TDAH Sugerencias Aula

Escuela Canad Nacimiento Programa de Integracin Escolar Docente: Sra.
Jssica Oyarzn Sandoval Profesora de Educacin Diferencial
SUGERENCIAS PARA APOYAR A NIOS/AS CON TDA/H EN EL AULA COMN

ESTIMULAR EL AUTOCONTROL MEJORAR LA AUTONOMA ESTABLECER RUTINAS DIARAS ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN ESTIMULAR EL AUTOCONTROL
El autocontrol es una conducta que no se desarrolla por simple decisin del nio, es necesario otorgar el ambiente propicio para estimularlo:

Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del nio para evitar la distraccin. Situar al nio cerca del profesor. Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas propuestas. Asegrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempear la tarea antes de comenzarla. Evitar poner las mesas en grupo, preferible en filas. Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones.
MEJORAR LA AUTONOMA
Con frecuencia los alumnos y alumnas con TDA/H no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda seguir las siguientes orientaciones:

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin. Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin. Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir y reforzar). Dar un tiempo extra en tareas de complejidad. Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes. Reforzar el trabajo terminado estableciendo un sistema de Economa de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo (ver anexo 1). Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareas completadas. Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales. Reducir progresivamente el refuerzo. Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,)
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Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea. Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentracin (no plantear como castigo). Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est trabajando. Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera autnoma. Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeos y enviar notas a la casa. Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento. Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente. Facilitar un registro o grfico indicando el nmero de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente. Acordar con el alumno una seal para indicarle que comienza a abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en pblico. Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el material en su mesa. Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronmetro. Dejarle ms tiempo no es solucin porque como no sabe administrarlo, lo perder igualmente. Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos que debe tener la tarea: por lo menos debes)
ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
Elaborar unos horarios sencillos con cdigos de colores para ayudar al nio a diferenciar lecciones, lugares y descansos. Dedicar un tiempo determinado cada maana a que el profesor resuma las tareas del da y los pequeos pasos necesarios para realizarlas. Reservar un tiempo al final del da para analizar los logros y las dificultades. La reevaluacin continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad. Reservar un espacio permanente en el aula para que el nio pueda guardar sus libros y pertenencias.
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Los nios y nias con TDA/H tienen dificultad para saber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo:
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeos pasos es ms manejable. Ejemplo: (a) copiarla en el cuaderno de forma precisa (por partes). (b) traer de la casa los materiales para complementarla (cuando se solicite). (c) planificar el tiempo para hacerla (con reloj u otro mtodo). (d) hacerla. (e) mostrarla al profesor para su revisin. (f) corregir cada vez que sea necesario. Utilizar listas de cosas por hacer. Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado. Utilizar el cuaderno para planificar las actividades. Ayudar a los nios a ver el tiempo en bloques visuales. Leer sus obligaciones y compromisos en su cuaderno, anima al nio a tomar decisiones y aumenta an ms su conciencia del tiempo y las destrezas de planificacin. Ensear a utilizar el reloj para que asuma su responsabilidad en la gestin del tiempo. Permitir espacio para tomar decisiones: Los nios desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen mesas y cuadernos desordenados porque no pueden decidir qu deben guardar y qu dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dnde empezar y qu hacer despus. La organizacin requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos. Ofrecer Estructura y organizacin en las Actividades: _ Ayudar a dar una estructura externa. _ Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples. _ Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los lmites. _ Decirle al alumno qu se espera de l. _ Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.
MODIFICACIN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS FRECUENTES

SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE.
(Isabel Orjales. Dficit de atencin con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE)
Hacerle participar en la explicacin, sujetando material, repartindolo, etc. Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las respuestas. Evitar hacerle preguntas para pillarle por no haber estado escuchando. Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que est perdiendo el hilo. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos. Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participado con inters. Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: estoy muy contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones Evitar regaarle excesivamente en pblico por no atender en clase. Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El nio no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidindole que realice una actividad controlada (por ej. pdale que vaya a otra aula a buscar algo), lo importante es que el nio realice una actividad de tipo motor y sea controlada. Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a ensear y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada. Planifique tareas que exigen esfuerzo mental despus de tareas que suponen esfuerzo fsico. Ignorar los movimientos excesivos o ms incontrolados. Evitar que los dems compaeros presten una atencin excesiva a estos movimientos y sean reforzados. Reforzar al alumno cuando est sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares. Prevenir la aparicin del conflicto creando un ambiente de comunicacin negativo con el docente. Mantener una actitud que favorezca la confianza.
Establecer reglas de forma clara y precisa y mantenerse firmes en la exigencia del cumplimiento de la norma. Evitar tanto las actitudes permisivas como las dominantes. Negociar para resolver conflictos. Cambiar castigos por consecuencias lgicas relacionadas con la situacin: si habla con un compaero separarlo para evitar que siga hacindolo. Ignore determinadas conductas que no sean excesivamente problemticas. Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se levanta la mano) Si acude antes de tener terminada la tarea, instarlo a que la termine completamente antes de revisarla. Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda. No interrumpir la clase para regaarle. Supondra prestarle atencin en un momento inadecuado. Si molesta o hace tonteras, tiempo fuera de refuerzo junto con refuerzo positivo alternativo. Este debe estar dirigido a la conducta especfica y no a conductas anteriores o acumuladas. Ejemplo: salgamos un momento para hablar de algo importante. No le diremos nada mientras lo sacamos. Dejarlo 5 minutos, le pedimos a un compaero que le diga que entre y le explique lo que estamos haciendo. Una vez se haya incorporado al trabajo y est cumpliendo, nos interesaremos discretamente por su tarea. Utilizacin de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solucin de problemas, como estrategia fundamental para la resolucin de los mismos (ver anexo 2).
AUTOESTIMA
Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias: aydame, me gusta saber que puedo contar contigo. Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras, no haces las tareas, no molestes a los compaeros, no me dejas hacer la clase, etc). Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto: yo me siento triste cuanto t no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podras. Potenciar actividades que fomenten la integracin social del nio con TDA/H dentro del grupo clase (trabajos en grupo, dinmicas, juegos)
MOTIVACIN

Proporcionarle experiencias de xito. Utilizar una metodologa interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresin corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas, Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que contine con la segunda parte. Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que est realizando por lograr terminar sus actividades. Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til proporcionarle una tarjeta en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas (ver anexo 3). A medida que el nio vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento. Asegrese de que los comentarios que hace al nio sean siempre crticas constructivas en lugar de crticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir siempre cometes el mismo error, diga una mejor forma de hacer eso podra ser). Cuando un alumno con TDA/H se le realiza una pregunta y no responde por estar distrado, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el nio quede en ridculo delante del grupo, no se debe utilizar jams un calificativo aludiendo a su distraccin. Evitar que su autoestima quede daada con multitud de comentarios negativos. Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atencin, ser puntual, ser organizado,
RELACIN CON LA FAMILIA

Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudar a mantener una actitud positiva junto con la familia. Mantener entrevistas regulares familia-escuela. Plantear objetivos realistas. Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada ms que en lo negativo. Mantener informacin fluida a travs de la agenda u otros medios. Asegurarse que anota tareas y materiales que debe realizar en el hogar.
ANEXO 1 SISTEMA DE ECONOMA DE FICHAS

(Ayllon y Azarin, 1968)
Objetivo: Edad: Puntos fuertes: Limitaciones:
Motivar al nio en la ejecucin de determinados aprendizajes y tambin fomentar la aparicin de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas. Adecuando los reforzadores a la edad evolutiva correspondiente, se puede utilizar en todos los niveles de edad. Muy til en Educacin y en el hogar para conseguir objetivos especficos. Tcnica simple, de fcil comprensin por los nios y altamente motivadora (si se construye y utiliza adecuadamente). Puede ser utilizada en grupo o en forma individual. Escoger adecuadamente los reforzadores en funcin del nio o del grupo. Los nios que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del mtodo. Hay que asegurar, al menos al principio, unos primeros xitos. Utiliza como base el refuerzo, en especial los reforzadores secundarios. Se usan objetos carentes de valor o neutros por s solos (fichas, puntos), que pueden cambiarse para obtener el premio o refuerzo primario (juguetes, dulces, actividades gratificantes, tiempo de juegos, etc.). Para establecer un sistema reglado, con normas y consecuencias positivas para motivar a los nios en la ejecucin de conductas deseadas. En general podemos sealar dos grandes mbitos en los que la Economa de Fichas pueden ayudarnos: A) Elevar la motivacin del grupo hacia determinados aprendizajes. B) Aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar las disruptivas. Se denomina "de fichas" ya que, para conseguir el premio final, los nios debern recoger un determinado nmero de fichas o puntos. PASOS A SEGUIR: _ Conocer al grupo e identificar los alumnos sobre los que se desea intervenir. _ Aplicar la tcnica sobre el grupo problemtico antes que hacerlo de manera individual o en el curso en general. Debe asegurarse que, al menos al inicio, todos los nios tengan algn xito de entrada, para bajar el nivel de exigencia y situarlo al alcance de todos los nios e ir aumentndolo progresivamente. _ Definir el contexto de accin. Qu es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?: fomentar la motivacin, conductas desadaptadas, etc. Una vez definidos los objetivos, transmitirlos en forma entendible para todo el grupo. Los criterios de aplicacin deben ser objetivos: no pelear, no contestar a la profesora, hacer el dictado, etc. Si son varias las conductas que hay que modificar, crear un listado con un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades del
Modo de accin:
Cmo puede ayudarnos la tcnica?
Cmo funciona esta tcnica?
aula. Empezar por la conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora adecuada. Progresivamente pueden irse introduciendo otras. La idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado. _ Concretar la metodologa. 1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio. 2) Explicar cmo se obtienen o pierden puntos: en el mismo momento que se produce la conducta positiva se entrega una ficha. En caso de mala conducta s se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar a puntuaciones negativas. Tambin se puede premiar al final de la jornada por conducta acumulada, por ejemplo: por no pelear en todo el da. 3) Crear un registro donde los nios vean el estado de sus puntos: al llegar a un determinado nmero son canjeables, por ejemplo, por dulces, anotaciones positivas, refuerzo positivo frente a los padres, permisos especiales, etc. El premio final es semanal. Los nios que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos el da que consiga sumar 5 fichas. Es importante que la ficha se entregue por la conducta que se est modificando y se quite por la transgresin de la misma y no por otra. 4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcadas: una vez canjeados los premios, los nios pueden volver a ganarlos. Los que todava no han alcanzado el nmero suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir ms y alcanzar el premio los das siguientes. Pueden establecerse tiempos ms cortos (diarios) segn las necesidades y el perfil de los nios. _ Aplicacin y seguimiento. Es importante que su aplicacin sea lo ms simple posible y que todos los nios tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones. Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros das y/o semanas de la implantacin del sistema. Debemos ser constantes en su aplicacin para empezar a obtener resultados positivos y que los nios se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener beneficios extras. A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones segn alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los reforzadores pueden perder inters si siempre son los mismos y, en gran medida, el xito va a depender de la creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique. Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos nios se frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven. Por todo ello, la Economa de Fichas, debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.
.
CONDUCTA/S QUE SE DESEA MODIFICAR:_________________________________ ____________________________________________________________________

FICHAS CANJEADAS
LUNES
Alumno/a: GANANCIA: PRDIDA: Alumno/a: GANANCIA: PRDIDA: Alumno/a: GANANCIA: PRDIDA: Alumno/a: GANANCIA: PRDIDA: Alumno/a: GANANCIA: PRDIDA:
MARTES
GANANCIA: PRDIDA: GANANCIA: PRDIDA: GANANCIA: PRDIDA: GANANCIA: PRDIDA: GANANCIA: PRDIDA:
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SUGERENCIA DE CRITERIOS PARA LA LISTA DE CANJE:

DIBUJAR O PINTAR. LEER O ESCRIBIR. TIEMPO DE DESCANSO. CONVERSAR CON UN COMPAERO. SALIR AL PATIO 5 MINUTOS ANTES. JUGAR CON PLASTICINA. UNA GOMA O UN LPIZ. VER UN VIDEO ENTRE TODOS. SER AYUDANTE DE LA PROFESORA. PEDIR UN DESEO PARA TODOS LOS COMPAEROS. VER UNA PELCULA ENTRE TODOS. UN DULCE. LLEVAR UN JUGUETE PARA EL RECREO.
NMERO DE FICHAS
3 2 4 4 5 3 10 20 10 20 20 5 10
ANEXO 2
AUTOINSTRUCCIONES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1. Qu me dice el problema.
Qu me cuenta? Qu datos tengo? A qu tengo que responder?
2. Dibujo y pongo los datos numricos.
3. Qu operaciones tengo que realizar?.
4. Elijo la adecuada y pienso.
5. Ya puedo resolverlo. Pienso si:
Trabajo despacio. No me distraigo y presto atencin.
6. Genial me ha salido muy bien.
Realizo el problema: El resultado es posible Responde a la pregunta
7. Me doy cuenta de mi trabajo: Para terminar: Me felicito. La Prxima vez lo har as.
8. Y si me he equivocado.
Pasos a seguir: Pienso Por qu? Repaso el problema. La prxima vez ir ms despacio.
ANEXO 3
CARNET DE CONDUCTA DE:_____________________________________ TIPO DE TAREA Copi la materia. Resolv los ejercicios. Le en silencio. Realic la tarea. Estuve en silencio. Me mantuve sentado. CALIDAD DE MI TRABAJO
CARNET DE CONDUCTA DE:_____________________________________ TIPO DE TAREA Copi la materia. Resolv los ejercicios. Le en silencio. Realic la tarea. Estuve en silencio. Me mantuve sentado. CALIDAD DE MI TRABAJO

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MODIFICACIN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS FRECUENTES

RELACIN CON LA FAMILIA

ANEXO 1 SISTEMA DE ECONOMA DE FICHAS

Objetivo: Edad: Puntos fuertes: Limitaciones:

Cmo puede ayudarnos la tcnica?

Cmo funciona esta tcnica?

CONDUCTA/S QUE SE DESEA MODIFICAR:_ ____________________________________

SUGERENCIA DE CRITERIOS PARA LA LISTA DE CANJE:

AUTOINSTRUCCIONES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Qu me cuenta? Qu datos tengo? A qu tengo que responder?

2. Dibujo y pongo los datos numricos.

3. Qu operaciones tengo que realizar?.

4. Elijo la adecuada y pienso.

5. Ya puedo resolverlo. Pienso si:

Trabajo despacio. No me distraigo y presto atencin.

6. Genial me ha salido muy bien.

Realizo el problema: El resultado es posible Responde a la pregunta

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