Mondin, E. M. C (2005). Interaes afetivas na famlia e na pr-escola. Estudos de Psicologia, 10(1), 131-138.

Pesquisa realizada com 40 crianas (idade de 4 a 6 anos). Chegou-se a concluso que crianas com dificuldades nas relaes interpessoais, tambm as apresentavam no mbito familiar. A relao positiva me-criana, explica Zamberlan (2002), vem sendo associada segurana do apego no primeiro ano de vida e na menor freqncia de problemas scio-emocionais e cognitivos nos anos pr-escolares. O apego pode ser caracterizado como um conjunto de comportamentos, por meio dos quais o indivduo inicia ou mantm uma relao afetiva estvel com um ou mais indivduos de seu grupo social (Rossetti-Ferreira, 1986). O apego evidente nos primeiros anos de vida, e, a partir dos 3 ou 4 anos, sofre um declnio, tornando-se menos evidentes em freqncia e intensidade, embora nunca desaparea. Gosselin (2000) esclarece que as mes de crianas em idade pr-escolar, cuja segurana do apego elevada, gastam mais tempo com instrues em funo das necessidades cognitivas e afetivas das crianas e lhes transferem gradualmente a responsabilidade da superviso e da execuo da tarefa, em comparao s mes de crianas cuja segurana de apego frgil. A autora continua, explicando que crianas cuja segurana de apego elevada tendem a se sair bem na escola, j que manifestam mais comportamentos e tarefas relacionados a estratgias metacognitivas, que levam-nas a apresentar elevada autoestima e auto-resilincia, so menos dependentes e mais eficazes em estabelecer relaes com seus pares. Bowlby (1989) relaciona trs modelos bsicos de apego: Apego seguro: referente a confianas nos pais, oferecendo coragem e audcia para a explorao do ambiente. Apego resiste ou ansioso: a criana no tem certeza se receber ajuda dos pais, e se sente receosa em explorar o ambiente e inseguros quando separada dos pais. Apego com evitao: no h confiana da criana em ser atendida quando necessitar. No implica necessariamente numa criana sem pais. A vida familiar representa, na viso de Goleman (1995), a nossa primeira escola de aprendizado emocional. Nesse espao ntimo aprendemos como nos sentir em

relao a ns mesmos e como os outros vo reagir a nossos sentimentos. A famlia contribui para a maturidade emocional, permitindo que seus membros se desloquem para famlias mais amplas (agrupamentos maiores) e, ao mesmo tempo, tenham oportunidade de voltarem a ser dependentes a qualquer momento. Esse fenmeno denomina-se segurana. As crianas vem na segurana uma espcie de desafio que as convida a provar que podem ser livres (Winnicott, 1997, p. 43). importante lembrar que, alm das regras, os comportamentos dos pais so observados e copiados por suas crianas. De acordo com Caballo (2001), as crianas observam como os pais interagem com elas e com as outras pessoas e aprendem seu estilo. Tanto os comportamentos verbais (por exemplo: temas de conversao, fazer perguntas, produzir informaes), como os no-verbais (por exemplo: sorrisos, entonao de voz, distncia interpessoal) podem ser aprendidos pela modelao durante a infncia. O autor segue, relacionando o comportamento das crianas pelo modo como so tratadas pelos pais, deixando claro a importncia do cuidado parental, e que elas reproduzem e copiam os comportamentos vistos em casa. Tambm pontua, utilizandose de outros autores, sobre os diferentes estilos de pais, dos mais atenciosos, aos mais permissivos. Antes de passar a considerar as interaes entre prescolares e professoras, preciso enfocar o contexto pr-escolar conforme algumas revises literrias atuais. Na educao infantil, destaca-se, de acordo com Gandini e Edwards (2002), a importncia de auxiliar as crianas a criarem suas prprias identidades, pertencimento e relacionamento. Ser e fazer parte constituem-se em um elemento da definio de crescimento. Alm disso, preciso oferecer oportunidades para o aprendizado e conhecimentos para as crianas, as famlias e os professores. Atualmente a educao infantil deve constituir-se em um contexto de desenvolvimento que seja um prolongamento do contexto familiar. Dados empricos do presente trabalho revelaram que as atividades prescolares, envolvendo crianas e professoras, necessitam urgentemente de uma reconfigurao: as professoras precisam saber como escutar as crianas, como permitir que tomem iniciativas e, tambm, como gui-las de formas produtivas.

Foram utilizados trs instrumentos na pesquisa, mas destaco dois (a fim de compararmos com a nossa pesquisa):

O primeiro, a observao, desenvolveu-se nos meses de fevereiro a abril e os comportamentos observados foram agrupados em um sistema de categorizao (9 classes, sendo que 7 delas relacionam-se s atividades pr-sociais e outras 2 relacionam- se s atividades aversivas). Os registros dirios foram desenvolvidos atravs de um protocolo de observao. O segundo instrumento, o questionrio, foi dirigido s professoras, abordando o relacionamento das crianas com seus pares, com a professora nas salas de aula e no ptio. Os registros referentes s observaes foram efetuados em uma ficha diria (protocolo de observao), envolvendo os seguintes itens: (1) Nome do observador; (2) objetivo da observao; (3) data da observao; (4) horrio da observao; (5) diagrama da situao; (6) relato do ambiente fsico; (7) descrio do participante observado; (8) relato do ambiente social; (9) tcnica de registro utilizada e (10) registro propriamente dito.

Dos resultados, vistos no contexto pr-escolar: Durante todo o tempo de observao das atividades das crianas em classe, chamou a ateno o fato de que as professoras despendiam grande parte do tempo tentando acalmar ou repreender seus alunos, na tentativa de mant-los em atividade. Em contrapartida, dias calmos, tranqilos foram percebidos com surpresa: brincadeiras como trocas de lanches e objetos, conversas, resultavam em muitas risadas. Nesses dias de grande calmaria, professoras e observadora puderam perceber que os alunos briguentos e/ou provocadores no estavam presentes. Os alunos quietos, tmidos, chores ou emburrados no eram encarados como problemas. O autor continua, explicando que seria mais eficaz que os conflitos entre os escolares (brigas) fossem resolvidos de modo que no apenas separ-los, mas que estes relatassem o conflito ocorrido, de modo que os adultos pudessem contribuir pessoalmente e auxiliassem no desenvolvimento.

Com relao s entrevistas realizadas com as mes, chegou-se nisto: Observou-se que essas mes eram dominadas por uma preocupao centrada no comportamento de suas crianas em casa e na escola. Essas caractersticas do comportamento de apego, dominantes nas famlias pesquisadas, referem-se ao segundo modelo citado por Bowlby. Trata-se do apego resistente ou ansioso, ou seja, a criana

sente-se insegura por no ter a certeza de receber ajuda ou proteo dos pais, uma vez que estes podem estar indisponveis em algumas ocasies. O que gera problemas na educao das crianas no o fato de os pais estarem o dia todo fora de casa em razo do trabalho, mas a maneira como se comprometem com a educao delas, a forma como administram seu tempo e o tipo efetivo de educao que colocam em prtica. Existem outros fatores que apresentam efeitos muito mais danosos sobre a educao infantil do que o distanciamento dos pais todos os dias. Alguns exemplos so: distanciamento afetivo dos pais e filhos, disciplina severa e/ ou inconsistente, agressividade e falta de ateno aos filhos.

Neste final, achei interessante a experincia passada na observao: Ao relacionar os comportamentos dos participantes deste trabalho na escola, ficou evidente que as crianas deveriam ficar em silncio e sentadas em seus lugares. Entretanto, difcil segur-las em momentos de agitao. As professoras encaravam esse fato como prejudicial aprendizagem, atividade de conhecimento. As mes, por sua vez, concordavam com essa viso, pois castigavam seus filhos quando eram chamadas escola para ouvirem reclamaes a respeito de seus comportamentos. Nos momentos mais tensos, caracterizados por brigas corporais, as professoras separavam as crianas dizendo que era feio brigar e esse fato era comunicado s mes. Como esses eventos eram crnicos, professoras e mes no conseguiam apresentar alternativas de soluo de problema. Tampouco as crianas tmidas ou choronas eram encaradas como motivo de preocupao por ambas. As professoras acreditavam que suas responsabilidades resumiamse em desenvolver habilidades cognitivas; por essa razo no estavam preparadas para administrar problemas de carter afetivo em sala de aula. H indicadores de que mes e professoras desconheciam que a afetividade evolui, isto , medida que as crianas se desenvolvem cognitivamente, tornam- se mais exigentes em relao s necessidades afetivas. Em salas de aula observou-se repetidas vezes que as crianas que no obedeciam professora, ou no realizavam tarefas, eram colocadas de castigo em um canto da sala para pensarem. Como esses fatos ocorriam com freqncia, fcil supor que tais tentativas de soluo de problemas no surtiam os efeitos esperados, tanto por parte das mes como das professoras. No se verificou, no perodo de durao das observaes, que as professoras conversassem com as crianas a respeito

de seus trabalhos escolares. Em folhas de papel em que os trabalhos eram registrados havia marcas comuns a todas elas: Est lindo!, timo, legal, etc. interessante registrar que algumas crianas, em especial algumas meninas, gostavam de conversar nos momentos do recreio e s encerravam essas conversas quando o sinal anunciava a volta s aulas. Era evidente a expresso de prazer nas fisionomias das meninas enquanto se comunicavam. Perceber essas cenas e tentar levlas para a classe poderia transformar a dinmica de sala de aula, centrada em atividades cognitivas, em intercmbios agradveis em que crianas e professoras falassem sobre seus sentimentos e trocassem idias. Em salas de aula observouse repetidas vezes que as crianas que no obedeciam professora, ou no realizavam tarefas, eram colocadas de castigo em um canto da sala para pensarem. Como esses fatos ocorriam com freqncia, fcil supor que tais tentativas de soluo de problemas no surtiam os efeitos esperados, tanto por parte das mes como das professoras.

Sobre as consideraes finais: Em geral, as crianas revelam-se atualmente mais nervosas, irritadas, malhumoradas, deprimidas, solitrias, impulsivas e desobedientes (Goleman, 1995). Houve uma profunda mudana na viso da famlia nestes ltimos anos. A maioria dos pais precisa trabalhar mais do que nas geraes passadas para sustentar a famlia, o que representa menos tempo de convvio com os filhos.