ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
BULLYING Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ALUMNOS DEL 4 GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E N 82033 DISTRITO LA ASUNCIN-CAJAMARCA, 2011. PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES
Br.MINES ROMERO Mercedes Br.NARRO LEON Alicia Violeta Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess

ASESORA:
DRA. CARBONELL GARCIA, Carmen

CAJAMARCA - PERU
2011

DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a la

comunidad estudiosa, que tienen fe y esperanza en el desarrollo del pas.

Los autores

AGRADECIMIENTO
Nuestra profunda gratitud a la comunidad

educativa de la I.E N 82033 del distrito de la Asuncin, quienes nos brindaron su apoyo

incondicional en todo momento para realizar el presente estudio de investigacin. Asimismo agradecemos a los docentes de la UNC, UPAGU y UPN que validaron los instrumentos de evaluacin para el recojo de datos de nuestra investigacin. No podramos dejar de agradecer a nuestra asesora de este trabajo, la Doctora Carmen Carbonell Garca quien en todo momento nos

motiv a travs de sus aportes acadmicos con gran paciencia y dedicacin en el proceso de elaboracin de esta investigacin.

Los autores

PRESENTACION
Estimados seores miembros del jurado: Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin de Tesis de la Facultad de Educacin, seccin de Postgrado de la UniversidadCesar Vallejo , para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Psicologa educativa, ponemos a su disposicin este trabajo de investigacin de tipo correlacional titulado, Bullying y Rendimiento Acadmico en los alumnos del 4 grado de Educacin Primaria de la I.E. N 82033 del distrito de la Asuncin-Cajamarca, 2011; a travs del cual pretendemos determinar si el Bullying influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes. La violencia entre iguales en el mbito escolar es realmente un fenmeno que ha venido causando mucha preocupacin en la comunidad educativa. Este problema no es reciente ha estado presente siempre, sin embargo sus diversas manifestaciones y nefastas consecuencias han propiciado la necesidad de seguir profundizando en el conocimiento de esta problemtica social. Esperamos que esta investigacin sea evaluada ymerezca su aprobacin.

Atentamente,

Los Autores.

INDICE
Cartula..i Dedicatoria.....ii Agradecimiento.iii Presentacin.iv ndice..v Resumen...vi Abstract..vii Introduccin..viii I. PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. Planteamiento del problema 1.2. Formulacin del problema.. 1.3. Justificacin... 1.4. Limitaciones... 1.5. Antecedentes. 1.6. Objetivos. 1.6.1. Objetivo general 1.6.2. Objetivos especficos II. MARCO TEORICO 2.1. Bulllying. 2.1.1. ... 2.1.2. . 2.2. Rendimiento acadmico escolar 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. III. MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis 3.2. Variables 3.2.1. Definicin Conceptual 3.2.2. Definicin Operacional 3.3. Metodologa

3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo de investigacin 3.4. Poblacin y Muestra 3.5. Mtodo de investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7. Mtodo de anlisis de datos. IV. RESULTADOS 4.1. Descripcin de Resultados. 4.2. Discusin de Resultados V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones 5.2. Sugerencias VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

RESUMEN
El principal propsito de esta investigacin es Demostrar que el Bullying se

relaciona con el Rendimiento Acadmico en los alumnos del 4 Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 82033 Distrito la Asuncin- Cajamarca, 2011. Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas y correlacionales y transversales, ya que por medio del anlisis, observacin, comparacin y descripcin de las variables hemos establecido una significativa relacin entre ellas. Los datos estadsticos que sostienen esta investigacin vienen de los resultados procesados de los instrumentos validados por expertos en las reas de Psicologa y Educacin: test para determinar el nivel de agresividad y conductas pasivas, test para medir el nivel de autoestima y un test para medir el nivel de conductas discriminadoras, adems de las evaluaciones de matemtica, comunicacin,

ciencia y ambiente y personal social, aplicados a una muestra de 42 alumnos. Los resultados demuestran que hay una significativa relacin entre las variables estudiadas. (P=.) lo que confirman la Hi Finalmente concluimos que los hallazgos muestran asociacin, entre ambas

variables por lo que sugerimos que se deben aplicar programas educativos orientados a mejorar el clima social escolar. Palabras claves: acoso escolar-autoestima-discriminacin-rendimiento acadmico

INTRODUCCION
En las aulas de clase se generan amistades, inquietudes y conocimientos que pueden llegar a marcarnos y definir toda nuestra vida. Sin embargo, al mismo tiempo se gestan otra serie de situaciones violentas como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como las amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenmeno conocido en la interaccin escolar se conoce con el nombre de bullying, que si no se tiene el cuidado pertinente pueden llegar a deformar toda la educacin que como docentes impartimos. Esto se traduce en problemas emocionales como ansiedad, preocupaciones intensas, miedos recurrentes, apego excesivo a los adultos, llanto, agresividad e insociabilidad; adems de provocar estos efectos negativos tambin se manifiesta afectando el rendimiento acadmico. La Institucin Educativa N 82033 del distrito de la Asuncin como parte del sistema educativo nacional es receptora de una poblacin estudiantil en el nivel de educacin primaria que no es ajeno al acoso escolar entre pares o bullying por lo que afronta dificultades administrativas y pedaggicas, destacando el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. Este problema fue confirmado a travs de la evaluacin censal aplicado por el Ministerio de Educacin en las reas de matemtica y comunicacin el ao 2009 en el segundo grado,cuyos resultados indican que el 40% se encuentran en el nivel 1 y el 45.7% se ubican debajo del Nivel 1(ECE-2009). Estos resultados han generado un problema de relevancia y preocupacin de profesoras, profesores y padres de familia; por lo que se inici el trabajo de investigacin para establecer la posible relacin entre el bullying y el rendimiento acadmico, las conclusiones a las que se arriban determinan una significativa asociacin entre las variables de estudio. La importancia de esta investigacin radica en el hecho de que marca un derrotero para la obtencin de informacin cientficamente procesada en lo que

respecta al bullying y rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin primaria, pues se constituye en el primer estudio en su gnero en el distrito de la Asuncin provincia y regin de Cajamarca. Este estudio de investigacin abarca seis captulos, el primer captulo comprende el planteamiento de la situacin problemtica y la definicin respectiva mediante su formulacin teniendo en cuenta la tcnica del cruce de dimensiones, tambin se presentan los antecedentes nacionales e internacionales de estudios similares al nuestro, finalmente se formulan los objetivos que se constituyen en la lneas directrices durante todo el proceso de la investigacin. El segundo es el fundamento terico que los diversos cientficos brindan para estudios posteriores y que en nuestro caso sustenta y valida nuestros hallazgos y conclusiones. En el tercero, se desarrolla y exponen los diversos mtodos, instrumentos y tcnicas a las cuales recurrimos para recolectar, organizar y analizar los datos. En el cuarto, se presentan y discuten los resultados a la luz de las diversas teoras cientficas usando el mtodo de la triangulacin. En el quinto captulo se declaran las conclusiones a las cuales hemos llegado en relacin a los objetivos y resultados obtenidos en el estudio, adems se anotan algunas sugerencias que surgen como consecuencia del trabajo a lo largo del proceso investigativo. En el sexto, nos referimos al soporte bibliogrfico teniendo en cuenta la tcnica del APA, asimismo se adjunta al final de la investigacin los anexos que dan fe al trabajo de investigacin.

CAPITULO I
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. Planteamiento del problema. A nivel mundial, el acoso escolar no es un problema nuevo si no que se ha venido dando desde hace muchos aos atrs. En Weston Mare Avon (Reino Unido) Sarah, de 10 aos fue objeto de las mofas de dos chicas indisciplinadas porque no quera participar de sus actos perturbadores en clase, le ponan motes, le amenazaban con el puo y convencan a otros para asegurarse de que estuviera excluida del resto de la clase. Antes me gustaba la escuela dice una Sarah perpleja, pero ahora la odio. Dan Olweus, (1993) El presidente de Estados Unidos, Barack Obama, y su esposa, Michelle, llamaron a todos los sectores de la sociedad civil a sumarse a un frente para combatir el acoso en las escuelas, al afirmar que no es algo inofensivo entre los jvenes. EFE, ( 2011) En Chile a partir del mes septiembre del 2009 el gobierno propone un Reglamento que incluye patrones de conducta y medidas a tomar ante

situaciones de violencia al interior de establecimientos educacionales Para profundizar en este tema, CNN Chile convers con el Senador Patricio Walker. El senador coment que adems de establecer cules son las conductas consideradas como bullying cules sern las sanciones y tambin se establece la obligacin de denunciar estas conductas. Si el establecimiento educacional no toma medidas una vez que se constata la agresin fsica, psicolgica u hostigamiento, se le va a cobrar una multa que puede ir hasta las 50 UTM, Explic Walker. Como an no est aprobado este proyecto de ley, se realizar un proceso de marcha blanca antes que sea obligatorio. Para prevenir estas conductas escolares se va a establecer los comits de sana convivencia, que apunta a prevenir y ojal evitar los casos de bullying. Es momento de enfrentar este tema en serio, coment el parlamentario con preocupacin ya que Chile est liderando las cifras en Amrica Latina. CNN Chile, (2009)

En Lima Per. Carlos tiene 12 aos. Desde hace tres semanas es llevado por su madre al Instituto de Salud Mental Honorio Delgado-HideyoNoguchi porque han observado en l depresin y ansiedad. Sus notas han bajado, no puede concentrarse y no duerme por las pesadillas. Conversando con l encontramos que todas esas psicopatologas eran ms bien la consecuencia de un problema mayor: el bullying. El acoso entre escolares no siempre incluye agresiones fsicas; pueden ser burlas y violencia verbal, por eso los padres deben estar alertas, explica Rolando Pomalima, Director Ejecutivo de la Direccin de Nios y Adolescentes del mencionado Instituto. Segn afirma, este problema se da por igual en alumnos de colegios estatales y privados, pues la diferencia est en el entorno en que se desarrolla la vctima y el agresor (hogares disfuncionales, violentos o sobreprotectores), as como la autoridad que haya en el aula para evitar que suceda. Segn un estudio de la Universidad de San Marcos, dirigido por la psicloga Lupe Garca, el bullying se presenta desde el nido y afecta a entre 7% y 10% de escolares limeos. Y el problema no acaba al salir del aula: las secuelas psicolgicas los acompaan hasta adultos, cuando muestran una personalidad tmida o rencorosa. Campaa contra el Bullying El Comercio, (2010). Por ello, el Ministerio de Educacin inici ayer una campaa de sensibilizacin dirigida a las autoridades de los colegios de Lima y Callao, a fin de que puedan prevenir este tipo de conductas. La jornada se centr en 150 directores y subdirectores de Rmac, San Martn de Porres e Independencia, que pertenecen a la UGEL 02. Esperamos capacitar a 2,800 directores hasta el 10 de diciembre, luego iremos a l interior del pas, precis el Vice Ministro de Gestin Pedaggica, Idel Vexler. Este es el primer intento del Estado en abordar el problema de violencia entre escolares, pues como reconoce Mara del Carmen Santiago, Directora de Familia y Comunidad del sector Educacin, no existen estadsticas ni centros de ayuda especializada. Hay programas contra la violencia familiar, pero no de violencia entre pares. Capacitaremos a las Defensoras del nio y el adolescente para que vean estos casos.

Panorama Cajamarquino, (2011). En Cajamarca la DREC pedir la expulsin del alumno que agredi a profesor con cuchillo Para seguir evitando cualquier otro desborde de violencia, el Director regional de Educacin, Csar Flores Berros, anunci que pedir al colegio San Ramn la expulsin del estudiante de iniciales E.B.C de 15 aos, quien el pasado mircoles agredi con un cuchillo al profesor Erick Prez. Precis que es inaceptable que un estudiante porte cualquier tipo de arma, si dejamos que este mal avance, en otra oportunidad usan arma de fuego, es por ello, que ya se ha formado una comisin que evaluar esta situacin. Sin embargo, Flores Berros dijo que el estudiante no ser dejado a su suerte y dialogarn con sus padres para que se someta a una evaluacin psicolgica y as asegurarse que no quede desprotegido y se convierta en un pandillero. Por el momento, la comisin integrada por el CADER ya visit al director del colegio Champagnat, no obstante, el director del San Ramn an no ha sido localizado, lo que buscamos es que estudiantes de ambos colegios no sigan agredindose mutuamente. Asimismo concertar para impartir charlas no solo en estos dos colegios sino en todos, tanto pblicos como privados. Entre otras de las propuestas del Director Regional de Educacin es que los estudiantes, primero, sean revisados antes de ingresar a la Institucin Educativa. Ello permitir decomisar aquellos objetos peligrosos y no permitidos, segn el reglamento de cada institucin, manifest el funcionario. Flores Berros no dud en decir que esto permitir fortalecer la seguridad de los estudiantes. Pero, primero, tenemos que someterlo a debate y la posicin de los responsables de cada institucin. En la I.E. N 82033 Distrito la Asuncin, Cajamarca, este problema se percibe afectando el Rendimiento Acadmico Escolar. 1.2. Formulacin del problema Qu relacin existe entre Bullying y Rendimiento Acadmico Escolar en los alumnos del 4 Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 82033 Distrito la Asuncin- Cajamarca, 2011?

1.3. Justificacin. Aspecto socioeducativo. Entendemos que el bullying se refiere a las agresiones fsicas, verbales o psicolgicas frecuentes en las instituciones educativas; trayendo

consecuencias fatdicas en las vctimas, como es el caso ocurrido en Hunuco, el 23 de abril del 2010; con la muerte de un escolar de 7 aos, por sus dos compaeros de 8 y 10 aos, quienes le golpearon al momento de la salida del Colegio. El Comercio, (2010). Casos como ste, son los que

obligan a realizar este tipo de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una convivencia de paz dentro de la familia escolar.

Aspecto psicolgico. Los estallidos de frustracin y agresividad se promueven con frecuencia por una percepcin distorsionada de la intencin. Train, A. (2001). Estos estudiantes tienen a menudo problemas de concentracin y pueden tener dificultades lectoras y de escritura. Se comportan de forma que pueden causar irritacin y tensin a su alrededor. Algunos de estos estudiantes

pueden ser hiperactivos. No es infrecuente que su actitud sea provocadora frente a muchos de los dems estudiantes, lo que trae como resultado reacciones negativas por parte de una gran parte del alumnado, sino de toda la clase. La dinmica del problemas acosador/vctima dentro de una clase con vctimas provocadoras difiere, en parte, de los problemas de una clase con vctimas pasivas. Olweus, D. (1978, 2001).

Con

respecto

las

posibles

fuentes

psicolgicas

latentes

en

el

comportamiento acosador, el patrn de investigacin emprica sugiere tres motivos interrelacionados en parte. Primero, los acosadores tienen una gran necesidad de poder y de dominio; parecen disfrutar teniendo el control y sometiendo a los otros. Segundo, considerando las condiciones familiares en las cuales muchos de ellos han crecido. Olweus, D. (1980, 1993)

Aspecto escolar. Dentro del mbito escolar, son muchos los aspectos investigados como posibles factores de riesgo y se habla del tamao y estructura del centro de sistemas de gestin de la disciplina, de los estilos educativos de los docentes o del clima educativo del aula. Olweus, D. (1998)

Este tipo de conflictividad en las escuelas es el ms abundante, del que ms se habla entre profesores en los pasillos y que de forma cotidiana representa el reto de educar. Sin embargo, aunque no sale en los medios de comunicacin y no se afronta como un hecho violento por la inmensa mayora de la sociedad, es causa de resentimiento, desajuste curricular, estrs del profesorado y del alumnado y cultivo de una escalada de conflictos. Fernndez, I. (2003)

En las escuelas infantiles se pueden generar gran cantidad de agresividad. Se podra decir que esta conducta agresiva y bravucona ha sido vivida en el hogar, o que el nio ha estado expuesto repetidamente a ella en la TV y esto se ha convertido en un comportamiento aceptable. Train, A. (2001)

Las conductas de agresin y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar que favorece el aprendizaje estara definido por tres factores: no violencia, ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad. Ascorra, P y otros, (2003)

Los estudios de investigacin que se conocen sobre el bullying en nuestra realidad son escasos, siendo el acoso escolar un fenmeno que inhibe las potencialidades del desarrollo del nio; se considera importante, toda vez que los resultados constituirn una alternativa para reorientar las actuales polticas educativas y disminuir los casos de acoso escolar.

Por tal motivo, nuestro estudio pretende relacionar el fenmeno bullying con el rendimiento acadmico, para determinar el impacto de dicho fenmeno en los

alumnos del 4 Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 82033 Distrito la Asuncin Cajamarca, 2011, a fin de tomar medidas correctivas en las diferentes instituciones involucradas de velar por el bienestar del nio, de manera que pueda fomentar y promover la disminucin del acoso escolar en la sociedad, donde no se le ha dado la debida atencin e importancia. 1.4. Limitaciones. Las limitaciones que tuvimos al realizar el estudio son: - Poca facilidad para el acceso a algunas bibliotecas de otras universidades particulares las cuales exigen carnet de la propia universidad. - Escasa bibliografa especializada en relacin a Programas o propuestas sobre el bullying. - Fuentes bibliogrficas: Tesis, Libros: en Universidades Nacionales y Privadas de Cajamarca, son escasas. - Bsqueda de libros en Libreras de Cajamarca son precarias. 1.5. Antecedentes Los estudios revisados para el desarrollo del presente trabajo se realizaron en las bibliotecas de las facultades de educacin y de psicologa de las universidades y pginas web, a nivel local, regional, nacional e internacional. Revisada esta literatura comprobamos la escasa existencia de trabajos que realicen estudios referentes a las dos variables: Bullying y Rendimiento Escolar, ms bien existen tesis referente a una u otra de las variables en mencin. Entre los consultados se resaltan las siguientes investigaciones: Tesis a nivel Internacional: Jimenez, A. (2007) en su Tesis Doctoral El maltrato entre escolares (Bullying) en el Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria: Valoracin de una

intervencin a travs de medios audiovisuales, realizada en el Primer Ciclo de ESO de la Provincia de Huelva, lleg a los siguientes resultados: - Alumnado y profesorado tienen un conocimiento parcial del acoso escolar que les dificulta discernir qu acto concreto puede ser constitutivo de acoso escolar. Lo que dificulta la deteccin de casos de intimidacin por los Confusin generalizada sobre lo que represente el acoso

profesores. escolar.

- Las cifras de agresores, vctimas, agresores vctimas y espectadores de nuestro estudio son coherentes con los ofrecidos por otros investigadores espaoles, especialmente los ofrecidos por el equipo de Sevilla, que son los ms cercanos geogrficamente. - Un tercio de los alumnos no es sensible a la situacin de las vctimas constatado en las respuestas de varios tems y cerca del 50% no asocia las conductas agresivas repetidas con el acoso escolar. - Los profesores confan en la observacin casi como nico mtodo de deteccin del acoso escolar, a pesar de reconocer que es muy difcil, por lo que creen que les falta preparacin. - Gran parte del alumnado (60%) se muestra partidario de ayudar a algn compaero cuando es maltratado y del resto, casi otro 20% de los que no ayudan responden que no lo hacen porque no saben. - No existen diferencias significativas en la incidencia del maltrato escolar entre Centros Urbanos y Rurales. - En los Centros Privados concertados los alumnos informan que realizan, reciben y observan ms conductas de acoso que en los pblicos, no siendo esta diferencia achacable a la casualidad por ser estadsticamente significativa. - Los chicos son con mayor frecuencia agresores. Los chicos realizan (en todas las tipologas y categoras) mayor frecuencia de conductas de acoso, excepto hablar mal de otros que lo hacen ms frecuentemente las chicas. - Los chicos son con mayor frecuencia vctimas. Los chicos reciben ms

conductas de acoso en las categoras: agresin verbal, fsico directo y amenazas.

- El profesorado cuando observa un acto de intimidacin intenta frenar la situacin y a continuacin se entrevista con el agresor o la vctima, asesorndose en el Departamento de Orientacin. - El alumnado que ha participado de la intervencin considera que las sesiones de tutora les han interesado, les ha divertido, han aprendido y conocen mejor el problema del acoso escolar, incluso les gustara seguir tratando el tema en clase. - El profesorado se ha mostrado muy satisfecho con el programa de intervencin por favorecer la implicacin del alumnado a travs de los medios audiovisuales empleados que se han valorado muy alto. Snchez, C. (2009) en su Tesis Doctoral Nivel de implicacin en bullying entre escolares de educacin primaria. Relacin con el status sociomtrico y la percepcin del clima social, familiar y escolar. De tipo Exploratoria

Correlacional realizada en los Centros Educativos de la Regin deMurcia en los ltimos cursos de la educacin primaria; lleg a las siguientes conclusiones: - Los resultados de nuestra investigacin confirman que el fenmeno bullying es un hecho en los ltimos cursos de educacin primaria, con una implicacin del 15% de los sujetos y que ciertos factores sociales, escolares y familiares estn relacionados con l. - La posicin social, el estilo educativo del profesor y las pautas de socializacin familiar contribuyen a que los sujetos implicados directamente tengan una percepcin del contexto escolar y familiar que difiere entre el perfil de agresor y el perfil vctima, dejando ver que desde el contexto se modelan e incluso se refuerzan los roles de cada uno de ellos. - El rechazo y el aislamiento que los iguales manifiestan, en mayor medida, hacia los sujetos vctimas tienen repercusiones negativas para su auto imagen, hasta el punto de que una parte de los sujetos vctimas se sienten tan avergonzados que renuncian a admitir su situacin y dicen encontrarse bastante seguros en el Centro Escolar. - Estamos ante un fenmeno de actividad encubierta que no suele manifestarse en presencia de adultos y que se ve rodeado por la Ley del

Silencio, ya que los observadores, ante la creencia de que el que hable ser un delator o ante el miedo hacer el prximo, se muestran pasivos ante las mismas. - En esta intervencin, resaltamos la importancia de actuar en edades ms tempranas, dado que en los ltimos cursos de educacin primaria, las conductas bullying son un hecho. - En estos cursos se observan actitudes negativas hacia estas conductas que deben ser valoradas desde la intervencin, recogiendo la preocupacin que los alumnos de estas edades manifiestan por las situaciones bullying como punto de partida para abordarlas. Caras, C. (2010) en su tesis de Maestra Las prcticas de la violencia escolar entre iguales en el contexto del aula de clase: una perspectiva desde la educacin en derechos humanos, realizada en Tegucigalpa lleg a las siguientes conclusiones: La reproduccin de las prcticas de violencia escolar entre iguales son una constante en todos los niveles en los centros educativos, la necesidad de seguir en la lnea de investigacin que nos conduzcan a resultados positivos enfocados en la prevencin y atencin a los y las estudiantes tambin deben ser una constante. Las conclusiones que plantea este informe presentan evidencias sobre la relevancia de este trabajo de investigacin en atencin a esta problemtica, y con el cual se pretende adems crear nuevos espacios o procesos investigativos posteriores. Entre esta poblacin educativa hay un consenso general en cuanto al reconocimiento a las prcticas de violencia escolar, aunque en realidad no se perciban bajo esta direccin sino simplemente como prcticas violentas normales. Las prcticas de violencia escolar entre iguales, se legitiman entre los /as estudiantes da a da, manifiestas a travs de burlas, apodos, discriminacin, exclusin, empujones, e insultos entre otros. Las prcticas de violencia escolar entre iguales tienen mayor recurrencia en los grados inferiores (primer y segundo nivel de ciclo bsico), sin embargo

aunque en el tercer nivel del ciclo bsico estas prcticas presentan un descenso gradual, aumenta su nivel de intensidad (las manifestaciones violentas son ms significativas). Los /as alumnas, las /os docentes, padres y madres de familia, no saben cmo identificar las prcticas de violencia escolar, lo que permite que stas se vayan legitimando bajo la concepcin, de que eso es caracterstico en los centros educativos y adems es propio de la edad de los estudiantes. Hay cierto conformismo, la idea generalizada es que todas las personas durante su poca de estudiantes han sido objeto en muchas ocasiones de burlas, apodos, empujones y ese tipo de prcticas se han dado duran te muchas generaciones. Rodrguez, A. (2010) en su Tesis Doctoral Violencia Escolar en Sociedades Pluriculturales: Bullying y victimizacin entre escolares de carcter tnico cultural realizada en Crdova Espaa (poblacin principal y Londres Inglaterra poblacin complementaria), lleg a las siguientes conclusiones: En la muestra Cordovesa la victimizacin de carcter personal (fsica, verbal, relacional directa y/o relacional indirecta) afecta a 7 estudiantes de cada 10. Casi la mitad de las vctimas de carcter personal ha sufrido un solo tipo de agresin o bullying y la otra mitad ha sido objeto de varios tipos de agresin o bullying. Esta superposicin de dos o ms tipos distintos de victimizacin ha sido un fenmeno observado en estudios anteriores y denominado como

multivictimizacin (p.ej.:Blaya, Debarbieux, del Rey y Ortega, 2006).

En una entrevista sobre el bullying hecha por Benjamin Minshaw a Ramn Soler, psiclogo experto en psicologa prenatal, perinatal e infantil, publicada en el espacio monogrfico especial de la revista La vanguardia 63, del sbado 08 de septiembre del 2007, se obtuvo las siguientes respuestas: Antes haba menos casos o simplemente ahora se denuncia ms? A mi entender, el bullying no es un problema exclusivo de principios del siglo XXI. En el mbito escolar, la figura del abusador y de su vctima siempre ha estado presente. De hecho, tengo pacientes que vienen a mi consulta y

sufrieron este tipo de acoso y la crueldad de sus agresores hace 20 o 30 aos. No ha aumentado entonces? No creo que se haya extendido la cantidad de casos de acoso entre compaeros, lo que s ha aumentado es la violencia y la difusin de este tipo de agresiones. Algunos casos de suicidio han tenido mucha repercusin meditica y, como consecuencia, se habla ms del tema y se entiende como un problema que puede tener graves consecuencias. Qu caracteriza al bullying actual en comparacin al de hace 20 aos? La intolerancia a la frustracin (permisividad educativa), la insensibilidad a la violencia (trivializada por telediarios, pelculas, videojuegos) y el uso sin control y supervisin de las nuevas tecnologas. Tesis a nivel Nacional. En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Se determin que un 54.7% de ellos haban sufrido bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidacin verbal haba predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no haban defendido a sus compaeros Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junin y Lima Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de los compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas.

Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica, encontrando a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples factores de riesgo. Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que la intimidacin tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo Tesis que se encuentran en la biblioteca de las Universidades de la ciudad de Cajamarca. (xxxxxxxx)

1.6. Objetivos. 1.6.1. Objetivo general Demostrar que el Bullying se relaciona con el Rendimiento Acadmico en los alumnos del 4 Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 82033 Distrito la Asuncin- Cajamarca, 2011. 1.6.2. Objetivos especficos - Conocer los niveles del Bullying en los alumnos. - Determinar el nivel del rendimiento acadmico escolar que caracterizan a los alumnos. - Precisar si el acoso escolar se relaciona con el rendimiento acadmico de los alumnos.

- Identificar si las conductas pasivas se relacionan con el rendimiento acadmico de los alumnos. - Determinar si la autoestima se relaciona con el rendimiento acadmico escolar de los alumnos. - Conocer si las actitudes discriminadoras se relacionan con el rendimiento acadmico escolar de los alumnos.

II. MARCO TEORICO

2.1. Bulllying 2.1.1. Definiciones. La Agresin entre Pares (Bullying) consiste en el fenmeno de violencia que ocurre en el mbito escolar y tiene como actores y vctimas a los propios alumnos. Cajigas de Segredo, Nelda y otros. (2004)

Trmino utilizado internacionalmente para referirnos a las conductas agresivas (fsicas, verbales o psicolgicas) que un alumna/o de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un compaero de forma repetida o duradera con la intencionalidad de causarle dao. Olweus, D. (1998). Literalmente del Ingls bully significa matn bravucn, en este sentido se tratara de conductas que tengan que ver con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas, que ocupan ese papel. Avils, J. (2002)

El acoso escolar es un acto o una serie de actos intimidatorios y normalmente agresivos o de manipulacin por parte de una persona o varias, contra otra persona o varias, normalmente durante un cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poderes. Sullivan, K, y otros. (2005)

El bullying es una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos. Cerezo, F. (2007)

El bullying se refiere a una accin en la que un individuo es agredido, intimidado por otro/otros individuos convirtindose en victima

incapacitada para defenderse por s misma. Fernndez, I. (2003)

Se refiere al conjunto de comportamientos hostiles que una persona o grupo de personas, abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un compaero/a de forma repetitiva y duradera, con la intencin de causarle dao. Amemiya, I, y otros (2009)

Es un comportamiento intencionado para producir dao o malestar, ocurre repetidamente en el tiempo y existe desbalance de poderes (dominio-sumisin) entre personas generalmente del mismo grupo etario. Generalmente existe una persona o grupo ms fuerte que atacan a una persona ms dbil que es escogida y no es producto del azar. Roman, F; Gutirrez, C. (2007)

Se le llama tambin intimidacin entre iguales porque tiene lugar entre compaeros de aula y su ejercicio o prctica sistemtica no distingue entre centros educativos de primaria y secundaria, de varones y de mujeres, particulares y pblicos. Carozzo, J. (2010) Cuando hablamos de acoso escolar nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o ms alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones fsicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la vctima

pero tambin para los espectadores y para el propio agresor o agresora. Consejera de Educacin y Ciencia del Principado de Asturias. (2006)

Ahora bien, el trmino bullying proviene del vocablo ingls "bull", que significa toro. Se asocia este animal a una figura de fuerza y superioridad, que aparentemente se traduce en la circunstancia de poder ejercer un predominio sobre los dems. Alvarado, C y otros (2008)

El Bullying se constituye en una forma especfica de violencia entre pares. Dentro de los trminos que se utilizan como homlogos al momento de concebir el Bullying, encontramos el de: matonaje, maltrato entre pares, hostigamiento y abuso. Oneto, P.(2009)

Acoso escolar (bullying): maltrato (agresiones fsicas, verbales o relacionales) que recibe repetidamente y a lo largo del tiempo un alumno o una alumna de otros (uno o varios) y tiene efectos de victimizacin en quien lo recibe. Abuso de poder entre iguales. Genera angustia anticipada, antes de salir de casa, por lo que le pueda pasar. ODDM. (2005)

En el diccionario de la Real Academia Espaola encontramos un trmino similar al bullying que sera el de matonismo, que aparece definido como: Conducta del que quiere imponer su voluntad por la amenaza o el terror (p. 946). 2.1.2. Caractersticas del bullying Hay una serie de aspectos que caracterizan al bullying y que han venido sealndose a lo largo de las investigaciones que se han ocupado del tema. Greene, M. (2000) citado por Sanchez, C. (2009) seala las siguientes caractersticas: - El bully intenta hacer dao o dar miedo a la vctima. - La agresin hacia la victima ocurre repetidamente.

- La vctima no provoca el comportamiento agresivo. - El fenmeno bullying ocurre en grupos sociales prximos. - El bully tiene ms poder (real o percibido) que la vctima. Las caractersticas del bullying segn Olweus, D. (1999) citado por Del Rey, R y Ortega, R. (2007) son tres: intencionalidad, persistencia en el tiempo y abuso de poder.

Segn Aviles, J. (2001), las caractersticas del bullying son: - Debe existir una vctima indefensa atacada por un abusn o grupo de matones. - Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a

posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima. - La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque sino de forma sostenida ya que crea la expectativa en la vctima de poder ser el blanco de futuros ataques. Segn Cerezo, F. (2001), afirma que entre las caractersticas

especficas de esta forma de maltrato cabe destacar que: - Se trata de una conducta agresiva con intencin de hacer dao. - Es persistente y repetida en el tiempo, de manera que, cuando un alumno o grupo de alumnos ha establecido una relacin de intimidacin con otro alumno o grupo de alumnos se genera una trama que refuerza su capacidad de generar miedo. - Se establece una relacin de fuerzas muy desigual, donde en ningn caso la vctima puede responder a las agresiones ni encuentra vas de escape.

2.1.3. Tipos de bullying. Segn Aviles, J. (2001) Los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: - Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la Escuela Primaria que en la Secundaria. - Verbal: Muchos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y motes

principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de accin. ltimamente el telfono mvil tambin se est

convirtiendo en va para este tipo de maltrato. - Psicolgico: Son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. componente psicolgico est en todas las formas de maltrato. - Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto. El

Magendzo y otros, (2004) los clasifican de la siguiente manera: - Agresin fsica: golpear, destruir pertenencias personales del

compaero. - Agresin verbal directa: poner sobrenombres, humillar, insultar. - Agresin indirecta: propagar e inventar rumores, excluir socialmente. Lo peculiar de estas acciones es que necesitan de un tercero que acte como testigo y cmplice para que la intimidacin cobre fuerza y cumpla su finalidad.

Cerezo, F. (2001), dice que el bullying presenta las siguientes formas: - Fsico: atacar fsicamente a los dems y robar o daar sus pertenencias. - Verbal: poner motes, insultar, contestar al profesor y hacer comentarios racistas.

- Indirecto o social: propagar rumores sucios; excluir a alguien del grupo social. - Recientemente estamos asistiendo a una forma especfica que emplea los medios de las nuevas tecnologas, se trata del ciberbullying, donde los agresores se sirven del telfono mvil o de Internet para humillar a sus vctimas de forma annima y hacer partcipes de sus bravuconadas al grupo de iguales. Toledo, M y otros. (2009) sostienen que existen tres formas en que se manifiesta la intimidacin. - La intimidacin fsica o directa refiere a golpes, empujones, patadas, vandalismo, destruccin de objetos personales, encierro, etc. Se le considera como menos sofisticada por lo sencillo que resulta identificarla. - La intimidacin verbal corresponde al uso de la palabra para humillar a las vctimas. No menos violenta, este tipo de intimidacin incluye insultos, amenazas, burlas, sobrenombres, rumores, mentiras,

chantaje, etc. Ella ocurre rpidamente, lo que torna ms compleja su pesquisa e intervencin. Aunque no deja marcas, sus efectos subjetivos a largo plazo son devastadores. - La intimidacin relacional o psicolgica es an ms sutil, pero no menos efectiva, remite a la exclusin, el aislamiento, la indiferencia, el rechazo al Otro, entre otras acciones, pues el intimidador convence a su grupo de pares de excluir a cierto estudiante o grupo de estudiantes. 2.1.4. Causas. Las situaciones de conflicto estn determinadas por una serie de factores que abarcan desde el contexto social, el mbito institucional y especialmente sus protagonistas ms cercanos, el profesorado y los alumnos, debemos sealar que todas ellas tienen un marcado carcter de sntoma, es decir, representan el emergente de un ambiente problemtico, tenso y especialmente poco gratificante. Cerezo, F. (2007)

Segn Henar L. Senovilla (2005) Las causas que afectan en la generacin de estas conductas suelen ser de tres tipos: personales, familiares y escolares. En el terreno de lo personal, para ser acosador hay que verse en situacin de superioridad. Bien porque los que atacan son ms, y entonces se trata de una cuestin de fuerza, bien porque el acosado es un sujeto con muy poca asertividad, es decir, con muy poca capacidad de rechazo a las agresiones. Por inmadurez, por timidez El agresor quiere ver que la vctima lo est pasando mal. En el aspecto familiar Cuando no existe o existe una figura paterna as es ms probable que los jvenes exageren su pretendida masculinidad con actos de machismo. Otros factores familiares que influyen son la organizacin del hogar, el reparto de roles entre los familiares, la situacin socioeconmica de la familia, las tensiones matrimoniales En cuanto a causas escolares, muchos autores hablan de la violencia en las estructuras de muchos colegios donde las decisiones son verticales o se trata mal a los alumnos, con poco respeto. Hay otras circunstancias aparentemente poco influyentes pero que en realidad lo son mucho, como el tamao del colegio: cuanto ms grande es el centro escolar ms riesgo de bullying se padece, porque hay menos control fsico. En los pasillos tiene que haber profesores. En los baos, un escenario habitual de abusos, no es cuestin de poner cmaras y restar privacidad pero s habra que controlar un poco lo que pasa. 2.1.5. Consecuencias. Las consecuencias afectan a todos los niveles, pero especialmente al agredido, cuyos efectos van ms all de la vida escolar y puede provocar graves estados de ansiedad y depresin, tambin los hay que aprenden que siendo agresivos consiguen lo que quieren. Por otra parte, mientras que el bully intensifica su desadaptacin, el ambiente escolar se deteriora gravemente. Cerezo, F. (2007)

Segn Aviles, J. (2001) el bullying tienen consecuencias en la victima, en el agresor/a, y en los espectadores/as de la siguiente manera:

- Para la vctima. Es quien tiene consecuencias ms nefastas y puede desembocar en fracasos y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, fobia a ir al colegio y personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la persona. En algunos casos pueden desencadenar reacciones agresivas e intentos de suicidio. - Para el agresor/a. La conducta del agresor/a consigue el refuerzo para el acto agresivo y violento como algo bueno y deseable, por otra parte se constituye como mtodo para tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los dems. - Para los/as espectadores/as. La desensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones repetidas de agresin en las que no son capaces de intervenir para evitarlas.

Isabel, F. (2003) seala que las consecuencias de este tipo de violencia interpersonal pueden ser altamente nocivas para los agentes

involucrados. Para la victima puede convertirse en motivos de trauma psicolgico, riesgo fsico, causa de profunda ansiedad, infelicidad y problemas de personalidad. Tambin tiene implicaciones escolares tales como fracaso escolar, absentismo y pobre concentracin adems problemas en el sueo que impiden un correcto reposo. Para el agresor puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, un interpretacin de la obtencin del poder a base de la agresin que se perpetua en su vida adulta. Para los compaeros observadores representa una actitud pasiva complaciente ante la injusticia y un modelado equivocado de la vala personal. Adems de manifestar una clara falta de solidaridad.

Tresgallo, E. (2006) da cuenta de las consecuencias que puede tener para los agentes involucrados en este fenmeno social y escolar:

Para la vctima. El/la nio/a que recibe agresiones tanto fsicas como psicolgicas tienes consecuencias ms drsticas y lamentables. Sin embargo, y a pesar de que el/la nio/a puede tener excelentes calificaciones, puede producirse fracaso escolar a nivel de integracin de su entorno. Debido a que el/la estudiante presentar problemas anmicos, empezar a faltar a clases, puede presentar retraimiento. Sin embargo, las consecuencias ms notables son: Sentimiento de desproteccin y humillacin, Fobias al colegio, y a todo el entorno escolar, Actitud de aislamiento, Altsimos estados de ansiedad, Cuadros depresivos, facilitadores de la inhibicin escolar, Aparicin de neurosis e histerias, Imgenes negativas de s mismos, Reacciones agresivas, que pueden adoptar la forma de intentos de suicidio.

Para el agresor. Es fundamental decir que los/as agresores/as tambin son vctimas de este fenmeno, por lo que es necesario que ellos/as tambin reciban ayuda oportuna. Las consecuencias a las que se ven expuestos/as son, a futuro, convertirse en potenciales delincuentes o seguir el mismo crculo de violencia, generando de este modo un crculo vicioso de nunca acabar.

2.1.6. Prevencin. Segn Oliver, R. (2008) los principios para prevenir el Bullying son nueve: Primer Principio.- Desarrollar en la escuela una comunidad que se preocupa. En un ambiente donde estudiantes, educadores y otros

adultos trabajan juntos en pro del bienestar social, fsico y emocional de todos sus miembros.Conlleva un sentido de humanismo, respeto mutuo, calor emocional, apoyo a comportamientos pros sociales,

reconocimiento, de derechos bsicos y un sentimiento comn de unin.

Segundo Principio.- Adopta un enfoque global Aunque cada componente de estos principios se discute por separado, ninguno de ellos puede existir aisladamente. Todos son

necesario: Fuerte liderazgo, Participacin de estudiantes, Participacin de padres, Apoyo de docentes y trabajadores, Apoyo de comunidad.

Tercer Principio.- Establecer reglas y consecuencias En coordinacin con los padres y estudiantes, los educadores deben establecer y hacer cumplir estndares de comportamiento que impongan un claro mensaje que bullying no es aceptable.

Cuarto Principio.- Proteger a los individuos vulnerables A nivel del aula y de la escuela deben desarrollarse e implementarse polticas especficas que protejan a los jvenes vulnerables (Limber& Small, 2003), A nivel del aula Olweus (1993 b) encontr que el hacer cumplir de forma suave pero consistente las reglas especficas, redujo la cantidad de bullying que ocurra en determinados ambientes, citado de Oliver, R (2008)

Quinto Principio.- Crear una Campaa Educativa. Difundir el mensaje antibullying fue punto central de la campaa antibullying exitosa implementada por Dan OIweus, Psiclogo Social Sueco (1993 a) en Noruega. Existen por lo menos dos puntos cruciales: La informacin que

transmiten, la metodologa didctica utilizada para hacer llegar el mensaje.

Sexto Principio.claro: Para que

Establecer un mecanismo /proceso de referencia funcione el mecanismo de referencia, debe

establecerse un clima en el cual los estudiantes no tengan miedo de admitir que estn lesionados y de pedir ayuda. Debe tener confianza que sern escuchados y tenidos en cuenta seriamente.

Stimo Principio.- Ofrecer consejera grupal e individual. Tanto bullies como vctimas de abuso crnico con frecuencia enfrenta situaciones utilizando patrones mentales idiosincrticos. Bullies:

estimularlos a no interpretar episodios neutrales como instancias de agresin que requieren contra agresin. Vctimas: pueden aprender a ser y a tener mayor confianza.

Octavo Principio.- Desarrollar un enfoque basado en la Familia. Con frecuencia, la familia de los Bullies se caracteriza por tener una estructura excesivamente laxa, tener un clima emocional fro y falta de supervisin.Las familias de muchos estudiantes abusados crnicamente son sobreprotectoras y se involucran demasiado.

Noveno Principio.- Evaluar cuidadosamente el progreso. Evaluar en este contexto, significa no slo hacer pruebas formales sino tambin todos los esfuerzos para establecer hasta donde el programa escolar opera efectiva y eficientemente. Las evaluaciones completas deben utilizar tanto medidas cuantitativas como cualitativas. 2.1.7. Dimensiones del Bullying. a. Acoso escolar. Se entiende por acoso escolar cuando toman el pelo a un estudiante repetidamente de un modo hiriente. Gorris, A. (2009).

Acoso escolar es el poder que unos alumnos ejercen sobre otros en determinadas etapas educativas, y que produce una victimizacin psicolgica. Martnez, R. (2006).

La situacin del acoso escolar tiene los siguientes protagonistas: una vctima, que sufre las agresiones; uno o varios agresores, que ejercen abuso sobre la vctima; los observadores, generalmente compaeros, que contemplan los hechos y que por diversas razones callan; los

adultos que no estn suficientemente alertas para detectar la situacin de acoso que sufre la vctima. Chvez, J. (2011)

Fernndez, I. (2003) Las agresiones entre escolares son parte del currculum oculto. No es un fenmeno nuevo, ni podemos manifestar que va ms o menos en aumento, simplemente podemos decir que existe y por primera vez empiezan a haber estudios que nos indican la frecuencia, el nmero de alumnos involucrados, lugares, etc., y una serie de variables de inters cientfico y acadmico.

- Tipos de acoso escolar. Acoso fsico. Puede tomar la forma de pelea, agresin con algn objeto o simplemente un dao fsico sin importancia aparente. Fernndez, I. (2003)

Las manifestaciones ms comunes de maltrato fsico

son las

agresiones que causan lesiones: golpes, heridas, quemaduras, etc. Que con diversos grados pueden poner en peligro la vida de los nios. A parte de las lesiones que dejan en el cuerpo, generan en muchos casos comportamientos que mellan el desarrollo de la personalidad del nio. Vemos que se manifiestan en conductas muy agresivas o pasivas. Nios retrados, sumisos o extremadamente hiperactivos o depresivos; fcilmente asustables y temerosos. Se pueden desarrollar tendencias destructivas y autodestructivas, que pueden llegar a la fuga del hogar y al suicidio. Cspedes, N. y Valdivia, R. (1995). Acoso psicolgico. Son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar la sensacin de temor e inseguridad. Cano, T y Lauces, V. (2009)

Se refiere a juegos psicolgicos, chantajes rerse de sembrar rumores, aislamiento y rechazo como elementos ms usuales. Fernndez, I. (2003)

Son actitudes de acecho, o gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la vctima. Brendan, N. (1996) El castigo de naturaleza psicolgica, es la comparacin desfavorable con otro nio, o bien por el ridculo o por relatos espeluznantes. Es una crueldad amenazar al nio con ser llevado por la polica, con enfermedad o con ser llevado al infierno. Muchos de los miedos de los nios tienen su origen en amenazas e intimidacin, comprendiendo diversas formas de rechazo verbal, citado por el Dr. Arturo T. Jersild, de: Collins S. (1963)

Acoso verbal. Consiste en insultar, poner motes ofensivos y hablar de otros a sus espaldas. Defensor del pueblo UNICEF (2000) Es el maltrato y se presenta cuando el acercamiento y la comunicacin se basan en el insulto, la degradacin, el rechazo o la amenaza, ignorndolo o estando atento slo a sus errores. Eres un tonto, no sirves para nada, nio tenas que ser, mujer tenas que ser, bruto, siempre te equivocas, etc . Con ellas se altera la percepcin e identidad que el nio tiene de s mismo; se ataca a su salud psicolgica y el bienestar emocional del nio.

b. Conductas pasivas de la vctima. Consiste en no defender nuestros derechos e intereses. Huir de la situacin Cano, T y Lauces, V. (2009). Son las personas que tienen dificultad para reclamar sus derechos, no se atreven a decir no; tampoco pueden expresar sus sentimientos e ideas. Cspedes, N. y Valdivia, R. (1995). La conducta pasiva es opuesta a la conducta proactiva. Es una conducta inadecuada e insana. Es la conducta del guin de vida. La conducta pasiva es aquella que pone los derechos de las otras personas por delante de los propios. Se acepta lo que el otro o la otra desea, relegando los propios deseos. Con esta conducta puede llegarse al extremo de permitir que los propios derechos sean violados. - Tipos de conductas pasivas de la vctima. Segn.

c. Autoestima. Es uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es la posibilidad de ser consciente de s mismo. A travs de la adquisicin de la conciencia de s, las personas construyen su identidad personal, la que permite establecer las relaciones interpersonales y otras habilidades. El concepto de s mismo es la base de la autoestima y sta, a la vez, es la base y centro del desarrollo humano y, por tanto la clave del xito personal. Montalva, de Hidalgo, M (2002)

Consiste en una valoracin personal que nos permite aceptar nuestros errores y disfrutar de nuestros xitos, pero

fundamentalmente, en estar bien con nosotros mismos. Lexus editores (2006)

Es la percepcin personal que tiene un individuo sobre sus propios mritos y actitudes, o dicho de otro modo, es el concepto que tenemos de nuestra vala personal y de nuestra capacidad. Carreras, Ll y otros. (2003)

La orientacin

de nuestra valoracin

y de nuestro aprecio hacia

nuestro ser ntimo es lo que llamamos autoestima o amor a uno mismo. El autoconcepto y la autoimagen que tengamos respaldarn en mayor o menor medida nuestro autoaprecio. Abanto, M. (2,002).

El concepto de autoestima engloba dos dimensiones fundamentales; el sentimiento de ser digno de cario y el sentimiento de ser capaz. Humphreys, T. (1999).

- Caractersticas de la autoestima.

Segn Quiroz, M y otros (2005) la autoestima tiene las siguientes caractersticas: La autoestima es aprendida. La persona no nace con una actitud negativa hacia s mismo, con una autoestima baja, pensando negativamente de s sintindose mal consigo mismo, sino que sta se aprende: siendo el resultado del conjunto de interacciones de la

persona con el medio, entonces la persona aprendi a pensar mal de s, a no confiar en s mismo, a no realizar actividades positivas para s mismo: de ser as los padres, la escuela y la comunidad, son el

medio donde la persona aprende a tener una actitud positiva o negativa hacia s mismo, siendo entonces producto de las experiencias que se transmiten a travs de verbalizaciones, gestos y comportamientos de los adultos. Las investigaciones realizadas

arrojan que el ambiente familiar tiene esencia importancia durante los 3 a 4 primeros aos de vida, luego la escuela y dems ambientes. De ser la autoestima aprendida entonces puede desaprenderse. Es el

tipo de interaccin del sujeto con su medio ambiente el que pueda favorecer o no, el proceso de desaprender. La autoestima es generalizable. La actitud de la personal hacia s misma no se limita slo a una situacin especfica, sino a los diferentes roles que cumple. Por ejemplo, como padre, hijo,

profesional; as tambin si se eleva el nivel de autoestima en el rol profesional, este nivel puede generalizarse a otras actividades. La autoestima es estable.- El concepto de s mismo, no cambia rpidamente o de un momento a otro, sino que es producto de un proceso que requiere de un conjunto de cambios y de ejercitaciones del sujeto conducentes a ello. La autoestima es de carcter social.-Se entiende slo en la relacin interpersonal y depende de esta, pues se basa en la congruencia entre la percepcin y valoracin, que difiere del egosmo. Si bien es cierto que la autoestima es la autopercepcin del sujeto, sin embargo est ntimamente relacionado con la percepcin que los dems tienen de nosotros; a este respecto debemos manifestar que no es lo mismo la omnipotencia, la soberbia, el afn de superioridad, en estos casos los sujetos tienen un afn por llamar la atencin por demostrar que son buenos, que son mejores porque justamente al sentirse inseguros de s necesitan reafirmar su seguridad. Distinto a la persona que acta con firmeza; esta defiende sus derechos, se respeta a s misma, pero no tiene que agredir al otro, ni minusvalorarlo o aceptar todo de manera sumisa. La autoestima es integrativa.- Incluye a la persona como un todo, es decir no slo hace referencia a la manera de hablar, sino tambin al pensar, o los afectos; por ejemplo, si la persona piensa que es buena, har un trabajo bueno, lo cual le servir a l como retroalimentacin de su ego como soy bueno hago cosas buenas, por tanto soy bueno y por ello realizo bien esa actividad. La autoestima es dinmica, se desarrolla continuamente, esto se puede apreciar si analizamos por ejemplo, que el concepto que se tena de s, no es el mismo ahora, as mismo el concepto que

tenemos ahora de nosotros, puede cambiar. La autoestima es el resultado de experiencias vivenciales. Es decir que la personal tiene una autoestima alta o baja, resultado de haber vivenciado xitos o fracasos, o de haber tenido o no oportunidades para ello.

- Tipos de autoestima. Segn. Quiroz, M y otros (2005) hay los siguientes tipos de autoestima: Alta autoestima. Acta independientemente. Elegir y decidir cmo emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones; buscar amigos y entretenimientos y se integrar en ellos. Asume responsabilidad. Actuar con firmeza y seguridad de s mismo, sin que haya que pedrselo, asumir la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes. Afronta retos con entusiasmo.- Le interesarn tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y pondr en prctica y se lanzar a resolverla con confianza en s mismo. Demuestra amplitud de emociones y sentimientos. Ser espontneo, sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto y en general sabr expresar distintas emociones sin reprimirse. Tolera la frustracin. Sabr encarar las frustraciones de distintas maneras, esperando con paciencia, rindose de s mismo, y ser capaz de hablar de lo que le entristece. Sentirse capaz de influir en otro. Tendr confianza en las impresiones y en el afecto que l produce sobre los dems miembros de la familia sobre los amigos e incluso las personas de autoridad.

Baja autoestima. Desmerecer su talento, dir no puedo hacer esto o aquello no s cmo se hace, no lo aprender nunca. Sentir que los dems no le valoran; se sentir inseguro o decididamente negativo sobre el afecto o el apoyo que le prestan sus padres, sus amigos y otros. Sentir

impotente, las actitudes y los actos de este tipo de adolescentes estarn impregnados de falta de seguridad, encarar retos y dificultades in convencimiento de poder superarlos. Ser influenciado por los dems, cambiar de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, segn con quien est, le manipularn con personalidad ms fuerte. Tendr pobreza de emociones y sentimientos, repetir una y otra vez, pocas expresiones emocionales, como el descuido, la inflexibilidad, la histeria. Los padres podrn ser capaces de predecir qu tipo de

respuesta dar ante determinadas situaciones. Eludir las situaciones que le provoquen ansiedad, tendr escasa tolerancia ante las circunstancias que le provoquen angustia, temor, ira o sensacin de caos. Se pondr a la defensiva y se frustrar con facilidad, ser una persona incapaz de aceptar las crticas y pondr excusa para justificar su comportamiento. d. Actitudes discriminadoras. De acuerdo a la convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza. (1960) citado por el DITOE. (2007), se entiende por discriminacin toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia fundada en la raza, el color, el gnero, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier otro origen nacional o social, la posicin econmica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseanza. Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad. Diccionario Larousse (1995). - Caractersticas de las actitudes discriminadoras.(xxxxxxxxxxxx) - Tipos de actitudes discriminadoras. Segn la DITOE. (2007), entre las principales formas de

discriminacin tenemos: Racismo. Es el rechazo a las personas por sus caractersticas fsicas como color de piel, tipo de cabello y algunos rasgos faciales relacionados

con las razas percibidas. Se asocia con la discriminacin por grupo tnico cultural lingstico, entre otros.

Por sexo o gnero. Se expresa en la situacin de desigualdad en las que hombres y mujeres no tienen las mismas oportunidades de desarrollo por considerarse que unos tienen ms capacidades que otros. Por raza.

Por discapacidad. Se refiere a la discriminacin que puede sufrir las personas a causa de alguna discapacidad fsica, sensorial o mental.

Por religin.

2.2. Rendimiento acadmico escolar 2.2.1. Definiciones. Es el logro, el xito, conseguir algo, llegar a hacerlo o acabarlo bien, con xito, adems, obtenerlo o lograrlo con esfuerzo, dedicacin, habilidad, prctica o perseverancia Mendel y Marcus, (1988) citado por Marc, A. (2004) Se entiende que, el rendimiento acadmico da cuenta de lo aprendido por un estudiante como resultado de un proceso formativo. Espinoza, E. (2006). El rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. Himmel, (1985) 2.2.2. Factores del rendimiento acadmico Vernon. (1950) Citado por Solrzano, N. (2001), fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: - El Clima familiar - El ambiente escolar - La metodologa del profesor - El inters del alumno - y las caractersticas de su personalidad. 2.2.3. Evaluacin. a. Definiciones. Entendemos por evaluacin al proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interacta para aprender; as como el de reflexin sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula y del espacio escolar, con el propsito de formular juicios de valor y tomar las decisiones ms

pertinentes a cada situacin. Ministerio de Educacin. (2001).

Es un proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje que permite al docente: observar, recoger, describir, analizar y explicar

informacin importante acerca de: posibilidades, necesidades, logros del estudiante con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseanza y el aprendizaje. DCN. (2009).

Es el proceso que determina si se ha logrado xito en lo que se propuso hacer. Rodrguez, H y Garca, E. (1992).

La evaluacin interpreta los resultados de la medicin comparndolos con una escala de valores. Pallares, M (1981) Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios y a su vez se utilizara en la toma de decisiones. Tenbrink,T (1981)

Es reflexionar sobre los procesos de enseanza aprendizaje porque se considera que es una parte integral de dicho proceso. Busca promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado. Diaz, F y Hernandez, G.(xxx)

b. Caractersticas de la evaluacin. Segn el manual para docentes de educacin primaria (2001) las caractersticas de la evaluacin son: - Formativa. Permite reorientar y mejorar el proceso de manera oportuna. - Continua. Porque se desarrolla a lo largo del proceso educativo. - Integral. Considera todos los elementos y factores que estn relacionados con el proceso enseanza y aprendizaje. - Individualizada. Se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada nio y nia. - Cualitativa. Porque describe, explica e interpreta el proceso de aprendizaje fijando la atencin ms en la calidad y no tanto en la cantidad de los productos logrados. - Democrtica. Porque todos los agentes educativos participan y tienen claridad de los logros que esperan alcanzar en un determinado periodo escolar.

- Contextualizada. Las decisiones sobre la evaluacin estn in integradas en las unidades didcticas considerando no solo a la nia y al nio con sus caractersticas sino tambin las peculiaridades del contexto y la interrelacin entre ambos.

c. Tipos de evaluacin. Segn Rosales Carlos, (1981) tenemos los siguientes tipos de evaluacin: - Evaluacin sumativa. Es aquella que determina el paso, la promocin o no del alumno al curso siguiente. - Evaluacin diagnostica. Es aquella que se realiza antes de comenzar el proceso de aprendizaje. - Evaluacin formativa. Es una constatacin permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno.

Segn Vargas, W (2002) los tipos de evaluacin son - Evaluacin de contexto. Significa considerar todo lo relacionado que rodea al nio, ya sea en el hogar, centro educativo o la comunidad. - Evaluacin inicial. Esta referida al o relacionado con los saberes que la nia o nio ya trae consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas. - Evaluacin Formativa. Es aquella que se va dando de forma paulatina durante todo el proceso del aprendizaje a fin de verificar lo que el nio va aprendiendo. - Evaluacin diferencial. Tiene como objetivo conocer el nivel de adquisicin de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios segn sus caractersticas y posibilidades. - Evaluacin sumativa. Esta referida a los resultados finales alcanzados en un periodo dado.

Segn Mansilla (1991), considera los siguientes tipos de evaluacin: - Evaluacin de contexto. - Evaluacin de entrada o inicial.

- Evaluacin formativa o progresiva. - Evaluacin sumativa o de salida. d. Fases de la evaluacin. Ordoez, Danilo citado por Guevara Bladimiro y otros (2000), afirma que la evaluacin tiene las siguientes fases: objetivos, experiencias de aprendizaje, aplicacin de procedimientos de evaluacin, y anlisis e interpretacin de resultados en relacin a los objetivos. El Ministerio de Educacin. (2001), sostiene que el proceso evaluador debe seguir las siguientes fases o pasos que lo caracterizan. Cuadro N 01 Fases de la evaluacin producto Decisin de evaluar unos Definicin del objeto a determinados procesos o evaluar. situaciones. Diseo, tcnicas, Planificacin. instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios. Ejecucin Recogida, anlisis y tratamiento de los datos. Valoracin del objeto Juicio valorativo para tomar evaluado. decisiones, calificacin. Toma de decisiones. Promocin, repeticin, ampliacin, ejercitacin complementaria, cambio de estrategias, etc. Fuente: Ministerio de Educacin, 2001 Fases de la evaluacin

2.2.4. Dimensiones del rendimiento acadmico. a. Comunicacin. Es la trasmisin de informacin entre dos o ms personas a travs del lenguaje oral o escrito, utilizando diferentes medios, como: la televisin, la radio, la prensa, el telfono, el telgrafo, el tlex, las vas de comunicacin, etc. Salvador, Leoncio y otros (1996). Es el proceso mediante el cual el hombre se relaciona con sus semejantes por medio de un conjunto de seales, signos, smbolos, palabras, etc. Entre, los animales, la comunicacin es un acto instintivo e irreflexivo, esto es, sin un propsito consiente y definido del mensaje que emiten. La comunicacin, por otro lado, es indesligable de la historia del hombre: las pinturas rupestres de Altamira (Espaa), los jeroglifos egipcios, los quipus incas, etc. Son testimonios de la comunicacin humana en la antigedad. LOZANO, Saniel y otros (1988).

b. Matemtica. La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios

observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Ministerio de Educacin (2009).

c. Ciencia y ambiente. El rea de ciencia y ambiente desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos bsicos de la ciencia y la tecnologa, procesos propios de la indagacin cientfica y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexin accin y accin reflexin y

que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural. Ministerio de Educacin (2009).

d. Personal social. El rea de personal social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. Ministerio de Educacin (2009)

III. MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis - Hi. El bullying se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico escolar de los alumnos del 4 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 82033 del distrito de la Asuncin- Cajamarca, 2011.

- Ho. El bullying no se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico escolar de los alumnos del 4 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 82033 del distrito de la Asuncin- Cajamarca, 2011 3.2. Variables 3.2.1. Definicin Conceptual - Definicin conceptual de la variable bullying. El bullying es una forma de maltrato fsico y psicolgico, es frecuente en instituciones educativas; son manifestaciones de acoso agresivo entre nios, adolescentes y jvenes, generando malestar en el profesor y ambiente familiar.

- Definicin conceptual dela variable rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico escolar, es el resultado del nivel de aprendizaje alcanzado en las diferentes reas curriculares, en funcin a indicadores establecidos. 3.2.2. Definicin Operacional - Definicin operacional de la variable bullying El bullying es una forma de maltrato escolar, manifestndose en el acoso escolar del agresor de forma fsica, psicolgica y/o verbal; generando conductas pasivas en su vctima, como conductas de huida y evitacin, pblicas de evitacin y otras conductas problemticas. Adems modifica la autoestima positiva, dando como resultado una baja autoestima reflejada en actitudes: quejumbrosa, crtica, poco sociable, perfeccionista, derrotista, con nimo triste y con temor excesivo a equivocarse, incrementndose las actitudes discriminatorias por gnero, raza y religin.

- Definicin operacional de la variable rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico escolar, es el resultado alcanzado en funcin a indicadores formulados para determinar el logro de capacidades en las reas curriculares. Para nuestra investigacin, es el resultado del logro en las siguientes reas: Comunicacin. En relacin al logro de las capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin de textos (nivel literal, inferencial y criterial), y produccin de textos, Matemtica en relacin al logro de capacidades de nmero relaciones y funciones, geometra y medicin, y estadstica, Personal Social en funcin al logro de capacidades de construccin de la identidad y de la convivencia democrtica, y comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos, Ciencias y Ambiente en relacin al logro de las competencias de: cuerpo humano y conservacin de la salud, seres vivientes y conservacin del medio ambiente, y mundo fsico y conservacin del medio ambiente.

3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio El tipo de estudio del presente trabajo de investigacin es, No experimental descriptiva correlacional. Estos diseos describen

relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado. A veces nicamente en trminos correlacionales, otras en funcin de la relacin causa - efecto (causales). Hernndez, R y otros. (2006). 3.3.2. Diseo de investigacin OX

OX M: muestra

OX: Variable Bullying

r: Relacin

OX: Variable rendimiento acadmico escolar.

3.4. Poblacin y Muestra Universo: I.E N 82033

Poblacin muestral: 44 alumnos del 4 grado

3.5. Mtodo de investigacin Mtodo a utilizar es cuantitativo-cualitativo. Las investigaciones se originan por ideas sin importar que tipo de paradigma fundamenta nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir .Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el estudio de una buena idea .Las ideas constituyen el primer acercamiento ala realidad objetiva que habr de investigarse(desde la perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa). Hernndez, R y otros. (2006) 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos La recoleccin de datos lo haremos usando las siguientes tcnicas e instrumentos.

VARIABLE

TECNICA Cuestionario

INSTRUMENTO test

Bullying Pruebas especificas Observacin sistemtica Pruebas objetivas Lista de cotejos

Rendimiento acadmico escolar

Fuente: Fichas tcnicas de los instrumentos 3.7. Mtodo de anlisis de datos. El procesamiento de datos fue desarrollado mediante los siguientes procedimientos estadsticos: Frecuencias absolutas (fi). Nmero de unidades de anlisis que se ubican en una determinada categora de la escala de acuerdo a la puntuacin obtenida. Frecuencias relativas: Tiene la siguiente frmula:

FP

f i * 100 n

Donde

FP
fi n

= = =

Frecuencia porcentual. Frecuencia absoluta simple. Muestra.

IV. RESULTADO 4.1. Descripcin de Resultados.

Bullying Total N 1 0 2 1 3 1 4 4 5 0 6 0 7 9 8 0 9 3 10 0 11 4 12 0 13 1 14 5 15 1 16 0 17 1 18 4 19 0 20 1 21 0 22 4 23 6 24 6 25 3 26 11 27 9 28 0 29 0 30 10 Acoso Escolar Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Medio Bajo Bajo Medio Conductas Pasivas 2 5 3 4 2 2 12 2 4 3 4 5 2 4 0 2 5 4 4 2 1 7 6 6 6 4 8 0 0 8 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Medio Medio Medio Bajo Medio Bajo Bajo Medio 17 14 19 20 13 17 9 22 18 20 14 15 17 18 17 21 15 16 16 18 17 17 13 14 12 16 18 15 0 10 Autoestima Tendencia a Alta Tendencia a Baja Tendencia a Alta Tendencia a Alta Tendencia a Baja Tendencia a Alta Baja Alta Tendencia a Alta Tendencia a Alta Tendencia a Baja En riesgo Tendencia a Alta Tendencia a Alta Tendencia a Alta Alta En riesgo En riesgo En riesgo Tendencia a Alta Tendencia a Alta Tendencia a Alta Tendencia a Baja Tendencia a Baja Tendencia a Baja En riesgo Tendencia a Alta En riesgo Baja Baja Conductas Discriminad. 3 7 3 3 4 3 12 5 2 7 4 2 3 2 3 7 4 4 1 2 4 4 2 1 6 3 7 5 7 4 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Niveles de Bullying Bajo Medio Medio Medio Bajo Bajo Medio Medio Medio Medio Medio Bajo Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Medio Medio Medio Medio Medio Medio Bajo Bajo Medio Comunicacin 8 8 14 14 18 12 5 15 14 16 10 13 18 13 17 15 17 10 15 18 14 15 11 12 14 18 9 10 14 10 Bajo Bajo Regular Regular Bueno Regular Bajo Bueno Regular Bueno Bajo Regular Bueno Regular Bueno Bueno Bueno Bajo Bueno Bueno Regular Bueno Regular Regular Regular Bueno Bajo Bajo Regular Bajo 10 14 6 16 12 16 12 14 12 12 14 6 14 16 12 16 14 10 10 20 16 16 14 12 18 16 10 14 14 10

Rendimiento Acadmico Matematica Bajo Regular Bajo Bueno Regular Bueno Regular Regular Regular Regular Regular Bajo Regular Bueno Regular Bueno Regular Bajo Bajo Destacado Bueno Bueno Regular Regular Bueno Bueno Bajo Regular Regular Bajo Ciencia y Ambiente 10 5 12 10 12 13 11 21 9 12 12 12 15 10 12 11 8 10 13 15 10 8 8 11 13 9 14 7 15 8 Bajo Bajo Regular Bajo Regular Regular Regular Destacado Bajo Regular Regular Regular Bueno Bajo Regular Regular Bajo Bajo Regular Bueno Bajo Bajo Bajo Regular Regular Bajo Regular Bajo Bueno Bajo 12 8 7 6 14 12 4 18 8 11 11 9 17 13 6 11 5 3 10 18 8 8 15 12 17 18 14 9 0 13 Personal Social Regular Bajo Bajo Bajo Regular Regular Bajo Bueno Bajo Regular Regular Bajo Bueno Regular Bajo Regular Bajo Bajo Bajo Bueno Bajo Bajo Bueno Regular Bueno Bueno Regular Bajo Bajo Regular Total

Nivel de Rendimiento Acadmico Bajo Bajo Bajo Bajo Regular Regular Bajo Bueno Bajo Regular Bajo Bajo Regular Regular Bajo Regular Bajo Bajo Bajo Bueno Bajo Bajo Bajo Bajo Regular Regular Bajo Bajo Bajo Bajo

22 27 26 31 19 22 42 29 27 30 26 22 23 29 21 30 25 28 21 23 22 32 27 27 27 34 42 20 7 32

40 35 39 46 56 53 32 68 43 51 47 40 64 52 47 53 44 33 48 71 48 47 48 47 62 61 47 40 43 41

Total

N 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Conductas Acoso Escolar Pasivas 3 Bajo 4 Bajo 6 Bajo 9 Medio 7 Medio 4 Bajo 11 Medio 7 Medio 8 Medio 5 Bajo 4 Bajo 5 Bajo 2 Bajo 10 Medio 1 Bajo 11 Medio 16 Alto 10 Medio 3 Bajo 10 Medio 8 Medio 9 Medio 8 Medio 6 Medio 7 Medio 9 Medio

Autoestima 13 14 18 13 19 11 11 18 12 15 13 17 10 Tendencia a Baja Tendencia a Baja Tendencia a Alta Tendencia a Baja Tendencia a Alta Baja Baja Tendencia a Alta Tendencia a Baja En riesgo Tendencia a Baja Tendencia a Alta Baja

Conductas Discriminad. 3 Bajo 5 Bajo 5 Bajo 5 Bajo 6 Bajo 1 Bajo 5 Bajo 1 Bajo 8 Medio 7 Bajo 9 Medio 8 Medio 7 Bajo

Niveles de Bullying Bajo Medio Medio Medio Medio Bajo Medio Medio Alto Medio Medio Medio Medio 14 13 8 12 15 21 11 7 9 13 8 11 12

Comunicacin Regular Regular Bajo Regular Bueno Destacado Regular Bajo Bajo Regular Bajo Regular Regular

Personal Social 14 12 15 14 14 18 17 15 10 17 15 9 16 Regular Regular Bueno Regular Regular Bueno Bueno Bueno Bajo Bueno Bueno Bajo Bueno

Total

Bullying

23 34 34 36 38 21 28 31 56 35 39 39 33

Rendimiento Acadmico Ciencia y Matemtica Ambiente Bueno Regular 16 13 Regular Regular 12 11 Regular Bajo 14 10 Regular Bajo 12 5 Bajo Bajo 10 9 Bueno Regular 16 12 Regular Bajo 12 8 Regular Bajo 12 9 Regular Regular 14 11 Regular Bajo 14 9 Regular Bajo 14 9 Regular Regular 12 13 Regular Regular 14 11

Nivel de Rendimiento Acadmico Regular Bajo Bajo Bajo Bajo Bueno Bajo Bajo Bajo Regular Bajo Bajo Regular

57 48 47 43 48 67 48 43 44 53 46 45 53

Fuente: Instrumentos aplicados a los alumnos de cuarto grado de primaria de la IE N82033 Asuncin - Cajamarca

CUADRO N 02 Nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos de Cuarto grado de educacion primaria de la IE N 82033 - Asuncin Cajamarca

Escala Numrica 80 - 100 65 - 79 51 - 64 0 - 50

Escala Literal AD A B C

Perfil de Rendimiento Nmero de Porcentaje Acadmico Alumnos (%) Rendimiento Acadmico Destacado Rendimiento Acadmico Bueno Rendimiento Acadmico Regular Rendimiento Acadmico Bajo 0 3 11 29 43 0.00 6.98 25.58 67.44 100.00

Total de Alumnos Fuente: Cuadro N 01 Grafico N 02

Nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos de Cuarto grado de educacion primaria de la IE N 82033 - Asuncin Cajamarca
70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 Porcentaje (%)

Fuente: Cuadro N 02

CUADRO N 03 Nivel de Bullying de los alumnos de Cuarto grado de educacion primaria de la IE N 82033 - Asuncin - Cajamarca

Escala Numrica 51-101 26-50 0- 25

Perfil de Bullying Alto Medio Bajo

Nmero de Porcentaje Alumnos (%) 1 28 14 43 2.33 65.12 32.56 100

Total de Alumnos

Fuente: Cuadro N 01 Grafico N 02

Nivel de Bullying en los alumnos de Cuarto grado de educacion primaria de la IE N 82033 - Asuncin - Cajamarca
70.00 60.00 50.00 40.00 Porcentaje (%) 30.00 20.00 10.00 0.00 Alto Medio Bajo

Fuente: Cuadro N 03

4.2. Discusin de Resultados

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones 5.2. Sugerencias VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ABANTO FLORIDA, Marcial (2002) Psicologa para el Exito Impresin: Enrique Bracamonte Vera S.A. ALVARADO, Christian; CRUZ, Jos Manuel y DE LA MAZA, Eduardo.(2008) El bullying y sus implicancias jurdicas. Grasty Quintana Majlis & Ca. AVILS MARTINEZ, Jos Mara (2002) Bullying intimidacin y maltrato entre el alumnado Impreso por Lankopi S.A. AMEMIYA, Isabel; OLIVEROS, Miguel; BARRIENTOS, Armando (2009) Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal- Anales de la Facultad de Medicina ISSN (Versin impresa): 1025-5583 anales@unmsm.edu.pe Universidad Nacional Mayor de San Marcos Per. ASCORRA COSTA, Paula; ARIAS ZAMORA, Helga y GRAFF GUTIRREZ, Catalina (2003) La escuela como contexto de contencin social y afectiva Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 117-135. BRENDAN, Nelson (1996) El maltrato entre escolares: informacin para los padres de familia Commonwealth of Australia http://www.dest.gov.au/schools/publications/2000/bullying/index.htm GRRIZ PLUMED, Ana Beln (2009) Tesis Doctoral Roles Implicados en el Acaso Escolar: Comprensin de la Mente, Maquiavelismo y evitacin Responsabilidad.de la Universidad Jaume- I de Castelln-Espaa. de

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ZYSMAN, Mara psicopedagoga del equipo Bullying Cero Argentina. ANEXOS

TEST PARA MEDIR BULLYING

FICHA TCNICA
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Nombre: Test de acoso escolar-(conducta agresiva, y pasiva) 1.2. Autores : - Br. MINES ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEON Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.3. Objetivo: Conocer los niveles de agresividad escolar(conducta agresiva, y pasiva) en los alumnos del 4 de la I.E N 82033, distrito la AsuncinCajamarca 1.4. Procedencia: Cajamarca Per

1.5. Administracin: Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.6. Duracin: Sin lmite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40 Minutos. 1.7. Aplicacin: Sujetos de 3ero y 4to grado de Primaria. 1.8. Puntuacin: Calificacin manual o computarizada 1.9. Significacin: 1.9.1. 1.9.2. Evala 2 escalas.

Conductas Agresivas Conductas Pasivas

1.10. Calificacin: Segn tems para cada rea se suman los puntajes alcanzados y el total se convierte al puntaje normativo. 2. Tipificacin: Muestras de escolares de 3ero y 4to grado de Primaria. 3. Material: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta. 4. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador.

II. CONFIABILIDAD Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,920 N de elementos 35

III. VALIDEZ La validez se desarroll utilizando a 6 profesionales con el grado de maestra, quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se tomo una prueba piloto en Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin. IV. MARCO TERICO: El acoso escolar ha oscilado desde planteamientos individuales, centrados bsicamente en el anlisis de las caractersticas de los agresores y las vctimas, hasta planteamientos ms grupales y sociales que tienen en cuenta tanto las normas grupales como los escenarios en que tiene lugar el acoso Rigby, (2004) citado por Beln, A (2009)

Trmino utilizado internacionalmente para referirnos a las conductas agresivas (fsicas, verbales o psicolgicas) que un alumna/o de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un compaero de forma repetida o duradera con la intencionalidad de causarle dao. Olweus, D. (1998). La conducta pasiva es aquella que pone los derechos de las otras personas por delante de los propios. Se acepta lo que el otro o la otra desea, relegando los propios deseos. Con esta conducta puede llegarse al extremo de permitir que los propios derechos sean violados. Garcia,R () V. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA Se entrega el cuestionario y un lpiz, y luego de llenar los datos personales se les da la siguiente instruccin. Lee cada frase y coloca una X donde corresponda, considerando los siguientes criterios: - NUNCA :0 - A VECES : 1 - SIEMPRE : 2 Trabaja lo ms rpido que puedas, no demores mucho Revisa bien antes de entregar que todas las frases hayan sido contestadas. De la forma cmo trabajes dependern los resultados obtenidos, los que servirn para orientar mejor tus comportamientos escolares en la Institucin Educativa.

VI. ORGANIZACIN: VARIA DIMEN BLE CIONES

Opcin de respuesta ITEMS nunca 1. Rompo las cosas y tiles escolares de mis compaeros. 2. Me ubico en grupo, en lugares como la puerta y servicios higinicos para golpear a mis compaeros. 3. Escupo y pellizco a mis compaeros. 0 total A siempre veces 1 2x x x x x 24 6. .Destaco defectos fsicos de mis compaeros. 7. Acepto y comunico rpidamente los chismes negativos de mis compaeros. 8. Realizo llamadas telefnicas agresivas a mis compaeros. 9. Insulto y avergenzo en pblico a mis compaeros. 10. Rechazo a algunos compaeros para trabajar en grupo. 11. Motivo a mis compaeros para ponerlos en contra de otros. 12. en clase siempre hay un tonto que puede ser objeto de burla. x x x x x x x 13-24 Alto nivel de agresivid ad 7-12 Nivel medio de agresivid ad 0-6 Nivel bajo de agresivid ad baremos

ACOSO ESCOLAR (Agresor)

4. Siento que debo golpear a un compaero para que me respeten los dems. 5. Estoy buscando peleas con mis compaeros.

BULLYING

13. Para llegar y salir del colegio espero hasta que no haya nadie por temor a ser agredido por mis compaeros. 14. Elijo rutas diferentes para ir del colegio a casa por temor a ser agredido por mis compaeros. 15. Falto injustificadamente a clases por temor a ser agredido por mis compaeros en la escuela. 16. Prefiero estar solo en los patios, en el aula y en la calle. 17. No salgo al recreo para no enfrentarme con mi agresor. 18. Invento excusas y razones para no participar en actividades con mis compaeros por temor a ser agredido. 19. Me causa temor estar con mis compaeros en clase cuando no est el profesor. 20. Busco estar cerca de los profesores en los patios y lugares comunes de la escuela por temor a ser agredido por mis compaeros. 21. Me ubico en lugares del aula alejados de los dems. 22. Cojo dinero de casa para pagar deudas inexistentes a mi compaero a fin de que no me fastidien. 23. Si veo que lo estn golpeando a un compaero no digo nada por temor a que me puedan hacer lo mismo.

x x x x x x x 22 x x x

13-22 Alto nivel de conduct as pasiva

CONDUCTAS PASIVAS (VICTIMA)

6-12 Nivel medio de conduct as pasiva 0-5 Nivel bajo de conduct as pasiva

BULLYING

VII. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems que compone cada escala. Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada sub escala y obtenga un puntaje total para cada una de ellas. Luego transforme cada puntaje directo en puntaje PERCENTIL usando la tabla del baremo significativo. VIII. BAREMO Convierta los puntajes directos a puntajes percentiles usando el baremo correspondiente que a continuacin se detalla. BAREMO DEL TEST/ESCALA DE ACOSO ESCOLAR ESCALA NUMERICA 13-24 7-12 00 - 6

PERFIL DE ACOSO ESCOLAR Nivel alto de acoso escolar Nivel medio de acoso escolar Nivel bajo de acoso escolar

ESCALA NUMERICA 13-22 6-12 00 - 5

PERFIL DE CONDUCTAS PASIVAS Nivel alto de acoso escolar Nivel medio de acoso escolar Nivel bajo de acoso escolar

ESCALA DE ACOSO ESCOLAR Fecha:lugar: .4 .seccinI.E N.. Responde las preguntas del cuestionario marcando con una X en el cuadro que corresponda, considerando los siguientes criterios. NUNCA A VECES SIEMPRE
N 1 2 Preguntas del cuestionario Rompo las cosas y tiles escolares de mis compaeros. Si veo que lo estn golpeando a un compaero no digo nada por temor a que me puedan hacer lo mismo. Me ubico en grupo, en lugares como la puerta y servicios higinicos para golpear a mis compaeros. Cojo dinero de casa para pagar deudas inexistentes a mi compaero a fin de que no me fastidien. Escupo y pellizco a mis compaeros. Me ubico en lugares del aula alejados de los dems. Siento que debo golpear a un compaero para que me respeten los dems. Busco estar cerca de los profesores en los patios y lugares comunes de la escuela por temor a ser agredido por mis compaeros. Estoy buscando peleas con mis compaeros. Me causa temor estar con mis compaeros en clase cuando no est el profesor. Destaco defectos fsicos de mis compaeros. Invento excusas y razones para no participar en actividades con mis compaeros por temor a ser agredido. Acepto y comunico rpidamente los chismes negativos de mis compaeros. No salgo al recreo para no enfrentarme con mi agresor. Realizo llamadas telefnicas agresivas a mis compaeros. Prefiero estar solo en los patios, en el aula y en la calle. Falto injustificadamente a clases por temor a ser agredido por mis compaeros en la escuela. Nunca A veces

Siempre

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23

Insulto y avergenzo en pblico a mis compaeros. Elijo rutas diferentes para ir del colegio a casa por temor a ser agredidos por mis compaeros. Rechazo a algunos compaeros para trabajar en grupo. Para llegar y salir del colegio espero hasta que no haya nadie por temor a ser agredido por mis compaeros. Motivo a mis compaeros para ponerlos en contra de otros. En clase siempre hay un tonto que puede ser objeto de burla.

TEST DE AUTOESTIMA 25 (Csar Ruiz, CHAMPAGNAT, 2003) FICHA TCNIA I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. NOMBRE DE LA PRUEBA: TEST DE AUTOESTIMA 25 1.2. AUTOR: CESAR RUIZ ALVA / Psiclogo y Docente Universitario. 1.3. ADAPATADO POR: Br. MINES ROMERO Mercedes Br. NARRO LEON Alicia Violeta Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess

1.4.

1.5. 1.6. 1.7. 1.8.

Adaptacin y 2da Edic. Revista. Csar Ruiz Alva, Lima, - 2006 Bateras del Champagnat, Surco, Lima. Per / Mejora del Instrumento y mayor cobertura. Administracin: COLECTIVA, pudiendo tambin aplicarse en forma INDIVIDUAL Duracin: Variable (promedio 15 minutos) Aplicacin: Desde 8 aos en adelante. Escolares primarias, secundarias, jvenes y adultos. SIGNIFICACION: Evala el Nivel general de Autoestima de la persona

II.MARCO TEORICO: Se entiende por Autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de s mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: en s mismo: La autoestima positiva se da cuando el individuo se respeta y estima, sin considerarse mejor o peor que los otros y sin creerse perfecto, es decir, cuando el sujeto reconoce sus capacidades y sus limitaciones esperando mejorar por otra parte, la baja Autoestima implica insatisfaccin y descontento consigo mismo, incluso el individuo puede llegar a sentir desprecio y rechazo de s mismo. La calidad de las experiencias que el sujeto ha tenido desde su infancia, determinarn en definitiva lo que piensa y siente a cerca de s mismo, la persona que se sienta amada y que ha tenido experiencias enriquecedoras a lo largo de la vida, podr aceptarse tal cual es, con sus habilidades, cualidades y defectos, en cambio la que no recibi estmulos de valor respecto a su persona, se enjuicia as mismo generalmente en forma negativa. Nmero de tems 25

 Calificacin: Manual y segn plantilla se otorga un punto por respuesta que coincida con la clave. El total se convierte al puntaje normativo general que evala el NIVEL de Autoestima. Normas: Segn NIVELES CUALITATIVOS al transformar el puntaje total. II. CONFIABILIDAD: MTODO DE CONSISTENCIA INTERNA: Los coeficientes van de 0.89 a 0.94 para los diversos grupos estudiados todos lo que resultan siendo significativas al 0.001 de confianza (100 casos por grupo Total 600 sujetos) Grupo 3ero.Prim 6to. Prim r ll 0.90* 0.89* 2do. Secun 0.92* 5to. Secun 0.91* Jvenes Adultos

0.94*

0.92*

*Significativo al 0.01 de confianza Mtodo Test Retest: Los coeficientes en promedio van del 0.90 a 0.93 con lapsos de tiempo de dos meses entre prueba y reprueba, estimados tambin como significativos al 0.001 de confianza (100 casos por grupo, haciendo un Total 600 sujetos) Grupo 3ero.Prim 6to. Prim R ll 0.92* 0.90* 2do. Secun 0.92* 5to. Secun 0.92* Jvenes Adultos

0.93*

0.90*

*significativo al 0.01 de confianza IV. VALIDEZ: Una forma de probar Validez en un test psicolgico, se da relacionado un test nuevo con otro ya acreditado y vlido, de amplio uso en el diagnstico psicolgico. De all que se realizaron los estudios de Correlacin de los Puntajes totales del test de Autoestima 25 con los puntajes general del Test de Autoestima de Coopersmith. Empleando el mtodo de Coeficiente de Correlacin Producto Momento de Pearson se obtuvieron los resultados de correlacin siguientes para los grupos estudiados (100 casos por grupo, haciendo un Total de 600 sujetos). Grupo 3ero.Prim 6to. 2do. Prim Secun Rl 0.75* 0.74* 0.77* *significativo al 0.01 de confianza 5to. Secun 0.74* Jvenes 0.73* Adultos 0.74*

Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin V. ADMINISTRACIN Entregue hoja de respuesta para que cada persona complete sus datos personales. Luego explique la forma de marcar (X) segn la lectura de instrucciones. Asegrese de que entendieron el procedimiento. Solo hay dos formas de responder. Cuando el evaluado tenga dudas entre V o F (a veces V o F) debe escoger y marcar la V o F que le ocurre en la mayora de veces Mas veces V o ms veces F decide su respuesta en esos casos de dudas. Indique que los resultados dependern de cun honesto se al contestar (En este punto motiva hacia la honestidad antes de empezar)

VI. CALIFICACIN SEGN LA PLANTILLA otorgue 1 punto si la respuesta del evaluado coincide con la clave o el 0 si no coincide. El Puntaje total se compara con la tabla siguiente para conocer segn el BAREMO su Percentil segn el sexo del evaluado. VII. BAREMO / VALORACIN (Sobre una muestra de 1,470 personas) Varones Mujeres n : 775 n : 695 25 24- 25 24 23 23 22 22 21 21 20 19 20 19 18 18 Pc

Pc

95 90 85 80 75 74 72 68

95 90 85 80 75 74 72 68

65 55 45 40 35 30 26 20 15 10 7 4 3 2 1 1 1

17 17 16 16 15 14 15 14 13 13 12 12 11 10 11 10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1

65 55 45 40 35 30 25 20 15 10 7 4 3 2 1 1 1

El puntaje total se compara con la tabla siguiente para conocer el NIVEL DE AUTOESTIMA Pc 75 a ms. 65 - 74 45 68 30 - 40 25 o menos NIVEL DE AUTOESTIMA Alta Autoestima Tendencia a Alta Autoestima Autoestima en riesgo Tendencia a Baja Autoestima Baja Autoestima

VIII. ANLISIS COMPLEMENTARIOS Se pueden hacer anlisis de tems para analizar cualitativamente cmo respondi en los aspectos siguientes el examinado: VARIABLE DIMENSIN INDICADORES Alta autoestima Bullying Autoestima Baja autoestima TEMS 4; 5; 8; 10; 14; 19; 20; 25 1; 2; 3; 6; 7; 9;11;12; 13,15; 16; 17;18; 21,22,23;24

Sobre la base de estos resultados se puede hacer la Orientacin, en caso de escolares mediante la Consejera y tambin a sus padres y maestros para que se refuerce la Autoestima en los casos que lo requieran. En caso de jvenes y Adultos mediante la Orientacin y Consejo psicolgico se puede ayudar a generar mecanismos de cambio cognitivo conductual respecto a la Autoimagen que cada uno tiene de s mismo, su modo de ver la vida, y su conducta frente a los dems.

PLANTILLA DE CALIFICACIN PRUEBA DE AUTOESTIMA (Csar Ruiz, Lima 2003) PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO 1. Me gustara nacer de nuevo y ser diferente de cmo ahora Soy 2. Me resulta muy difcil hablar frente a un grupo 3. Hay muchas cosas dentro de m que cambiara si pudiera hacerlo 4. Tomar decisiones es algo fcil para m 5. Considero que soy una persona alegre y feliz 6. En mi casa me molesto a cada rato 7. Me resulta DIFCIL acostumbrarme a algo nuevo 8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad 9. Mi familia me exige mucho / espera demasiado de m 10. En mi casa se respeta bastante mis sentimientos 11. Con mucha facilidad hago lo que mis amigos me mandan hacer 12. Muchas veces me tengo rabia /clera a m mismo 13. Pienso que mi vida es muy triste 14. Los dems hacen caso y consideran mis ideas 15. Tengo muy mala opinin de m mismo 16. Ha habido muchas ocasiones en las que he deseado irme de mi casa 17. Con frecuencia me siento cansado de todo lo que hago 18. Pienso que soy una persona fea comparado con otros 19. Si tengo algo que decir a otros, voy sin temor y se lo digo 20. Pienso que en mi hogar me comprenden 21. Siento que le caigo muy mal a las dems personas 22. En mi casa me fastidian demasiado 23. Cuando intento hacer algo MUY PRONTO me desanimo 24. Siendo que tengo MS problemas que otras personas 25. Creo que tengo ms DEFECTOS que CUALIDADES X X X X X X X

SI

NO X X X

X X

X X

X X

X X

X X X X

FICHA TCNICA-PRUEBA DE MATEMTICA I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Autores : - Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.2. Procedencia : Cajamarca Per 1.3. Administracin: Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.4. Duracin: Aproximadamente de 60 a 80 Minutos. 1.5. Aplicacin 1.6. Puntuacin : Sujetos de 4to grado de Primaria. :Calificacin manual o computarizada

1.7. Significacin :Evala 3 capacidades - Nmero relaciones y operaciones - geometra y medicin. - Estadstica 1.8. TIPIFICACIN 1.9. MATERIAL : Muestras de escolares de 4to grado de Primaria. : Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

1.10. MATERIAL AUXILIAR: Cronmetro, lpiz y borrador. II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin. 2.1. Expertos que validaron: - Dr. TEJADA CAMPOS, Jorge Nelson. - Mg. HUACCHA AGUILAR,Rogelio. - Mg. BARDALES TACUL, Homero. - Lic. MORENO HUAMN,Carlos Enrique.

III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA Se entrega el cuadernillo que contiene el cuestionario y un lpiz, luego de llenar los datos personales se les da la siguiente instruccin. Lee cuidadosamente las preguntas y responde de acuerdo a los siguientes criterios: - Marca la respuesta o alternativa que consideres correcta. Antes de entregar revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. De la forma cmo trabajes dependern los resultados obtenidos, los que servirn para orientar mejor el procero enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN INDICADORES Nmero relaciones y operaciones Rendimiento acadmico escolar Matemtica Geometra y medicin. Estadstica 7;8;9 10;11; 12 TEMS 1;2;3;3;4,5;6

V. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems (2 puntos por cada tem) que compone cada indicador Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. Luego transforme cada puntaje directoNUMRICO, en puntaje LITERALusando la tabla del baremo significativo. VI.BAREMO: ESCALA NUMRICA 20 - 24 15 - 19 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C

VII.PERFIL DE RENDIMIENTO ACADMICO: ESCALA NUMRICA 20 - 24 15 - 19 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE RENDIMIENTO ACADMICO Rendimiento acadmico destacado Rendimiento acadmico bueno Rendimiento acadmico regular Rendimiento acadmico bajo

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA CONOCER LAS ACTITUDES EN EL REA DE MATEMTICA I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Autores :

- Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.1. Procedencia : Cajamarca Per
1.2. Administracin : Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.3. Duracin 1.4. Aplicacin 1.5. Puntuacin 1.6. Significacin

: Sin lmite de tiempo. :estudiantes de 4to grado de Primaria. : Calificacin manual o computarizada : Evala actitudes en el rea de matemtica.

1.7. Tipificacin : Muestras de 42 escolares de 4to grado de Primaria. 1.8. Material

: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

1.9. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador.

II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin.
2.1. Expertos que validaron:

- Dr. TEJADA CAMPOS, Jorge Nelson - Mg. ROGELIO HUACCHA AGUILAR - Mg. HOMERO BARDALES TACUL - Lic. CARLOS ENRIQUE MORENO HUAMN III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA El docente observador es el responsable de aplicar esta ficha de observacin, y responder de acuerdo a los siguientes criterios. Si : 2puntos. NO: 0 puntos Antes de procesar los datos revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. Los resultados obtenidos servirn para orientar mejor el proceso enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa.

IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN Rendimiento acadmico escolar Matemtica

INDICADOR

TEMS

Actitudes en el rea

08 tems

V. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems que compone cada indicador. Sume los puntajes asignados a cada uno de los temsde cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. Luego transforme cada puntaje directo NUMRICO, en puntaje LITERAL usando la tabla del baremo significativo. VI.BAREMO: ESCALA NUMRICA 14 - 16 10 - 12 06 - 08 00 - 04 ESCALA LITERAL AD A B C

VII.PERFIL DE ACTITUD CON EL REA: ESCALA NUMRICA 14 - 16 10 - 12 06 - 08 00 - 04 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE ACTITUD CON EL AREA Actitud muy buena Actitud buena Actitud con tendencia a ser mala Actitud mala

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR ACTITUDES EN EL REA DE MATEMTICA EN EL 4 PRIMARIA DE LA I.E N 82033,LA ASUNCIN -CAJAMARCA Nombres y apellidos del alumno(a): Seccin: Fecha

Docente observador:

INDICES

ITEMS 1.Es perseverante en la bsqueda de solucin de un problema

SI

NO

Perseverancia 2. Pregunta e investiga hasta dar con la respuesta. 3.Muestra predisposicin a utilizar el lenguaje matemtico Predisposicin 4. Est predispuesto siempre para desarrollar actividades relacionadas con el rea. 5.Muestra precisin en la medicin Aprecio 6. muestra aprecio por la armona de las formas. 7.Es riguroso en la construccin de tablas y graficas estadsticas Rigurosidad 8. Es riguroso en la aplicacin de algoritmos de las operaciones aritmticas.

I.E N 82033 - ASUNCIN PRUEBA DE MATEMTICA 2011

DATOS DEL ESTUDIANTE:

APELLIDOS: NOMBRES: CUARTO GRADOSECCIN: FECHA:

NOTA

CAPACIDAD Nmero relaciones y operaciones Geometra y medicin. Estadstica. TOTAL

E. N

E.L

NMERO RELACIONES Y OPERACIONES

1. Halla el nmero de latas que necesitaras para armar la torre D. Marca con una X la alternativa que consideres correcta:

a) 8 latas b) 10 latas c) 12 latas ..?

2. En una tienda ofertan 5 polos por S/. 30 y 10 polos por S/. 60 Cunto se pagar por 2 polos?
OFERTA

Lleva 2 polos

Lleva 5 polos

Lleva 10 polos

Pagando ..?

Pagando S/.30

Pagando S/. 60

Marca con una X la alternativa que consideres correcta: a)S/. 8 b) S/.10 c) S/.12 3. Completa la siguiente tabla y halla el precio de 12 molletes iguales. Molletes precio 8molletes S/.4 12molletes

Marca con una X la alternativa que consideres correcta: a) S/.12 b) S/.6 c) S/.18

4. Resuelve la siguiente operacin combinada.

5 + 3 x

36

Marca con un X la alternativa que considerescorrecta:

a)

23

b) 63 c) 9

5. En la Bodega Vanesa se ofertanlos productos que aparecen en la lista de precios. Cunto recibir de vuelto Elita si paga con un billete de cien nuevos soles (S/.100)?

TiendaDonPepe
PEDIDO DECOMPRADE ELITA LISTA DE PRECIOS PRODUCTO PRECIO POR KILOGRAMO Arroz S/.3 Quinua Lenteja Papa fideos Azcar S/.9 S/. 4 S/. 2 S/. 4 S/. 3 Azcar
3 kilogramos

PRODUCTO CANTIDAD PRECIO Lenteja Quinua Arroz

1 kilogramo 3 kilogramos 5 kilogramos

Marca con un X la alternativa que consideres correcta: a) S/. 23 b) S/. 27 c) S/. 45

6. Completa el enunciado del problema marcando la pregunta que corresponda: Josu tiene S/.12, Rosita tiene el doble de lo que tiene Josu ms lo que le regal su abuelita. Ahora en total tiene S/.30. Marca con una X la alternativa que consideres correcta: a) Cunto ms tiene Josu que Rosita? b) Cunto le regal su abuelita a Josu? c) Cunto le regal su abuelita a Rosita? ?

GEOMETRA Y MEDICIN 7. Juanito con su cuy se encuentra en la posicin inicial (1,1) y realiza la traslacin

(3; 4)A qu punto lleg Juanito con su cuy?

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Marca con un X la alternativa que consideres correcta:

a) (5,4) b) (4,5) c) (3,4)

8. Realiza la traslacin de la figura de tal manera que el punto A, se ubique en el punto cuyas coordenadas son (4; 5)

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 D 3 4 5 6 7 8 9 10 A C B

9. El terreno de Arturo tiene forma rectangular con dimensiones como se muestra en la figura siguiente. 62m El rea y permetro de dicho terreno son: 5m a) A= 310m2 P= 134m b) A= 312m2 P= 170m c) A= 130 m2 P= 186m

ESTADSTICA En una encuesta aplicada a los estudiantes del cuarto grado seccin A de la I.E N 82033 del distrito de la Asuncin-Cajamarca, con respecto a su plato tpico favorito, se lleg a los siguientes resultados, que se presentan en el siguiente grfico. PLATOS TPICOS FAVORITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO A DE LA I.E N 82033, DISTRITO ASUNCIN CAJAMARCA - 2011
12

10

0 Cuy con papa Caldo verde Quesillo con papa Shambar

FUENTE: ENCUESTA APLICADA. Marca con una X la alternativa que consideres correcta: 10.El plato tpico ms preferido es: a) Cuy con papa. b) Caldo verde. c) Quesillo con papa. 11. El plato tpico menos preferido es: a) Cuy con papa. b) Caldo verde. c) Quesillo con papa

12. Segn el grafico anterior, Cuntos estudiantes fueron encuestados? a) 20 b) 10 c) 22

Tarea cumplida

FICHA TCNICA-PRUEBA DE COMUNICACIN I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Autores : - Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.2. Procedencia : Cajamarca Per 1.3. Administracin : Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.4. Duracin 1.5. Aplicacin 1.6. Puntuacin 1.7. Significacin : Sin lmite de tiempo. Aproximadamente de 60 a 80 Minutos. : Sujetos de 4to grado de Primaria. : Calificacin manual o computarizada : Evala 2 capacidades

- Comprensin de textos - Produccin de textos 1.8. Calificacin : Segn tems para cada capacidad se suman los puntajes alcanzados en escala numrica, y el total se convierte al puntaje cualitativo 1.9. Tipificacin : Muestras de escolares de 4to grado de Primaria. 1.10. Material : Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

1.11. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador. II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin. 2.1. Expertos que validaron: - Dr. LEN CASTRO, Ivn - Dra. REAO TIRADO, Rosa - Dr. CABANILLAS AGUILAR, Segundo Ricardo - Lic. GAMERO TINOCO, Manuel Edgardo III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA Se entrega el cuadernillo que contiene el cuestionario y un lpiz, luego de llenar los datos personales se les da la siguiente instruccin. Lee cuidadosamente las preguntas y responde de acuerdo a los siguientes criterios: Marca la respuesta o alternativa correcta. Une con una lnea las palabras subrayadas con su definicin. Lee atentamente el siguiente texto.

 Colorea la respuesta correcta. Subraya la respuesta correcta. Antes de entregar revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. De la forma cmo trabajes dependern los resultados obtenidos, los que servirn para orientar mejor el procero enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN

INDICADORES Comprensin de textos

TEMS I. (1; 2). II. (1;2;3;4,5) III. (1;2) IV. (1;2;3;4) V.( 1;2;3;4,5) VI.( 1;2;3;4,5) VII. (1; 2). VIII (1)

Rendimiento acadmico escolar

Comunicacin Produccin de textos

V. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems (1 punto por cada tem) que compone cada indicador. Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. Luego transforme cada puntaje directo NUMRICO, en puntaje LITERAL usando la tabla del baremo significativo. VI. BAREMO: ESCALA NUMERICA ESCALA LITERAL 20 - 24 AD 15 - 19 A 11 - 14 B 00 - 10 C

VII. PERFIL DE RENDIMIENTO ACADEMICO: ESCALA NUMERICA 20 - 24 15 - 19 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE RENDIMIENTO ACADEMICO Rendimiento acadmico destacado Rendimiento acadmico bueno Rendimiento acadmico regular Rendimiento acadmico bajo

FICHA TCNICA-PRUEBA DE COMUNICACIN CAPACIDAD EXPRESIN Y COMPRENCIN ORAL I. DATOS INFORMATIVOS: 4.1. Autores : - Br. MINES ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEON Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 4.2. Procedencia : Cajamarca Per 4.3. Administracin : Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 4.4. Duracin 4.5. Aplicacin 4.6. Puntuacin 4.7. Significacin : Sin lmite de tiempo. : Sujetos de 4to grado de Primaria. : Calificacin manual o computarizada : Evala la capacidad de expresin y comprensin oral

4.8. Calificacin : Segn tems para cada capacidad se suman los puntajes alcanzados en escala numrica, y el total se convierte al puntaje cualitativo 4.9. Tipificacin : Muestras de escolares de 4to grado de Primaria. 4.10. Material : Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

4.11. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador. II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin. 4.12. Expertos que validaron: - Dr. LEON CASTRO, Ivn - Dra. REAO TIRADO, Rosa - Dr. CABANILLAS AGUILAR, Segundo Ricardo - Lic. GAMERO TINOCO, Manuel Edgardo III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA El docente observador es el responsable de aplicar esta ficha de observacin, y responder de acuerdo a los siguientes criterios. Siempre: 2puntos A veces: 1 punto. Nunca: 0 puntos

Antes de procesar los datos revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. Los resultados obtenidos servirn para orientar mejor el proceso enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN Rendimiento acadmico escolar

INDICADOR

TEMS

Comunicacin

Expresin y compresin 10 tems de textos

VII. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems que compone cada indicador. Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. Luego transforme cada puntaje directo NUMRICO, en puntaje LITERAL usando la tabla del baremo significativo. VI.BAREMO: ESCALA NUMERICA 18 - 20 15 - 17 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C

VII.PERFIL DE RENDIMIENTO ACADEMICO: ESCALA NUMERICA 18 - 20 15 - 17 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE RENDIMIENTO ACADEMICO Rendimiento acadmico destacado Rendimiento acadmico bueno Rendimiento acadmico regular Rendimiento acadmico bajo

I.E N 82033 ASUNCIN PRUEBA DE COMUNICACIN 2011

DATOS DEL ESTUDIANTE: APELLIDOS: NOMBRES: CUARTO GRADO SECCIN:FECHA:

NOTA

CAPACIDAD Comprensin de textos Produccin de textos TOTAL

E. N

E.L

COMPRENSIN DE TEXTOS I. LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE AFICHE

1. Cul de las siguientes alternativas seala el propsito del afiche? a) Ensearnos a guardar agua por el Dengue. b) Describimos al mosquito del Dengue. c) Informamos como evitar el Dengue. 2. Crees que est bien guardar agua en recipientes sin tapas? Por qu? .

II.LEE ATENTAMENTE LA SIGUIENTE LECTURA Una maana, el pequeo Pedrito sali a pescar a un ro cercano, a pesar de que su padre se lo tena prohibido. En aquella poca del ao el ro vena muy crecido y la corriente era muy peligrosa. De pronto Pedrito ech al agua su pequeo barquito y se adentr poco a poco en la corriente. Al instante not que la frgil barca nada poda hacer contra las aguas turbias. -Socorro! Socorro! -gritaba asustado-. De repente desde la orilla le echaron una cuerda que at al barquito y de esa forma se pudo salvar. Finalmente su padre lo castig por su desobediencia. 3. La idea principal del texto es: A. La desobediencia de Pedrito. B. La pesca de Pedrito. C. El barco frgil de Pedrito 4. De qu manera salvaron a Pedrito? A. Con una cuerda que ataron al barquito B. Lo sacaron en otro barco ms grande. C. Nadaron hacia el barquito y lo sacaron. 5. Une con una lnea la palabra con su significado de acuerdo a la lectura anterior. A. Tiene maderas muy fuertes. Frgil B. Fcil de soportar corrientes fuertes. C. Dbil y fcil de romperse

6. Crees t que Pedrito debi ser castigado por su desobediencia? SI NO Por qu? .. .. 7. Colorea la palabra que sea sinnimo de ASUSTADO. Perfumado Espantado Contento Alucinado

PRODUCCIN DE TEXTOS (gramtica y ortografa) III.MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA: 8. El concepto, sirve para nombrar personas, animales, lugares o cosas pertenece al: A. Pronombre. B. Adjetivo. C. Sustantivo.

9. El concepto, sirve para designar seres sin mencionar su nombre pertenece al: A. Pronombre personal. B. Adjetivo. C. Sustantivo.

10. Une con una lnea las palabras subrayadas con su definicin: SUSTANTIVO COMN Nombra de manera particular a un ser

SUSTANTIVO COLECTIVO

Nombra de manera general a las personas animales, objetos o lugares.

SUSTANTIVO PROPIO

Nombra a un solo ser.

SUSTANTIVO INDIVIDUAL

Nombra a un conjunto de seres.

11. Subraya el sustantivo colectivo que corresponde al sustantivo individual que se indica a continuacin. FLOR jardn ramo huerto PERRO jaura recua manada CANTANTE banda coro concierto ABEJA bandada jaura enjambre. CERDO piara manada rebao

12. Colorea las palabras que deben llevar tilde.

PERFUME

CUIDATE

CESPED

ARTE

CAFE

13. Elige el formato para la tarjeta de invitacin por tu cumpleaos.

14. Ahora completa el plan de escritura para la invitacin a tu fiesta de cumpleaos. Qu escribir? A quin escribir? Para qu escribir?

Un texto de invitacin por mi cumpleaos.

15. ESCRIBE LA INVITACIN PARA LA FIESTA DE TU CUMPLEAOS, UTILIZANDO EL PLAN DE ESCRITURA ANTERIOR.

I.

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA:

Tarea cumplida

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN EL 4 PRIMARIA DE LA I.E N 82033,LA ASUNCIN -CAJAMARCA Nombres y apellidos del alumno(a): Seccin: Fecha

Docente observador:

TEMS 1. Escucha las comunicaciones orales del maestro y de sus compaeros? 2. Respeta su turno para tomar la palabra? 3. Toma la palabra para iniciar una conversacin? 4. Muestra seguridad y confianza en una conversacin? 5. Formula preguntas y da respuestas pertinentes? 6. expresa verbalmente sus sentimientos, sueos, deseos y fantasas Con eficacia? 7. Comenta noticias, y otros textos periodsticos radiales o televisivos? 8. Expresa con seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones? 9. Muestra un vocabulario rico y variado? 10. Es capaz de emplear un lenguaje connotativo, hace comparaciones y metforas?

OPCIN DE RESPUESTA

siempre siempre siempre siempre siempre

a veces a veces a veces a veces a veces

nunca nunca nunca nunca nunca

siempre

a veces

nunca

siempre

a veces

nunca

siempre

a veces

nunca

siempre siempre

a veces a veces

nunca nunca

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR ACTITUDES EN EL REA DE COMUNICACIN EN EL 4 PRIMARIA DE LA I.E N 82033,LA ASUNCIN -CAJAMARCA Nombres y apellidos del alumno(a): Seccin: Fecha

Docente observador:

TEMS 1. Muestra una actitud crtica y reflexiva frente a lo que lee? 2. Participa activamente en actividades de reflexin sobre los textos que lee? 3. Muestra inters por dar opiniones fundamentales? 4. Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos? 5. Demuestra iniciativa al proponer su plan de escritura? 6. Respeta los diferentes estilos de escritura? 7. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto? 8. Muestra satisfaccin al escribir su texto?

OPCIN DE RESPUESTA SI NO

FICHA TCNICA-PRUEBA DE CIENCIA Y AMBIENTE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Autores : - Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.2. Procedencia : Cajamarca Per 1.3. Administracin:Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.4. Duracin : Aproximadamente de 60 a 80 minutos. 1.5. Aplicacin :Estudiantes de 4to grado de Primaria. 1.6. Puntuacin : Calificacin manual o computarizada 1.7. Significacin : Evala 3 capacidades - Cuerpo humano y conservacin del medio ambiente. - Seres vivientes y conservacin del medio ambiente - Mundo fsico y conservacin del medio ambiente 1.8. Calificacin : Segn tems para cada capacidad se suman los puntajes alcanzados en escala numrica, y el total se convierte al puntaje cualitativo 1.9. Tipificacin : Muestras de escolares de 4to grado de Primaria. 1.10. Material : Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

1.11. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador. II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin. 2.1. Expertos que validaron: - Dra. PLACENCIA ALVARADO, Consuelo - Dr. AZABACHE CORONADO, Luis Alberto - Dr. MIRANDA LEYVA, Alfonso. - Mg. URIOL VALVERDE, David Ricardo III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA Se entrega el cuadernillo que contiene el cuestionario y un lpiz, luego de llenar los datos personales se les brinda la siguiente instruccin. Lee cuidadosamente las preguntas y responde de acuerdo a los siguientes criterios: Marca la respuesta o alternativa correcta. Une con una flecha las palabras subrayadas con su definicin. Escribe(V) dentro del parntesis si la afirmacin es correcta y (F) si es falsa completa la tabla marcando con un aspa donde corresponda.

Antes de entregar la prueba revisa bien tus respuestas yqu todas las preguntas hayan sido contestadas. De la forma cmo trabajes dependern los resultados obtenidos, los que servirn para orientar mejor el procero enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEMS Cuerpo humano y I. (1; 2). conservacin del II. (1; 2; 3;) medio ambiente. III. (1;2;3;4) Seres vivientes y IV. (1;2;3;4;5;6;7;8) conservacin del V. (1;2;3;4) medio ambiente. Mundo fsico y VI. conservacin del VII. (1;2;3;4;5;6;7) medio ambiente. V. CALIFICACIN: - La calificacin se hace de acuerdo a los tems (1 punto por cada tem) que compone cada indicador. - Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. - Luego transforme cada puntaje directo NUMRICO, en puntaje LITERAL usando la tabla del baremo significativo. VI.BAREMO: ESCALA NUMRICA 21 - 25 15 - 20 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C

Rendimiento acadmico escolar.

Ciencia y ambiente.

VII.PERFIL DE RENDIMIENTO ACADEMICO: ESCALA NUMRICA 21 - 25 15 - 20 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE RENDIMIENTO ACADEMICO Rendimiento acadmico destacado Rendimiento acadmico bueno Rendimiento acadmico regular Rendimiento acadmico bajo

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA CONOCER LAS ACTITUDES EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Autores :

- Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.2. Procedencia : Cajamarca Per
1.3. Administracin:Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.4. Duracin 1.5. Aplicacin 1.6. Puntuacin 1.7. Significacin 1.8. Calificacin

: aproximadamente de 60 a 80 minutos : estudiantes del 4to grado de Primaria. : Calificacin manual o computarizada : Evala la capacidad actitudinal con relacin al rea : Segn tems para cada capacidad se suman los puntajes

alcanzados en escala numrica, y el total se convierte al puntaje cualitativo

1.9. Tipificacin

: Muestras de escolares de 42 estudiantes del 4to grado de

Primaria.
1.10. Material

: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

1.11. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador.

II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 6 profesionales con el grado de Doctor, Magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin.
2.1. Expertos que validaron:

- Dra. PLACENCIA ALVARADO, Consuelo - Dr. AZABACHE CORONADO, Luis Alberto - Mg. URIOL VALVERDE, David Ricardo - Mg. MIRANDA LEYVA, Alfonso.

III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA El docente observador es el responsable de aplicar esta ficha de observacin, y responder de acuerdo a los siguientes criterios. Si: 2puntos. NO: 0 puntos Antes de procesar los datos revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. Los resultados obtenidos servirn para orientar mejor el proceso enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE Rendimiento acadmico escolar DIMENSIN Ciencia y ambiente INDICADOR Actitudes en el rea TEMS 08 tems

V. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems que compone cada indicador. Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. Luego transforme cada puntaje directo NUMRICO, en puntaje LITERAL usando la tabla del baremo significativo. VI.BAREMO: ESCALA NUMRICA 14 - 16 10 - 12 06 - 08 00 - 04 ESCALA LITERAL AD A B C

VII.PERFIL DE ACTITUD CON EL AREA: ESCALA NUMRICA 14 - 16 10 - 12 06 - 08 00 - 04 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE ACTITUD CON EL AREA Actitud muy buena Actitud buena Actitud con tendencia a ser mala Actitud mala

I.E N 82033 - ASUNCIN PRUEBA DE CIENCIA Y AMBIENTE 2011

DATOS DEL ESTUDIANTE: APELLIDOS: NOMBRES: CUARTO GRADOSECCIN: FECHA:

NOTA

CAPACIDAD Cuerpo humano y conservacin del medio ambiente Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Mundo fsico y conservacin del medio ambiente TOTAL

E. N

E.L

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE I. Marca la alternativa correcta: ( 2 puntos) 1. Que se utiliza como unidad de medida la para expresar la cantidad de energa que contienen los alimentos: A. La protena. B. La calora. C. El kilogramo. 2. Los alimentos energticos estn formados por: A. Carnes blancas y rojas. B. Grasas y carbohidratos. C. Legumbres y carnes. II. Escribe (V) dentro del parntesis si la afirmacin es correcta, (F) si es falsa: (2 puntos) 1. Se debe consumir dulces y golosinas a cada instante. ( ) 2. Se debe consumir frutas y verduras todos los das. ( ) III. Une con una flecha cada palabra con su definicin. (2 puntos) Alimentos reguladores. Vitamina C Vitamina D Vitamina A Conformado por las frutas y verduras Fortalece los huesos y permite un buen desarrollo del cuerpo humano. Previene enfermedades de las vas respiratorias, y fortalece los dientes. Permite tener una buena visin y mantener un buen estado de salud.

SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE IV. Marca la respuesta correcta: (8puntos) 1. De los siguientes organismos o seres vivos. Quines son capaces de elaborar su propio alimento? A) Los zorros B) Las plantas C) El hombre

2. Cmo se le llama al proceso mediante el cual las plantas son capaces de producir su propio alimento adems de oxigeno? A) Fotosntesis B) Evaporacin C) Metamorfosis

3. Cmo se le llama a la sustancia que les da el color verde a las plantas y adems les ayuda a captar la luz solar? A) Dixido de carbono B) Oxgeno C) Clorofila

4. Cmo se llaman los poros de la planta que son capaces de tomar oxgeno y dixido de carbono del ambiente para el buen funcionamiento de estas? A) Estomas B) Ptalos. C) pice

5. Cules son los seres vivos que aportan el oxgeno que los humanos necesitamos para vivir? A) Los animales B) Las plantas C) El agua

6. Cmo se les llama a los organismos que se alimentan de plantas y animales? A) Carnvoros B) Herbvoros C) Omnvoros

7. Qu necesitan las plantas para su crecimiento? A) Agua, tierra y aire B) Luz solar, dixido de carbono y agua C) Ninguna de las anteriores

8. Algunos ejemplos de los tubrculos son? A) Yuca y zanahoria B) Chirimoya y granadilla C) Papa y camote

V. Une con una lnea las palabras subrayadas con su definicin: (2 puntos)

PRODUCTORES

Animales que solo se alimentan de plantas.

CONSUMIDORES PRIMARIOS

Las plantas que elaboran su propio alimento.

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE VI. Completa la siguiente tabla marcando con un aspa (x) en la cuadrcula segn corresponda: (5 puntos)

ESTADO DE LA MATERIA SUSTANCIA Leche Hielo Aire Arena Azcar SLIDO LQUIDO GASEOSO

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE VII. Une con una lnea las palabras subrayadas con su definicin: (4 puntos)

ESTMAGO

Absorbe las sustancias nutritivas

BOCA

Mezcla los alimentos con el jugo gstrico

INTESTINO GRUESO

Inicia la digestin.

INTESTINO DELGADO

Absorbe el agua de los desechos alimenticios. .

Tarea cumplida

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR ACTITUDES EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL 4 PRIMARIA DE LA I.E N 82033,LA ASUNCIN -CAJAMARCA Nombres y apellidos del alumno(a): Seccin: Fecha

Docente observador:

INDICADORES

ITEMS 1. Valora y utiliza conocimientos de personas del entorno. 2. Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.

SI

NO

Es valorativo

3. Aprecia los alimentos de su comunidad

4. Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas. Es cuidadoso y respetuoso

5. Respeta todas las formas de vida.

5. Practica medidas de seguridad. 7. Es crtico cuando hace comparaciones . Es crtico 8. Realiza una crtica constructiva a fin de mejorar y conservar el medio ambiente.

FICHA TCNICA-PRUEBA DE PERSONAL SOCIAL I. DATOS INFORMATIVOS: 1.2. Autores : - Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.3. Procedencia : Cajamarca Per 1.4. Administracin : Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.5. Duracin 1.6. Aplicacin 1.7. Puntuacin 1.8. Significacin : Aproximadamente de 60 a 70 Minutos. : Estudiantes del 4to grado de Primaria. : Calificacin manual o computarizada : Evala 2 capacidades

- Construccin de la identidad y la convivencia democrtica - Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos 1.9. Calificacin : Segn tems para cada capacidad se suman los puntajes

alcanzados en escala numrica, y el total se convierte a escala literal. 1.10. Tipificacin: Muestras de estudiantes de 4to grado de educacin Primaria. 1.11. Medios y materiales: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta, cronmetro, lpiz y borrador. II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033 - Asuncin, donde se realizar el estudio de investigacin. 2.1. Expertos que validaron: - Dr. ANGULO LEN ,Manuel - Dra. ZAVALETA CHANG, Mara - Prof. MARN CHVEZ, Demstenes. - Lic. ALZAMORA MACHUCA, Vctor.

III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA Se entrega el cuadernillo que contiene el cuestionario y un lpiz, luego de llenar los datos personales se les da la siguiente instruccin. Lee cuidadosamente las preguntas y responde de acuerdo a los siguientes criterios: Marca la respuesta o alternativa correcta. Une con una lnea las palabras subrayadas con su definicin Responde. Antes de entregar revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. De la forma cmo trabajes dependern los resultados obtenidos, los que servirn para orientar mejor el procero enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN

INDICADORES Construccin de la identidad y la convivencia democrtica Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos

Rendimiento acadmico escolar

Personal social

TEMS I. (1;2) II. (1;2;3) V. (1;2;3) VI. (1;2) III.(1;2;3;4;5;6;7 ) IV. (1;2;3)

V.CALIFICACIN: - La calificacin se hace de acuerdo a los tems (2 puntos por cada tem) que compone cada indicador - Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. - Luego transforme cada puntaje directonumrico, en puntaje literalusando la tabla del baremo significativo. VI. BAREMO: ESCALA NUMRICA 21 - 25 15 - 20 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C

VII.PERFIL DE RENDIMIENTO ACADMICO: ESCALA NUMRICA 21 - 25 15 - 20 11 - 14 00 - 10 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE RENDIMIENTO ACADMICO Rendimiento acadmico destacado Rendimiento acadmico bueno Rendimiento acadmico regular Rendimiento acadmico bajo

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA CONOCER LAS ACTITUDES EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Autores : - Br. MINS ROMERO Mercedes - Br. NARRO LEN Alicia Violeta - Br. VSQUEZ SALDAA Manuel Jess 1.2. Procedencia : Cajamarca Per
1.3. Administracin : Individual o colectiva. Tipo Cuadernillo. 1.4. Duracin 1.5. Aplicacin 1.6. Puntuacin 1.7. Significacin 1.8. Calificacin

: Sin lmite de tiempo. : estudiantes de 4to grado de Primaria. : Calificacin manual o computarizada : Evala la capacidad de expresin y comprensin oral : Segn tems para cada capacidad se suman los puntajes

alcanzados en escala numrica, y el total se convierte al puntaje cualitativo

1.9. Tipificacin 1.10. Material

: Muestras de estudiantes de 4to grado de Primaria. : Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.

1.11. Material Auxiliar: Cronmetro, lpiz y borrador.

II. VALIDEZ: La validez se desarroll con la participacin de 4 profesionales con el grado de doctor, magister y/o licenciado quienes emitieron sus juicios de valoracin acerca del instrumento. Adems se aplic una prueba piloto en el 4 grado de la I.E N 82079 del distrito de San Juan-Cajamarca, lugar que tiene similares caractersticas a la I.E N 82033, donde se realizar el estudio de investigacin.
2.1. Expertos que validaron:

- Dr. ANGULO LEN ,Manuel - Dra. ZAVALETA CHANG, Mara - Prof. MARN CHVEZ, Demstenes. - Lic. ALZAMORA MACHUCA, Vctor.

III. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA El docente observador es el responsable de aplicar esta ficha de observacin, y responder de acuerdo a los siguientes criterios. Si : 2puntos. NO: 0 puntos Antes de procesar los datos revisa bien qu todas las preguntas hayan sido contestadas. Los resultados obtenidos servirn para orientar mejor el proceso enseanza aprendizaje, en la Institucin Educativa. IV. ORGANIZACIN: VARIABLE DIMENSIN Rendimiento acadmico escolar Personal social

INDICADOR

TEMS 08 tems

Actitudes en el rea

V. CALIFICACIN: La calificacin se hace de acuerdo a los tems que compone cada indicador. Sume los puntajes asignados a cada uno de los tems de cada indicador y obtenga un puntaje total para cada una de ellos. Luego transforme cada puntaje directo NUMRICO, en puntaje LITERAL usando la tabla del baremo significativo. VI.BAREMO: ESCALA NUMERICA 14 - 16 10 - 12 06 - 08 00 - 04 ESCALA LITERAL AD A B C

VII.PERFIL DE ACTITUD CON EL AREA: ESCALA NUMERICA 14 - 16 10 - 12 06 - 08 00 - 04 ESCALA LITERAL AD A B C PERFIL DE ACTITUD CON EL AREA Actitud muy buena Actitud buena Actitud con tendencia a ser mala Actitud mala

I.E N 82033 - ASUNCIN PRUEBA DE PERSONAL SOCIAL 2011

DATOS DEL ESTUDIANTE: APELLIDOS: NOMBRES: CUARTO GRADOSECCIN: FECHA:

NOTA

CAPACIDAD Construccin de la identidad y la convivencia democrtica Compresin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos TOTAL

E. N

E.L

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

I. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: (4 puntos) 1. Es el primer grupo de convivencia unida por lazos de parentesco y afecto: a) la familia. b) la escuela. c) la comunidad. d) el centro de trabajo.

2. Es un esquema que nos permite graficar la historia de una familia a travs del tiempo. a) lnea del tiempo. b) rbol genealgico c) mapa conceptual. II. UNE CON UNA LNEA LAS PALABRAS SUBRAYADAS CON SU DEFINICIN: (3 puntos) FAMILIAS EXTENSAS Son aquellas familias que estn formadas por padres e hijos Vivir en familia al cuidado de sus padres

DERECHO A TENER UNA FAMILIA

FAMILIAS NUCLEARES

Son aquellas familias que estn formadas por padres, hijos, tos y abuelos.

III. RESPONDE. (7 puntos) 1.Qu es la gesfera? ......................................................................................

2. La gesfera est formado por tres capas, cules son? 3. La lnea imaginaria horizontal, que divide a la tierra en hemisferio norte y en hemisferio sur se llama:.. .

4. Qu diferencia hay entre planisferio y globo terrqueo? 5. Cuntos y cuales son los continentes? 6. Cuntos y cules son los ocanos? 7. En qu continente se ubica el Per? Compresin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos IV. MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. (6 puntos) 1. El distrito de la Asuncin limita por el sur con el distrito de: A. Jess B. Cospn C. Contumaz D. San Juan

2. El distrito de la Asuncin limita por el este con el distrito de: A. Jess B. Cospn C. Contumaz D. San Juan

3. La fecha de fundacin del distrito de la Asuncin es: A. 02 de octubre de 1916 C. 03 de mayode1975. B. 15 de agosto de 1916 D. 04 de julio de 1934

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

V.UNE CON UNA LNEA CADA PALABRA SUBRAYADA CON SU DEFINICIN: (3 puntos) EMOCIONES Primer documento donde se registra nuestros datos. Se manifiesta con gestos palabras y expresiones del rostro Momentos vividos en la vida de un ser humano

ETAPAS

PARTIDA DE NACIMIENTO

VI. RESPONDE. (2 puntos) 1. Qu sucede si no controlamos nuestras emociones? 2. Cules son las etapas del desarrollo humano?

FELICITACIONES

FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR ACTITUDES EN EL REA DE PERSONALSOCIAL EN EL 4 PRIMARIA DE LA I.E N 82033, LA ASUNCIN -CAJAMARCA Nombres y apellidos del alumno(a): Seccin: Fecha

Docente observador:

INDICES

ITEMS 1.Se aprecia como persona valiosa as como a las otras personas dentro y fuera del aula 2. Respeta a la integridad de las dems personas en la vida cotidiana. 3. Respeta las opiniones de sus compaeros. 4. Demuestra respeto y cooperacin en la vida cotidiana

SI

NO

Respeto

Identidad

. 5. Valora las tradiciones y costumbres de su comunidad. 6. Demuestra actitudes de solidaridad en todo momento. 7. Toma decisiones acertadas en forma individual y grupal. 8.Adopta decisiones responsables para con sus trabajos y otras actividades

Solidaridad

Responsabilidad

Lista de docentes que validaron instrumentos: Psicloga FLOR DAYANARA RUIZ ROSAS Dr. IVN LEN CASTRO U.N.C.

Mg. EDUARDO CORREA CAMPOS Dra. Psicloga SARA MOSCOSO Mg. ANTERO FRANCISCO ALVA LEN U.N.C. Mg. ENZO BRAVO BURGOS U.N.C. Mg. LUIS ALCNTARA ZRATE Mg. PEDRO ALCIDES YAEZ ALVARADO Dr. JORGE NELSON TEJADA CAMPOS Mg. ROGELIO HUACCHA AGUILAR Mg. NOEM LPEZ CHEGNE Mg. GAMERO TINOCO Mg. JORGE DAZ GARCA Mg. CESAR ALVAREZ IPARRAGUI Mg. ALBERTICO BADA ALDAVE Mg. ROSA REAO Prof. YOLANDA CORCUERA Mg. ELMER PISCO Mg. FLOR GARCA ACOSTA Prof. DEMSTENES MARN CHAVEZ Mg. HUGO MOSQUEIRA ESTRAVER Mg. ENRIQUE VERA VIERA Mg. EDUARDO RODRIGUEZ