1 UNC - FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CTEDRA - TEORAS DEL APRENDIZAJE Prof. Titular: Lic.

Cecilia Boguslavsky de Ziperovich Prof. Adjunta: Lic. Cristina Vairo - en uso de licenciaProfesoras Asistentes: Lic. Natalia Gonzlez - Mgter. Patricia Mercado Adscripto: Lic. Vctor R. Pela Lic. Federico Ferrero Ayudantes alumnos: Cecilia Surez- Roco Rosales- Yair Buonfiglio Ao 2011 - Segundo Cuatrimestre FUNDAMENTACIN: La ctedra comprende al aprendizaje como un proceso complejo y propone estudiar crticamente las diversas teoras psicolgicas que lo han explicado desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Se entiende que las mismas han aportado importantes categoras conceptuales para conocer dicho proceso, aunque como veremos en algunas se analiza el aprendizaje en forma integral y en otras parcialmente. Nos posicionamos en la conviccin de que las prcticas pedaggicas deben fundamentarse intencionalmente en concepciones sobre el aprendizaje, por lo que consideramos a las Teoras del Aprendizaje (TA) como una de las herramientas conceptuales desde las que pueden plantearse metas sociales dirigidas a que todos los sujetos se apropien de conocimientos significativos. Todo ello sin desconocer la complejidad propia de entender al aprendizaje como un proceso social e histrico. En funcin de lo anteriormente planteado, la propuesta para este cuatrimestre, se orienta a favorecer en los estudiantes de Ciencias de la Educacin la construccin de posicionamientos crticos frente a los distintos enfoques y teoras sobre el aprendizaje, apropindose, a partir de estos, de herramientas que le permitan en el futuro elaborar prcticas pedaggicas que propicien en los sujetos del aprendizaje el desarrollo de la capacidad de pensar en forma crtica, creativa y solidaria. Aspiramos a que dicha instrumentacin terica inicie al estudiante en el encuentro de respuestas a interrogantes que desde el campo pedaggico hoy preocupan, tales como: si el aprendizaje en las instituciones educativas potencia, empobrece o neutraliza el pensamiento reflexivo en los sujetos; o bien, sobre cules son las particularidades que presenta la cultura del aprendizaje en las instituciones educativas, entre otros. Por ello, nos proponemos resignificar el aprendizaje colocndolo en el centro de la escena escolar, de forma tal que los nios, los jvenes y los adultos puedan reencontrar el placer por aprender y los docentes el placer por ensear. La metodologa pedaggica que proponemos se basar en la construccin de un Portafolio en el que los estudiantes en grupos podrn hacer uso de la tecnologa como un recurso potenciador de su propio proceso de aprendizaje, a la vez que lo abordan como objeto de estudio. Adems, la presente propuesta educativa se basa en que aprender las TA requiere del estudiante un importante esfuerzo cognitivo, ya que desde sus prcticas sociales ha venido construyendo en su biografa de aprendizaje, su propia teora. Por ello, propiciaremos la discusin y toma de conciencia sobre las tensiones que se producen entre sta y los aportes tericos potentes que se vayan estudiando, dando lugar a debates que podrn mostrar tanto resistencias, como apertura a lo nuevo. Entendemos que el cambio conceptual de las primeras por las segundas, permitir un aprendizaje reflexivo de las TA.

OBJETIVOS: Que el estudiante logre: Conocer y comprender las principales teoras psicolgicas del aprendizaje elaboradas en el siglo XX y las posteriores resignificaciones en cuanto a las explicaciones que realizan sobre el Sujeto del aprendizaje y sus potencialidades para orientar prcticas pedaggicas. Valorar la incidencia de las variables histricas, socioculturales, epistemolgicas en que se fundamentan las Teoras del Aprendizaje para explicar este proceso, las que pueden estar explcitas o implcitas. Profundizar en las temticas del Aprendizaje que hoy son analizadas en funcin de la emergencia de nuevas particularidades en los sujetos contemporneos Tomar conciencia de las biografas de aprendizaje que cada estudiante posee y las reestructuraciones que va logrando a partir del estudio reflexivo de las TA.

CONTENIDOS: INTRODUCCIN

Interpretaciones pedaggicas de las temticas actuales del aprendizaje

Aprender a pensar crticamente. Estrategias de aprendizaje. Conocimientos previosconocimientos cientficos; aprendizajes memorsticos-aprendizajes significativos. Metacognicin. Interpretaciones pedaggicas: intencionalidades, andamiajes, prstamos de conciencia, autonoma

Unidad I

Marco para la comprensin pedaggica del sujeto del aprendizaje en la actualidad

1. El aprendizaje como un proceso complejo. Dimensiones de anlisis. Condiciones, procesos y contextos en que se produce el proceso de aprender.

3 2. El nuevo sujeto del aprendizaje en la sociedad postmoderna, globalizada y neoliberal. Subjetividades y aprendizajes Condiciones culturales, sociales y personales del sujeto del aprendizaje en el mundo actual 3. Relaciones entre la Educacin y la Psicologa. Las teoras psicolgicas del aprendizaje y la comprensin pedaggica del aprendizaje. Bibliografa: Ziperovich, C. (2010) APRENDIZAJES. Aportes para pensar pedaggicamente su complejidad. Brujas, Crdoba

LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE DEL SIGLO XX. RESIGNIFICACIONES EN EL SIGLO XXI
Unidad II

Enfoque socio-cultural del Aprendizaje

1- Teora del aprendizaje en colaboracin de Lev Vygotsky 2 - Teora de la negociacin de significados en el aprendizaje de Jerome Bruner

1) Teora del aprendizaje en colaboracin de Lev Vygotsky (1894-1937) Contextualizacin histrica, poltica, social y cientfica de la teora. Categoras conceptuales que construye: pensamiento verbal, conciencia, actividad, relacin desarrollo y aprendizaje. Las funciones psicolgica superiores, instrumentos mediadores y aprendizaje. Pensamiento y accin. Concepto de zona de desarrollo prximo. La formacin de los conceptos cientficos y el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Ley de la doble formacin. Los procesos de interiorizacin y de toma de conciencia Bibliografa: Iviel, I. (1999) Lev Simonvich Vygotsky. En Revista Perspectiva. UNESCO. Oficina Internacional de Educacin. Vygotsky L. (1992) Pensamiento y lenguaje. Fausto Bs. As. -------------- 1991 Obras Escogidas, tomo I. Tema: el Mtodo instrumental en psicologa Kozulin, A (2000) Instrumentos psicolgicos. Paids. Bs. As. Cap. 1. Tema la teora sociocultural de las funciones mentales superiores. Baquero, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Editorial Aique. Bs. As. Cap. 2 y 5 -------------- (2007) Del efecto Abuela al efecto Suegra: La ZDP como produccin de posibilidades. Revista N 17- www.12ntes.com.

4 2) Teora de la negociacin de significados en el aprendizaje de Jerome Bruner (1916) El contexto histrico de su obra. Influencia y recreacin del pensamiento de Vygotsky. Relaciones entre los conceptos de realidad, ciencia y cultura. Cogniciones, intersubjetividades y accin. El lenguaje de la educacin. La escuela como foro cultural. Repensar las mentes, las culturas y la educacin. Bibliografa: Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Gedisa. Madrid ------------ (1997) La educacin puerta de la cultura. Editorial. Visor Madrid

Unidad III

Enfoque Conductista del aprendizaje

Contextualizacin histrica, cientfica y socio-cultural de las teoras conductistas. Las principales teoras conductistas. Pavlov en la Unin Sovitica (1849 1936); Watson, Thorndike y Skinner (1904-1990) en Estados Unidos. Categoras conceptuales. Metodologa de investigacin Bibliografa Perez Gomez A. y Almaraz (Comp) (1985) Lecturas de Aprendizaje y Enseanza. Cap. 3 de Bolles R.C. Aprendizaje, Motivacin y Cognicin de Ed. Zero. Madrid. Perez Gomez A. y Almaraz (Comp) (1985) Lecturas de Aprendizaje y Enseanza. Cap. de Skinner F.B. Por qu no soy un Psiclogo Cognitivo Editorial Zero. Madrid. Vygotsky, L. (1998) La genialidad y otros textos inditos. Edicin al cuidado de G. Blanck. Almagesto. Bs.As Unidad IV

Enfoques cognitivos del Aprendizaje

1- Teoras del procesamiento de la informacin 2- Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel 3-Teoras sobre la comprensin en las instituciones educativas: Perkins y Gardner

1- Teoras del procesamiento de la informacin Contextualizacin histrica. Rupturas y continuidades con las teoras conductistas. Caracterizacin general: terica y metodolgica. Papel de la percepcin, la atencin y la memoria en las representaciones mentales. La memoria sensorial, la memoria a corto y a largo plazo. Incidencia causal en la actividad del sujeto. Bibliografa Bruner,J. (1997) La educacin puerta de la cultura. Editorial. Visor-Cap.I Cultura, Mente y Educacin Gutirrez Martinez, F. (2005) Teoras del Desarrollo Cognitivo. Ed. Mc Graw Hill.Espaa. Cap. 5: El Desarrollo del Procesamiento Humano de la Informacin.

2- Teoria del aprendizaje significativo de David Ausubel (1918 2008) El aprendizaje y la enseanza de conceptos cientficos en la escuela. La formacin de los conceptos en la estructura cognoscitiva del aprendiz. Papel de los conocimientos previos. El proceso de cambio conceptual en el sujeto del aprendizaje. Bibliografa: Pozo, J.I. (1989) Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid. Captulo VII. Novak J.D. (1985) Teora y prctica de la educacin. Alianza Universidad. Madrid. Captulo 3. Ausubel, D. (1986) Psicologa Educativa. Trillas. Mxico. Captulo 3.

3-_ Teoras sobre la comprensin en las instituciones educativas: David Perkins y Howard Gardner Aportes de la Psicologa cognitiva a las explicaciones sobre el aprendizaje en las instituciones educativas. Papel de los conocimientos previos en el aprendizaje de los conocimientos disciplinares: aprender fuera y dentro de la escuela. Expertos y novatos. El lenguaje del pensamiento en las propuestas educativas. Bibliografa: Perkins D. (1995) La escuela inteligente. Gedisa. Madrid. Captulo 2 y 4 Gardner H. (1993) La mente no escolarizada". Paids. Bs. As. Captulo 1 y 12 Unidad V

Enfoque de la Psicologa Social Argentina

Teora de Pichon Rivire (1907-1977). Contexto histrico de la teora. Fundamentos tericos: Psicoanlisis y Materialismo histrico La matriz de aprendizaje. De Ana Quiroga El sujeto cognoscente. La realidad y las prcticas sociales. Los vnculos, el poder, las emociones y el inconsciente. Bibliografa: Chehaybar Kuri, E. (2000) Elementos para una fundamentacin terico-prctica del proceso de aprendizaje grupal. Perfiles Educativos 63. Mxico. Quiroga, A. (1987) Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social. El sujeto en el proceso de conocimiento (Modelos internos o matrices de aprendizaje. Ediciones Cinco. Buenos Aires CIERRE INVESTIGACIONES ACTUALES Y PRCTICAS PEDAGGICAS Resignificar y posicionarse Aproximaciones al conocimiento y explicacin de la obra de Philippe Meirieu; aportes a la dimensin pedaggica del aprendizaje. Su categora central: los aprendizajes escolares.

- Aprendizajes plenos

El compromiso del pedagogo en la construccin de subjetividades e intersubjetividades alternativas a las contemporneas. Creador de culturas de aprendizaje basadas en la creatividad, la reflexin y la solidaridad. Proponemos un cierre al proceso de cursado de la materia provisorio y no acabado. Volver a los aportes tericos estudiados para que el estudiante los resignifique y construya los propios posicionamientos, desde una mirada crtica fundamentada.

Bibliografa: Resultados de Investigaciones Moll, L. (Comp.) (1994) Vygotsky y la educacin. Editorial Aique, Bs. As. ChaiKlin y Lave. (2001) Estudiar las prcticas. Amorrourtu editores. Mateos, M. (2001) Metacognicin y educacin. Aique. Buenos Aires Mart, E. (1995) Ponencia. Metacognicin: Entre la fascinacin y el desencanto. En Revista Infancia y Aprendizaje. Barcelona Ramirez, J. D. y otros. (1990) Ponencia. Cambio cognitivo y organizacin de las acciones: una aproximacin sociocultural a la educacin de adultos. En Revista Infancia y Aprendizaje. Barcelona Mercado Patricia (2009) Algunos aportes a la comprensin de los aprendizajes desde el discurso pedaggico. El pensamiento de Philippe Meirieu en Zambrano Leal, Armando (coord) Aproximacin a la pedagoga de Philippe Meirieu: derivaciones hacia las prcticas. Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba. Meirieu, Philippe (1998) Frankenstein educador. Editorial Alertes. Barcelona - -------------------- (2004) En la escuela hoy. Octaedro-Rosa Sensat. Barcelona Ziperovich, C. Mercado P. Gonzlez N. (2008) Ponencia: El estudiante como sujeto del aprendizaje en las prcticas pedaggicas universitarias. Jornadas de difusin e intercambio de la investigacin en Educacin. CIFFyH-UNC

Experiencias pedaggicas
Ziperovich, C.y equipo CARTILLA Y VIDEO (2011) Aprender a pensar crticamente -----------(2000) En Pensamiento crtico y Educacin: El aprendizaje para la comprensin de textos escritos. Herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico. Rodrguez Moneo. M. (1999) Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Bs. As. Lipman, M. (1997) Pensamiento complejo y educacin. Ediciones de la Torre. Madrid Souto de Asch, M (1993) Hacia una Didctica de lo grupal. Ediciones Mio y Dvila Bs.As. Tishman S., Perkins, D. y Jay E. (1994) Un aula para pensar Aique Bs. As.

Metodologa pedaggica: El equipo de la Ctedra Teoras del Aprendizaje propone a los alumnos la realizacin en forma conjunta del portafolio, en el que se generar la posibilidad de transparentar saberes construidos y procesos cognitivos realizados en este cuatrimestre. En este sentido, la realizacin de los portafolios tendr la finalidad de constituirse en un instrumento mediador de aprendizaje metacognitivo que muestre a los estudiantes y docentes los procesos que van construyendo como forma de pensar acerca del propio pensamiento a partir de las teoras del aprendizaje que se estudian. Para ello, se realizarn diferentes actividades como: autobiografa, entrevistas a docentes, bsquedas en Internet, debates y reflexiones, entre otras.

Evaluaciones: Se aprobarn en base a los criterios establecidos en la nueva reglamentacin y segn la condicin de cursado elegida por el estudiante. Los Trabajos Prcticos evaluables sern 3. Realizndose dos evaluaciones parciales individuales y presenciales. Condiciones para el cursado de la materia: Alumnos regulares: asistir al 100% de los 3 talleres terico-practicos y al 80% de los Trabajos Prcticos. Aprobar con 4 puntos el 80% de los T.P. evaluables y con 4 puntos los 2 parciales. Habr opciones de exmenes recuperatorios. Alumnos promocionales: Asistir Al 60% de las clases tericas-prcticas, al 100% de los talleres y al 80% de los Trabajos Prcticos. Aprobar con calificacin de 7 como mnimo y promedio de 7 puntos los T.P. evaluables y los 2 parciales. Aprobar el coloquio grupal Alumnos libres: Podrn requerir a los docentes de la ctedra, horarios de atencin de alumnos para asesoramiento y seguimiento. Distribucin de horarios: Clases tericas: Martes de 16 a 18 Hs. y Jueves de 18 a 20 Hs. Trabajos Prcticos: una comisin: los martes de 11 a 13 H y otra los jueves de 16 a 18 H.

Natalia Gonzlez Patricia Mercado

Cecilia B. de Ziperovich