Semnele predispozitiei spre dislexie

Simptomele predispoziiei spre dislexie pot fi observate nc din perioada precolar n vorbire, micare, orientare n spaiu, atenie, percepie sau memorie. n unele cazuri sunt observabile mai multe simptome, n altele numrul simptomelor este mai mic dar gravitatea lor este considerabil mai mare. Exist diferii factori de risc:

exist i ali membri ai familiei care au avut probleme cu citirea, scrierea corect, matematica, nvarea unor limbi strine se poate presupune existena unor leziuni mrunte ale sistemului nervos, datorate problemelor din timpul sarcinii, naterii premature, unor leziuni suferite n timpul naterii, unor complicaii la natere !ex. lips de oxigen", unor leziuni din perioada copilriei mici sau unor boli nsoite de temperatur ridicat obligarea copilului st#ngaci s foloseasc m#na dreapt.

Existena unora din simptomele enumerate mai $os nu nseamn neaprat c acel copil va fi cu siguran dislexic% &ceste simptome sunt indicii care ne semnaleaz c exist riscul de formare a dislexiei. n cazul n care pedagogul sau printele observ prezena simultan a mai multor simptome ale predispoziiei spre dislexie este important orientarea copilului spre logoped i examinarea lui logopedic complex, pentru a stabili diagnosticul i planul individualizat de dezvoltare. 'islexia nu depinde de nivelul de inteligen. ()iar i un copil cu un nivel de inteligen ridicat poate avea tulburri de nvare. Explicaia acestui lucru este slaba dezvoltare sau tulburarea unor capaciti pariale. *ulburrile pot aprea la nivelul dezvoltrii slabe a motricitii, ec)ilibrului i orientrii n spaiu, la nivelul sc)emei corporale, la nivelul percepiei vizuale, auditive i tactile, la nivelul memoriei precum i din pricina deficienei n prelucrarea secvenial a informaiei. +u exist doi copii dislexici cu simptome identice, deoarece tulburrile capacitilor pariale apar n combinaii variate i grade de dezvoltare diferite. Simptomele care indic predispoziia spre dislexie n perioada precolar (5-6 ani): Semne care pot fi observate n vorbire Semne observabile n percepia vizual Semne observabile la nivelul micrilor Semne observabile n schema corporal orientarea spaial

Semne observabile n atenie Semne observabile n memorie Semne observabile n scriere Semne observabile n comportament

Semne care pot fi observate n vorbirea copilului!

& nceput s vorbeasc mai t#rziu n comparaie cu ali copii. ,ocabularul i capacitatea de exprimare s-au dezvoltat ntr-un ritm prea lent. i creaz greuti pronunia unor cuvinte mai lungi sau necunoscute. *ulburrile de pronunie se corecteaz cu dificultate dei particip regulat la activitile logopedice. nva greu cuvinte noi, nume, expresii, iar cuvintele nou nvate nu se integreaz n vocabularul activ. 'eseori confund cuvintele asemntoare. Se exprim greu, i lipsete capacitatea de evideniere a esenialului, de multe ori nu reuete s vorbeasc coerent despre o anumit tem. &re greuti n gsirea cuvintelor, uneori i amintete greu c)iar i cuvinte simple, utilizate zilnic. ,orbete incorect din punct de vedere gramatical. 'ei rezultatul este negativ la testul de audiometrie, pune ntrebri repetate de parc nar auzi sau n-ar nelege ceea ce i se spune. +u aude dac un anumit sunet este prezent sau nu ntr-un cuv#nt, are probleme n desprirea unui cuv#nt n sunetele componente, percepe incorect ordinea sunetelor ntr-un cuv#nt. +u ascult cu plcere poveti, nu pune ntrebri referitoare la nt#mplrile din poveste, poate povesti doar foarte puin despre nt#mplrile din poveste. +u are sim ritmului.

Semne observabile n percepia vizual a copilului!

.bserv sau recunoate greu persoane cunoscute pe strad, n mulime, un anumit obiect ntr-o mulime de obiecte !exemplu: o $ucrie pe raftul cu $ucrii, o )ain din dulap, etc.". .bserv greu o particularitate a unui obiect, are greuti n distingerea unui fragment dintr-o imagine. +u observ diferena dintre dou obiecte !exemplu: i ncal n mod regulat pantofii invers", nu observ diferena dintre dou imagini, n fiele de lucru confund figurile asemntoare ca form. +u poate realiza dup modele date construcii din cuburi. +u reuete s copieze figuri, nu are o strategie de copiere.

Semne observabile la nivelul micrilor copilului !

& nceput s mearg t#rziu n comparaie cu ali copii, micrile au fost mult timp nesigure, necoordonate. +u s-a t#r#t, nu a mers n /patru labe0 sau aceast perioad premergtoare mersului a durat foarte puin. 1icrile sunt nesigure, nu sunt armonice. Este nesigur la mersul pe o linie dreapta, la trecerea sau sritura peste mici obstacole. Se mpiedic uor, cade, scap, dr#m sau rstoarn obiecte. +u reuete s execute micri mai complexe, i este greu s se mbrace singur, s se dezbrace sau s se ncale. Execut foarte lent aceste activiti. Este )iperactiv. !.bs. 2nii dintre copiii cu &'3' pot avea i tulburri de nvare." Simul ec)ilibrului este slab dezvoltat. Este nesigur, lipsit de cura$ pe tobogan i crtoarea de pe terenul de $oac, i, astfel, evit aceste obiecte. +u poate s stea sau s sar ntr-un picior. +u nva, sau nva foarte greu, mersul pe biciclet sau trotinet, mersul cu rolele, s nnoate sau s sc)ieze. 2rc sau coboar scrile in#nduse de balustrad, urc sau coboar pind mereu cu acelai picior. 1icrile m#inii sunt nesigure, nedezvoltate 4 i este greu s taie, s inire, s ndoaie, s lucreze cu plastilina, etc. 1icrile cu direcie prestabilit sunt inexacte 4 ex. udatul florilor. Este nepriceput n utilizarea cuitului i a furculiei, a foarfecelor, nu poate sau i nc)eie greu )ainele, ireturile. 5ine creionul incorect, cu m#na ncordat. +u i place s deseneze, s coloreze, s picteze. n cazul n care coloreaz sau picteaz depete deseori marginea )#rtiei sau nu poate acoperi suprafeele necolorate. i este greu s utilizeze pensula, desenele sunt ur#te, dezordonate. (alitatea desenelor este sub nivelul v#rstei.

Semne observabile n schema corporal orientarea spaial a copilului !

6ateralitate nedezvoltat, nu este clar dac este dreptaci sau st#ngaci. Exist un numr mare de st#ngaci printre dislexici. St#ngcia n sine ns nu este un semn sigur de predispoziie spre dislexie. . problem mai grav este n cazul lateralitii ncruciate, ceea ce nseman ca nu sunt dominante oc)iul, urec)ea, m#na, piciorul de pe aceeai parte a corpului. Ex. sunt dominante : oc)iul drept 4 m#na st#ng 4 piciorul drept 4 urec)ea dreapt. +u cunoate denumirea prilor corpului, le confund, nu se orienteaz corespunztor pe propriul corp. Este nesigur sau se rtcete i n locuri cunoscute, de ex. pe culoarele grdiniei. 2it unde i-a lsat lucrurile, i pierde deseori obiectele personale !ex. $ucrii, )aine". (onfund direciile dreapta 4 st#nga, se g#ndete mult care i este m#na st#ng i cea dreapt. +u poate urmri instruciunile referitoare la micri, nici dac acestea i sunt prezentate. 6a ora de educaie fizic nu poate executa corect exerciiile prezentate. 'eseneaz forme, figuri cu capul n $os.

Semne observabile n atenia copilului ! 7 Este neatent, nu este capabil de o concentrare ndelungat a ateniei, atenia i este distras uor de zgomote exterioare, de obicei este capabil s-i concentreze atenia asupra unui anumit lucru doar pentru c#teva minute. Semne observabile n procesul de memorare!

+u reine poezii, c#ntece, le uit uor. +u poate memora mai multe instruciuni, date, nume, numere de telefon. i amintete cu greu nume de persoane, de locuri i deseori confund numele asemntoare. & nvat ncet numele colegilor de grdini. +u poate s redea instruciuni formate din mai multe elemente, nu poate executa precis instruciunea. nva greu cuvinte noi, are nevoie de repetri nenumrate pentru a reine cuvintele unei limbi strine. Este slab n $ocurile de memorie.

Semne observabile n procesul de scriere!

&re probleme n percepia concomitii, n reproducerea unui ir de micri, de aezare n r#nd. nva greu ordinea zilelor sptm#nii, ale lunilor anului, ordinea numerelor. &re probleme la povestire, sc)imb ordinea nt#mplrilor !ex. povestirea ncepe cu mi$locul nt#mplrii i se termin cu nceputul". +u poate urmri mai multe instruciuni primite unele dup altele, se ncurc dac primete mai multe instruciuni. +u poate urmri regurile $ocurilor, nu le poate respecta, nu poate prevedea paii urmtori. 'eoarece nu poate prevedea urmrile comportamentului, aciunilor sale 4 /tot timpul i se nt#mpl ceva 8, se lovete, se accidenteaz, i supr colegii, etc.

Semne observabile n comportamentul copilului ! 9erformanele diminuate din cauza acestor simptome au efect i asupra comportamentului, deseori nt#lnim tulburri de integrare sau comportamentale.

2nii copii devin irascibili, i pierd rbdarea repede, alii devin interiorizai, timizi, cu slab ncredere de sine. Se acomodeaz greu la regimul de grdini. Se obinuiete greu cu respectarea regulilor. Educatoarea se pl#nge deseori de comportamentul lui. Evit diferite $ocuri, activiti n care, din cauza slabelor capaciti, poate suferi eecuri. 'e multe ori prinii i educatoarele nu observ acest fenomen deoarece oricum copilul se $oac altceva. +u particip activ i cu plcere la activitile din grdini, rareori poate fi atras n activiti comune, este greu de motivat.

'eseori, st de parc n-ar nelege ce se nt#mpl n $urul lui, dei, de fapt este inteligent. Este agitat, superficial, se $oac doar scurt timp cu o anumit $ucrie. ncepe multe activiti dar nu le termin, se plictisete repede, trece cu uurin la alt activitate, este n permanant micare, este imprevizibil.

Exist puini copii la care, din categoriile de simptome artate mai sus s nu existe nt#rzieri, tulburri mai mici sau mai mari. "xistena sin#ular a unora dintre simptome nu nseamn neaprat predispoziie spre dislexie dar existena unui numr mai mare de simptome sau #ravitatea unora dintre ele merit o atenie mrit$

%e este dislexia&
%e este dislexia& 9utem vorbi de tulburri de nvare n cazul acelor copii la care rezultatele obinute la cititscris sau socotit rm#n mult sub rezultatele ateptate, raportate la nivelul capacitilor intelectuale i la efortul depus pentru nvare. *ulburarea de nvare poate aprea la orice nivel de inteligen, c)iar i la un nivel de inteligen superioar. +u se explic prin lipsa exersrii, lips de motivare, factori emoionali sau slaba pregtire a profesorilor. +u depinde de naionalitate sau de nivelul socio-cultural al familiilor. &re la baz o disfuncie neurologic, dar este influenat i de ereditate. 'ormele tulburrilor de nvare: 'islexia : tulburare de citire !citire lent, cu greeli, dificulti n nelegerea textului citit" 'isgrafia : tulburare de scriere !scriere ur#t, cu greeli, greeli de ortografie" 'iscalculia : tulburare de calcul (onform datelor statistice la nivel mondial, se constat c din numrul total de copii un procent de ;-<=> prezint tulburri de nvare, iar procentul cazurilor grave este de ?-@>. 2nii specialiti consider c tulburarea de nvare nu este o boal, ci o modalitate special de prelucrare a informaiei, datorat dezvoltrii i funcionrii diferite de normal a sistemului nervos central. 'isfuncia neurologic poate fi cauzat de factori nocivi din timpul sarcinii, naterea prematur, complicaiile n timpul naterii sau diferite traume i boli care afecteaz sistemul nervos central n perioada copilriei mici. &ceste afeciuni minime ale creierului pot provoca tulburri la nivelul limba$ului, motricitii, ec)ilibrului, sc)emei corporale, orientrii n spaiu i timp, ateniei, percepiei vizuale, auditive i tactile, memoriei precum i n prelucrarea secvenial a informaiei. 'ezvoltarea deficitar a acestor capaciti poate aprea n diferite stadii de gravitate sau combinaii i constituie baza formrii tulburrilor de nvare, perturb#nd procesul de nsuire a abilitilor de scris-citit i a celor matematice. Aiecare dislexic este diferit, cu simptome diferite i trebuie susinut s se dezvolte ntr-un mod personalizat.

(dentificarea tulburarilor de invatare

'epistarea, examinarea copiilor care prezint simptome privind predispoziia spre dislexie sau tulburarea lexico-grafic intr n aria competenei logopezilor. 9rinii, educatoarele, nvtoarele sunt ns acele persoane care petrec cel mai mult timp cu copiii, ei av#nd ansa s observe cel mai bine comportamentul i performanele copiilor. Aiind n cunotin de cauz, ei pot apela foarte repede la a$utorul logopedului, contribuind astfel la depistarea timpurie i la asigurarea interveniei terapeutice potrivite copilului.

)erapia dislexiei

'islexia este o tulburare de prelucrare a informaiilor care nu se rezolv odat cu creterea copilului, unele caracteristici rm#n#nd prezente pe parcursul ntregii viei a celui n cauz. Exist ns metode speciale de terapie pentru dislexie !de ex. metoda 1eixner, metoda Sindelar, metoda &Bres, metoda 'elacato, metoda CosB, metoda Arostig etc.", cu a$utorul crora simptomele pot fi ameliorate i se pot preveni tulburrile n dezvoltarea personalitii. Succesul terapiei este influenat, n mare msur, de recunoaterea timpurie a problemei i nceperea unei terapii adecvate c#t mai devreme.

"ducarea copilului dislexic

(opiii care sufer de tulburri de nvare sunt dezavanta$ai n coal deoarece nvm#ntul tradiional nu se potrivete cu capacitile lor, cu modul lor specific de prelucrare a informaiei. 1etodele clasice de nvm#nt se bazeaz tocmai pe punctele slabe ale copiilor dislexici, astfel eecul este de neles. 'ac ei nu pot nva aa cum noi le nvm atunci noi ar trebui s le nvm n felul n care nva ei. &cest lucru este o provocare pentru toate sistemele de nvm#nt din lume. 2n climat cald, nelegtor, creat de familie i coal, mpreun cu o terapie i educaie personalizat, i creeaz micului copil dislexic o baz solid de dezvoltare, put#ndu-se preveni, n acest mod, tulburrile emoionale i de comportament.