Disciplina Didática

Curso Livre de Graduao Bacharelado
Disciplina: Didtica
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FACULDADE INTERNACIONAL DE TEOLOGIA PENTECOSTAL
CURSO LIVRE DE GRADUAO BACHARELADO
''' iteolo(ia co) *r
Disciplina: Didtica
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DISCIPLINA: DIDTICA
Disciplina: Didtica
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CONCEITO GERAL DE DIDTICA +ntroduo , Didtica - u) dos principais ra)os da Peda(o(ia .la investi(a os /unda)entos e as condi0es para a reali1ao do ensino 2ue cont-) a instruo , Peda(o(ia codi/ica o conheci)ento a)plo so*re a educao e a Didtica o decodi/ica para a reali1ao do ensino Conclu3)os 2ue o o*4eto da Peda(o(ia - a .ducao e a Didtica5 disciplina da pr6pria Peda(o(ia5 - a teoria do ensino
7 voc*ulo didtica deriva da e8presso (re(a techn didaktik5 2ue se tradu1 por arte ou t-cnica de ensinar .n2uanto ad4etivo derivado de u) ver*o5 o voc*ulo re/erido ori(ina&se do ter)o didsko cu4a /or)ao lin(93stica note&se a presena do (rupo sk dos ver*os incoativos indica
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a caracter3stica de reali1ao lenta atrav-s do te)po5 pr6pria do processo de instruir
Co)o o :estre Jesus5 o*serve)os cuidadosa)ente u)a criana para aprender dela o 2ue ve) a ser a educao ;i)5 por2ue a educao no seu sentido )ais lar(o a*arca todos os passos e processos pelos 2uais o +n/ante (radativa)ente - trans/or)ado nu) adulto inteli(ente e *e) desenvolvido
Considere)os a criana <e) ela u) corpo hu)ano co)pleto5 co) olhos5 )os e p-s todos os 6r(os do sentido5 da ao e da loco)oo e5 no o*stante5 est ali iner)e se) )eios de de/esa desa4udada no seu *ero =i5 chora5 sente <e) os atri*utos du) adulto5 )as no os poderes dele
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.) 2ue o *e*> di/ere do adulto? ;6 no /ato de ser u) *e*> <e) corpo e )e)*ros pe2uenos5 /r(eis e se) uso voluntrio ;eus p-s no pode) andar@ as )os5 se) ha*ilidade@ seus l*ios no /ala) ;eus olhos v>e)5 )as no perce*e)@ e seus ouvidos no entende) 7 universo no 2ual aca*a de entrar e 2ue o rodeia - para ele coisa )isteriosa e desconhecida
:aior considerao e estudo nos aclara) 2ue a criana - apenas u) (er)e no tendo ainda o cresci)ento 2ue lhe - destinado e +(norante se) id-ias ad2uiridas
;o*re esses dois /atos descansa) os dois conceitos da educao Pri)eiro o desenvolvi)ento das capacidades@ se(undo5 a a2uisio da e8peri>ncia ,2uele - a )aturao do corpo e da )ente . este5 o processo de /ornecer A criana a herana da raa
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Cada u) desses /atos a i)aturidade da criana e a sua i(norBncia deve) servir de *ase A ci>ncia da educao 7 pri)eiro en/ati1ar as capacidades do ser hu)ano5 *e) co)o a orde) e) 2ue se desenvolve) e as suas leis de cresci)ento e ao 7 se(undo a*arcar o estudo dos vrios ra)os do conheci)ento hu)ano5 e co)o so desco*ertos5 desenvolvidos e aper/eioados Cada u)a dessas ci>ncias necessaria)ente inclui a outra5 assi) co)o o estudo dos poderes inclui o conheci)ento dos seus produtos5 assi) co)o o estudo dos e/eitos a*arca u)a reviso das causas
Baseando&se nessas duas /or)as da ci>ncia educacional pode)os ver 2ue a arte da educao - dupla: a arte de e8ercitar e a arte de ensinar
C)a ve1 2ue a criana )ostra&se i)atura no uso de todas as suas capacidades5 v>&se 2ue o pri)eiro passo na educao - e8ercit&la no
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sentido de desenvolver inteira)ente essas capacidades <al preparo deve ser /3sico5 )ental e )oral
Disto 2ue a criana - i(norante5 a educao deve co)unicar&lhe a e8peri>ncia da raa .sta - propria)ente a o*ra ou a /uno do ensino Dista a esta lu15 a escola - u)a das a(>ncias de educao5 u)a ve1 2ue continua)os por toda a vida a ad2uirir e8peri>ncia .nto5 o pri)eiro o*4etivo do ensino - esti)ular ou criar no aluno o a)or ou a vontade de aprender5 e /or)ar nele h*itos e ideais de estudo independente
.stas duas coisas 4untas o cultivo das capacidades e a trans)isso de e8peri>ncia - 2ue constitue) a o*ra do pro/essor <oda or(ani1ao e toda direo so su*sidirias a esse alvo duplo 7 resultado 2ue se deve procurar - 4usta)ente este: u)a personalidade *e) desenvolvida /3sica5 intelectual e )oral)ente5 co) recursos tais 2ue lhe torne) a vida Etil e
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/eli15 e ha*ilite) o indiv3duo a continuar aprendendo atrav-s de todas as atividades da vida
.stes dois (randes ra)os da arte educacional treina)ento e ensino con2uanto separados e) nosso pensa)ento5 no esto separados na prtica ;6 pode)os treinar ensinando5 e ensina)os )elhor 2uando )elhor treina)os ou pratica)os 7 pr6prio treina)ento das capacidades intelectuais - encontrado na a2uisio5 ela*orao e aplicao do conheci)ento e das artes 2ue representa) a herana da raa
<odavia5 h u)a vanta(e) prtica e) se ter se)pre e) )ente esses dois processos da educao 7 )estre5 tendo&os clara)ente diante de si5 )ais /acil)ente o*servar5 e esti)ular )ais inteli(ente)ente o pro(resso real dos alunos No se contentar co) u) seco e8erc3cio dirio 2ue conserve os alunos e) ao co)o se estivesse) nu) )oinho5 e ne) se contentar
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ta)*-) co) encher e a*arrotar a )ente dos estudantes de /atos e no)es se) uso prtico .le anotar cuidadosa)ente os dois lados da educao de seus alunos5 e nortear seus tra*alhos e adaptar suas li0es s*ia e escrupulosa)ente para conse(uir as duas /inalidades 2ue te) e) vista Portanto5 o o*4etivo deste conteEdo - apresentar5 de )odo siste)tico5 os princ3pios da arte de ensinar <ratar das capacidades )entais so)ente no 2ue ur(e sere) consideradas nu)a discusso clara so*re o es/oro de se ad2uirir e8peri>ncia no processo da educao Con2uanto5 no se pretende e8por toda a ci>ncia da educao5 e ne) ta)*-) toda a arte de ensinar :as5 a(rupar ao redor os /atores 2ue esto presentes e) cada atividade do verdadeiro ensino5 os capitais princ3pios e re(ras da arte de ensinar5 de )odo 2ue se4a) vistos e) sua orde) e rela0es naturais e possa) ser )etodica)ente aprendidos e usados
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1 - EVOLUO HISTRICA DA DIDTICA
Da ,nti(uidade at- o in3cio do s-culo F+F5 predo)inou na prtica escolar u)a aprendi1a(e) de tipo passivo e receptivo ,prender era 2uase e8clusiva)ente )e)ori1ar Nesse tipo de aprendi1a(e)5 a co)preenso dese)penhava u) papel )uito redu1ido
.sta /or)a de ensino *aseava&se na concepo de 2ue o ser hu)ano era se)elhante a u) pedao de cera ou ar(ila E)ida 2ue podia ser )odelado A vontade Na anti(a Gr-cia5 ,rist6teles 4 pro/essava essa teoria5 2ue /oi reto)ada /re29ente)ente ao lon(o dos s-culos5 reaparecendo so* novas /or)as e i)a(ens , id-ia di/undida no s-culo FD++5 por e8e)plo5 de 2ue o pensa)ento hu)ano era co)o se /osse u)a t*ua lisa5 u) papel e)
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*ranco se) nada escrito5 onde tudo podia ser i)presso5 - apenas u)a variao da anti(a teoria
.nsinava&se a ler e a escrever da )es)a /or)a 2ue se ensinava u) o/3cio )anual ou a tocar u) instru)ento )usical Por )eio da repetio de e8erc3cios (raduados5 ou se4a5 cada ve1 )ais di/3ceis5 o disc3pulo passava a e8ecutar certos atos co)ple8os5 2ue aos poucos ia) se tornando h*itos 7 estudo dos te8tos literrios5 da (ra)tica5 da Gist6ria5 da Geo(ra/ia5 dos teore)as e das ci>ncias /3sicas e *iol6(icas caracteri1ou& se5 durante s-culos5 pela recitao de cor
7s conheci)entos a sere) ad2uiridos era)5 at- certo ponto5 redu1idos . para 2ue os alunos pudesse) repet3&los correta e ade2uada)ente5 o pro/essor utili1ava o procedi)ento de per(untas e respostas5 tanto e) sua /or)a oral co)o escrita .ste era o cha)ado )-todo cate2u-tico5 cu4a
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ori(e) re)onta5 pelo )enos na cultura ocidental5 aos anti(os (re(os , palavra catecis)o prov-) do ter)o (re(o katechein5 2ue si(ni/ica H/a1er ecoI .ste )-todo era usado para todas as disciplinas e consistia na apresentao5 pelo pro/essor5 de per(untas aco)panhadas de suas respostas 4 prontas
7 i)portante nessa /or)a de aprendi1a(e) era 2ue o aluno reprodu1isse literal)ente as palavras e /rases decoradas , co)preenso do 2ue se /alava ou se escrevia /icava rele(ada a u) se(undo plano .) conse29>ncia5 o aluno repetia as respostas )ecanica)ente5 e no de /or)a inteli(ente5 pois ele no participava de sua ela*orao e5 e) (eral5 no re/letia so*re o assunto estudado
.)*ora esse ensino de carter ver*al5 *aseado na repetio de /6r)ulas 4 prontas5 tenha predo)inado na prtica escolar por )uito te)po5 vrios
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/ora) os /il6so/os e educadores 2ue e8ortara) os )estres5 ao lon(o dos s-culos5 a dar )ais >n/ase A co)preenso do 2ue A )e)ori1ao Co) isso pretendia) tornar o ensino )ais esti)ulante e adaptado aos interesses dos alunos e As suas reais condi0es de aprendi1a(e) ;ur(ira)5 assi)5 al(u)as teorias 2ue tentava) e8plicar co)o o ser hu)ano - capa1 de apreender e assi)ilar o )undo 2ue o circunda Co) *ase nessas teorias do conheci)ento5 al(uns princ3pios didticos /ora) /or)ulados
,presenta)os a se(uir al(uns /il6so/os e educadores 2ue re/letira) so*re o conheci)ento e ela*orara) teorias so*re o ato de conhecer5 2ue repercutira) no B)*ito da Peda(o(ia
1.1. Scrates (sculo V a.C.)
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Para ;6crates o sa*er no - al(o 2ue al(u-) Jo )estreK trans)ite A pessoa 2ue aprende Jdisc3puloK 7 sa*er5 o conheci)ento5 - u)a desco*erta 2ue a pr6pria pessoa reali1a Conhecer - u) ato 2ue se d no interior do indiv3duo , /uno do )estre5 se(undo ;6crates5 - apenas a4udar o disc3pulo a desco*rir5 por si )es)o5 a verdade
7 )-todo socrtico /oi deno)inado de ironia, e e) dois )o)entos: a refutao e a maiutica.
Na refutao5 ;6crates levantava o*4e0es As opini0es 2ue o disc3pulo tinha so*re al(u) assunto e 2ue 4ul(ava ser a verdade De o*4eo e) o*4eo5 o aluno ia tentando responder As dEvidas levantadas por ;6crates at- 2ue5 se contradi1endo cada ve1 )ais5 ad)itia sua i(norBncia e se di1ia incapa1 de de/inir o 2ue at- h pouco 4ul(ava conhecer to *e) .ssa etapa do )-todo tinha co)o o*4etivo li*ertar o esp3rito das opini0es5 pois
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se(undo ;6crates a consci>ncia da pr6pria i(norBncia - o pri)eiro passo para se enca)inhar na *usca da verdade
<endo o disc3pulo to)ado consci>ncia de 2ue nada sa*ia5 ;6crates passa ento para a se(unda parte de seu )-todo5 2ue ele )es)o deno)inou maiutica
Partindo do conhecido para o desconhecido5 do /cil para o di/3cil5 ;6crates vai /a1endo a seu disc3pulo u)a s-rie de per(untas 2ue o leva a re/letir5 a desco*rir e a /or)ular as pr6prias respostas
;6crates co)parava esse tra*alho ao de sua )e 2ue era parteira5 pois5 da )es)a /or)a 2ue ela a4udava as )ulheres a dar A lu1 seus /ilhos5 ele a4udava seus disc3pulos a dar A lu1 as id-ias Da3 o no)e 2ue atri*ui a seu )-todo5 pois5 e) (re(o5 a palavra maiutica desi(na o tra*alho da parteira
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C) e8e)plo clssico da maiutica socrtica aparece no dilo(o enon5 escrito por Plato5 2ue /oi disc3pulo de ;6crates Nesta o*ra5 Plato nos )ostra u) dilo(o de seu )estre co) u) 4ove) escravo5 no 2ual ele a4uda o escravo a desco*rir5 por si )es)o5 al(u)as no0es de (eo)etria
;6crates a/ir)ava 2ue os )estres deve) ter paci>ncia co) os erros e as dEvidas de seus alunos5 pois5 - a consci>ncia do erro 2ue os leva a pro(redir na aprendi1a(e)
1.!. "oo #mos Comenius (1$%!&1'())
;e(undo Co)enius5 dentre as o*ras criadas por Deus5 o ser hu)ano - a )ais per/eita Dada sua /or)ao crist5 Co)enius acreditava 2ue o /i) Elti)o do ho)e) - a /elicidade eterna ,ssi)5 o o*4etivo da educao a4udar o ho)e) a atin(ir essa /inalidade transcendente e c6s)ica5
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desenvolvendo o do)3nio de si )es)o atrav-s do conheci)ento de si pr6prio e de todas as coisas
Portanto5 Co)enius concordava co) os educadores )edievais na concepo dos /ins da educao5 )as di/erenciou&se deles na concepo dos )eios atrav-s dos 2uais a educao se processaria Para ele5 os 4ovens devia) ser educados e) co)u) e por isso era) necessrias as escolas 7s 4ovens de a)*os os se8os deveria) ter acesso A educao escolar
Co)enius valori1ava o processo indutivo co)o sendo a )elhor /or)a de se che(ar ao conheci)ento (enerali1ado5 e aplicou&o na sua prtica instrucional .le a/ir)ava 2ue o )-todo indutivo estava )ais Hde acordo co) a nature1aI e propunha a incluso do estudo dos /enL)enos /3sicos nos curr3culos e nos livros escolares .screveu o pri)eiro livro didtico
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ilustrado para crianas5 intitulado H* mundo das coisas sens+,eis ilustradoCriou5 ta)*-)5 u) )-todo para o ensino de l3n(uas de acordo co) suas id-ias educacionais5 considerado revolucionrio para a -poca
Devido a sua lon(a e8peri>ncia co)o pro/essor5 Co)enius no /oi apenas u) te6rico da educao .le teve ta)*-) (rande i)portBncia para a prtica da instruo escolar5 contri*uindo para a )elhoria dos processos de ensino , se(uir5 apresenta)os al(uns princ3pios de/endidos por Co)enius na sua o*ra .idtica ma/na5 pu*licada e) %MNO5 e 2ue teve in/lu>ncia direta so*re o tra*alho docente
,o ensinar u) assunto5 o pro/essor deve:
aK,presentar o o*4eto ou id-ia direta)ente5 /a1endo de)onstrao5 pois o aluno aprende atrav-s dos sentidos5 principal)ente vendo e tocando
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*K:ostrar a utilidade espec3/ica do conheci)ento trans)itido e a sua aplicao na vida diria cKPa1er re/er>ncia A nature1a e ori(e) dos /enL)enos estudados5 isto -5 As suas causas dK.8plicar pri)eira)ente os princ3pios (erais e s6 depois os detalhes eKPassar para o assunto ou t6pico se(uinte do conteEdo apenas 2uando o aluno tiver co)preendido o anterior
Co)o se pode ver5 esses pressupostos da prtica docente 4 era) procla)ados por Co)enius e) pleno s-culo FD++
1.0. 1einrich 2estalo33i (1(4'&15!()
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De/endendo a doutrina dos naturalistas5 e) especial a de =ousseau5 Pestalo11i acreditava 2ue o ser hu)ano nascia *o) e 2ue o carter de u) ho)e) era /or)ado pelo a)*iente 2ue o rodeia ;ustentava 2ue era preciso tornar esse a)*iente o )ais pr68i)o poss3vel das condi0es naturais5 para 2ue o carter do indiv3duo se desenvolvesse ou /osse /or)ado positiva)ente Para ele5 a trans/or)ao da sociedade iria se processar atrav-s da educao5 2ue tinha por /inalidade o desenvolvi)ento natural5 pro(ressivo e har)onioso de todas as /aculdades e aptid0es do ser hu)ano
Para a sua -poca5 esta id-ia era u) tanto inovadora5 por2ue5 na se(unda )etade do s-culo FD+++5 a concepo corrente era de 2ue as trans/or)a0es revolucionrias seria) o re)-dio 2ue curaria todos os )ales sociais Por isso5 ao advo(ar a id-ia de 2ue a educao era u) )eio de re(enerar a sociedade5 ele estava introdu1indo u) ele)ento novo no iderio peda(6(ico de seu te)po5 e este pensa)ento assu)iria u)
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si(ni/icado especial nos anos su*se29entes Portanto5 para Pestalo11i5 a educao era u) instru)ento de re/or)a social .le pre(ava a educao das )assas e procla)ava 2ue toda criana deveria ter acesso A educao escolar5 por )ais po*re 2ue /osse seu )eio social e )es)o 2ue suas condi0es /osse) li)itadas
Na teoria educacional de Pestalo11i pode)os encontrar as se)entes da Peda(o(ia )oderna Poi ele o pri)eiro a /or)ular de /or)a clara e e8pl3cita o princ3pio de 2ue a educao deveria respeitar o desenvolvi)ento in/antil
Na concepo de Pestalo11i5 o principal o*4etivo da educao era /avorecer o desenvolvi)ento /3sico5 intelectual e )oral da criana e do 4ove)5 atrav-s da viv>ncia de e8peri>ncias selecionadas e (raduadas5 necessrias ao e8erc3cio dessas capacidades
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Para alcanar esse o*4etivo5 ele ela*orou u) )-todo5 2ue era a *ase de seu tra*alho educativo5 e or(ani1ou atividades se29enciais5 2ue5 vivenciadas pelo aluno de /or)a (raduada5 contri*u3a) para seu desenvolvi)ento intelectual e )oral 7 )-todo 6estalo33iano5 co)o /oi posterior)ente cha)ado5 tinha as se(uintes caracter3sticas:
aK,presentava o conheci)ento co)eando por seus ele)entos )ais si)ples e concretos5 de /or)a a esti)ular a co)preenso *KCtili1ava o processo de o*servao ou percepo pelos sentidos5 deno)inado por ele de intuio cKPi8ava o conheci)ento por )eio de u)a s-rie pro(ressiva de e8erc3cio (raduados5 2ue se *aseava) )ais na o*servao do 2ue no )ero estudo de palavras
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Portanto5 a ess>ncia do seu )-todo era a Hlio de coisasI5 co)o era ento cha)ada :as ele e)pre(ou a Hlio de coisasI de /or)a )ais a)pla5 co)o *ase para o co)pleto desenvolvi)ento )ental da criana5 e no co)o /oi usada posterior)ente5 de /or)a )ais restrita5 co) o si)ples prop6sito de o*ter o conheci)ento do o*4eto ou de apenas treinar a capacidade de o*servao
.) conse29>ncia do pressuposto de 2ue a Hlio de coisasI era u) recurso para /avorecer o desenvolvi)ento do aluno5 o )-todo de Pestalo11i tra1ia vrios ele)entos inovadores: o e)pre(o do clculo )ental5 o uso de t-cnicas sil*icas e /on-ticas na lin(ua(e)5 e o estudo da Geo(ra/ia e das ci>ncias /eito e) contato direto co) o a)*iente natural 7utro aspecto inovador do )-todo pestalo11iano /oi o /ato de co)*inar as atividades intelectuais co) o tra*alho )anual5 /a1endo os dois ca)inhare) 4untos
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Pestalo11i escreveu vrias o*ras so*re educao5 e co)o )estre&escola teve oportunidade de testar sua teoria5 colocando&a e) prtica ,ssi)5 pLde e8peri)entar direta)ente a re/or)a das prticas educativas .le dedicou ta)*-) (rande parte de sua vida A preparao de pro/essores
7s princ3pios educacionais /or)ulados por Pestalo11i pode) ser assi) resu)idos:
aK, relao entre o )estre e o disc3pulo deve ter co)o *ase o a)or e o respeito )Etuo *K7 pro/essor deve respeitar a individualidade do aluno cK, /inalidade da instruo escolar deve *asear&se no /i) )ais elevado da educao5 2ue - /avorecer o desenvolvi)ento /3sico5 )ental e )oral do educando
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dK7 o*4etivo do ensino no - a e8posio do()tica e a )e)ori1ao )ecBnica5 )as si) o desenvolvi)ento das capacidades intelectuais do 4ove) eK, instruo escolar deve au8iliar o desenvolvi)ento or(Bnico por )eio da atividade5 isto -5 da ao tanto /3sica co)o )ental /K , aprendi1a(e) escolar deve corresponder no apenas A a2uisio de conheci)entos5 )as principal)ente ao desenvolvi)ento de ha*ilidades e ao do)3nio de t-cnicas (K7 )-todo de instruo deve ter por *ase a o*servao ou percepo sensorial J2ue Pestalo11i cha)ava de intuioK e co)ear pelos ele)entos )ais si)ples hK7 ensino deve se(uir a orde) psicol6(ica5 ou se4a5 respeitar o desenvolvi)ento in/antil iK 7 pro/essor deve dedicar a cada t6pico do conteEdo o te)po necessrio para asse(urar 2ue o aluno o do)ine inteira)ente
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Co)o so atuais os princ3pios educacionais de Pestalo11iQ .5 no entanto5 eles /ora) /or)ulados no /inal do s-culo FD+++ e co)eo do s-culo F+F
1.4. "ohn 7rederick 1er8art (1(('&1541)
De in3cio5 Ger*art *aseou&se no tra*alho de Pestalo11i5 )as posterior)ente ele ela*orou seus pr6prios princ3pios educacionais5 /unda)entados na id-ia da unidade do desenvolvi)ento e da vida )ental
Na concepo de Ger*art5 o ser hu)ano no - co)parti)entali1ado e) /aculdades5 )as - u)a unidade Desde o nasci)ento5 o ser hu)ano te) a capacidade de entrar e) contato co) o )eio a)*iente5 rea(indo a este de /or)a (lo*al5 atrav-s do siste)a nervoso Por )eio da percepo sensorial se esta*elece5 portanto5 a relao co) o a)*iente5 o 2ue d ori(e) As representa0es pri)rias5 2ue so a *ase da vida )ental , (enerali1ao
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das representa0es pri)rias /or)a os conceitos5 e a interao dos conceitos condu1 aos atos de 4ul(a)ento e racioc3nio
,o nascer5 o ser hu)ano no - *o) ne) )au5 )as desenvolve&se nu) sentido ou no outro5 a partir das in/lu>ncias e8ternas5 das representa0es /or)adas e de suas co)*ina0es Portanto5 a caracter3stica /unda)ental do ser hu)ano - o seu poder de assi)ilao , teoria educacional de Ger*art (ravita assi) e) torno da noo de /uno assi)iladora5 2ue ele deno)inou de a6erce6o , apercepo - a assi)ilao de novas id-ias atrav-s da e8peri>ncia e sua relao co) as id-ias ou conceitos 4 anterior)ente /or)ados
.) decorr>ncia desse pensa)ento5 Ger*art atri*u3a (rande i)portBncia A educao5 pois considerava&a o /ator deter)inante no desenvolvi)ento do
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intelecto e do carter , educao -5 se(undo ele5 a responsvel pela /or)ao das representa0es e pela /or)a co)o estas representa0es so co)*inadas nos )ais elevados processos )entais , /uno da escola era a4udar o aluno a desenvolver e inte(rar essas representa0es )entais5 2ue provinha) de duas /ontes principais:
aKdo contato co) a nature1a5 atrav-s da e8peri>ncia@ *Kdo contato co) a sociedade5 atrav-s do conv3vio social
Para Ger*art5 a educao )oral - decorrente da educao intelectual5 pois as id-ias /or)a) o carter 7 conheci)ento produ1 id-ias 2ue )olda) a vontade5 isto -5 o carter , este ciclo5 conheci)ento&id-ias&carter5 Ger*art cha)ou de Rinstruo educativaR Para 2ue o tra*alho escolar possa pro)over u)a instruo verdadeira)ente educativa5 deve co)ear por despertar no aluno o interesse pelas )at-rias de estudo Dessa /or)a5
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Ger*art /oi o pri)eiro educador a /or)ular5 de )odo claro e e8pl3cito5 u)a teoria do interesse .le a/ir)ava 2ue o interesse no era apenas u) )eio para (arantir a ateno do aluno durante a aula5 )as u)a /or)a de asse(urar 2ue as novas id-ias ou representa0es /osse) assi)iladas e inte(radas or(anica)ente A2uelas 4 e8istentes5 /or)ando u)a nova *ase de conduta Co)o pode)os ver5 a concepo de educao de Ger*art deriva de sua /iloso/ia
7 pro/essor deve assi) /a1er u)a seleo dos )ateriais de instruo *aseando&se na pro(resso dos interesses in/antis Deve apresent&los ta)*-) de tal /or)a or(ani1ados5 2ue conserve) a unidade necessria para desenvolver no indiv3duo u)a consci>ncia plena e una Ger*art a/ir)ava 2ue o conheci)ento constitui u) todo inter&relacionado5 e s6 co)parti)entali1ado e) )at-rias escolares para /ins didticos5 tendo e) vista /acilitar o seu estudo e assi)ilao Por isso5 o pro/essor deve or(ani1ar e apresentar os )ateriais de instruo de /or)a 2ue o aluno
Disciplina: Didtica
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perce*a a relao e8istente entre as vrias )at-rias de estudo e a unidade do conheci)ento
Para alcanar esse o*4etivo5 Ger*art ela*orou e aplicou u) )-todo instrucional 2ue consistia nu)a s-rie de passos *aseados na orde) psicol6(ica de a2uisio do conheci)ento .sses passos deveria) ser se(uidos e) cada unidade de instruo e apresentava) a se(uinte se29>ncia: preparao5 apresentao5 associao5 siste)ati1ao e aplicao
1.$. "ohn .e9e: (15$%&1%$!)
Disciplina: Didtica
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, concepo 2ue De'eS tinha do ho)e) e da vida5 e 2ue serve de *ase A sua peda(o(ia5 - de 2ue a ao - inerente A nature1a hu)ana , ao precede o conheci)ento e o pensa)ento ,ntes de e8istir co)o ser pensante5 o ho)e) - u) ser 2ue a(e , teoria resulta da prtica Lo(o5 o conheci)ento e o ensino deve) estar inti)a)ente relacionados A ao5 A vida prtica5 A e8peri>ncia 7 sa*er te) carter instru)ental: - u) )eio para a4udar o ho)e) na sua e8ist>ncia5 na sua vida prtica
Para De'eS5 o ho)e) - u) ser e)inente)ente social ,ssi) sendo5 so as necessidades sociais 2ue norteia) sua concepo de vida e de educao Para ele5 os )otivos )orais deve) estar a servio de /ins sociais 7 tra*alho e) co)u) e a cooperao so os ele)entos /unda)entais da vida coletiva e satis/a1e) as necessidades sociais e ps32uicas do ser hu)ano De'eS instituiu a /6r)ula: Dida hu)ana T vida social T cooperao Co)o o tra*alho e a cooperao so o /unda)ento da vida5 - e) to)o desses ele)entos 2ue deve (ravitar a educao
Disciplina: Didtica
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escolar ;alientando a i)portBncia social do tra*alho e valori1ando o tra*alho )anual5 ele a/ir)a 2ue a escola deve to)ar&se u)a verdadeira co)unidade de tra*alho5 e) ve1 de u) lu(ar isolado onde se aprende) li0es se) li(ao co) a vida
, criana5 por sua pr6pria nature1a5 - ativa5 2uer a(ir5 /a1er al(u)a coisa5 produ1ir ,ssi)5 a escola deve respeitar a nature1a da criana e aplicar o princ3pio do aprender /a1endo5 a(indo5 vivendo , criana deve ad2uirir o sa*er pela e8peri>ncia e pela e8peri)entao pr6prias 7 papel da escola no - co)unicar o sa*er pronto e aca*ado5 )as ensinar as crianas a ad2uiri&lo5 2uando lhes /or necessrio Co)o? Desenvolvendo a ateno e o pensa)ento re/le8ivo5 a capacidade de esta*elecer rela0es entre /atos e o*4etos5 a ha*ilidade para di/erenciar o essencial do acess6rio e para re)ontar As causas e prever os e/eitos =essalta 2ue5 na a2uisio do sa*er5 o /unda)ental - a atividade )ental5 e 2ue esta pode ou no vir
Disciplina: Didtica
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aco)panhada da atividade /3sica Por isso5 De'eS - u) (rande de/ensor dos )-todos ativos e pre(a o ensino pela ao
.)*ora vrios outros /il6so/os e educadores tenha) de/endido a necessidade de se rever os processos de ensino5 os educadores a2ui apresentados5 por sua o*ra tanto te6rica co)o prtica5 to)ara)&se verdadeiros )arcos do pensa)ento educacional5 e suas id-ias repercutira) direta)ente no ca)po da Didtica .les no s6 pre(ara) a re/or)a dos )-todos de ensino co)o ta)*-) aplicara)5 e) suas prticas educativas5 as id-ias 2ue de/endia) ,pesar de apresentare) concep0es di/erentes de educao5 os educadores a2ui )encionados tivera) u) aspecto e) co)u): tentara) /a1er co) 2ue a re/or)a do ensino no /icasse restrita a u)a elite5 )as /osse estendida a parcelas cada ve1 )aiores da populao Nesse sentido5 eles acreditara) na educao popular e tentara) )ostrar 2ue 2ualidade e 2uantidade no so ter)os indissociveis5 e 2ue pode)5 nu) certo )o)ento5 andar 4untos
Disciplina: Didtica
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2 - A INTERAO PROFESSOR-ALUNO
!.1. * ,alor 6eda//ico da relao 6rofessor&aluno
, /or)ao das crianas e dos 4ovens ocorre por )eio de sua participao na rede de rela0es 2ue constitui a dinB)ica social U convivendo co) pessoas5 se4a co) adultos ou co) seus cole(as (rupos de *rin2uedo ou de estudo &5 2ue a criana e o 4ove) assi)ila) conheci)entos e desenvolve) h*itos e atitudes de conv3vio social5 co)o a cooperao e o respeito hu)ano Da3 a i)portBncia do (rupo co)o ele)ento /or)ador
Cada classe constitui ta)*-) u) (rupo social Dentro desse (rupo5 2ue ocupa o espao de u)a sala de aula5 a interao social se processa por )eio da relao pro/essor&aluno e da relao alunoaluno U no conte8to da sala de aula5 no conv3vio dirio co) o pro/essor e co) os cole(as5 2ue o
Disciplina: Didtica
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aluno vai paulatina)ente e8ercitando h*itos5 desenvolvendo atitudes5 assi)ilando valores ;o*re isso5 di1 Geor(es Gusdor/5 e) sua ad)irvel o*ra Pro/essores5 para 2u>?: RCada u) de n6s conserva i)a(ens ines2uec3veis dos pri)eiros dias de aula e da lenta odiss-ia peda(6(ica a 2ue se deve o desenvolvi)ento do nosso esp3rito e5 e) lar(a )edida5 a /or)ao da nossa personalidade 7 2ue nos ensinara)5 a )at-ria desse ensino5 perdeu&se :as se5 adultos5 es2uece)os o 2ue e) crianas aprende)os5 o 2ue nunca desaparece - o cli)a desses dias de col-(io: as aulas e o recreio5 os e8erc3cios e os 4o(os5 os cole(asR 7 valor peda(6(ico da relao pro/essor&aluno . por 2ue no di1er ta)*-) 2ue se)pre nos le)*rare)os da2ueles 2ue /ora) nossos pro/essores5 de suas personalidades5 de suas /or)as de a(ir5 de pensar e se e8pressar?
7 2ue Geor(es Gusdor/ 2uer di1er5 ao se e8pressar de /or)a to tocante por )eio dessas palavras e ao lon(o de toda a sua o*ra5 - 2ue a escola u) local de encontros e8istenciais5 da viv>ncia das rela0es hu)anas e da
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veiculao e intercB)*io de valores e princ3pios de vida ;e5 por u) lado5 a )at-ria e o conteEdo do ensino5 to racional e co(nitiva)ente assi)ilados5 pode) ser es2uecidos5 por outro5 o Rcli)aR das aulas5 os /atos ale(res ou tristes 2ue nelas se sucedera)5 o assunto das conversas in/or)ais5 as id-ias e8pressas pelo pro/essor e pelos cole(as5 a /or)a de a(ir e de se )ani/estar do pro/essor5 en/i)5 os )o)entos vividos 4untos e os valores 2ue /ora) veiculados nesse conv3vio5 de /or)a i)pl3cita ou e8pl3cita5 inconsciente ou consciente)ente5 tudo isto tende a ser le)*rado pelo aluno durante o decorrer de sua vida e tende a )arcar pro/unda)ente sua personalidade e nortear seu desenvolvi)ento posterior
+sso ocorre por2ue - durante este conv3vio5 isto -5 so nesses )o)entos de interao5 instantes co)partilhados e vividos e) con4unto5 2ue o do)3nio a/etivo se une A es/era co(nitiva e o aluno a(e de /or)a inte(ral5 co)o real)ente -5 co)o u) todo 7u se4a5 ele a(e no s6 co) a ra1o5 )as ta)*-) co) os senti)entos e as e)o0es Portanto5 neste )o)ento
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de interao5 de conv3vio5 de vida e) con4unto5 o aluno torna&se presente por inteiro5 pois a ra1o e os senti)entos se une)5 (uiando seu co)porta)ento
7 pro/essor Valter Garcia a/ir)a 2ue Ra educao5 se4a ela escolar ou Wdo )undoW5 - /enL)eno 2ue s6 ocorre e) ra1o de u) processo *sico de interao entre pessoas J K Xue a educao - processo e)inente)ente social 4ul(a)os desnecessrio insistir5 tal a evid>ncia co) 2ue isto se )ani/esta ,lis5 poder3a)os ir )ais al-)5 ao di1er 2ue a educao e8iste e8ata)ente por2ue o ho)e) - u) ser (re(rio e 2ue s6 se reali1a co)o tal a partir do )o)ento e) 2ue entra e) relao co) seu se)elhante .n2uanto processo de /or)ao hu)ana5 a educao - a Enica )aneira pela 2ual - asse(urada a continuidade da esp-cie5 2ue assi) conse(ue do)inar a nature1a e i)pri)ir nela sua presena e sua )aneira de ver o )undoR
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Palando )ais especi/ica)ente so*re o ato de ensinar e aprender5 Bruner di1 2ue ele - u) processo essencial)ente social5 por2ue Ras rela0es entre 2ue) ensina e 2ue) aprende repercute) se)pre na aprendi1a(e)R
7s educadores concorda) 2ue o processo educativo e5 )ais especi/ica)ente5 a construo do conheci)ento so processos interativos5 e portanto sociais5 nos 2uais os a(entes 2ue deles participa) esta*elece) rela0es entre si Nessa interao5 eles trans)ite) e assi)ila) conheci)entos5 troca) id-ias5 e8pressa) opini0es5 co)partilha) e8peri>ncias5 )ani/esta) suas /or)as de ver e conce*er o )undo e veicula) os valores 2ue norteia) suas vidas
Portanto5 a interao hu)ana te) u)a /uno educativa5 pois convivendo co) os seus se)elhantes 2ue o ser hu)ano - educado e se educa
Disciplina: Didtica
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No processo de construo do conheci)ento5 o valor peda(6(ico da interao hu)ana - ainda )ais evidente5 pois - por inter)-dio da relao pro/essor&aluno e da relao aluno&aluno 2ue o conheci)ento vai sendo coletiva)ente constru3do
7 educador5 na sua relao co) o educando5 esti)ula e ativa o interesse do aluno e orienta o seu es/oro individual para aprender ,ssi) sendo5 o pro/essor te)5 *asica)ente5 duas /un0es na sua relao co) o aluno:
aKu)a /uno incentivadora e ener(i1ante5 pois ele deve aproveitar a curiosidade natural do educando para despertar o seu interesse e )o*ili1ar seus es2ue)as co(nitivos Jes2ue)as operativos de pensa)entoK@ *Ku)a /uno orientadora5 pois deve orientar o es/oro do aluno5 para aprender5 a4udando&o a construir seu pr6prio conheci)ento
Disciplina: Didtica
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Ca*e ao pro/essor5 durante sua interveno e) sala de aula e por )eio de sua interao co) a classe5 a4udar o aluno a trans/or)ar sua curiosidade e) es/oro co(nitivo e a passar de u) conheci)ento con/uso5 sincr-tico5 /ra()entado5 a u) sa*er or(ani1ado e preciso
:as o pro/essor deve ter *e) claro 2ue5 antes de ser u) pro/essor5 ele u) educador5 pois sua personalidade - norteada por valores e princ3pios de vida5 e consciente ou inconsciente)ente5 e8pl3cita ou i)plicita)ente ele veicula esses valores e) sala de aula5 )ani/estando&os a seus alunos ,ssi)5 ao intera(ir co) cada aluno e) particular e ao se relacionar co) a classe co)o u) todo5 o pro/essor no apenas trans)ite conheci)entos5 e) /or)a de in/or)a0es5 conceitos e id-ias Jaspecto co(nitivoK5 )as ta)*-) /acilita a veiculao de ideais5 valores e princ3pios de vida Jele)entos da es/era a/etivaK5 contri*uindo para a /or)ao da personalidade do educando
Disciplina: Didtica
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De acordo co) nossa concepo5 o educando - Hu)a pessoa 2ue se desenvolve5 2ue atuali1a suas possi*ilidades5 2ue se a4usta e se rea4usta5 )ediante processos dinB)icos5 orientados por valores 2ue lhe con/ere) individualidade e prospectividadeI
Xue) assi) conce*e o educando5 tende a valori1ar ainda )ais a relao pro/essor&aluno5 pois v> nessa interao u) processo de intercB)*io de conheci)entos5 id-ias5 ideais e valores5 2ue atua direta)ente na /or)ao da personalidade
!.!. # im6ort;ncia do dilo/o na relao 6eda//ica
Co)o vi)os5 a construo do conheci)ento - u) processo interpessoal 7 ponto principal desse processo interativo - a relao educando&educador . esta relao no - unilateral5 pois no - s6 o aluno 2ue constr6i seu
Disciplina: Didtica
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conheci)ento U verdade 2ue o aluno5 atrav-s desse processo interativo5 assi)ila e constr6i conheci)entos5 valores5 crenas5 ad2uire h*itos5 /or)as de se e8pressar5 sentir e ver o )undo5 /or)a id-ias5 conceitos Je por 2ue no di1er preconceitos?K5 desenvolve e assu)e atitudes5 )odi/icando e a)pliando suas estruturas )entais
:as ta)*-) - verdade 2ue o pro/essor - atin(ido nessa relao De certa /or)a5 ele aprende co) seu aluno5 na )edida e) 2ue conse(ue co)preender co)o este perce*e e sente o )undo5 e na )edida 2ue co)ea a sondar 2uais os conheci)entos5 valores e ha*ilidades 2ue o aluno 4 tra1 de seu a)*iente /a)iliar e de seu (rupo social para a escola
,ssi)5 e) decorr>ncia dessa relao5 o pro/essor pode passar a conhecer novas /or)as de conce*er o )undo5 2ue so di/erentes da sua Pode
Disciplina: Didtica
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ta)*-) rever co)porta)entos5 rati/icar ou reti/icar opini0es5 des/a1er preconceitos5 )udar atitudes5 alterar posturas
<alve1 se4a por isso 2ue Gui)ares =osa tenha escrito5 e) seu livro Grande ;erto: veredas5 2ue R)estre no - 2ue) se)pre ensina5 )as 2ue) de repente aprendeR
Nesse contato interpessoal instaura&se u) processo de intercB)*io5 no 2ual o dilo(o - /unda)ental De u) lado est o pro/essor co) seu sa*er or(ani1ado5 seu conheci)ento cienti/ica)ente estruturado5 sua /or)a de se e8pressar na nor)a culta da l3n(ua5 co) os ideais e valores /or)ais aceitos e procla)ados o/icial)ente pela sociedade e co) seu (rau de e8pectativa e) relao ao dese)penho do aluno Do outro lado est o aluno co) seu sa*er no siste)ati1ado5 di/uso e sincr-tico5 seu conheci)ento e)p3rico5 co) o )odo de /alar pr6prio de seu a)*iente
Disciplina: Didtica
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cultural5 co) os ideais e valores de seu (rupo social e co) u) certo n3vel de inspirao e) relao A escola e A vida
.sse encontro do pro/essor co) o aluno poder representar u)a situao de intercB)*io *astante proveitosa para a)*os5 e) 2ue o conheci)ento ser constru3do e) con4unto ou5 ao contrrio5 poder se trans/or)ar nu) verdadeiro duelo5 nu) de/rontar de posi0es pouco ou nada proveitoso para a)*os
Para haver u) processo de intercB)*io 2ue propicie a construo coletiva do conheci)ento5 - preciso 2ue a relao pro/essor aluno tenha co)o *ase o dilo(o U por )eio do dilo(o 2ue pro/essor e aluno 4untos constroe) o conheci)ento5 che(ando a u)a s3ntese do sa*er de cada u)
Disciplina: Didtica
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7 dilo(o - desencadeado por u)a situao&pro*le)a li(ada A prtica 7 pro/essor trans)ite o 2ue sa*e5 partindo se)pre dos conheci)entos )ani/estados anterior)ente pelo aluno so*re o assunto e das e8peri>ncias por ele vivenciadas ,ssi)5 a)*os pode) che(ar a u)a s3ntese esclarecedora da situao&pro*le)a 2ue suscitou a discusso Nesse )o)ento de s3ntese5 o conheci)ento - or(ani1ado e siste)ati1ado5 sendo nova)ente aplicado A prtica5 a(ora 4 de /or)a estruturada
=e/erindo&se ao dilo(o na prtica peda(6(ica5 assi) se e8pressa :aria <eresa Nidelco//: R,o tra*alhar correta)ente co) o pro*le)a das su*culturas5 o pro/essor procura captar toda a ri2ue1a 2ue as crianas tra1e)5 para de /ato aprender co) elas Portanto5 no se relaciona co) as crianas co)o se /osse o Enico 2ue te) al(o a ensinar5 ne) v> as crianas co)o seres nulos 2ue deve) aprender tudo@ ao contrrio5 sa*e 2ue ele e
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as crianas t>) 2ue se relacionar dentro de u) )Etuo intercB)*io de ensinar&aprenderR
7 pro/essor ,ntonio Paunde15 no seu lindo te8to intitulado Dialo(ue pour te d-veloppe)ent et le d-veloppe)ent du dialo(ue5 salienta a necessidade do dilo(o no ato de construo do conheci)ento ao co)entar: R;e analisar)os eti)olo(ica)ente o ver*o /ranc>s 2ue indica a ao de conhecer JconnaYtreK5 perce*ere)os 2ue - /or)ado de duas partes Jcon& naYtreK5 2ue si(ni/ica) Wnascer 4untosW5 isto -5 nascer co) al(u)a coisa ou co) al(u-) Portanto5 o ato de conhecer - u) nasci)ento partilhado5 no 2ual dois seres renasce) 7 2ue 2uere)os salientar - 2ue a construo do conheci)ento - u) processo social e no apenas individual J KR <rata& se de u)a re/or)ulao co)partilhada5 na 2ual pro/essor e aluno ensina) e aprende) u) co) o outro5 reestruturando&se Nesse processo de conhecer e co)preender a realidade5 o dilo(o - /unda)ental5 pois atrav-s dele 2ue ocorrer o intercB)*io entre o conheci)ento popular de
Disciplina: Didtica
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carter e)p3rico e o conheci)ento cienti/ica)ente or(ani1ado5 Rper)itindo a criao de u) novo tipo de conheci)ento5 capa1 de co)preender a realidade a /i) de trans/or)&laR
<a)*-) Geor(es Gusdor/5 no seu cativante livro Pro/essores5 para 2u>?5 ressalta a i)portBncia do dilo(o no processo educativo .sse educador preconi1a u)a peda(o(ia do encontro e do contato vital Jp OOMK5 na 2ual a relao )estre&disc3pulo - o intercB)*io de duas e8ist>ncias <rata&se da con/rontao do ho)e) co) o ho)e) Jp ONZK . o dilo(o - a pr6pria ess>ncia da relao )estre&disc3pulo5 2ue - u)a relao de reciprocidade5 u)a )o*ili1ao e u) rea(rupa)ento de ener(ias Jp %0OK
Para Gusdor/5 a situao peda(6(ica - u)a situao de encontro e8istencial e de coe8ist>ncia entre duas personalidades U u) dilo(o aventuroso5 u) col62uio sin(ular entre dois seres 2ue se e8p0e) e se
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revela) u) ao outro Jp O0MK :estre - a2uele 2ue sur(e nu) dado )o)ento e nu)a certa situao co)o teste)unha de u)a verdade5 representante de u) ideal ou revelador de u) sa*er Jp N0#K ,ssi)5 de acordo co) a situao vivencial5 todos n6s pode)os ser )estres e disc3pulos5 pois esta)os se)pre ensinando o 2ue sa*e)os e aprendendo o sa*er de outros RNada per)ite esclarecer )elhor o )ist-rio do ensino , verdade s6 pode sur(ir co)o resultado de u)a *usca e de u)a luta 2ue cada u) de n6s te) 2ue travar consi(o pr6prio5 por sua pr6pria conta e riscoR Pi1e)os a2ui u)a *reve s3ntese do pensa)ento desses autores5 por2ue eles nos )ostra) 2ue a atitude do pro/essor5 na sua interao co) a classe e nas suas rela0es co) cada aluno e) particular5 depende da postura por ele adotada diante da vida e perante o seu /a1er peda(6(ico .ssa postura5 por sua ve15 - o re/le8o de suas concep0es5 se4a) elas conscientes ou inconscientes5 so*re o ho)e)5 o )undo e a educao +sto 2uer di1er 2ue sua )aneira de perce*er o )undo5 conce*er o ser hu)ano
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e encarar a educao vai re/letir no )odo co)o se relaciona co) os seus alunos De nada adianta conhecer novos )-todos de ensino5 usar recursos audiovisuais )odernos5 se encara)os o aluno co) u) ser passivo e receptivo Portanto5 nossa /or)a de ensinar e de intera(ir co) os alunos vai depender do )odo co)o os conce*e)os Jseres ativos ou passivos?K e da )aneira co)o encara)os sua atuao no processo de aprendi1a(e)
Xuando o pro/essor conce*e o aluno co)o u) ser ativo5 2ue /or)ula id-ias5 desenvolve conceitos e resolve pro*le)as de vida prtica atrav-s da sua atividade )ental5 construindo5 assi)5 seu pr6prio conheci)ento5 sua relao peda(6(ica )uda No - )ais u)a relao unilateral5 onde u) pro/essor trans)ite ver*al)ente conteEdos 4 prontos a u) aluno passivo 2ue os )e)ori1a
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;e o 2ue pretende)os - 2ue o aluno construa seu pr6prio conheci)ento5 aplicando seus es2ue)as co(nitivos e assi)iladores A realidade a ser aprendida e desenvolvendo o seu racioc3nio5 deve)os per)itir 2ue ele e8era sua atividade )ental so*re os o*4etos e at- )es)o u)a ao e/etiva so*re eles 7 aluno e8erce sua atividade )ental so*re os o*4etos 2uando opera )ental)ente5 isto -5 2uando o*serva5 co)para5 classi/ica5 ordena5 seria5 locali1a no te)po e no espao5 analisa5 sinteti1a5 prop0e e co)prova hip6teses5 dedu15 avalia e 4ul(a U assi) 2ue o aluno constr6i o pr6prio conheci)ento .ste tipo de procedi)ento didtico 2ue parte do 2ue o aluno 4 sa*e5 per)itindo 2ue ele e8ponha seus conheci)entos pr-vios e suas e8peri>ncias passadas5 para da3 /or)ar novos conheci)entos5 cienti/ica)ente estruturados e siste)ati1ados5 e8i(e u)a relao pro/essor&aluno *iun3voca5 dial6(ica Nessa relao o pro/essor /ala5 )as ta)*-) ouve5 ou se4a5 dialo(a co) o aluno e per)ite 2ue ele a4a e opere )ental)ente so*re os o*4etos5 aplicando A realidade circundante seus es2ue)as co(nitivos de nature1a operativa
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!.0. #utoridade ,ersus autoritarismo
,l(u)as pessoas pode) pensar 2ue discutir a 2uesto da autoridade e do autoritaris)o se4a u) te)a 4 ultrapassado No entanto5 no o - 7 pro/essor =e(is de :orais5 no livro so* sua coordenao intitulado ;ala de aula & Xue espao - este?5 )ostra 2ue este - u) te)a *e) atual De4a)os o 2ue ele di15 para e) se(uida /a1er)os al(u)as re/le80es so*re o assunto: RC) te)po 2ue con/unde coisas to radical)ente distintas co)o WautoridadeW e Wautoritaris)oW5 - u) te)po en/er)o J K Levando isto e) conta5 2uero propor u)a rediscusso do pro*le)a da autoridade na sala de aula ;e(undo o )eu )odo de perce*er e avaliar as cha)adas Wrela0es peda(6(icasW5 no consi(o conce*er te)a )ais conte)porBneo e de van(uarda co)o a 2uesto 2ue aca*o de propor .st na hora de perder)os o )edo perante certos pro*le)as5 superando in6cuos tre4eitos /alsa)ente peda(6(icos e )odis)os5 saindo A procura de u) e2uil3*rio at- ho4e rara)ente alcanado J K Cr(e5 no entanto5 le)*rar)os 2ue a
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reto)ada do te)a da autoridade - a reto)ada do pr6prio te)a do a)or & coisa ate)poral 2ue ali)enta os sonhos de todo ser hu)anoR
Go4e e) dia5 - co)u) encontrar)os pessoas 2ue contesta) a autoridade do pro/essor e) sala de aula no e) no)e do *o) senso5 )as si) e) no)e de u) /also hu)anis)o e de u) )odis)o cha)ado laisse1&/aire ou no&diretividade5 2ue (era) u) voluntaris)o espontane3sta e con/unde) erronea)ente autoridade co) autoritaris)o 7ra5 o *o) senso peda(6(ico nos )ostra 2ue a autoridade do pro/essor - u) /ato5 pois ela - inerente a sua pr6pria /uno docente
Di1 ainda =e(is de :orais na o*ra citada: R7s pro/essores co)o 2ue passa) a ter ver(onha de e8ercer u)a autoridade para a 2ual esto desi(nados5 u)a autoridade 2ue nada te) 2ue ver co) traos autoritrios desta ou da2uela personalidade5 )as 2ue e)er(e do pr6prio processo
Disciplina: Didtica
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educacional e de ensino J K Go4e est posto u) desa/io 2ue precisa co)ear a ser en/rentado no e8ato espao da sala de aula: o de se recuperar o sentido da autoridade nas rela0es peda(6(icas5 se) 2ual2uer concesso a autoritaris)os5 2ue destes 4 esta)os /artos J K ;a*e&se 2ue o autoritaris)o - a doena da autoridade <oda autoridade - u) valor5 pois 2ue - (arantia da li*erdade :as 2ual2uer valor5 por )ais puro 2ue se4a5 2uando se hipertro/ia5 /a1&se nu) antivalor .is por 2ue /ica )uito necessrio5 ao pensar)os especi/ica)ente na realidade da sala de aula5 esta*elecer certa diviso de (uas entre os )encionados ant3podas J K Na verdade5 o autoritaris)o - o tapu)e atrs do 2ual al(u)a inco)pet>ncia se esconde J K ,utoridade5 por sua ve15 - ho)eostase5 e2uil3*rio J K 7ra5 a autoridade do pro/essor nada te) a ver co) policialis)o@ te) si) a ver co) a con2uista de u)a disciplina de vida 2ue no se aprende e) )anuais5 )as na pr6pria escalada dos o*stculos naturaisR
Disciplina: Didtica
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No ite) anterior deste )es)o cap3tulo5 a*orda)os a i)portBncia da atitude dial6(ica na prtica peda(6(ica Di)os 2ue a postura dial6(ica sup0e dilo(o5 intercB)*io de in/or)a0es e e8peri>ncias5 troca de id-ias e opini0es Por isso - /rontal)ente contrria A postura autoritria5 2ue pensa tudo sa*er e nada )ais 2uer aprender5 2uer tudo /alar e nada ouvir
:as o /ato de adotar u)a atitude 2ue valori1a o dilo(o e parte dos conheci)entos anteriores dos alunos5 no si(ni/ica de /or)a al(u)a assu)ir u)a atitude de laisse1&/aire5 de no&diretividade irresponsvel e desco)pro)issada5 pois dei8a os alunos ao l-u5 se) ru)o5 desorientados5 cada u) por si5 se) sa*er o 2ue /a1er e onde che(ar , atitude dial6(ica sup0e u)a certa diretividade5 pois o pro/essor sa*e onde 2uer che(ar co) o seu ensino e a4uda o aluno a atin(ir esses o*4etivos5 incentivando a sua atividade e orientando a sua aprendi1a(e) no sentido da construo do conheci)ento
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,ssi)5 no e8erc3cio de sua prtica docente5 o pro/essor te) duas /un0es *sicas5 co)o 4 a*orda)os anterior)ente: a /uno incentivadora e a /uno orientadora 7ra5 a autoridade 2ue ele e8erce na sala de aula decorre dessas duas /un0es inerentes A sua atividade docente <rata&se5 portanto5 de u)a autoridade incentivadora e orientadora: - a autoridade de 2ue) incentiva o aluno a continuar estudando e /a1endo pro(ressos na aprendi1a(e)5 e a autoridade de 2ue) orienta o es/oro do aluno no sentido de alcanar os o*4etivos por a)*os dese4ados5 visando a construo do conheci)ento
Palando so*re a 2uesto da autoridade do educador e da atitude dial6(ica5 o pro/essor 7livier =e*oul assi) se e8pressa: R7 verdadeiro educador co)preende 2ue a autoridade por ele e8ercida no - a sua@ )ostra5 por toda a sua conduta5 2ue no - o detentor da autoridade5 )as o teste)unho .ssa autoridade - a da hu)anidade so*re todos os ho)ens5 a da ra1o5 da ci>ncia5 da arte5 da consci>ncia@ o papel do educador no ''' iteolo(ia co) *r
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con/isc&la5 )as atest&la@ J K@ se lhes corri(e as /altas Jdos alunosK5 ad)ite ser ta)*-) corri(ido@ se e8i(e 2ue d>e) ra1o de seus atos5 ad)ite 2ue lhe pea) a ra1o dos seus No est aci)a deles5 est co) elesR
Lo(o5 se o ensino - a orientao da aprendi1a(e) visando a construo do conheci)ento5 a autoridade do pro/essor - a autoridade a)i(a5 de 2ue) esti)ula5 incentiva5 orienta5 re/ora os acertos5 )ostra as /alhas e a4uda a corri(i&+as U a autoridade de 2ue) au8ilia a desco*rir alternativas5 )ostra ca)inhos e a*re perspectivas
!.4. # <uesto da disci6lina na sala de aula
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De acordo co) Lei/5 e) sua o*ra Doca*ulrio t-cnico e cr3tico da Peda(o(ia e das Ci>ncias da .ducao Jp %O%K5 o ter)o disciplina usado5 *asica)ente5 e) duas acep0es diversas5 2ue resu)i)os a se(uir:
aK.) relao ao ensino5 disciplina - u) con4unto ou corpo espec3/ico de conheci)entos co) suas caracter3sticas pr6prias e )-todos particulares de tra*alho Nesse sentido5 corresponde A )at-ria de ensino5 conteEdo ou co)ponente curricular *K.) relao ao indiv3duo5 disciplina - u)a re(ra de conduta ou u) con4unto de nor)as de co)porta)ento 2ue pode) ser i)postas do e8terior JheterodisciplinaK5 ou 2ue pode) ser aceitas livre)ente pelo indiv3duo5 re(ulando o seu co)porta)ento Jauto disciplinaK
;hevia[ove =edl a/ir)a) 2ue5 no 2ue se re/ere ao co)porta)ento5 disciplina - Ra or(ani1ao de nossos i)pulsos para a o*teno de u)
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o*4etivo Do ponto de vista do (rupo5 a disciplina - a su*ordinao dos i)pulsos dos indiv3duos 2ue o inte(ra)5 co) o /i) de se alcanar u) o*4etivo co)u)R
, pro/essora <here1inha Pra)5 e) arti(o de sua autoria5 de leitura interessante e a(radvel5 a/ir)a 2ue disciplina - a R/or)ao interior de co)porta)ento inteli(ente5 52ue sa*e se diri(ir5 2ue sa*e de/inir os seus o*4etivos e 2ue sa*e encontrar os )elhores )eios para atin(ir esses o*4etivosR
Para essa educadora *rasileira5 a pessoa disciplinada - a2uela 2ue d ao seu co)porta)ento u)a direo inteli(ente5 isto -5 u)a direo 2ue sup0e u) autocontrole5 u) controle interno e consciente dos i)pulsos da vida e das )otiva0es RDisciplina no 2ue di1 respeito A vida do indiv3duo a2uela capacidade 2ue ele te) de orientar inteli(ente)ente o seu
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co)porta)ento5 sa*endo )anipular as /oras do a)*ienteR co) o 2ual intera(e5 se4a este o universo /3sico5 se4a o )undo cultural e das institui0es5 ou se4a o )undo das pessoas U disciplinado do ponto de vista da interao co) o universo /3sico 2ue) conhece as suas leis e as utili1a para o *e) co)u) U disciplinado do ponto de vista da interao co) o )undo cultural e das institui0es 2ue) conhece as leis sociais e conse(ue Rentender o 2ue a sociedade est e8i(indo deleR5 atuando para apri)orar essa cultura e essas institui0es U disciplinado do ponto de vista da interao co) os seres hu)anos 2ue) conse(ue desenvolver u) con4unto de atitudes no sentido de entender os outros e adaptar o seu co)porta)ento As di/erentes situa0es e) 2ue vai atuar
Portanto5 a pro/essora <here1inha Pra) nos apresenta u)a concepo *e) a)pla de disciplina5 2ue e2uivale ao con4unto das condi0es nas 2uais a aprendi1a(e) (lo*al se reali1a5 e a insere na perspectiva de u)a autodisciplina
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7 )ais interessante - 2ue essa educadora considera a disciplina co)o u)a construo No - u)a preveno5 ne) ta)pouco trata)ento de pro*le)as <rata&se de u)a construo por2ue o aluno vai condu1indo e diri(indo o seu co)porta)ento de /or)a a construir a sua vida e a vida da sua cultura
<a)*-) o pro/essor Valter Garcia de/ine disciplina co)o sendo a Rordenao de condi0es 2ue possi*ilite) a aprendi1a(e)R
Co)o pode)os veri/icar5 o conceito de disciplina est passando por u)a )odi/icao (radual: de u) con4unto de proi*i0es e puni0es ca)inha&se e) direo A preveno e correo@ de u)a disciplina r3(ida e severa *aseada no te)or e visando unica)ente a o*edi>ncia As nor)as i)postas
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de /ora pela coero JheterodisciplinaK5 ca)inha&se (radativa)ente e) direo a u)a autodisciplina
, autodisciplina - u) con4unto de princ3pios e re(ras ela*orado livre)ente pela pessoa5 atrav-s do contato co) a realidade e da interao co) os outros5 e interiori1ados pela aprendi1a(e)5 pela to)ada de consci>ncia das e8i(>ncias da vida pessoal e social5 e pela *usca da autono)ia atrav-s da atividade livre
O " % Da heterodisciplina A autodisciplina
.ssa evoluo na /or)a de conce*er a disciplina coincide co) as conclus0es de Jean Pia(et acerca do desenvolvi)ento )oral e social do indiv3duo De acordo co) Pia(et5 o desenvolvi)ento )oral e social se(ue est(ios 2ue e2uivale) aos est(ios do desenvolvi)ento intelectual
Disciplina: Didtica
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,ssi)5 no do)3nio da co)preenso de re(ras5 o indiv3duo tende a se desenvolver se29encial)ente de u) est(io e) 2ue predo)ina a )oral heterLno)a & cha)ada por Pia(et de )oral da o*edi>ncia e do dever e caracteri1ada pela atitude e(oc>ntrica e pela o*edi>ncia irre/letida As nor)as i)postas de /ora para u) est(io onde predo)ina a )oral autLno)a , )oral autLno)a caracteri1a&se pela ela*orao e aceitao consciente das re(ras5 pela relao de cooperao espontBnea co) os outros5 pelo respeito )Etuo e pela reciprocidade de senti)entos Nesta Elti)a etapa5 na 2ual predo)ina a )oral autLno)a Jdeno)inada por Pia(et de R)oral da autono)ia da consci>nciaRK5 o indiv3duo passa a co)preender o verdadeiro sentido das re(ras e conse(ue ela*orar u)a escala de valores
:as para 2ue o desenvolvi)ento aci)a descrito possa se processar5 )uito i)portante a contri*uio do a)*iente no 2ual a criana vive5 principal)ente no 2ue se re/ere ao tipo de rela0es sociais 2ue ela )ant-)
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co) os adultos co) os 2uais convive e intera(e ,ssi)5 se ela desde cedo5 e) ve1 de se acostu)ar si)ples)ente a o*edecer nor)as i)postas do e8terior5 tiver oportunidade de participar da ela*orao de padr0es de co)porta)ento e de nor)as de conduta e) con4unto co) o adulto5 tender a desenvolver )ais /acil)ente a cha)ada )oral autLno)a e a capacidade de autodiri(ir o seu co)porta)ento
, despeito da evoluo da concepo de disciplina5 al(uns adultos 2ue lida) co) crianas e 4ovens parece) consider&la desnecessria5 e e) no)e de u) pretenso R)odernis)oR ou ale(ando adotar pseudoteorias )al co)preendidas e )al di(eridas5 parece) at- ter )edo de usar o ter)o disciplina :as n6s5 educadores5 no deve)os ter )edo das palavras 7 pro/essor =e(is de :orais a/ir)a: Rno ha4a en(ano: - co) es/oro e disciplina 2ue se constr6i u) e2uil3*rioR ,ssi)5 a aprendi1a(e) - u) processo interior 2ue depende do es/oro e da disciplina
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, disciplina interior - to i)portante e) nossas vidas e no nosso relaciona)ento co) as outras pessoas5 2ue o pro/essor 7livier =e*oul a/ir)a 2ue Ra de)ocracia5 e principal)ente a de)ocracia socialista5 - o re(i)e 2ue e8i(e )ais disciplinaR
7ra5 a disciplina - necessria ta)*-) e) sala de aula5 co)o a ordenao das condi0es 2ue possi*ilita) a aprendi1a(e) , disciplina escolar conse29>ncia da or(ani1ao total da escola5 isto -5 do )odo co)o a escola est or(ani1ada5 e ta)*-) o re/le8o da relao 2ue se esta*elece entre o pro/essor e o aluno
;e pretende)os 2ue nossos alunos diri4a) sua conduta de acordo co) princ3pios coerente)ente esta*elecidos5 deve)os tra*alhar e) sala de aula no sentido de desenvolver a autodisciplina :as o aluno s6 intro4eta nor)as de co)porta)ento se ele as pratica no seu dia&a&dia Por isso5
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deve&se cultivar e dar condi0es para 2ue o aluno possa praticar e vivenciar a autodisciplina na rotina diria da sala de aula Para 2ue isso ocorra5 o pro/essor precisa co)preender e aceitar os princ3pios da disciplina de)ocrtica e transport&los para a sua prtica diria e) sala de aula Pois co)o 4 /oi ressaltado5 a disciplina da classe -5 e) (rande parte5 u)a conse29>ncia da relao pro/essor&aluno
,presenta)os5 a se(uir5 al(u)as su(est0es 2ue pode) a4udar o pro/essor a orientar a conduta de seus alunos e a criar condi0es para o desenvolvi)ento da autodisciplina:
aK , necessidade de se esta*elecer padr0es de co)porta)ento
.sta*elea5 e) con4unto co) os alunos5 os padr0es de co)porta)ento a sere) se(uidos5 per)itindo 2ue eles analise) e discuta) as nor)as de
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conduta propostas5 e8pressando sua opinio a respeito de cada u)a delas e contri*uindo co) su(est0es
Xuando os alunos pode) discutir e opinar so*re as re(ras de co)porta)ento a sere) se(uidas por cada u) deles5 e) particular5 e pela classe5 e) (eral5 eles tende) a aceit&las e adot&las )ais /acil)ente ,ssi)5 os re(ula)entos esta*elecidos e) con4unto costu)a) ser respeitados pelo (rupo Xuando o aluno pode participar da discusso e deciso das re(ras5 ele te) )ais )otivao para respeit&las R7 pri)eiro contato do pro/essor co) a tur)a - de alta i)portBncia ;e ele se /i1er por )eio de u)a sesso de (rupo5 da 2ual todos participe)5 e se as nor)as e diretri1es /ore) propostas e aceitas pelo (rupo5 prepara&se a at)os/era 6ti)a para u) tra*alho proveitoso5 e esta*elece&se u) WrapportW positivo entre o )estre e os disc3pulos , liderana do pro/essor no desaparece5 )as ela - co)partilhada5 e todos se sente) responsveis pelo *o) >8ito do cursoR
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Nas escolas onde leciona)os5 /i1e)os u) tra*alho no sentido de esta*elecer padr0es de co)porta)ento e) con4unto co) os alunos5 e perce*e)os 2ue estes5 por incr3vel 2ue parea5 so )ais r3(idos e e8i(entes do 2ue os pr6prios pro/essores5 2uando se trata de propor nor)as de conduta Pois eles sa*e)5 )elhor do 2ue nin(u-)5 2ue u) aluno indisciplinado e *a(unceiro atrapalha os cole(as 2ue 2uere) estudar e aprender Deri/ica)os ta)*-) 2ue5 2uando os alunos t>) a oportunidade de participar da ela*orao de u) Rc6di(oR de co)porta)ento5 eles tende) a respeitar e assu)ir o 2ue /oi proposto e) con4unto pelo (rupo5 acatando e adotando )ais /acil)ente as re(ras na prtica cotidiana da sala de aula
*K Cse procedi)entos positivos de orientao da conduta5 visando se)pre desenvolver o auto&conceito positivo dos alunos
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,uto&conceito - o conceito 2ue al(u-) te) de si pr6prio5 - a i)a(e) 2ue /a1 de si )es)o5 tanto do seu interior JpersonalidadeK co)o e8terior Jaspecto /3sicoK Lo(o5 auto conceito - a auto&i)a(e) 2ue in/lui na auto& esti)a Por sua ve15 a auto disciplina - u) controle interno Portanto5 o desenvolvi)ento da auto disciplina est relacionado A /or)ao do auto conceito positivo Por isso5 deve&se usar5 co)o /or)a de orientar a conduta5 o re/oro positivo5 elo(iando e dando desta2ue ao co)porta)ento ade2uado
, pro/essora ,na :aria Poppovic e seus cola*oradores5 na o*ra Pensa)ento e lin(ua(e)5 destinada As pro/essoras das classes de %\ s-rie do ensino /unda)ental 2ue se inicia) no )a(ist-rio5 a/ir)a) 2ue Relo(ios e reco)pensas a4uda) )ais a )otivar o aluno do 2ue cr3ticas e puni0es J K C) co)porta)ento elo(iado tende a aparecer de novoR :as ressalta): R7 elo(io precisa ser /eito nas oportunidades ade2uadas ;e /or dado A toa perde o valor de re/oro No entanto5 voc> no deve ser
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econL)ica e) elo(ios5 ne) ta)pouco desperdiar oportunidades de re/orar positiva)ente seus alunos .lo(ie se)pre5 nas ocasi0es 2ue achar oportunasR .lo(ie os co)porta)entos ade2uados5 *e) co)o o e)penho e o es/oro de)onstrados5 pois assi) voc> estar orientando a conduta do aluno e esti)ulando&o a pro(redir na aprendi1a(e)
Na )es)a o*ra Jp %MZK5 ,na :aria Poppovic e seus cola*oradores su(ere)5 ta)*-)5 2ue o pro/essor ponha e) prtica5 na sala de aula5 o 2ue eles deno)ina) de Ros tr>s )otivadoresR:
& .u sou al(u-) & .u respeito os outros & .u 2uero 2ue os outros )e respeite)
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Co) esses Rtr>s )otivadoresR5 o 2ue se pretende - /or)ar o auto conceito positivo dos alunos e a4ud&los a desenvolver a autodisciplina5 /a1endo&os perce*er 2ue cada u) deles - u)a pessoa di/erente das outras5 co) caracter3sticas pr6prias5 co) aptid0es e ha*ilidades5 pre/er>ncias e interesses5 co) 2ualidades e de/eitos5 aspectos positivos e ne(ativos@ 2ue cada u) deles 2uer ser respeitado pelos de)ais5 )as5 por outro lado5 ta)*-) deve respeitar os outros cole(as5 o pro/essor5 as outras pessoas , )elhor /or)a de se /a1er respeitar - respeitando os outros
Xuando o pro/essor tiver 2ue repreender u) aluno por al(u) co)porta)ento inade2uado5 deve procurar no /a1>&lo e) pE*lico5 ne) su*)eter o aluno a trata)ento ve8at6rio ,s repreens0es deve) ser /eitas5 na )edida do poss3vel5 e) particular e no deve) ser de(radantes No se deve enver(onhar u) aluno na /rente da classe
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7 pro/essor ta)*-) deve procurar no rotular o aluno 7 co)porta)ento do aluno e) sala de aula - )uito in/luenciado pelo conceito 2ue ele /a1 de si pr6prio Jauto&conceitoK e pela e8pectativa 2ue o pro/essor te) dele Je o aluno perce*e o 2ue o pro/essor espera deleK ,ssi)5 o aluno 2ue /oi rotulado de Rpro*le)aR5 RindisciplinadoR5 Rdesa4ustadoR5 tende a intro4etar esses estere6tipos5 /or)ando u) conceito ne(ativo de si . o 2ue - pior: tende a a(ir dessa /or)a5 reprodu1indo o co)porta)ento 2ue - esperado dele
7 pro/essor Lui1 ,lves de :attos5 no seu livro ;u)rio de Didtica (eral Jp O%8K5 )enciona u)a pes2uisa /eita por Bri((s so*re os procedi)entos adotados pelos pro/essores para orientar a conduta de seus alunos e a conse29ente e/iccia dessas t-cnicas 7s resultados da pes2uisa )ostra) 2ue5 dos procedi)entos adotados5 os 2ue surtira) )ais e/eito5 isto -5 os 2ue apresentara) os resultados )ais positivos no sentido de a4udar a )elhorar a conduta do aluno5 /ora) os se(uintes: e) pri)eiro lu(ar5 a
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conversa particular J/ranca e a)istosaK@ e) se(undo lu(ar5 o reconheci)ento de 2ue o aluno est pro(redindo@ e) terceiro lu(ar5 o elo(io pE*lico@ e5 e) 2uarto lu(ar5 a repreenso e) particular 7s procedi)entos 2ue no surtira) o e/eito esperado e at- acarretara) resultados ne(ativos5 /a1endo o aluno incidir no co)porta)ento inade2uado5 /ora) os se(uintes: e8por o aluno ao sarcas)o pE*lico@ recla)ao de 2ue o aluno est piorando@ /a1er sarcas)o do aluno e) particular@ repreenso pE*lica .ssa pes2uisa rati/ica o 2ue disse)os anterior)ente5 pois o 2ue pode)os dedu1ir dos resultados da pes2uisa reali1ada por Bri((s - 2ue os procedi)entos positivos de orientao da conduta so os )ais e/ica1es 7s procedi)entos 2ue contri*u3ra) para a )elhoria da conduta dos alunos /ora) a2ueles 2ue se *aseia) no re/oro positivo e 2ue o a4uda) a /or)ar seu auto&conceito positivo
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cK Procure e8plicar a ra1o de ser das re(ras de conduta adotadas5 )ostrando por 2ue elas so necessrias No caso de u)a repreenso e) particular5 e8pli2ue ao aluno por 2ue seu co)porta)ento - inade2uado
, aceitao de nor)as - necessria para se viver e) sociedade R, vida e) co)u) e8i(e 2ue respeite)os leis5 nor)as5 re(ula)entos ;e assi) -5 deve ser natural aceitar)os tais re(ras5 desde 2ue no nos parea) ar*itrriasR Por isso5 - preciso )ostrar ao aluno 2ue o esta*eleci)ento das re(ras de conduta no - al(o ar*itrrio Cada u)a delas te) u)a ra1o de ser na dinB)ica da escola e) (eral5 e da sala de aula e) particular5 pois visa) o *o) anda)ento dos tra*alhos escolares
;e o pro/essor puder e8plicar a seus alunos o por2u> das re(ras e dos re(ula)entos escolares5 talve1 se4a) )enores os pro*le)as de disciplina ] i)portante discutir cada re(ra co) a classe5 para 2ue os alunos possa)
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entender por 2ue al(u)as e8i(>ncias precisa) ser /eitas Durante a e8plicao5 leve e) conta as su(est0es e opini0es dos alunos5 procurando dei8ar *e) claro 2ue as re(ras 2ue /ora) propostas pelo (rupo precisa) ser respeitadas
dK =espeite e leve e) conta a hist6ria pessoal do aluno
, indisciplina na escola - u)a reao do aluno decorrente de seu desinteresse5 de sua inadaptao5 insatis/ao5 /rustrao ou revolta ,trs de cada caso de indisciplina h u) pro*le)a a ser analisado e solucionado 7 pro/essor pode evitar /rustra0es5 desa4usta)entos e a conse29ente indisciplina5 se considerar as e8peri>ncias anteriores dos alunos e sua hist6ria pessoal de vida5 e se trat&los co) co)preenso e respeito
Disciplina: Didtica
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No caso de u) aluno 2ue de)onstra constante)ente co)porta)entos inade2uados e revela co) /re29>ncia pro*le)as de indisciplina5 desa4usta)ento e inadaptao5 o pro/essor pode reali1ar entrevistas co) ele e co) seus pais ou responsveis5 /a1endo u) estudo do caso5 para tentar encontrar u)a /or)a de a4ud&lo a )elhorar sua conduta De4a)os u) e8e)plo: u) aluno )ostra&se )uito irre2uieto e indisciplinado5 recusa& se a /a1er as atividades escolares e *ri(a constante)ente co) os cole(as .le pode estar passando di/iculdades de nature1a a/etiva e e)ocional5 causadas por situa0es con/litantes vivenciadas por ele e) casa5 na escola ou co) seu (rupo de cole(as ,s causas dessa conduta pode) ser as )ais variadas Ca*e ao pro/essor investi(&las5 conversando co) o aluno e co) seus pais ou responsveis Da)os )encionar u)a dentre as )uitas causas poss3veis: esse co)porta)ento pode ter&se ori(inado no /ato de o aluno no se sentir aceito por seus co)panheiros ,ssi)5 cha)ando constante)ente a ateno do pro/essor e dos cole(as5 ele tenta co)pensar o senti)ento de re4eio <endo perdido a auto con/iana e a
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auto&esti)a5 tende a reprodu1ir5 na sala de aula5 u)a atitude 2ue corresponda A e8pectativa 2ue dele /a1e) os pais e cole(as
:uitas ve1es5 os pro*le)as de orde) a/etiva e e)ocional e8trapola) o B)*ito de atuao do pro/essor Nesse caso5 o 2ue ele pode /a1er conversar co) os pais ou responsveis pelo aluno e enca)inh&lo a u) pro/issional especiali1ado5 2ue tenha condi0es de o/erecer o trata)ento necessrio e o aco)panha)ento ade2uado ao caso
eK +ncentive e per)ita 2ue os alunos participe) ativa)ente da or(ani1ao escolar e da dinB)ica da sala de aula
Xuando o aluno est )otivado e participa ativa)ente do processo ensino& aprendi1a(e)5 ele se concentra )ais e aprende )elhor5 e5 e) (eral5 no apresenta pro*le)as de disciplina R.n2uanto participa5 ele concentra
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todas as suas ener(ias na situao de aprendi1a(e) . assi) )ant-) seu interesse5 se) ter te)po de ser indisciplinado J K , )otivao - u) /ator /unda)ental para a aprendi1a(e) ;e no estiver )otivada5 a criana perde o interesse Por causa desse desinteresse ela )uitas ve1es /ica indisciplinada C)a /or)a i)portante de )otivar a criana - esti)ular sua iniciativa
<a)*-) o pro/essor Lui1 ,lves de :attos se pronuncia so*re a relao entre )otivao e disciplina5 a/ir)ando: R, aut>ntica )otivao -5 por e8cel>ncia5 o )elhor recurso disciplinar5 por2uanto proporciona u) /orte condiciona)ento interior As atitudes e ao co)porta)ento dos alunos5 inte(rando&os na tare/a escolar e) pauta ,o aluno devida)ente interessado e )otivado no ocorre) as tenta0es da indisciplina@ estas so*rev>) e o do)ina) 2uando ele est e) disponi*ilidade )ental5 se) 2ual2uer interesse 2ue polari1e sua ateno e lhe d> u)a ocupao i)ediata e) vista de u) o*4etivo de/inidoR
Disciplina: Didtica
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,presenta)os a se(uir al(u)as su(est0es 2ue pode) a4udar o pro/essor a incentivar a participao do aluno no processo ensino&aprendi1a(e) e na dinB)ica de sala de aula:
aK,presente atividades desa/iadoras5 2ue envolva) u)a situao pro*le)a e )o*ili1e) os es2ue)as co(nitivos de nature1a operativa dos alunos .stas atividades pode) ser individuais5 ou ento (rupais 7s 4o(os e tra*alhos e) e2uipe5 por e8e)plo5 esti)ula) o relaciona)ento entre os alunos e incre)enta) a inte(rao da classe *KProporcione atividades de e8presso oral5 nas 2uais o aluno possa ouvir e /a1er&se ouvir5 /alar so*re o 2ue aprendeu e e8ternar suas opini0es e suas dEvidas Depois de dar u)a e8plicao so*re deter)inado
Disciplina: Didtica
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conteEdo5 pea para u) aluno /a1er oral)ente u)a rpida s3ntese do assunto 2ue /oi e8plicado +sto a4uda a )anter os alunos atentos5 pois eles sa*e) 2ue precisa) prestar ateno na e8plicao do pro/essor5 por2ue sero solicitados a /a1er u) *reve relat6rio oral do 2ue /oi e8posto para a classe Xuando u) aluno apresentar u)a dEvida so*re al(u) ponto da e8plicao dada5 antes de e8por o assunto Jnova)ente5 veri/i2ue 2uais os alunos 2ue entendera) a2uele t6pico5 e pea a u) deles para e8plic&lo A classe5 e5 e) especial5 ao cole(a 2ue no entendeu .sta )edida contri*ui para desenvolver a cooperao entre os )e)*ros da classe5 pois assi) eles t>) a possi*ilidade de se a4udare) )utua)ente no processo de construo coletiva do conheci)ento +sto a4uda5 ta)*-)5 a desenvolver a aprendi1a(e) autopossu3da5 2ue a2uela 2ue se caracteri1a pelo /ato do aluno ter aprendido e sa*er 2ue aprendeu cKDistri*ua /un0es e divida tare/as5 co)o apa(ar a lousa5 recolher os cadernos5 passar o cesto de li8o5 distri*uir o )aterial5 pendurar carta1es
Disciplina: Didtica
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e 2uadros didticos5 levar recados do pro/essor a outros /uncionrios da escola etc 7s alunos assu)e) essas /un0es e e8ecuta) essas tare/as e) rod31io +sto per)ite 2ue todos participe) da dinB)ica da sala de aula e ta)*-) se sinta) responsveis por ela
Conv-) ressaltar 2ue o n3vel de disciplina da classe est li(ado ao (rau de )otivao dos alunos e dele depende R, necessidade do )ane4o e das interven0es disciplinares est se)pre na ra1o inversa da )otivao Xuanto )ais /orte e intensa /or a )otivao5 tanto )enor ser a necessidade de )ane4o disciplinar +nversa)ente5 2uanto )ais /raca e re)issa /or a )otivao5 tanto )aior ser a necessidade de interven0es disciplinares5 co)o 2ue para co)pensar essa /alta 7 2ue5 por-)5 no padece 2ual2uer dEvida - a superioridade e )aior e/iccia do processo )otivador so*re o processo disciplinador ;o)ente na )edida e) 2ue /alta) os recursos incentivadores - 2ue o pro/essor pode e deve lanar )o dos recursos disciplinares para (arantir a necessria orde) na classe
Disciplina: Didtica
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e dar anda)ento aos tra*alhosR 7utro aspecto 2ue deve ser salientado 2ue a auto disciplina5 sendo u) controle interno5 no - al(o 2ue o pro/essor consi(a de u) )o)ento para outro5 s6 nu)a aula ou atrav-s de u)a si)ples conversa U u) co)porta)ento 2ue precisa ser desenvolvido5 e at- treinado5 dependendo de u) tra*alho per)anente e constante C) dos )eios )ais e/icientes para desenvolver a auto disciplina - re/orar o co)porta)ento ade2uado e a conduta positiva dos alunos5 se) e8acer*ar nas cr3ticas ne(ativas5 pois o re/oro positivo au)enta a )otivao e o senti)ento de autocon/iana e de auto&esti)a , pro/essora +rene Carvalho5 /alando so*re os pro*le)as de disciplina 2ue As ve1es os pro/essores precisa) en/rentar e tentar solucionar5 assi) se e8pressa: RPara tais pro*le)as no adianta dar conselhos 7 pro/essor ter de atuar de acordo co) sua pr6pria personalidade e co) o (rau de e8peri>ncia 2ue possui .stas palavras ou a2uelas )edidas do resultados co) o pro/essor ,5 )as so inco)pat3veis co) o pro/essor B <>) e/eito na situao F5 )as so inoperantes na situao ^ .) rela0es hu)anas5 no h /6r)ulas 2ue se possa) aplicar )ecanica)enteR
Disciplina: Didtica
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, Enica coisa 2ue pode)os asse(urar no 2ue se re/ere A disciplina de sala de aula - 2ue o pro/essor precisa e deve orientar a conduta dos alunos5 de /or)a co)preensiva5 )as co) atitudes se(uras Co)o ele /ar isso5 vai depender da postura de cada pro/essor e das caracter3sticas de cada situao e) particular5 pois e) educao no h /6r)ulas prontas e aca*adas
!.$.
oti,ao e incenti,ao da a6rendi3a/em
Para 2ue ha4a u)a aprendi1a(e) e/etiva e duradoura - preciso 2ue e8ista) prop6sitos de/inidos e auto&atividade re/le8iva dos alunos ,ssi)5 a aut>ntica aprendi1a(e) ocorre 2uando o aluno est interessado e se )ostra e)penhado e) aprender5 isto -5 2uando est )otivado U a )otivao interior do aluno 2ue i)pulsiona e vitali1a o ato de estudar e
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aprender Da3 a i)portBncia da )otivao no processo ensino& aprendi1a(e)
;e voltar)os atrs no te)po e /i1er)os u)a sonda(e) na hist6ria do pensa)ento peda(6(ico5 pode)os veri/icar 2ue Xuintiliano5 2ue viveu de NN a #Z d C 5 4 salientava a i)portBncia do interesse no processo educativo
Juan Luis Dives5 2ue viveu de %"#O a %Z"05 4 cha)ava a ateno dos educadores para o valor da ateno e do interesse no ato de aprender5 /a1endo considera0es so*re a in/lu>ncia da e)oo e dos senti)entos no /unciona)ento da inteli(>ncia e da )e)6ria .) pleno s-culo FD+5 ele /a1ia re/er>ncia ao 2ue ho4e e) dia a ter)inolo(ia educacional )oderna deno)ina a in/lu>ncia da rea a/etiva no ca)po co(nitivo
Disciplina: Didtica
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Pestalo11i5 2ue viveu de %!"M a %8O!5 ressaltava a necessidade do educador /a1er u)a sonda(e) siste)tica do interesse do educando5 a /i) de conhecer os interesses caracter3sticos de cada /ai8a etria e poder aproveit&los na orientao do processo de aprendi1a(e)
;tanleS Gall J%8""&%#O"K preconi1ava 2ue o or(anis)o a(e e rea(e e) /uno de est3)ulos internos5 dinB)icos e persistentes5 2ue so os )otivos do co)porta)ento De/endia a id-ia de 2ue os interesses variava) de acordo co) as diversas /ases do desenvolvi)ento5 passando por u)a evoluo 7s interesses pr6prios de cada etapa deveria) ser usados para nortear as atividades escolares da2uela /ase
Claparede J%8!N&%#"0K /e1 u) estudo so*re a evoluo dos interesses hu)anos5 tentando siste)ati1ar a2ueles 2ue era) do)inantes e) cada /ase do desenvolvi)ento *iopsicol6(ico do indiv3duo ,/ir)ava 2ue o
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indiv3duo a(e i)pulsionado pelo interesse do )o)ento5 2ue /unciona co)o a causa ou )otivo do co)porta)ento e li(a as necessidades As rea0es adaptativas para satis/a1>&las
,tual)ente5 a Psicolo(ia5 2ue tenta assu)ir o status de ci>ncia5 procura estudar de /or)a )ais siste)ati1ada a in/lu>ncia da )otivao na aprendi1a(e) ,lis5 este te) sido u) dos te)as *sicos da Psicolo(ia da aprendi1a(e) No entanto5 a hist6ria do pensa)ento peda(6(ico nos revelou 2ue a 2uesto dos interesses e sua in/lu>ncia no ato de aprender t>) sido o*4eto da re/le8o dos educadores ao lon(o de )uitos s-culos
U co)u) os pro/essores interro(are) co)o pode) )otivar )ais seus alunos durante as aulas 7 pro/essor Lui1 ,lves de :attos responde a esta per(unta di1endo 2ue5 Rdada a nature1a co)ple8a e sutil da )otivao5 co)o /enL)eno psicol6(ico interior5 no 2ual as di/erenas individuais5 a
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e8peri>ncia pr-via e o n3vel de aspirao de cada aluno dese)penha) u) papel i)portante5 no - poss3vel A Didtica traar u)a t-cnica padroni1ada5 se(ura e in/al3vel para provocar ou (erar e) cada caso a dese4ada )otivao interior para a aprendi1a(e) Contudo5 de h )uito os didatas t>) procurado esta*elecer5 por intuio e por e8peri)entao5 procedi)entos e/ica1es 2ue (ere) ou esti)ule) essa )otivao J K , esse con4unto de recursos e procedi)entos envolventes e esti)ulantes cha)a)os de incentivao da aprendi1a(e) +ncentivao da aprendi1a(e) -5 assi)5 a atuao e8terna5 intencional e *e) calculada do pro/essor para5 )ediante )eios au8iliares5 recursos e procedi)entos ade2uados5 intensi/icar e) seus alunos a )otivao interior5 necessria para u)a aut>ntica aprendi1a(e)5 proporcionando&lhes )otivos polari1adores de interesse5 de estudo e de tra*alhoR
Desse trecho dedu1&se 2ue u) pro/essor no pode )otivar u) aluno a aprender5 pois a )otivao - u) processo psicol6(ico e ener(-tico5 e
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co)o tal5 pessoal e interno5 2ue i)pele o indiv3duo para a ao5 deter)inando a direo do co)porta)ento ;endo u) /enL)eno psicol6(ico5 ocorre no interior do indiv3duo e varia de acordo co) as di/erenas individuais5 as e8peri>ncias anteriores e o n3vel de aspirao de cada u) 7 2ue o pro/essor pode /a1er - incentivar o aluno5 isto -5 despertar e polari1ar sua ateno e seu interesse5 orientando e canali1ando positiva)ente as /ontes )otivacionais
,ssi)5 a pri)eira coisa a /a1er 2uando se a*orda esse assunto5 esta*elecer u)a distino entre )otivo e incentivo :otivo - u) est3)ulo interno en2uanto incentivo - u) est3)ulo e8terno , ao pode ser esti)ulada e (erada tanto por /atores internos5 2ue so os )otivos5 co)o por est3)ulos e8ternos5 2ue a(e) co)o incentivos
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,ssi)5 no sentido psicol6(ico5 )otivo - u) i)pulso da conduta 2ue corresponde a u)a necessidade e p0e o ser hu)ano e) )ovi)ento5 levando&o a a(ir 7 )otivo - se)pre al(o interno5 pro/undo e duradouro
7 interesse5 por sua ve15 pode ser intr3nseco e e8tr3nseco 7 interesse intr3nseco 2uando corresponde a u)a necessidade5 tornando&se a )ani/estao de u) )otivo Neste caso5 o interesse - persistente e duradouro
7 interesse e8tr3nseco no corresponde a u)a verdadeira necessidade e no te) relao co) a nature1a da atividade solicitada5 sendo super/icial5 )o)entBneo e passa(eiro
Psicolo(ica)ente5 a )otivao - u) estado de tenso5 de dina)is)o5 de necessidade 2ue provoca a atividade5 /a1endo o indiv3duo a(ir Di1&se 2ue
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u)a pessoa est )otivada 2uando a atividade 2ue reali1a corresponde a u)a necessidade psicol6(ica ou a u) interesse intr3nseco
7 pro/essor no pode )otivar o aluno5 pois este - u) processo interno5 )as pode sondar e aproveitar os )otivos 4 latentes5 despertando nele os interesses intr3nsecos5 2ue so a )ani/estao de u) )otivo
Portanto5 co)o di1 a pro/essora +rene Carvalho5 Ra )otivao - u) /ato interior5 en2uanto a incentivao prov-) de /oras a)*ientais5 entre as 2uais situa&se a atuao do pro/essor5 2uando este te) plena consci>ncia do valor da incentivao5 e reali1a es/oros deli*erados para *e) esti)ular seus alunos J K , incentivao s6 - operante se se trans/or)ar e) )otivao +sto -: os est3)ulos e8ternos JincentivosK precisa) sintoni1ar&se co) )otivos pree8istentes Jest3)ulos internosK para conse(uir al(u) resultado :uitos incentivos che(a) at- n6s e nada conse(ue)5 por2ue
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no encontra) ressonBncia e) nosso interiorR +sto 2uer di1er 2ue o aluno aprende e/etiva)ente a2uilo 2ue corresponde a u)a necessidade5 a u) )otivo5 ou a u) interesse intr3nseco
Para incentivar os alunos a estudar e aprender5 o pro/essor utili1a recursos ou procedi)entos incentivadores .sses recursos deve) ser usados no apenas no in3cio da aula5 )as e) todo o decorrer dela R:otivos e incentivos so i)portantes e) todas as /ases da aprendi1a(e)5 e no so)ente e) seu )o)ento inicial G )uito pro/essor 2ue s6 se preocupa co) a incentivao no in3cio da atividade5 se) se le)*rar de 2ue esta te) de ser re/orada no decorrer de todo o processo5 a /i) de 2ue a )otivao no decresa5 a ponto de at- se e8tin(uirR
<a)*-) o pro/essor Lui1 ,lves de :attos se pronuncia a esse respeito5 di1endo 2ue Ra incentivao da aprendi1a(e) no - apenas u) passo
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preli)inar do ciclo docente5 )as u)a constante 2ue deve per)ear todo o processa)ento dos tra*alhos escolares5 atrav-s de todo o ano +ncentivar os alunos na sua aprendi1a(e) no si(ni/ica despertar apenas a curiosidade ou o interesse )o)entBneo dos alunos5 )antendo&os atentos5 )as passivos e inertes , con2uista do interesse e da ateno dos alunos - apenas a preli)inar da )otivao Partindo desse interesse e dessa ateno5 - necessrio levar os alunos a atividades intensivas e proveitosas5 indu1indo&os ao estudo5 A re/le8o5 ao es/oro e A disciplina espontBnea do tra*alho discente .ssas atividades traro aos alunos o pra1er do sucesso o*tido pelos seus es/oros pessoais <odo o es/oro *e)&sucedido e co)o tal reconhecido pelo pro/essor - alta)ente educativo e )otivadorR
Co)o pode)os concluir5 a participao intensa e ativa do aluno na aula depende do (rau de )otivao pelo assunto ou atividade /ocali1ada Por outro lado5 a incentivao da aprendi1a(e) deve ocorrer durante todo o
Disciplina: Didtica
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desenrolar da aula e da unidade de ensino5 dependendo5 e) parte5 do a)*iente da sala de aula e do cli)a de rela0es hu)anas nela e8istente
.) (eral5 2uando se per(unta a u) aluno de Z\ a M\ s-rie do ensino /unda)ental5 ou a u) aluno do curso )-dio5 ou )es)o do curso superior5 2ual a )at-ria do curr3culo 2ue ele pre/ere e 2ual a ra1o dessa escolha5 co)u) ouvir)os5 co)o resposta5 2ue a causa principal da pre/er>ncia est nas 2ualidades pessoais ou pro/issionais do pro/essor 7u ele e8plica *e) o assunto 2ue est e8pondo5 tornando o conteEdo acess3vel e co)preens3vel para os alunos5 ou te) u) *o) relaciona)ento co) a classe5 ou conta(ia seus alunos co) a e)pol(ao e vi*rao 2ue revela pela )at-ria 2ue leciona ,ssi)5 na )aior parte das ve1es5 no - tanto o co)ponente curricular e) si 2ue interessa aos alunos5 )as a pessoa 2ue o ensina Ca*e ao pro/essor re/letir so*re este /ato5 e8traindo dele conclus0es de orde) prtica 2ue o a4ude) a aper/eioar sua atuao docente
Disciplina: Didtica
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Na verdade5 u) pro/essor 2ue )ani/esta apatia e indi/erena pelo assunto 2ue e8p0e a seus alunos5 di/icil)ente conse(uir 2ue eles se interesse) por esse conteEdo Por outro lado5 u) pro/essor 2ue (osta do 2ue /a1 e de)onstra seu entusias)o e interesse pelo 2ue ensina5 tende a ter )ais /acilidade para incentivar seus alunos a aprender a2uele conteEdo e a se interessar por ele , se(uir5 apresenta)os al(uns procedi)entos 2ue pode) a4udar no processo de incentivao da aprendi1a(e)
aKPaa a articulao e a correlao do 2ue est sendo ensinado aprendido co) o real ,ssi)5 ao introdu1ir u) novo conteEdo ou iniciar u)a unidade didtica5 co)ece pelos /atos e situa0es reais relacionados ao a)*iente i)ediato J/3sico ou socialK e pr68i)os lida e8peri>ncia e da realidade vivencial do aluno , partir da correlao co) o real5 che(a&se
Disciplina: Didtica
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A a*strao5 A (enerali1ao e A ela*orao te6rica5 por )eio da )o*ili1ao dos es2ue)as operat6rios do pensa)ento5 2ue (era) a re/le8o e o racioc3nio .) se(uida5 /aa os alunos aplicare) nova)ente aos /atos5 o conheci)ento 4 or(ani1ado e siste)ati1ado a partir do real *K,presente os novos conteEdos partindo de u)a 2uesto pro*le)ati1adora ou situao&pro*le)a5 para a 2ual os alunos deve) encontrar5 individual)ente ou e) (rupos5 u)a e8plicao ou soluo ,trav-s do processo da desco*erta J2ue envolve ensaio e erroK e de procedi)entos5 co)o a pes2uisa5 o dilo(o e a anlise das in/or)a0es e8postas pelo pro/essor5 o aluno coleta dados 2ue5 aplicados A situao& pro*le)a apresentada5 a4uda) a esclarec>&la5 e8plic&la ou resolv>&la cKCse procedi)entos ativos de ensino&aprendi1a(e)5 condi1entes co) a /ai8a etria e o n3vel de desenvolvi)ento dos alunos +sto 2uer di1er 2ue5 para incentivar a aprendi1a(e)5 conv-) propor aos alunos atividades desa/iadoras5 2ue esti)ule) sua participao e acione) e )o*ili1e) seus es2ue)as operativos de co(nio Jse4a) eles sens6rio&)otores5
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si)*6licos ou operat6riosK 7s alunos deve) vivenciar situa0es de ensino&aprendi1a(e) ativas5 onde possa) o*servar5 co)parar5 classi/icar5 ordenar5 seriar5 /a1er esti)ativas5 reali1ar opera0es nu)-ricas a partir da )anipulao de )aterial concreto5 locali1ar no te)po e no espao5 coletar e analisar dados5 sinteti1ar5 propor e co)provar hip6teses5 che(ar a conclus0es5 ela*orar conceitos5 avaliar5 4ul(ar5 en/i)5 onde possa) a(ili1ar e praticar as opera0es co(nitivas dK+ncentive o aluno a se auto&superar (radual)ente5 atrav-s de atividades sucessivas de pro(ressiva di/iculdade Proponha pe2uenas tare/as e prepare os alunos para reali1&las5 proporcionando&lhes as condi0es necessrias para asse(urar o seu >8ito i)ediato .lo(ie e re/orce o sucesso por eles alcanado no dese)penho da atividade5 pois5 e) (eral5 os alunos de)onstra) interesse por a2uilo 2ue conse(ue) reali1ar *e) eKPlane4e as atividades do dia ou da se)ana e) con4unto co) a classe .8pli2ue aos alunos os o*4etivos de cada atividade5 e o 2ue se espera
Disciplina: Didtica
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deles ao t-r)ino de cada u)a5 para 2ue sai*a) o 2ue deve) /a1er e 2ual a e8pectativa e) relao ao seu dese)penho /K .sclarea o o*4etivo a ser atin(ido co) a reali1ao de certa atividade ou o estudo de deter)inado conteEdo5 relacionando esse o*4etivo A realidade i)ediata do aluno Xuando o aluno conhece a /inalidade da atividade5 tende a reali1ar es/oro voluntrio para alcanar o o*4etivo :as - pratica)ente inEtil tentar incentivar os alunos in/or)ando&lhes5 si)ples)ente5 so*re o valor e a i)portBncia do conteEdo ensinado e das vanta(ens re)otas de sua aprendi1a(e) 7 2ue a4uda a incentivar o aluno - o /ato de ele perce*er e veri/icar 2ue a2uilo 2ue aprende te) u)a relao co) a sua realidade i)ediata e apresenta vanta(ens para sua vida real e presente 7s pro4etos de ao 2ue apresenta) )etas )ais i)ediatas so )ais si(ni/icativos e t>) u)a car(a )otivadora )ais /orte U preciso aproveitar a predisposio 2ue o aluno possui para aprender a2uilo 2ue - si(ni/icativo para ele
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(K:antenha u) cli)a a(radvel na sala de aula5 esti)ulando a cooperao entre os )e)*ros da classe5 pois as rela0es hu)anas 2ue se esta*elece) na sala de aula in/lue) na aprendi1a(e) 7riente e supervisione os tra*alhos5 aco)panhando e assistindo os alunos 2uando necessitare) .lo(ie o es/oro reali1ado por cada u) e o pro(resso alcanado5 inspirando&lhes con/iana e se(urana na pr6pria capacidade de aprender e /a1er pro(ressos Xuando /or o caso5 )ostre&lhes5 co) co)preenso5 /or)as de )elhorar o seu dese)penho nos estudos Conv-) le)*rar 2ue a e8pectativa 2ue o pro/essor te) e) relao ao dese)penho do aluno5 isto -5 o 2ue o pro/essor espera dele5 te) u) papel decisivo e) seu aproveita)ento escolar hK+n/or)e re(ular)ente os alunos dos resultados 2ue esto conse(uindo5 analisando seus avanos e di/iculdades no processo de construo do conheci)ento .sti)ule&os a continuar pro(redindo e incentive&os a encarar os erros5 de /or)a onstrutiva5 isto -5 co)o u)a )aneira de aprender e de se aper/eioar ,2ui a auto&avaliao ser )uito Etil Por
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isso5 esti)ule os alunos a se auto&avaliare)5 veri/icando seus pontos /ortes e /racos5 seus avanos e di/iculdades5 os aspectos e) 2ue apresentara) u) *o) dese)penho5 e a2ueles e) 2ue precisa) )elhorar ainda )ais
!.'. .ireo de classe
Direo de classe - a or(ani1ao e apresentao das situa0es de ensino&aprendi1a(e)5 visando a4udar o aluno no processo de construo do conheci)ento Co)o ensinar - orientar a aprendi1a(e)5 e a direo de classe est *asica)ente relacionada A situao de ensino5 pode)os di1er 2ue ela - a orientao da aprendi1a(e)5 co) o o*4etivo de au8iliar o aluno a estruturar e siste)ati1ar o conheci)ento ,l(u)as pessoas5 ale(ando sere) adeptas do no&diretivis)o e e) no)e do respeito As di/erenas individuais e da criatividade5 alardeia) 2ue a
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direo de classe - al(o ultrapassado e dispensvel Na opinio dessas pessoas5 no ca*e ao pro/essor intervir na aprendi1a(e) dos alunos: cada u) aprende o 2ue 2uer na hora 2ue estiver disposto5 e se no 2uiser no aprende U o laisse1&/aire total5 u)a situao de Rdei8ar&/a1erR levada ao e8tre)o5 onde cada u) a(e de acordo co) sua pr6pria conta e risco .5 co) isso5 o pro/essor no precisa ensinar , nosso ver5 esta posio contrria A de)ocrati1ao do conheci)ento ;e o aluno est na escola5 para aprender5 - para construir seu conheci)ento5 e ca*e ao pro/essor a4ud&lo nesse processo 7 conheci)ento deve ser coletiva)ente constru3do pelos alunos e pelo pro/essor5 so* a orientao deste Elti)o Nessa perspectiva5 a direo de classe - necessria si)5 e )uito
No nosso entender5 no se deve con/undir o respeito A individualidade e A criatividade co) u)a situao onde os alunos so dei8ados cada u) por si5 a*andonados na sala de aula5 se) orientao5 se) u) ru)o traado5 se) u) o*4etivo a atin(ir , educao - u) processo diretivo por nature1a5
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pois se)pre visa alcanar certos o*4etivos Por isso5 ca*e ao pro/essor usar seu *o) senso para sa*er 2uando ser )ais ou )enos diretivo :es)o 2uando dei8a o aluno desco*rir por si pr6prio5 o pro/essor consciente te) certos o*4etivos a sere) atin(idos
,o aprender5 o aluno est construindo seu conheci)ento Nesse processo5 al(uns )o)entos so de desco*erta5 outros de (enerali1ao e trans/er>ncia do 2ue /oi aprendido5 e outros5 ainda5 de estruturao e siste)ati1ao .) cada u) desses )o)entos5 ca*e ao pro/essor perce*er se deve ser )ais ou )enos diretivo5 se deve ou no inter/erir )ais direta)ente na aprendi1a(e) do aluno e co)o /a1>&lo se) tolher sua iniciativa Portanto5 a diretividade na educao e) (eral5 e no ensino e) especial5 - u)a 2uesto de (rau
Disciplina: Didtica
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Nossa posio - corro*orada pelo pro/essor Li*Bneo5 2ue assi) se e8pressa: R, n3vel do relaciona)ento psicossocial entende&se u)a reviso das /or)as de direo do tra*alho escolar incluindo 2uest0es co)o autoridade5 estrutura or(ani1acional e participao@ prop0e&se u)a /or)a de relaciona)ento pro/essor&aluno onde o adulto no o)ite seu papel de (uia5 e8pressando u)a presena si(ni/icativa para a criana: ainda 2ue per)anea u) /acilitador5 no deve perder&se na in(enuidade do no& diretivis)o Nu)a perspectiva de educao cr3tica5 direcionada para u)a peda(o(ia social 2ue privile(ia u)a educao de classe no ru)o de u) novo pro4eto de sociedade5 a escola pE*lica possui papel relevante e indispensvel Para isso5 - preciso si)5 dar aulas5 /a1er planos5 controlar a disciplina5 )ane4ar a classe5 do)inar o conteEdo e tudo o )ais ;a*e&se 2ue /a)3lias po*res aprecia) u)a escola onde h u)a disciplina ri(orosa e 2ue e8i(e dedicao aos estudosR
Disciplina: Didtica
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;o*re o )es)o assunto5 o trecho apresentado a se(uir5 de autoria do pro/essor Luc[esi5 a*orda a )es)a 2uesto5 s6 2ue do ponto de vista )ais a)plo do processo educacional: RPri)eira)ente e de u) )odo (en-rico5 diria 2ue educador - todo ser hu)ano envolvido e) sua prtica hist6rica trans/or)adora .) nossas )Eltiplas rela0es5 esta)os dialetica)ente situados nu) conte8to educacional <odos so)os educadores e educandos5 ao )es)o te)po .nsina)os e so)os ensinados5 nu)a interao cont3nua5 e) todos os instantes de nossas vidas J K .) se(undo lu(ar5 e a2ui est o nEcleo de interesse para o )o)ento5 educador - o pro/issional 2ue se dedica A atividade de5 intencional)ente5 criar condi0es de desenvolvi)ento de condutas dese4veis5 se4a do ponto de vista do indiv3duo se4a do ponto de vista do a(rupa)ento hu)anoR
<ranspondo essa id-ia para o ca)po )ais espec3/ico da construo do conheci)ento5 pode)os di1er 2ue5 e)*ora todos n6s este4a)os constante)ente ensinando e aprendendo5 ca*e ao pro/essor5 co)o
Disciplina: Didtica
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pro/issional 2ue -5 prever5 or(ani1ar e apresentar aos alunos situa0es didatica)ente estruturadas no sentido de a4ud&los a desco*rir5 (enerali1ar e siste)ati1ar o conheci)ento5 trans/or)ando o conheci)ento pr-vio de nature1a e)p3rica e) conheci)ento cienti/ica)ente estruturado Portanto5 a direo de classe - necessria5 co)o /or)a de or(ani1ar e proporcionar atividades de ensino&aprendi1a(e)5 visando a consecuo de o*4etivos
O M % , direo de classe sup0e
aKplane4ar as aulas@ *Kselecionar e estruturar os conteEdos@ cKprever e utili1ar ade2uada)ente recursos incentivadores e )ateriais audiovisuais@
Disciplina: Didtica
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dKor(ani1ar atividades individuais e (rupais interessantes e *e) dosadas5 2ue au8ilie) o aluno na construo do conheci)ento@ eKavaliar continua)ente os pro(ressos reali1ados pelos alunos5 )ostrando os seus avanos e di/iculdades5 e co)o pode) aper/eioar o seu conheci)ento /K , se(uir5 apresenta)os al(u)as su(est0es 2ue pode) a4udar o pro/essor a aper/eioar sua postura peda(6(ica e /acilita) o processo de construo do conheci)ento (KPaa u)a previso dos conteEdos a sere) desenvolvidos e das atividades a sere) reali1adas5 levando e) conta os o*4etivos a sere) atin(idos5 *e) co)o os interesses5 as necessidades e o n3vel de desenvolvi)ento dos alunos ,o plane4ar o seu tra*alho e) sala de aula5 o pro/essor tende a se sentir )ais se(uro5 pois pode controlar )ais /acil)ente as i)provisa0es e os contrate)pos :as5 le)*re&se: o plane4a)ento deve ser /le83vel5 adaptando&se aos interesses
Disciplina: Didtica
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)ani/estados pela classe e) dado )o)ento5 pois s6 assi) poder satis/a1er As reais necessidades de aprendi1a(e) dos alunos hKPaa os alunos participare) no plane4a)ento do tra*alho dirio da classe5 contri*uindo co) su(est0es =e(istre nu) canto do 2uadro&de& (i15 e) con4unto co) os alunos5 as atividades a sere) desenvolvidas no dia pela classe iK .sclarea o 2ue se pretende alcanar co) a &aprendi1a(e) de deter)inado conteEdo ou co) a reali1ao de certa atividade5 pois conhecendo os o*4etivos a sere) atin(idos5 os alunos tende) a )ani/estar )ais interesse pelo tra*alho e a e)preender es/oros no sentido de alcanar esses o*4etivos 4K Procure adotar u)a atitude dial6(ica na sua prtica docente e) sala de aula5 para /acilitar a construo coletiva do conheci)ento por parte dos alunos Le)*re&se 2ue o dilo(o - /unda)ental para 2ue o pro/essor e os alunos possa) construir 4untos o conheci)ento Para desencadear o
Disciplina: Didtica
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dilo(o conv-) partir de u)a situao&pro*le)a e aproveitar os conheci)entos pr-vios e as e8peri>ncias anteriores dos alunos [K+ncentive a participao ativa dos alunos na situao de aprendi1a(e)5 propondo&lhes atividades desa/iadoras 2ue acione) e )o*ili1e) seus es2ue)as operativos de co(nio ,ssi) sendo5 proporcione situa0es pro*le)ati1adoras5 nas 2uais eles tenha) 2ue o*servar5 descrever5 relatar5 dialo(ar5 ler5 escrever5 co)parar5 identi/icar5 di/erenciar5 classi/icar5 seriar5 ordenar5 /a1er opera0es nu)-ricas5 /a1er esti)ativas5 locali1ar no te)po e no espao5 e8plicar5 analisar5 sinteti1ar5 conceituar5 dedu1ir5 concluir5 interpretar5 escolher e 4usti/icar as escolhas /eitas5 4ul(ar5 avaliar5 propor e co)provar hip6teses etc Para conse(uir a )aior participao dos alunos5 - preciso usar u) )-todo ativo ou operativo Jde acordo co) a ter)inolo(ia de Jean Pia(etK5 2ue acione e )o*ili1e os es2ue)as )entais do indiv3duo5 a(ili1ando suas opera0es co(nitivas lK ,o introdu1ir u) conteEdo novo5 veri/i2ue o 2ue os alunos 4 sa*e) so*re o )es)o5 e aproveite suas e8peri>ncias anteriores e seus
Disciplina: Didtica
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conheci)entos pr-vios so*re o assunto estudado Parta de situa0es si(ni/icativas5 li(adas A realidade vivida pelos alunos Depois5 apresente para a classe situa0es de or(ani1ao e aplicao do novo conheci)ento5 proporcionando atividades 2ue /aa) os alunos aplicar e siste)ati1ar o 2ue aprendera) )K :antenha os alunos se)pre ocupados5 e) constante atividade5 pois Ro tra*alho e a atividade )ental so se)pre as )elhores (arantias de disciplina e) classeR ,ssi)5 plane4e e propicie aos alunos atividades individuais e (rupais de ensino&aprendi1a(e) interessantes e *e) dosadas .8pli2ue o 2ue - para ser /eito e) cada atividade5 dando instru0es claras e o*4etivas No caso do tra*alho e) (rupo5 oriente os alunos para tra*alhar e) e2uipe5 propondo5 e) con4unto co) eles5 padr0es de co)porta)ento e nor)as de conduta Circule pela classe5 procurando o*servar os alunos tra*alhando Deri/i2ue as di/iculdades de cada u)5 para a4ud&los a super&las
Disciplina: Didtica
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nK7*serve os avanos de seus alunos no processo de construir o conheci)ento e avalie continua)ente os pro(ressos por eles reali1ados nos estudos5 /ornecendo&lhes5 co)o retorno ou /eed*ac[5 o resultado das avalia0es :as no lhes apresente si)ples)ente u)a nota ou u) conceito /rio e i)pessoal :ostre&lhes as provas5 os tra*alhos e os e8erc3cios 2ue servira) co)o instru)entos de avaliao5 4 devida)ente corri(idos5 para 2ue eles possa) veri/icar o 2ue acertara) e o 2ue errara)5 e co)o pode) )elhorar nos estudos oK,o avaliar5 no de)ore )uito para corri(ir as provas5 tra*alhos ou e8erc3cios5 pois 2uanto )ais rpido /or dado o retorno da avaliao5 isto -5 2uanto )ais rpido os alunos sou*ere) o 2ue acertara) e o 2ue errara)5 )ais /cil ser para eles avanar na construo do conheci)ento pK+ncentive os alunos a avaliar o pr6prio tra*alho5 praticando5 assi)5 a auto&avaliao 7 aluno5 2uando *e) orientado5 ta)*-) sa*e di1er 2uais so seus pontos /ortes5 o 2ue aprendeu e e) 2ue precisa
Disciplina: Didtica
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)elhorar ;e pretende)os 2ue nossos alunos desenvolva) a noo de responsa*ilidade e u)a atitude cr3tica5 - preciso criar oportunidades para 2ue eles prati2ue) a auto&avaliao5 co)eando por analisar a si )es)os5 seus erros e acertos5 e assu)ir a responsa*ilidade por seus atos 7s alunos deve) adotar u)a atitude cr3tica inicial)ente so*re seu co)porta)ento e e) relao a seus pr6prios conheci)entos 2KProcure en/ati1ar os pro(ressos reali1ados pelos alunos no seu processo de construo do conheci)ento e valori1ar o es/oro 2ue cada u) e)preendeu Procure5 ta)*-)5 salientar os co)porta)entos ade2uados do ponto de vista do conv3vio (rupal5 por2ue os elo(ios e a valori1ao do co)porta)ento dese4ado a4uda) )ais a )otivar o aluno do 2ue cr3ticas e puni0es No repreenda pu*lica)ente u) aluno de /or)a hu)ilhante5 pois isto seria de(radante5 ne) casti(ue a classe inteira pela /alta co)etida por u) s65 pois isto seria in4usto rK Distri*ua /un0es e divida tare/as de )odo a per)itir 2ue os alunos participe) )ais ativa)ente da dinB)ica da sala de aula e coopere) e)
Disciplina: Didtica
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suas atividades rotineiras ,ssi)5 esta*elea u) siste)a de au8iliares do dia ou da se)ana5 no 2ual os alunos /i2ue) responsveis5 e) rod31io5 por certos encar(os5 co)o apa(ar o 2uadro&de&(i15 recolher os cadernos5 distri*uir )aterial5 arru)ar a sala ap6s a aula etc
Disciplina: Didtica
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3 - ENSINO APRENDIZAGEM
7 2ue pretende)os co) este cap3tulo - a)pliar a discusso da nossa viso so*re o 2ue 4ul(a)os ser u) pro*le)a central e) sala de aula: a opo 2ue o pro/essor /a1 pelo ensino 2ue )inistra ao aluno ou pela aprendi1a(e) 2ue o aluno ad2uire5 2ual a di/erena entre as duas perspectivas e suas conse29>ncias
0.1. =ual o si/nificado de ensinar e de a6render>
;e procurar)os decodi/icar o si(ni/icado de HensinarI5 encontra)os ver*os co)o: instruir5 /a1er sa*er5 co)unicar conheci)entos ou ha*ilidades5 )ostrar5 (uiar5 orientar5 diri(ir & 2ue aponta) para o pro/essor co)o a(ente principal e responsvel pelo ensino
Disciplina: Didtica
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J 2uando /ala)os e) HaprenderI5 entende)os: *uscar in/or)a0es5 rever a pr6pria e8peri>ncia5 ad2uirir ha*ilidades5 adaptar&se As )udanas5 desco*rir si(ni/icados nos seres5 /atos e aconteci)entos5 )odi/icar atitudes e co)porta)entos & ver*os 2ue aponta) para o aprendi1 co)o a(ente principal e responsvel pela sua aprendi1a(e)
.ntende)os 2ue toda e 2ual2uer instituio de ensino5 2ual2uer 2ue se4a seu n3vel5 4usta)ente por2ue e8iste e) /uno do aluno e da sociedade na 2ual se insere5 dever privile(iar a aprendi1a(e) de seus alunos so*re o ensino de seus pro/essores .ntende)os )uito *e) 2ue aprendi1a(e) e ensino possa) estar indissociveis
N % % ,prender o 2u>? Para 2u>?
Disciplina: Didtica
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U alta a /re29>ncia co) 2ue os livros de Psicolo(ia .ducacional apresenta) a proposta a respeito de o*4etivos de aprendi1a(e)5 se(undo a 2ual h tr>s cate(orias de aprendi1a(e) co) as 2uais o educador se preocupa
.) pri)eiro lu(ar5 o aluno pode aprender de u) )odo co(nitivo ou dentro de u)a rea de conheci)entos@ a2ui se encontra) as in/or)a0es de 2ue o aluno disp0e5 a (enerali1ao destas para outras situa0es di/erentes5 os conceitos e seus inter&relaciona)entos5 as solu0es para pro*le)as e) n3veis cada ve1 )ais criativos: o 2ue o aprendi1 conhece e co)preende Dentro de u)a se(unda cate(oria5 o aluno )odi/ica suas atitudes5 isto -5 os valores 2ue d ao 2ue conhece5 os senti)entos 2ue e8peri)enta diante de /atos e id-ias .8e)pli/icando: co(nitiva)ente5 o aluno # sa*e co)o se deve /a1er u)a pes2uisa *i*lio(r/ica so*re u) te)a 2ual2uer@ o aluno ? conhece as variveis presentes nu)a situao (rupal e co)preende seu /unciona)ento ,titudinal)ente5 o aluno # te) u)a atitude ne(ativa
Disciplina: Didtica
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Jdesvalori1a5 no v> si(ni/icado5 no (ostaK e) relao a pes2uisas *i*lio(r/icas@ o aluno ? te) u)a atitude positiva Jacha 2ue - *o)5 sente& se *e)K e) relao a sua pr6pria participao e) pe2uenos (rupos
G5 ainda u)a terceira cate(oria5 a das ha*ilidades5 2uando o aluno aprende a /a1er5 a lidar co) al(u)a coisa Nosso aluno # pode no ter desenvolvido a ha*ilidade de reali1ar pes2uisas *i*lio(r/icas5 a despeito de sa*er Hteorica)enteI todos os passos necessrios para isso5 ou atnunca ter posto os p-s nu)a Enica *i*lioteca Nosso aluno ? pode ser capa1 de se dese)penhar e/etiva)ente dentro de u) pe2ueno (rupo ou no ser a*soluta)ente capa1 de )ane4ar a2uelas variveis 2ue ele conhece5 co)preende e valori1a
Disciplina: Didtica
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Deve ter /icado claro 2ue n6s5 pro/essores5 lida)os co) o 2ue o aluno aprende5 no s6 co(nitiva)ente5 )as ta)*-) e) ter)os de atitudes e ha*ilidades
7 es2ue)a 2ue se se(ue5 reEne dentro de u)a perspectiva educacional hu)anista5 2uatro tend>ncias de aprendi1a(e)5 cada u)a incluindo u)a resposta )ais a*ran(ente ao Hpara 2u>I
N % % % Pri)eiro5 a2uela tend>ncia 2ue privile(ia o desenvolvi)ento )ental Jo aspecto co(nitivoK5 co) os se(uintes o*4etivos: 2ue o aluno aprenda a captar e processar in/or)a0es5 or(ani1ar dados5 apreender e relacionar conceitos5 perce*er e resolver pro*le)as5 criar conceitos e solu0es Ctili1a estrat-(ias espec3/icas para desenvolver o pensa)ento e o racioc3nio de seus alunos
Disciplina: Didtica
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.sta corrente responde as e8i(>ncias do aluno 2ue ve) As nossas escolas e) *usca de in/or)ao 2ue o ha*ilite) a e8ercer u)a pro/isso na sociedade@ responde a solicita0es de u)a sociedade 2ue e8i(e pro/issionais cada ve1 )ais co)petentes5 )ais especiali1ados e )ais t-cnicos
N % % O C)a se(unda tend>ncia de aprendi1a(e) privile(ia o desenvolvi)ento da pessoa co) os se(uintes o*4etivos: 2ue o aluno reali1e o desenvolvi)ento de sua socia*ilidade5 co)unica*ilidade5 cultura5 valores5 co)pet>ncia pro/issional5 or(ani1ao interna5 relaciona)ento co) o a)*iente e co) a sociedade Procura 2ue se reor(ani1e) os valores5 2ue se crie u) cli)a onde os senti)entos e os pro*le)as dos alunos venha) A tona
Disciplina: Didtica
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N % % N C)a terceira linha de aprendi1a(e) privile(ia o desenvolvi)ento das rela0es sociais .ntende co)o /unda)ental criar&se u)a interao entre o )undo individual e o )undo social5 no apenas o sentido de a sociedade estar su*sidiando as necessidades do indiv3duo e da sua /a)3lia5 )as ta)*-) no sentido de o indiv3duo e da sua /a)3lia estare) se co)pro)etendo e/etiva)ente co) o desenvolvi)ento da sociedade
.ntende co)o e8i(>ncia do desenvolvi)ento de 2ual2uer ser hu)ano 2ue ele aprenda a situar&se historica)ente no te)po e no espao: estar a*erto para captar os /atos5 os aconteci)entos 2ue a(ita) a si )es)o5 a sua /a)3lia5 ao seu tra*alho5 A sua classe5 A sua cidade5 ao seu pa3s5 ao )undo5 A sociedade da 2ual - )e)*ro@ esta*elecer e co)preender as rela0es entre esses )es)os /atos e aconteci)entos@ relacion&los co) a nossa hist6ria@ analisar critica)ente os enca)inha)entos e solu0es apresentadas por seus diri(entes@ dentro de suas condi0es de pro/issional
Disciplina: Didtica
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e cidado5 participar da vida desta sociedade5 criando u)a realidade co& participada
N % % " C)a 2uarta linha de aprendi1a(e) privile(ia o desenvolvi)ento da capacidade de decidir5 o desenvolvi)ento de ha*ilidade para assu)ir responsa*ilidade social e pol3tica Le)*ra)os 2ue esta corrente ta)*-) se preocupa co) os aspectos co(nitivo5 a/etivo e social do aprendi15 co)o as de)ais ,penas 2ue to)a este Elti)o aspecto co)o a caracter3stica so* a 2ual procura desenvolver os de)ais
.ntende esta corrente 2ue a aprendi1a(e) dever levar o aprendi1 a u)a nova postura diante dos pro*le)as de seu te)po e da sociedade5 2ue se caracteri1a por criar disposi0es de)ocrticas atrav-s das 2uais se su*stitua) h*itos de passividade por novos h*itos de participao e in(er>ncia
Disciplina: Didtica
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Conse29ente)ente5 esta tend>ncia privile(iar as atividades 2ue per)ita) aos alunos desenvolver5 nos )ais diversos n3veis5 as ha*ilidades de participao e) sua aprendi1a(e)5 no seu curso5 na sua escola e assi) por diante5 nas circunstBncias )ais diversas
N % O G al(uns princ3pios co)uns de aprendi1a(e)?
.8iste) al(uns princ3pios 2ue so co)uns a todos os 2ue se preocupa) co) a aprendi1a(e) do aluno ;o eles:
N % O % @oda a6rendi3a/em5 para 2ue real)ente acontea, 6recisa ser si/nificati,a para o aprendi15 isto -5 precisa envolv>&lo co)o pessoa5 co)o
Disciplina: Didtica
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u) todo Jid-ias5 senti)entos5 cultura5 sociedadeK aprendi1a(e):
+sto e8i(e 2ue a
aKse relacione co) o seu universo de conheci)entos5 e8peri>ncias5 viv>ncias@ *K6ermita&lhe formular pro*le)as e 2uest0es 2ue de al(u) )odo o interesse)5 o envolva) ou 2ue lhe di(a) respeito@ cK 6ermita&lhe entrar e) con/ronto e8periencial co) pro*le)as prticos de nature1a social5 -tica5 pro/issional5 2ue lhe se4a) relevantes@ dK6ermita&lhe 6artici6ar aprendi1a(e)@ co) responsa*ilidade do processo de
eK6ermita&lhe e o aAude a trans/erir o 2ue aprendeu na escola para outras circunstBncias e situa0es de vida@
Disciplina: Didtica
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/K suscite modificaBes no personalidade do aprendi1
co)porta)ento
at-
)es)o
na
N % O O @oda a6rendi3a/em 6essoal Le)*re)o&nos de 2ue a aprendi1a(e) envolve )udana de co)porta)ento ou de situao do aprendi1 e isto s6 acontece na 6essoa do aprendi1 e 6ela 6essoa do a6rendi3 U u) pouco a a/ir)ao do 6*vio: Hnin(u-) aprende pelo outroI
N % O N @oda a6rendi3a/em 6recisa ,isar o8Aeti,os real+sticos +sto -5 2ue possa) de /ato ser si(ni/icativos para a2ueles alunos e 2ue possa) concreta)ente ser atin(idos nas circunstBncias e) 2ue o curso )inistrado
N % O " @oda a6rendi3a/em 6recisa ser acom6anhada de /eed*ac[ imediato .ntende)os 2ue a aprendi1a(e) se /a1 nu) processo cont3nuo
Disciplina: Didtica
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e 2ue o feed8ack - ele)ento inte(rante desse processo5 pois dever /ornecer ao aluno e ao pro/essor dados para corri(ir e reiniciar a aprendi1a(e)
N % O Z @oda a6rendi3a/em 6recisa ser em8asada em um 8om relacionamento inter6essoal entre os ele)entos 2ue participa) do processo5 ou se4a5 aluno5 pro/essor5 cole(as de tur)a ;o caracter3sticas deste relaciona)ento o co)porta)ento de dilo(o5 cola*orao5 participao5 tra*alho e) con4unto5 cli)a de con/iana5 o pro/essor no sendo u) o*stculo A consecuo dos o*4etivos propostos e no sendo perce*ido co)o tal
N % N .) concluso5 co)o se caracteri1a o papel do pro/essor?

Disciplina: Didtica
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7 papel do pro/essor desponta co)o sendo o de /acilitador da aprendi1a(e) de seus alunos ;eu papel no - ensinar5 )as a4udar o aluno a aprender@ no - trans)itir in/or)a0es5 )as criar condi0es para 2ue o aluno ad2uira in/or)a0es@ no - /a1er *rilhantes prele0es para divul(ar a cultura5 )as or(ani1ar estrat-(ias para 2ue o aluno conhea a cultura e8istente e crie cultura
. para /acilitar a aprendi1a(e) de seus alunos5 suas per(untas costu)eiras5 tais co)o: H2ue devo ensinar?I5 Hco)o poderei de)onstrar 2ue ensinei?I5 Hco)o poderei ensinar toda a )at-ria 2ue devo?I5 sero su*stitu3das por: H2ue o*4etivos pretendo 2ue )eus alunos alcance)?I5 H2uais so as e8pectativas dos )eus alunos ao vire) /a1er )eu curso?I5 Hco)o envolv>&los?I5 H2ue pretende) aprender?I5 H2ue poderei /a1er para /acilitar seu desenvolvi)ento e sua aprendi1a(e)?I
Disciplina: Didtica
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,o se dispor a responder a estas per(untas5 o pro/essor reconhecer 2ue toda a realidade hu)ana e social se encontra nu) cont3nuo e rpido processo de )udanas e trans/or)a0es5 2uando no de revolu0es5 e) todos os setores da vida e atividade da co)unidade hu)ana5 nos seus valores e nos seus aspectos econL)icos5 pol3ticos5 sociais e culturais Por isso5 ao )es)o te)po e) 2ue o pro/essor desencadeia o interesse pela pes2uisa5 inda(ao e anlise de todos os aspectos da vida hu)ana5 entender ta)*-) 2ue a aprendi1a(e)5 antes de tudo5 e8i(e u)a cont3nua a*ertura para )odi/ica0es5 tanto por parte do aluno co)o do pr6prio pro/essor
0.!. 2lano de ensino
N O % 7 2ue - u) plano de ensino? Xue papel cu)pre?
Disciplina: Didtica
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,o se propor a assu)ir u)a disciplina5 o pro/essor precisa decidir o 2ue pretende 2ue seus alunos aprenda) at- o t-r)ino do per3odo letivo@ 2ue conteEdo vai tratar e) classe5 2ue parte vai dei8ar de lado5 por no sere) essenciais@ 2ue recurso vai usar para /acilitar a aprendi1a(e) dos alunos e torn&la )ais si(ni/icativa@ e assi) por diante
C) plano de ensino5 portanto5 - a apresentao5 so* /or)a or(ani1ada5 do con4unto de decis0es to)adas pelo pro/essor e) relao A disciplina 2ue se propLs a lecionar U /eito5 portanto5 antes do curso se iniciar e/etiva)ente@ no -5 por-)5 u)a linha de ao /echada5 in/le83vel@ pelo contrrio deve ir&se adaptando A )edida 2ue a interao co) os alunos vai ocorrendo5 e o /eed*ac[ resultante indica /or)as alternativas )ais e/icientes
Disciplina: Didtica
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7 pro/essor 2ue se responsa*ili1a por u)a disciplina5 co)unica&se co) che/es de departa)ento da instituio5 apresentando&lhe seu plano de ensino U u)a )aneira de se evitar duplicao de pro(ra)a0es5 de se che(ar a u)a poss3vel inte(rao de disciplinas e de se evitar 2ue al(uns conheci)entos essenciais dei8e) de ser tratados 4unto aos alunos5 por nenhu) pro/essor ter se proposto a isso
.) outra instBncia5 o plano de ensino serve co)o ele)ento de co)unicao entre pro/essores 2ue lecione) disciplinas a/ins
<a)*-) co) a pr6pria classe o pro/essor esta*elecer co)unicao se e8puser o plano 2ue ela*orou5 e) 2ue pontos pode ser )odi/icado etc C)a viso clara de aonde o pro/essor pretende 2ue os alunos che(ue) ao /inal do curso5 *e) co)o dos )eios 2ue sero utili1ados para isso e dos crit-rios pelos 2uais a avaliao ser /eita5 do aos alunos se(urana na
Disciplina: Didtica
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sua relao co) o pro/essor5 *e) co)o per)ite) aos alunos /ornecere) /eed*ac[s 2ue possi*ilite) u) aper/eioa)ento do pr6prio plano de ensino inicial
N O O <ipos di/erentes de plano de ensino
C) plano de ensino 2ue o pro/essor pretende para seus alunos durante todo u) ano Jou todo u) se)estreK5 deter)ina o*4etivos pr6prios para sua rea de conteEdo5 tais co)o: as unidades 2ue co)p0e) o plano de disciplina5 considerando&as as )ais necessrias@ as estrat-(ias do curso e as /or)as de avaliao
,l-) do plano de disciplina5 o pro/essor /a15 para cada aula ou a(rupa)ento de duas ou tr>s aulas5 u) plano de unidade .ste plano de unidade prev> cada co)porta)ento 2ue se espera do aluno5 en2uanto
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o*4etivo da2uela aula@ cada atividade5 cada e8i(>ncia5 cada produto a ser avaliado e 2uais os crit-rios dessa avaliao@ todo o )aterial a ser providenciado & e assi) por diante
N O N Co)o ela*orar u) roteiro de plano de disciplina?
N O N % +denti/icao
.) pri)eiro lu(ar5 so* /or)a de ca*ealho5 coloca&se a identi/icao do plano .sta identi/icao inicial te) o papel de tornar )ais rpida e )ais /luente a co)unicao entre o pro/essor5 e os alunos ou outros pro/essores , identi/icao torna poss3vel 2ue o plano de disciplina se4a u) docu)ento a ser consultado no /uturo Por outro lado5 u)a anlise con4u(ada das outras partes do plano co) os dados o/erecidos no ite) da identi/icao per)ite u) 4ul(a)ento so*re a ade2uao de suas decis0es
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N O N O 7*4etivos e sua relao co) os o*4etivos do plano de curso
7s cha)ados o*4etivos educacionais deve) di1er de /or)a clara 2ual a /uno da2uela disciplina no con4unto do curso5 para 2uais aprendi1a(ens concorre5 de 2ue /or)a contri*ui para o aluno poder conse(uir os o*4etivos propostos5 o 2ue se espera 2ue os alunos tenha) apreendido ap6s estudare) a2uela disciplina
N O N N <e)a JConteEdo Pro(ra)ticoK
.) terceiro lu(ar5 e8plicita&se 2ual o te)a 2ue ser tratado .8plicita&se 2ual o te)a de cada unidade e sua durao apro8i)ada
N O N " .strat-(ias
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,s estrat-(ias indica) os tipos de atividades 2ue sero or(ani1adas pelo pro/essor5 visando a 2ue o aluno alcance os o*4etivos aci)a e8plicitados .stas atividades sero )ais detalhadas e especi/icadas e) cada unidade
N O N Z ,valiao do dese)penho do ,luno5 do Pro/essor e da pro(ra)ao o/erecida
Xuanto A avaliao do dese)penho do aluno no curso5 e8plicita&se o 2ue ser /eito para veri/icar se o aluno est reali1ando a2uilo 2ue dele se esperava5 2ual a distri*uio cronol6(ica dessas atividades de avaliao Jsua /re29>nciaK5 co)o o pro/essor e8pressar ao aluno os resultados da avaliao5 2ue possi*ilidades ter o aluno de co)pletar ou )odi/icar resultados apresentados pelo pro/essor5 2ue atividades de recuperao sero o/erecidas ao aluno 2ue dela necessitar
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N O " Co)o ela*orar u) plano de unidade?
Co) as )es)as advert>ncias /eitas co) relao ao roteiro de plano de disciplina5 apresenta)os a*ai8o u) roteiro para a ela*orao de u) plano de unidade
N O " % +denti/icao & Para preencher a identi/icao su(eri)os:
aKDisciplina *K<e)a cK Cnidade: %\5 O\5 etc dKDurao
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N O " O 7*4etivos
7s o*4etivos da unidade devero di1er clara)ente a 2ue ponto da aprendi1a(e) o aluno deve che(ar ao /i) da2uela unidade5 o 2ue se espera 2ue os alunos tenha) aprendido ap6s reali1are) a2uela unidade de tra*alho
N O " N Principais conceitos e *i*lio(ra/ia
No plano da unidade - )uito Etil /a1er u)a relao dos principais conceitos co) 2ue o aluno dever lidar durante a unidade
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Xuanto A *i*lio(ra/ia5 especi/icar detalhada)ente os te8tos a sere) lidos na unidade5 incluindo o nE)ero de p(inas5 *i*lio(ra/ia *sica e co)ple)entar5 etc
N O " " .strat-(ias
, parte das estrat-(ias dever descrever as atividades or(ani1adas pelo pro/essor5 para o aluno reali1ar dentro da sala de aula5 e 2ue /acilitaro a consecuo dos o*4etivos da unidade@ 2uais sero as atividades 2ue o aluno dever reali1ar /ora de classe e atendendo a 2uais o*4etivos da unidade
N O " Z ,valiao
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, avaliao dever esclarecer o 2ue se espera do aluno para considerar 2ue cu)priu o proposto na unidade5 o 2ue ser o*servado e analisado5 atrav-s de 2ue instru)entos5 2ue) o /ar5 co) 2ue (rau de /re29>ncia5 co) 2ue (rau de ri(ide15 para 2ue se possa deter)inar se o aluno est ou no conse(uindo alcanar os o*4etivos propostos na unidade5 e 2ue ca)inhos alternativos de recuperao pode se(uir5 se houver necessidade
0.0. *8Aeti,os do 6lano de ensino
N N % 7*4etivos de u) plano de ensino
.ntende)os por o*4etivos de u) plano de ensino )etas de/inidas co) preciso5 indicando a2uilo 2ue u) aluno dever ser capa1 de /a1er co)o conse29>ncia de se ter dese)penhado ade2uada)ente nas atividades de u)a disciplina
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7s o*4etivos5 dentro de u) plano de ensino5 serve) para direcionar a ao do pro/essor e5 conse29ente)ente5 /acilitar a aprendi1a(e) do aluno
N N O Danta(ens de redi(ir o*4etivos
N N O % Do ponto de vista do pro/essor
,4uda o pro/essor A Hcolocar para /oraI e a or(ani1ar suas pr6prias id-ias so*re o ensino da2uela disciplina 2ue se propLs a dar5 inclusive co) clare1a e preciso
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, redao dos o*4etivos torna )ais claros os o*4etivos educacionais co) os 2uais o pro/essor co)pactuou
;o os o*4etivos 2ue vo nortear a escolha dos )-todos5 )ateriais e situa0es de ensino5 *e) co)o das /or)as e instru)entos de avaliao da aprendi1a(e) do aluno
<endo o pro/essor relacionado o*4etivos no seu plano de ensino5 poder se preocupar co) cada u) deles@ isso per)itir ao aluno o desenvolvi)ento de di/erentes potencialidades
7utra vanta(e) - 2ue au)enta ta)*-) a pro*a*ilidade de 2ue o pro/essor no estar avaliando aprendi1a(ens 2ue no era) pertinentes A disciplina ou5 pelo )enos5 no era) do conheci)ento do aluno Pre29ente)ente o aluno se sente HatraioadoI pelo pro/essor5 2ue o
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repreende ou reprova co) *ase e) itens dos 2uais o aluno ne) se)pre suspeitava 2ue Hcontava)I no curso
, redao de o*4etivos per)ite 2ue os vrios pro/essores responsveis pela /or)ao da2uele (rupo de alunos entre) nu) acordo5 de tal )odo 2ue as diversas aprendi1a(ens necessrias a eles se4a) todas alcanadas5 e se) repeti0es
, vanta(e) de redi(ir o*4etivos reside na /acilidade de co)unicao so*re a disciplina Co)unicar&se apenas so*re conteEdo ou estrat-(ias utili1adas5 ou avaliao da aprendi1a(e) adotada5 no per)ite ir al-) de descri0es se) conse29>ncias5 por2ue esto /altando os crit-rios de anlise 2ue so o/erecidos pelos o*4etivos do curso
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C) certo pro/essor usa e8curs0es a /*ricas co)o estrat-(ia de aula@ co)o podere)os opinar so*re sua e/iccia5 se no sou*er)os para 2ue o /a1? 7utro pro/essor )enciona 2ue seus alunos5 ao /inal de cada unidade5 entre(a) por escrito u)a auto&avaliao e o con4unto dessas auto& avalia0es - 2ue5 ao /inal do ano5 deter)ina a aprovao ou reprovao dos )es)os@ da35 per(unta)os: o 2ue voc> alcana co) isso? Xual - o seu o*4etivo? C) terceiro pro/essor relata 2ue *aseia todo o seu curso de .cono)ia e) *usca e anlise de not3cias de 4ornal e inda(a: ser isso produtivo? No - poss3vel responder5 a no ser 2ue o pro/essor dei8e claro5 ta)*-)5 ao 2ue sua disciplina deve levar o aluno
N N O O Do ponto de vista do aluno
Conhecendo os o*4etivos5 o aluno disp0e de u)a orientao so*re o 2ue /a1er nas aulas@ conse29ente)ente5 pode5 e) pri)eiro lu(ar5 desenvolver
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sua con/iana no pro/essor5 o 2ue te) co)o resultado u) cli)a prop3cio A aprendi1a(e)@ e pode ta)*-) concentrar seus es/oros na2uilo 2ue - de /ato i)portante na2uela disciplina5 se) /icar dispersando5 (astando te)po e ener(ia5 A&toa
7s o*4etivos /unciona) co)o u) crit-rio para o pr6prio aluno perce*er seus pro(ressos na disciplina
;o instru)entos de incentivo para o aluno5 no sentido de 2ue este5 cada ve1 )ais5 se responsa*ili1ar pela pr6pria aprendi1a(e)5 a*andonando atitudes de apatia e inatividade@ e) u)a palavra5 /avorecendo aprendi1a(ens si(ni/icativas
N N N Di/iculdades de redi(ir o*4etivos

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.) pri)eiro lu(ar5 redi(ir o*4etivos - u) tra*alho 2ue se desenvolve e) rit)o lento e cu4os e/eitos no se /a1e) sentir de i)ediato5 )as e) lon(o pra1o .8i(e) do pro/essor /- na sua e/iccia5 criatividade5 ha*ilidade5 conheci)ento e paci>ncia
.) se(undo lu(ar5 redi(ir o*4etivos - u) tra*alho Hde (a*ineteI5 Hu)a redao solitriaI5 e) oposio A atividade e) sala de aula
C) terceiro pro*le)a - 2ue5 ao dispor de u)a relao de o*4etivos para seu curso5 o pro/essor est e8posto a cr3ticas5 se4a de cole(as e de alunos5 se4a de representantes da instituio e da co)unidade
Por Elti)o5 os o*4etivos especi/icados para u) curso pode) parecer re)otos5 a*stratos@ h pro*a*ilidade )aior de 2ue essa percepo ocorra
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e8ata)ente nos alunos )ais /racos@ assi)5 conhecer os o*4etivos de u)a disciplina5 ou de u)a unidade5 pode tornar&se a*soluta)ente in6cuo
0.4. ConteCdo de disci6lina
7 conteEdo possui u)a relevBncia toda especial@ e) (eral5 - o conteEdo da disciplina 2ue de/ine o plano5 o e8erc3cio5 a avaliao5 a escolha dos pro/essores e sua contratao5 a i)portBncia e a atualidade da )es)a disciplina .) s3ntese: de )odo (eral5 u)a disciplina vale pelo conteEdo 2ue a*orda5 apro/unda5 discute Pro/essores para )inistr&la so selecionados e contratados pelo do)3nio te6rico e e8periencial 2ue possue) so*re seu conteEdo5 e - co)u)ente aceita a crena de 2ue H2ue) sa*e o conteEdo da2uela disciplina sa*e trans)iti&lo e sa*e ensinarI
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N " % Crit-rio 2ue deve presidir A escolha e de/inio do conteEdo de u)a disciplina
.)*ora o conteEdo se4a de su)a i)portBncia para presidir u)a disciplina5 o )es)o no - o ponto inicial donde parti)os para de/inir todos os de)ais ele)entos 2ue co)p0e) o processo de aprendi1a(e) 7s o*4etivos do processo de aprendi1a(e)5 os o*4etivos da2uela disciplina dentro do con4unto do )es)o processo e a2uele ano ou se)estre so crit-rios 2ue deve) ser utili1ados para se deter)inar o conteEdo +sto -5 dependendo dos o*4etivos propostos5 os conteEdos so escolhidos5 revistos5 atuali1ados5 )odi/icados5 de tal /or)a 2ue /acilite) o alcance da2ueles o*4etivos
,/ir)a)os 2ue a orde) l6(ica co) u)a postura educacional se inicia pela de/inio dos o*4etivos de u)a aprendi1a(e)@ s6 depois o pro/essor se
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utili1a de sua situao de especialista no assunto e passa a decidir so*re os pontos ou t6picos 2ue )elhor se adaptaro ao curso5 encarados co)o instru)entos para a4udare) o aluno a conse(uir a2ueles o*4etivos
N " O Xue) deve participar da escolha e de/inio dos conteEdos?
C)a e2uipe /or)ada por pro/essores 2ue leciona) a )es)a disciplina para vrias tur)as J2uando houver esta situaoK5 pelo che/e de disciplina5 pelo che/e do departa)ento5 por pro/essores de disciplinas 2ue precede) ou se(ue) a2uela disciplina 2uando se trata de assunto se29encial5 ou pr-&re2uisito5 e por alunos
7 pri)eiro a participar da escolha e de/inio do conteEdo de u)a disciplina dever ser o pr6prio pro/essor de classe 2ue vai )inistr&la5 pois
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- ele 2ue) vai dese)penhar direta)ente 4unto ao aluno a /uno de tra*alhar co) a2uele conteEdo
,credita)os5 por-)5 2ue o pro/essor dever /a1>&lo nu)a situao de e2uipe co) outros cole(as ;e) dEvida 2ue5 desta e2uipe5 e co) as )es)as /inalidades5 participar o che/e ou coordenador da disciplina5 2uando houver
G5 no entanto5 ainda u)a outra circunstBncia a ser considerada: se a disciplina lecionada /a1 parte de u)a se29>ncia de conteEdos5 /unda)ental 2ue esta e2uipe se4a enri2uecida co)5 pelo )enos5 u) representante das disciplinas 2ue )inistra) o conteEdo anterior a ela e u) representante das disciplinas 2ue a se(ue) +sto evitar pro*le)as co)o o de presu)ir 2ue o aluno 4 tenha estudado este ou a2uele assunto5 2uando de /ato no o /e15 e reconstruir o novo conteEdo so*re *ases /alsas@ ou
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co)o o de repetir )ais u)a ve1 aspectos 4 estudados anterior)ente@ ou co)o o de o)itir u) conteEdo 2ue ser necessrio para estudo dos conteEdos su*se29entes
7 che/e do departa)ento5 co)o a2uele 2ue possui u)a viso do con4unto do curso Jseus o*4etivos5 disciplinas5 orienta0es etc K5 para o 2ual a2uele departa)ento contri*uir co) esta deter)inada disciplina5 ta)*-) deveria participar da escolha e de/inio do conteEdo )ais ade2uado da2uela disciplina
, participao dos alunos5 se) dEvida5 - /unda)ental ta)*-) Dentre os alunos5 o )onitor pode dar u)a contri*uio destacada5 na sua 2ualidade de e8&aluno da2uela disciplina
0.$. Dstrat/ias 6ara a a6rendi3a/em

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N Z % ,t- 2ue ponto - i)portante /alar so*re estrat-(ias?
No - por do)inar co) destre1a as )ais variadas estrat-(ias 2ue o pro/essor se constitui nu) e/iciente orientador para a aprendi1a(e) do seu aluno U necessrio 2ue se4a capa1 ta)*-) de do)inar5 e) e8tenso e pro/undidade5 o conteEdo a ser a*sorvido pelo aprendi1@ e - necessrio 2ue inte(re ao processo de aprendi1a(e) o pr6prio processo de avaliao5 co)o u) outro ele)ento /acilitador para o aluno5 4unto co) as estrat-(ias .5 principal)ente5 - i)prescind3vel 2ue o pro/essor sai*a por 2ue trans)itir tal )at-ria5 usando tais estrat-(ias e tais processos de avaliao pode) ser Etil para o desenvolvi)ento de u) pro/issional5 cidado e ser hu)ano & no caso5 o seu aluno
N Z O 7 2ue se entende pelo ter)o Hestrat-(iaI?
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.strat-(ias so os )eios 2ue o pro/essor utili1a e) sala de aula para /acilitar a aprendi1a(e) dos alunos Constitue)&se nu)a arte de decidir so*re u) con4unto de disposi0es5 de )odo a /avorecer o alcance dos o*4etivos educacionais pelo aprendi1
7 ter)o Hestrat-(iasI inclui o 2ue nor)al)ente se cha)a de )etodolo(ia de sala de aula5 de t-cnicas de ensino5 de t-cnicas peda(6(icas5 de )-todos didticos +nclue) toda a or(ani1ao de sala de aula 2ue vise /acilitar a aprendi1a(e) do aluno@ a*ran(e) a arru)ao dos )6veis na classe5 o )aterial a ser utili1ado5 se4a u) si)ples (i1 e lousa5 se4a te8tos5 per(untas ou casos5 se4a co)plicado recurso audiovisual5 se4a) e8curs0es a locais /ora da escola +nclue) todas as atividades 2ue sero pedidas aos alunos5 e as do pro/essor 2ue sero necessrias para co)ple)entar5 iniciar5 or(ani1ar ou sinteti1ar essas atividades dos alunos5 tendo e) vista sua aprendi1a(e)
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N Z N G al(u)a proposta para redao da parte re/erente As estrat-(ias do plano de unidade?
7 plane4a)ento de estrat-(ias de aprendi1a(e) envolve previs0es )inuciosas por parte do pro/essor No - u)a parte do plano a ser descartada co) rapide15 ne) se pode Hdei8ar )ais ou )enos previsto na ca*ea e na hora ve4o o 2ue aconteceI 7 2ue pode acontecer - u) desvio dos o*4etivos . - para evitar isso 2ue se plane4a5 no -? C) plane4a)ento /alho desta parte pode i)pedir 2ue se trans)ita o conteEdo5 )es)o 2ue o pro/essor o do)ine e) n3vel de e8cel>ncia5 ou pre4udicar o alcance de outros o*4etivos de orde) no apenas co(nitiva
N Z " Por 2ue variar as estrat-(ias no decorrer de u) curso? h peri(o de se cair nu) e8a(ero de varia0es?
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,s estrat-(ias escolhidas pelo pro/essor /avorece) Jou noK o dina)is)o das aulas
,s estrat-(ias so u) /orte ele)ento de atuao so*re a )otivao dos alunos C)a das )aneiras de se tentar controlar a )otivao - propor os o*4etivos aos alunos@ )ostrando&lhes aonde podero che(ar5 cria&se neles a necessidade de che(ar l 7utra )aneira - o 2ue se pede dos alunos no decorrer das aulas@ assi) eles se sentiro )ais ou )enos envolvidos@ )ais ou )enos responsveis5 )ais ou )enos participantes5 )ais ou )enos capa1es para aprender
, variao das estrat-(ias per)ite 2ue se atenda a di/erenas individuais e8istentes no (rupo de alunos da classe 7u se4a5 alunos co) di/erentes estilos de aprendi1a(e) tero suas oportunidades de esta*elecer aprendi1a(ens )ais si(ni/icativas no decorrer do curso@ se u)a Enica
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)aneira de dar aulas - escolhida5 se)pre os )es)os alunos sero /avorecidos e se)pre os )es)os sero pre4udicados5 e +sto no por u) Hde/eitoI pessoal dos alunos5 )as por2ue5 co)o a pes2uisa e) psicolo(ia atual)ente co)prova5 cada u) de n6s te) estilos pr6prios
,l-) disso5 a variao das estrat-(ias /avorece o desenvolvi)ento de diversas /acetas dos alunos@ por e8e)plo5 se u) curso todo - dado so* /or)a de aulas e8positivas5 no estar desenvolvendo a ha*ilidade de tra*alhar e) (rupo5 de se e8pressar5 de resolver pro*le)as5 apesar de estar desenvolvendo )uito a capacidade de rece*er in/or)a0es5 de ouvir
Para o pro/essor a variao na )aneira de dar aulas tra1 vanta(ens@ ta)*-) para ele o curso se torna dinB)ico Desa/iador5 na )edida e) 2ue e8i(e renovao5 in/or)ao so*re estrat-(ias5 /le8i*ilidade e criatividade
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ao dar as aulas e avaliao da e/ici>ncia das decis0es to)adas ao plane4ar
7 e8a(ero de varia0es5 trans/or)ando&se o curso nu)a esp-cie de /eira de estrat-(ias5 u) des/ile i)pro/3cuo5 2ue pode5 ao inv-s de /acilitar a aprendi1a(e)5 (erar con/uso na ca*ea do aluno5 apresentando&se o curso para este co)o u)a colcha de retalhos5 - peri(oso 7 parB)etro5 repeti)os )ais u)a ve15 so os o*4etivos@ as estrat-(ias deve) ser apenas )eios /acilitadores para alcan&los ;e o pro/essor disp0e dos seus planos5 aula a aula5 u)a reviso deles5 de te)pos e) te)pos5 per)ite 2ue tenha u)a viso de con4unto e analise se est repetindo ou variando de)ais as estrat-(ias@ e claro 2ue o /eed*ac[ recolhido dos alunos - outra valiosa /onte para essa anlise
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C) peri(o adicional - o do pro/essor se decidir por estrat-(ias 2ue no do)ina e) n3vel da ha*ilidade5 cu4os detalhes desconhece5 2ue no sa*e co)o H/echarI ou5 principal)ente5 2uando no te) u)a consci>ncia clara de 2ue o*4etivos a estrat-(ia te) )aior pro*a*ilidade de /avorecer
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4 - ESTRAT GIAS PARA APRENDIZAGEM
.ncarando as estrat-(ias )encionadas a se(uir co)o )eios 2ue /acilita) aos alunos o alcance dos o*4etivos de aprendi1a(e) e no co)o /6r)ulas /echadas5 intocveis5 o pro/essor pode se inspirar nelas para criar as )aneiras )ais ade2uadas para sua classe5 sua disciplina5 para si )es)o e para as condi0es de 2ue disp0e na sua escola
4.1. .e8ate
" % % Descrio
7 de*ate - u) procedi)ento de ensino 2ue se ap6ia e) leitura e estudo pr-vio so*re o assunto e) /oco e desenvolve&se no processo de e8posio
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oral das id-ias5 pelos participantes do (rupo5 )ediado pela atuao do pro/essor
Xuando a id-ia e) de*ate inclui posi0es anta(Lnicas5 e conhecido o (rau de envolvi)ento e participao dos alunos5 o pro/essor pode dividir a classe e) dois su*(rupos5 2ue se responsa*ili1aro por de/ender ou por co)*ater a id-ia e) de*ate Decorridos al(uns )inutos5 as posi0es pode) ser trocadas5 dando oportunidade a 2ue) de/endeu de atacar e a 2ue) atacou5 de de/ender
Na .aD5 o de*ate pode ocorrer na lista de discusso ou no P6ru)5 u)a /erra)enta constru3da no a)*iente virtual de ensino co) essa /inalidade 7s participantes redi(e) suas opini0es e as envia) para a lista ou para o P6ru)5 con/or)e orientado pelo pro/essor Da )es)a /or)a 2ue no de*ate
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presencial - i)portante ouvir atenta)ente cada )ani/estao Neste caso ser necessrio ler e co)preender a posio dos cole(as de curso
" % O 7*4etivos de ensino
aKPreparar&se previa)ente para a discusso5 /unda)entando conceitos e or(ani1ando in/or)a0es *K.8por id-ias5 re/le80es5 viv>ncias5 e8peri>ncias e) relao a u) assunto estudado cK7uvir ou ler o relato de e8peri>ncias5 opini0es5 i)press0es dos de)ais participantes do (rupo dK,r(u)entar e de/ender posi0es5 respeitando opini0es alheias e /a1endo respeitar as suas
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eK<rocar de pap-is5 de/endendo id-ias or(ani1adas pelo (rupo a 2ue pertence5 )es)o 2ue no e8presse) suas convic0es pessoais /K <ra*alhar co) perspectivas di/erentes5 a)pliando a co)preenso de u) te)a ou assunto (K=espeitar e /a1er respeitar re(ras e li)ites
7 de*ate pode ser u)a situao de aprendi1a(e) e) 2ue o aluno atin(e o*4etivos de carter conceitual Jin/or)ao5 atuali1ao e a2uisio de novas id-ias ou ar(u)entosK5 procedi)ental Jouvir e e8pressar id-ias e ar(u)entosK e atitudinal Jateno5 respeito5 e)patia5 solidariedadeK
" % N ,tri*ui0es do pro/essor
Para 2ue o de*ate possa ser utili1ado co) sucesso5 o pro/essor precisa:
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aK;elecionar u) te)a ade2uado A reali1ao do procedi)ento *KDo)inar5 de /or)a a)pla e pro/unda5 o assunto a ser de*atido cK7rientar a preparao pr-via dos alunos5 /ornecendo indica0es *i*lio(r/icas5 su(erindo leituras e pes2uisas dK.nunciar clara)ente as re(ras a sere) se(uidas e os intervalos de te)po a sere) o*servados eKDispor as cadeiras de )odo 2ue todos os participantes possa) ver e ser vistos5 no decorrer do de*ate /K .sti)ular a participao de todos os alunos5 evitando atitudes )onopoli1adoras da palavra5 por parte de al(uns5 e o sil>ncio de outros (KPro)over a )ediao atenta5 respeitando e /a1endo respeitar o te)po de participao de cada u)5 e (arantindo a ateno e o respeito As opini0es dos participantes
Disciplina: Didtica
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hK.sti)ular a cooperao5 pela anlise cont3nua das contri*ui0es e pelo elo(io aos participantes iK 7r(ani1ar as contri*ui0es5 a /i) de construir conclus0es5 ainda 2ue parciais e provis6rias5 para 2ue no encerra)ento da atividade no per)anea) 2uest0es se) resposta 4K ,valiar o procedi)ento de ensino utili1ado5 os resultados o*tidos e a participao do (rupo no de*ate =e(istrar suas i)press0es so*re o preparo5 o envolvi)ento e a participao dos di/erentes alunos5 co)pondo5 co) essas in/or)a0es5 u) relat6rio de avaliao continuada
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
" % " Papel do aluno
7 aluno5 da )es)a )aneira 2ue o pro/essor5 - responsvel pelo sucesso na utili1ao desse procedi)ento de ensino e5 portanto5 deve:
aKPreparar&se para o de*ate5 reali1ando leitura da *i*lio(ra/ia indicada5 al-) de novas investi(a0es ;uas leituras e desco*ertas deve) ser anotadas na /or)a de t6picos5 contendo id-ias principais e redu1indo o te8to estudado a al(u)as a/ir)a0es ou ne(a0es5 ou na /or)a de u) es2ue)a *KParticipar ativa e atenta)ente do processo de discusso5 e8pressando opini0es e posiciona)entos5 e ouvindo os cole(as cK,nalisar as contri*ui0es dos cole(as5 incorporando&as As pr6prias id-ias5 2uando poss3vel
Disciplina: Didtica
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dK=e(istrar novas id-ias5 constru3das no decorrer do de*ate5 para considerao ou esclareci)ento posterior =e(istrar as conclus0es constru3das e as respostas o*tidas para suas 2uest0es pessoais
4.!. .ramati3ao
" O % Descrio
, dra)ati1ao ou Rdese)penho de pap-isR - u) procedi)ento de ensino 2ue o*4etiva a representao de u)a situao do cotidiano5 /ato ou /enL)eno social5 pelos alunos Pode ser espontBnea ou plane4ada e5 e) (eral5 ap6ia&se no dese)penho de pap-is da realidade Na dra)ati1ao plane4ada5 os alunos prepara) a representao5 ela*orando os persona(ens e discutindo os pap-is 2ue vo dese)penhar Na
Disciplina: Didtica
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dra)ati1ao espontBnea5 os alunos participa) se) ela*orao pr-via das situa0es encenadas
.sse procedi)ento de ensino ainda no se aplica A .aD5 e) /uno das /erra)entas e )odalidades de co)unicao dispon3veis nos dias atuais
" O O 7*4etivos de ensino
, dra)ati1ao - u) procedi)ento de ensino 2ue possi*ilita ao pro/essor e aos alunos:
aKCaracteri1ar e analisar de /or)a a*ran(ente as situa0es do cotidiano
Disciplina: Didtica
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*K.8pressar&se co) clare1a5 e8pondo id-ias5 senti)entos e percep0es5 e) lin(ua(e) ver*al e no&ver*al cK Desenvolver a o*servao e a criatividade dKDesenvolver a e)patia e a solidariedade5 no dese)penho de pap-is sociais e pro/issionais di/erentes eK,nalisar situa0es de con/lito e disputa5 tra*alhando co) valores /K .nvolver&se ativa)ente no processo de construo de novos conheci)entos
, dra)ati1ao5 utili1ada co)o procedi)ento de ensino5 pode constituir oportunidade de aprendi1a(e) na 2ual o aluno atin(e o*4etivos de carter conceitual Jin/or)ao5 id-iasK5 procedi)ental Jrepresentao de pap-is5 relaciona)ento interpessoal5 auto&consci>ncia5 e8presso de id-ias e posi0esK e atitudinal Je)patia5 respeito5 sensi*ilidade5 solidariedadeK
Disciplina: Didtica
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" O N ,tri*ui0es do pro/essor
Csar dra)ati1ao e) sala de aula re2uer 2ue o pro/essor se preocupe e):
aKPreparar os alunos para a atividade a ser reali1ada5 esti)ulando a participao da2ueles considerados )ais t3)idos *K;elecionar a situao5 /ato ou /enL)eno a ser tra*alhado na dra)ati1ao cK7rientar a discusso dos su*(rupos e a construo dos pap-is5 no caso de dra)ati1ao plane4ada dKDe/inir a durao da cena e os o*4etivos a sere) alcana dos nas situa0es a sere) dra)ati1adas
Disciplina: Didtica
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eK.sti)ular o re(istro das o*serva0es reali1adas no decorrer da dra)ati1ao5 co)o persona(e) ou co)o plat-ia /K ,valiar a participao e o envolvi)ento do (rupo na atividade reali1ada5 e de cada aluno5 e) particular5 re(istrando essas in/or)a0es no processo de avaliao continuada (K;iste)ati1ar os aspectos principais tra*alhados5 resu)indo&os co) a participao dos alunos
" O " Papel do aluno
, dra)ati1ao re2uer a participao ativa e dedicada dos alunos 7rientados ade2uada)ente so*re os o*4etivos de ensino da atividade5 eles deve):
Disciplina: Didtica
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aKDe/inir co) clare1a sua /or)a de participao *KContri*uir na ela*orao do persona(e) e na construo da situao a ser dra)ati1ada cK.nvolver&se de )odo inte(ral na situao e) /oco5 a /i) de esti)ular a anlise e a co)preenso )ais a)pla do te)a e) estudo dK=e(istrar suas id-ias5 i)press0es5 sensa0es5 de )odo 2ue tenha) condi0es de sociali1&las co) os de)ais alunos e co) o pro/essor
4.0. Dnsino com 6es<uisa
" N % Descrio
Disciplina: Didtica
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.nsino co) pes2uisa - u) procedi)ento 2ue re2uer a orientao direta do pro/essor5 no processo de ela*orao da pes2uisa U )uito )ais do 2ue deter)inar 2ue os Ralunos /aa) pes2uisasR5 caracteri1adas pela *usca e) *i*lio(ra/ia escrita ou virtual das in/or)a0es pretendidas e pela transcrio ou i)presso (r/ica dos achados U u)a atividade de ensino 2ue de)anda te)po e dedicao dos envolvidos5 na produo de conheci)entos
.sse procedi)ento de ensino ta)*-) pode ser conhecido por )-todo da desco*erta5 2ue5 da )es)a /or)a re2uer u)a atitude re/le8iva por parte do aluno e a assist>ncia cont3nua do pro/essor
De u) )odo ou de outro5 ele pode ser utili1ado co) vanta(ens na .aD5 2uando o pro/essor orienta o tra*alho de pes2uisa individual ou de pe2uenos (rupos por )eio de correio eletrLnico (e&mail). ,o /inal do
Disciplina: Didtica
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processo5 os tra*alhos produ1idos pode) ser apresentados e) /erra)enta espec3/ica Jtare/aK ou enviados pela lista de discusso a todos os alunos ;e(undo deter)inao do pro/essor5 e) /uno dos o*4etivos de ensino5 a discusso das pes2uisas pode ser (eral5 co) todos os relat6rios discutidos si)ultanea)ente5 ou particular5 2uando cada pes2uisa - analisada por todo o (rupo de alunos
" N O 7*4etivos de ensino
7 ensino co) pes2uisa propicia ao pro/essor e aos alunos u)a oportunidade de:
aK
Buscar e coletar as in/or)a0es necessrias A reali1ao do estudo
Disciplina: Didtica
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aK<reinar a capacidade de o*servao5 investi(ao e re/le8o *K<ra*alhar co) /ontes diversi/icadas de in/or)ao5 co)o revistas5 livros5 /otos5 /il)es5 letras de )Esica cK<ransitar por diversos a)*ientes educativos5 co)o videoteca5 he)eroteca5 sites na +nternet5 entre outros *i*lioteca5
dK;elecionar as in/or)a0es pertinentes5 or(ani1&las e e)pre(&las na ela*orao do estudo eK<ra*alhar5 de /or)a cooperativa5 co) os outros co)ponentes do (rupo de pes2uisa5 2uando esse tra*alho se reali1ar e) su*(rupos /K Desenvolver ou aper/eioar o senti)ento de autocon/iana5 e) relao As ha*ilidades co(nitivas (K=e(istrar suas conclus0es5 redi(indo u) relat6rio cient3/ico hKPreparar u)a apresentao oral5 s3ntese do relat6rio da pes2uisa iK Co)unicar5 co) clare1a5 os resultados o*tidos
Disciplina: Didtica
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7 ensino co) pes2uisa5 e)*ora de)ande te)po e dedicao do pro/essor5 - u)a situao de aprendi1a(e) na 2ual o aluno reali1a trans/or)a0es de orde) conceitual Jcoleta5 seleciona5 or(ani1a5 relaciona e re(istra in/or)a0esK5 procedi)ental Jo*servao5 )anuseio de /ontes e docu)entos diversos5 utili1ao de di/erentes a)*ientes educativos5 re(istro e e8presso oralK e atitudinal Jcooperao5 autocon/ianaK
" N N ,tri*ui0es do pro/essor
Para tra*alhar dessa )aneira5 no processo ensino&aprendi1a(e)5 o pro/essor precisa:
aK.sclarecer a seus alunos a /or)a de reali1ao da pes2uisa & *i*lio(r/ica ou de ca)po &5 en/ati1ando 2ue se trata de oportunidade de produo de novos conheci)entos
Disciplina: Didtica
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*K7rientar co) clare1a a escolha do te)a e os o*4etivos da investi(ao cKXuando a classe /or nu)erosa5 /or)ar su*(rupos5 dele(ando a cada u) deles u) aspecto da investi(ao5 co)o u) desdo*ra)ento do pro*le)a da pes2uisa dKDescrever u) plano de pes2uisa e e8e)pli/icar as a0es a sere) reali1adas eK7rientar passo a passo o processo de investi(ao e a ela*orao do relat6rio /K ,(endar a apresentao dos relat6rios dos su*(rupos (KCoordenar as apresenta0es5 esti)ulando a participao dos alunos e a soluo de dEvidas e eventuais diver(>ncias hK.sti)ular o re(istro das conclus0es dos su*(rupos5 co)o passos no processo de construo do novo conheci)ento
Disciplina: Didtica
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iK Coordenar a avaliao do processo e dos produtos o*tidos5 da participao individual e do dese)penho coletivo Propor ainda aos alunos a avaliao do dese)penho do procedi)entos 4K =e(istrar as in/or)a0es coletadas na o*servao direta5 nos relat6rios5 na apresentao /inal5 de cada aluno e dos (rupos5 no processo de avaliao continuada
" N " Papel do aluno
7 aluno5 envolvido nesse procedi)ento5 precisa assu)ir /or)al)ente suas responsa*ilidades no processo de produo de conheci)ento Para tanto5 deve:
aK+denti/icar as caracter3sticas e etapas da ela*orao de u)a pes2uisa

Disciplina: Didtica
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*KParticipar ativa)ente na de/inio do te)a a ser investi(ado cKBuscar as in/or)a0es necessrias A investi(ao5 selecionando5 or(ani1ando e utili1ando o )aterial dispon3vel dKPor)ular hip6teses5 co)par&las e sociali1&las co) os de)ais co)ponentes do su*(rupo eKBuscar orientao do pro/essor no decorrer da reali1ao do tra*alho /K .la*orar o relat6rio /inal5 e) cooperao co) os participantes de seu (rupo (KPreparar a apresentao5 co) o (rupo5 usando a s3ntese das id-ias principais hK,presentar seu relat6rio A classe5 esclarecendo dEvidas e dispondo&se A discusso iK ,ssistir A apresentao dos de)ais relat6rios de pes2uisa da classe5 per(untando se)pre 2ue necessrio
Disciplina: Didtica
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4K =e(istrar os aspectos relevantes das pes2uisas apresentadas
4.4. Dnsino 6or 6roAetos
" " % Descrio
7 ensino por pro4etos or(ani1a&se co) *ase e) u) pro*le)a concreto5 presente na realidade do aluno5 2ue pede a *usca de solu0es prticas .) parte5 - se)elhante ao ensino co) pes2uisa5 na /ase de coleta e or(ani1ao de in/or)a0es5 na consulta a /ontes e no trBnsito por espaos educativos No entanto5 o ensino por pro4etos no /inali1a co) u) relat6rio de pes2uisa5 )as co) a ela*orao de u)a proposta de interveno na realidade5 u) pro4eto
Disciplina: Didtica
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Na .aD5 te) sido /re29ente a utili1ao de ensino por pro4etos U u)a /or)a de tra*alho e) .ducao 2ue per)ite5 )es)o a distBncia5 )o*ili1ar ha*ilidades e interesses dos participantes do (rupo5 envolvendo&os coletiva)ente na construo de u)a proposta de interveno na realidade
" " O 7*4etivos de ensino
De )odo se)elhante ao ensino co) pes2uisa5 o ensino por pro4etos re2uer te)po e dedicao do pro/essor e dos alunos e esta*elece condi0es para:
aKDesenvolver o racioc3nio diante de pro*le)as propostos pela realidade i)ediata
Disciplina: Didtica
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*K;elecionar e coletar as in/or)a0es necessrias ao entendi)ento do pro*le)a cK7*servar5 investi(ar5 re/letir e propor alternativas de soluo dK<ra*alhar co) /ontes diversi/icadas de in/or)ao e) diversos a)*ientes educativos eK=elacionar conheci)entos de reas di/erentes5 e) seus aspectos te6ricos e prticos /K <ra*alhar5 de )aneira cooperativa5 co) seu (rupo de pro4eto (KDesenvolver a autocon/iana e a criatividade5 na *usca de solu0es ori(inais para o pro*le)a e) anlise hKPrever tare/as necessrias5 ela*orar plano de ao5 dele(ando e assu)indo responsa*ilidades iK =e(istrar as conclus0es5 descrevendo o processo de interveno na realidade
Disciplina: Didtica
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4K Preparar u)a apresentao oral5 s3ntese do relat6rio do pro4eto e roteiro de interveno [KCo)unicar5 co) clare1a5 as a0es propostas5 discutindo as e acatando as su(est0es pertinentes
7 ensino por pro4etos re2uer per3odos )3ni)os de dois a tr>s )eses para sua reali1ao e (rande dedicao por parte de pro/essores e alunos Constitui u)a situao de aprendi1a(e) na 2ual o aluno atin(e o*4etivos conceituais Jprodu1 novos conheci)entos5 diante de u)a situao realK5 procedi)entais Jela*ora processos de investi(ao e *usca de soluoK e atitudinais Jcoopera5 respeita e valori1a o seu tra*alho e o de seus cole(asK
" " N ,tri*ui0es do pro/essor
Disciplina: Didtica
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,s atri*ui0es do pro/essor ao utili1ar o ensino por pro4etos so )uito se)elhantes A2uelas enu)eradas no ensino co) pes2uisa
Co)o visto5 para 2ue a atividade se reali1e5 ser necessrio ao pro/essor:
aK7rientar os alunos na escolha do pro4eto *KXuando a classe /or nu)erosa5 /or)ar su*(rupos5 orientando&os na seleo dos su*pro4etos cK.la*orar5 co) os alunos5 u) plano de tra*alho5 enu)erando as tare/as a sere) cu)pridas dK7rientar o processo de investi(ao e a ela*orao do pro4eto eK,u8iliar os alunos na e8ecuo do pro4eto /K ,(endar a apresentao dos pro4etos dos su*(rupos
Disciplina: Didtica
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(KCoordenar as apresenta0es5 esti)ulando a participao dos alunos co) contri*ui0es aos pro4etos hKCoordenar a avaliao do processo e dos pro4etos reali1ados5 da participao individual e do dese)penho coletivo Propor ainda aos alunos a avaliao do dese)penho do pro/essor5 considerando 2ue sua orientao direta - /ator decisivo para o sucesso do procedi)ento iK =e(istrar as in/or)a0es coletadas por o*servao direta5 no desenvolvi)ento dos pro4etos5 e pela apresentao /inal5 de cada aluno e dos (rupos5 no processo de avaliao continuada
" " " Papel do aluno
No ensino por pro4etos5 a atividade do aluno - /unda)ental Desse )odo5 ele deve corresponder As responsa*ilidades assu)idas nesse processo de produo de conheci)ento Para tanto5 precisar:
Disciplina: Didtica
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aK.scolher u) pro4eto pelo 2ual se interesse e/etiva)ente *KBuscar e /ornecer ao (rupo as in/or)a0es necessrias A investi(ao5 selecionando5 or(ani1ando e utili1ando o )aterial dispon3vel cKDiscutir co) o (rupo as tare/as necessrias A ela*orao do pro4eto5 assu)indo&as e dele(ando&as dKBuscar orientao do pro/essor no decorrer da reali1ao do tra*alho eK.la*orar o plano de interveno5 e) cooperao co) os participantes de seu (rupo /K Preparar a apresentao5 co) o (rupo5 na /or)a de s3ntese das id-ias principais (K,presentar seu pro4eto A classe5 esclarecendo dEvidas e acolhendo as contri*ui0es pertinentes hK,ssistir A apresentao dos de)ais pro4etos da classe5 per(untando e cola*orando se)pre 2ue necessrio
Disciplina: Didtica
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iK =e(istrar os aspectos relevantes dos pro4etos apresentados
4.$. Dstudo de caso
" Z % Descrio
7 estudo de caso - u) procedi)ento de ensino 2ue se ap6ia na apresentao aos alunos de u)a situao real ou si)ulada5 relativa ao te)a e) estudo5 para anlise e enca)inha)ento de soluo Corresponde a u) )-todo de tra*alho no 2ual os alunos t>) a oportunidade de aplicar conheci)entos te6ricos a situa0es prticas , situao pode ser tra1ida aos alunos5 pelo pro/essor5 na /or)a de u)a not3cia de 4ornal ou revista5 de u) /il)e5 ou de relato descritivo
Disciplina: Didtica
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.) .aD5 esse procedi)ento - utili1ado da )es)a )aneira 2ue no ensino presenciaQ +nclui a apresentao do caso5 a ela*orao de propostas de soluo *aseadas na teoria estudada e a posterior apresentao e discusso das solu0es constru3das5 e) /6ru) ou lista de discusso <a)*-) pode ser tra*alhado e) su*(rupos5 incluindo u)a discusso pr-via e reservada dos )e)*ros do (rupo5 na troca de e&mail, antes da apresentao ao con4unto dos participantes
" Z O 7*4etivos de ensino
7 pro/essor5 ao utili1ar esse procedi)ento de ensino5 ense4a u)a oportunidade aos alunos para:
aK=eto)ar conheci)entos te6ricos ela*orados no decorrer do tra*alho na disciplina

Disciplina: Didtica
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*K,plicar esses conheci)entos As situa0es reais ou si)ula das apresentadas para estudo cK,nalisar u)a situao real ou si)ulada5 co) a responsa*ilidade de propor enca)inha)entos dK<ra*alhar co) /ontes diversi/icadas de in/or)ao e) diversos a)*ientes educativos eKDiscutir co) o (rupo&classe as propostas de soluo individual5 acolhendo id-ias se)elhantes e respeitando as di/erentes
7 estudo de caso - u) procedi)ento de ensino 2ue possi*ilita aos alunos reali1ar aprendi1a(ens de carter conceitual Jreviso te6ricaK5 procedi)ental Jconstruir solu0es para o pro*le)a5 aplicando a teoria estudadaK e atitudinal Jposicionar&se /avoravel)ente na *usca de solu0es5 ter autocon/iana5 respeito5 cooperarK
Disciplina: Didtica
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" Z N ,tri*ui0es do pro/essor
Nesse procedi)ento de ensino5 ca*e ao pro/essor reali1ar al(u)as atividades preparat6rias5 co)o:
aKDecidir se o tra*alho ser reali1ado individual)ente ou e) su*(rupos *KDe/inir os o*4etivos de ensino a sere) atin(idos e os conteEdos a sere) reto)ados cK.scolher o caso a ser estudado: u) /ato5 docu)entado5 ou u)a situao co)posta pelo pro/essor dKPlane4ar as etapas de reali1ao do tra*alho5 de/inindo o te)po necessrio5 e) cada u)a delas eK=eservar5 se necessrio5 recursos de ensino Jv3deo e <DK para apresentao do caso
Disciplina: Didtica
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. outras5 no decorrer do tra*alho dos alunos:
aK7rientar os alunos so*re o desenvolvi)ento da atividade *K,presentar o caso a ser estudado cK7rientar a anlise da situao5 a *usca ao re/erencial te6rico e5 se /or o caso5 a discusso nos su*(rupos dK=eco)endar o re(istro das solu0es o*tidas e a reviso dos aspectos te6ricos5 se necessrio eKCoordenar a apresentao das solu0es dos alunos ou dos su*(rupos5 )ediando a discusso e pro)ovendo esclareci)entos /K ,valiar o dese)penho dos alunos no decorrer da atividade5 reorientando a aprendi1a(e) se)pre 2ue se /i1er necessrio
Disciplina: Didtica
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" Z " Papel do aluno
Para tra*alhar co) estudos de caso5 os alunos precisa):
aK.ntender clara)ente os passos da atividade a ser reali1ada *K,propriar&se da situao apresentada5 se4a ouvindo o relato5 lendo a not3cia5 assistindo ao /il)e cK=eali1ar a anlise dia(n6stica da situao e) estudo dK=eunir as in/or)a0es apresentado necessrias para solucionar o caso
eKPropor alternativas de soluo5 re(istrando&as e relatando&as aos cole(as de classe
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
/K 7uvir as propostas ela*oradas pelos cole(as5 2uestionando e discutindo 2uando necessrio (K=e(istrar atenta)ente todo o processo5 revendo a teoria e) caso de dEvida
4.'. Dstudo diri/ido
" M % Descrio
7 estudo diri(ido5 co)o o no)e indica5 - u) procedi)ento de ensino por )eio do 2ual o aluno e8ecuta u) tra*alho proposto e orientado pelo pro/essor5 de pre/er>ncia5 e) sala de aula ,poiado na leitura de u) te8to5 arti(o ou cap3tulo de livro e e) u) roteiro de estudos previa)ente
Disciplina: Didtica
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ela*orado pelo pro/essor5 o aluno tra*alha ativa)ente5 reali1ando leitura e interpretao do te8to5 anlise e co)para0es5 s3nteses e avalia0es
, 2ualidade dos resultados o*tidos nessa /or)a de ensino depende e) (rande )edida do roteiro de estudos .le pode ser se)elhante a u) 2uestionrio5 co) per(untas e respostas diretas5 *aseado apenas na )e)ori1ao de in/or)a0es :as5 se ela*orado co) outros o*4etivos5 pode a*ran(er a)plo con4unto de atividades )entais
Considerando o interesse e) propiciar u) contato )ais intenso do aluno co) o )aterial5 o roteiro de estudo deve incluir atividades 2ue /avorea) a construo e a reconstruo dos conheci)entos dispon3veis5 co)o:
aK+denti/icar palavras desconhecidas e *uscar seus si(ni/icados

Disciplina: Didtica
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*KLocali1ar id-ias ou conceitos essenciais5 indicados pelo pro/essor cK.la*orar es2ue)a ou )apa de conceitos dKPor)ular per(untas ao te8to5 2ue podero ser utili1adas e) discusso posterior eK.la*orar outras interpreta0es ou conclus0es di/erentes da2uelas apresentadas pelo autor /K =edi(ir 4usti/icativa para as posi0es assu)idas pelo autor Preparar s3ntese ou resenha5 a ser utili1ada e) de*ate posterior5 presencial ou e) lista de discusso (K.screver u)a carta para o autor5 concordando ou discordando de suas id-ias centrais
.sse procedi)ento de ensino - )uito utili1ado e) .aD5 desde a -poca e) 2ue ela se /a1ia e8clusiva)ente por )eio de apostilas e) papel5 no in3cio
Disciplina: Didtica
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do s-culo FF No entanto5 na .aD apoiada na Ve*5 esse procedi)ento ainda pode e deve ser utili1ado5 desde 2ue o roteiro de estudos proposto pelo pro/essor se4a ela*orado de )odo 2ue a*ran4a u) con4unto )aior de ha*ilidades )entais5 e no apenas a )e)ori1ao .5 especial)ente nos cursos a distBncia5 esse procedi)ento de ensino dever ser co)ple)entado pelo de*ate5 2ue se /ar e) lista de discusso ou pela apresentao de s3ntese ou resenha5 na /or)a de tare/a5 se(uida ou no de discusso Nesse caso5 - /unda)ental esta*elecer interao entre pro/essor&aluno e aluno&aluno ap6s a concluso do estudo diri(ido5 a /i) de avaliar se os o*4etivos de ensino esto sendo atin(idos por )eio desse procedi)ento
" M O 7*4etivos de ensino
Disciplina: Didtica
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Considerando 2ue al(uns te8tos a sere) tra*alhados no processo ensino& aprendi1a(e) re2uere) )aior dedicao dos alunos5 utili1ar o estudo diri(ido pode lhes proporcionar a oportunidade de:
aKLer5 de /or)a atenta e orientada5 os te8tos e autores indicados *KDesenvolver ha*ilidade de leitura e re/le8o5 a ser aplicada e) di/erentes situa0es de *usca e a2uisio de novos conheci)entos cK,per/eioar o repert6rio voca*ular5 /a)iliari1ando&se co) novas palavras e e8press0es e investi(ando sinLni)os dK,pro/undar a co)preenso do te8to5 co) *ase na leitura de seu conte8to: caracter3sticas do autor5 -poca e )otivo da pu*licao5 entre outros eKConstruir pro(ressiva)ente u) re/erencial te6rico 2ue su*sidie a percepo e a e8plicao da realidade e5 por decorr>ncia5 a ela*orao de te8tos acad>)icos
Disciplina: Didtica
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7 estudo diri(ido - u) procedi)ento de ensino 2ue5 e)pre(ado co) parci)Lnia e clare1a de o*4etivos5 pode proporcionar aos alunos a oportunidade de atin(ir o*4etivos conceituais Ja2uisio5 apro/unda)ento e atuali1ao de in/or)a0esK5 procedi)entais Jha*ilidade de leitura5 de interpretao de te8tos5 de *usca de sinLni)os e si(ni/icados5 de ela*orao de s3nteses5 de 2uest0es5 entre outrasK e atitudinais Jrespeito pelo tra*alho5 dedicao5 interesseK
" M N ,tri*ui0es do pro/essor
:uitas so as tare/as do pro/essor 2uando pretende utili1ar o estudo diri(ido co)o procedi)ento de ensino .ntre elas5 al(u)as a sere) reali1adas previa)ente5 co)o:
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
aKPor)ular clara)ente os o*4etivos de ensino para a atividade a ser reali1ada5 considerando 2ue o estudo diri(ido pode ser utili1ado co)o procedi)ento de ensino para pro)over a)pliao de in/or)a0es5 apro/unda)ento5 atuali1ao5 reviso5 entre outros .) /uno dos o*4etivos5 or(ani1ar&se&o as de)ais tare/as *K=eali1ar a seleo ade2uada do )aterial a ser lido5 2ue deve ser co)pat3vel co) os o*4etivos do estudo diri(ido5 co) as possi*ilidades i)ediatas de co)preenso dos alunos e co) o te)po dispon3vel para a reali1ao da leitura cK+denti/icar as /ontes *i*lio(r/icas para o estudo ou preparar as c6pias do )aterial a ser lido dK7r(ani1ar o roteiro de estudos a ser utili1ado pelos alunos5 de/inindo as instru0es co) clare1a e deter)inando as tare/as a sere) e8ecutadas
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
7utras atri*ui0es do pro/essor sero cu)pridas no decorrer da atividade5 co)o:
aK7rientar os alunos5 esclarecendo&os so*re os o*4etivos de ensino do estudo diri(ido a ser desenvolvido *K+ndicar as /ontes *i*lio(r/icas para o estudo ou /ornecer as c6pias do )aterial a ser utili1ado cK,presentar o roteiro de estudos a ser o*edecido dKDe/inir o te)po necessrio para a reali1ao da atividade Dale le)*rar 2ue esse procedi)ento de ensino deve ser utili1ado e) sala de aula5 so* a superviso direta do pro/essor5 e)*ora possa ser e)pre(ado ta)*-) na /or)a de e8erc3cios do)iciliares e e) .aD eK,tender5 na )edida das solicita0es5 As 2uest0es propostas pelos alunos5 esclarecendo e orientando Xuando se tratar de 2uesto
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
decorrente5 interro)per a atividade e orientar de /or)a coletiva o con4unto de alunos /K Conclu3da a atividade individual5 pro)over u)a situao de sociali1ao dos conheci)entos5 so* a /or)a de tra*alho e) (rupo5 e) duplas ou de*ate no (rupo&classe
" M " Papel do aluno
.sse procedi)ento de ensino te) sido identi/icado5 de )odo (eral5 co)o u)a situao de aprendi1a(e) 2ue no re2uer (rande es/oro intelectual do aluno .ssa co)preenso est direta)ente relacionada ao tipo de roteiro de estudos tra*alhado Xuando o roteiro proporciona condi0es5 o aluno tra*alha ativa)ente5 or(ani1ando e apro/undando in/or)a0es5 e/etiva)ente se apropriando de novos conheci)entos Para tanto5 ser preciso:
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
aKDispor do )aterial indicado e necessrio A reali1ao da atividade: te8tos5 dicionrio5 roteiro *KCo)preender co) clare1a e se(urana as reco)enda0es do roteiro cK<ra*alhar de /or)a dedicada5 respeitando a proposta e o tra*alho dos cole(as5 se) )ovi)entos ou ru3dos desnecessrios dK.8ecutar as atividades propostas no te)po deter)inado5 re(istrando suas inda(a0es5 conclus0es5 es2ue)as5 2uestiona)entos5 entre outros eK;ociali1ar suas anota0es5 e) de*ate ou lista de discusso5 2uando solicitado pelo pro/essor
4.(. Dstudo do meio
" ! % Descrio
Disciplina: Didtica
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7 estudo do )eio caracteri1a&se pela possi*ilidade de investi(ao interdisciplinar de /enL)enos da realidade natural e social do aluno Nesse sentido5 pelas pr6prias caracter3sticas do o*4eto de estudo5 re2uer a inte(rao dos co)ponentes curriculares5 por )eio de o*4etivos e conteEdos de ensino5 no tra*alho a ser reali1ado5 e o e)pre(o de procedi)entos de ensino co) pes2uisa5 co)o o*servao5 entrevistas5 levanta)ento *i*lio(r/ico5 entre outros
Xuando se considera 2ue o )eio natural e social 2ue circunda e Rcont-)R o aluno Jo pro/essor5 a escola K no - o*4eto de estudo de u)a Enica disciplina ou rea5 ne) est total)ente desvendado5 e8plicado5 entendido 5 o estudo do )eio (anha u) novo sentido .le no propria)ente u)a sa3da ou e8curso da escola5 )enos ainda u) passeio <a)*-) no - tare/a e8clusiva desse ou da2uele pro/essor5 )as atividade coletiva a ser constru3da pela e2uipe escolar5 apoiada no pro4eto peda(6(ico da escola
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
Dessa /or)a5 o estudo do )eio precisa ser plane4ado co) *ase e) o*4etivos de ensino *e) de/inidos5 (arantindo o envolvi)ento da e2uipe escolar5 dos alunos e de seus pais e responsveis Deve ser e8ecutado de )aneira s-ria e co)pro)etida5 e seus resultados deve) ser divul(ados a)pla)ente <odo o processo deve ser avaliado pelos participantes5 no s6 e) ter)os dos resultados o*tidos5 )as ta)*-) dos custos e es/oros e)penhados .) especial na .ducao *sica5 os /a)iliares dos alunos deve) ser in/or)ados co) clare1a dos o*4etivos de ensino do procedi)ento5 a /i) de no o con/undir co) )ais u) Rpasseio ou e8cursoR
" ! O 7*4etivos de ensino
7 estudo do )eio propicia ao aluno as condi0es para:
Disciplina: Didtica
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aK<o)ar contato direto co) a realidade natural ou social5 locali1ando5 descrevendo e analisando o /enL)eno identi/icado co)o o*4eto de estudo e) seus )Eltiplos aspectos J(eo(r/ico5 hist6rico5 social5 pol3tico5 econL)ico5 cultural K *KBuscar5 selecionar5 classi/icar e or(ani1ar in/or)a0es5 construindo novos conheci)entos relativos ao o*4eto de estudo5 por )eio de contato direto Jo*servao do /enL)eno5 coleta de a)ostrasK e de e8peri>ncias prticas Jo*servao de procedi)entos5 entrevista co) pro/issionais5 visita a a)*ientes di/erenciadosK cK=e(istrar5 docu)entar e relatar as e8peri>ncias e os contatos reali1ados dK,pro/undar a investi(ao *i*lio(r/ica5 recorrendo a novas /ontes e autores eK+denti/icar e utili1ar /or)as di/erenciadas de docu)entao5 re(istro e divul(ao de conheci)entos J/otos5 (ravao e) udio e v3deoK
Disciplina: Didtica
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/K Co)preender a construo do conheci)ento co)o processo pessoal5 apoiado e) interesse e atitude individual5 2ue se reali1a e) a)*iente de cooperao e solidariedade (K+denti/icar a necessidade do e)pre(o de )-todos de pes2uisa cient3/ica na construo de novos conheci)entos
7 estudo do )eio - u) procedi)ento de ensino 2ue se ap6ia no tra*alho coletivo de pro/essores e alunos Proporciona e8peri>ncias de aprendi1a(e) e) 2ue o aluno atin(e o*4etivos conceituais Jreor(ani1a conheci)entos diante da realidadeK5 procedi)entais Jprepara e e8ecuta processos de investi(ao: visita5 o*servao5 entrevistaK e atitudinais Jrespeita o /enL)eno o*servado5 valori1a o seu tra*alho e o de seus cole(as5 cooperaK
" ! N ,tri*ui0es do pro/essor

Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
7 pro/essor responsvel pela coordenao da proposta de estudo do )eio deve esti)ular o envolvi)ento e a participao de seus cole(as5 dos alunos e /a)iliares e da e2uipe escolar ;er necessrio (arantir a adeso de todos5 por )eio da )ais a)pla co)preenso dos o*4etivos de ensino5 para via*ili1ar o sucesso do procedi)ento
,s atri*ui0es doJsK pro/essorJesK pode) ser divididas e) 2uatro con4untos principais5 2uais se4a):
aKPlane4a)ento do estudo do )eio5 2ue re2uer a de/inio do o*4eto de estudo5 dos aspectos a sere) considerados e dos *Kprocedi)entos de investi(ao necessrios Nessa /ase5 pro/essores e alunos de/iniro os o*4etivos de ensino a sere) atin(idos5 as /or)as de tra*alho a sere) reali1adas5 os recursos e investi)entos necessrios e as nor)as de conduta a sere) o*servadas
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
cK.8ecuo ou reali1ao do estudo do )eio5 2ue corresponde A etapa e) 2ue pro/essores e alunos esto e) ca)po5 e) pleno desenvolvi)ento da atividade 7s pro/essores deve) estar atentos e pr68i)os dos alunos5 o*servando sua atitude5 esclarecendo dEvidas5 au8iliando o re(istro dK7r(ani1ao e divul(ao dos resultados Nessa etapa5 os alunos tra*alha) e) su*(rupos5 so* a superviso direta dos pro/essores5 selecionando5 or(ani1ando e interpretando as in/or)a0es recolhidas , essa altura5 os pro/essores pode) indicar novas leituras e apro/unda)ento *i*lio(r/ico5 se 4ul(are) pertinente e necessrio A ela*orao do relat6rio <a)*-) - atri*uio dos pro/essores or(ani1ar a apresentao dos relat6rios5 2ue pode ser e) /or)a de e8posio oral5 painel5 )ural5 4ornal5 entre outras eK,valiao do processo ;o* a responsa*ilidade direta dos pro/essores5 e co) a)pla participao dos alunos5 a avaliao do processo *usca veri/icar se os o*4etivos de ensino enunciados para o tra*alho /ora)
Disciplina: Didtica
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atin(idos ,l-) desses5 i)porta identi/icar outras aprendi1a(ens reali1adas e ha*ilidades desenvolvidas ,inda - o )o)ento de investi(ar os eventuais insucessos ou pontos /alhos do processo5 visando /or)ular hip6teses para sua ocorr>ncia e alternativas para a superao5 e) novas oportunidades
" ! " Papel do aluno
, utili1ao desse procedi)ento de ensino pode proporcionar oportunidades de aprendi1a(ens a)plas e enri2uecedoras para o aluno
Desse )odo5 ele deve:
Disciplina: Didtica
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aKParticipar ativa)ente do processo de plane4a)ento do estudo do )eio5 co) id-ias e su(est0es *K.nvolver&se na e8ecuo das atividades previstas5 contri*uindo para seu sucesso cK=espeitar as nor)as esta*elecidas5 os cole(as e os pro/essores5 concentrando seus es/oros no desenvolvi)ento da investi(ao dK,u8iliar a siste)ati1ao dos resultados o*tidos5 a *usca de /unda)entao te6rica necessria e a apresentao do relat6rio eKParticipar do processo de avaliao do tra*alho reali1ado5 identi/icando acertos e erros5 *uscando alternativas de superao e assu)indo responsa*ilidades
4.5. Seminrio
Disciplina: Didtica
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" 8 % Descrio
.ntre as inE)eras /or)as de tra*alho e) (rupo5 o se)inrio - das )ais /re29entes entre as )en0es de alunos e de pro/essores5 e) especial5 no ensino superior No entanto5 o procedi)ento de ensino a 2ue se re/ere) no - propria)ente a2uele entendido por se)inrio5 )as u)a )aneira de dividir as responsa*ilidades de tra*alho co) os conteEdos de ensino entre os alunos Nesses casos5 u) aluno ou (rupo de alunos rece*e a incu)*>ncia de apresentar para a classe5 e) data previa)ente deter)inada5 u) te)a a ser pes2uisado ou u)a s3ntese de u) cap3tulo de livro Na prtica5 corresponde a u)a su*stituio do tra*alho do pro/essor pelo tra*alho do aluno5 da aula e8positiva do pro/essor pela apresentao pouco /unda)entada e vacilante do aluno Co) certe1a5 u) )-todo de tra*alho e) sala de aula 2ue (era )s le)*ranas e pouco ou nenhu) conheci)ento
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
;e)inrio5 e) sentido (en-rico5 desi(na u) evento destinado A sociali1ao de conheci)entos ou de variados aspectos de u) )es)o te)a5 de nature1a se)elhante a con(ressos5 encontros nacionais e internacionais5 e outros
.) sentido espec3/ico5 se)inrio - u) procedi)ento de ensino 2ue se constr6i co) *ase no ensino com 6es<uisa, reali1ado e) su*(rupos5 e no de8ate dos aspectos investi(ados5 de )aneira inte(rada ou co)ple)entar5 so* a coordenao do pro/essor .sse procedi)ento distin(ue&se da2uelas prticas usual)ente conhecidas por essa deno)inao5 e) pri)eiro lu(ar pelo processo de investi(ao do te)a5 2ue - o )es)o para todos os (rupos5 e reali1a&se por )eio de pes2uisa5 e) ve1 de os conhecidos /icha)entos e resenhas de cap3tulos .) se(undo lu(ar5 pela /or)a de apresentao dos tra*alhos5 e) de*ate de pontos conver(entes5 diver(entes ou co)ple)entares
Disciplina: Didtica
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Co) al(u)as adapta0es5 - u) procedi)ento de ensino 2ue pode ser utili1ado e) .aD5 desde 2ue os (rupos tra*alhe) seus te)as espec3/icos5 por )eio de e&mail ou lista de discusso5 por u) te)po deter)inado e5 na se29>ncia5 participe) da discusso do te)a proposto para o se)inrio5 utili1ando a lista ou o /6ru)
" 8 O 7*4etivos de ensino
7 se)inrio possi*ilita reunir as 2ualidades de dois outros procedi)entos de ensino estudados5 o ensino co) pes2uisa e o de*ate5 re/inando&os e) seus aspectos /avorveis ao desenvolvi)ento do aluno Portanto5 o de*ate reali1a&se co) )aior e )elhor /unda)ento e a pes2uisa (anha )ais si(ni/icado no processo de de*ate e sociali1ao de conheci)entos
Disciplina: Didtica
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De )odo a)plo5 - poss3vel a/ir)ar 2ue o se)inrio propicia a pro/essor e alunos condi0es para:
aK+nvesti(ar e) a)plitude e pro/undidade u)a 2uesto5 *uscando entend>&la so* di/erentes e renovadas perspectivas *K,nalisar de )aneira cr3tica e re/le8iva os resultados de sua investi(ao Jou de seu (rupoK5 e) con/ronto co) a2ueles apresentados pelos outros (rupos da classe cK<ra*alhar cooperativa)ente5 *uscando e sociali1ando in/or)a0es5 discutindo e con/rontando hip6teses e opini0es dKDe*ater5 co) /unda)ento5 aspectos diversi/icados de u)a 2uesto ou pro*le)a eKParticipar ativa)ente5 respeitando as contri*ui0es dos di/erentes (rupos e participantes
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
7 se)inrio - u)a situao de aprendi1a(e) 2ue possi*ilita ao aluno reali1ar trans/or)a0es de orde) conceitual Jcoleta5 seleciona5 or(ani1a5 relaciona e re(istra in/or)a0esK5 procedi)ental Jleitura5 pes2uisa *i*lio(r/ica5 re(istro e e8presso oralK e atitudinal Jcooperao5 autocon/ianaK
" 8 N ,tri*ui0es do pro/essor
.)*ora a ao dos alunos se4a preponderante nesse procedi)ento de ensino5 )uitas so as atri*ui0es reservadas ao pro/essor .las pode) ser divididas e) duas /ases principais5 2ue se re/ere) A preparao e A apresentao Na /ase de preparao5 o pro/essor precisa:
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
aKDe/inir co) clare1a os o*4etivos de ensino a sere) atin(idos *K+denti/icar os conteEdos a sere) tra*alhados cK;elecionar o te)a a ser investi(ado5 *e) co)o os su*te)as5 de acordo co) os o*4etivos e conteEdos de ensino de/inidos dK;elecionar a *i*lio(ra/ia5 e) di/erentes (raus de co)ple8idade e apro/unda)ento5 a ser indicada aos alunos eK.sclarecer aos alunos a /or)a de reali1ao do tra*alho: a investi(ao5 a apresentao e a avaliao /K 7rientar o tra*alho5 construindo co) os alunos u) roteiro de pes2uisa e au8iliando na locali1ao e utili1ao dos recursos *i*lio(r/icos necessrios (K.la*orar o crono(ra)a de reali1ao da pes2uisa e de apresentao e discusso dos resultados
Disciplina: Didtica
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hK,co)panhar os tra*alhos dos su*(rupos5 o*servando o dese)penho e a participao dos alunos e os produtos ela*orados
Conclu3da a /ase de pes2uisa5 o pro/essor te) de via*ili1ar a apresentao dos tra*alhos e a reali1ao do de*ate Nesse sentido5 ele deve:
aK7r(ani1ar o a)*iente de sala de aula5 selecionando ou solicitando a indicao dos de*atedores *KCoordenar as apresenta0es5 direcionando o processo5 2uestionando5 esclarecendo e sinteti1ando5 2uando necessrio cKGarantir o respeito e a solidariedade5 a participao e a cooperao dKPor)ular 2uest0es a)plas e relativas ao te)a central5 a sere) respondidas no de*ate eK.sti)ular a re/le8o cr3tica e o apro/unda)ento dos estudos
Disciplina: Didtica
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/K 7*servar a participao individual e coletiva de seus alunos5 2uer este4a) no papel de de*ate dores ou de plat-ia (K,valiar5 co) a cola*orao dos alunos5 o tra*alho reali1ado5 veri/icando os o*4etivos de ensino e o (rau de envolvi)ento dos participantes5 e identi/icando aspectos positivos e ne(ativos5 al-) de alternativas de superao
" 8 " Papel do aluno
Da )es)a /or)a 2ue para o pro/essor5 as tare/as do aluno so diversi/icadas De in3cio5 os alunos deve):
aK=esponsa*ili1ar&se pelo su*&te)a deter)inado *K=eunir a *i*lio(ra/ia necessria A investi(ao

Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
cKLer e estudar5 apro/undando sua co)preenso do su*&te)a dK7r(ani1ar e siste)ati1ar as id-ias principais do assunto estudado eKPreparar&se para a reali1ao do se)inrio5 esclarecendo dEvidas e diver(>ncias Na /ase de apresentao dos tra*alhos5 os alunos t>) de participar ativa)ente do de*ate Para tanto5 deve):
aK,presentar relat6rio por escrito do su*&te)a estudado5 co) c6pias para cada participante *K.8por5 de )aneira clara e o*4etiva5 as id-ias essenciais estudadas cK,ssistir atenta)ente A e8posio dos cole(as dKBuscar os esclareci)entos necessrios A co)preenso dos di/erentes en/o2ues da 2uesto e) estudo
Disciplina: Didtica
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eKDe*ater os di/erentes aspectos do te)a e as 2uest0es /or)uladas pelo pro/essor5 ar(u)entando e contra&ar(u)entando5 *uscar respostas e enca)inhar conclus0es /K Participar da avaliao do se)inrio5 contri*uindo na identi/icao de di/iculdades e propondo alternativas de soluo
4.%. Soluo de 6ro8lemas
" # % Descrio
, soluo de pro*le)as - u) procedi)ento de ensino *aseado na apresentao de u)a situao&pro*le)a aos alunos5 2ue deve ser resolvida5 individual)ente ou e) su*(rupos5 utili1ando os conheci)entos dispon3veis ou novos conheci)entos5 constru3dos por )eio de pes2uisas
Disciplina: Didtica
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De /or)a se)elhante ao ensino co) pes2uisa5 a soluo de pro*le)as ta)*-) - u)a variao do )-todo da desco*erta5 por2ue re2uer u)a atitude re/le8iva do aluno e o aco)panha)ento direto e cont3nuo do pro/essor Na )es)a )edida5 asse)elha&se ao ensino por pro4etos por2ue prop0e a *usca de solu0es prticas para u) pro*le)a concreto5 2ue5 a(ora5 pode ser /ict3cio
.sse procedi)ento - *astante Etil e) .aD5 e) situa0es educativas 2ue envolve) (rupos nu)erosos e co) (raus diversi/icados de co)preenso dos conteEdos de ensino5 por2ue per)ite pro)over o apro/unda)ento de estudos na )edida da necessidade individual de cada aluno ou su*(rupo
Nesse caso5 o processo de *usca de soluo para o pro*le)a pode ser individual ou coletivo e as respostas pode) ser apresentadas e con/rontadas e) lista de discusso ,o /inal do processo5 o pro/essor pode
Disciplina: Didtica
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ela*orar u)a s3ntese das solu0es apresentadas5 indicando acertos e reorientando eventuais e2u3vocos
" # O 7*4etivos de ensino
<ra*alhar utili1ando soluo de pro*le)as pode propiciar aos alunos condi0es de:
aKParticipar ativa)ente na or(ani1ao e conheci)entos anti(os e na construo de novos

reor(ani1ao
de
Disciplina: Didtica
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*KDesenvolver ha*ilidades de racioc3nio l6(ico e re/le8o cr3tica cK,plicar conheci)entos te6ricos As situa0es prticas apresentadas na /or)a de situa0es&pro*le)a dKDesenvolver a responsa*ilidade pelo processo de conheci)ento5 esti)ulando a iniciativa e a *usca de novas in/or)a0es eK+denti/icar a necessidade de /or)ular hip6teses e test&las no decorrer do processo de construo de solu0es /K Plane4ar etapas e a0es na *usca da soluo do pro*le)a apresentado (K=esponsa*ili1ar&se pelo processo de construo de conheci)ento individual e coletivo
, soluo de pro*le)as no - u) procedi)ento de ensino rpido5 ne) /cil de ser reali1ado =e2uer5 no )3ni)o5 o te)po necessrio A
Disciplina: Didtica
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reor(ani1ao do conheci)ento e A *usca de novas in/or)a0es e a disposio do pro/essor e) orientar esse processo de desco*erta No entanto5 proporciona condi0es para reali1ar o*4etivos conceituais Jor(ani1ao5 relao e re(istro de in/or)a0es diante de u) pro*le)a concretoK5 procedi)entais J*usca de novas in/or)a0es5 /or)ulao e testa(e) de hip6teses5 ela*orao de u) plano de aoK e atitudinais Jresponsa*ilidade5 cooperao5 autocon/ianaK
" # N ,tri*ui0es do pro/essor
7 pro/essor deve considerar 2ue o aluno vai se )ostrar )ais envolvido e desa/iado pelo procedi)ento 2uanto )elhor co)preender o 2ue se espera dele Desse )odo5 deve preocupar&se e):
Disciplina: Didtica
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aKDe/inir a /or)a de reali1ao do procedi)ento: individual ou e) su*(rupos *K;elecionar pro*le)as 2ue5 da perspectiva do aluno5 se4a) si(ni/icativos5 isto -5 relacionados co) sua e8peri>ncia pessoal5 desa/iadores e ade2uados ao seu desenvolvi)ento intelectual cK,presentar os pro*le)as de )aneira clara5 relacionando aos o*4etivos de ensino a sere) atin(idos e aos conheci)entos constru3dos previa)ente dK.sti)ular os alunos a de/inir /ases para o en/renta)ento do pro*le)a5 /or)ulando hip6teses5 coletando dados5 testando hip6teses5 con/rontando resultados5 entre outros eKPornecer indicao *i*lio(r/ica5 2uando 4ul(ar oportuno5 esti)ulando o apro/unda)ento te6rico
Disciplina: Didtica
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/K ,co)panhar os processos desenvolvidos pelos alunos5 esti)ulando&os a desco*rir alternativas de soluo e reorientando ou encora4ando os alunos ou (rupos )enos esti)ulados (K7rientar os alunos para reali1ar o re(istro de seu processo de *usca de soluo para o pro*le)a hK7r(ani1ara apresentao5 para a classe5 das solu0es encontradas5 proporcionando condi0es de anlise e re/le8o so*re cada u)a delas iK =eali1ar a avaliao do processo e dos produtos /inais5 identi/icando acertos e e2u3vocos e /or)ulando alternativas de superao
" # " Papel do aluno
Disciplina: Didtica
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7 aluno5 por sua ve15 precisa tra*alhar ativa)ente na soluo do pro*le)a5 reprodu1indo u)a atividade 2ue5 e)*ora e8ecute no cotidiano5 a(ora re2uer /unda)entao te6rica Desse )odo5 deve:
aKProcurar entender co) clare1a a situao&pro*le)a5 esta*elecendo rela0es co) conheci)entos e e8peri>ncias anteriores *KBuscar a /unda)entao te6rica necessria cKPor)ular u) plano para en/renta)ento do pro*le)a5 de/inindo e testando hip6teses dK=e(istrar os ca)inhos percorridos na *usca da soluo eKPreparar&se para a apresentao de suas alternativas de soluo /K Participar atenta)ente da apresentao de seus cole(as5 con/rontando suas solu0es co) a2uelas apresentadas5 2uestionando e re/letindo
Disciplina: Didtica
CNPJ: 08 !!" #0!$000%&%0
(K,valiar seu percurso individual na *usca de soluo e seu co)pro)isso e participao na discusso das solu0es apresentadas
4.1). @ra8alho em /ru6os
" %0 % Descrio
7 procedi)ento de ensino conhecido por tra*alho e) (rupos - )uito utili1ado5 desde a .ducao in/antil e s-ries iniciais do ensino /unda)ental at- nos cursos de p6s&(raduao5 tanto no ensino presencial co)o no virtual . isso por2ue5 de certa )aneira5 essa )odalidade de tra*alho e) .ducao recupera a /or)a ha*itual de tra*alho na vida5 no cotidiano5 no a)*iente do)-stico e na atuao pro/issional5 e constitui e8celente oportunidade de troca e cooperao entre indiv3duos co) idades5 o*4etivos e interesses se)elhantes
Disciplina: Didtica
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;o inE)eras as )odalidades de tra*alho e) (rupo .ntre elas5 al(u)as 4 /ora) descritas neste te8to No entanto5 independente)ente da )odalidade utili1ada5 vale considerar os o*4etivos de ensino 2ue orienta) a atividade educativa G /or)as de tra*alho e) (rupo 2ue pode) ser desenvolvidas e) curtos intervalos de te)po5 co)o os pe2uenos (rupos 2ue reali1a) u)a )es)a tare/a Jpor e8e)plo: apresentao5 /or)ular per(untas ou responder a u)a )es)a per(untaK ou pe2uenos (rupos co) tare/as di/erentes Jpor e8e)plo: responder a per(untas di/erentes5 sinteti1ar par(ra/os di/erentes de u) )es)o te8toK@ (rupos de cochicho5 2ue resolve) u)a 2uesto e) pouco te)po5 trocando id-ias
.ssas atividades pode) ser co)ple)entadas pela discusso (eral ou pelo de*ate5 pela reali1ao de pain-is ou (rupos de o*servao e (rupos de ver*ali1ao JG7&GDK5 no (rupo&classe Nova)ente tra*alho e) (rupo5 por-) co) a participao de todos os alunos Nessa /ase5 a coordenao
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do pro/essor ou de u) aluno indicado para a tare/a ser necessria5 no sentido de (arantir a oportunidade de contri*uio para todos
7utras /or)as de tra*alho e) (rupo5 co)o o ensino co) pes2uisa5 ensino por pro4etos5 estudo do )eio5 re2uere) u) te)po )aior para sua e8ecuo@ no entanto5 per)ite) alcanar )aior nE)ero de o*4etivos de ensino e desenvolver variadas ha*ilidades
Na .aD5 o tra*alho e) (rupo - u) procedi)ento de ensino *astante utili1ado por2ue per)ite esta*elecer interao e/etiva no processo de produo con4unta de novos conheci)entos entre os alunos5 no su*(rupo e no (rupo&classe5 apesar da distBncia /3sica5 no te)po e no espao 7s (rupos so /or)ados e tra*alha) co) troca de e&mail ou na lista de discusso .) al(uns casos5 pode haver u)a /erra)enta especi/ica do
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a)*iente virtual5 deno)inada P6ru)5 para a reali1ao dos tra*alhos e) (rupos
" %0 O 7*4etivos de ensino
<ra*alhar e) (rupos5 no processo de construo de conheci)entos5 pode propiciar a alunos e pro/essores a oportunidade de:
aKProcurar soluo ou resolver 2uest0es e) con4unto co) outros alunos *KDiscutir e de*ater5 trocar id-ias e opini0es5 contri*uindo para a reali1ao da tare/a5 de )aneira inte(rada cKPraticar a cooperao entre alunos5 co) /acilidades e di/iculdades se)elhantes ou e2uivalentes
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dK<ornar )ais direta e rpida a co)unicao entre i(uais5 proporcionando u) a)*iente de estudo e tra*alho descontra3do e criativo eKDesenvolver a ha*ilidade de tra*alhar co) os cole(as5 aprendendo e ensinando e5 ao )es)o te)po5 participando
/K =espeitar e o*servar o respeito a cada co)ponente do (rupo5 e) suas contri*ui0es (KDalori1ar o tra*alho e) e2uipe no a)*iente escolar e no espao pro/issional
7 tra*alho e) (rupos5 pela pro8i)idade e participao ativa dos alunos5 independente)ente da dinB)ica e da co)*inao de procedi)entos adotada5 proporciona situa0es de aprendi1a(e) nas 2uais pode) ser atin(idos o*4etivos conceituais Jinvesti(ao5 produo de novos
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conheci)entosK5 procedi)entais Jco)unicao oral e escrita5 discussoK e atitudinais Jrespeito5 cooperao5 solidariedadeK
" %0 N ,tri*ui0es do pro/essor
, pri)eira e )ais i)portante atri*uio do pro/essor ao propor e reali1ar tra*alhos e) (rupo - orientar os alunos5 co) clare1a5 a respeito da atividade 2ue deve) reali1ar Desse )odo5 ser necessrio:
aKDe/inir os o*4etivos de ensino a sere) atin(idos *K;elecionar a )odalidade de tra*alho e) (rupo a ser utili1ada e conhec>&la e) detalhe cKPor)ar os (rupos de alunos ou pedir 2ue se /or)e) a2ueles 4 ha*ituais5 le)*rando 2ue o R(rupo idealR deve ter e) torno de cinco
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co)ponentes ;e o pro/essor considerar necessrio /or)ar novos (rupos para a atividade 2ue pretende reali1ar5 deve in/or)ar esse /ato aos alunos e assu)ir a orientao do processo .le pode nu)erar os alunos5 de acordo co) o nE)ero de (rupos 2ue pretende ter e) sala e ento reuni&los con/or)e o nE)ero atri*u3do Je8e)plo@ todos os alunos 2ue rece*era) o nE)ero u) /or)a) o (rupo u)5 e assi) por dianteK dKCo)unicar detalhada)ente a tare/a a ser reali1ada pelo (rupo@ o*4etivos a sere) alcanados5 /or)a de tra*alho5 produto esperado e te)po de durao da atividade eK7rientar a distri*uio de /un0es entre os co)ponentes do (rupo5 de )odo 2ue5 no )3ni)o5 u) deles o*serve o pra1o de reali1ao5 outro /aa anota0es e u) terceiro coordene as atividades /K ,co)panhar a e8ecuo da atividade5 apro8i)ando&se dos (rupos e participando5 se necessrio5 das discuss0es 2ue reali1a)5 esclarecendo e reorientando , pro8i)idade do pro/essor5 rea/ir)ando
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co) sua presena os o*4etivos do tra*alho5 au8ilia o aluno na prtica do respeito ao cole(a e A tare/a a ser reali1ada (K7*servar o anda)ento dos tra*alhos5 veri/icando se as conclus0es esto sendo anotadas por5 pelo )enos5 u) dos co)ponentes do (rupo hK7*servar a participao5 as atitudes e as ha*ilidades de cada inte(rante dos (rupos 7 pro/essor pode reali1ar pe2uenas anota0es so*re essas contri*ui0es5 a /i) de co)por seus re(istros de avaliao cont3nua iK Cuidar para 2ue todos os (rupos encerre) a atividade rece*endo relat6rios ou anota0es .sse )aterial deve ser su*)etido A apreciao do pro/essor antes da atividade de apresentao A classe e5 se necessrio5 deve ser )odi/icado pelo (rupo5 so* a orientao do pro/essor
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4K Pro(ra)ar atividade de apresentao5 se(uida ou no de de*ate5 das conclus0es /or)uladas e) cada (rupo
" %0 " Papel do aluno
Considerando as atri*ui0es do pro/essor5 parece 2ue no resta )uito ao aluno +sso no - verdade
aK+n/or)ar&se a)pla)ente so*re os o*4etivos a sere) atin(idos5 a nature1a da atividade a ser reali1ada5 os produtos esperados e o te)po dispon3vel *KCooperar na /or)ao do (rupo e na de/inio de pap-is e responsa*ilidades
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cKPor)ular id-ias e opini0es co) clare1a e o*4etividade5 se) )onopoli1ar a ateno ou dispersar o interesse dos cole(as5 co) assuntos paralelos dK7uvir atenta)ente as opini0es e os co)entrios dos cole(as5 inte(rando&os ao re(istro dos tra*alhos do (rupo eKDiscordar e discutir se) desrespeitar os cole(as5 ar(u)entando e contra&ar(u)entando co) o o*4etivo de (arantir a clare1a das id-ias e) de*ate /K =espeitar as opini0es diver(entes e acatar a deciso 2ue representar a opinio da )aioria dos co)ponentes do (rupo (KCu)prir suas responsa*ilidades5 con/or)e deter)inado pelo (rupo na diviso de tare/as hKCriticar e aceitar ser criticado5 no sentido de )elhorar o dese)penho de cada aluno e do (rupo
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iK Participar ativa e dedicada)ente na apresentao das conclus0es do (rupo A classe5 contri*uindo se)pre 2ue necessrio 4K ,ssistir As apresenta0es dos outros (rupos co) incorporando novos conheci)entos A2ueles 4 ela*orados ateno5
[K=e(istrar5 se)pre 2ue poss3vel5 as conclus0es a 2ue o tra*alho per)itiu che(ar5 se4a) individuais5 do su*(rupo ou do (rupo&classe
4.11. #ula eE6ositi,a
" %% % Descrio
, aula e8positiva - u) dos procedi)entos de ensino )ais conhecidos e utili1ados e5 de certo )odo5 dispensa descrio .) (eral5 *aseia&se na apresentao oral de u) te)a5 pelo pro/essor5 e pode contar co) )aior ou
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)enor participao dos alunos5 dependendo da proposta e dos o*4etivos de ensino ,l-) disso5 a aula e8positiva pode estar apoiada e) recursos de ensino5 co)o es2ue)as5 (r/icos5 sinopses5 anotada no 2uadro&de&(i15 e) carta1es5 e) transpar>ncias5 entre outros
Na .aD5 a aula e8positiva ocorre nas situa0es de v3deo e telecon/er>ncia5 co) )aior /re29>ncia Nos dois casos5 a possi*ilidade de interao pro/essor&aluno - *e) redu1ida: na videocon/er>ncia5 e) virtude da assincronia5 ou se4a5 a aula pode ter sido (ravada e) )o)ento di/erente da2uele e) 2ue est sendo apresentada@ e na telecon/er>ncia5 e) decorr>ncia do elevado nE)ero de espectadores5 2ue pode provocar eventuais di/iculdades ou atrasos na co)unicao5 2uando ocorrer por tele/one5 /a8 ou correio eletrLnico Je&mailK
" %% O 7*4etivos de ensino

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, aula e8positiva pode ser utili1ada nas situa0es e) 2ue o pro/essor pretende propiciar aos alunos condi0es de:
aKCo)preender de /or)a a)pla e (eral u) novo te)a de estudo5 2uando so apresentadas as id-ias introdut6rias ao assunto5 or(ani1ados es2ue)as e su)rios Na se29>ncia5 outros procedi)entos de ensino devero ser e)pre(ados5 de )odo 2ue pro)ova o apro/unda)ento necessrio ao estudo *K;inteti1ar o assunto estudado por )eio de outros procedi)entos de ensino5 identi/icando os aspectos essenciais5 de )aneira resu)ida Nesse caso5 a aula e8positiva5 co)o oportunidade de ela*orao da s3ntese /inal5 pode contar co) a participao ativa dos alunos5 2ue 4 tero produ1ido conheci)entos so*re o assunto cK,tuali1ar as in/or)a0es dispon3veis ou solicitar as e8plica0es necessrias so*re o assunto e) estudo5 2uando o pro/essor esclarece
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aspectos cu4a co)preenso parea )ais di/3cil ou divul(a in/or)a0es de acesso )ais restrito
, aula e8positiva o/erece oportunidade para o aluno reali1ar aprendi1a(ens de carter conceitual Ja2uisio e atuali1ao de in/or)a0es5 esclareci)ento de dEvidas5 ela*orao de s3ntesesK5 procedi)ental Jouvir e per(untar5 anotar5 ela*orar es2ue)asK e atitudinal Jrespeito e atenoK " %% N ,tri*ui0es do pro/essor
7 sucesso da aula e8positiva depende 2uase e8clusiva)ente do pro/essor5 tanto para a sua preparao co)o para o desenvolvi)ento
.) relao A preparao5 o pro/essor deve:
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aKDe/inir clara)ente os o*4etivos de ensino da aula5 considerando as caracter3sticas e as necessidades dos alunos *KPlane4ar co) cuidado a se29>ncia das id-ias a sere) apresentadas5 as per(untas e os e8e)plos a sere) utili1ados cK.la*orar o es2ue)a ou su)rio a ser transcrito no 2uadro&de&(i1 ou e2uivalente dKPreparar outros recursos *sicos5 co)o /otos5 recortes5 transpar>ncias5 le)*rando&se de 2ue deve) conter apenas os ele)entos )3ni)os necessrios para ilustrar e co)ple)entar a e8posio oral eK=eservar os e2uipa)entos necessrios ou veri/icar sua presena e a /or)a de utili1ao no espao onde ser reali1ada a aula e8positiva
No 2ue se re/ere A reali1ao da aula e8positiva5 o pro/essor deve:
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aKCo)unicar co) clare1a o te)a e os o*4etivos de ensino da aula5 relacionando&os a aulas anteriores *KDespertar a ateno dos alunos para o te)a a ser tratado co) u)a 2uesto5 o relato de u) /ato5 o co)entrio de u)a not3cia5 entre outros5 de )odo 2ue )o*ili1e conheci)entos e e8peri>ncias anteriores dos alunos cK=espeitar o rit)o da classe e) relao A participao5 co) co)entrios ou 2uest0es5 e e) relao A possi*ilidade de anotar id-ias e es2ue)as apresentados dK,poiar a apresentao e) recursos visuais preparados previa)ente e e) co)entrios e 2uest0es /or)uladas pelos alunos5 diri(indo&se a eles pessoal)ente eKCtili1ar lin(ua(e) no&ver*al & (estos5 e8presso /acial &5 variando o to) de vo1 e )ovi)entando&se pelo espao da sala de aula
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/K ,valiar continua)ente a disposio dos alunos5 levando e) conta 2ue sua participao na aula e8positiva no - to passiva 2uanto se pode pensar5 )as re2uer ateno e disponi*ilidade para a atividade intelectual (K.vitar de se irritar co) interrup0es ou distra0es dos alunos5 considerando&as desrespeito ou desinteresse hKControlar cuidadosa)ente o te)po de durao da aula5 evitando ultrapassar %Z ou O0 )inutos de e8posio cont3nua Le)*re&se de 2ue assistir a u)a aula e8positiva pode ser )uito cansativo iK ,o /inal da apresentao5 en/ati1ar id-ias essenciais e esta*elecer a sua relao co) as pr68i)as atividades a sere) desenvolvidas
" %% " Papel do aluno
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No conte8to da aula e8positiva5 o aluno deve se envolver ativa)ente no processo de construo de seu conheci)ento5 co) *ase e) in/or)a0es 2ue esto sendo apresentadas pelo pro/essor5 se(undo suas escolhas e prioridades5 e 2ue devero ser apropriadas pelo aluno5 apoiado e) suas e8peri>ncias e conheci)entos anteriores
Para (arantir a ade2uada utili1ao desse procedi)ento de ensino5 espera&se 2ue o aluno:
aKDedi2ue ateno A e8posio e procure relacion&la co) outros conheci)entos ou in/or)a0es dispon3veis *K.vite se distrair co) atividades paralelas ou co)entrios alheios ao conteEdo da aula
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cKBus2ue esclareci)entos5 interro)pendo o pro/essor5 se)pre 2ue necessrio dKContri*ua co) e8e)plos ou in/or)a0es pertinentes e relevantes eKProcure anotar as id-ias essenciais5 se) se preocupar de)asiada)ente e) copiar tudo o 2ue o pro/essor di1 ou escreve
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! - PROCESSO DE AVALIAO
,valiar5 para )uitos de n6s5 - u)a das atividades peda(6(icas )ais di/3ceis de reali1ar e) nosso tra*alho5 u) verdadeiro espinho atravessado e) nossa (ar(anta
Xuando co)ea)os a pensar so*re avaliao5 ou nos de/ronta)os co) a situao concreta de avaliar nossos alunos5 co)u)ente per(untas co)o estas nos assalta): HCo)o - 2ue vou dar a prova?I5 HXuando vou aplicar u)a prova?I5 HXue aspectos ou pontos vou avaliar?I5 HXuantas notas vou dar?I5 HXue tipo de prova vou /a1er?I5 HXue i)portBncia te) esta avaliao?I5 7 2ue - i)portante nu)a avaliao?I5 HPara 2ue vou avaliar?I5 HXue t-cnica de avaliao vou utili1ar?I
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$.1. 2ontos <ue 6ermitem uma ,iso de conAunto do 6rocesso de a,aliao
Z % % 7 processo de avaliao est relacionado co) o processo de aprendi1a(e) Xuando pro/essor e aluno esto e)penhados e) conse(uir u)a aprendi1a(e)5 - /unda)ental e i)prescind3vel 2ue a)*os possa) contar co) u) con4unto de dados e in/or)a0es 2ue lhes di(a) se a aprendi1a(e) est sendo conse(uida ou no5 se esto ca)inhando e) direo ao con4unto ter)inal pretendido5 ultrapassando os pontos inter)edirios de /or)a sucessiva e cu)ulativa5 ou se desviando dele .5 co)o conse29>ncia dessa constatao5 pro/essor e aluno to)a) a deciso de se )antere) na reta e pro(redire) ou de redirecion&la5 para 2ue a aprendi1a(e) se4a co)pleta)ente esta*elecida
Z % O 7 processo de avaliao deve ser pensado5 plane4ado e reali1ado de /or)a coerente e conse29ente co) os o*4etivos propostos para a
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aprendi1a(e) 7s o*4etivos a alcanar so os crit-rios de/inidores do processo de avaliao: 2uer di1er5 so os o*4etivos 2ue di1e) Ho 2ue avaliarI5 Hde 2ue /or)a avaliarI5 H2ual t-cnica ou instru)ento utili1ar para avaliarI5 Ho 2ue re(istrar e de 2ue /or)aI5 Hco)o discutir o aproveita)ento da atividadeI e H2ual o enca)inha)entoI a ser co)*inado co) o aluno5 tendo e) vista o reiniciar do processo de aprendi1a(e) .ste )o)ento de avaliao per)ite ao pro/essor perce*er se t>) claros os seus o*4etivos de aprendi1a(e) ou no .star preocupado e) avali&los ou o 2ue /a1 e8por u) certo conteEdo durante al(u)as aulas e depois reali1ar provas para poder dar u)a nota?
Z % N 7 processo de avaliao5 para aco)panhar o processo de aprendi1a(e)5 - cont3nuo ;a*e)os 2ue a aprendi1a(e)5 co)u)ente5 se /a1 de /or)a cont3nua5 cu)ulativa e evolutiva ou e) rit)o ascendente e) direo ao o*4etivo proposto .5 4usta)ente para 2ue possa se concreti1ar5 ela te) necessidade de contar co) u) instru)ento de retroali)entao
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J/eed*ac[K5 u) processo de avaliao5 2ue se4a cont3nuo5 reali1ado durante o processo de aprendi1a(e) .sta colocao distancia&se dia)etral)ente da2uela 2ue entende a avaliao co)o u)a atividade 2ue se reali1a ao /inal do se)estre ou do ano para se veri/icar se o aluno aprendeu ou no ao t-r)ino da2uele espao de te)po5 2uando o pro/essor reali1a u) 4ul(a)ento do aluno5 para dar seu veredicto: /oi aprovado ou reprovado
Z % " , avaliao5 co)o u) processo cont3nuo5 per)ite u) cont3nuo reiniciar do processo de aprendi1a(e)5 at- atin(ir os o*4etivos /inais Para 2ue a avaliao se constitua nu) processo cont3nuo5 - condio *sica 2ue5 e) todas e cada u)a das atividades previstas e reali1adas5 aluno e pro/essor se in/or)e) so*re sua apro8i)ao ou no dos o*4etivos propostos .sta in/or)ao dir se a atividade /oi reali1ada ade2uada)ente5 e ento se pode passar para a atividade se(uinte@ ou se /oi reali1ada inade2uada)ente ou no /oi reali1ada si)ples)ente e5 ento5
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al(o precisa ser /eito antes da atividade se(uinte5 ou at- con4unta)ente co) ela para 2ue os o*4etivos possa) ser atin(idos C) plano de aprendi1a(e) ade2uada)ente ela*orado5 incluindo5 portanto u) processo cont3nuo de avaliao5 levar o aluno A consecuo dos o*4etivos e5 por conse(uinte5 A aprovao /inal .sta conse29>ncia contradi1 a2uela crena de 2ue Ho pro/essor - *o) por2ue reprova (rande nE)ero de alunos de sua classeI ou de 2ue Ho ensino )inistrado e) tal disciplina - de to alto n3vel 2ue (rande parte da tur)a no conse(ue aprender e - reprovadaI
Z % Z 7 processo de avaliao dever estar voltado para o dese)penho do aluno +sto -5 para a atividade do aluno en2uanto reali1a ou no 2ue /oi plane4ado5 e se o reali1a ade2uada ou inade2uada)ente .sta a/ir)ao 2uestiona o )odo de ser de )uitos pro/essores 2ue5 a partir de sua e8peri>ncia5 se di1e) capa1es de identi/icar lo(o ao in3cio do curso5 decorridas as pri)eiras se)anas5 os 2ue Hno 2uere) nada co) nadaI . a partir destas pri)eiras i)press0es rotula) seus alunos e os classi/ica)
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de/initiva)ente nu)a ou noutra cate(oria5 per)itindo 2ue esta classi/icao condicione da3 para /rente seu relaciona)ento co) eles . as conse29>ncias desses 4ul(a)entos A priori so *e) conhecidas: os alunos H4ul(ados *onsI ou Hs-riosI t>) pratica)ente (arantida sua aprovao5 por2ue at- )es)o seus erros ou suas /altas sero relevados5 e os H4ul(ados )alandrosI ou H2ue no 2uere) nada co) nadaI tero 2ue lutar e )uito contra u)a 2uase certa reprovao Xuando /ala)os 2ue o processo de avaliao dever estar voltado para o dese)penho do aluno5 2uere)os di1er 2ue - i)portante aco)panha)os seu desenvolvi)ento5 a partir do dese)penho concreto e) cada u)a das atividades e procurar)os o )8i)o de o*4etividade para cola*orar)os co) a revoluo do pr6prio aluno e) direo aos o*4etivos
Z % M 7 processo de avaliao dever incidir ta)*-) so*re o dese)penho do pro/essor e a ade2uao do plano C) processo de aprendi1a(e) resulta da inter&relao de5 pelo )enos5 tr>s ele)entos: u) aprendi1 & 2ue
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procura ad2uirir o aprendi1ado de al(u)a coisa@ u) orientador ou preceptor5 cu4a /uno - a de cola*orar para 2ue o aprendi1 consi(a seu intento@ e u) plano de atividades5 2ue apresente condi0es *sicas e su/icientes 2ue5 sendo reali1adas5 per)ita) ao aprendi1 atin(ir seu o*4etivo ,ssi) sendo5 o processo de avaliao 2ue procura o/erecer ele)entos para avaliar se a aprendi1a(e) est se reali1ando ou no5 deve conter e) seu *o4o u)a anlise no s6 do dese)penho do aluno5 )as ta)*-) do dese)penho do pro/essor e da ade2uao do plano aos o*4etivos propostos Co) e/eito5 )uitos casos de no aprendi1a(e) se e8plicara) e se e8plica) no por u) dese)penho inade2uado do aluno5 )as por u)a /alta de preparao do pro/essor5 sua i)provisao5 /alta de plane4a)ento5 /alta de /le8i*ilidade na aplicao de u) plano5 desconheci)ento ou no aplicao de t-cnicas peda(6(icas ade2uadas aos o*4etivos propostos5 por co)porta)entos preconceituosos do pro/essor 7utras ve1es5 a /alha se encontra no pr6prio plano: este por ve1es ine8iste5 por ve1es e8iste5 )as no est ade2uado As condi0es /3sicas da2uela classe ou As condi0es culturais e intelectuais da2uela
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tur)a5 ou As condi0es de te)po e calendrio5 ou aos i)previstos 2ue se)pre sur(e) 7 2ue vale di1er: a avaliao da consecuo ou no de u)a aprendi1a(e) deve recair so*re estes tr>s aspectos: o dese)penho do aluno5 o dese)penho do pro/essor e a ade2uao do plano
Z % ! .) todo processo de avaliao re2uer&se u)a capacidade de o*servao e de re(istro por parte do pro/essor e5 se poss3vel5 por parte do aluno ta)*-) Co)o 4 disse)os anterior)ente5 o processo de aprendi1a(e) - dinB)ico e5 e) (eral5 ascendente e) direo aos o*4etivos propostos No se trata5 por-)5 de u) )ovi)ento ascendente linear .le se co)p0e ta)*-) de desvios e retrocessos <odavia5 se)pre e8i(e5 por parte do pro/essor5 u)a cuidadosa o*servao Je sa*e)os 2ue esta - u)a ha*ilidade 2ue precisa ser treinadaK5 so*retudo do 2ue se relaciona co) a aprendi1a(e)5 *e) co)o u)a troca de id-ias entre pro/essor e aluno para enca)inha)ento posterior5 2ue tanto poder servir para 2ue o aluno se desenvolva )ais e )ais rapida)ente5 co)o para 2ue
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ele ou o pro/essor corri4a) deter)inadas /alhas e) seus dese)penhos5 ou o plano se4a )elhor adaptado
Z % 8 Dependendo de seus participantes5 pode)os ter apenas u)a hetero& avaliao ou contar ta)*-) co) a auto&avaliao ,l-) do 4 e8posto5 pensa)os ta)*-) 2ue5 para a consecuo e/iciente de u)a aprendi1a(e)5 - de /unda)ental i)portBncia 2ue5 al-) da hetero& avaliao Javaliao reali1ada pelo pro/essorK5 o aluno possa desenvolver sua capacidade de auto&avaliao Capacidade esta 2ue re2uer todo u) tra*alho do pro/essor e aluno para 2ue se4a ad2uirida e desenvolvida: ou se4a5 e8i(e o desenvolvi)ento de ha*ilidades co)o a de o*servar&se a si )es)o5 co)parar e relacionar seu dese)penho co) os o*4etivos propostos5 honestidade pessoal para reconhecer tanto seus sucessos co)o suas /alhas evitando a2uelas Hcele*-rri)as desculpasI para seus erros e )ais ainda a2uela vo1 corrente: Hauto&avaliao - a oportunidade 2ue o aluno te) para se de/ender dos ata2ues 2ue o pro/essor vai /a1erI
Disciplina: Didtica
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<rata&se de u)a atividade 2ue precisa ser aprendida5 treinada e reali1ada <rata&se de u)a atividade 2ue para ser reali1ada co) e/iccia sup0e a e8ist>ncia de u) cli)a de cooperao e con/iana entre pro/essor e aluno@ )as 2ue5 acontecendo5 se constitui nu) dos instru)entos )ais preciosos para 2ue o aprendi1 to)e consci>ncia do processo de aprendi1a(e) e assu)a sua participao no )es)o
$.!. @cnicas <ue 6odem ser utili3adas num 6rocesso de a,aliao do desem6enho do aluno
Z O % Prova discursiva5 dissertao ou ensaio
aKConceituao: 7 pro/essor apresenta 2uest0es ou per(untas ou te)as para sere) respondidos ou discorridos pelo aluno co) (rande li*erdade e espontaneidade 7 estudante livre)ente /or)ular5
Disciplina: Didtica
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or(ani1ar5 a*reviar ou a)pliar as respostas ou disserta0es , Enica restrio A resposta est no ver*o constante das instru0es: co)pare5 con/ronte5 identi/i2ue5 apresente ar(u)entos a /avor e$ou contra5 d> e8e)plos5 relacione5 sinteti1e5 de/ina5 criti2ue5 su(ira *K#,alia: Ca*edal de conheci)entos@ l6(ica nos processos )entais@ 4usti/icao de opini0es@ or(ani1ao de id-ias@ capacidade de s3ntese@ capacidade de selecionar5 relacionar5 or(ani1ar id-ias@ clare1a de e8presso@ solu0es criativas@ atitudes5 pre/er>ncias cK FimitaBes: , partir de vrias pes2uisas reali1adas5 sa*e&se 2ue a su*4etividade in/luencia )uito na avaliao de provas deste tipo@ nE)ero li)itado de 2uest0es a*ran(endo u)a a)ostra li)itada de )at-ria@ pela sua aparente /acilidade de preparao5 /avorece) a i)provisao por parte do pro/essor@ e) (eral s6 h /eed*ac[ para o aluno se sua resposta estava certa ou errada5 perdendo&se a ri2ue1a de enca)inha)entos so*re outros aspectos da aprendi1a(e) 2ue ela poderia estar )edindo
Disciplina: Didtica
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Z O O Prova oral5 entrevista
aKConceituao: , prova oral constitui&se de per(untas e respostas orais ,s per(untas e) (eral so previa)ente plane4adas e ri(ida)ente se(uidas5 podendo5 no entanto5 so/rer varia0es de acordo co) as respostas do aluno , partir dessas respostas5 o pro/essor pode avaliar o conteEdo co(nitivo e) si5 *e) co)o in/erir a respeito de atitudes *K#,alia: Pro/undidade e e8tenso dos conheci)entos@ todos os itens indicados na prova discursiva@ opini0es5 4ul(a)entos5 aprecia0es5 tend>ncias@ ha*ilidade de se e8pressar oral)ente cK FimitaBes: Grande (rau de su*4etividade no atri*uir u)a nota@ as inco)pati*ilidades e as si)patias entre e8a)inador e e8a)inando e8erce) papel i)portant3ssi)o@ as rea0es dos alunos so contradit6rias: h os 2ue /ica) total)ente *lo2ueados e os 2ue se
Disciplina: Didtica
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sente) per/eita)ente A vontade5 o 2ue in/luencia o co)porta)ento e as respostas deles@ seu valor est nitida)ente relacionado co) a aptido do 2ue a condu1
Z O N Prova o*4etiva
;o /or)as de provas 2ue5 al-) de possi*ilitar )aior co*ertura da )at-ria5 satis/a1e) ao )es)o te)po o crit-rio de o*4etividade5 de/inido co)o a 2ualidade de u)a prova para per)itir 2ue e8a)inadores independentes e 2uali/icados che(ue) a resultados id>nticos De4a)os al(uns tipos de 2uest0es5 os )ais co)u)ente /or)ulados
, prova o*4etiva poder se /or)ar co) as cha)adas 2uest0es de lacunas5 2ue serve) para )edir conheci)ento e so /or)adas por /rases inco)pletas5 cu4o espao e) *ranco pode ser preenchido apenas por u)a
Disciplina: Didtica
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interpretao .8e)plo: 7 ano e) 2ue o pri)eiro transplante de ri) *e) sucedido teve lu(ar /oi
Poder ainda a prova o*4etiva constituir&se co) 2uest0es /also&verdadeiro5 2ue serve) para )edir: identi/icao de relao de causa e e/eito@ distino de opini0es@ conheci)entos de /atos espec3/icos .8e)plo: 7s o*4etivos da aprendi1a(e) pode) ser a(rupados e) tr>s cate(orias: conheci)entos5 ha*ilidades e atitudes JD ou PK
7utra /or)a5 talve1 a )ais co)u)5 de se ela*orar u)a prova o*4etiva utili1ar 2uest0es de )Eltipla escolha5 2ue se estrutura) de diversas )aneiras .stas so as )ais usadas:
aK.scolha si)ples: )ede conheci)entos U a /or)a )ais co)u) da 2uesto de )Eltipla&escolha Consiste5 *asica)ente5 e) u)a sentena
Disciplina: Didtica
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inco)pleta ou e) u)a per(unta5 se(uida por certo nE)ero de respostas poss3veis Jop0esK5 entre as 2uais o aluno deve escolher a correta .8e)plo: Dentre as causas 2ue t>) levado a a(ricultura co)ercial *rasileira a e8pandir&se5 ressalta&se:
o papel 2ue ela continua tendo co)o o setor )ais i)portante da econo)ia nacional@ o pro4eto e) curso de inte(rao nacional5 e8clusiva)ente na e8panso da econo)ia a(r3cola@ /undado
o cresci)ento dos )ercados consu)idores internos e e8ternos de ali)entos e )at-rias&pri)as de ori(e) a(r3cola@ a elevao (eral do salrio real da populao5 2ue te) levado o setor a(r3cola a se )oderni1ar@ a participao proporcional)ente crescente dos produtos a(r3colas tropicais na pauta (eral da e8portao *rasileira
Disciplina: Didtica
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aK.scolha )Eltipla: )ede conheci)entos .ste tipo - ade2uado 2uando se pretende apresentar u)a situao caracteri1ada por )ais de u)a resposta correta@ o aluno deve identi/icar as respostas corretas de acordo co) u) c6di(o apresentado nas instru0es

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FACULDADE INTERNACIONAL DE TEOLOGIA PENTECOSTAL

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a caracter3stica de reali1ao lenta atrav-s do te)po5 pr6pria do processo de instruir

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/eli15 e ha*ilite) o indiv3duo a continuar aprendendo atrav-s de todas as atividades da vida

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1 - EVOLUO HISTRICA DA DIDTICA

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1.1. Scrates (sculo V a.C.)

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7 )-todo socrtico /oi deno)inado de ironia, e e) dois )o)entos: a refutao e a maiutica.

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1.!. "oo #mos Comenius (1$%!&1'())

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desenvolvendo o do)3nio de si )es)o atrav-s do conheci)ento de si pr6prio e de todas as coisas

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,o ensinar u) assunto5 o pro/essor deve:

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1.0. 1einrich 2estalo33i (1(4'&15!()

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