INVESTIGACIN, ESCRITURA Y EDUCACIN: EL LENGUAJE Y LA LITERATURA EN LA TRANSFORMACIN DE LA ESCUELA.

EXPERIENCIAS DE MAESTROS

Fabio Jurado (1988) Universidad Nacional de Colombia; Plaza y Jans, Bogot

Macroestructura Yessica Quiroz *Narrativa y competencias comunicativas en el aula de clase - contextualizacin de la problemtica en la escuela ante la narrativa y las competencias comunicativas En la escuela se fomenta el discurso de las problemticas presentes en la relacin entre escuela y la infancia, donde el fracaso de los nios en la escuela etiqueta al nio como deficiente, lento y como el culpable de la problemtica. Se cuestiona el concepto de racionamiento lento en el nio comparndolo con el razonamiento adulto en algunos procesos como el de la lectura y escritura que se puede catalogar lento en algunos casos. La actividad lectora es tomada como actividad interpretativa presenta unos ritmos especficos dependiendo lo que se lee y el inters sobre lo que se lee, determina su relacin con el escrito, el ritmo puesto que se lee lo que cumple las expectativas del lector Los nios considerados lentos se niegan a la estructura de la escuela porque es ajena a ellos, a su contexto, al cdigo que manejan en ello y por esto los cdigos que maneja la escuela no le son familiares y es donde se presenta o la desercin o se puede determinar como un expulsin simblica por parte de la escuela En la escuela se analiza la estructura de los escritos solo la parte gramatical, no se tiene en cuenta el contenido de estos, no se reflexiona sobre la lecto-escritura como proceso, donde se evidencia la relacin entre los preconceptos y lo posible, donde debe primar el anlisis de la intencin comunicativa y el juego que pueda gestar con el lenguaje, por tanto la escuela reprime Se genera un cambio de concepcin ante la problemtica del dficit o falta de capacidad para aprender y se considera lo cultural donde se contempla diferentes formas de aprendizaje culturales y lingsticas que influyen en los ritmos de aprendizaje puesto que se piensan diferencias en el uso del lenguaje. Se reflexiona sobre el papel del docente - investigacin cualitativa de la forma de escritura en la escuela La investigacin cualitativa permite el reconocimiento a los sujetos y la lectura de su entorno, actitudes y la personalidad gracias la metodologa etnogrfica, tambin son participes los sujetos del proceso de investigacin.

 Las actividades planeadas que tiene en cuenta las peculiaridades de los estudiantes puesto que se reconoce al sujeto, permiten formas alternativas de abordar el proceso lecto escritor rompiendo las prcticas tradicionales y as fortalecen los lazos entre estudiantes y profesores Los resultados de la investigacin comprueban el postulado de las diferencias de aprendizaje determinadas por el entorno cultural. Despus de las prcticas alternativas de enseanza del proceso lecto-escritural se evidencia la aprensin del lenguaje escrito aunque no se tenga el dominio de la escritura. - El papel del maestro en la actividad lecto- escritora y la ausencia de competencias comunicativas en las cartillas o libros de texto guas La actividad lectora de los profesores tiene que estar articulada con su qu hacer, puesto que desde la prctica de los procesos lecto-escriturales se cualifica los procesos de conceptualizacin que ayudaran a mejorar los mtodos pedaggicos acordes al contexto incentivando a los estudiantes en su proceso lecto-escritor. Para fortalecer el proceso lecto-escritor de los profesores es indispensables mantener una relacin entre estos y su interlocucin lo cual permite la consolidacin de un estilo y dar fuerza a los argumentos Se presenta una separacin entre lo terico y las propuestas metodolgicas de las cartillas lo cual tiene influencia en los profesores y su prctica, puesto que las cartillas presentan una argumentacin desde el enfoque constructivista pero su propuesta realmente es tradicional. Los procesos de investigacin en el que hacer docente son indispensables para el desarrollo de nuevas propuestas en el aula - Planteamientos del enfoque comunicativo Se puede representar lo que se piensa con grafas, como lo plantea Ferreiro esto se evidencia como una intencin escritural y de comunicacin gracias a las caractersticas del texto como la direccionalidad y el principio de cantidad de grafas. Lo que se escribe debe ser una semejanza a lo que los otros escriben, puesto que el nio nota que debe explicar su escrito al contrario de la lectura individual que permite el libro. En esta etapa el nio construye relaciones silbicas de las palabras en cuanto a la cantidad de letras que se escriban, entra a ser interpretable ya no una letra sola sino una serie que debe cumplir dos condiciones formales esenciales: tener una cantidad mnima y no presentar la misma letra repetida (variedad). En esta etapa que es un paso a la alfabtica, en nio consigue escribir todas las letras que se necesitan para la formacin de las palabras, sin embargo esto no quiere decir que por medio de esta etapa se haya llegado a la finalizacin del proceso de alfabetizacin, puesto que el aprendizaje de la lectoescritura no finaliza es una prctica que se complejiza y perfeccione en la ejercitacin da tras da-. Con base en esto, podemos decir que el nio llegado a esta etapa tendr la capacidad de construir palabras.

 Por ltimo se plantea que en proceso lecto-escritural tambin se fortalece en el ensayo error, en el leer y replantear lo escrito creando algo nuevo. - Explicacin del enfoque de las competencias comunicativas: Diferenciacin de los dos enfoques de competencias; el enfoque de competencias lingsticas centrado en las normas gramaticales de la lengua a diferencia de la las competencias comunicativas que se centran en el anlisis y la interpretacin del contenido del escrito Las competencias lingsticas predominan en las prcticas de la escuela, donde se da gran importancia al buen leer, escribir Sin dar importancia a la interpretacin y al contenido de los escritos. Por esto se enfatiza tanto en el error y dficit lecto-escritural. La competencia comunicativa: la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente segn sean los contextos de situacin. (pg. 47.) La competencia comunicativa fortalece la oralidad y contribuye a la argumentacin escrita puesto que permite que el nio imagine que esta hablando mientras escribe (pg. 48) y esta a su vez permite el aprendizaje gradual de la gramtica. Tambin aporta a la narrativa y gracias a esto se puede analizar el lenguaje. El cdigo, plantea Bernstein es un principio regulador que se adquiere tcita e informalmente es decir se adquiere es aprendido no se ensea Por cdigo lingstico est entendiendo la construccin de significados y sus formas de representacin en los discursos segn sean las experiencias acumuladas en los hablantes. Los cdigos, entonces, "se refieren a las reglas subyacentes de interpretacin que regulan la orientacin hacia un orden de significados que sustantivan una cultura." (pg. 51) El cdigo es entonces un principio que permite la significacin posibilita la interaccin social, y campos de sentido que surgen dependiendo las situaciones, puesto que permite la significacin relevante lo que hace posible la interaccin social. Gracias a la definicin de cdigo Bernstein puede desarrollar el concepto de contexto El contexto establece lo que se puede expresar, o sea lo que es o no pertinente decir, se afirma entonces que diferente contextos pueden crear diferentes cdigos que sern los que selecciones los significados la clasificacin permite determinar segn la identificacin de los significados relevantes lo que se quiere decir en un contexto los nios tienen formas de clasificacin construidos gracias a la familia, pero en la escuela encuentra otros tipos de clasificacin que privilegia significados especializados acordes al contexto Para Bernstein dice que la clasificacin debe tener unas reglas las que llamara de reconocimiento es decir que "la clasificacin que se tiene en la mente se convierte en regla de reconocimiento y ello se constata en la seleccin pertinente de los significados en la actuacin." (pg. 53.) el no tener las reglas de reconocimiento no permite entender lo que sucede en el contexto es decir es el poder que regula las relaciones que se dan en el contexto.

 La enmarcacin por su parte es la que permite el control de las relaciones en el contexto es decir controla lo que ocurre en el contexto Y la regla de realizacin " ayuda a escoger la comunicacin relevante o la prctica relevante." Se hace referencia a las investigaciones de Bernstein donde l toma un grupo de nios de clase obrera y media y les presenta unas lminas a ordenar y los resultados demuestran que los nios de clase obrera estn ligados a su contexto cotidiano por tanto lo tanto predominan los principios de clasificacin a lo cotidiano y los de clase media no estn ligadas sus respuestas a el contexto sino son mas universales