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M A G A Z I N E

D E S

P R O F E S S I O N N E l S

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E N S E I G N E M E N T

Dcembre 2013

Numro 20

Les maths ? Mme pas peur !

Sensibiliser au choix de mobilit Bien dormir, mieux apprendre Des places en plus pour les coles ds 2014
Trimest riel

DITORIAL
Sur le chemin de lcole
Quand on pdale le nez dans le guidon, le carrousel des infos nous susurre une ritournelle quon nentend plus, sorte de bruit de fond auquel on shabitue. Jusqu ce quune nouvelle accroche notre attention, comme un caillou dans une chaussure, et nous ramne lessentiel Cet automne, cest un lm magnique qui fut pour moi ce caillou salutaire. Sur le chemin de lcole, de Pascal Plisson, suit quatre groupes denfants ou dados qui, au Kenya, au Maroc, en Inde et en Patagonie, parcourent des kilomtres pied, cheval ou en chaise plus ou moins roulante, pour aller lcole. Produit par Disney, ce documentaire mouvant gomme un peu les asprits pour ne retenir que les sourires et des images couper le soufe, mais a fait du bien au moral de voir que lcole peut encore avoir la cote! Il ny a pas que l-bas que des jeunes se battent sur le chemin de lcole. Chez nous, Bruxelles, une cole a ferm ses portes durant une heure aux femmes et aux lles, pour protester contre la menace dexpulsion dAnmetkwor, une lve de rhto arrive dAfghanistan avec sa famille en 2007 et qui, depuis, a appris le franais, le nerlandais et langlais Tandis que lon manifestait ici pour le droit daller lcole, tandis que l-bas des enfants marchaient des heures pour sy rendre, le ralisateur Olivier Peyon captait les rexions dsabuses de lycens propos des maths, pour son lm Comment jai dtest les maths, qui devrait paradoxalement rconcilier le grand public avec ces mathmatiques injustement dcries. Notre premier dossier leur est consacr, dans la foule dun colloque qui sest tenu n novembre et des rsultats PISA 2012 qui viennent dtre dvoils. Le second dossier de ce numro sen va lui aussi sur le chemin de lcole, puisquil sintresse la mobilit des lves, et des enseignants Bonne lecture.
Didier CATTEAU Rdacteur en chef

PROF, le magazine des professionnels de lenseignement, est une publication du Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles (Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientique). Adresse Magazine PROF Local 2G2 Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 - BRUXELLES www.enseignement.be/prof prof@cfwb.be Tl:02 / 690 81 33 Fax:02 / 600 09 64 Rdaction Rdacteur en chef:Didier Catteau Journalistes:Patrick Delme, Catherine Moreau Mise en pages:Olivier Vandevelle Comit daccompagnement Hafsa Ben Zouien, Alain Berger, Alain Faure, ric Frre, Vronique Frre, Lise-Anne Hanse, Martine Herphelin, Anne Hicter, Jean-Pierre Hubin (prsident), Chantal Kaufmann, Jean-Michel Motte, Arlette Vanderkelen, Daniel Plas et Willy Wastiau. En couverture Les rsultats PISA 2012 sont encourageants, en culture mathmatique. Mais les lles se disent anxieuses lgard des maths. Fotolia/Elonore H Conception de la maquette Polygraph sprl polygraph@skynet.be Vie prive An denvoyer le magazine PROF ses destinataires, la Fdration Wallonie-Bruxelles (AGERS) traite les donnes caractre personnel suivantes:nom, adresse et numro matricule. La Communaut franaise ne conserve ces donnes que pendant le temps ncessaire la ralisation de lenvoi du magazine. Conformment la loi du 8 dcembre 1992 relative la protection de la vie prive lgard des traitements de donnes caractre personnel, les destinataires du magazine disposent, moyennant la preuve de leur identit, dun droit daccs et, le cas chant, dun droit de rectication lgard des donnes caractre personnel les concernant. ISSN 2031-5295 (imprim) ISSN 2031-5309 (online)
Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles.

Tous droits rservs pour tous pays. Reproduction autorise pour un usage en classe. Pour tout autre usage, reproduction dextraits autorise avec mention des sources. diteur responsable Jean-Pierre HUBIN, Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 BRUXELLES Direction de la publication Martine HERPHELIN Tirage 125 000 exemplaires, imprims sur du papier portant le label FSC garantissant quil est issu de forts bien gres et de bois ou de bres recycls. Le Mdiateur de la Wallonie et de la Fdration Wallonie-Bruxelles Rue Lucien Namche 54 5000 NAMUR Tl : 0800/19199 courrier@mediateurcf.be Erratum Dans le dernier paragraphe de larticle paru en page 33 de notre dition de septembre, nous avons attribu MmeSophie Dardenne une citation errone, propos de son travail de conseillre pdagogique, qui na pas pour objet dvaluer la production ni de vrier si elle cadrait bien avec lobjectif du projet . Voici le passage qui aurait d paraitre: Le projet voqu et suivi par Mme Dardenne illustre lune des missions des conseillers : accompagner des groupes d'enseignants qui construisent collectivement des dmarches pdagogiques, des outils pour leurs cours Avec toutes nos excuses pour cette erreur.

nos lecteurs
Si vous souhaitez recevoir la version lectronique du magazine plutt que sa version imprime, envoyeznous un courriel prof@cfwb.be avec le nom et le numro matricule de la personne retirer de notre liste de destinataires. Merci pour votre collaboration. Pour votre confort de lecture, certains liens hypertexte ont t raccourcis grce lapplication http:// bit.ly/ Ces liens ont t vris le 6 dcembre 2013.

SOMMAIRE
Fotolia/Seamartini Graphics

14 Ne plus avoir peur des maths

Rsultats PISA, colloque Lige, rvision des rfrentiels, ici et ailleurs, sortie du lm Comment jai dtest les maths Au-del de lactualit, lheure est la mobilisation gnrale, pour que les maths cessent dtre un pouvantail !
PROF/FWB

Le Collge technique des Aumniers du Travail Charleroi lutte contre les assutudes. ducateur spcialis, rserv cette tche, Fred Hublet n'est ni un surveillant-ducateur, ni un enseignant, ni un agent CPMS. Il mouille sa chemise, dans le contact, l'coute, le dialogue, la prvention, la sensibilisation, la motivation, avec des partenaires.

En voiture, Simone ? Moins quavant !

La mobilit est prsente dans certains programmes, davantage comme une comptence transversale. Nombreuses sont les coles qui veulent y sensibiliser leurs lves pour modier leurs habitudes et pour les prparer leurs choix futurs. Leurs moyens sont un peu diffrents Bruxelles et en Wallonie. Dans ce dossier, PROF balise le cadre ofciel avant daller vers des ralisations de terrains.

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Info

4 Immersion en entreprise : Audi et Don Bosco roulent ensemble 6 Rvision des rfrentiels 7  Le SIEP, 40 ans et toutes ses dents 8 L'estime de soi, passeport pour l'apprentissage 10 Les coles vont mieux respirer 11  Lcole autrement, vue par Tlvision du Monde 12 Stimuler le langage des enfants L'acteur 13  Je suis lhomme-orchestre de lcole

23  Comptences terminales : le connaitre est plus prcis 24  Aider les dyscalculiques et les autres 25  Un lm qui avance comme une dmonstration

Cot psy

38  Dormez,cest bon pour la mmoire Lectures 40 Lenseignement en Communaut amande

Clic & Tic

26 mENTeOS, la gestion scolaire la sauce numrique

Souvenirs dcole

T ableau de bord

27  Yal Naz : dix ans, jai dcid : je serais astronome Focus 27 Des moyens pour assumer linterdiction de fumer, sinon

41  La moiti des enseignants de Bruxelles ny habitent pas. votre service 42 Lhistoire la porte des cinq sens

14 Dossier

 Ne plus avoir peur des maths 15  Quand la rigueur cache le plaisir 18  PISA 2012 : des rsultats encourageants 19  Lanxit inuence les rsultats 20  De la maternelle au suprieur 21  Du CEB au CE1D : le grand saut ? 22  Revoir les rfrentiels et comparer les programmes

30 Dossier

En voiture, Simone ? Moins qu'avant ! 34  Un bisou, et dmarre ! 35  Le PDS, un engagement citoyen 36  La mobilit au cur des apprentissages

Carte PROF

43 La nouvelle Carte PROF valable jusque n 2015 44  La Ligue dImpro tarif rduit

PROF

DCEMBRE 2013

Sophie Sandron

Tas du bon tabac, je nen prendrai pas

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LINFO

Immersion en entreprise :

Audi et Don Bosco roulent ensemble

De nombreuses coles du qualifiant organisent des stages pour leurs lves, mme sils ne sont pas obligatoires. Lan dernier, trois coles sont dj alles plus loin, vers une formation au sein mme dentreprises. Lexprience stend en 2013-2014. Focus sur le projet men par lInstitut Don Bosco, Woluwe-Saint-Pierre, et Audi, Forest.
n 2012-2013, dix lves de 5equalification lectricien automaticien de lInstitut Don Bosco ont suivi chez Audi une formation de 200 heures complte par 100 heures de stage, pour accompagner des techniciens dans leurs fonctions. Ils sont tous passs en 6e. Et, comme dautres coles-pilotes (voir encadr ci-joint), limmersion a repris depuis septembre pour eux ainsi que pour une nouvelle5e.

De lentreprise lcole
Ce projet sinscrit dans un terreau. Stphane Allard, directeur-adjoint: Depuis mon entre en fonction il y a huit ans, lcole a multipli les contacts avec les entreprises (Audi, STIB, Infrabel, Sibelgaz,) pour des collaborations gomtrie variable, mais, avant tout, pour des visites de lcole. Elles ont permis de montrer ce que nous faisons

vers lcole lentreprise

Avec laval du cabinet de lEnseignement obligatoire, lcole a ngoci un accord win-win. Lentreprise assure lencadrement de dix lves, continue M.Allard. Le conseil de classe les a choisis en fonction de leur engagement, de leurs capacits en nerlandais (lallemand tait un atout supplmentaire), de leur autonomie et de leur flexibilit. Les autres lves de 5e ont t regroups dans une autre classe avec des formations Iristech et une prsence plus lgre dans dautres entreprises . Cest lcole qui lorganise lvaluation et certifie sur base du programme de qualification en lectricit, mme si la formation va bien plus loin, mme si les preuves de qualification sont intgres. Et si le cours est donn par un technicien Audi ou dune autre entreprise fournisseuse de matriel, parfois via un interprte, lenseignant joue toujours son rle de prparation, de tampon, de relance des questions des lves. Pour lassurer, il doit aussi se former lui-mme. Et ce nest pas facile de trouver des formations de pointe qui ne coutent pas cher . Lcole a refus que les lves signent un pr-contrat: Audi a-t-elle si peu confiance en elle pour penser quun jeune irait voir ailleurs aprs une telle exprience ? Chez Audi, tout nouvel engag doit tre form. Limmersion, elle, permet de recruter de jeunes techniciens dj bien forms, affirme Wannes Schoeters, du Marketing RH. Lcole prpare les lves par des cours thoriques (mcanique, mathmatique,) ou des ateliers sur des automates programmables que nous lui offrons. lusine se droulent les cours sur des robots dans un centre de formation et les stages .

Stphane Allard: Limmersion, un accord win-win pour notre cole et Audi.

Gisle Lamboray, directrice dIristech: Limmersion est ne dune demande dAudi notre Centre de rfrences, insatisfaite de ne pas trouver facilement de jeunes techniciens qualifis pour son antenne forestoise et dsireuse de mener un projet-pilote, calqu sur le systme allemand o des lves vont en entreprise jusqu quatre jours sur cinq. Le choix de lInstitut Don Bosco, qui y avait dj un pied via des stages et des formations Iristech, fut tout naturel .

et dcouter les besoins des entreprises en techniciens. Or, nos lves narrivent souvent vers elles quaprs un premier emploi, qui ne correspond pas leur qualification. Ainsi, nous les avons invites lors de nos portes ouvertes et de journes emploi, fin juin ou dbut juillet, pour des embauches en juillet ou aout. Cela vite aux lves le parcours du combattant du demandeur demploi. Don Bosco amenait les jeunes de milieu dfavoris lemploi lors de lindustrialisation italienne du 19e sicle : nous essayons de faire de mme. Bientt, nous inviterons galement Actiris accompagner nos sortants ds juillet : son carnet dadresses est aussi bien rempli .

Audi Brussels

DCEMBRE 2013

PROF

Un projet pionnier
Des professeurs taient rticents, vu les conflits sociaux qua connus lentreprise: Cest votre boulot de conscientiser vos lves cela et de dvelopper leur esprit critique et leurs comptences de citoyen , leur a rpondu le directeur-adjoint. Et, ceux qui estiment que limmersion est un vritable formatage, M.Schoeters dclare, lui, que la formation, globale, permet au jeune denvisager un emploi dans toute entreprise automatise. Le professeur, toujours prsent, est le garant des valeurs de lcole et du programme. Il assiste aussi lvaluation du stage . Mais ce nest pas facile dorganiser une classe pour dix lves. M.Allard: Avec 2,7 heures par lve, on narrive pas aux 32 de la grille. Le complment ? Nos fonds propres et une petite aide du cabinet de 4 heures, lan dernier. Nous essayons de combiner lhoraire des stages dAudi avec celui dune autre entreprise, pour regrouper . Autre difficult, la flexibilit: ce projet impose de fonctionner avec plusieurs grilles sur lanne et de jouer sur les fourches des lves, des enseignants et des regroupements verticaux pour rattraper. Les par-

ticipants sont tous volontaires, Les lves reviennent avec des toiles dans les yeux. Les profs de cours gnraux voient des lves murir plus vite et plus motivs. Lan pass, seul un chapitre de maths na pas t vu, et il la t cette anne . Limmersion compense les heures de pratiques et de labo, mais pas totalement, ce qui laisse une marge pour complter la matire.

preuve de maturit, de solidarit, de communication avec les vingt-quatre guides et le coordonnateur qui les entourent. Ils veulent progresser et faire de la qualit et estiment que la collaboration avec lquipe fonctionne bien et que limmersion favorise lactivit. Cette collaboration participe limage dune entreprise de rfrence, poursuit-il. Audi est prte largir le projet et partager son exprience avec dautres (1).

Un dernier enjeu est la mobilit. Les lves craignent de bouger la premire fois. Aprs, a va. Et lorsque les horaires des transports en commun sont incompatibles, lentreprise suscite un co-voiturage . Pour M.Schoeters, la formation est adapte au niveau. Les vingt lves francophones et les sept nerlandophones font

Et M.Allard de surenchrir: Lexprience est transfrable : nous cherchons dautres partenaires pour tout notre 3e degr (2). Pa. D.
(1) (2)

wannes.schoeters@audi.de 0499 / 57 74 07 stephane.allard@idbbxl.com 02 / 771 01 02

Le ministre soutient le projet-pilote

Limmersion en entreprise est une des expriences-pilotes soutenues par la ministre de lEnseignement obligatoire. En plus des stages, celle-ci a comport une formation en entreprise, pour trois coles lan pass: lInstitut Don Bosco Woluwe-Saint-Pierre (10 lves chez Audi), lAthne royal, Soumagne (29 lves, dans une vingtaine de PME), lUniversit du Travail, Charleroi (3 lves chez Caterpillar). Sur les 42 jeunes, un seul a abandonn. 5 coles sy ajouteraient en 2013-2014 toujours dans le secteur industrie (lectromcaniciens, lectriciens, usineurs) ou de la construction. Patrick Beaudelot, du cabinet de lEnseignement obligatoire: La condition de dpart, cest le dialogue. La flexibilit sur les horaires joue aussi. Elle interpelle les coles et ncessite une concertation sociale et limplication de tout le monde. Un autre enjeu est, en 5e, lapprentissage de certaines comptences techniques et dattitudes utiles dans lentreprise ; peut-tre faut-il reculer la date de limmersion dans lanne. 35 000 lves vont dj en stage, 15 000 ralisent lenseignement en alternance, resterait trouver petit petit des postes pour 15 000 lves. Bref, un projet continuer .

Des stages bientt obligatoires

Rien ne norme aujourdhui la pratique des stages: minimum et maximum dheures, modalits, Un futur dcret prvoit une normalisation progressive dans lenseignement ordinaire et spcialis et dans les CEFA, explique Anne Hellemans, responsable de la Direction des Relations coles-monde du travail. Dj pass en troisime et dernire lecture au gouvernement, lavantprojet concerne dans un premier temps les 7es et les sections inscrites dans la Certification par units, et terme, tout le 3e degr qualifiant (technique et professionnel) de lobligatoire et des CEFA. Il envisage mme des dcouvertes dentreprises au 1er degr. Les stages deviendront une condition dobtention du Certificat de Qualification . Les Instances sous-rgionales de Pilotage inter-rseaux (IPIEQ) joueront linterface entre coles et entreprises, ainsi que ladministration. Nous devrions dvelopper des conventions sectorielles de partenariat et des synergies. Notons que si les coles se plaignaient de ne pas trouver dendroits de stage, aujourdhui, nombreuses sont les entreprises qui ne trouvent pas de stagiaires. Il faut donc que les coles largissent leurs carnets dadresses .

PROF

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Audi Brussels

LINFO
En En bref bref
Terre davenir. Le Prix Terre davenir rcompense des projets dlves de classe terminale du 3edegr de lenseignement qualiant, artistique et spcialis, ou des CEFA. En 20122013, il a couronn deux lves de lInstitut technique de la Fdration Wallonie-Bruxelles, Dinant, auteurs dune machine destine confectionner, partir de dchets de papier, des briques en cellulose servant de carburant ou la construction. Inscriptions ldition 2013-2014 avant le 31 mars; dossiers de candidature complets pour le 31 mai. www.terredavenir.be. OLC. Cest en fvrier que sont publies les circulaires invitant les coles sinscrire au programme Ouverture aux langues et aux cultures (OLC). Fruit de chartes signes par la Fdration Wallonie-Bruxelles avec huit pays (Grce, Italie, Maroc, Portugal, Turquie, Roumanie, Espagne et Chine), ce programme permet tous les lves de la maternelle la n du secondaire de suivre des cours de langue en dehors de la grille-horaire ou des cours douverture interculturelle durant le cursus scolaire. www. enseignement.be/olc Native speakers. Ds septembre 2014, en vertu dun accord entre les trois ministres de l'Enseignement, un native speaker souhaitant enseigner dans une autre communaut pourra tre dtach tout en conservant son statut et son anciennet. Nouvelles coles. Le Gouvernement de la Fdration WallonieBruxelles a donn le feu vert louverture, en septembre 2014, de deux nouvelles coles secondaires. Lune mane de lASBL De lAutre ct de lcole, et ouvrira Auderghem; lautre, lcole Active, Uccle. Elles organiseront lenseignement gnral et seront aflies la Fdration des tablissements libres subventionns indpendants. Prix Reine Paola. Ldition 2013-14 du Prix Reine Paola pour lEnseignement est ouvert aux enseignants du fondamental ou du secondaire ordinaire ayant conu un projet pdagogique pour donner aux lves le gout des sciences. Candidatures avant le 31 janvier. www.prixpaola.be

Rfrentiels : le chantier avance

De nouveaux rfrentiels ont t dposs au Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles. T ous se caractrisent par un dcoupage de la matire en units dacquis dapprentissage.
e vaste chantier mis en uvre est parti de constatations faites par le Service gnral de lInspection: quinze ans aprs le lancement de la rforme des comptences, bon nombre denseignants continuent se poser des questions telles que que dois-je enseigner ? ou que dois-je valuer ? . Et puis, passer dun rseau lautre, parfois mme dune cole lautre pose certaines difcults aux lves. Do lide de rcrire des rfrentiels plus prcis, plus concrets, en laborant une continuit des apprentissages dun degr, voire dune anne lautre, dune cole lautre et dun rseau lautre. Cest cette tche que se sont consacrs depuis 2011 des groupes de travail mis en place par la Commission de pilotage et runissant enseignants, conseillers pdagogiques de divers rseaux, experts universitaires, prsids par des inspecteurs. Concrtement, les rfrentiels dcoupent la matire en units dacquis dapprentissage (UAA) visant l'acquisition de comptences et savoirs. Ils dcrivent les savoirs, savoir-faire, attitudes et ressources faire acqurir et les dmarches mentales utilises, de plus en plus complexes selon les degrs. Lobjectif est de faciliter la coh-

rence et la progression des apprentissages et leur mise en uvre par les enseignants. Reste aux rseaux le traduire en programmes et mettre en uvre de nouvelles grilles horaires dans lenseignement qualiant.

O en est-on?
Les premiers rfrentiels dposs au Gouvernement seront soumis au Parlement avant le printemps. Ce sont les comptences terminales et savoirs requis en mathmatiques, en sciences de base, en sciences gnrales et ducation scientique pour les humanits gnrales et techniques de transition. Et les comptences terminales et savoirs communs en franais, en histoire et gographie, en sciences conomiques et sociales, en ducation scientique pour les humanits professionnelles et techniques de qualication. Ils entreront en vigueur la rentre 2015. Et le Gouvernement met en place des groupes de travail pour la rvision des rfrentiels de franais dans lenseignement de transition et de langues modernes dans les socles de comptences, lenseignement de transition et de qualication. C. M.

Des courriers trop personnels U

n dput sen est inquit auprs de la ministre de lEnseignement obligatoire: Une cole peut-elle envoyer des parents des prospectus publicitaires au nom de leur enfant, en utilisant des chiers fournis par des communes ou des diocses ? La rponse est ngative. Fournir et utiliser ces donnes caractre personnel est la fois contraire la loi relative la protection de la vie prive(1) et la loi imposant le secret professionnel aux personnes qui grent les informations du Registre national(2). Face de telles pratiques, les parents peuvent crire lcole pour rclamer que leurs donnes personnelles et celles de

leurs enfants ne soient pas utilises dans ce but. Ils peuvent aussi exiger que lcole efface leurs donnes de son chier dadresses et rclamer le droit den connaitre la source. Ajoutons quen matire de publicit dans lenseignement, il existe une commission charge de faire respecter larticle 41 du Pacte scolaire: La propagande en faveur dun enseignement doit rester objective et exempte de toute attaque contre un autre enseignement . C.M.
(1) (2)

bit.ly/1cUeUku http://bit.ly/19zejgq

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PROF

LINFO

Le SIEP,
es conseillers du Service d'Information sur les tudes et les Professions transmettent de linformation aux jeunes, adultes, parents, professionnels du secteur socioculturel et ducatif, demandeurs d'emploi, en entretien individuel gratuit, anonyme, sans rendez-vous, dans un de leurs neuf centres (Bruxelles, Charleroi, Libramont, Lige, Mons, Mouscron, Namur, Wavre, Point Info Marolles). Cette information se veut able, complte, personnalise pour permettre de rchir un projet d'tudes, de formations ou de mtiers. Les conseillers rpondent aussi par tlphone, mail, courrier ou fax. Le SIEP dispose de documentations et de publications consultables gratuitement, sur toute loffre de formations et dtudes en Fdration WallonieBruxelles, sur le monde professionnel, sur les matires culturelles, sociales, citoyennes (bourses, jobs, tudier et travailler ltranger, lengagement citoyen,). Il propose galement un accs gratuit Internet pour rechercher des informations sur ces matires. Le SIEP organise et anime, la demande, des sances collectives, notamment pour des groupes dlves. Les contenus sont adapts en fonction des besoins. La sance varie de 2 4 h, dans les locaux du SIEP ou ailleurs, en journe ou en soire. Une participation aux frais peut tre demande. Elle est calcule au prorata du nombre de sances et dinformateursconseils, des dplacements et de la distribution de la documentation. La naissance de ce service en 1973 rpond une demande des jeunes et de leur famille. Dabord bruxellois, il dvePROF

40 ans et toutes ses dents

Le SIEP est un service dinformation sur les tudes et les professions (1). Il vient de fter ses 40 ans, loccasion dditer des outils en phase avec les jeunes.

loppe une expertise pointue en matire dtudes et de formation, de mtiers et de professions. Ds les annes '70, cest un des acteurs du dveloppement de la politique de Jeunesse de la Fdration Wallonie-Bruxelles et il participe la cration de la Confdration des Organisations de Jeunesse et du Conseil de la Jeunesse, et la dnition des cadres dcrtaux du secteur.

bureautique,), aprs tre passs par un quizz dimages permettant de les reprer, explique Eric Servais, directeur du SIEPCharleroi. Aprs un premier nancement par le Service Jeunesse de la Fdration Wallonie-Bruxelles, nous en recherchons un autre pour complter le projet par cinq autres univers pour offrir le panel complet des offres de formation accessible ds la 3e secondaire . Sectori est un support pour parents et acteurs de lorientation pour dbattre des diffrents secteurs, des reprsentations quon en a, des mtiers quils recouvrent et des formations pour y arriver. Lapplication gratuite, tlchargeable sur App Store et Google Play, est utilisable sur Smartphones et tablettes. Un autre outil, plus rel, tout neuf lui aussi, est un plateau de jeu monumental de 25m2, adaptable un stand, une classe, une cour, Il reprsente physiquement des parcours dorientation avec des pistes privilgies, des dtours, des passerelles loccasion dvoquer les mtiers, les formations, mais aussi de faon plus globale, les choix de vie.
Pa. D.

SIEP - Charleroi

Lapplication Sectori met en projet les 10-14 ans.

Des outils la page

Par ailleurs, il dite de nombreux ouvrages comme le Guide de lenseignement secondaire. Et il organise des formations et, chaque anne, plusieurs salons dorientation(2). Depuis larrive dinternet, il souvre des ressources (sites, vidos, forums, blogs) de diffusion doutils et de participation dinformateurs virtuels. Parmi eux, lapplication Sectori, toute rcente, permet aux 10-14 ans de se dplacer dans cinq univers virtuels reprsentant des secteurs professionnels (artistique,

www.siep.be Namur (7-8 fvrier), Charleroi (14-15 fvrier), Tournai (21-22 fvrier), Lige (13-15 mars), Wavre (21-22 mars). bit.ly/18PB2oZ
(1) (2)

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LINFO

L'estime de soi ,
PROF/FWB

passeport pour l'apprentissage

Trois coles de la Ville de Lige articulent les apprentissages et une approche globale prventive du bien-tre des lves.

uillaume ragit la lecture de lalbum Petit cube chez les tout ronds: Moi, a me dit quon peut tous tre autrement . Suivront, dans cette classe de 1re-2e primaire de lcole communale, Cointe, un jeu de devinettes loccasion dun exercice de lecture bas sur lobservation des caractristiques des lves. Plus tard, dautres activits, bien intgres dans

Cellules Bien-tre
72 coles ont mis en uvre une Cellule Bien-tre, dveloppant des centaines dactions visant lestime de soi, le vivre ensemble, le parcours scolaire et linsertion professionnelle, les relations humaines, Premier bilan, aprs deux ans de phase exprimentale? Dans 71% des tablissements, la Cellule a gnr un meilleur climat, une proccupation accrue pour le bien-tre lcole. 91% souhaitent poursuivre lexprience, identiant des pistes pour la prenniser: largir les changes au personnel daccueil, inscrire les activits de la cellule dans le projet dtablissement, introduire la proccupation du bientre dans la construction collective du plan de formation de lcole, disposer de personnes rfrences (internes ou externes) qui connaissent bien lcole et sinscrivent dans la continuit,
Rapports complets via bit.ly/1b97OFz

les apprentissages, aideront ces vingt garons et lles se connaitre davantage, exprimer motions et sentiments. Mon objectif, cest daider mes lves se sentir bien, condition essentielle pour les apprentissages, explique linstitutrice, Carine Martin. Au l des annes, jadapte les activits aux particularits de la classe . En 6e, les lves de Lorena Lafratta ragissent la lecture de lalbum Une fourmi pas comme les autres avant daborder le thme du conformisme, du comportement de groupe. La source de ce projet? Souvent, en cas de problmes au sein de leur classe, des lves taient dirigs vers le CPMS, avec le risque dune certaine stigmatisation , explique Christiane Laloux. Cette inrmire sociale a alors propos de mener dans les groupes-classes des animations sur lacceptation de lautre, sur lexpression des motions,, la demande des enseignants. Au vu des effets bnques, davantage denseignants se sont intresss la dmarche et cela a abouti une approche globale du bien-tre de l'enfant, par un accompagnement rgulier (de la maternelle la n de 6eprimaire). Pour mettre en uvre cette action-pilote L'estime de soi, passeport pour l'apprentissage lcole de Cointe, le pouvoir organisateur (la Ville de Lige) a dtach linrmire sociale du Centre PMS pour une dure de trois ans. Le projet sest articul autour de plusieurs axes: laccueil; la scurit au sein du groupe; la connaissance des qualits, des dfauts, des comptences

et des limites de chacun; lcoute et la communication verbale et non verbale, lexpression des sentiments et des motions; la gestion des conits sans gagnant, ni perdant; et la coopration. Le challenge a t dadapter des outils chaque tranche dge, les enseignants soccupant de les intgrer dans les apprentissages, poursuit MmeLaloux. Nous avons travaill partir de contes, de livres dbouchant vite sur des jeux, des discussions, des ateliers en classe. Jai galement cr une farde de progression du projet pour que tous les enseignants sachent ce qui se passait dans les classes. Puis, le projet voluant, nous avons cr des fardes de vie permettant plus de visibilit, notamment pour les parents . La directrice, Sabine Breugelmans, enchaine: Le rsultat est bien tangible. Au l des annes, le projet sest construit et consolid : nous avons intgr lamlioration de la conance en soi, la conscience de soi et la comprhension du fonctionnement des relations interpersonnelles dans le projet dtablissement et, en concertation, lquipe a retravaill le rglement de lcole . Dans leur classe, les enseignants ont modi leur faon de travailler : en cas de problme, ils se documentent, cherchent de nouveaux outils, se concertent. Les lves eux-mmes ont appris mieux grer les conits. Et les parents savent quils seront entendus dans leur demande. Enn, cerise sur le gteau, le PO nous a demand daniPROF

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Le harclement lcole : parlons-en

Le mardi 18 fvrier(1) se tiendra une journe de sensibilisation et de formation sur le harclement lcole. Loccasion de partager ses reprsentations et ses expriences ce sujet.
Souvent ampli par lutilisation des nouvelles technologies de communication, le harclement est mconnu et sous-estim!(2) Pourtant, en termes de sant mentale et de parcours scolaires, les consquences du harclement sont lourdes pour les enfants et adolescents qui se trouvent en situation de victimes, de bourreaux ou de tmoins. Do ce colloque organis linitiative dun groupe de travail compos de professionnels de diffrents secteurs: la Direction de lgalit des chances, lObservatoire de la violence et du dcrochage en milieu scolaire et les quipes mobiles (tous trois du ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles), lUniversit de Paix, le Service de mdiation scolaire en Wallonie, Durant la matine, des spcialistes apporteront des informations. Quelle est limportance du harclement lcole? De quels types? Quels sont les processus impliqus, les acteurs en jeu, les consquences? Laprs-midi sera consacre des changes sur les enjeux, les limites et les ds des interventions daccompagnement de situations de harclement lcole en Fdration Wallonie-Bruxelles. Les participants pourront sinterroger sur leurs propres reprsentations et propositions de raction en situation de harclement et, nalement, se demander comment construire un projet de prvention adapt leur cole.
C. M.
De 9 16 h au Palais des Acadmies, rue Ducale, 1, Bruxelles. Infos et inscriptions : www. enseignement.be/ColloqueHarcelement. Cette journe est reconnue comme formation IFC. bit. ly/1gAOi6p (2) Lire ce sujet le dossier paru dans notre numro de mars-avril-mai 2013, www. enseignement.be/prof
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mer des journes de formation pour le personnel enseignant de la Ville .

Du cousu-main
Car depuis l'an dernier, le projet a t tendu aux coles de Basse-Wez et de Bois-deBreux. chaque cole sa population, ses attentes, sa dynamique particulires, poursuit la coordinatrice, qui se partage dsormais entre laccompagnement des trois quipes pdagogiques et la ralisation de nouveaux outils pour rpondre aux demandes des enseignants. Pas question donc de faire du copier-coller. Nous avons opt pour du cousu-main en construisant des outils et des approches que les enseignants pourraient sapproprier . Basse-Wez, le projet, qui concerne toutes les classes, sest largi aux enseignants des cours philosophiques. partir de la lecture de lalbum Le Nakakou, de Claude Ponti, et dobjets apports en classe, chaque lve de 2eprimaire a ralis sa roue des motions. lcole de Bois-de-Breux, les partenaires du projet ont travaill sur la cohsion du groupeclasse et le respect; l aussi, cela a abouti un ensemble de rgles places dans le projet dtablissement. Et lors dune fte, les lves de 6eont mis prot des savoirfaire acquis au cours de mathmatiques pour raliser une version fortement agrandie dun jeu de coopration lusage de toute lcole.
Catherine MOREAU

Violence : un guide pratique en ligne

Le Guide pratique relatif la prvention et la gestion des violences en milieu scolaire, disponible en ligne, offre des points de repre pour la sensibilisation, la prvention cible et lintervention de crise. Il dcrit les services concerns par la violence, livre des informations pratiques et/ou lgales destination des victimes et auteurs dactes de violence, et rappelle les obligations lgales en ce domaine. Chaque che thmatique, accessible via les menus ou via lindex, comporte une introduction insistant sur la sensibilisation, des dnitions, des pistes de prvention cible et des points de repre pour intervenir. Fruit Guide pratique rela tif la prvention de la collaboration de services de et la gestion des vio lences en milieu sco laire lAdministration mais pas seulement, ce guide a t labor notamment au dpart des appels aux deux numros verts cole et Parents (0800/ 95 580) et surtout Assistance coles (0800/ 20 410) o les acteurs de terrain peuvent faire part des outils quils connaissent/utilisent, an denrichir un guide qui na pas la prtention de tout rsoudre, mais est immdiatement accessible pour dbroussailler le terrain.
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PROF

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Vladislav Gajic- Fotolia.com

LINFO
En En bref bref
Exclusion scolaire. Le Dlgu gnral aux Droits de lenfant, lObservatoire de lEnfance, de la Jeunesse et de lAide la jeunesse, ChanGements pour lgalit et des associations bruxelloises ont planch sur lexclusion scolaire. Une brochure propose des principes directeurs et des recommandations susceptibles de fonder une procdure dexclusion scolaire conforme aux droits des enfants. bit.ly/18nsMCj Inscriptions. Le site www.inscription.cfwb.be dtaille le timing pour les inscriptions en 1re secondaire. Les questions peuvent tre adresses inscription@cfwb.be. Le numro vert 0800 / 188 55 sera de nouveau accessible en janvier. noter que le Centre de recherches et dinformations sociopolitiques vient de consacrer un Courrier hebdomadaire aux dcrets Inscription et Mixit sociale. bit.ly/1aCBlY7 Matriel sportif. LAdeps prte aux coles du matriel sportif pour une activit rcurrente ou ponctuelle. Ce matriel est disponible au Centre de prt de Villers-le-Bouillet et, pour certains quipements, dans les Centres de Conseil du sport de certaines provinces, Mons, Charleroi, Arlon et Forest. bit.ly/1et7j9U cole et familles prcarises. linvitation de la Fondation Roi Baudouin et de Dcolge !, 28 coles maternelles et 19 CPMS ont partag expriences, difcults et points de vue sur le thme Comment mieux impliquer les familles prcarises dans les apprentissages scolaires et sensibiliser les enseignants aux mcanismes de lexclusion sociale ? Les pistes de rexion et daction seront prsentes le 17 janvier Bruxelles. bit.ly/17TJVRh Strotypes. Girls day, Boys day veut prsenter aux lves des 1er et 2e degrs du secondaire des professions exerces traditionnellement par des hommes ou par des femmes. Le projet comporte une animation en classe pour dconstruire les strotypes, puis des rencontres avec des professionnels lcole ou en entreprise. Inscriptions jusquau 10 janvier. www.gdbd.be

Les coles vont mieux respirer P

lus de 37000 places vont tre cres dans les coles en Fdration Wallonie-Bruxelles dici 2017. Il y avait urgence: le Bureau du plan prdit 50000 lves de plus en 2020 Le Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles a prvu 55 millions deuros pour crer 13750 places (11250 dans le fondamental et 2500 dans le secondaire). Pour rpondre lurgence (la rentre 2014), 25,5 millions seront consacrs la construction de modules, qui devraient accueillir 6375 lves (5625 dans le fondamental et 750 dans le secondaire). Il sagira de modules xes ou de structures mobiles et temporaires (pour donner de lair aux coles en attente de nouveaux btiments en dur). Les classes modulaires du rseau libre resteront la proprit de la Fdration Wallonie-Bruxelles. Ensuite, 29,5 millions seront mis la disposition des pouvoirs organisateurs pour raliser, dans les deux ans venir, des travaux dextension ou de rnovation. Ils permettront de crer 7375 places (5625 pour le fondamental et 1750 pour le secondaire) dans tous les rseaux. Comme il est drog la cl de rpartition habituelle pour cette opration, laccord trouv au sein du Gou-

vernement prvoit quun lve de lenseignement organis comptera pour deux.

PROF/FWB

La future cole fondamentale du quartier Birmingham, Molenbeek, accueillera 458 lves la rentre 2015 .

Ces deux oprations assurent la jonction avec les investissements d1,2 milliard deuros dcids en 2010 par la Fdration Wallonie-Bruxelles pour crer dici 2017 23500 places Bruxelles et 7800 en Wallonie. Dbut dcembre eut lieu la signature des conventions permettant de librer 600 millions emprunts taux prfrentiel grce la collaboration avec la Banque europenne dinvestissement et deux banques. Cette somme nancera des constructions, rnovations et des reconstructions. C. M.

Un statut unique du jeune en alternance A

prs avoir consult les diffrentes instances concernes, le Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles vient de dcider le principe dun statut unique de lapprenant via le contrat du jeune en alternance. Ce contrat devrait prvoir les droits et devoirs de chaque partie dans le cadre dune formation en entreprise, et saccompagner dun plan de formation. Il constituerait la feuille de route pour lapprenant et son tuteur au sein de lentreprise, et prvoirait lensemble du parcours du jeune. Sur ce document gureraient: les comptences initiales du jeune, ses titres, certicats et diplmes; les comptences acqurir en fonction des prols de formation; les objectifs de lvaluation nale; et les titres quil pourrait obtenir en n de parcours.

Dornavant, toute entreprise formatrice devrait obtenir un agrment auprs de loprateur de formation. Cet agrment est considr comme acquis pour les entreprises dj actives. Par ailleurs, pour piloter lalternance et coordonner les oprateurs de formation, le Gouvernement a dcid de mettre en uvre la cration de lOfce francophone de la formation en alternance (OFFA), dont le principe gurait dj dans laccord de coopration-cadre conclu en 2008 entre Communaut franaise, Rgion wallonne et la Commission communautaire franaise. Nous esprons concrtiser tout cela au cours du 1er trimestre 2014 , explique Patrick Beaudelot, du Cabinet de lEnseignement obligatoire. Pa. D.

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LINFO

Lcole autrement, vue par Tlvision du Monde

Tlvision du Monde a tourn six capsules vido qui introduiront autant de dbats sur lcole autrement. Lquipe sest notamment arrte lInstitut technique tienne Lenoir, Arlon. voir en tl partir de janvier, sur DVD partir de mars.
ans une capsule bientt programme sur la RTBF (lire notre encadr), lquipe ducative de lInstitut technique tienne Lenoir, Arlon, explique certains des moyens quelle se donne pour aider ses lves en difcults. Des binmes denseignants existent dj de faon naturelle dans les sections de qualication ou professionnelles, aux 2e et 3e degrs, explique le directeur, Philippe Giberti, lorsque deux profs donnent cours en mme temps dans latelier. Dans dautres cas, lcole met une heure disposition de deux enseignants qui dsirent travailler ensemble, sur une mme classe, pour faire de la diffrenciation, de la remdiation ou du dpassement . Une autre voie est celle du tutorat et de la mdiation. Dominique Commisso dispose de deux heures dans son horaire pour la raliser en 2ecommune: les lves peuvent y parler de leur scolarit, dun point de vue individuel ou collectif, en posant des constats et des stratgies pour y remdier. Sa 1re heure est xe dans la grille, la 2eottante: la demande dun collgue, je lui donne un coup de main en binme, explique-t-il. Jobserve

aussi la difcult du fonctionnement de la classe, pour essayer dapporter une solution, ou passer le relai .

systmatique du 1erdegr, pour faciliter la transition primaire/secondaire.

Moins de redoublement
Autre mesure, le testing: le permis de passer, donn un lve du 2eou du 3edegr qui a un ou deux checs en cours gnraux, avec un rattrapage obligatoire, la place dun cours de pratique professionnelle, raison d1 ou 2 h par semaine. Pour dix lves, en concertation avec lquipe ducative, ce rattrapage est assur bnvolement par un ingnieur pensionn en mathmatique, sciences et anglais. Lcole lutte ainsi contre le dcrochage li lchec et lennui de refaire la mme chose.

Tlvision du Monde

Une srie d'missions sont prvues sur La Trois ds janvier.

Lcoute et le dialogue sont les maitresmots. Je pensais que les lves auraient des freins. Aprs quelques rencontres, chacun a pu prendre la parole, mme Christel(1) qui ne pipe jamais un mot, et qui, tout dun coup, a exprim son besoin de travailler, et son souci face aux perturbateurs ou aux ers bras . Avec un collgue disposant des mmes moyens en 1re commune, ils assurent un suivi

Des moyens, un esprit

En veillant ne dpasser aucune norme de classe, lcole dispose dun bonus de 8 h NTPP via son rseau. Elle reoit aussi une aide pour raliser une exprience-pilote. Enn, elle a dcid de ne pas organiser de session en dcembre pour le 1eret le 2edegrs: Ainsi, nous organisons un jour de concertation et trois jours dactivits spciales : visite des ateliers par les profs de cours gnraux et linverse ; activits sportives, promenades, . Enn, les journes pdagogiques souvrent des confrences ou formations au langage du corps, la multiculturalit, la sanction rparatrice Dans toutes ces mesures, on retrouve lesprit de non-redoublement et de remdiation de la Certication par units, applique ici au 3e degr mcanique automobile et coiffure , conclut le directeur.
Patrick DELME
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Une chaine tl diffrente

Tlvision du Monde (TdM) donne la parole aux citoyens qui ne lont pas, pour voquer leur vcu et leur exprience. partir de dbut janvier, lmission Tam-Tam, diffuse sur La Trois (RTBF), hberge son programme Redoubler de conance : six capsules de neuf minutes (une par semaine, le dimanche 20h), sur lenseignement autrement , suivies par un dbat, de 52 minutes, au cours duquel les invits en donneront des cls de lecture. Aprs sa diffusion, chaque mission est hberge sur le site de TdM et, nouveaut, sur celui dducatube. Le programme fait lobjet dun DVD distribu prix coutant partir de mars. Un groupe de travail, form dexperts bnvoles, prpare ces missions, ralises ensuite par des professionnels de laudiovisuel. Grce au soutien de la Fdration Wallonie-Bruxelles, quatre quivalents temps-plein travaillent pour TdM.
www.televisiondumonde.be http://on.fb.me/HM8aXK www.educatube.be

Prnom ctif.

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LINFO
En En bref bref
Dcoder le JT. Mdia Animation a publi le 7enumro de sa collection Les Dossiers de l'ducation aux mdias. Il est consacr l'analyse et au dcodage de l'information tlvise. http://bit.ly/1bhTCfb Accidents de travail. La circulaire 4638 insiste sur limportance de remplir compltement les dclarations daccidents du travail des personnels de lenseignement. La Direction des accidents du travail pourrait diffuser avant le 1er janvier un rfrentiel des instructions et dmarches administratives en la matire. bit.ly/18tjLFD Absences pour maladies. Les enseignants peuvent dsormais envoyer un certicat de maladie Medconsult par fax (02 / 542 00 87) ou par mail (certicatfwb@medconsult. be) bit.ly/1hxxe4d 14-18. La Fdration WallonieBruxelles a lanc un nouvel appel projets aux coles, qui concerne la visite de lieux de mmoire, la ralisation dexpositions, publications, reprsentations de thtre, en lien avec la Premire Guerre mondiale. Inscriptions avant le 24 janvier. www.commemorer14-18.be Projets innovants. Le 6e Forum des Innovations en ducation organis par lASBL Schola ULB a dcern ses trophes aux projets de 8 coles primaires. bit.ly/1abX8lf Parlement wallon. Le 3 avril, lopration Un jour au Parlement wallon fera vivre 150 lves (de la 3e la 6esecondaire) la vie dun parlementaire. Inscription avant le 14 mars mail@parlement-wallon.be avec la mention Un jour au Parlement wallon. Et le 4 avril, 80 enseignants, tudiants en agrgation ou du CAP dcouvriront les animations et outils proposs aux lves lors des visites. Inscription la mme adresse avec la mention Journe pdagogigue. Haut potentiel. La brochure dinformation Enseigner des lves haut potentiel est tlcharENSEIGNER geable sur www.enseigne HAUTS POTENTIELS ment.be (> documentation > publications). On peut la commander via le 02 / 690 81 87 ou en crivant au Service gnral du Pilotage du Systme ducatif (local 2G39), 20-22, boulevard du Jardin Botanique, 1000 Bruxelles.
AUX LVES
06/02/13 10:28

Stimuler le langage des enfants

Un guide disponible sur internet veut enrichir le vocabulaire des 3-6 ans.

e 2008 2013, le Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles a charg le Centre de Recherche et dInnovation en Sociopdagogie familiale et scolaire de lUniversit de Mons de mener une recherche-action Parents partenaires de lducation dans des coles maternelles de tous les rseaux de Charleroi, Pruwelz et Etterbeek. Cela rpondait un triple constat: des carts trs importants entre les enfants dans la maitrise du langage ds la maternelle, entre les pratiques ducatives au sein des familles et une distance plus ou moins grande entre lcole et la famille. Des enseignants et autres acteurs gravitant autour du monde scolaire (centres PMS, associations) ont mis en commun leurs ressources pour stimuler le dveloppement du langage chez lenfant. Aids par des chercheurs de lUniversit de Mons, ils ont dvelopp, expriment et consolid plusieurs outils pouvant tre utiliss tant par lenseignant en classe que par les parents domicile. Il sagit de fascicules dactivits langagires (duquons ensemble avec Polo le lapin), dun recueil dactivits favorisant la relation cole-famille et dun programme dducation familiale.

Des rencontres ont aussi t organises pour soutenir les parents dans leur rle dducateurs. Un rfrentiel a t labor pour aider organiser et animer de telles rencontres et plusieurs outils ont t construits: des brochures dducation familiale, un photolangage sur les besoins de lenfant et des missions de tlvision (Une ducation presque parfaite) en collaboration avec la chaine Tlsambre. valu trois reprises, ce dispositif a montr dimportants gains en langage chez les enfants qui lavaient expriment, quels que soient leur rseau denseignement, leur quartier, leur genre et leur milieu social. Tous ces outils ont t rassembls dans un guide destin aux professionnels (enseignants, directeurs, agents de CPMS,) souhaitant mener des projets pour stimuler le langage de lenfant entre 3 et 6 ans. Une plateforme internet prsentant la recherche-action est enrichie de vidos prsentant des tmoignages denseignants, de parents et denfants qui ont particip(1). C. M.
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www.eduquonsensemble.jimdo.com

Filles-garons : une mme cole ? N

ouveaut ds lan prochain pour les enseignants et formateurs denseignants (notamment dans le cadre du cours dapproche thorique et pratique de la diversit culturelle et de la dimension du genre). Ils disposeront dun module proposant des pistes didactiques concrtes pour faire rchir lves et tudiants sur les reprsentations du rapport lles-garons lcole. Ce module sera prsent lors dun colloque le 7 fvrier, Bruxelles(1).

Ralis par des professeurs de lenseignement suprieur de plein exercice et de promotion sociale de tous les rseaux, ce module dpos sur une plateforme gre par le service de lEnseignement Distance

se compose de deux parties. La premire propose aux formateurs denseignants des donnes bibliographiques commentes et structures en fonctions de quatre thmes (le genre, le cours sur le genre, le genre dans les cours et le genre par thme). La seconde prsente ces thmes abords pour chaque niveau denseignement (maternel, fondamental, secondaire et suprieur) et propose de nombreux exemples accompagns parfois de squences lmes dactivits menes en classe ou dinterviews. C. M.
Vendredi 7 fvrier 2014, de 9h 16h30 au Palais des Acadmies, 1, rue Ducale Bruxelles. Ce colloque fait partie du programme des formations en inter-rseaux organises par l'IFC.
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Maxime Berger

LACTEUR

Je suis lhomme-orchestre de lcole

Sur les murs du bureau de Roger Stas, proviseur de lAthne de Rixensart, quelques rf lexions bien senties lattention des visiteurs, et quelques caricatures ct de photos de voitures de course. Rencontre.
PROF: Quel est votre parcours? Roger Stas:Au dpart, je souhaitais devenir vtrinaire. Mais aprs quelques semaines luniversit, jai compris que je ferais mieux de changer de trajectoire. Passionn par lhistoire, jai dcroch lagrgation de lenseignement secondaire infrieur en franais-langue trangre, histoire et morale. Dabord ducateur au Lyce dtat Genappe - petite cole lambiance familiale qui nexiste plus aujourdhui -, je suis parti enseigner lAthne Marcel Tricot, Laeken. Un grand virage: au sein de cette cole accueillant une population peu favorise, jai pu me former la (dure) ralit de terrain. Nomm, jai encore enseign lhistoire pendant une petite dizaine dannes lInstitut technique de la Fdration Wallonie-Bruxelles (Chom-Wijns), Anderlecht, avant de russir le brevet de sousdirecteur/proviseur. Et jai ensuite exerc cette fonction dans les athnes dIxelles, de La Louvire et, depuis lan dernier, de Rixensart. Pourquoi ce choix dun autre mtier? Je navais pas de difcults pour grer mes classes et transmettre des savoirs mintressait. Mais je souhaitais vivre une autre dimension avec les lves, leur apporter davantage. De quoi se composent vos journes? Dire que le proviseur(1) se charge de la discipline, cest une vision rductrice. Globalement, je dirais que je suis le Rmi Bricka (NDLR: homme orchestre) de lcole. Cest--dire que, secondant le prfet des tudes, je veille au bon fonctionnement quotidien de ltablissement. Cela recouvre des situations trs diverses. Ce matin, par exemple, on ma prvenu 7h50 quil y avait une fuite deau dans les toilettes de lcole. Jy ai donc dbarqu avec salopette, bottes et cl anglaise. Je sais, chaque matin, que ma journe sera faite dimprvus, de problmes
PROF Travailler avec des publics scolaires trs varis ma donn le recul ncessaire pour apprcier les choses leur juste valeur.

rsoudre le plus rapidement possible, et cela me plait. Des problmes humains, logistiques, dorganisation et de rorganisation dans lenceinte de lcole et aux abords. Cela peut tre des entrevues avec des lves au comportement incorrect, la rorganisation de la journe dune classe dont un professeur est absent, ou encore un rendez-vous avec des parents dsempars devant le comportement de leur ado.

vail administratif, je le place si possible la n de la journe, que jessaie de ne pas prolonger au-del de 17 h. Je ne suis pas un rat de bureau: lves, professeurs ou parents savent quils peuvent me rencontrer sur le rond-point proche de lcole, dans la cour, dans les couloirs, Ixelles, La Louvire, Rixensart Vous avez ctoy diffrents milieux Voyager, cest enrichissant et travailler avec des publics scolaires trs varis ma permis demmagasiner une exprience utile norme, davoir le recul ncessaire pour apprcier les choses leur juste valeur. Aujourdhui, au professeur qui se plaint dun lve parce quil possde une farde rouge au lieu dune verte, je dis que la n du monde nest pas pour demain! Je crois que jai fait le parcours dans le bon sens. Cest plus facile que si, aprs avoir conduit une Mercedes, jtais reparti en Trabant
PROF/FWB

Cela peut tre aussi la gestion quotidienne du registre de discipline ou du courrier aux parents, la vrication de dossiers dlves avec lquipe dducateurs, une discussion propos dun lve avec le CPMS ou avec la mdiatrice scolaire. Ou encore une runion avec la police pour faire installer des panneaux dinterdiction de stationner permettant laccs des camions, des bus de ramassage scolaire ou de linternat. Sans oublier des discussions avec le comit de quartier comptant quelques irrductibles Gaulois qui oublient quils ont t jeunes un jour, Hormis une semaine supplmentaire de travail au dbut de juillet et une autre la n aout, je bncie du mme rgime de vacances que les enseignants. Le tra-

Un bon et un mauvais souvenir? Ma meilleure exprience, en 14 ans, je lai vcue lan dernier. Jai mis en place avec une ducatrice, Isabelle Hance, sans trop y croire au dpart, un programme daccompagnement pour un lve de rhto au bord du dcrochage. Non seulement il a ni par russir son anne, mais en plus il a commenc des tudes de mdecine. Le pre est venu nous remercier, en larmes. Quant aux mauvais souvenirs, ils sont malheureusement tous lis des comportements souvent incomprhensibles, la jalousie ou lintolrance de certains adultes (collgues, parents, partenaires extrieurs).

Et un rve?

Acheter une Ford Mustang 1966, blanche, que je conduirai en respectant le code de la route et les rgles de scurit. Propos recueillis par Catherine MOREAU
L'quivalent du prfet de discipline dans le rseau subventionn.
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1 SSIER DO

Ne plus avoir p
Rsultats PISA, colloque Lige, rvision des rfrentiels, ici et ailleurs, sortie du film Comment jai dtest les maths Au-del de lactualit, lheure est la mobilisation gnrale, pour que les maths cessent dtre un pouvantail !

Un dossier ralis par Didier CATTEAU

15 Quand la rigueur cache le plaisir 18 PISA 2012 : des rsultats encourageants 19 Lanxit inuence les rsultats 20 De la maternelle au suprieur 21 Du CEB au CE1D : le grand saut ? 22 Revoir les rfrentiels et comparer les programmes 23 Comptences terminales : le connaitre est plus prcis 24 Aider les dyscalculiques et les autres 25 Un lm qui avance comme une dmonstration
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peur des maths

Quand la rigueur cache le plaisir
Pour le Pr Michle Artigue, qui a consacr sa vie la didactique des mathmatiques, les systmes ducatifs se sont bien trop habitus au fait quun jour ou lautre, les mathmatiques soient pour les lves une terre trangre On shabitue mme au fait que ceux qui russissent ne les aiment pas ! Il faut que a change

ors du rcent colloque consacr aux mathmatiques, Michle Artigue, professeur mrite de lUniversit ParisDiderot, a demble donn le ton: Nous avons besoin de revoir ce quon pourrait appeler la littratie mathmatique. Aujourdhui, il ne sagit plus seulement de jongler avec les calculs. Il est ncessaire denseigner les bases en fonction de lusage social actuel et des nouveaux outils utiliss par nos contemporains . Alors que des milliers douvrages et de recherches voquent les difcults lies aux mathmatiques et leur apprentissage, partout dans le monde, ces douze pages ne feront quesquisser quelques pistes. Un: les mathmatiques prsentent des spcicits, quil serait vain de nier. Deux: ds que lon voque les difcults des lves et des enseignants surgissent les questions de didactique et des rfrentiels. Trois: la formation des futurs enseignants fait dbat, en lien avec le recrutement des tudiants des dparte-

ments pdagogiques et avec la pnurie denseignants. Quatre, et cest propre aux mathmatiques: on peut sans rougir se dclarer nul en la matire, dans une socit qui pourtant a un besoin crucial de comptences mathmatiques!

Cest un langage strict

Cest vrai quen mathmatiques, le code est ultra-rigide, conrme Chantal Randour, inspectrice au degr secondaire suprieur, aprs plus de trente ans denseignement. Quand vous crivez, si vous ouvrez une parenthse et que vous ne la refermez pas, on vous comprend quand mme. Si vous oubliez la terminaison -ent dun verbe, on peut vous comprendre mme si cest une erreur. En mathmatiques, si vous permutez deux lments, si vous oubliez une parenthse, le sens en est affect. Cest un langage strict. Si on ne sy conforme pas, on est ct de la plaque ! Il faut se plier cette rigueur

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Or, on ne peut pas dire que notre socit contemporaine porte la rigueur au pinacle. Sylvie Van Lint, chercheure au service des Sciences de lducation de lULB, y voit une des raisons des difcults des enfants entrer dans le systme de numration: La relation entre l'affectivit et la mathmatique a dj t traite abondamment. [] Tout systme comporte par essence une part importante de contraintes. [] Notre socit du 21e sicle n'apprcie pas beaucoup les contraintes imposes et bien des enfants d'aujourd'hui acceptent difcilement cet aspect des choses .(2) Par ailleurs, quoi quon fasse, il ny a pas un rsultat, pas un objet mathmatique qui ne soit abstrait , souligne Guy Nol, professeur honoraire de l'Universit de Mons, et collaborateur au Centre de Recherche sur lEnseignement des Mathmatiques (CREM). Ce qui fait dire Philippe Skilbecq, administrateur au CREM et maitre-assistant la Haute cole Paul-Henri Spaak, que ce nest pas la discipline qui est en cause, mais la manire avec laquelle on lenseigne .

Pour notre part, nous tentons de donner du sens aux activits mathmatiques proposes et de rendre un certain plaisir d'apprendre aux lves dmotivs .(5) Sens et plaisir. La profusion de recherches, darticles, dinitiatives, de ressources diffuses pour et/ou cres par des enseignants en mathmatiques, de tous niveaux, montre quel point nombre dentre eux mettent en pratique cette dmarche(6).

est rcurrent. Lors des rformes, on a toujours diminu. Mais on a beau diminuer, les lves sadaptent, dans un mouvement inconscient mais naturel Ils savent quon russit avec 50 70 % de la matire vue. Donc diminuer la matire ne rsout pas le problme parce quon se focalise sur les checs, et pas sur lapprentissage ! Cette question du niveau des lves et des tudes nest pas lapanage des mathmatiques. Mais les professeurs de mathmatiques sont les seuls disposer en quelque sorte dun point de rfrence extrieur lenseignement obligatoire: le fameux examen dadmission aux tudes dingnieur civil. Mme si cela ne concerne priori que les lves du 3edegr du secondaire, option 6 heures maths (voire davantage)

Revoir les programmes

Reste quils sont galement nombreux se dire coincs par le programme. Chantal Randour: Il est exact que le poids du curriculum prescrit est souvent voqu. Je participe un groupe de travail europen o cest quelque chose qui revient souvent. Mais je crois quil y a moyen de sen sortir avec le programme

Donner du sens
Dans un rapport de recherche publi en 2004 par le CREM, les auteurs estimaient que parmi les causes probables de cet chec dans l'ducation mathmatique, on peut sans doute relever d'une part, le choix inappropri de certaines matires enseignes, mais surtout la manire de prsenter celles-ci aux lves . Trs souvent, dans l'enseignement, l'accent est mis sur les processus opratoires, alors que ceux-ci constituent la phase la moins humaine de la rsolution des problmes. En effet, dans notre socit moderne, c'est la partie dvolue aux machines. Presque toujours, on impose l'apprentissage d'algorithmes (4) de calcul, sans dire quelles occasions ces mthodes ont t mises au point, sans justier leur pertinence ni exhiber des classes de problmes qu'elles permettent de rsoudre. De plus, sous prtexte d'exercer les lves utiliser ces algorithmes, on leur soumet des listes de calculs effectuer hors de tout contexte. Ces pratiques conduisent invitablement faire percevoir les mathmatiques comme un ensemble de procdures vides de sens, fournissant des rponses vides de sens des questions vides de sens .

Pour le CREM, il faut donner du sens aux activits mathmatiques, et rendre aux lves dmotivs un certain plaisir dapprendre

Lchec en maths est rvlateur

Cette particularit contribue-t-elle donner aux mathmatiques la rputation de discipline de slection? Peut-tre, mme si cest un mauvais procs fait aux enseignants: Cest une ide vhicule par les mdias, estime MmeRandour. Par les parents aussi. Sans doute y a-t-il en conseil de classe quelques enseignants qui estiment que si un lve rate en mathmatiques, il doit doubler. Mais quand on regarde la situation, y a-t-il beaucoup dchecs uniques en maths ? Non. Avec une collgue inspectrice au degr infrieur, nous avons men une

Il nempche: sur base de constats de lInspection, entre autres, la ministre Simonet a lanc une rvision de rfrentiels (lire en pages 22 et 23) qui entreront en vigueur la rentre 2015. Et ce mouvement nest pas propre la Fdration Wallonie-Bruxelles: la France vient de se lancer dans une refonte des programmes du primaire. La question divise, invitablement. Guy Nol: Sur les programmes, le reproche

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Jean POUCET DirCom

mission dans une cole que je qualierais de moyenne. Nous avons tudi tous les checs des lves qui taient ce moment en rhto, depuis leur entre en secondaire. Quel a t le constat ? En 1re comme en 2e lchec en math ntait jamais isol : il y avait chec en franais, en maths et en nerlandais. En 3e, quand il y avait chec en mathmatiques, il y avait cinq, six checs ! Je crois plutt que cet chec est rvlateur

terrain. Or, cette inscurit peut faire peur certains. Trois : valuer la rsolution de problme, cest trs complexe. Cest plus facile de corriger une batterie dexercices C'est aussi plus facile comprendre et accepter pour les parents, les collgues non mathmaticiens Mme Randour ne dit pas autre chose: Les gens qui aiment les mathmatiques vont peut-tre comprendre les difcults

mathmatiques (au secondaire suprieur) aux porteurs dautres diplmes. Comme nous le cone une enseignante en haute cole, le gros problme pour moi en mathmatiques, n'est pas d'inventer une nouvelle faon d'enseigner mais bien de les rendre attractives et motivantes, par exemple en montrant tout ce qu'elles permettent de dvelopper dans notre monde. Mais aussi et surtout donner conance aux enfants dans leur capacit comprendre les maths et les aimer. Et pour a, il faut bien former les enseignants, il faut qu'ils maitrisent bien la matire et qu'ils prennent plaisir l'enseigner de manire ludique et motivante mais toujours avec rigueur et prcision et sans en avoir peur Sans en avoir peur! Sil y a bien une spcicit aux maths, par rapport dautres disciplines, cest la mauvaise rputation quon leur a faite, qui est dailleurs le point de dpart du lm Comment jai dtest les maths (lire en page 25). Il y a un fait culturel, qui choque tous les mathmaticiens, regrette Guy Nol. Quand quelquun afrme quil ne comprend rien aux mathmatiques, a ne pose pas de problme. Mas si on dit quon na jamais lu Victor Hugo, a choque tout le monde ! Comment voulez-vous que les lves se tracassent si leurs parents tiennent ce genre de discours ? En 2010, la lueur des rsultats PISA en lecture, on croyait pouvoir dire que la lgre amlioration en la matire, entre les enqutes de 2000 et de 2009, rsultait dune mobilisation gnrale ce sujet. Les mathmatiques valent bien aussi quon se mobilise
http://bit.ly/1adaM7O VAN LINT S., Lentre dans les mathmatiques lcole maternelle. Outil daccompagnement aux pratiques de classe, Service des Sciences de lducation de lULB, septembre 2010, p. 6. http:// bit.ly/fudKAq (3) www.crem.be (4) Ensemble des rgles opratoires propres un calcul ou un traitement informatique (Petit Robert 2009). (5) CREM, Pour une culture mathmatique accessible tous laboration doutils pdagogiques pour dvelopper des comptences citoyennes, Agers, Service gnral des Affaires gnrales, de la recherche en ducation et du Pilotage inter-rseaux, 2004. http://bit.ly/185G2eu (6) Le dossier Mathmatiques : la question du sens, paru dans le n466 des Cahiers pdagogiques (octobre 2008) en tmoigne sufsance. www.cahiers-pedagogiques.com
(1) (2)

Jean POUCET DirCom

Aujourdhui plus que jamais, les mathmatiques sont partout

Guy Nol renchrit: Il ne faut pas croire que les professeurs de mathmatiques sont des sadiques. Ils cherchent depuis longtemps amliorer les choses. Tout un courant de recherche tudie de prs les phnomnes didactiques. Mais le problme que je perois, cest la grosse difcult dterminer les difcults que lenfant rencontre .

des lves, mais ceux qui les maitrisent moins vont peut-tre donner un cours ex cathedra pour viter dentrer sur un terrain incertain Or, cette maitrise des mathmatiques, par les futurs enseignants, ne semble pas parfaite. Cest vrai que dans les hautes coles, il y a de futurs instituteurs qui nont eu que deux heures de mathmatiques durant leurs tudes secondaires, concde MmeRandour. Ce nest pas lidal Doyen de la facult des sciences lUniversit de Mons, Christian Michaux, lors du colloque de Lige, partageait ce constat propos des tudiants dont certains se destinent lenseignement. La rforme de la formation initiale des enseignants devrait apporter des rponses cette question. Aura-t-elle un effet sur la pnurie denseignants? Sera-t-elle de nature augmenter le nombre denseignants porteurs des titres requis? En tout cas, le Conseil interuniversitaire de la Communaut franaise (CIUF) sinquite dune rforme des titres et fonctions qui largirait laccs de lenseignement des

Question de formation
Et on en revient la didactique, et la formation des enseignants. Pour MM.Nol et Skilbecq, le consensus est assez large sur le fait que cest au travers dactivits, de rsolution de problmes quon apprend les mathmatiques. Mais cette technique est extrmement difcile mettre en uvre, en classe. Elle suppose plusieurs choses. Un : une valuation diagnostique, or les futurs enseignants ne sont pas forms a. Deux : lenseignant prouve des difcults envisager plusieurs solutions Sil ladmet, une rponse peut entrainer une autre question. Jusquo cela peut-il mener ? Il faut tre trs laise avec la matire pour accepter dtre embarqu sur ce
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PISA 2012:
enqute PISA 2012(1) concernait prioritairement la culture mathmatique, comme en 2003. Avec un score moyen de 493 points, les 3457lves de 15 ans de lchantillon de la Fdration Wallonie-Bruxelles sont dans la moyenne des pays de lOrganisation de Coopration et de Dveloppement conomiques (494). En lecture, ils conrment lamlioration observe en 2009: lcart avec la moyenne OCD, de 24 points en 2000 (476 pour 500), est devenu insigniant (496 pour 497). En culture scientique, nos lves restent sous la moyenne (487 pour 501). Les carts entre pays ne reprsentant que 10% des carts entre lves dun mme systme ducatif, on se focalisera davantage sur lvolution entre 2003 et 2012 des rsultats en Fdration WallonieBruxelles, singulirement en culture mathmatique. Premier enseignement: lcart diminue entre les 25% dlves les plus forts et les plus faibles. Il passe de 108 points 96 points, et rejoint la moyenne OCD.

des rsultats encourageants

En Fdration Wallonie-Bruxelles, les lves de 15 ans confirment lamlioration dj perue en 2009 en lecture, sont dans la moyenne en culture mathmatique, mais en-dessous en culture scientifique.

chantillons PISA tait reprsentatif de son poque, mais entretemps, la rforme du 1erdegr a eu pour effet de maintenir davantage dlves et den aiguiller davantage en 3G/TT. Pourquoi se rjouir alors que ces lves sont en retard scolaire et que ce retard sest accentu? Pour Dominique Lafontaine, qui dirige le Service danalyse des Systmes et des Pratiques denseignement (aSPe), lULG, si ces maintiens avaient t des redoublements, cela aurait plomb les rsultats. Cest bien parce que ce retard nest pas un redoublement mais un renforcement que les scores moyens des lves du 1er degr et de 3e augmentent sensiblement.

Cette analyse fait dire la ministre MarieMartine Schyns que quand on offre un programme solide tous les lves, avec le soutien ncessaire pour quils acquirent les comptences de base, avant de sorienter ventuellement vers le qualiant, les rsultats suivent Troisime observation, quasi gnrale dans lOCD ( lexception de quatre pays sur trente-quatre): le nombre dlves forts (niveaux 5 et 6) diminue (de 16,2 12%) mais le nombre dlves moyens augmente (de 60,6 64,2%), le nombre dlves faibles (sous le niveau 2) restant stable. On remarquera que pour la lecture, la mobilisation gnrale enclenche la suite des rsultats PISA 2000 a port ses

Un lger mieux mais toujours 23% d'lves faibles

volution du score moyen, en mathmatiques, aux enqutes PISA 2003 2006 2009 2012 FWB 498 490 488 493 Moyenne OCD 500 498 496 494 Rpartition des lves par niveau, en 2003 et en 2012 2003 2012 FWB OCD FWB OCD Niveau 6 4,5% 4,0% 2,6% 3,3% Niveau 5 11,7% 10,6% 9,4% 9,3% Niveau 4 18,9% 19,1% 19,5% 18,2% Niveau 3 21,9% 23,7% 23,6% 23,7% Niveau 2 19,8% 21,1% 21,0% 22,5% Niveau 1 12,9% 13,2% 14,8% 15,0% Sous le niveau 1 10,3% 8,2% 9,0% 8,0%
Source des trois infographies: Synthses des rsultats PISA produites par l'Unit danalyse des Systmes et des Pratiques denseignement (aSPe) de l'ULg (www.enseignement.be/pisa) et Rsultats des enqutes PISA (www.oecd.org/pisa)

Le retard compens par un renforcement

Deuxime signe encourageant: quand on regroupe les lves tests par anne scolaire (par degr pour ceux qui sont en 1-2 ou en 5-6), on remarque que les scores moyens sont tous meilleurs quen 2003. Cest surtout signicatif au 1erdegr (de 379 394) et en 3esecondaire (de 443 461). Il peut sembler paradoxal que ces scores augmentent tous entre 2003 et 2012 alors que le score moyen global a baiss de 498 493! Cela sexplique par le fait que la proportion dlves du 1erdegr dans lchantillon PISA 2012 a tripl par rapport 2003, passant de 4 12%. Chacun des

Globalement, en 2012, les rsultats des lves de Fdration WallonieBruxelles sont comparables la moyenne OCD.

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Le grand cart
Shangai - Chine 613

4G/TT 565
Fotolia /Innite XX

Core du Sud 554 Communaut flamande 529

FWB 493

Moyenne OCD 494

3G/TT 492 4TQ/P 485

Grce 453 3TQ/P 429 Mexique 413

Lanxit influence les rsultats

Plus lanxit des lves est leve, moins bons sont leurs rsultats. Or, chez nous, 61% des filles et 45% des garons de 15 ans disent en prouver face aux mathmatiques.
linverse de ce que relvent PISA 2000 et 2009 propos de la lecture, lattitude des lves de Fdration Wallonie-Bruxelles par rapport aux mathmatiques se dtriore. Or, ces Franais attitudes, croyances et motions jouent Mathmatiques un rle important dans lintrt lgard des veil mathmatiques, et dans lutilisation que les jeunes en font dans leur vie personnelle. Pour les concepteurs de PISA, un des objectifs de l'enseignement des mathmatiques est de dvelopper chez les tudiants des attitudes, croyances et motions qui les rendent plus susceptibles d'utiliser avec succs les mathmatiques qu'ils connaissent, et d'apprendre plus de mathmatiques, pour leur bnce personnel (1). Pour chacune de ces attitudes, les lles ont une position moins favorable que les garons: 61% dentre elles prouvent de lanxit (contre 45% des garons); 52% jugent utile dapprendre les maths (66%); seules 36% ont une perception 70>80% 80>90% 90>100% positive delles-mmes lgard des maths (53%); et 67% estiment avoir des capacits personnelles en mathmatiques (76%). Selon les chercheures du Service danalyse des Systmes et des Pratiques denseignement, cette diffrence sobservait dj en 2003, mais de faon moins marque (2). Par ailleurs, les

90 % 80 % 70 % 60 %

Il y a des carts entre pays, mais surtout entre lves. Chez nous, il est de 136 points entre ceux de 3TQ/P et ceux de 4G/TT !

lles sont plus anxieuses que les garons et obtiennent de moins bons rsultats ; comptences gales, les lles sont plus anxieuses que les garons ; et le niveau danxit des lles a augment depuis 2003 . Ces questions sont dautant plus importantes que lOCD constate partout une diminution du nombre de jeunes prts sorienter vers ces carrires, alors que la demande de tels prols augmente. Et une attitude positive lgard des maths semble exercer une relle incidence. Ainsi, une tude australienne indique que des lves de 15 ans faibles mais ayant une attitude positive lgard des maths sont davantage susceptibles dobtenir ultrieurement de bons rsultats dans des lires ou carrires mathmatiques. Et les chercheures destimer que manifester chaque lve sa conance dans ses capacits atteindre les objectifs viss est un levier puissant, quil serait sans doute utile de mobiliser davantage en mathmatiques .
OECD (2013), PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy, OECD Publishing, 2013, p. 43. http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en (2) BAYE A. & Al., La culture mathmatique 15 ans Rsultats de PISA 2012, Service danalyse des Systmes et des Pratiques denseignement (aSPe), Ulg. www.enseignement.be/pisa
(1)

fruits: le nombre dlves faibles est pass de 28,2% 19,2% en 9 ans. Un exemple suivre pour les mathmatiques? Ces rsultats encourageants ne doivent 2009 2010 2011 2012 2013 pas masquer la difcult rcurrente de notre systme ducatif: ses disparits entre catgories dlves. Lcart en culture mathmatique entre les 25% dlves les plus et les moins favoriss reste lev: 111 points (553 et 442 points); lcart entre lves lheure et en retard aussi: 116 points (545 et 439) et lcart selon les lires/annes galement (lire nos infographies). Par contre, la performance moyenne des lles diminue, et cest une singularit au sein de lOCD. En lien avec lanxit ressentie face aux mathmatiques?
Les rsultats (en anglais) sont disponibles via la page http://bit.ly/1bdhTRg, o lon trouve galement une synthse en franais, Principaux rsultats de lEnqute PISA 2012 - Ce que les lves de 15 ans savent et ce quils peuvent faire avec ce quils savent, OCD, Paris, octobre 2013. http://bit.ly/19eKEKe (2) DEMONTY I. & al., La culture mathmatique 15 ans Premiers rsultats de PISA 2012 en Fdration Wallonie-Bruxelles, Service danalyse des Systmes et des Pratiques denseignement (aSPe), Ulg. www.enseignement.be/pisa
(1)

20 % 15 % 10 % 5% 0%

0>10% 10>20% 20>30% 30>40% 40>50% 50>60% 60>70%

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Fotolia /Peter Zurek

De la maternelle au suprieur
Les mathmatiques, cest laffaire de tous, et quantit de pistes de travail dveloppes par des spcialistes sont mises disposition des enseignants. Ds la maternelle.
ors du colloque consacr aux mathmatiques, Lige, une intervenante regrettait que les ressources dveloppes pour les enseignants, de la maternelle au suprieur, ne soient pas sufsamment exploites. Pourtant, elles existent bel et bien(1). Focus sur deux dentre elles, pour les maternelles et pour le degr suprieur du secondaire. O lon saperoit que ce qui vaut pour les tudiants de 16-18 ans lest dj pour les enfants de 4-7 ans En 2010, Sylvie Van Lint, chercheure en Sciences de lducation, publiait Lentre dans les mathmatiques lcole maternelle(2), qui propose une srie de jeux construits de manire tenter de mettre en oeuvre ce que la littrature scientique actuelle dsigne comme les prrequis indispensables aux apprentissages mathmatiques tout en privilgiant toujours le plaisir partag . Les jeux et activits proposs (avec un matriel facilement reproductible) concernent des oprations logicomathmatiques et des oprations infra-logiques. Il sagit ici dapprendre aux enfants raisonner et ainsi les rendre comptents dans la rsolution de problme mathmatique (ou autre) que la vie ne manquera pas de semer sur leur route . Mais si nous poursuivons donc clairement des objectifs dapprentissage et de structuration de la pense, nous privilgions aussi la notion de plaisir dans le travail

Ddra-MATH-iser grce aux problmes

lautre bout de la chaine, si lon peut dire, le Pr Kouider Ben Naoum, professeur lcole polytechnique de Louvain, ne fait pas autre chose, avec le colloque Ddra-MATH-isons, quil organise depuis 2009 en avril(3). Ce jour-l, des groupes dlves de 5eou de 6esecondaire prsentent comment ils ont rsolu un d mathmatique qui leur tait soumis quelques mois plus tt. Une initiative rserve aux maths fortes? Quand on a commenc, ctait le cas. Mais mon objectif nal est de toucher les lves de 3e ou de 4e, parce que cest l que des lves, en optant pour 2 ou 4 heures de maths, se ferment des portes pour leurs tudes suprieures. Jen ai vu qui y arrivaient en agro, en ingnieur ou en biologie, et qui doivent dpenser une nergie incroyable pour leur seul cours de maths Ce colloque nest pas l pour recruter des tudiants, mais quand mme, en Belgique, il manque chaque anne entre 2 000 et 3 000 ingnieurs ! Portant bien son nom, cette initiative veut galement contribuer casser les mythes qui circulent dans la socit propos des maths, et montrer que les maths peuvent tre amusantes . Sil admet tre privilgi puisquil a face lui des tudiants qui ont russi lexamen dentre dingnieur civil, M.Ben-Naoum pense quil est galement possible, en secondaire, dinverser la vapeur. Bien

sr, un moment, il faut faire des maths propres, au tableau, mais on peut commencer le cours par un problme derrire lequel se cache un concept, et qui amnera les lves lever un coin du voile sur ce concept . Cest cette dmarche dapprentissage par problme (APP) quapplique lcole polytechnique de Louvain depuis plus de dix ans. Durant 20 heures par semaine, les tudiants, en petits groupes, cherchent rsoudre les problmes leur permettant de faire avancer leurs projets. Ils viennent aux cours avec des questions Pour M.Ben-Naoum, rien nempche dappliquer cette mthode au secondaire, mme si fabriquer un problme qui permet aux lves de dcouvrir un concept mathmatique, a prend du temps Et condition que la direction stimule son quipe en ce sens. Pour aller souvent dans des coles secondaires animer des Mercredis des maths, M.Ben-Naoum conrme que cest possible

Le portail www.enseignement.be en mentionne de trs nombreuses (> ressources > ressources pdagogiques). (2) VAN LINT S., Lentre dans les mathmatiques lcole maternelle - Outil daccompagnement aux pratiques de classe, sous la direction des professeurs Bernard Rey et Vincent Carette, Service des Sciences de lducation de lULB. http://bit. ly/IrOmtb (3) En 2014, ce sera le 29 avril. Il est encore possible dinscrire ses lves soit pour quils prsentent un projet, soit pour quils assistent la journe. www. uclouvain.be/dedra-math-isons.html
(1)

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Du CEB au CE1D : le grand saut ?

Lanalyse des preuves menant de fin de 6eprimaire et de fin de 2esecondaire a mis en lumire un saut conceptuel. Trop important?
ace aux rsultats contrasts au CEB et au CE1D, en mathmatiques, la Commission de pilotage (CoPi) de lenseignement a demand quune comparaison soit effectue entre les deux preuves. Leur nature expliquerait-elle en partie que le score moyen chute de plus de 20% entre CEB et CE1D? La note de synthse du groupe de travail ayant planch sur la question est prudente, parlant dhypothses dexplication. Sufsamment claires cependant pour que Roger Godet, Inspecteur gnral coordonnateur, sinterroge publiquement sur le saut conceptuel entre primaire et secondaire. Quil y en ait un me semble normal, mais est-il raisonnable, et les lves sont-ils accompagns pour effectuer ce saut ?

Pourquoi parler de saut conceptuel? La terminologieShangai utilise dans les preuves - Chine en tmoigne: des 613 verbes daction au Shangai - Chine CEB, tels que cris, 613 coche,; des verbes mentalistes au CE1D, tels que justie, explique. Des questions fermes au CEB, ouvertes au CE1D. Core du Sud Par ailleurs, les preuves Core du Sud menant au CEB 554 Communaut sinscrivent dans une culture dvaluation flamande 529 bien ancre enCommunaut n de primaire et bncient flamande 529 donc dune grande valeur symbolique, ce qui nest pas encore FWB le cas du CE1D. Moyenne OCD
493 OCD Autre diffrence: lesFWB coliersMoyenne de 6eprimaire 493 494 reoivent des livrets spars selon les quatre domaines Grce alors quau CE1D, 453 et savent donc demble quels savoirs Grce 453 ou savoir-faire mobiliser pour aborder lpreuve. Au CEB, chaque domaine vaut Mexique 413 25 points, ce qui nest pas le cas au CE1D. Mexique 413 494 554

En juin 2012, le score moyen Traitement de donnes tait de 78,2%, mais comme il ne reprsentait que 10% des points Le groupe de travail souligne encore que le CE1D 2012 contenait 45% de questions problmes, contre 27% au CEB. Et 4G/TT 565 le systme de notation au CEB valorise 4G/TT 565 les rponses partielles Enn, pour le CEB, un item value une comptence, ce qui conduit une dcomposition, une segmentation ou une dcomplexication des tches .
3G/TT 492 4TQ/P 485 Ce492constat 3G/TT 4TQ/P 485 thermomtre?

lacement lacement

assage assage

pos, va-t-on revoir le En tout cas, un groupe de rexion est charg dmettre des recommandations aux concepteurs des deux 3TQ/P 429 preuves. Mais ce ne sera pas pour celles de juin 2014.
3TQ/P 429

Trop facile, le CE1D ?

En juin 2013, ctait la premire fois que toutes les coles devaient inscrire leurs lves de 2ecommune et de 2ediffrencie aux preuves du CE1D. Lorsquon examine les taux de russite, par cole, on saperoit que dans plus de 48% des coles, il ny a pas la moiti des lves qui ont russi lpreuve contrario, dans environ 10% des tablissements scolaires, lpreuve a t russie par plus de neuf lves sur dix On connait la fameuse constante macabre selon laquelle les notes des lves se rpartissent grosso modo selon une courbe de Gauss. Il nest ds lors pas surprenant quon puisse juger lpreuve trop facile ou au contraire trop difficile: 10% de russites ou 10% dchecs dans sa classe, forcment, a interpelle, mme si lpreuve respecte le prescrit lgal Mais la vraie question est ailleurs, dans les ingalits entre coles, ou plutt dans laffectation des lves tel ou tel tablissement secondaire, comme le soulignent de faon lancinante les enqutes PISA.

volution des scores moyens au CEB, par discipline

90 % 90 % 80 % 80 % 70 % 70 % 60 % 60 %

Franais Franais Mathmatiques Mathmatiques veil veil

2009 2009 2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013
Source: Rsultats CEB 2013 - communiqu de presse (www.enseignement.be/ceb)

acement acement

Plus de 96% des lves de 6eprimaire ont russi l'preuve menant au CEB, le score moyen en mathmatiques tant de 80,93%.

Distribution des scores des lves au CE1D mathmatiques

20 % 20 % 15 % 15 10 % % 10 % 5% 5 0% % 0%
0>10% 10>20% 20>30% 30>40% 40>50% 50>60% 60>70% 70>80% 80>90% 90>100% 0>10% 10>20% 20>30% 30>40% 40>50% 50>60% 60>70% 70>80% 80>90% 90>100%
Source: Rsultats du CE1D et du TESS Communiqu de presse du 17 septembre 2013.

En juin 2013 62,7% des lves de 2ecommune et de 2ecomplmentaire ont russi l'preuve.

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Revoir les rfrentiels et comparer les programmes

Des rfrentiels plus clairs et plus cohrents, des programmes compatibles entre eux : cest une des pistes suivies pour rpondre aux dfis que posent les maths notre systme ducatif.
a rvision des rfrentiels, qui ne concerne pas que les maths (lire en page 6), vise aplanir deux cueils rappels lors du rcent colloque consacr aux maths par Alain Maingain, du cabinet de la ministre de lEnseignement obligatoire: les discontinuits et le manque de clart des prescrits actuels. Le souhait est de parvenir davantage de cohrence. Dans les rfrentiels et les programmes, au sein de chaque discipline mais aussi entre les disciplines. Cohrence aussi des progressions et planications de lenseignement des maths ce qui est difcile si les rfrentiels sont ottants en fonction dun cursus mais aussi du dveloppement cognitif de llve. Le chantier, lanc il y a plusieurs annes (lInspection gnrale lvoque dj dans son rapport 2010-2011), accouchera au printemps 2014 de nouveaux rfrentiels

pour les 2eet 3edegrs secondaires (humanits gnrales et technologiques/ humanits professionnelles et techniques) qui entreront en vigueur la rentre 2015. La rvision des socles de comptences nest pas encore planie, mais devrait logiquement suivre (certains diront quelle aurait sans doute d prcder). Mais au colloque et plus encore dans les colonnes du journal Le Soir, M.Maingain voque galement les programmes de maths: Il faut entamer un travail de compatibilit des programmes. La CoPi va examiner le programme de chaque rseau, voir si chaque notion est travaille progressivement, sans saut conceptuel. Ce sera un travail de long terme (1), dont la Commission de pilotage na pas encore t saisi. La question des programmes fut dailleurs voque lors du colloque par le Pr Marc Demeuse, de lUniversit de Mons: On ne monitore pas les

programmes. Dans certains rseaux, ils voluent. Il sagirait de comprendre pourquoi et comment ils voluent Le constat de discontinuits et de manque de clart ne rsulte pas de la seule lecture des rfrentiels. LInspection gnrale, dans ses rapports annuels publis depuis 2009, voque les difcults (mais aussi les amliorations) releves lors des visites dinspection. Dans son rapport 2009-2010, on pouvait lire ceci: On peut recommander [] quune attention toute particulire soit accorde la planication des apprentissages tout au long du cursus, leur continuit et leur progressivit. Cette planication ne peut se borner la dnition dune liste de concepts et de procdures quil conviendrait daborder chaque moment du cursus. Elle doit au contraire dcrire, pour les procdures et concepts essentiels, ce qui est attendu, notamment

Un cadre clair, o les exigences sont bien poses

Depuis septembre, un nouveau programme de maths est dapplication dans les coles fondamentales du rseau libre. Godefroid Cartuyvels et Anne Wilmot, Secrtaire gnral et Secrtaire gnrale adjointe de la Fdration de lEnseignement fondamental catholique (FdEFoC), nous expliquent ce qui a prsid cette refonte qui ne se limitera pas aux maths. Premier lment: une enqute mene en 2007 auprs de tous les instituteurs du rseau, propos du programme intgr (qui couvre toutes les disciplines) a dgag une ligne de force: ce programme ntait pas assez explicite, les enseignants prouvant des difcults faire des liens entre savoirs, savoir-faire et comptences. Deuxime lment: les rapports successifs de lInspection gnrale, voqus ci-dessus. Par ailleurs, les formateurs et les conseillers pdagogiques du rseau libre observent que les journes de formation sont trop largement consacres identier de ce qui est attendu de chaque enseignant aux dpens du comment, qui pourtant devrait faire lobjet des formations. Vous nimaginez pas les heures et les heures de dbat, en concertation, qui sont aussi passes se mettre daccord sur ce qui fait lobjet des apprentissages , souligne M.Cartuyvels. Partant de ce constat, la question a t de produire quelque chose dquilibr qui rponde cette demande de clarication et de planication sans remettre en cause la dnition des objectifs en terme de comptences , prcise notre interlocuteur. Il sagissait de produire un outil qui sinscrit dans un rfrentiel public (Socles de comptences) pour dire qui doit faire quoi et quand. Ce faisant, la formation initiale, la formation continue, les conseillers pdagogiques peuvent se consacrer lessentiel: outiller les enseignants pour leur permettre de dvelopper avec leurs lves une diversit dapproches. Nous avons voulu concevoir un outil de clarication et de planication, destin aux instituteurs-trices du fondamental, et rdig par des experts venus dhorizons divers mais ayant dans leur grande majorit une longue exprience dans lenseignement fondamental . Bref, un cadre de travail qui permet aux quipes de rchir la manire de travailler partir dun cadre clair, rigoureux, o les termes utiliss sont clairement dnis, et o les exigences sont bien poses, ce qui rend accessible ce qui est faire .

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en termes de niveau dabstraction, de conceptualisation et dautomatisation, chaque moment de la scolarit . Mais aussitt, Roger Godet, Inspecteur gnral, prcisait que ce travail sur la continuit et la progressivit dans les apprentissages [] ne peut tre assur isolment au sein de chaque cole (2) Lanne suivante, lInspection enfonait le clou: pour que les quipes de terrain puissent se concentrer sur ce qui fait la spcicit du mtier denseignant, la gestion de lapprentissage , il est indispensable quelles soient libres de la rexion portant sur le quoi apprendre et quel niveau dabstraction ou dautomatisation tel ou tel moment. Ce questionnement devrait trouver une rponse claire et incontestable dans les rfrentiels communs et les programmes .(3)

Et si lInspection se rjouissait de la rvision des comptences terminales, elle jugeait souhaitable dlargir assez rapidement la rexion aux niveaux maternel, primaire et premier degr. Toujours ce souci de construction continue des apprentissages (4)

Pour Alain Maingain, il est difficile dassurer cohrence et continuit des apprentissages si les rfrentiels sont flottants

Journal Le Soir du mercredi 20 novembre. Rapport tabli par le Service gnral de lInspection au terme de lanne scolaire 2009-2010, Service gnral de lInspection, Agers, p. 30. www.enseignement.be/inspection (3) Rapport tabli par le Service gnral de lInspection au terme de lanne scolaire 2010-2011, Service gnral de lInspection, Agers, p. 7-8. www. enseignement.be/inspection (4) Id.
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Jean POUCET DirCom

Comptences terminales : le connaitre est plus prcis

Chantal Randour, inspectrice au secondaire suprieur, a prsid le groupe de travail qui a rvis les comptences terminales pour le gnral et le technique de transition. Elle explique quoi sattendre
PROF: Quelle tait la commande faite au groupe? Chantal Randour: Cette rvision a t demande par le cabinet de la ministre de lEnseignement. Un des objectifs tait de xer en inter-rseaux les savoirs incontournables que lon peut raisonnablement considrer comme les fondements dune culture citoyenne. Auparavant, ctait en 3equon optait pour 4 ou 6 heures de maths. Maintenant, ce choix sopre en 5e. Donc, jusquen 4esecondaire, on a une formation commune tous les lves du gnral et de technique de transition Des maths pour le citoyen, cest--dire? Trop de personnes pensent que les maths nous tombent du ciel, or cest un domaine de recherche qui volue normment. Par ailleurs, il y a des maths partout autour de nous, et notre socit a besoin dnormment de mathmaticiens. Plus que jamais, et plus quil nen sort! Le groupe a donc rdig le rfrentiel selon trois orientations: les mathmatiques de base (2h) qui permettront tout citoyen de dvelopper une pense logique et un esprit
PROF

critique, les mathmatiques gnrales (4h) qui peuvent tre utilises dans divers domaines, et enn les mathmatiques pour scientiques (6h). Quavez-vous fait de cette commande de dpart? Premirement, il sagit de mettre laccent sur la culture mathmatique, dinsister sur le fait quil sagit dune science vivante, qui a son histoire. On ne peut pas tolrer quil y ait des analphabtes mathmatiques. Deuximement, nous sommes partis de la base. Cest un changement de philosophie: nous nous sommes tous interrogs sur ce quil est essentiel quun lve qui va jusquen 4esecondaire maitrise. On a parfois dplac des lments au 3edegr; et au 3edegr, on est aussi parti de la base (2 heures) pour ensuite laborer les rfrentiels de 4 heures et de 6 heures, avec des choses de plus en plus nes. Troisimement, nous avons mis laccent sur la communication (utilisation correcte des langages usuel et mathmatique mais aussi production de schma, dessins, graphiques, tableaux,) et sur largumentation.

Quatrimement, nous avons voulu que la discipline prenne sens aux yeux des lves. Lintrt des maths est de pouvoir rsoudre des problmes. Parfois ils ne demandent pas autant de technicit que ce que certains enseignants exigent au niveau algbrique par exemple. Nous avons veill viter la production dexercices de dpassement qui feraient lobjet dune valuation certicative pour tous les apprenants. quels changements sattendre? Ce ne sera pas une rvolution. a va changer pour certains enseignants, mais pas pour dautres Le rfrentiel, comme les autres, est bas sur le modle dunits dapprentissage. Dans ce modle, on identie clairement les ressources, les matires voir. On insiste sur les processus: connaitre, appliquer, transfrer. Lintrt du travail, je pense, est que le connaitre est plus prcis. Lobjectif est daider lenseignant mettre le doigt sur ce qui naurait pas t compris, pour quau nal le concept soit compris par toute la classe. Laspect spiralaire et la continuit dans la construction des apprentissages sont clairement identiables.
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Aider les dyscalculiques et les autres

La vigueur du dbat autour de la dyscalculie nempche pas de crer des ressources qui pourront aider les lves en difficult comme les dyscalculiques avrs

omme en tmoigne sufsance le dossier que la revue scientique A.N.A.E. consacrait n 2012 la dyscalculie, les spcialistes eux-mmes ne saccordent pas sur une dnition de ce trouble, dont les taux de prvalence varient, selon les auteurs, entre 1 et 8 % (2) Dans un tel contexte, il est absolument indispensable quenseignants et logopdes travaillent ensemble, an de ne pas poser trop vite ltiquette trouble dapprentissage sur une difcult passagre qui trouverait sa rponse en classe plutt quen cabinet Ou pour quau contraire ils puissent reprer les signes dun trouble persistant. Vronique Degroote, logopde spcialise en dyscalculie et gestion mentale, et qui travaille en partie dans lenseignement spcialis, est bien consciente du fait que le terrain reste mouvant Il y a de plus en plus de recherches ce sujet et parfois, plus on lit, plus on se rend compte que cest complexe. Quand jai commenc travailler, il y a une quinzaine dannes, explique MmeDegroote, il ny avait pas grandchose comme jeux mathmatiques spcialiss. Maintenant, a va mieux mais il subsiste une forte demande de la part des logopdes et des enseignants qui ne comprennent pas toujours pourquoi les enfants ne comprennent pas Lvolution des recherches dans le domaine de la dyscalculie a permis de mettre au point des tests norms, mais MmeDegroote y insiste: Il y a une grande diffrence entre des difcults dapprentissage et un trouble dapprentissage. La grande diffrence est quavec un enfant dyscalculique, on verra que malgr les aides, les difcults restent. On peut rencontrer des enfants de 5, 6e primaire, et mme dhumanits, qui sont incapables de faire 100 divis par 2

Ces troubles tant multiples, je pars de la difcult de lenfant, et je vois avec lui ce qui lui convient. Cest le travail avec les enfants qui minspire . force de dtourner des jeux ou de dvelopper ses propres outils, mais aussi force de lectures de spcialistes comme Stella Baruk, Rmi Brissiaud, Bernadette Guritte ou encore Stanislas Dehaene, MmeDegroote a ni par mettre au point des jeux, dont le dernier-n, Mathoie. Elle en utilisait le prototype en formation, avec des enseignants ou des logopdes, qui lont incite lditer. Depuis sa diffusion je reois des nombreux retours trs positifs du type Les enfants en sont fous. Ils aiment le collier de perles ainsi que les questions; elles couvrent pas mal de domaines, ils n'ont pas l'impression de travailler les maths, dit en septembre dernier, il suppose nanmoins quelques explications pour tre utilis de manire optimale en classe ou en logopdie(3). Le support de ce jeu est un collier de dix fois dix perles, qui permet de stimuler la fois la vue, le toucher et laudition. Ce support va permettre une meilleure comprhension des relations entre les nombres (aspect ordinal) et la prise de conscience de linclusion des nombres entre eux (aspect cardinal) , explique la logopde dans la prsentation de Mathoie. Huit sries de vingt questions ciblent autant de difcults et domaines spciques: espace, temps et rythme; langage; conservations; classications; sriations; comptage et dnombrement; reprsentation des nombres; et enn

calcul et oprations. Sur base de son exprience, de ses lectures et de diverses formations

Vronique Degroote : Cest le travail avec les enfants qui minspire .

suivies, MmeDegroote a conu chaque question pour quelle mette en vidence ou permette de travailler une difcult prcise. Raison pour laquelle elle insiste pour que les enseignants qui utiliseraient le jeu le fassent de faon optimale, en prenant le temps den saisir toutes les potentialits

Dyscalculie et innumrisme : troubles du calcul ou enfants troubls par les maths ? , in A.N.A.E. Approche neuropsychologique des apprentissages chez lenfant, nos 120-121, novembre-dcembre 2012. www.anae-revue.com (2) Id., p.499 (3) Vronique Degroote organise deux soires de prsentation du jeu Mathoie, les 15 et 16 janvier 2014, Braine-lAlleud. Contact : vdegroote8@ gmail.com ou via www.formalogo.be
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Un film qui avance comme une dmontration

O
livier Peyon a consacr trois ans la ralisation de Comment jai dtest les maths, sorti n novembre en France. Partant de vritables cris de haine envers les maths, il propose ensuite une srie de rencontres travers le monde, la dcouverte de mathmaticiens qui incarnent ce qu'il appelle l'esprit des maths . Tout est parti dun ami chercheur au Collge de France qui ma dit un jour : Si on enseignait lesprit de libert des maths aux enfants, tous les lves deviendraient des rebelles. Libert, culture, rvolte : comment pouvait-il appliquer ces mots une discipline pour moi synonyme de slection, dlitisme et de rigidit ? Ce fut le point de dpart de trois annes de recherches et de rencontres Petit petit, jai compris ce que mon ami entendait par lesprit des maths. Je ne parle pas de logique ou de calcul, mais de cette curiosit insatiable, cette remise en cause permanente des vrits toutes faites et des lieux communs. Je me suis rendu compte que les maths avaient effectivement voir avec la libert, celle de penser, de chercher, de douter, de trouver ou non . mais dans lHexagone, il semble sduire, y compris des enseignants de mathmatiques, comme en tmoignent les propos de Laure Etevez, publis sur le site Le caf pdagogique(2): Je pense vraiment [que le lm] peut plaire des non initis et c'est cette dmarche qui m'intresse : pouvoir toucher ceux qui ont une raction de recul vis--vis des mathmatiques et leur montrer en quoi c'est une discipline qui peut tre riche et passionnante Aprs la projection du lm, la premire pense qui mest venue, c'est justement qu'enn les non-mathmaticiens allaient comprendre en quoi les mathmatiques sont belles et multiples. Les diffrentes personnes suivies et interviewes sont trs charismatiques et sont passionnantes couter mme s'elles paraissent parfois en dehors du monde
www.cjdlm-lelm.com Bande-annonce sur http://bit.ly/1ghv8Ch (2) http://bit.ly/1i4obcf
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Dbut dcembre, il ntait pas prvu que le lm soit distribu hors de France(1),

Bibliographie slective
 www.enseignement.be/inspection permet daccder aux rapports
tablis par le service gnral de lInspection.

 BARUK S., Si 7=0 - Quelles mathmatiques pour l'cole ?, Odile Jacob,

Paris, 2004.

 www.crem.be est le site du Centre de recherche sur lenseignement

des mathmatiques, qui a des activits de recherche et de formation continue, organise des sminaires et confrences, comporte une bibliothque, diffuse des publications et propose des outils.

 BARUK S., L'ge du capitaine - de l'erreur en mathmatiques, Seuil,

Paris, 1985.

 BRISSIAUD R., Apprendre calculer lcole Les piges viter en

contexte francophone, Retz, Paris, 2013.

 www.sbpm.be est le site de la Socit belge des professeurs de mathmatique dexpression franaise, qui a pour but d'informer tout enseignant, quel que soit son niveau, des activits pdagogiques mathmatiques qui se tiennent en Belgique francophone, et de rfrencer les diffrentes publications de la SBPM.

 FAYOL M., L'acquisition du nombre, PUF, coll. Que sais-je?, Paris, 2012.  VAN LINT, S., Lentre dans les mathmatiques lcole maternelle. Outil
daccompagnement aux pratiques de classe, Service des Sciences de lducation de lULB, septembre 2010, p. 6. http://bit.ly/fudKAq

 http://culturemath.ens.fr est un des sites experts ddis l'enrichissement

de la formation disciplinaire des enseignants du secondaire, en France.

 Mathmatiques : la question du sens , dossier des Cahiers pdagogiques, n466, octobre 2008. www.cahiers-pedagogiques.com

 BAETEN E. et SCHNEIDER M., Le paradigme des comptences en

Communaut franaise de Belgique, et plus particulirement dans lenseignement secondaire volutions curriculaires rcentes dans lenseignement des mathmatiques de lespace francophone , disponible via http://www.emf2012.unige.ch/.

 Comptences et mathmatiques , hors-srie numrique des Cahiers

pdagogiques, n31, septembre 2103. www.cahiers-pedagogiques.com

 DEMONTY I. et FAGNANT A., Les diffrentes fonctions de la rsolution

de problmes sont-elles prsentes dans lenseignement primaire en Communaut franaise de Belgique ? , disponible via www.emf2012. unige.ch/ o lon peut tlcharger les actes du colloque Espace mathmatique francophone organis en fvrier 2012 lUniversit de Genve.

 CRAHAY M. & Al. (sous la dir. de), Enseignement et apprentissage des mathmatiques Que disent les recherches psychopdagogiques ?, De Boeck, coll. Pdagogies en dveloppement, Bruxelles, 2e d., Bruxelles, 2008.

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CLIC & TIC

En En bref bref
Pointculture. Sa nouvelle collection E-tinraires convie explorer des jalons de la musique et du cinma, illustrs dextraits audio-visuels. http://bit.ly/1b5v35d CSEM. Sur le nouveau site du Centre suprieur d'ducation aux mdias, on peut tlcharger Les comptences en ducation aux mdias. Sur les axes informationnel, technique et social, cette brochure voque les comptences de lecture et d'criture. Elle y ajoute les comptences de navigation et d'organisation. www.educationauxmedias.eu WahaTV. Ce projet de l'Athne Lonie de Waha Lige fait partie des neuf nomins pour les MEDEA Awards, sur les 342 candidatures de 37 pays. Le numro 21 de PROF y consacrera sa rubrique CLIC&TIC. www.wahatv.be, www.medea-awards.com/fr www.kwyk.fr. Cre en 2011 en France par deux diplms de lcole Centrale, Kwyk, start-up spcialise dans les nouvelles technologies de lenseignement, a conu cette plateforme interactive de suivi et dapprentissage mathmatiques. Test gratuit durant un mois. Et encore Quelques sites dcouvrir :  http://apprendre.tv5monde.com pour les apprenants de franais.  h ttp://enseigner.tv5monde.com pour les professeurs de franais.  http://langoland.free.fr, pour le vocabulaire de 179 langues.  http://bit.ly/1bAGNaL pour des activits en franais et mathmatiques au dbut des primaires.  www.crpbw.be pour des formations pdagogiques gratuites en Brabant wallon et notamment sur le TBI.  www.eurocatering.org, un cours de langues gratuit et libre daccs pour acteurs de lHORECA.  http://bit.ly/1dSM9RU des ressources TIC dans toutes les disciplines.  http://bit.ly/185KGJG et http:// bit.ly/1dedEsC pour des exercices de la maternelle au dbut du secondaire.  www.effetbuzz.be pour un outil sur la rumeur (vido, livret pdagogique, mise en contexte du projet).

mENT eOS,

la gestion scolaire la sauce numrique

Lespace numrique de travail Menteos, un outil de gestion de la vie de lcole, permet aussi des usages pdagogiques.

es plateformes (Doodle, Claroline,) sont avant tout des espaces de gestion de processus pdagogique dapprentissages, des cursus en lignes. Lespace numrique de travail (ENT) Menteos est aussi une plateforme permettant une utilisation pdagogique, explique Sbastien Reinders, de PedagoTIC, mais il sattaque davantage la gestion de la vie globale de lcole (1). la suite dune rencontre avec M.Reinders au Salon ducation il y a trois ans, la professeure de franais Isabelle Marx a mis en place un ENT lInstitut Sainte-Vronique, Lige, pour grer loccupation et la rservation des locaux, pour crer des groupes dlves et de professeurs et les coordonner (accs des documents, gestion des agendas,). On y communique au sein du groupe, via le dpt dun document, lenvoi dun mail, ou dun post au sein dun logiciel de rseau social. LInstitut prvoit aussi dencoder les absences des lves laide dune tablette tenue par les ducateurs (2). Mme Marx, avec une quinzaine de collgues pionniers dabord, avec jusqu 60% du corps professoral aujourdhui, use aussi de lENT de faon pdagogique. Le stockage de documents communs un groupe de profs et dlves, accessibles en tout temps et tous lieux, vite le besoin de rpter, favorise le rattrapage et pargne des photocopies. Le forum permet une

interactivit pour dposer un d, recevoir des propositions de solution, comparer avec un corrig. Loutil prpare bien aux valuations. Les lves disposent de tous les documents, dposent leurs questions sur le forum. Le prof y rpond dans un dlai x . Une fonction Portfolio permet aussi de conserver les travaux des lves. Vronique Hurbin Choffray, sous-directrice: Cet outil scuris distingue le travail scolaire de lutilisation prive, en tenant compte de lvolution des nouvelles technologies et de ladhsion celles-ci des jeunes collgues et de nos 2es, que nous initions lENT dans les cours dinformatique . Les parents pourraient participer? Ngatif, sauf ressources supplmentaires. Jai trois heures de concertation. nos 1 500 lves, sur un an, jai redonn 3 000 mots de passe , commente MmeServais. Ce souci et la vitesse parfois un peu lente de loutil sont les principales difcults dun outil dont une instance sinstalle en quelques clics dans une cole et dont laspect technique est gr gratuitement par Pdago-TIC pour 34 coles, de divers rseaux. Dont deux hautes coles et les coles de la Ville de Bruxelles. Pa. D.
www.menteos.be http://bit.ly/165SqYx et http://ste-ve. menteos.be/
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SOUVENIRS DCOLE

dix ans, jai dcid :

je serais astronome
lge o les fillettes se rvent coiffeuse, chanteuse ou htesse de lair, Y al Naz, regardait les toiles. Aujourdhui, elle est chercheuse qualifie FNRS au sein du groupe dAstrophysique des hautes nergies (GAPHE) de lInstitut dAstrophysique et de Gophysique de lUniversit de Lige.
PROF: Lcole a-t-elle jou un rle dans cette attirance prcoce? Yal Naz: Jen ignore lorigine exacte. Mes parents ntaient pas des universitaires, ne sintressaient pas spcialement aux sciences mais ils ont toujours soutenu mes rves d'enfants. Aprs lcole maternelle de Moranfayt, Dour ce fut lAthne royal, Dour, jusqu la rhto. Des annes primaires me reviennent, les souvenirs denseignants ne se connant pas au programme des cours. En 1re, le professeur de morale, M.Boufoulx, nous a parl dEurope, une des lunes de Jupiter qui possderait un ocan souterrain. Et en 6e, il nous a fait monter sur les planches pour jouer Le Petit Prince. En 5e, linstituteur, M.Dieu, nous a montr un cadran solaire appel anneau de paysan. Lorsque jen ai vu un, lanne suivante, mes explications ont pat ma mre et jai vid ma tirelire pour lacheter. Ces enseignants nous ouvraient de nouveaux horizons, dveloppaient notre langage et nous faisaient sortir de notre milieu. Je trouve trs important de pousser les lves aller le plus loin possible dans les domaines o ils ont des capacits. En secondaire, vous avez donc choisi des sciences forte dose? Oui, ds la 3e. Mais avant cela, je garde le souvenir du professeur de latin, M.Materne, qui nous faisait travailler un train denfer lcole et domicile. Il devait avoir un truc car nous ne nous en rendions pas compte. Il est parvenu ainsi remonter le niveau de tous les lves, y
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compris celui dun garon en chec dans toutes les autres branches. En sciences, je lisais beaucoup et je posais mille questions. Un jour, ma professeure de 2eque jinterrogeais sur la fusion nuclaire ma renvoye vers celui de 4e. En 6e, jai fait le forcing auprs de ma prof de physique pour participer aux Olympiades. Slectionne, jai particip la nale Pkin en 1994. Lquipe belge na pas fait le poids face des lves dautres pays qui pratiquent un vritable bachotage, mais cela ma permis de rencontrer beaucoup de jeunes partageant les mmes centres dintrt. Un souvenir encore: le prof de maths du secondaire suprieur enseignait sans se proccuper si on faisait les devoirs ou s'intressait aux leons, laissant cela notre apprciation. Cela nous a appris prendre nos responsabilits et il n'y a pas eu de mauvaise surprise en 1re anne du suprieur Vous vous y tes vite oriente vers lastronomie? Durant la dernire anne de formation dingnieur civil lectricien la Facult polytechnique de Mons, jai voulu effectuer mon stage et mon mmoire au Centre spatial de Lige. Actuellement, au sein du GAPHE, jtudie les toiles massives, rares, plus chaudes, plus lumineuses que le soleil, ce qui explique leur faible dure de vie (quelques millions dannes) pour tenter de comprendre leur formation, leur volution, leurs interactions. Jenseigne notamment lastrophysique, lhistoire de lastronomie, la communication scientique,

Et vous partagez votre passion du ciel par le biais danimations, de confrences, darticles de vulgarisation, de livres, pour des publics trs larges. Jai toujours voulu crire et expliquer aux autres. Je tiens peut-tre cela de ma mre, rgente en maths, soucieuse de faire progresser ses lves de lenseignement spcialis. Jai ralis trois cahiers (Exploration du ciel, Mesurer lunivers et La Cuisine du cosmos) pour Rjouisciences, la cellule Diffusion des sciences de lUniversit de Lige, pour donner aux enseignants des informations exactes et les aider dans des domaines qui ne leur sont pas ncessairement familiers. Si cela peut permettre un contact avec la culture scientique, voire attirer davantage de jeunes vers des tudes et des carrires scientiques, cest tant mieux. Aimant aussi sortir des sentiers battus, jai notamment ralis, avec lartiste Jacques Charlier, La plante rve, une installation dans le parcours permanent du Muse de la Vie wallonne, Lige. Lun de vos huit livres aborde Lastronomie au fminin. Un plaidoyer? Oui et non. Passionne dhistoire, je suis tombe sur une liste de femmes astronomes. Je nen connaissais aucune. Jai fait des recherches et cela a ni par un livre. Lors de confrences sur ce sujet, je prfre transmettre le message sur le mode de lhumour que sur celui de la revendication. Cela passe mieux Propos recueillis par Catherine MOREAU
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Harry Fayt

FOCUS

Des moyens pour assumer linterdiction de fumer, sinon

Le Collge technique des Aumniers du travail, Charleroi, a confi la gestion dun projet de lutte contre les assutudes un ducateur spcialis. Il fonctionne dans un registre particulier : pas comme un ducateur, pas comme un agent CPMS. Et il obtient des rsultats.

ambition de ce collge technique carolorgien? Prvenir et sensibiliser ses 800 lves aux assutudes. Le directeur des Aumniers du travail, Jean Coopmans: Le tabac et, accessoirement, le ptard, touchent toutes les coles. Le lgislateur les a interdits dans leurs enceintes sans donner des moyens daider les personnes dpendantes. La rpression ? Impossible, si on ne met rien en place . En 2009, dans le cadre de lenseignement diffrenci, M.Coopmans a obtenu du cabinet de la ministre de lEnseignement obligatoire un emploi APE (aide pour

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lemploi). En 2011, il est propos Fred Hublet qui, aprs un temps dobservation, dtermine un angle dattaque: le tabac. Et trois mots dordre: prvention, sensibilisation et mobilisation, qui donnent son nom au projet PSM. Avec le soutien de la direction, expliquet-il, jai cherch des partenaires parmi les enseignants et le CPMS. Les ducateurs furent plus longs convaincre. Ensuite, jai trouv des partenaires externes : lASBL Lutte contre le cancer, Point jaune, Trempoline, des patients lis lAssociation francophone des mutils de la voix de Belgique,

Leurs afches et folders ont permis une premire campagne pour annoncer des animations: Huit ateliers de cinquante minutes sur lanne, pour chaque classe : un dbat autour dun DVD introductif, des rencontres avec des patients victimes du tabac, un sportif de haut niveau, des ASBL ressources Enn, un groupe dlves a ralis ses propres afches .

Une thrapie de sevrage

En mai 2011, intress, Martial Bodo, psychologue et tabacologue au Centre de Dsintoxication tabagique des Amis de

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lInstitut Bordet(1), dclare M.Hublet vouloir crer un groupe de sevrage dans lcole. la rentre suivante, une vingtaine dlves tentent laventure de six mois, raison dun premier entretien, individuel, et dune sance en groupe par semaine. Jusqu une date-butoir, les participants peuvent encore fumer et se prparent, en voquant devant les autres (ou devant le seul tabacologue si ncessaire) leur vcu. Aprs, le fait de partager la difcult aide normment. Mme si un participant anche, il reste le bienvenu. Tout peut rester anonyme: laccord des parents nest pas ncessaire. Par ailleurs, deux enseignants forment un groupe distinct, rserv aux adultes. Une condition? La conance ! Pour ltablir, je suis tout le temps avec eux, dans la cour de rcration, lentre, la sortie, mais aussi en-dehors des cours. Mon local reste porte grande ouverte. Je ne suis pas dans la rpression, mais dans lcoute et le respect. Je pratique le secret professionnel, plus comme un agent de CPMS . Autre condition de russite, lendurance des partenaires. Le passage dans toutes les classes dure environ trois semaines par partenaire .

Aprs la fume, lalcool

Pour 2013, M.Hublet se prpare: Avec Trempoline, on lance un projet Unplugged (2), pour le 1er degr. Les animations de la 3e la 5e seront centres sur lalcool. Rares sont les lves ivres au cours. Mais des hard-discounters vendent la bouteille dalcool 10 e, voire moins : cest important den parler. Pour le prolongement pdagogique, un cameraman professionnel ralisera un court-mtrage avec les lves. Les 6e et 7e, eux, retravailleront sur le cannabis. Et le sevrage continue, avec dix lves et quatre enseignants dj inscrits . Le projet a du succs. Les partenaires reviennent, danne en anne, bnvolement; les professeurs et les ducateurs adhrent de plus en plus. Du ct du cabinet de lEnseignement obligatoire, Nous privilgions une approche globale du phnomne de lducation au bien-tre lcole, explique tienne Jockir, et, dans ce cadre, il faudra un jour revaloriser le mtier dducateur. Par ailleurs, dans le cadre de nos moyens, limits, et sans crer une nouvelle fonction spcique, nous soutenons aussi des exprimentations plus cibles intressantes comme PSM . Pour M.Hublet, les assutudes rclament de tels investissements(3). Mais, la transposabilit de PSM ne semble pas facile. M.Coopmans: Son succs dpend de la foi et de lengagement de lcole et de lducateur spcialis . Do vient linvestissement de M.Hublet? Aprs quinze ans dans les mtiers de la scurit je voulais autre chose. Mon gout pour les associations de quartier et ma participation un club de boxe mont pouss minvestir. Aprs mes tudes dducateur spcialis en promotion sociale, mon engagement aux Aumniers, le succs de PSM et le retour des lves me rcompensent normment . Mais, parfois, ce nest pas vident: Il faut tre costaud. Heureusement, en baisse de rgime, je peux me tourner vers Martial Bodo ou vers Franois Saucin, assistant social au CPMS . Patrick DELME www.bordet.be/fr/services/servmed/tabac/ duo.htm (2) www.trempoline.be/index. php?content=&page_id=59&act=5 (3) M. Hublet est disponible pour toute information: fredhublet@hotmail.fr 0495 / 41 64 38
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Les bnfices du sevrage

Lorsque Fred Hublet a voqu les grandes lignes du projet PSM (lire ci-contre), Michel Moret, professeur de religion au 2edegr aux Aumniers du travail Charleroi, y a adhr rapidement. Les ados qui ont commenc fumer peuvent encore arrter et ceux qui ne lont pas fait prendre en compte les avertissements. Cest li lpanouissement personnel et mon enseignement. Avant, jinformais sur les assutudes. Aujourdhui, je me repose sur une expertise et un suivi concrets . Pour Jean Coopmans, son directeur, par rapport au tabac, la rpression pure et simple nest pas une rponse adquate pour des gens dpendants. Nous nous donnons les moyens dune autre rponse, via le projet PSM. Et, nous laidons financirement au besoin : un drink de mise lhonneur des participants, laccueil de personnalits lors du 31 mai, la journe internationale de lutte anti-tabac . La qualit du projet est lie son animateur qui se dmne. Mais si lAPE nest pas renouvel, il tombera . Charlie, lve de 6eP conduite dengin a particip la thrapie: Ex-fumeur et pas non fumeur, je reste fragile. Quand jai envie dune clope, je pense mes soutiens et mes efforts. Plus javance, plus je suis fort. Je suis venu la 1re sance de la thrapie de lan dernier, grce un ancien. Martial Bodo un professeur, de la capitale ma convaincu. Un autre tabacologue navait pas pu le faire. Aujourdhui, jen parle. Arrter, cest une victoire individuelle et collective. Elle ma donn confiance en moi et des liens de soutien et de respect . Jessie, de 6eP maonnerie, estime quil serait peut-tre arriv arrter sans le projet, mais dans dix ans. Il a pris conscience du problme lors de linformation de 2011 et sest inscrit au premier groupe de thrapie. Cela na pas march. Jai ressay lanne suivante. Dans les bnfices du sevrage, outre lodeur et le budget, je pointe surtout le fait de ne pas avoir du ma mre. Elle ne savait pas que je fumais. Je ne lai avou quaprs avoir arrt . Pa. D.

Des rsultats
Lducateur spcialis ne stait pas donn dobjectifs: Cela ne sert rien de se mettre la pression. Si un seul arrte de fumer, on est gagnants On a eu 50 % de russite. Et, au-del, on a pu travailler sur lestime de soi, le mieux-tre, laccrochage scolaire . En 2012, PSM a mis laccent davantage sur le cannabis. Une assutude parallle au tabac : tout fumeur de cannabis est dabord pass par le tabac. Mais diffrente. Laccro lherbe na plus la notion du temps, arrive frquemment en retard lcole et a des difcults suivre le cours . Le parcours a t le mme. Parmi les partenaires, Michel Houck, responsable de la section Stupants de la zone de police de Charleroi a voqu sa profession, les consquences des addictions et les lois sur le sujet. Et Patricia, une ancienne toxicomane, a dcrit les produits et son vcu. Un groupe dlves a ralis une capsulevido, mise en vidence lors dune fte organise lcole le 31 mai, pour la journe internationale de la lutte contre le tabac. Et une autre vingtaine de jeunes ont de nouveau particip un groupe de sevrage.

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En voiture, Simone? Moins quavant!

Comment se dplacent les lves et les enseignants entre domicile et cole? Comment une cole peut-elle changer leurs habitudes? PROF a parcouru le chemin des coliers dans lenseignement ordinaire, de mme que les lois et dcrets qui balisent le terrain Bruxelles et en Wallonie, pour en arriver quelques projets mis en route par des quipes pdagogiques.

Un dossier ralis par

Catherine MOREAU et Patrick DELME

15  En voiture, Simone ? Moins quavant ! 31 La mobilit si possible 34 Un bisou, et dmarre ! 35 Le PDS, un engagement citoyen 36 La mobilit au cur des apprentissages
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37 vlo, lcole, en scurit

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e nest pas un scoop: cest souvent la galre aux abords des coles aux heures de pointe. Pas tonnant: les dplacements scolaires reprsentent 30% des dplacements globaux! Avec des consquences videntes sur la scurit, la qualit de lenvironnement et, parfois, sur les relations humaines. Les causes? Multiples. Certains systmes scolaires affectent les enfants des coles bien prcises, notamment les plus proches. La Constitution belge garantit aux parents la libert du choix de lcole. Ainsi, celui-ci sappuie souvent sur des critres tels que le projet pdagogique, le rseau, voire le niveau ou la ressemblance sociale supposs, plutt que sur la proximit. Par ailleurs, au niveau des enseignants, le march de lemploi, les contraintes de rseau, la scurit de la nomination, la difcult de raliser une mutation, imposent parfois de grands aller-retour. Mme si la moyenne de dplacement des enseignants ne dpasse pas les 13 km(1) et quau moins 25% des enseignants habitent la commune o ils enseignent. 30%, cest aussi la part (stable) de la voiture dans les dplacements en Belgique. Un bon nombre de parents, par habitude ou par ncessit, dposent leur enfant en voiture, quitte augmenter le trac et encombrer lentre de lcole Pour des raisons de scurit dues principalement laugmentation du trac automobile et du nombre de grosses voitures Le serpent se mord la queue , explique Cline Teret, dans le magazine Symbioses(2). Or, le recours massif la voiture a un impact, sur lenvironnement, sur la scurit, sur lenvironnement social. Mais aussi, sur le dveloppement physique et psychomoteur des jeunes qui, dune part, souffrent dun manque dactivit physique et, dautre part, accumulent un retard dans leur prise dautonomie et dans lapprentissage de la rue et des dangers de circulation. De plus, ils voient se rduire des occasions de se socialiser et risquent, par rexe, de passer au plus tt leur permis de conduire, la voiture tant lunique rfrence de ces futurs citoyens , dtaille Valrie Silberberg(3).

Jean-Pierre Orfeuil, spcialiste des mobilits urbaines(4). Les droits au travail, au logement, lducation, aux loisirs, la sant, passent ainsi par une sorte de droit gnrique qui commande tous les autres, le droit la mobilit . Une trop faible capacit de mobilit place certaines personnes en situation dexclusion. Pour donner tous le ncessaire droit la mobilit, dclare Christophe Dubois, dans le magazine Symbioses(5), il sagit non seulement damliorer les moyens de transport et de faciliter laccessibilit aux lieux de notre quotidien par des amnagements urbains ou techniques. Cest le rle des pouvoirs publics. Mais aussi et cest l o lducateur a toute sa place dapprendre la mobilit dans toute sa complexit, ses enjeux, ses codes et les modles culturels qui la sous-tendent .

la matire , explique le charg de mission scurit routire Olivier Dradin.

En Rgion Bruxelles-Capitale
Mais lapproche de la mobilit nest pas la mme, selon que vous tes en Rgion wallonne ou Bruxelles-Capitale. En pleine croissance de la population, du nombre demplois, dlves et dtudiants, de chalands, de participants la vie culturelle et associative, Bruxelles a hrit dune infrastructure de voiries o la part belle faite lautomobile (42%) tend diminuer. Parmi les autres modes, la marche (37%) dispose dun grand potentiel. En ce qui concerne les cyclistes (3,5%), les autorits rgionales esprent arriver une part de 20% en 2018. Et en matire de transports collectifs (24,4%), Bruxelles est au centre dun rseau trs dense qui permet de bien la desservir. Labsence dun RER opMode de dplacement rationnel nuit la complmentarit entre SNCB et STIB. En voiture

Or, cet 80apprentissage est peu prsent pour ne pas dire absent des rfrentiels scolaires, 70 socles de comptences et comptences ter60 minales. Il est prsent dans le dcret Mis pied 50 sions qui recommande de prparer tous les Ces chiffres cachent une nette diminution En bus et voiture ramassage lves40 tre des citoyens responsables... en de la part modale de la en dix ans. comptence transversale , commente linsDans le volume global des trajets, elle a En train 30 pecteur baiss de 10%pour 20 Grard Legrand. Toutefois, un chavlo les dplacements enpitre lui est consacr dans le programme trants / sortants et de 18% pour les dpla10 Autre intgr du fondamental du Segec (actuel- cements internes la Rgion. Tout bnce 0 lement en cours de rvision) et une secondaire bro- pour les autres modes, en particulier les primaire chure lui est ddie, qui accompagne celui transports publics. Lvolution des parts du rseau Fdration Wallonie-Bruxelles. modales nest pas que le reet dun report Dautre part, une initiative combine de modal volontaire. Elle est aussi lie des la Direction gnrale de lEnseignement contraintes socioconomiques, comme le obligatoire et du cabinet de lEnseignement prix dune voiture, et sociodmographiques, obligatoire ditera prochainement un ou- comme laugmentation de population et le vrage de rfrence pour tous les oprateurs manque de places dcole dans certaines qui rpondent un appel projets an de communes. Les conditions de circulation collaborer avec les coles fondamentales en et de stationnement et les mesures prises

La mobilit diffre selon les niveaux pour les Bruxellois *

100 80 60 40 20 0

Mode de dplacement En voiture pied En transport en commun vlo Autre

1991 1999 2010 1991 1999 2010

Une comptence transversale

Au cours de ces dernires annes, on a vu apparaitre la notion de droit la mobilit: Pouvoir se dplacer dans nos socits urbanises est devenu indispensable, crit

primaire

secondaire

Source: Bruxelles Mobilit

Mme Heine (Bruxelles Mobilit): ll reste encore de la marge pour la marche.

*

francophones et nerlandophones runis 31

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pour les rguler ont galement un impact. Enn, la population bruxelloise sappauvrit et rajeunit: cela explique en partie le succs des transports collectifs et de la marche Bruxelles, car moins chers et ncessitant de meilleures capacits physiques. Christine Heine, responsable de la cellule Sensibilisation de Bruxelles Mobilit: Malgr cette volution, le potentiel de transfert de la voiture vers les autres modes de mobilit reste important. 45 % des lves bruxellois habitent moins de 1 km de leur cole. Moins de 65 % y vont pied, selon les enqutes ralises dans le cadre des Plans de dplacements scolaires . Ainsi, le 2 mai 2013, le Parlement bruxellois adoptait par ordonnance le Code bruxellois de lAir du Climat et de la Maitrise de lEnergie (COBRACE) qui reprend la rglementation des Plans de dplacements scolaires (lire en pages 34 et 35). Il prolonge un arrt du Gouvernement de la Rgion de Bruxelles-Capitale (20 juin 2013) qui invite toutes les coles bruxelloises maternelles, primaires et secondaires, tous rseaux et tous types denseignement confondus, raliser un formulaire de prdiagnostic pour le 31 dcembre 2013 (dj fait par 20 coles francophones et 9 amandes la mi-novembre). Celui-ci comprend les caractristiques de ltablissement scolaire, un descriptif de laccessibilit de lcole pour les diffrents modes de dplacement, une analyse des dplacements des lves entre leur domicile et lcole, ainsi que dans le cadre des activits scolaires, et une analyse des amliorations possibles en matire de mobilit durable et de scurit routire dj mises en oeuvre ou envisages au sein de ltablissement(6). Les autorits bruxelloises encouragent les coles aller plus loin et adopter un Plan de dplacements scolaires long terme. En 2013, plus de 200 coles sur 650 sont entres dans cette dmarche qui promeut une gestion durable des dplacements, soit un tiers des lves bruxellois. Les coles qui comptent plus de 100employs sont dj soumises lobligation de raliser un Plan de dplacements dentreprises (fdral et rgional). Dans ce cas, la date limite pour le pr-diagnostic est le 31 dcembre 2014.

ticulier pour les dplacements des lves du fondamental, dans les communes de moins de 10000 habitants et ds que la distance dpasse 1 km. La crainte du danger, les conditions climatiques et le manque damnagements freinent les parents qui pourraient choisir la marche et le vlo pour leurs enfants tandis que la dure, les horaires et le prix des trajets rebutent ceux qui pourraient faire appel au transport scolaire ou aux transports publics. Les mmes arguments se retrouvent dans lenseignement secondaire o la part de la voiture samenuise. Mais, selon lenqute ralise par le Service public de Wallonie, les lves interrogs ajoutent quils sont habitus au confort de la voiture . Un dcret de 2004 a cr les Plans de dplacements scolaires invitant lensemble du public scolaire (lves, enseignants, parents,) amliorer la scurit, lenvironnement, la qualit de vie sur le chemin et aux abords de lcole par la sensibilisation et la responsabilisation face aux problmes de pollution et de scurit(7). Depuis lors, une trentaine de Plans de dplacements scolaires ont vu le jour. Mais lheure actuelle et pour une priode indtermine, ces plans ne sont plus mis en place en Wallonie car ils ne sont pas considrs comme une priorit en termes daffectation du personnel. Cependant, les Plans communaux de mobilit contiennent un volet mobilit scolaire. Actuellement, le Service public de Wallonie (Direction de la Planication de la Mobilit) a dvelopp diffrents outils pour aider les coles approcher la thmatique complexe de la mobilit. Des enqutes de mobilit scolaire permettent aux coles

fondamentales, secondaires et suprieures dtablir un diagnostic des comportements de mobilit des lves ainsi que les freins lutilisation de lun ou lautre moyen de dplacement. Un autre outil, le logiciel Santorin, offre la possibilit de localiser les lves en fonction de leur moyen de dplacement et de notamment sensibiliser au covoiturage. Enn, le calculateur mobilit permet dvaluer, pour chaque cas individuel, le gain nancier, la rduction des missions de CO2 et de consommation dnergie en choisissant une alternative la voiture(8). Dans ce dossier, nous dcrivons galement quelques projets mens dans des coles Bruxelles (pages 34-35) et en Wallonie (pages 36-37) par des enseignants qui ont vu dans la mobilit une opportunit pdagogique saisir. De quoi suggrer des pistes aux coles qui souhaiteraient sensibiliser la mobilit et changer la donne en la matire. On trouvera aussi (page 33) un aperu de loffre des transports en commun pour les lves. Pour rappel, frais de transports publics et utilisation du vlo sont rembourss pour les enseignants(9).
www.enseignement.be/indicateursenseignement TERET C., Mobilit : sortir du rexe voiture, dans Symbioses n99, 3e trimestre 2013. bit. ly/1b38sGh (3) SILBERBERG V., Sur la route de lcole , dossier du magazine duquer n90, mai 2012. (4) ORFEUIL J.-P., Dix ans de droit la mobilit, et maintenant?, Mtropolitiques, 16 septembre 2011. bit.ly/182TnUY (5) DUBOIS C., Un peu de vacance(s), Symbioses, op cit. (6) bit.ly/1cEgDdR (7) bit.ly/HZ9jM3 (8) bit.ly/1aMJjcS (9) Circulaires 3356 (bit.ly/I4Irdt) et 4431 (bit. ly/1awePQC)
(1) (2)

Le bus regagne des points dans le secondaire en W allonie

80 70 60 50 40 30 20 10 0

Mode de dplacement En voiture pied En bus et ramassage En train vlo Autre

primaire secondaire
Source: SPW-GGO2 Direction planication mobilit

En Rgion wallonne
Les enqutes le montrent (voir ci-contre): la voiture reste reine en Wallonie. En par-

Selon lenqute mene de 2004 2009 auprs de 34 554 lves du primaire et 30 894 du secondaire, lutilisation du vlo ne dcolle pas.

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Les transports en commun et lcole

Il faut distinguer le transport assur par des lignes rgulires du transport de carence organis lorsquelles sont absentes(1). Ce dernier est trs rglement (conditions daccs, documents administratifs), mais pour les deux systmes, les tarifs sont similaires(2) (gratuit pour les moins de 5 ans, pour les moins de 12 ans munis de labonnement Horizon+, tarif prfrentiel sur labonnement mensuel ou annuel pour les moins de 25 ans et rduit sils font partie dune famille nombreuse(3) Des contacts avec les coles, avant la rentre scolaire, permettent au gestionnaire du rseau de chacune des cinq socits de transport public (Brabant wallon, Lige-Verviers, Charleroi, Hainaut et Namur-Luxembourg) de modier horaires et frquences. Cette organisation est rvalue chaque anne pour le 1eroctobre an de tenir compte de la situation relle. Enn, chaque service rgional propose aux lves du 1erdegr du secondaire, sur demande des coles wallonnes et en partenariat avec lASBL Coren, des animations Permis mobile(4).
bit.ly/1hiWBaM bit.ly/1ekqOUJ (3) bit.ly/Hzurbl (4) bit.ly/1cDscPW
(1) (2)

Pour les adultes, labonnement annuel revient 499. Pour les 12-24 ans, il est pass de 204 120 (le solde support par le Gouvernement rgional bruxellois). Pour le 2eenfant d'une mme famille, il coute 50. Il est gratuit pour le 3eet pour les 0-6 ans, ainsi que pour les 6-11 ans (Abonnement J). L'abonnement MTB permet d'emprunter le rseau de la STIB, de De Lijn, des TEC et de la SNCB Bruxelles-capitale (moins de 25 ans: 30,5 pour un mois, 305 pour un an; 25-59 ans: 45 pour un mois, 450 pour un an). La Carte cole (15 ) permet un groupe scolaire de maximum 30 enfants de voyager pendant un jour(1). La STIB fait des animations dans les coles et organise des visites de ses installations sur diffrents thmes. Elle dispose aussi du Twister de la mobilit, un jeu adapt spcialement, et dautres outils de sensibilisation adapts selon les ges. Ces ressources sont gratuites. Des demandes spciques (dplacements des arrts, problmes avec les horaires, etc...) peuvent sadresser au Customer Care (070 / 23 20 00) ou Bruxelles-Mobilit (0800 / 94 001).
www.stib.be > Professionnels > cole (2) www.stib.be > Nous connaitre > Coin des jeunes
(1)

Accompagns par un adulte payant, quatre enfants (au maximum) de moins de 12 ans bncient du transport gratuit. Sils voyagent seuls, ils bncient dune rduction de 50% (et de 100% sils font partie dune famille nombreuse). La carte Train scolaire, valable chaque jour, permet aux 12-26 ans de bncier de 80% de rduction sur le prix dun abonnement ordinaire. Elle est combinable avec les abonnements des TEC, de la STIB et de De Lijn. Le prix dpend de la distance parcourue et de la dure de validit. Il existe galement une carte Campus avantageuse pour des lves internes ou vivant en kot, qui effectuent un aller-retour par semaine. Ajoutons que les coles peuvent obtenir des informations sur les horaires, les arrts, en sadressant au responsable de la communication du service clientle (02 / 528 28 28). Une circulaire reprend lensemble de ces informations sur les abonnements scolaires Bruxelles et en Wallonie(4).
bit.ly/1hiWBaM bit.ly/1ekqOUJ (3) bit.ly/Hzurbl (4) bit.ly/1bH51Eb
(1) (2)

La mobilit si possible S
e soucie-t-on dabord de la mobilit lors de la cration dune nouvelle cole? Bien souvent, le souci majeur, cest de trouver un terrain disponible. La future nouvelle cole secondaire Perwez peut faire exception. Nous avons veill ne pas inguer les voisins en amenant entre 400 et 500 voitures chaque matin dans le quartier, (r)assure Xavier Cornet d'Elzius, prsident de l'Association de sou-

tien lcole. Lors d'une discussion avec le Service public Mobilit de Wallonie, le bourgmestre, l'chevin de la mobilit, le commissaire de la zone de police, nous avons dni des endroits, 700 mtres de l'cole, o les parents pourront dposer leurs enfants. Des arrts de bus TEC se situent 800 mtres de l'cole, le rseau Ravel 300 mtres et des parkings couverts pour les vlos sont prvus .

Prcisons que cette cole du rseau libre non confessionnel qui, moyennant laccord du Gouvernement de la Fdration Wallonie-Bruxelles, devrait ouvrir ses portes la rentre 2015, sera construite sur le site dune ancienne cole secondaire spcialise qui abrite notamment aujourdhui des classes maternelles communales.

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Un bisou, et dmarre !
Depuis 2006, lcole primaire Catteau-Aurore, de la Ville de Bruxelles, a mis en uvre un Plan de dplacements scolaires.
Bruxelles, la rue de lAurore est sens unique avec des parkings de part et dautre. Devant lcole primaire CatteauAurore, un panneau et un marquage au sol indiquent un kiss and ride, un dpose-minute. Entre 7h55 et 8h30, chaque matin, un parent enle une blouse uo, explique la directrice Jolle Van den Bergh. Et lorsquune voiture se gare lemplacement pour dposer un lve, ce volontaire ouvre la portire, prend son cartable et laide sortir. Le conducteur reste sur son sige et repart plus rapidement. Cela uidie le trac . Une auxiliaire dducation dont on a regroup les heures coordonne les engagements des parents et organise le planning de laccueil. Avec Bruxelles-Mobilit, continue la directrice, nous projetons de former nos lves du 3e degr pour assurer le transfert de plus jeunes, qui ont davantage besoin de scurit, vers leurs classes maternelles, 50 mtres du kiss and ride . Ce projet a dj sept ans. Cest une des mesures prises par lcole dans le cadre de son Plan de dplacements scolaires (PDS). Lorsque jai vu passer lappel projets en 2006, jai tout de suite accroch, commente MmeVan den Bergh. Dj en 2003, les parents dposaient leur(s) enfant(s) en double ou triple le chaque matin, avec blocage du trac, concert de klaxons et riverains mcontents. De 15h20 18h, les

retours stalent . Un groupe de travail sest form avec plusieurs parents, quelques enseignants, la directrice de lcole primaire, celle de lcole maternelle, avec le soutien de lASBL Coren. Il a dabord beaucoup rchi la voiture, puis aux dplacements alternatifs .
PROF/FWB

Le PDS, un plan global

loffre globale en mobilit. Elle est afche en grand format dans le sas dentre. Sa reproduction est distribue tout nouvel inscrit. Lcole a particip aussi aux oprations cole mobile et citoyenne, petits petons (dcouverte de la ville pied), des visites de la STIB. Rgulirement toutes les classes participent une initiation thorique et pratique au code de la route en circuit couvert, au Centre de Haren, avec la police de Bruxelles. Chaque 22 septembre, elles sensibilisent les parents via l'action lcole/Au travail sans voiture. Les 5eet 6epassent leur brevet du cycliste. Lcole a install un parking vlo et distribue des revues dites par lIBSR. Tout cela quasi sans frais. Lcole reoit le soutien de BruxellesMobilit, soit nancier, soit pour des dmarches vers la Ville ou la Rgion.

Depuis, chaque anne, la directrice, qui ne mnage pas son nergie, invite ses enseignants faire le lien entre la mobilit et leurs cours (notion de distance, calcul dchelles, dcouverte de cartes,) mais surtout raliser des leons actives sur le terrain, en promenade pied ou en transports publics. En-dehors des cours, le PDS prvoit aussi des actions, comme la ralisation de cartes des domiciles des 380 lves: leur distribution a favoris le co-voiturage. La che daccessibilit de lcole, ralise par la STIB, dcrit

Le Plan de dplacements scolaires

Le Plan de dplacements scolaires fait intervenir tous les acteurs de lcole pour apporter des solutions, mais aussi sensibiliser et faire changer leur mentalit vers une gestion durable et globale des dplacements , explique Christine Heine (Bruxelles Mobilit). En 2013, on compte plus de 200 coles dans cette dmarche, qui regroupent un tiers des lves bruxellois. Elles ont constitu un groupe de travail, qui a analys la situation, puis cr et mis en uvre un plan dactions, valuable tous les trois ans. Les accompagnent GoodPlanet ou Coren, ainsi que des ressources communales (conseiller en mobilit, police). Une farde de prsentation du PDS dite par Bruxelles-Mobilit est un de leurs outils(1). 70% des coles engages en 2006 poursuivent leur PDS. 75% lont actualis en 2012. En secondaire, la majorit des lves utilisent les transports en commun: les objectifs sont principalement de sensibiliser les lves pour leurs choix de mobilit futurs. Les coles primaires actives notent, elles, une diminution de lusage de la voiture individuelle de 10 17%.
(1)

http://bit.ly/Hzw5tB

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Le PDS, un engagement citoyen

La plupart des lves de lInstitut Sainte-Ursule (secondaire) Forest habitent dans un rayon de 5 km aux alentours. Il dispose dun Plan de dplacements scolaires (PDS) depuis 2 ans.
n 2011, aprs un questionnaire de diagnostic envoy aux 600 lves et leurs parents et la journe dchanges de bonnes pratiques organise chaque anne par Bruxelles Mobilit (Salon des PDS), la directrice Jolle Croes et lducatrice Caroline Van Bastelaere ont mis en uvre un PDS pour Sainte-Ursule. Il faut sarmer pour nos choix citoyens, explique MmeCroes, et notamment en mobilit . Ainsi, lcole a afch sa che daccessibilit, lducatrice a conscientis toutes les classes et a organis un covoiturage pour une dizaine dlves. Le 20 septembre dernier, lcole a particip l'action lcole/Au travail sans voiture. Le courrier pour les lves, parents et professeurs a t prpar en aout, commente la directrice, distribu la rentre, et suivi dun rappel sur les adresses mail fournies tous par lcole .

Des 40 prsents ce jour-l, 2 profs ont covoitur, 1 a pris les transports publics sur les 12 conducteurs rguliers qui citent comme raisons le gain de temps, la

La majorit des lves du secondaire utilisent les transports publics.

difcult de prendre les transports publics pour dposer leurs enfants, ou de se dplacer dans dautres coles le mme jour. Les lves des 2eet 3edegrs viennent quasi tous en tram, bus ou pied; moins en vlo, vu le relief pentu de la commune. Les parents des lves du 1erdegr prfrent souvent la voiture, considrant

comme inscurisants certains lieux de passage comme le parc Duden et la gare du Midi. Certains citent la difcult des familles rcomposes. Chaque lve a reu un porte-cl uo, chaque prof un petit sac: une faon de visualiser cette journe et den reparler. Par ailleurs, chaque rentre, la STIB contacte lcole. En fonction de ses horaires, elle ddouble certains bus. Lcole, elle, tale sa sortie du mercredi, de 12h 12h50. Le matin, certains bus bonds ne sarrtent pas tous les arrts, do des retards. Lducatrice: Notre ROI permet aux lves 6 retards par trimestre. Cela les couvre . La mobilit est un enjeu aussi pour les candidats au Conseil des dlgus, interpels par la directrice. Adrien Lacroix, son ancien prsident: Des activits sur la mobilit permettent aux jeunes de comprendre ce que cest. Le conseil pourrait prendre le relai en la matire .
PROF/FWB

Le cours de gym dmarre par du vlo

Dans une cole bruxelloise, les trajets cole-centre sportif se font en vlo, une partie de lanne.
Institut de lAssomption, Boitsfort, na pas de salle dducation physique. Le trajet vers le centre sportif dAuderghem se fait en car. Mais depuis 2012, 300lves, de la 4e la 6esecondaire, le font en vlo, de septembre novembre, et de Pques juin. Dans le cadre du Plan de dplacements scolaires, lcole a achet 60 vlos, coul une dalle de bton et fait construire un hangar ferm. Bruxelles Mobilit a donn 60 chasubles uos et 60 casques et soutient le projet. Lcole conomise sur les cars, explique Sophie Sandron, professeure dducation physique. On gagne en
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cologie, en sport et en temps. Le trajet de 4 km seffectue en un bon quart dheure . Il est scuris: 800 m de routes et le reste dans la fort de Soignes. Le groupe de deux classes est encadr par deux enseignants. Ils ont suivi un module de trois jours de formation (1). Le projet ne souvre pas aux lves plus jeunes: Ils sont moins matures, moins respectueux des consignes, et leur trajet vers un autre centre, en ville, est plus dangereux . Et lentretien(3)? Lcole donne une heure un collgue pour raliser la maintenance. Dix lves de 4e, qui ont suivi lan pass une formation

lentretien de vlos, laident(2), au tarif tudiant. Globalement, les ractions des parents et des collgues compatissants quand il pleut sont positives, explique MmeSandron. Certains lves sont plus rticents, sans rel blocage. Dautant plus que le trajet concourt la convivialit et la solidarit en cas de saut de chaine ou de petit ppin. Enn, les lves qui navaient pas lhabitude du vlo prennent de lassurance .
bit.ly/1bhRyA5 www.voot.be/velo (3) bit.ly/19KqfA0
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La mobilit au cur des apprentissages

Pour amliorer la mobilit autour dune cole, enseignants, lves, associations et responsables politiques peuvent cheminer ensemble. Rcits Tellin et Rebecq.
u gouvernail des coles communales de Tellin, Bure et Resteigne, Yvette Mallet raconte: Il y a deux ans, nous avons dcid de mener lenqute sur la mobilit des lves de lcole de Resteigne, et de promouvoir le vlo utilis par de nombreux enfants. Au cours dveil, les lves de 5e et 6e primaires ont repr leur domicile respectif sur un plan, tudi le milieu rural. Ensuite, en expression crite, ils ont ralis un dossier et, au cours de gym, avec laide de Pro Vlo et de la police, ils ont pass le brevet du cycliste et appris entretenir leur vlo. Des circuits cyclistes ont aussi t organiss pour les plus jeunes dans la cour de rcration et aux abords de lcole .

Cette initiative sest inscrite dans le cadre plus large dun Plan de dplacements scolaires, communal et ici quinquennal, pour amliorer la mobilit douce et la scurit aux abords des coles de cette entit rurale de quelque 2500 habitants. Avec le coup de pouce nancier de la Rgion, la Commune a amnag un parking dpose-minute (kiss and ride) pour les automobilistes larrire de lcole. Les enfants ont vite particip au projet, accordant de bons et de mauvais points aux automobilistes qui sattardaient Lamlioration est indniable, explique MmeMallet. Les enfants se sentent plus en scurit lentre de lcole et la pratique rgulire du vlo augmente .

La Commune a ralis des amnagements similaires aux abords de lcole communale de Tellin; Bure, elle a prvu de crer des circuits diffrents pour les automobilistes et les bus et cars. Dans ce village, la circulation aux heures de pointe scolaires est particulirement difcile, ajoute la directrice. Nous avons dcal nos heures de sortie par rapport celles du Collge secondaire dAlzon, tout proche, de manire rduire lencombrement des lieux . Le souci damliorer la mobilit autour de ce collge a trouv cho auprs de Ccile Paul, qui y enseigne la gographie: Quand l'ASBL Taxistop nous a propos de participer au projet de covoiturage Schoolpool, j'ai voulu analyser la situation au pralable, sonder les besoins dans l'cole . MmePaul a donc demand ses deux classes de rhto de mener l'enqute auprs de tous les lves pour connaitre le mode de transport utilis, les horaires et la dure des trajets. L'occasion de constater que la moiti des quelque 320 lves gagnent le collge en voiture, le reste se rpartissant entre les bus rguliers et le transport scolaire. Rpartis en petits groupes, les 40 lves ont ensuite trait les informations recueillies en ralisant pour l'examen de Nol un dossier comportant tableaux, graphiques, carte pour chacun des moyens de transport utiliss. Ils ont pu ainsi dresser un bilan complet des dplacements des lves de ce collge tabli au milieu de nulle part, et reprer les zones moins bien desservies par les transports en commun. Durant le Printemps de la Mobilit, ces rhtoriciens ont interpel les parents venus rechercher leurs enfants pour les sensibiliser au cout du mode de transport et son impact sur l'environnement. En veillant ne pas tomber dans le proslytisme, la dramatisation ou la culpabilisation des automobilistes , prcise MmePaul.

vlo, lcole, en scurit

Deux enfants sont au rendez-vous, ce vendredi matin de septembre, devant lcole communale de ThorembaisSaint-Trond. Mon pneu tait crev, jai d vite prendre le vlo de mon frre , explique Simon, un peu essouf. Encadr par des accompagnateurs adultes, le petit rang vlo grossit au l du parcours, cueillant un autre groupe venu de Malves-Sainte-Marie et dOrbais, avant de gagner les deux coles du centre de Perwez organisant limmersion prcoce en nerlandais. Ces rangs vlos ont vu le jour en 2008 linitiative du conseil communal des enfants , explique Patrick Detraux, le coordinateur du projet au sein du Service communal des jeunes de Perwez. Une enqute mobilit a dabord t lance auprs des lves de 4e, 5eet 6eprimaires de toutes les coles. Sur la base de lieux dhabitation et des coles frquentes par les enfants, le service a dtermin des itinraires en privilgiant des voies lentes (sentiers, routes peu frquentes, chemins agricoles, RAVeL,). Et la Commune a tabli une charte que doivent signer les accompagnateurs, les jeunes cyclistes et leurs parents. Au l des annes, la formule, organise davril juin et en septembre-octobre, sest rde. Quelque 80 lves participent aux 8 rangs hebdomadaires qui les mnent tantt de Grand-Leez Perwez, tantt dIncourt MalvesSainte-Marie, encadrs par 12accompagnateurs (agents communaux, retraits,) forms par lassociation Pro Vlo. Il faudrait bien davantage de bnvoles pour accompagner chaque jour les enfants de leur village vers lcole, puis les ramener au bercail , poursuit Patrick Detraux. On fait du sport et on peut discuter avec des enfants dautres coles , expliquent les jeunes cyclistes. Et sil pleut? La*, en 6eprimaire, rpond, philosophe: Eh bien, il pleut .
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prnom d'emprunt

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La suite? Chez nous, Schoolpool na runi quune dizaine de candidats, explique le directeur, Benot Strepenne. Beaucoup de parents pratiquaient dj le covoiturage et cet outil web, les nouveaux candidats ont prfr des contacts plus personnels avec des parents dont nous leur avions communiqu l'adresse . petits pas, par quatre chemins Les mmes acteurs taient sur la ligne de dpart, lan dernier Quenast, loccasion de lopration Lcole au bout des pieds. Lobjectif: construire des parcours emprunter en toute scurit et de manire

Cette cartographie a servi de point de dpart ces associations pour slectionner, avec la Commune et la police, quatre itinraires pitons convergeant vers lcole. Empreintes a pris ensuite le relai, emmenant sur ces parcours les lves munis dappareils photos pour reprer des difcults (des haies mal entretenues, des voitures encombrant le trottoir,) et proposer des pistes de solutions. Ceux-ci ont alors rdig des dossiers avec photos et commentaires quils ont prsents aux responsables communaux. Durant le Printemps de la Mobilit, les enfants ont rdig courrier et afches pour inviter les riverains sassocier

Quelques ressources
Nous prsentons ici deux ressources rcentes. Dautres sont cites dans le complment bibliographique de ce dossier, disponible via www.enseignement.be/prof. Dcouvrir partir de documents divers, les concepts de navetteur et de rseau de communication pour tirer un bilan des modes de dplacement, passer les trajets domicile-cole la loupe, analyser des publicits pour sensibiliser la multimodalit : voil trois des cinq activits proposes dans un dossier pdagogique ralis par le Service public de Wallonie et lASBL Empreintes. Des fiches pour le 1erdegr du secondaire, en gographie, tude du milieu et franais, dtaillent des activits, proposent des variantes, des suggestions, des pistes didactiques, Toutes sont conformes aux socles de comptences et aux programmes du Segec et du rseau organis par la Fdration Wallonie-Bruxelles. Elles dveloppent la pense critique des lves et les rendent capables de faire des choix citoyens et responsables en matire de mobilit(1). Ralis par lASBL Empreintes, le SPW et Bruxelles-Mobilit, le jeu de plateau Optimove Junior est lidal pour initier un projet ou une activit pdagogique sur la mobilit. Annick Cockaers, de lASBL: Il montre que le dplacement est une affaire de choix (2). Les pions circulent via diffrents modes de transport pour ramener des lments pour une fte dcole. En 45 minutes, on fait environ quatre tours de ds et de rponses aux questions dactualit ou aux dfis. Prvue pour les 8 ans et +, cette version a diffrents niveaux, si on ajoute des rgles facultatives au dpart. On peut mettre son grain de sel et ladapter son public . Un dossier pdagogique fait des liens avec les socles de comptences et des ressources Ce jeu bilingue (franaisnerlandais) est prt gratuitement dans tous les Centres rgionaux dinitiation lenvironnement et au Rseau Ide Bruxelles.
bit.ly/1aD8EcH 081 / 39 06 60 - annick@empreintesasbl.be
(1) (2)

Durant la belle saison, des rangs vlos hebdomadaires mnent les enfants vers les coles de Perwez.

indpendante pour les lves de la bien nomme cole Les Petits Pas. Pour sensibiliser les lves aux enjeux de la mobilit, lanimatrice de lASBL Empreintes leur a propos de jouer Optimove (lire cicontre). Puis les ASBL Sentiers.be et Gamah ont pilot, au dpart de questionnaires remplis par les enfants, une cartographie des dplacements. Cela a permis de vrier que la plupart des familles viennent saturer ltroite rue de Saintes, au centre du village , explique la directrice de lcole, Emmanuelle Jongen.
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leur action contre le parking sauvage et compt quotidiennement les lves qui utilisaient ces itinraires et ceux dont les parents utilisaient la zone dposeminute installe par la Commune titre exprimental sur la place du village. Et lexprience se poursuit: la Commune va rinstaller la zone dpose-minute de manire dnitive tandis que l'cole relancera cette anne des actions de sensibilisation la marche et l'utilisation du kiss and ride par les lves et les parents.

PROF/FWB

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CT PSY

La mmoire, des mmoires

Lon distingue habituellement mmoire long terme et mmoire court terme (ou mmoire de travail). Cette dernire permet de maintenir prsentes notre conscience les informations dont nous avons besoin en temps rel pour parler, calculer, rchir. Cest, par exemple, celle qui permet de nous souvenir dun numro de tlphone en le composant, de manipuler des connaissances pour rsoudre des problmes. La mmoire long terme, elle, se divise en deux catgories: la mmoire dclarative (ou explicite) et la mmoire non dclarative (implicite ou procdurale). La mmoire explicite repose sur lenregistrement de connaissances culturelles ou gnrales. Ces connaissances peuvent tre acquises grce des apprentissages (on parle alors de mmoire smantique) ou par des vnements vcus consciemment, localiss dans le temps et lespace (mmoire pisodique). La diffrence? Si lon sait que Rome est la capitale de lItalie, on serait bien en peine de savoir quel moment prcis on la appris. Par contre, qui ne se souvient pas de lendroit o il se trouvait et de ce quil faisait au moment o il a t inform des attentats du 11 septembre 2001 aux tats-Unis? Quant la mmoire implicite, elle dsigne les comptences apprises de manire inconsciente et stockes (faire du vlo, construire une phrase structure par exemple). Ces systmes interagissent entre eux et dpendent de rgions crbrales distinctes. C. M.

Dormez, cest bon pour la mmoire

Le sommeil ne met pas la mmoire en veilleuse. Au contraire, bien dormir consolide les apprentissages. Voil ce que rvlent des recherches relativement rcentes sur les mcanismes crbraux.
e lenfant qui bille se dcrocher la mchoire, de lado lair vaseux qui avoue avoir chatt jusqu plus dheure, vous nattendez pas lattention et le travail ncessaires pour acqurir de nouveaux apprentissages. Et le message revient rgulirement: mme sil existe de petits et gros dormeurs, lon recommande entre 11 et 13h de sommeil pour des enfants de 3 5 ans, entre 9 et 11 pour des 6-12 ans et entre 8h30 et 9h30 pour des ados. Dormir pour rcuprer, donc. Mais pas seulement. Longtemps, on a pens que lapprentissage se produit online. Mais on a dcouvert que cette activit ne sarrte pas dans le cerveau qui travaille off line, continuant encoder et consolider linfo. Et dans ce chantier-l, le sommeil joue un rle trs important , explique le neuropsychologue, Philippe Peigneux, professeur lUniversit libre de Bruxelles Quelques balises dabord: le sommeil nest pas un long fleuve tranquille. Il fait alterner une phase de sommeil lent (lger, puis profond) o la plupart des fonctions sont ralenties et une autre, de sommeil paradoxal o, si les muscles sont au repos, lactivit crbrale est plus proche de lveil. Si cette alternance se rpte plusieurs reprises, la dure des phases varie: le dbut de la nuit comporte beaucoup de sommeil lent permettant de rcuprer de la fatigue accumule pendant la journe; ensuite, le sommeil paradoxal prend progressivement davantage de place.

et non fixes emmagasines dans la journe ou la veille, et les consolide dans la mmoire long terme. Cependant, des recherches rcentes sappuyant sur limagerie par rsonance magntique fonctionnelle (une technique dimagerie mdicale permettant dobtenir des vues en deux et trois dimensions de lintrieur du cerveau) suggrent que durant le sommeil, il sy produit une sorte de spcialisation des tches. Concrtement, le sommeil lent, phase o lon observe des ondes lentes et amples ralenties et des bouffes d'activit de frquence trs leve, favorise la consolidation des apprentissages de type spatial et explicite (cest--dire les faits et les vnements que nous apprenons de manire consciente). Pour arriver cette constatation, Philippe Peigneux, qui a men des recherches sur l'interrelation entre processus cognitifs et tats de Fotolia /Jacek Chabraszewski veille, a demand des volontaires de se dplacer dans une ville virtuelle. Puis, il a observ leur activit crbrale durant la nuit qui a suivi cet apprentissage(1). (Bonne) surprise: au rveil, ces personnes atteignaient des performances bien meilleures que la veille.
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chaque phase son travail

Durant chacune de ces phases, le cerveau ractive les informations encore fragiles

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Lobservation des mcanismes crbraux a permis daffiner les choses. Durant le sommeil lent, les connaissances ne sont pas directement encodes dans la mmoire long terme dans le cortex (lcorce enveloppant le cerveau). Elles font dabord tape dans une structure du cerveau appele lhippocampe situe en profondeur du lobe temporal du cerveau. Lavantage? Les hippocampes permettent un stockage rapide de nouvelles associations avec leur contexte dapprentissage. Et les ractivations durant le sommeil lent favorisent le transfert de ces informations vers dautres structures du cortex o elles seront sont moins exposes des interfrences (cest--dire des connaissances antrieures, semblables ou contradictoires qui peuvent perturber la mmorisation)(2). Elles sont donc mieux consolides, plus stables et moins dpendantes du contexte. Dans lexprience prcite, plus lactivit de lhippocampe avait augm e n t au cours du sommeil lent, meilleures taient les performances des personnes aprs le rveil. Par contre, dautres travaux dimagerie crbrale, ont montr que la phase du sommeil paradoxal pourrait soccuper plutt de la mmoire procdurale ou implicite (cest-dire les comptences acquises ou stockes inconsciemment). Cela expliquerait, notamment, que cette phase est particulirement longue chez les nourrissons qui doivent acqurir des capacits motrices ou perceptives. Et dans cette phase-l, les informations empruntent des circuits crbraux diffrents: la consolidation se ferait directement au

niveau des structures du cortex, sans passer par lhippocampe. Prcisons que les crits scientifiques restent contradictoires et que dautres tudes suggrent que les deux tats de sommeil cooprent pour certaines tches.

Le cerveau fait le tri

Dautres recherches ont abouti une autre constatation: le sommeil permet aussi doublier des informations inutiles. Cet oubli favorise lacquisition de nouveaux apprentissages. Il serait aussi indispensable la mmoire court terme. Reste videmment savoir comment le cerveau fait le tri entre les informations oublier et celles qui sont consolider. Des chercheurs des Universits de Caen et de Lige ont prsent des volontaires un ensemble de mots dont certains devaient tre retenus et dautres oublis avant de les faire dormir ou de les priver de sommeil(3). Un test effectu trois jours plus tard a montr que contrairement ceux qui avaient pass une nuit blanche, les personnes qui avaient dormi avaient oubli un grand nombre de mots inutiles. Les neuropsychologues ont pu observer que durant lapprentissage (en plein jour), lactivit de lhippocampe tait plus forte lorsque ces personnes devaient retenir un mot que lorsquil sagissait de loublier. Ces recherches rcentes demandent videmment tre vrifies et affines. Mais ce qui est avr, cest que durant le sommeil, le cerveau traite les multiples informations rcemment acquises, les organise et les fixe pour les mettre notre disposition le lendemain.

heure et demie de sommeil en moyenne . Le manque de sommeil se fait souvent sentir chez des adolescents bien plus sollicits quautrefois par lutilisation des rseaux sociaux, laccs lordinateur et lhabitude de garder le GSM allum et porte de main durant la nuit. Or, prcise encore Philippe Peigneux, ladolescence, la zone du cortex frontal, rgion crbrale est associe au sommeil de rcupration, nest pas encore totalement acheve . Catherine MOREAU
bit.ly/1baen8J (article en anglais) http://1.usa.gov/1fSm358 (3) bit.ly/1774E3X r la
(1) (2)

Pour en savoir plus

 CENTRE DES SCIENCES DE MONTRAL, Le sommeil de A Z, www.lesommeil.ca/  UNAF, rseau Morphe et Acadmie de Paris, Sommeil de lenfant et de ladolescent, bit. ly/19MMpND ou disponible en prt  V.L.F., Les cycles du sommeil, DVD, 2009, bit.ly/196Y7Wr  DORIANE FILMS, La mmoire au quotidien, 1996, bit.ly/1fCx22z  DELANNOYC., Une mmoire pour apprendre, Paris, Hachette ducation, 2007.  EUSTACHEF., DESGRANGESB., Les chemins de la mmoire, Paris, Le Pommier, 2010.  LIEURYA., Mmoire et russite scolaire, Paris, Dunod 2004.  CNDP, Jai la mmoire qui flanche, mission Cest pas sorcier, 2000, bit.ly/15sThlM

Pour fixer les apprentissages, dormez dessus

La conclusion semble assez claire: rien de tel que le sommeil pour fixer les apprentissages dans la mmoire long terme. Aux tudiants qui ont coutume de travailler jusquaux petites heures et de se lever ds laube avant un examen, aux lves qui ingrent la matire dun contrle la dernire minute dans le bus, je dirais : vous en connaissez peut-tre assez pour obtenir la moyenne ; mais ces connaissances-l ne sont pas bien fixes dans votre mmoire long terme , explique Philippe Peigneux. Et dajouter: On observe quen 30 ans, on a perdu plus dune

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LECTURES
En En bref bref
lve-moi ! Couleur Livres publie un petit bouquin plein de sagesse, dintelligence et dhumanisme, crit par Myriam Tonus, qui fut enseignante et directrice. Elle y rappelle avec dlicatesse et conviction des fondamentaux de lducation, ce qui fait du bien dans un monde un peu dboussol. Et notamment que lcole offre quatre cadeaux essentiels (la collectivit, la loi, la scurit et le temps) des jeunes quon ne regarderait plus de la mme faon et qui on nadresserait plus les mmes reproches si lon pouvait voir, comme en chographie, ce qui pse sur leurs paules l'cole de ton choix avec un handicap, brochure dite par le Centre pour lgalit des chances et la Lutte contre le racisme, voque les amnagements raisonnables lcole, soit des mesures concrtes permettant de rduire, autant que possible, les effets ngatifs dun environnement inadapt sur la participation dune personne la vie en socit. Selon le Centre, les textes lgaux qui imposent les amnagements raisonnables ne sont pas assez connus des parents, des directions dcoles, des quipes ducatives et leur application concrte est encore souvent difcile . http://bit.ly/1fUFhXZ Slow Classes est un nouveau bimestriel qui ouvre ses pages des tmoignages denseignants, des parents qui interpellent ou qui encouragent, des responsables qui sexpliquent Le parti pris de lquipe de rdaction, mene par Nathalie Dillen, est quil faut rinventer lcole et, pour ce faire, rserver une marge de manuvre aux enseignants, pour leur permettre, sils le souhaitent, de dbrider leur crativit, pour les rconcilier avec leur instinct et leur bre pdagogique, pour renouer avec le plaisir dune matire aborde de faon plus personnelle et dynamique. Et ce, an quils retrouvent le gout de leur mtier Pour se faire une ide du contenu, www.slowclasses.com

Lenseignement en Communaut flamande

e Crisp(1) propose une synthse sintressant ce que la Flandre a fait de son autonomie en matire denseignement , destine au public francophone. Un premier chapitre historique pointe les deux diffrences majeures entre les enseignements nerlandophone et francophone: la cration dun organe de gestion de lenseignement communautaire amand indpendant du ministre, et labandon immdiat du rnov au Nord du pays, qui rsulte moins dune vision que dun pragmatisme politique aboutissant une solution intermdiaire entre enseignement traditionnel et rnov . Le deuxime chapitre dcrit lorganisation de cet enseignement, o, autre diffrence avec le Sud du pays, deux tiers des coles en primaire et trois quarts en secondaire font partie du rseau libre subventionn. Le modle choisi est celui dun dpartement de lEnseignement et de la Formation, qui dnit et xe les politiques ducatives , et de cinq agences autonomes qui les mettent en uvre. Notons que les objectifs sont en Flandre beaucoup plus prcis que nos socles et comptences terminales. Le troisime chapitre sintresse aux objectifs des ministres successifs, au premier rang desquels lgalit des chances dans un systme ducatif salu pour ses rsultats mais inefcace gommer les dispari-

ts. On voit bien dans ces pages la tension entre recherche de qualit et de non-discrimination. Et comment, dune politique dabord centre sur les populations allochtones, les mesures se sont considrablement largies, au point selon certains de se diluer et de perdre leur efcacit. Mais on voit aussi que la question des ingalits nest pas propre au Sud du pays. Le quatrime chapitre aborde quelques problmatiques actuelles, dont la question bruxelloise, marque par de vives tensions entre Communauts. Lorsque des soucis dpassent la langue Bruxelles, comme lactuel dcit dcoles, le manque de concertation institutionnelle est incontestablement un problme . lire au moins par les dcideurs du systme ducatif francophone, dautant que la Communaut amande annonce une importante rforme lhorizon 2016. D. C.
FANNES P. & al., Lenseignement en Communaut amande (1988-2013), in Courrier hebdomadaire, n 2186-2187, Crisp, 2013.
(1)

Lenseignement et le droit

ous la coordination de Bndicte Bimar, une douzaine de spcialistes analysent le cadre juridique mais aussi les volutions de la jurisprudence relative aux recours exercs par les lves et tudiants, aux accidents du travail, laccueil des tudiants europens, au droit laide sociale des tudiants, la responsabilit civile des enseignants ou encore la rgulation des inscriptions. Certes, ces 230 pages sont techniques, mais elles montrent clairement combien les choses voluent et se complexient. Limposant chapitre sur les dcrets Inscriptions est reprsentatif de la manire dont, dans certains cas, le lgislateur tente de rsoudre un problme li une volution de la socit juge ngative et de la

difcult quil rencontre aboutir un rsultat rellement satisfaisant . On recommandera particulirement le chapitre consacr laccueil des tudiants dEurope, rvlateur des tentatives europennes dintervention en matire denseignement reste pourtant comptence nationale , en faisant par exemple bouger les frontires entre enseignement et formation professionnelle D. C.
BIEMAR, B. (sous la coordination de), Lenseignement et le droit, ditions du Jeune Barreau de Lige, 2013

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TABLEAU DE BORD

La moiti des enseignants de Bruxelles ny habitent pas

Ldition 2013 des Indicateurs de lenseignement analyse les f lux domicile-travail des enseignants de lobligatoire. Si 95,4% des enseignants domicilis Bruxelles-Capitale y travaillent aussi, ils ne suffisent pas: 49,4% de ceux qui y enseignent viennent dailleurs.

e nouvel indicateur relatif aux enseignants a pris en compte les 91876 enseignants de lobligatoire rmunrs en janvier 2012, et a analys deux choses: les ux domicile-travail et la distance parcourue entre les deux. Une cartographie des ux a t dessine (1), qui indique combien denseignants domicilis dans une province (ou rgion) y travaillent aussi, ou au contraire la quittent pour le boulot. Elle rvle dimportants dplacements vers Bruxelles et vers le Brabant wallon.

vince/rgion un taux de rtention (la part denseignants qui y sont domicilis et qui y travaillent), un taux de mobilit (ceux qui y sont domicilis et qui travaillent ailleurs) et un taux dattractivit (la part denseignants qui y travaillent mais sont domicilis ailleurs). Plus de 9 enseignants sur 10 domicilis Bruxelles-Capitale ou en provinces de Lige et de Luxembourg y travaillent aussi (lire notre infographie). Le Hainaut suit avec 87,3%, suivi de Namur (70,9%) tandis que seuls 53% des enseignants domicilis en Brabant wallon y travaillent. Et ce nest pas parce que ses 202 tablissements scolaires nont pas besoin deux puisquon la vu, plus de 35% des enseignants exerant en Brabant wallon viennent dailleurs. Sans surprise (sauf peut-tre par son ampleur), cest Bruxelles-Capitale qui prsente le taux dattractivit le plus lev: prs de la moiti des enseignants qui y travaillent sont domicilis ailleurs. Viennent ensuite le

Brabant wallon (35,3%), Namur (18,3%), le Luxembourg (14,6%) et le Hainaut (10,8%). Lige, qui combine une forte rtention (92,5%) et une trs faible attractivit (3,8%), peut tre qualie de trs autosufsante. Le fait que les tablissements scolaires de Bruxelles-Capitale aient besoin dun apport si consquent denseignants venant dailleurs pose question sur le choix de rsidence [] mais galement sur la croissance dmographique, la diversit des niveaux dinstruction, la pnurie des enseignants et le choix de formation des habitants de Bruxelles-Capitale , indiquent les auteurs des Indicateurs de l'enseignement. Message reu par la Rgion de Bruxelles-Capitale, qui mne campagne ce sujet(2). D. C.
(1) (2)

Sur 19423 enseignants travaillant Bruxelles, 9589 (soit 49,4%) ny habitent pas: 3308 viennent du Brabant wallon, 3089 de Flandre et 1971 de Hainaut. Sur 7154 enseignants travaillant en Brabant wallon, 2523 (soit 35,3%) habitent ailleurs, surtout en Hainaut (1046) et en province de Namur (684). Sur base de ces ux, lquipe des Indicateurs de l'enseignement a calcul pour chaque pro-

www.enseignement.be/indicateursenseignement www.cestlaclasse.be

Les f lux domicile-travail des enseignants de lobligatoire

Fotolia / Anatoly Maslennikov

Mobilit
Bruxelles-Capitale Brabant wallon Hainaut Lige Luxembourg Namur 4,6% 47,0% 12,7% 7,5% 9,3% 29,1%

Rtention
95,4% 53,0% 87,3% 92,5% 90,7% 70,9%

Attractivit
49,4% 35,3% 10,8% 3,8% 14,6% 18,3%

92,5% des enseignants habitant la province de Lige y travaillent, et 3,8% des enseignants qui y travaillent sont domicilis ailleurs.

Le chiffre

La stat
des Bruxellois scolariss dans le secondaire le sont dans une cole situe en-dehors de leur quartier. Cest le cas pour 28% des enfants de maternelle et 43% des coliers de primaire, peut-on lire dans la note de synthse Lenseignement Bruxelles : une gestion de crise complexe publie par le Brussels Studies Institute. http:// bit.ly/1b8dJGH

1 632

reprsentations de thtre ou de chanson lcole ont t subsidies en 2012 par le programme Spectacles lcole, pour un montant total de 742 560, peut-on lire dans Focus culture 2012 (http://bit.ly/16tYjg6). Catalogue des spectacles qui peuvent tre subsidis et marche suivre sur http://bit. ly/19va4Vm.

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 VOTRE SERVICE

Lhistoire la porte des cinq sens

u muse-valise consacr au NoD lithique, Tho extrait un petit objet de pierre. Cest un grattoir en silex em(1)

ploy pour nettoyer des peaux de btes , explique cet lve de 5eprimaire lcole internationale Le Verseau, Bierges.

Je souhaitais centrer mes cours dveil sur la dcouverte par les cinq sens, amener mes 23 lves vers des savoirs thoriques de faon ludique , explique leur instituteur, Quentin Sohy. Ralis par le Musobus de la Fdration Wallonie-Bruxelles, le muse-valise consacr au Nolithique fait dcouvrir la priode des agriculteurs-leveurs. Des

tiroirs thmatiques rangs dans une armoire mobile contiennent des objets reconstitus sur les thmes de lhabitation sdentaire, du travail de la terre, de la pierre, de lart et la dcoration, Un sixime tiroir contient des dossiers pour les enseignants et pour les lves, des documents, des livres, Aprs avoir regard, touch, senti les diffrents objets, chaque lve sen est appropri un avant de formuler des hypothses: quoi servait ce petit os perc? Un pendentif? Un sifet? Puis, par groupes, ils ont vri ces hypothses laide des ches didentit des objets quils ont prsents la classe. avant le 15janvier. www.adeps.be > sport pour tous > Rhto Trophe. Le 15 janvier est la date limite pour inscrire des lves de 6e primaire la Dicte du Balfroid. bit.ly/1bUhXWV Pour son exposition 14-18, c'est notre histoire organise du 7 fvrier au 26 avril, le Muse royal de l'Arme propose un dossier pdagogique et des visites guides pour les enseignants les 12, 15, 19 fvrier et 1er mars. Inscription: info@expo14-18.be ou 02/ 549 60 49. www.expo14-18.be Le 9e Parlement des Jeunes Bruxellois permettra des 15-18 ans de sexprimer et de dfendre leurs ides sur Bruxelles, ville durable le 14mai. Des rencontres prparatoires sont prvues. bit.ly/1etGv9M Max Havelaar Belgique rcompensera la classe primaire la plus quitable. Les enfants visionneront de petits lms, utiliseront des ches ducatives. www.laclassedemax.be Durant la Semaine Jeunesse et Patrimoine, du 23 au 30 avril, une visite guide et un rallye pdagogique dans 17 lieux de mmoire seront proposs aux lves de la 5e primaire la 2esecondaire. Inscription avant le 31 mars. bit.ly/18aTbDp Lassociation franaise Les petits citoyens a conu pour les enfants, parents et enseignants des vidos Et si on sparlait du harclement lcole (lire en page 9). bit.ly/1bVbuHY Lopration Avocat dans lcole, destine aux 5e et 6e primaires et au

Et Lauranne de ragir: Je ne suis pas fan de lhistoire, mais toucher, manipuler des objets dautrefois, cest bien plus chouette qutudier dans des livres ! . C. M.
Ces cinq muses-valises (Sur les traces des premiers hommes, Le Nolithique; Les premiers sdentaires; Lenfant gyptien hier et aujourdhui; Les Gallo-Romains et La guerre de 40 a bien eu lieu) peuvent tre emprunts gratuitement (moyennant caution) pour 15 jours (en moyenne) sur demande auprs des centres de prt: 02 / 413 33 58 (pour Bruxelles et le Brabant wallon); 064 / 27 37 84 (Hainaut); 04 / 275 49 75 (Lige); 061 / 21 56 14 (Luxembourg) ou 081 / 40 05 26 (Namur). la
(1)

prendre ou laisser

LUniversit de Paix et la Fondation Bernheim proposent au secondaire ordinaire un programme dapprentissage la mdiation entre jeunes et un programme de prvention et dintervention contre le harclement entre jeunes. Inscription avant le 31 janvier. www.universitedepaix.org/ados Le Cemea propose aux enseignants des groupes dchanges autour des pratiques dducation active. Rendez-vous le 16 janvier Bruxelles et le 20 Lige. Infos: 02/543 05 90 ou 04/253 08 40. Les Jeunesses scientiques proposent aux classes primaires et secondaires de monter un projet scientique prsenter lEXPOsciences Bruxelles et Lige (uniquement pour le secondaire). Inscriptions avant le 19fvrier http://expo.jsb.be. Madame, monsieur, bonsoir, dossier consacr lanalyse et au dcodage de linformation tlvise, accompagn dun DVD, est disponible sur commande Mdia Animation au 02 / 256 72 33 ou p.caronchia@media-animation.be Il y a un lapin dans ma tasse de th, la nouvelle slection de livres de jeunesse, saccompagne dune collection de deux malles de livres propose gratuitement aux enseignants. www.litteraturedejeunesse.be Chaque cole peut envoyer six lves de rhto au Rhto Trophe. Inscription

secondaire saccompagne dun dossier pdagogique. bit.ly/1b0bV2y GoodPlanet Belgium propose Nos bonnes recettes pour la plante (imagines par des classes), des informations sur lalimentation durable et des ides doutils pdagogiques. bit. ly/1aMlFSb Dans le cadre de sa campagne Apprendre pour SurVivre, Unicef Belgique propose aux enseignants des 2eet 3edegrs du primaire et du 1erdegr du secondaire un dossier pdagogique, un DVD, des ches thmatiques pour les lves et une animation en classe. bit.ly/17LoC6B Le 12 fvrier, le Centre dtudes de lnergie nuclaire de Mol organise une aprs-midi dchange sur Votre dose quotidienne de rayonnements ionisants. Inscriptions: bit.ly/1hX8u6r Poesia dellArte organise du 4 janvier au 4 fvrier un concours de posie sur le thme La ville. oryxprojekt@gmail.com La Marche, sorti n novembre, et La Nuit quon suppose, documentaire prvu pour janvier, peuvent intresser des enseignants. Un dossier pdagogique a t ralis propos du premier (http://jemarche.fr/). Les producteurs du second organisent des rencontres. http://bit.ly/1e0mquJ ou info@helicotronc.com La Petite Fureur propose aux enfants de 3 13 ans de choisir l'un des 12 livres slectionns et d'en prolonger la lecture, par un dessin, collage, posie,... Tout est permis sauf les ralisations en 3D. http://bit.ly/1bvKYZi

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Espace Nord : notre patrimoine dhier et de demain

Cre il y a une trentaine dannes, la collection Espace Nord a chang de mains plusieurs fois avant de devenir au printemps dernier la proprit de la Fdration Wallonie-Bruxelles. Quoi de plus normal pour cet ensemble de plus de trois-cents uvres de notre patrimoine littraire francophone, qui se donne aujourdhui un nouveau soufe, puisque chaque anne huit nouveauts sy ajouteront, ainsi que huit retirages de titres puiss. Ds son lancement, Espace Nord entendait offrir aux tudiants, enseignants et lecteurs soucieux de leurs racines littraires des titres reprsentatifs dpoques, desthtiques et de genres diffrents, tant du roman et de la nouvelle que de la posie et du thtre , comme le rappelle Christian Libens, de la Direction de la Promotion des lettres (Fdration Wallonie-Bruxelles) dans la revue Lectures (1). Un comit de lecture compos de spcialistes de la littrature francophone belge (enseignants, chercheurs, crivains, bibliothcaire, libraire) veille ajouter la collection des uvres de notre patrimoine de demain, ou ngocier lentre dauteurs dj reconnus mais dits ailleurs. Pourquoi choisir en classe Espace Nord plutt que la mme uvre en format de poche? Pour le prix, tout aussi rikiki, mais surtout pour les postfaces, qui situent et clairent luvre. Soulignons que dix titres sont actuellement disponibles en version numrique (et seize autres sajouteront chaque anne), que les titres puiss seront petit petit rimprims, et que les gestionnaires de la collection (Les Impressions Nouvelles et Cairn.info) ont inclus la possibilit de tirages la demande! Que demander de plus? D. C.
(1)

Dans le n 178 de la revue, paru en novembre 2012. www.bibliotheques.be/index.php?id=9284

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Partenaire de Carte PROF, la collection Espace Nord organise un concours avec, la cl, un exemplaire d'chec au temps de Marcel Thiry. Un roman la fois philosophique et fantastique crit en 1937 et publi pour la premire fois en 1945. Pour participer au concours, il suft de remplir le formulaire en ligne (www.espacenord. com/carteprof), en indiquant notamment le numro de srie de sa Carte PROF. Les gagnants seront tirs au sort le 15 janvier 2014 et seront avertis personnellement par les responsables de la collection Espace Nord.

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Expditeur Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles Magazine PROF local 2G2 Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 BRUXELLES Bureau de dpt:BRUXELLES X Trimestriel P901079 N 20. Dcembre 2013 Janvier-fvrier 2014

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CARTE PROF

e dImpro proe PROF, la Ligu rt Ca de re ai ix dune joute. Parten ction sur le pr nvier. du r de 4 pose 12 ja arre en force le La saison dm ontent en joutes mdiens qui saffr ! Un arbitre co de s pe ui q x ckey Deu e patinoire de ho personnes qui 0 verbales dans un 50 ! re rd lo er rgn rton de vote et ca charg de faire un d au moyen is av ur le rraliste? t en donn ufoque, voire su comlo , le ab ob pr im ! a vous parait depuis maintenant 29 ans les dune pantoue d que relvent le Cest pourtant e dImpro. diens de la Ligu pas ce que Vous ne savez ? a tombe vous allez voir vent pas ce sa bien, ils ne Ce qui est ire fa quils vont s vont faire certain, cest quil frissonire fa r, rire et pleure mener le em et r ne ner, ton ns leurs da public avec eux univers.

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arhol Andy W ns au BAM, Mo

Muse des Carte PROF, le e gratuite de ire na rte Pa r ons octroie lent Beaux-Arts de M la carte. Aprs une anne de adapt en sur prsentation nt ramnag et vergure lo i qu ux va tra de d'en des vnements vue d'accueillir on Vincent iti os xp l'e e m (com internationale rouvert ses a M 15), le BA 20 en gh Go n Va ion majeure llant une exposit portes en accuei Warhol - Life, Death and dy consacre An . ty au Be Dans cette expo ( ite d in n io sit voir jusquau 19 2014) janvier r The pa te ui od pr ar Andy W hol de Museum on h, rg bu tts Pi dcouvre des uvres originales, rarement Europe. Andy artistiques prsentes en des personnalits . PersonWarhol est une rre ue -g s es de l'apr les plus complex est considr comme un il , ue iq nage clect des annes lture amricaine cu la de e emblm '60 et '70. ntures, 150 uvres (pei de l ta to au e s Compo et photograssins, collages de s, ie ph ra rig s i les uvres on valorise auss phies), l'expositi belges. s ctionneurs priv de quelques colle .p hp ?f i_ .b e/ fi rm e_ vi ew w w w .c ar te pr of id=2480

dbute par La saison 2014 sant les po op un match lanne deux nalistes de la re t es passe, lheure ite aux su en e vanche. Plac pionnat, matchs de Cham atchs m agrments de match un : spciaux , es un hommes/femm , un ic match mus only, s ie ad l match it aux un match interd s et an moins de 18 que i lu ce u, nd bien ente : la us vous attendez to t. na on nale du Champi Bruxelles, les Thtre Marni, au s, ise ction c pr h oter de la rdu cle 20 Dbut du specta du 12 janvier au 7 avril. Pour pr (+32 e nc va la ndis, is jours dimanches et lu sable au moins tro en sp di in n io at rv Carte PROF, rse ). 11 11 68 1 47 ?_id=4536 e/rme_view.php www.carteprof.b

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