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Metodologa de la EpS II OCW Universidad de Cantabria

Metodologa de la EpS II
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OBJETIVOS:
Al termino del estudio de este tema el alumno deber: 1. 2. 3. 4. Explicar las cualidades de los objetivos educativos Formular objetivos de aprendizaje correctos para un programa de EpS determinado Explicar, ante un listado de objetivos educativos, cules estn incorrectamente formulados Disear una actividad, con todos sus componentes, encaminada a conseguir unos objetivos dados 5. Justificar la necesidad de realizar un pretest de los mtodos educativos antes de ejecutar un programa de EpS 6. Seleccionar un mtodo educativo, basndose en los principios de Leclerc 7. Ordenar un listado de objetivos educativos siguiendo una estructura jerrquica lgica

NDICE:
1. Preparacin del proyecto 2. Definicin de los objetivos 2.1. Concepto y cualidades de un objetivo educativo 2.2. Formulacin de los objetivos 2.3. Tipos de objetivos 3. Concepto y caractersticas de las actividades 4. Seleccin de los mtodos educativos 5. Pretest de los mtodos educativos 6. Previsin de recursos 7. Ejecucin

INTRODUCCIN
Nuestro primer contacto con la comunidad ya se ha realizado en la primera etapa del proceso de planificacin. Incluso hemos llegado a determinar quines eran los informadores clave de la comunidad en la que vamos a intervenir. Es fundamental, en la fase de diseo, la participacin de los miembros de la comunidad ya que los resultados que se obtienen de los programas dependen en gran medida del grado de identificacin y compromiso que la poblacin llegue a tener con los objetivos y actividades de dichos programas.
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1.

PREPARACIN DEL PROYECTO:

Definicin del equipo de planificacin. El alcance y la naturaleza del programa que queramos implantar determinan en gran medida el equipo de profesionales responsables de su desarrollo. Su nmero y grado de especializacin estar en estrecha relacin con las tareas y actividades que el proceso de planificacin prevea y puede variar en la medida en que se vayan incorporando nuevas instituciones y organizaciones. As, por ejemplo, en aquellos programas de amplio alcance en donde se contemple la implicacin de otras instituciones y grupos organizados de la comunidad, la composicin del equipo puede requerir la presencia de profesionales ajenos a la institucin o voluntarios de la comunidad sin especializacin profesional. En este caso, la complejidad del proceso puede requerir la constitucin de un comit con normas y procedimientos especficos de coordinacin y de toma de decisiones. Por el contrario, si el programa afecta a un grupo de pacientes de uno entro de salud, la planificacin puede recaer tan slo en uno o dos profesionales de dicho centro; o si se trata de un programa localizado en un instituto o colegio, puede que se requiera tan slo el claustro de profesores que puede delegar en uno o dos profesores y algn representante de la asociacin de padres de alumnos. Una vez definido el equipo de planificacin, en el cual incluimos algunos miembros de la comunidad, el siguiente paso consiste en preparar el proceso de planificacin. Si un programa se limita tan slo a formular sus objetivos sin especificar cmo lograrlos, se corre el riesgo de no alcanzarlos nunca. As pues, tan importante como definir qu se pretende lograr es definir cmo hacerlo y ello implica prever qu actividades han de realizar qu personas, qu criterios o normas deberan presidir la orientacin de dichas actividades, cundo es el mejor momento para realizarlas, cmo registrar las actividades y resultados que se obtienen, cmo y con qu instrumentos evaluar, qu resistencias o dificultades se anticipan, qu actividades se consideran crticas actividades que no admiten demoras- y cules no, qu secuencia existe entre unas actividades y otras, etc. Para que un grupo de la comunidad acepte un programa, ste tiene que suponer una ventaja. Y eso no resulta una tarea fcil. Lograr, por ejemplo, que un claustro de profesores se comprometa en un programa de EpS o que incorpore activamente estos contenidos en el currculum real, depender, entre otras cosas, de la razn coste beneficio que suponga para el claustro tal compromiso. El modo en que se plantee el programa, la cantidad y la magnitud de los cambios que generemos, la mayor o menor habilidad para relacionarnos, la mayor o menor utilidad que perciban, etc., son variables que pueden activar o no resistencias a los cambios que se propongan y que son inherentes al proceso de implantacin del programa. Aspectos a tener en cuenta para ganarse la confianza de la comunidad: Ganarnos la confianza de la comunidad, informadores clave, etc. y trabajar con ellos en el diseo del programa, nos permitir conocer mejor a la poblacin, acceder a informacin crtica a la que nunca accederemos a travs de las fras estadsticas, anticipar la viabilidad del programa, adecuar mejor las estrategias educativas, incorporar la experiencia y saber de la comunidad, etc. Pero ganarnos la confianza no es una tarea fcil y requiere una cuidadosa planificacin: Cuidar la toma de contacto (llamar a la gente por su nombre, rastrear sus competencias y
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enfatizarlas, elegir el momento oportuno, etc.). Compartir y aceptar sus ideas. Cuando establecemos contacto con un cliente, una escuela, un centro de trabajo o cualquier organizacin de la comunidad, lo hacemos con hiptesis acerca de los problemas o necesidades que supuestamente tienen, y lo hacemos tambin con la pretensin de implicarles en su solucin. Pero difcilmente lograremos comprometerles, si no compartimos su puntos de vista y sus hiptesis de los problemas. Respetar los ritmos y necesidades de la gente y de las organizaciones. Las percepciones que los grupos y organizaciones de la comunidad tienen acerca de la gravedad e importancia de sus problemas pueden ser muy diferentes a las que un equipo o profesional de EpS pueda tener. Preparase para recibir informacin negativa y posponer los propios objetivos. Ser tiles y fiables. Resultaremos tiles en la medida en que sepamos responder a sus necesidades y fiables en la medida en que no prometamos o generemos expectativas que no podamos satisfacer. Propiciar contactos informales. La confianza se desarrolla, sobre todo, en contactos y escenarios informales. En es ellos en los que con ms facilidad aparecen intercambios que facilitan, a su vez, complicidad y emociones positivas que nutren el clima de confianza.

As, por ejemplo, mientras que para un educador sanitario puede ser muy importante que en determinados colegios se implante un programa de EpS, para el claustro de profesores puede ser ms importante y ms urgente que se resuelvan las actividades culturales del trimestre. Si bien ambas cosas no tienen por qu ser incompatibles, en la realidad pueden serlo porque ambas ocupan tiempo y, en ese momento, no est el horno para bollos y puede ser percibido como incompatible. En este sentido, el educador ha de saber respetar los diferentes ritmos con que la gente asume diferentes problemas e incluso entender que la propuesta que se hace no es percibida como prioritaria en ese momento. Ha de saber demorar sus propuestas y esperar a un mejor momento. De no hacerlo, se corre el riesgo de activar una franca oposicin a las propuestas de educador y generar desconfianza. Del mismo modo, si un grupo de profesores se plantea un programa que pretenda implicar a los sanitarios de la zona, o los servicios sociales organizan la ayuda a domicilio con objetivos educativos, que supone tambin implicar a otras redes y profesionales, habrn de adoptarse criterios que sean sensibles a los ritmos y dificultades para que dichos sectores y profesionales se incorporen.

2.

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS

SI NO EST VD. SEGURO DEL LUGAR ADONDE QUIERE IR, CORRE EL RIESGO DE ENCONTRARSE EN OTRA PARTE Y NO DARSE CUENTA. En todo proyecto que apunte a la salud, se definen objetivos de salud (disminucin de la enfermedad, del nmero de muertes, etc.), objetivos de reduccin de factores de riesgo (tabaco, alcohol, hipertensin, etc.) u objetivos para la mejora de los determinantes de salud (entorno sano, nutricin equilibrada, actividad fsica, etc.). En el caso de la EpS, tambin podemos formular objetivos de varios tipos, pero fundamentalmente nos fiaremos en el estudio de los objetivos educativos.
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2.1.- CONCEPTO Y CUALIDADES DE UN OBJETIVO EDUCATIVO:

El objetivo es un enunciado que describe los resultados esperados, antes que el procedimiento o los medios (acciones) para alcanzar esos resultados. Sus cualidad fundamentales son las siguientes: Pertinencia: trminos tiles de acuerdo con los fines que hay que alcanzar. Precisin: Que el estudiante "sepa" es decir mucho o muy poco, qu queremos? que repita, que elabore, que resuelva, que memorice....? qu tiene que hacer para demostrar que sabe o que saber hacer?. Realizable: En el tiempo pensado, con los medios disponibles. Lgico: sin contradicciones internas. Observable y medible: para determinar si se ha alcanzado. Para algunos, los trminos meta y objetivos son sinnimos. La meta es un enunciado ms amplio que el objetivo: otorga la direccin al plan del programa. Esta distincin nos lleva a plantearnos que los objetivos deben seguir una cierta secuencia u orden jerrquico.

2.2.- FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS:

Secuencia: Dada la dificultad que entraa la formulacin de objetivos, lo importante es que sean expresados en funcin de una secuencia jerrquica que vaya de objetivos en salud a objetivos de comportamiento o de estados saludables. Podra seguirse el siguiente procedimiento: Enunciar en primer lugar los objetivos de salud relacionados con indicadores sanitarios (por ejemplo, reduccin de la mortalidad, de la morbilidad, etc.) Ejemplo: R educir en un 50% la prevalencia de obesidad infantil en los nios de 5 a 14 aos de la zona de salud . Continuar con los objetivos de comportamientos en relacin con los objetivos de salud. Por ejemplo: Al finalizar nuestra intervencin, el 80% de los nios que han asistido al programa tomarn una dieta equilibrada . Seguiremos con los objetivos que favorezcan la predisposicin, facilitacin y refuerzo del comportamiento o conducta. Ejemplos: Al trmino del programa el 90% de los padres explicarn la importancia de la dieta equilibrada para mantener la salud, evitando la obesidad y los problemas derivados de sta , Al trmino del programa el 90% de los padres ofrecern a sus hijos meriendas saludables pobres en grasas saturadas , Al trmino del programa el 90% de los padres sern capaces de cocinar nuevos platos atractivos para sus hijos con un 50% menos de contenido graso . El siguiente paso consiste en formular los objetivos operativos que son los que deciden lo
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que los planificadores tienen que hacer. A veces, estos objetivos operativos se formulan como actividades. Un solo objetivo operativo o actividad puede permitir alcanzar varios objetivos generales o especficos. Esta secuencia jerrquica da como resultado un listado de objetivos diferentes que se pueden clasificar de mltiples maneras:

META OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECFICO OBJETIVO OPERATIVO ACTIVIDAD

META OBJETIVO GENERAL OBJETIVO INTERMEDIO OBJETIVO ESPECFICO OBJETIVO OPERATIVO

No nos debe preocupar tanto el nombre que demos a los objetivos como que la secuencia sea correcta. Cuando nos enfrentamos a un problema de salud (cncer de pulmn, enfermedad coronaria, tabaquismo juvenil), hay un amplio abanico de comportamientos, situaciones y factores que nos podemos plantear modificar. La eleccin depender de la institucin o el medio en el que trabajemos, de la situacin, del acceso a los recursos (tiempo, personal, habilidades, local, etc.) y de lo que uno puede hacer bien.

Por ejemplo, es posible que con los recursos de un Centro de Salud slo podamos permitirnos plantearnos objetivos de conocimiento dirigidos a que los jvenes sean ms conscientes de los peligros del hbito tabquico. Adems, segn el lugar donde se trabaje y el acceso que se tenga a los recursos, puede ser que la meta prevista sea el objetivo de otras personas. Por ejemplo, en el mbito local, los trabajadores de la salud pueden estar poniendo en marcha programas para la reduccin del nivel de colesterol. A escala nacional, los profesionales sanitarios pueden estar evaluando la influencia de esta reduccin en la incidencia de la enfermedad coronaria del pas. Cada uno de los objetivos generales, cuyo nmero puede variar, da lugar ordinariamente a un subprograma. A veces, estos tambin se identifican como programas. V.G. Uno de los objetivos generales de un programa de control de enfermedades cardiovasculares puede ser el control del tabaquismo, otro la reduccin de los niveles elevados de colesterol, otro el control del estrs, etc. El control del tabaquismo puede ser considerado como un programa en s mismo. Los objetivos
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especficos se corresponden con estados de salud o comportamientos esperados en la poblacin objetivo que tienen una relacin directa con los objetivos de un orden inmediatamente superior. Corresponde al planificador juzgar si los objetivos son lo suficientemente especficos. Sin embargo, puede ser til, en algunos casos, detallar cada una de las categoras e comportamientos o estados esperados, lo cual podra llevar eventualmente a una tercera o cuarta clase de objetivos. Ejemplo: Un especialista en nutricin comunitaria est diseando un programa que utiliza el teatro como forma de ensear a los nios de una escuela los alimentos saludables. Lo que quiere conseguir es reducir el nmero de nios obesos en el futuro. Enuncia los objetivos del programa de la siguiente manera: Ensear a los nios cules son los alimentos ms saludables. Convertir el aprendizaje relacionado con la salud en algo divertido. Estn correctamente formulados? Esta es una manera frecuente de plantear lo que el programa quiere conseguir, pero el problema radica en que de este modo se describe lo que hace el profesional en vez de lo que se espera conseguir en el grupo diana. El programa puede mostrar a los prvulos los alimentos ms saludables (de modo que los objetivos se habrn alcanzado) pero es posible que esto no modifique los conocimientos de los nios ni su conciencia sobre qu alimentos son ms saludables que otros y qu alimentos comen. Con este planteamiento de objetivos podemos concluir que el programa ha sido un xito simplemente porque se ha ejecutado. De hecho estos objetivos son operativos. Estos describen lo que hace el programa en vez de lo que consigue, que son sus objetivos de verdad. Un objetivo para el programa del ejemplo podra ser: " Aumentar en un 30% la proporcin de prvulos que toman una dieta saludable y equilibrada". La cifra de un 30% responde al requisito de tener objetivos concretos. La meta del programa es aquello que se quiere conseguir al ejecutarlo. La meta tambin decide cambios en el grupo diana. El cumplimiento de los objetivos debe conducir al cumplimiento de la meta. La meta del programa es aquello que se quiere conseguir al ejecutarlo; en este caso podra ser: U na reduccin de alumnos obesos en la escuela primaria . A su vez, los objetivos especficos son los pasos que se deben cubrir para alcanzar un objetivo general. Un objetivo especfico para el ejemplo podra ser: "Proporcin de nio capaces de distinguir los alimentos saludables de los ms grasos". Redaccin de los objetivos En EpS, se definen los objetivos que apunten a la adopcin, al mantenimiento, a la modificacin o al abandono de las conductas. Estos objetivos estn relacionados con los aspectos cognitivos (conocimientos, habilidades cognitivas), afectivos (actitudes, valores) o psicomotores (habilidades). Es el aspecto ms difcil en la elaboracin de un proyecto de EpS. Una forma simple y eficaz de redactar objetivos es el mtodo de Robert F. Mager, un eminente pedagogo norteamericano. Y a se trate de objetivos relacionados con los conocimientos, con las actitudes o con las habilidades psicomotoras, se redacta cada objetivo respondiendo a la siguiente pregunta: quin va a hacer qu cundo?. Todo objetivo pedaggico debe especificar la accin esperada. Adems, debe contener los criterios que determinan la calidad de la accin y las condiciones necesarias para su
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realizacin. La accin: Accin observable que realiza el individuo si consigue el objetivo. Lo que es necesario que los estudiantes sean capaces de llevar a cabo a la terminacin de la intervencin educativa y que no eran capaces de realizar antes. Se suele redactar con un verbo operativo en accin. El modo de describir la accin debe ser muy preciso. Los trminos imprecisos se prestan a confusin y no pueden ser medidos. Ejemplos: Instalar una silla de beb en un coche (B) Utilizar una sillita de coche para nios (M) Clasificar las basuras (B) Gestionar las basuras (M) Palpar una masa en la mama (B) Reconocer una masa en la mama (M) Los criterios: Nivel mnimo requerido en la realizacin de la tarea que va a permitir valorar si el aprendizaje ha tenido lugar de forma satisfactoria. Determinan si la accin es suficientemente adecuada para mejorar la salud. De cantidad = "Disminuir el consumo de alcohol despus de cenar de tres caas de cerveza a una caa". En este ejemplo, la accin es disminuir el consumo de alcohol y el criterio de cantidad es de tres caas a una caa. A travs del criterio se especifica la cantidad de caas de alcohol que la persona puede beber sin daar su salud. Beber una caa es la accin adecuada. De precisin = "La mujer se colocar el diafragma de forma que recubra por completo el cuello del tero". A travs del criterio se especifica la precisin de la colocacin del diafragma para que ofrezca la mxima proteccin. Colocar el diafragma recubriendo por entero el cuello del tero es la accin adecuada. De duracin. Las condiciones: Corresponden a los acontecimientos que rodean la realizacin de la accin. Puede tratarse de personas presentes, de objetos utilizados, del lugar o de la accin. Las condiciones determinan como se desarrolla la accin. "Con la ayuda de una silla de beb para coche, el individuo instala a su hijo segn las normas de seguridad especficas que dan las instrucciones de la sillita".

2.3.- TIPOS DE OBJETIVOS

2.3.1.- Objetivos cognitivos: Se proponen la adquisicin de conocimientos.

Se pueden formular en tres niveles:
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1. Recuerdo, que implica la capacidad de recordar datos, procesos, principios, mtodos, etc. Es una actividad en la que trabaja la memoria fundamentalmente. Ejemplo: Los estudiantes al trmino de la intervencin enumerarn los componentes del humo del tabaco . 2. Interpretacin de datos, que requiere una actividad intelectual ms compleja, en la que se sigue un proceso de aplicacin de ideas, principios o mtodos para abordar una situacin o un fenmeno nuevo. Ejemplo: Ante un paquete de cigarrillos con determinado contenido de nicotina y alquitrn, el estudiante recordar los datos de los mximos niveles permitidos y deducir si la venta del paquete que se le ha presentado es legal o ilegal 3. Solucin de problemas, dnde se aplica el principio de transferencia para encontrar la mejor solucin posible a un problema surgido de situaciones nuevas. Ejemplo: El estudiante ante una presin por parte de su grupo de amigos para que contine fumando, ser capaz de convencerles (persuadir, etc.) de que va a seguir sin fumar... Ejemplos de objetivos de conocimiento: "El mdico entiende por qu es importante palpar ciertos ganglios regionales alrededor de la mama". "Con la ayuda de una lmina que representa los mtodos anticonceptivos, la mujer indicar con un papel adhesivo y sin la ayuda de nadie el mtodo de eleccin para prevenir el SIDA y explicar la razn de su eleccin". En el primer objetivo es difcil saber cmo se medir el grado de consecucin del objetivo. Utilizaremos un test oral, una prueba escrita o la observacin?. Nadie puede predecirlo. En el segundo objetivo, el instrumento de medida y las circunstancias que rodean la administracin del instrumento estn claras.

2.3.2.- Objetivos afectivos:

Son objetivos que describen un estado afectivo. Hay que redactarlos en trminos de resultados deseables y, por tanto, pueden ser medibles. "Estar sensibilizado sobre la importancia de la utilizacin del condn para prevenir el SIDA" No es medible. "Con la ayuda de un cuestionario escrito, los adolescentes indicarn, al final de la intervencin educativa, que estn de acuerdo o muy de acuerdo con el siguiente enunciado: estoy sensibilizado por la importancia que tiene utilizar el condn para prevenir el SIDA". Es mensurable.

2.3.3.- Objetivos psicomotores:

Corresponde a un objetivo que se propone la adquisicin de una habilidad psicomotora. Se pueden redactar siguiendo tres niveles: 1. Imitacin, donde frente a una accin que el sujeto puede observar, la repite elemento por elemento hasta que es capaz de realizarla. Por ejemplo, el estudiante que ve la colocacin de un preservativo en una maqueta, practica siguiendo las instrucciones del monitor . 2. Control, estadio en el que se comienza a dar pruebas de destreza en el manejo de los instrumentos elegidos. Por ejemplo: el estudiante coloca correctamente (siguiendo todos los
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pasos) un preservativo en una maqueta . 3. Automatismo, donde la destreza en la ejecucin alcanza el grado supremo de eficacia y los movimientos se realizan de manera automtica, sin plantearse los pasos a seguir. Ejemplos: El objetivo del siguiente ejemplo pretende medir la aptitud de la enfermera para prevenir el cncer de mama a travs de la deteccin precoz con la ayuda de la exploracin de la mama. "Con la ayuda de un maniqu, la enfermera ser capaz de palpar una masa tan pequea como 1 cm al finalizar la sesin de formacin continuada". La accin corresponde a lo que la enfermera debe saber hacer: palpar una masa. Los criterios especifican la cualidad de la accin esperada para obtener un impacto sobre la deteccin precoz del cncer de mama: del tamao de 1 cm. Las condiciones remarcan las circunstancias del entorno de la accin: con la ayuda de un maniqu. Cuanto ms preciso sea un objetivo, ms mensurable ser. Es importante convertir cada aspecto de un objetivo en lo ms preciso posible. Ejemplos: "Con la ayuda de un maniqu, la enfermera ser capaz de palpar una masa tan pequea como 1 cm". En este objetivo slo se pide palpar la masa sobre el pecho del maniqu para alcanzar el objetivo. Debemos fiarnos de la palabra de la enfermera pues slo ella sabe si realmente ha notado la masa de 1 cm o no. En realidad estamos evaluando el acto de palpar. "Con la ayuda del seno N 3 (obeso) del maniqu, la enfermera ser capaz de indicar con una marca adhesiva de forma oval el sitio exacto donde se encuentra una masa del tamao de 1 cm". En este objetivo, la enfermera debe palpar, encontrar la masa, aplicar la marca oval en un lugar preciso sobre la mama n 3 del maniqu que es el seno ms difcil para identificar una masa tan pequea. Esto demuestra hasta qu punto la precisin es relativa.

2.3.4.- Objetivo de intencin:

La intencin es el concepto que mejor puede predecir la conducta. Debe corresponder a una accin dirigida hacia un blanco, en un contexto dado y en un momento dado. "Al finalizar la sesin y con la ayuda de un cuestionario, el nio sealar la casilla "NO" correspondiente al siguiente enunciado: Tienes intencin de fumar cuando seas adolescente?"

EJEMPLOS DE OBJETIVOS: "Identificar en radiografas de trax en proyeccin postero-anterior, la presencia o ausencia de opacidades del parnquima pulmonar de ms de 2 cm. de dimetro en el 80% de los casos" Accin: "identificar la presencia o ausencia de opacidades...." Criterio: De ms de 2 cm. y en el 80% de los casos. Condiciones: Tienen a su disposicin Rx. de trax en proyeccin postero-anterior.

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"Subrayar en el esquema los nombres de todas las venas que pasan por delante de la arteria correspondiente" Accin: Subrayar...... En este caso el verbo subrayar es un indicador de la accin que nos permite inferir que el estudiante es capaz de diferenciar las venas que pasan por delante de la arteria de las que estn en otra posicin. "Despus de nuestra intervencin los alumnos sern capaces de diferenciar mediante el uso de dibujos y lminas para colorear los rganos sexuales masculino y femenino, tanto de un nio como de un adulto" "Identificar la situacin de salud de una familia en su medio, haciendo tres visitas domiciliarias" (No tiene criterio) "El estudiante ser ser capaz, frente a una demanda de anticonceptivos, de informar a una consultante de 18 aos sobre la eleccin de 4 mtodos existentes sin expresar

3.

CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

La actividad se puede definir como una accin que debe llevarse a cabo para alcanzar los objetivos. En esta etapa se debe establecer un plan de actividades y un calendario. Las actividades deben especificarse en orden cronolgico para conocer en todo momento su desarrollo, verificar su realizacin y prevenir y resolver problemas. Segn Schaefer, el enunciado de una actividad debe especificar los siguientes puntos: Lo que debe hacerse (naturaleza del trabajo, calidad y cantidad). Por quin debe ser realizado. Cundo debe hacerse (cronologa, intervalos, plazos de finalizacin). Dnde debe efectuarse el trabajo. Cmo debe hacerse (documentos tcnicos, protocolos, contenidos de los cursos, listas de material educativo, instrumentos de medida, horarios, etc.). La especificacin de actividades ayuda a la identificacin del tipo y nmero de recursos requeridos para la ejecucin del programa: entonces es posible asignar recursos a puestos y tareas precisas e inscribir estas asignaciones en una parrilla de responsabilidades.

4.

SELECCIN DE MTODOS EDUCATIVOS

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Siguiendo los principios de Leclerc, podemos determinar los siguientes principios y subprincipios para seleccionar mtodos educativos: El mtodo debe corresponder con los objetivos de aprendizaje. Debemos analizar qu tipo de objetivos queremos alcanzar: cognitivos, afectivos, psicomotores, etc. A partir de aqu, analizaremos qu mtodo puede ser utilizado para alcanzar tal o cual objetivo. En general, para objetivos de aprendizaje cognitivo utilizaremos mtodos de exposicin y discusin: clase magistral, multimedia, conferencia, grupos de discusin, taller de grupo, etc. Objetivos afectivos: mtodos de implicacin (juegos de roles, dramatizacin, psicodrama, etc.). Objetivos psicomotores: demostracin, simulacin, etc. Mtodo compatible con la persona que realiza el aprendizaje: Nivel de escolaridad: ya que es un indicador de capacidad de abstraccin, conocimientos generales, estructura de pensamiento, etc. Ejemplo: conferencia para ganaderos?. Experiencia: Ser mejor utilizar en la medida de lo posible mtodos ya conocidos y que les resulten familiares. Cultura y valores: qu valoran y qu es importante?. Puede ser muy eficaz, razonando a partir de los objetivos, utilizar un sociodrama en la formacin sobre contraceptivos, pero quiz pueda estar contraindicado en un grupo de mdicos que pudiesen tener alergia a una actividad poco seria. Tiempo disponible: si la investigacin demuestra que una charla tiene que durar x y la gente no dispone de ese tiempo o no se puede reunir a todo el mundo habr que buscar alternativas. Nmero: Los mtodos estructurados por un grupo de trabajo (seminario, taller, grupo de discusin, etc.) son eficaces si se practican con un grupo de 10-12 personas mximo. En el caso de que no se pueda asegurar ese nmero es mejor renunciar. Personal cualificado en el mtodo que se escoja: Hay que dominar la tcnica. Renunciaremos a un mtodo si no tenemos personal preparado o no lo podemos preparar de antemano. Ejemplo: En un taller de educacin grupal a diabticos hay que formar previamente a las enfermeras en tcnicas de dinmica de grupos. Entorno compatible con el mtodo (espacio y mobiliario): Ejemplo: Queremos utilizar diapositivas pero los alumnos deben tomar notas. Tendremos que disponer de un espacio que se pueda oscurecer en la zona del orador pero que permita tener luz para tomar notas. Equipamiento compatible con el mtodo: El equipamiento se refiere a aparatos audiovisuales, terminal de ordenador, libros o artculos para leer en un taller, etc. En cuanto al mantenimiento, todos los aparatos deben encontrarse en buen estado. Todo equipamiento defectuoso debe reemplazarse de inmediato. Manipulacin: Hay fracasos por la mala utilizacin de aparatos complicados de manipular aunque el aparato o el audiovisual sea bueno. Circulacin: Fcilmente accesible en el momento preciso que los estudiantes lo necesiten. Tener tantos como se necesiten. Respeto a las indicaciones de tiempo definidas por el mtodo:
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A veces puede haber variables que impidan respetar el tiempo definido por el mtodo. Escoger el mtodo ms econmico que permita conseguir los objetivos: Siempre se buscar el mtodo que permita aprender el mayor nmero de competencias por el mayor nmero de estudiantes posibles en el menor tiempo posible y con el menor costo posible. PRINCIPIOS DE LECLERC PARA LA ELECCIN DE UN MTODO

PRINCIPIO
El mtodo debe corresponder a los objetivos de aprendizaje

SUBPRINCIPIO

II

El mtodo debe ser compatible con la persona que est realizando el aprendizaje

Nivel de escolarizacin Cultura y valores Tiempo disponible Nmero de personas

III

El personal debe estar cualificado en el mtodo escogido

Conocedor del contenido Conocedor del mtodo El estilo

IV

El entorno debe ser compatible con el mtodo

El equipamiento debe ser compatible con el mtodo escogido

Mantenimiento Manipulacin Circulacin del material

VI

Deben respetarse las indicaciones de tiempo definidas por el mtodo

VII

Escoger el mtodo ms econmico que permita alcanzar los objetivos

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5.

PRETEST DE LOS MTODOS EDUCATIVOS

Un trptico, un cartel o una obra de teatro pueden parecer formidables a sus autores. Sin embargo, siempre hay que realizar un pre-test a unas 25 personas por medio de una entrevista individual, con la ayuda de un cuestionario, etc. Esto nos permitir conocer la comprensin, aceptabilidad, atraccin, etc.

6.

PREVISIN DE RECURSOS

La planificacin de los recursos intenta asegurar que los recursos sean suficientes y adecuados para el desarrollo de las actividades y los servicios que permitan alcanzar los objetivos del programa. Se trata de determinar el tipo y cantidad de recursos requeridos y de responder a las preguntas siguientes: En qu medida una nueva actividad afecta al nmero de recursos?. Hay posibilidad de sustituir tareas o personal con una mayor productividad? Cmo mantener la calidad de los cuidados y servicios, limitndose a los recursos de la organizacin o a los que estn disponibles en el mercado de trabajo?. En otras palabras, es posible con los recursos actuales producir los servicios necesarios y satisfacer las necesidades de salud?. Para responder a estas preguntas hay que traducir los servicios necesarios a trminos de recursos necesarios e igualmente analizar los recursos actualmente disponibles. Al igual que en la estimacin de las necesidades de salud y de servicios, la diferencia entre los recursos actuales y los recursos necesarios es lo que interesa al planificador.

6.1.- Concepto de productividad:

R elacin entre la cantidad de un bien o de un servicio y la cantidad de factores que han servido para producirlo . Es la relacin entre el producto y la unidad de produccin (prestaciones de salud efectuadas por unidad de tiempo de trabajo). La productividad se relaciona con la capacidad de los recursos para producir o no los servicios necesarios. La productividad se afecta por las aptitudes personales, la experiencia y la formacin de los participantes en el programa, por el grado de dificultad de las tareas, por el estado del equipamiento o de la tecnologa del soporte. La productividad se refiere al concepto de sustitucin: delegacin de tareas a personas que tienen una formacin menos especializada, con la condicin de que el nivel de dificultades les sea siempre accesible. Adems de la sustitucin, los principales mtodos que permiten mejorar la productividad son: La mejora de la tecnologa: en la medida en que el personal es capaz de utilizar nuevas tcnicas y en que las condiciones locales son apropiadas, la mejora de la tecnologa permite aumentar la productividad. Las modificaciones de la estructura o de la organizacin de los servicios: Por ejemplo, los
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Metodologa de la EpS II OCW Universidad de Cantabria

cuidados ambulatorios mejoran al ser administrados por equipos antes que por individuos, bien se trate de profesionales de una misma disciplina o de un equipo multidisciplinar. Las modificaciones de las condiciones de empleo: la forma de remuneracin y el horario de trabajo pueden tener efectos positivos sobre la productividad.

7.

EJECUCIN

Significa la interaccin del medio con el programa previsto. La ejecucin del programa es el final lgico de la planificacin sanitaria y en EpS. Significa el paso del programa a la accin, del conocimiento a la prctica . Estrictamente hablando, la ejecucin queda fuera del proceso de planificacin puesto que consiste en la movilizacin de los recursos necesarios para cumplir los objetivos. Comprende la secuencia de actividades que sigue a la adopcin del plan del programa y se termina una vez que las acciones sanitarias, educativas, etc., se han integrado en la prctica de la organizacin. Debemos conseguir la implicacin y la adhesin de los participantes en el proyecto y facilitar la implantacin de los diferentes componentes del programa dentro de las organizaciones participantes

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