Marc Prensky Una educacin en el por si acaso?

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Una educacin en el por si acaso?

por Marc Prensky
Publicado en Educational Technology Magazine (Vol. 48, No 1, Enero-Febrero de 2008 ! 2008 Marc Prensky "raducido y publicado por la #ni$ersidad %a&ilo 'os( %ela y )E* en 2011.

Demasiados profesores ven la educacin como una preparacin de los alumnos de cara al pasado y no al futuro. #na $o+ de alar&a se ,a al+ado en-re las pre.un-as /ue los pro0esores &e ,acen despu(s de &is c,arlas. %o&o reacci1n an-e &is co&en-arios acerca de la necesidad de supri&ir cosas del pro.ra&a para as2 -ener &ar.en para -ra-ar o-ros -e&as sobre el 0u-uro, los pro0esores casi sie&pre plan-ean lo si.uien-e3 456 /u( pasa si la -ecnolo.2a 0alla7, 5/u( ,ar8n en-onces nues-ros alu&nos79. Por e:e&plo3 4El o-ro d2a se 0ue la elec-ricidad en una -ienda y los -raba:adores no pod2an dar ca&bio9. 4'us-o el o-ro d2a nues-ro au-o se a$eri1 en la au-opis-a9. 45No leyeron lo del a-a/ue cibern(-ico a Es-onia79. ;os pro0esores /ue plan-ean es-as pre.un-as y /ue e<presan es-e -ipo de opiniones cosec,an a &enudo un aplauso de sus cole.as del p=blico, lo /ue les lle$a a pensar /ue -ienen ra+1n al a0errarse a sus pos-uras. Pero dic,as pre.un-as &e ,acen -o&ar conciencia (y a los es-udian-es de &is e/uipos de /ue -ene&os un proble&a de $erdad. %laro /ue la -ecnolo.2a 0allar8. 6 claro /ue la .en-e puede no saber /u( ,acer ,as-a /ue arre.len el 0allo. 5En-onces por /u( la pos-ura de un pro0esor es un proble&a7 Por/ue lo /ue los pro0esores es-8n diciendo con es-o en el 0ondo es3 4No con0ia&os en la -ecnolo.2a de ,oy, ni en la del 0u-uro. No con0ia&os en el &undo en el /ue $oso-ros, c,icos, $ais a $i$ir. %ree&os /ue la &anera en /ue se ,ac2an las cosas en nues-ra (poca era la &anera 4correc-a9, la =nica 0iable, y esa es lo /ue /uere&os ense>aros, c,icos, es la base. (Por eso -odos aplauden al es-=pido $2deo /ue &ues-ra a unas personas paradas en una escalera &ec8nica de-enida pidiendo ayuda .

Confusin entre el mtodo y la base

?es.raciada&en-e, pensar /ue &uc,as de las cosas /ue les ense>a&os y /ue &e&ori+an nues-ros es-udian-es - desde las -ablas de &ul-iplicar ,as-a las di$isiones lar.as, desde c1&o dar ca&bio ,as-a las capi-ales de los es-ados.- son 4la base9 e/ui$ale a con0undir el 4&e:or &(-odo9 del &o&en-o con lo /ue real&en-e es i&por-an-e saber. ;a ra+1n por la /ue &e&ori+8ba&os las cosas de ese -ipo an-a>o era sencilla&en-e por/ue no

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dispon2a&os de un &odo r8pido y c1&odo para buscarlas. Pero el 4&e:or &(-odo9 de cara a la base $a ca&biando con el -ie&po. Por e:e&plo, decir la ,ora es 4b8sico9. En una (poca, el &e:or &(-odo del /ue dispon2a&os para ,acerlo era el relo: solar. @,ora nos li&i-a&os a a-arnos una &8/uina a la &u>eca. 4;a base9 en &a-e&8-icas es el si.ni0icado y el uso correc-o de la su&a, la res-a, la &ul-iplicaci1n y la di$isi1n, no los &(-odos (es decir, la serie de operaciones /ue u-ili+a&os para lle$ar a cabo dic,as 0unciones. @c-ual&en-e, nues-ro &e:or &(-odo en &a-e&8-icas es una calculadora, /ue sie&pre es 08cil -ener a &ano (/ui+8s -a&bi(n lle$e&os una a-ada a la &u>eca . ;a co&unicaci1n es -a&bi(n una ,abilidad b8sica, siendo la lec-ura y escri-ura sencilla&en-e los &e:ores &(-odos del &o&en-o. ;a lec-ura y la escri-ura son a&bas &(-odos &uy =-iles para co&unicarse, /ue creo -/uiero precisarlo- /ue -ene&os /ue se.uir ense>8ndoles a los alu&nos ,as-a /ue se in$en-en nue$os &odos de ob-ener la &is&a in0or&aci1n. Pero una $e+ /ue se ,an di.i-ali+ado -odos los libros, /ue la Aeb los lee y cada c,ico y cada adul-o -ienen un esc8ner de -e<-o en su -el(0ono &1$il /ue puede leer cual/uier -e<-o i&preso en $o+ al-a, 5-ene&os /ue se.uir pasando -odos esos a>os ense>ando 0on(-ica7 ;a escri-ura es si&ple&en-e un &(-odo para re.is-rar los pensa&ien-os. No ,ace -an-o, una cali.ra02a cursi$a cuidada era el &e:or &(-odo del /ue dispon2a&os, por/ue era &8s r8pido /ue la i&presi1n y le.ible en -odo el &undo. @,ora -ene&os &e:ores &(-odos, co&o -el(0onos, .rabadoras, &ensa:er2a ins-an-8nea y &ecano.ra02a. ?ado /ue nues-ros c,icos -ienen su propio -el(0ono y ordenador por-8-il, 5&erece la pena se.uir ense>8ndoles las cosas a la an-i.ua usan+a7

Educacin en el por si acaso

;o /ue los pro0esores descri-os en p8rra0os an-eriores &ues-ran es /ue no es-a&os ense>ando a nues-ros alu&nos los concep-os b8sicos, sino una educaci1n en el 4por si acaso9 &edian-e &(-odos obsole-os y /ue solo son =-iles en si-uaciones de e&er.encia /ue no es &uy probable /ue se den. ;os /ue si.an ense>ando a los c,icos lo /ue necesi-an saber cuando las cosas no 0uncionan, no les es-ar8n siendo de nin.una ayuda. %asi nunca ,ay necesidad de $ol$er a los &(-odos an-i.uos, ni si/uiera si la -ecnolo.2a 0alla. Bui+8 nos pueda inco&odar un poco pero lo arre.la&os y se.ui&os adelan-e. El proble&a real reside en el ,ec,o de con-inuar con la ense>an+a en el 4por si acaso9 por/ue en-onces no ,ay opci1n de preparar a los alu&nos para el 0u-uro. %uando nues-ros alu&nos -raba:en, la -ecnolo.2a ser8 un bill1n de $eces &8s r8pida y probable&en-e &8s po-en-e /ue el cerebro ,u&ano. 5Bu( les $a a ser$ir &8s a nues-ros alu&nos, &e&ori+ar -ablas de &ul-iplicar o -ener los conoci&ien-os 0unda&en-ales de pro.ra&aci1n7, 5saber ,acer di$isiones lar.as o -ener la capacidad de pensar de 0or&a l1.ica y calcular7, 5saber escribir en cursi$a o crear ,erra&ien-as &ul-i&edia7 (6 es-o s1lo en la educaci1n pri&aria, pero lo &is&o se aplica en cursos superiores .

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La iron a
Es ir1nico /ue para cuando nues-ros alu&nos de pri&aria -raba:en, ,abr8 pocas posibilidades de /ue &uc,os de los casos /ue les ense>en los pro0esores lle.uen a ocurrir. 6a no ser8 necesario -ener ca&bio por/ue el dinero se ca&biar8 en car-eras &1$iles au-o&8-icas. 6 aun/ue se pueda ,acer una pel2cula basada en la ,is-oria de /ue -odo se es-ropea a la $e+ y s1lo /ueden las ,erra&ien-as de la era an-erior al si.lo CCD, es bas-an-e di02cil /ue real&en-e ocurra. ()i pasa, -endre&os proble&as &8s i&por-an-es /ue el ,ec,o de /ue los c,icos no se sepan las -ablas de &ul-iplicar . ;os pro0esores /ue /uieren ense>ar una educaci1n en el 4por si acaso9 no en-ienden o no acep-an /ue el &undo de sus alu&nos cada $e+ se di0erencia &8s del suyo. No en-ienden /ue su bienin-encionado ins-in-o de 4pro-e.er9 a sus alu&nos -iene :us-o el e0ec-o con-rario3 les i&pide aprender lo /ue necesi-an saber para -ener (<i-o en el si.lo CCD. Eb$ia&en-e, no -odos los pro0esores piensan /ue la educaci1n en el 4por si acaso9 es la &8s adecuada. Pero por el aplauso /ue escuc,o, ,ay bas-an-es pro0esores /ue lo piensan y /ue podr2an poner en peli.ro el 0u-uro de sus alu&nos. @s2 /ue si sale el -e&a de la educaci1n en el 4por si acaso9 en su en-orno, -ra-e de resis-irse por -odos los &edios. El 0u-uro de nues-ros c,icos depende de ello. Marc Prensky es un experto internacionalmente aclamado, orador, escritor, consultor y diseador de juegos en los mbitos de la educacin y el aprendizaje Es autor de !igital "ame#$ased %earning &Mc"ra'#(ill, )**+,, -undador y .E/ de "ames)train, una compa0a de aprendizaje basado en el juego, y -undador de The !igital Multiplier, una organizacin dedicada a eliminar la brecha digital en el aprendizaje en todo el mundo Es tambi1n el creador de los sitios ''' 2ocial3mpact"ames com , ''' !o!"ame.ommunity com y ''' "amesParentsTeachers com Marc tiene un M$4 de (ar5ard y un Master en Pedagog0a de la 6ni5ersidad de 7ale %a mayor0a de sus escritos se pueden encontrar en ''' marcprensky com8'riting8de-ault asp .ontacta con Marc en marc9games)train com