NDICE

COMPRENSIN ORAL Comprensin Oral Concepto Escuchar Concepto Juegos Memotcnicos Qu posibilidades nos da para trabajar las habilidades lingsticas !ipos de ejercicios "ue podemos reali#ar tanto de audio como de $ideo

Ejercicios de %udio& ' Ejercicios (ntensi$os ' Ejercicios E)tensi$os ' Ejercicios *roducti$os Ejercicios de +ideo& ' Ejercicios (ntensi$os ' Ejercicios E)tensi$os ' Ejercicios *roducti$os

E$aluacin de la Comprensin Oral

E$aluacin (nicial +aloracin del progreso de comprensin

LA COMPRENSIN ORAL
,a Comprensin Oral es una habilidad "ue se practica en -orma -recuente. toda $e# "ue es un procedimiento instrumental de $ital importancia para ad"uirir aprendi#ajes di$ersos/ En la escuela tradicional no se le ha dado una did0ctica espec-ica a la comprensin oral/ 1in embargo. en los en-o"ues actuales si le dan importancia. mediante ejercicios 2 acti$idades espec-icas de comprensin oral. trabajando de esta manera las distintas microhabilidades. debiendo ser estos ejercicios -recuentes 2 bre$es/ ESCUCHAR Es una habilidad lingstica mu2 importante "ue re"uiere una acti$idad "ue $a mucho m0s all0 de la cuestin -sica or/ Escuchar es comprender el mensaje. mediante un proceso de construccin de signi-icado 2 de interpretacin de un discurso oral/ Escuchar bien signi-ica desarrollar destre#as. es decir. microhabilidades los "ue se enuncian en in-initi$o. ejemplo& ' ' ' ' ' ' 3econocer %nticipar 1eleccionar (nterpretar (n-erir 3etener

%dem0s de estas microhabilidades. necesitamos conocer minimamente el sistema de la lengua 2 las actitudes 4"ue ser0n -undamentales5 "ue hacen re-erencia a la conducta del receptor 2 pueden cambiar de una cultura a otra/ El proceso de escuchar es un proceso acti$o. por lo tanto. un buen receptor tiene actitudes de este tipo&

Mani-iesta "ue comprende %nima al emisor a seguir hablando %nticipa el discurso !iene un buen comportamiento no $erbal 3espeta las inter$enciones

El proceso de comprensin $erbal comien#a antes de "ue se empiece a hablar. con un conjunto de estrategias de precomprensin/ !enemos in-ormacin almacenada en la memoria a largo pla#o/ Esa in-ormacin la actuali#amos antes 2 durante el proceso de comprensin/ En los ni6os pe"ue6os tienen mucha importancia en el acto de escuchar la atencin 2 la memoria/

El material "ue se debe de emplear ha de ser $ariado 2 real 4grabaciones con lenguaje real. ruido ambiental. e"ui$ocaciones. titubeos. etc///5/ %dem0s se deberan mostrar distintos dialectos o registros para "ue se acostumbren a escuchar distintos tipos de lenguaje/ ,os alumnos tienen "ue tener una ra#n para escuchar. por tanto. antes de iniciar la con$ersacin ha2 "ue introducir el tema. la situacin. la cual con$iene "ue est relacionada con centros de inters del alumno/ %dem0s con$iene e$aluar el resultado -inal con los alumnos/ 7 JUEGOS MEMOTCNICOS

La frase maldita Objeti$os& ' !rabajar comprensin 2 e)presin oral/ ' 8esarrollar la memoria a corto pla#o/ 8escripcin& Consiste en una -rase pe"ue6a "ue cada alumno debe ir alargando empe#0ndola siempre desde el principio/ Quien no la diga bien pierde/ +ariantes& ' Encadenar palabras del mismo campo sem0ntico/ ' Encadenar acciones 4$erbos5 2 secuencias temporales/ ' Encadenar historias 4trabajamos e)presin 2 comprensin oral5/ Utili ar el Ca!"i#!er# I!fa!til ' %di$inan#as/ ' Canciones esceni-icadas& las cantan los ni6os jugando ellos ente s. no necesitan la presencia del adulto/ 4Ej& canciones de comba. corro. etc///5 ' Juegos mmicos& el adulto es "uien interacciona con el ni6o/ ' 3imas. pareados/ El tel$f#!# es"a"%arrad# # El e"#& Objeti$os& ' !rabajar la comprensin 2 e)presin oral ' *otenciar la retenti$a/ 8escripcin& %lgunos alumnos salen -uera de clase. los dem0s o el pro-esor preparan un pe"ue6o tema o cuento/ 1e decide "uien debe empe#ar a contarla. luego se pide a cada alumno "ue est0 -uera "ue entre 2 escuche la e)posicin. 2 "ue a continuacin l pase a ser el emisor 2 repita la historia/ %s sucesi$amente con todos los alumnos "ue est0n a-uera/ El resto del grupo se con$ierte en espectador 2 analista de las de-ormaciones "ue $an surgiendo en la historia/ '()i$! es *)i$!+ ,os alumnos tienen "ue adi$inar un personaje -ormulando preguntas 49: preguntas5/ ,as respuestas slo pueden ser si;no o poco;mucho/ El dete"ti,e& Objeti$os& ' !rabajar la comprensin 2 e)presin oral

' *otenciar la retenti$a/ 8escripcin& Consiste en conseguir "ue el alumno llegue a descubrir el cdigo establecido para responder a preguntas/ <n alumno sale -uera de clase 2 los dem0s deciden el cdigo "ue establecer0n para responder/ El alumno entra 2 se le dice "ue hemos pensado en un objeto 2 "ue tendr0 "ue adi$inarlo/ Ej& si la pregunta acaba en $ocal = s. si acaba en consonante = no

El di"tad# del se"retari#-a& *ara alumnos de > 2 ?>/ 1e simula "ue los alumnos son secretarios "ue tienen "ue tomar nota de una carta/ *ara ello el pro-esor lee esa carta a $elocidad normal. sin detenerse 2 los alumnos escriben lo "ue pueden/ % continuacin se -orman grupos de @ A alumnos "ue tienen "ue reconstruir el te)to poniendo sus notas en comBn/

ESCUCHAR . DI/UJAR 1on ejercicios para $er si el ni6o comprende/ !odos tienen en comBn "ue plasman en un dibujo el resultado de la comprensin/

El di"tad# de di0)1#s& Objeti$os& ' !rabajar la comprensin oral ' Comentar la creati$idad/ ' !rabajar la e)presin pl0stica/ ' Ejercitar la orientacin espacial/ 8escripcin& El maestro describe objetos 2 personajes "ue los alumnos dibujan siguiendo sus instrucciones/ El 2la!#& Objeti$os& ' !rabajar la comprensin oral ' Comentar la creati$idad/ ' !rabajar la e)presin pl0stica/ ' Ejercitar la orientacin espacial/ 8escripcin& <n alumno dibuja en un rect0ngulo la distribucin de los muebles de su habitacin 2 despus. por parejas. se dan instrucciones para "ue cada uno dibuje el plano del otro. al -inal se comparan los dibujos. "ue deben ser parecidos/ El di0)1# a0stra"t# # El 3ara0at#& Objeti$os& ' !rabajar la comprensin 2 e)presin oral/ ' Ejercitar la orientacin espacial/ ' !rabajar las representaciones gr0-icas/ 8escripcin& <n alumno debe salir de clase. mientras tanto otro alumno reali#a un dibujo abstracto en la pi#arra. los dem0s alumnos lo copian 2 se borra/ % continuacin el

alumno "ue estaba -uera tiene "ue reproducir el dibujo a partir de las orientaciones "ue cada uno de los dem0s alumnos le dan ordenadamente/ 7 /ENE4ICIOS DE LAS HA/ILIDADES LING5STICAS *ermite introducir en clase $oces. dialectos 2 registros di-erentes de la del maestro. por lo tanto los alumnos pueden conocer distintos argots o jergas. o distinguir como hablan las personas ma2ores o las j$enes/ Es importante el uso "ue se les puede dar para grabar las producciones orales de los alumnos/ !ambin es interesante "ue pro-esores 2 alumnos preparen sus propios materiales 4por ejemplo. desde grabar de la tele$isin anuncios. debates. tertulias. para luego anali#arlas en clase/ Drabar ruidos para luego trabajar con ellos 2a "ue son mu2 educati$os e interesantes5/ 7 TIPOS DE EJERCICIOS (UE PODEMOS REALI6AR7 TANTO DE AUDIO COMO DE 8DEO& I!te!si,#s9 se reali#an en un corto espacio de tiempo 2 lo "ue se le pide al alumno es una cuestin mu2 concreta. "ue detecte algo en un te)to oral. un gesto. una palabra. etc/// E:te!si,#s9 implican ma2or tiempo/ ,os alumnos deben resumirlo/ Pr#d)"ti,#s9 se caracteri#a por"ue el alumno $a a producir. a crear te)tos orales l mismo mediante grabaciones de $deo o de audio/ E1er"i"i#s de a)di#& 7 E1er"i"i#s I!te!si,#s9

Idea "e!tral9 ,os alumnos escuchan una e)posicin bre$e 2 tienen "ue descubrir cu0l es la idea central. el dato m0s importante/ L#s detalles9 El pro-esor presenta el -ragmento anticipando el tema 2 las caractersticas/ 8espus los alumnos escuchan atentamente 2 tienen "ue comprender alguna in-ormacin concreta/ I!ferir dat#s9 E)traer datos de un te)to oral/ 1e les pone un -ragmento bre$e 4@: seg/5 de una persona hablando 2 se les pide "ue digan cmo se imaginan "ue es la persona. su car0cter. si es jo$en. $ieja. etc/// Se!tid# des!)d#9 ,os alumnos tambin tienen "ue imaginarse cmo es la situacin. por lo tanto. se debera poner un sonido ambiente para "ue puedan deducir dnde est0n/ ,os alumnos tienen "ue imaginarse cu0ntas personas ha2. como est0n colocadas. etc/// A!ti"i2a"i;!9 %nticipar es importante para comprender/ ,os alumnos escuchan un -ragmento 2 el maestro corta de repente la audicin 2 los alumnos tienen "ue decir "u piensan "ue $a a pasar 4cmo $a a terminar la -ase. si es una pregunta. "u pensamos "ue $a a contestar la otra persona///5 Re2eti"i#!es9 ,os alumnos escuchan E @ $eces un -ragmento con una palabra o estructura di-cil/ Cuando se ha escuchado los alumnos repiten esa -rase con esa palabra di-cil/

Adi,i!ar 2ala0ras9 El pro-esor les dice a los alumnos el tema del te)to "ue $an a escuchar/ Entonces se les pide a los alumnos "ue hagan una lista de palabras "ue crean "ue $an a aparecer en la audicin 4ej& te)to sobre la ciudad5/ *osteriormente. los alumnos escuchan el te)to 2 comprueban si sus palabras est0n en l 4Fingo de palabras5/

E1er"i"i#s E:te!si,#s9

Re"#!str)""i;! de )! te:t#9 ,os alumnos tienen "ue completar un te)to escrito a tra$s de una audicin/ *or ejemplo& escuchando una cancin. la narracin de un cuento. etc/// 1egBn el ni$el "ue estemos trabajando puede ser completar un te)to con una palabra. una -rase. etc/// Tra!s"ri2"i;! de )! fra3me!t#9 !ienen "ue poner por escrito un te)to oral/ A!<lisis de las e:2#si"i#!es9 *re$iamente se graba un di0logo o una discusin 4hecha por los propios alumnos5 2 deben anali#arla. e$aluarla/ C#m2ara"i;! = a!<lisis9 Consiste en escuchar @ A muestras de maneras de hablar 4m0s correcta. menos correcta. colo"uial. argot. -ormal///5 2 re-le)ionar sobre ellas con preguntas del tipo Quin crees "ue habla mejor . Cu0l pre-ieres///

E1er"i"i#s Pr#d)"ti,#s9

Pr#3rama de radi#9 Es m0s di-cil de reali#ar en el aula/ De0eres 3ra0ad#s9 El ni6o tiene "ue reali#ar una serie de tareas. grabar con su $o# una serie de te)tos 2 traerlos al aula/ !ipo de te)tos $ariados. mensajes del contestador o pedir "ue dejen ellos mismos un mensaje. o grabar las instrucciones necesarias para hacer algo. como hacer un ejercicio. un dibujo////. o simplemente leer un poema 2 grabarlo/ Gra0ar e! la "alle9 (mplica "ue los alumnos salgan con la grabadora a la calle 2 graben con$ersaciones. entre$istas/ A2re!di a1es de le!3)as e! "#m)!idad9 Drabar una con$ersacin de un grupo de alumnos de lo "ue sea 2 luego tenerlo como material/ M>si"as9 ,a mBsica como estmulo es importante para la comprensin. pedir a los alumnos la sensacin "ue les sugiere. como ser0 el mBsico/// trabajar con la audicin de ruidos para "ue los identi-i"uen. los describan. etc///

E1er"i"i#s de ,?de#& 7 E1er"i"i#s I!te!si,#s9

La ima3e! "#!3elada9 *oner el $deo con una imagen parada. los alumnos tienen "ue -ijarse e intentar e)traer todas las in-ormaciones posibles de la situacin comunicati$a. "uin habla. "u es. de "u habla. etc/// Pe!samie!t#s = se!timie!t#s9 1e $isuali#a una secuencia en la "ue un personaje diga una -rase 4signi-icati$a5. una "ueja. e)presin de alegra. etc/// a partir de esta secuencia los alumnos tienen "ue deducir lo "ue piensa. lo "ue siente/

Ejercicios E)tensi$os&

8?de# = ")esti#!ari#9 %ntes de $er el $deo los alumnos responden a un cuestionario sobre el $deo "ue $an a $er. pre$iamente les anticipamos el tema/ 8?de# = res)me!9 !pico ejercicio de $er un $deo 2 resumir lo "ue en l sucede/ Ima3e! = s#!id#9 3e"uiere "ue tengamos medios/ 1e di$ide la clase en E gruposG el 9> grupo escucha el $deo sin imagen. 2 el E> grupo $e la imagen pero sin sonido/ ,uego se -orman parejas de entre los dos grupos para "ue intenten reconstruir la historia/ C#m2#rtamie!t#s9 %nali#ar el $deo "ue se ha $isto centr0ndose e)clusi$amente en las acti$idades lingsticas de los hablantes/

E1er"i"i#s Pr#d)"ti,#s9

Re"rea"i;!9 1e presenta unas im0genes de $ideo mudas 2 los alumnos tienen "ue poner el te)to para los personajes "ue hablan. es decir juegan a doblarlos/ G)i;! = ,?de#9 Consiste en elaborar un guin de $deo de 9: minutos sobre un tema concreto/

E8ALUACIN DE LA COMPRENSIN ORAL ,a e$aluacin tiene un doble objeti$o&

E,al)a"i;! i!i"ial9 1e reali#a al principio del proceso. para detectar las carencias generales "ue pueda tener el alumno 2 detectarlas cuanto antes. 2a "ue las de-iciencias en la comprensin oral tienen repercusin en todas las materias del currculum/ *ara reali#ar esta e$aluacin inicial. tambin llamada e$aluacin diagnstica. no es necesario pasar una prueba e)hausti$a de comprensin. puede ser su-iciente con "ue el maestro est atento en las acti$idades diarias del aula. por"ue ah se plantean muchas situaciones de comunicacin/ El pro-esor debera tomar nota de esas obser$aciones/ Es importante el uso de una -icha de control "ue recoja los tipos de problemas m0s habituales/ % partir de la e$aluacin diagnstica es cuando el pro-esor debe plani-icar un trabajo espec-ico/ En el caso de "ue la carencia sea gra$e con$iene hacer pruebas espec-icas de %/,/

8al#ra"i;! del 2r#3res# de "#m2re!si;!9 % lo largo del curso iremos reali#ando. en cada acti$idad de comprensin oral. e$aluaciones para $alorar el progreso/

MODELO DE 4ICHA DE CONTROL PARA E8ALUACIN INICIAL @CASSAN.A E8ALUACIN DIAGNSTICA Care!"ias9 ' Ho discrimina sonidos importantes/ ' *roblemas gra$es de segmentacin de palabras/ ' Ho reconoce palabras b0sicas/ ' Ho discrimina las palabras o las ideas importantes del discurso de los detalles/ ' Ho sabe -ormar unidades signi-icati$as de te)to& sintagmas. -rases. etc/// ' Ho entiende la situacin ni el propsito del discurso/ ' ,imitaciones importantes de memoria/ ' Ho entiende la irona. el humor o el doble sentido/ ' *oca capacidad de anticipacin/ ' *oca capacidad de in-erencia/ ' Muestra poca atencin/ 1e cansa -0cilmente/

4e"%a

4e"%a

4e"%a

Escasa capacidad retenti$a/

Memoria a largo pla#o/ ' *oco respeto por el emisor/

' 8esinters general por la comprensin/