EL MTODO CIENTFICO Y LAS COMPETENCIAS BSICAS EN MATEMTICAS

J. VELZQUEZ TORRES, PROFESOR DE CARRERA ASOCIADO C, juanveto@hotmail.com F. BARRERA GARCA, PROFESOR DE CARRERA TITULAR C, franciscobganfei@yahoo.com.mx

RESUMEN La incorporacin de la Tecnologa de la informacin y la comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas exige una modificacin en el perfil del alumno que ingresa a la Facultad de Ingeniera. Esto repercute en las competencias matemticas, en tanto que el concepto de competencia matemtica est ntimamente relacionado con los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de un alumno. El desarrollo de estas capacidades en el ingeniero le permitir comprender y analizar diversas situaciones en las que las matemticas juegan un papel importante. Pero qu hacer para fomentar y desarrollar tales capacidades? Es aqu donde el mtodo cientfico puede y debe convertirse en el eje del proceso enseanza-aprendizaje y pasar a ser el Mtodo del Ingeniero El ingeniero debe ser un profesional capaz de aplicar el mtodo cientfico y sus competencias desarrolladas, al anlisis y solucin de los problemas relativos a su desempeo. El objetivo de esta ponencia es mostrar cmo la realizacin de actividades basadas en el Mtodo Cientfico y con el apoyo de las nuevas tecnologas, contribuyen al desarrollo de las competencias y por ende de las competencias bsicas en matemticas. INTRODUCCIN La enseanza de las matemticas resulta difcil porque los alumnos la consideran como un lenguaje que tiene una utilidad limitada en la vida cotidiana y sirve para resolver nicamente problemas de libros. Existe la creencia de que la matemtica es difcil de comprender y aprender, que no es para todos sino para algunos especialmente dotados. Resulta claro entonces que existen factores problemticos que inciden directamente en el proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas. Los factores problemticos se clasifican de la siguiente manera: Genricos Los conocimientos y las creencias. El entorno sociocultural. La voluntad de los padres e hijos por lograr metas. La cooperacin de todos los implicados en los procesos educativos. Especficos La formacin y capacitacin de profesores. La poltica educativa. Los fines. Los medios. La evaluacin.

El actual proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas debe considerar, a efecto de lograr mejores resultados, tres aspectos fundamentales que son: 1. Las competencias matemticas. 2. El mtodo cientfico. 3. La tecnologa de la informacin. La Matemtica no es un campo aislado y la enseanza de sta debe contemplar su relacin con las ciencias; slo as podr hablarse de aprendizajes significativos. En resumen, el proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas debe considerar: 1. Los fines: Qu ensear, por qu y para qu?; qu se quiere conseguir? 2. Los medios: Cmo lograr los fines propuestos? 3. La evaluacin: Cmo averiguar si se han alcanzado los fines propuestos y en qu grado, empleando los medios previstos y qu consecuencias se deducen de los resultados obtenidos para mejorar los planteamientos y desarrollos futuros? ANLISIS En este trabajo se presenta, primero, una breve descripcin de las competencias bsicas en matemticas, a continuacin se tratan los temas La importancia de la nueva tecnologa en la enseanza de las matemticas y El mtodo cientfico. Competencias bsicas en matemticas La educacin matemtica basada en competencias es un modelo educativo que hace nfasis en tres aspectos fundamentales: 1. Los resultados del aprendizaje. 2. En lo que el alumno es capaz de realizar al concluir su formacin acadmica. 3. La capacidad adquirida por el alumno para continuar aprendiendo de manera autodidacta. Por tanto el objetivo central de esta alternativa educativa es solucionar el problema que se presenta en la mayora de los alumnos cuando concluyen una carrera universitaria y que consiste en no saber utilizar, en situaciones propias de su rea, las matemticas que se le han enseado a lo largo de su formacin. El moderno concepto de competencia, se refiere a la capacidad de los alumnos de aplicar sus conocimientos y habilidades en reas acadmicas fundamentales y de analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con distintas situaciones. Pero cmo se define una competencia matemtica? Dos definiciones muy utilizadas se presentan a continuacin. De acuerdo al Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA) de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE): Competencia matemtica es una capacidad del individuo para identificar y entender la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos

De acuerdo a los distintos Reales Decretos de Enseanzas Mnimas: La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Por tanto, poseer competencia matemtica significa poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos intra y extra matemticos y situaciones en las que las matemticas tienen protagonismo importante. Las competencias matemticas, segn PISA 2003, son: Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las matemticas) Argumentar (pruebas matemticas, heurstica, crear y expresar argumentos matemticos) Comunicar (expresin matemtica oral y escrita, entender expresiones, transmitir ideas matemticas) Modelar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos) Plantear y resolver problemas. Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones, traducir entre diferentes representaciones)

Por tanto, la educacin matemtica basada en competencias conlleva a utilizar, en los mbitos personal y social, los elementos y razonamientos matemticos para resolver problemas de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. La importancia de la nueva tecnologa en la enseanza de las matemticas La constante evolucin de los medios de comunicacin y la vertiginosa carrera de las nuevas tecnologas estn obligando a cambios sustanciales en materia de enseanza. Es indudable que la formacin de nuestros ingenieros no puede ser ajena a tales cambios, por ello es necesario y urgente reformar los mtodos y tcnicas de enseanza de acuerdo a las exigencias actuales. Cmo lograrlo? Para iniciar un plan global del uso de los nuevos recursos tecnolgicos la Facultad de Ingeniera tiene que proponerse equipar todos sus salones con herramientas computacionales, de modo que el proceso enseanza-aprendizaje sea verdaderamente homogneo. Los planes y programas de estudio deben disearse de tal modo que tanto el profesor como el alumno se vean obligados a utilizar los nuevos recursos tecnolgicos. Una propuesta es que los programas de estudio incluyeran un captulo cuyo objetivo fuera la enseanza de un paquete (Maple, Matlab o Matemtica) aplicado a la asignatura correspondiente. Por ejemplo, en el programa de la asignatura lgebra Lineal el captulo 1 podra ser Matlab para lgebra Lineal. En este captulo se enseara al alumno a introducir vectores y matrices, a realizar operaciones, a obtener la inversa, la

transpuesta, la transpuesta-conjugada, la traza y el determinante de una matriz; escalonar una matriz, obtener las races de un polinomio, etc. Con esto los cursos seran menos operativos y mecnicos y la tendencia de los mismos estara dirigida ms hacia el razonamiento. A su vez el profesor tendra que disear ejercicios en los que la calculadora o la computadora tan slo fueran auxiliares y lo central de cada problema fuera la modelacin y el razonamiento. Adems el profesor no perdera tanto tiempo en los procesos meramente operativos. Por otro lado, se ha observado que cuando los alumnos realizan trabajos que requieren del uso de algn paquete de computadora, su creatividad y su deseo de investigar se intensifican y es sorprendente la calidad de los trabajos que entregan, inclusive algunos alumnos van ms all de lo solicitado, logrando con esto el desarrollo de competencias matemticas. Si se quiere que los cursos tengan la orientacin mencionada, los profesores deben capacitarse de manera constante en materia de computacin. Al respecto, es necesario mencionar que en muchas instituciones educativas los cursos, talleres o seminarios de actualizacin son obligatorios; sin embargo esto no sucede en la Facultad de Ingeniera donde los profesores tienen la libertad de inscribirse o no. Una propuesta es que los profesores, asistan de manera obligatoria, a las actividades de superacin acadmica programadas por la misma Facultad. Se tiene que trabajar en la generacin de materiales didcticos hechos por computadora, por ejemplo, objetos de aprendizaje y modelos virtuales, de modo que la Facultad cuente con un acervo a disposicin de profesores y alumnos. Desde hace algunos aos la Facultad de Ingeniera ofrece el diplomado Docencia en la enseanza de la Ingeniera lo cual es una medida acertada. Pero as como existe este diplomado, es urgente pensar en uno que bien pudiera llevar por nombre La nueva tecnologa en la enseanza de las matemticas. Algunos temas que se podran incluir son: a) b) c) d) e) f) Uso de Internet. Diseo de pginas Web. Manejo de paquetera. Maple y Matlab. Mapas mentales y conceptuales. Plataformas educativas.

Dada la necesidad de incorporar la nueva tecnologa en la enseanza, es muy importante promover el uso de los nuevos libros de texto de las diversas asignaturas. Estos contienen, adems de diversas aplicaciones, ejercicios que requieren para su solucin, el uso de la computadora y el conocimiento de paquetes como Maple y Matlab. Al respecto hemos observado que existe una resistencia a dejar de utilizar los libros de antao y comenzar a trabajar con bibliografa actualizada. Se debe intensificar la investigacin bibliogrfica, mediante trabajos y tareas, va Internet. Se debe fortalecer el programa de cursos de computacin para alumnos e inducirlos a inscribirse para que sean aprovechados por el mayor nmero de estudiantes. Abrir espacios de intercambio acadmico donde los profesores conozcan material desarrollado por otros colegas.

Se debe trabajar en la actualizacin constante de las versiones de la paquetera que se tiene en los salones y talleres de computacin. Los alumnos se quejan porque mientras ellos trabajan con versiones actualizadas, los profesores ensean con versiones en ocasiones muy atrasadas. Por parte de los docentes, hay que mencionar que la formacin de nuestros profesores debe ser integral, por lo que su capacitacin tendr que dirigirse no slo al aspecto computacional sino tambin a la instruccin psicolgica y pedaggica. Por parte de los alumnos debe de precisarse que la formacin de los ingenieros debe ser acorde con las exigencias actuales y el perfil de ingreso de los alumnos tiene que contemplar habilidades relacionadas con la tecnologa moderna. El mtodo cientfico en el proceso de enseanza-aprendizaje Los cambios que se van sucediendo tanto en los medios de comunicacin como en las herramientas de cmputo, han obligado a una evolucin de la enseanza de las matemticas, es necesario considerar que stas no son slo un medio de formacin y de instruccin, sino tambin y sobre todo, un instrumento de investigacin e interaccin con la naturaleza. Es precisamente a travs del nmero y la figura, que se organiza todo un plano de investigacin sobre los acontecimientos del universo. Estudiando las estructuras matemticas, se pone a la luz una radiografa matemtica de algn acontecimiento o fenmeno especfico. El profesor deber reflexionar al respecto y procurar convertir sus clases en laboratorios donde se aprenda a: observar, recabar informacin, formular hiptesis, experimentar y construir modelos matemticos. En este quehacer educativo es importante tener muy claro el qu y el cmo se debe de ensear y aunque no existen conclusiones definitivas en lo que a la didctica se refiere, es cierto que no pensar en la clase como un laboratorio hace que la didctica de cualquier disciplina sea seca e intrascendente. Mas para trabajar en un plano experimental se debe de proceder de un modo organizado, tal como lo indica el Mtodo Cientfico. Con este enfoque es vlido preguntarse cmo llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje de la matemtica? La enseanza de las matemticas debe iniciar con una reflexin sobre un fenmeno o situacin propuestos. Al proporcionar, a los alumnos, experiencias de aprendizaje interesantes, trascendentes y novedosas se propicia que stos adquieran el hbito de OBSERVAR sistemticamente los fenmenos que ocurren en la naturaleza. Como consecuencia el alumno comienza a PREGUNTARSE y FORMULAR HIPTESIS sobre los fenmenos que observa. Esto lo obligar a EXPERIMENTAR para darles respuestas a las interrogantes surgidas y mediante un anlisis podr llegar a establecer una TEORA que explique los fenmenos observados. El proceso enseanza-aprendizaje de la Matemtica no debe reducirse a una simple transmisin de definiciones de principios tericos y procedimientos de mecanizacin de tales definiciones. El profesor debe concebir a este proceso como una forma paulatina de la comprensin, valoracin y asimilacin de los conceptos, as los alumnos descubrirn que la Matemtica es un mtodo de: Interpretacin de la naturaleza. Creatividad terica. Transformacin de la naturaleza.

Habr que considerar, por tanto, que la Matemtica: Naci de la necesidad humana de precisar y transmitir todo cuanto sucede en la naturaleza de una manera representativa, como una representacin simblica de lo mensurable. Es un constante estmulo a la mente creativa. Es utilizada por el hombre para trabajar adecuadamente a nivel abstracto y poder transformar la naturaleza.

El objetivo de aplicar el Mtodo Cientfico al proceso enseanza-aprendizaje de la Matemtica, ser entonces, establecer vnculos directos entre los temas que se van a ensear y situaciones reales que ilustren plenamente la utilidad de los conceptos matemticos. Dentro de los esquemas tradicionales de clase, no se propicia la investigacin bibliogrfica, poco se hace por generar el gusto por los museos, los institutos de investigacin son totalmente desconocidos por los alumnos, difcilmente se realiza una visita a una empresa o industria y en realidad se utilizan muy pocos recursos didcticos. Por ltimo, queremos dar una propuesta de cmo impartir un curso incorporando el Mtodo Cientfico y el uso de la nueva tecnologa. Para la imparticin un curso, basado en la aplicacin del Mtodo Cientfico, se deben disear estrategias de enseanza en las que el alumno aprenda a observar, a elaborar hiptesis, a analizar resultados y a obtener conclusiones. Guiar al alumno en la bsqueda de explicaciones a los hechos que descubre y, ante todo, formar en los alumnos una conciencia crtica que les ayude a conocer, manejar y aprovechar la naturaleza. La idea central de esta forma de enseanza, es establecer vnculos directos entre la teora que se ensea en clase y acontecimientos reales que ilustren plenamente la utilidad de las matemticas. Respecto de las nuevas tecnologas, hemos de mencionar que en la Divisin de Ciencias Bsicas de la Facultad de Ingeniera de la UNAM, se han acondicionado salones que cuentan con recursos tecnolgicos como computadora, proyector y pizarrn electrnico. Esto ha permitido mostrar a los alumnos una gran diversidad de situaciones que propician un pronto acercamiento con los fenmenos de la naturaleza. Adems con el uso de INTERNET, los alumnos pueden realizar amplias investigaciones bibliogrficas sobre los temas de sus asignaturas. Hay que mencionar que en las asignaturas de la Coordinacin de Matemticas, se han diseado una serie de prcticas que hacen uso de la computadora, que siguen la metodologa del Mtodo Cientfico y que ilustran verdaderas aplicaciones de la teora matemtica. Pero lo ms importante que estas prcticas han inducido al alumno hacia la investigacin. CONCLUSIONES Una conclusin que salta de inmediato es que la columna vertebral del proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas debe ser mtodo cientfico-nuevas tecnologas-competencias matemticas. Si los programas de estudio de las asignaturas y las estrategias de enseanzaaprendizaje se disean atendiendo a esta columna vertebral, seguramente, los resultados en materia de aprendizaje cambiarn sustancialmente. Resulta claro, entonces, que la inclusin del mtodo cientfico y la nueva tecnologa en la enseanza de las matemticas conducir a un desarrollo potencial de las competencias

bsicas de matemticas. Por otro lado, la formacin cientfica de los ingenieros adquirida por estos medios, les permitir enfrentar y resolver con xito las situaciones que se les presenten en su vida profesional.

BIBLIOGRAFA 1. Manual de didctica de las matemticas, Centro de didctica. UNAM, 1972. 2. Gonzlez Mar J.L. et. al, Competencias Bsicas en educacin matemtica, Universidad de Mlaga 3. Rodrguez Daz F, Competencias bsicas: competencia matemtica, Universitat de Illes Balers, 2009. 4. Vargas Leyva M.R, Diseo Curricular por competencias, ANFEI, 2008.