s aes pedaggicas que ocorrem no ambiente virtual de aprendizagem a distncia. Por outro lado, como em qualquer situao educacional, os professores tambm determinam o tom do ensino-aprendizagem que ocorre nesse ambiente virtual de aprendizagem. Por isso, importante possibilitarmos e promovermos uma formao continuada adequada a esses professores para que eles possam desempenhar efetivamente as atividades pedaggicas propostas nessa modalidade de ensino. Finalmente, os resultados dessa pesquisa apontam que a abordagem metodolgica e avaliatria utilizada nesse estudo contriburam para que os participantes aprendessem os 12

contedos relacionados com a Histria da Matemtica de uma maneira eficiente, constante e contnua. Entendemos tambm que essa disciplina colaborou para que a UFOP atravs do CEAD se tornasse uma entidade de Ensino Superior concreta para os alunos cursistas da disciplina da Histria da Matemtica atravs do apoio dos cooredenadores e tutores presenciais dos polos, dos tutores a distncia e da professora da disciplina na UFOP.

Referncias
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