Lingua Portuguesa

LInguagens, CDIgos e suas teCnologIas
LNGUA PORTUGUESA
Governador do Estado do Amazonas
OMaR AZIZ
Secretrio de Estado de Educao de Qualidade do Ensino
GeDeo TIMteo AMoRIM

Secretria-Executiva
SIRLeI ALVes FeRReIRa HeNRIqUe ANa MaRIa Da SILVa FaLco

Secretria-Adjunta do Interior Secretria-Adjunta da Capital
MagaLY PoRteLa RgIs
Diretor do Departamento de Polticas e Programas Educacionais
EDSON SANTOS MELO

Gerente do Ensino Mdio
VERA LCIA LIMA DA SILVA
PROPOSTA CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MDIO
Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012 EDITOR Isaac Maciel COORDeNAO eDITORIAL Tenrio Telles CAPA e PROJeTO GRFIcO Heitor Costa DIAgRAMAO Suellen Freitas ReVISO Ncleo de Editorao Valer NORMALIZAO Ycaro Verosa
S729p
Proposta Curricular de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio. Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012. 132 p. ISBN 978-85-7512-556-4 1. Lngua Portuguesa Proposta Curricular 2. Reforma Curricular Ensino Mdio I. Ttulo. CDD 372.89 22 Ed.
Resoluo no 162/2011 CEE/AM, aprovada em 13/12/2011 2012 Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino Rua Waldomiro Lustoza, 250 Japiim II CEP 69076-830 Manaus/AM Tel.: Seduc (92) 3614-2200 Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481 www.seduc.am.gov.br
SUMRIO
Compromisso com a Educao 7 Carta ao Professor 9 11
Proposta Curricular de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio Introduo 13 15
Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos tericos Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano 21
Um conhecimento fundado sobre Competncias e Habilidades reas de Conhecimento: A integrao dos saberes 27
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1. O Componente Curricular integrador da Matriz do Ensino Mdio 29 1.1 A Lngua Portuguesa no Ensino Mdio 31 1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular 40 1.3 Alternativas metodolgicas para o ensino de Lngua Portuguesa 97 1.3.1 Sugestes de atividades didtico-pedaggicas 97 1.3.2 Sugestes para pesquisa 116 Avaliao: O culminar do processo educativo Consideraes Finais Referncias 125 123 119
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CompromIsso Com A EDUCAO
inquestionvel o valor da Educao na formao do ser humano e na construo de uma sociedade prspera e cidad. Ao longo da Histria, as naes que conquistaram o reconhecimento e ajudaram no processo de evoluo do conhecimento foram aquelas que dedicaram ateno especial formao da juventude e valorizaram o saber como fator de afirmao social e cultural. Consciente do significado social da aprendizagem e do carter substantivo do ensino como fundamento da prpria vida, elegi a Educao como pressuposto de governo consciente da minha responsabilidade como governador do Estado do Amazonas. Tenho a convico de que a construo do futuro uma tarefa do presente e que o conhecimento o substrato do novo tempo que haver de nascer do trabalho dos professores e demais profissionais que se dedicam ao ofcio de educar em nossa terra. Essa uma misso de todos: no s dos educadores, mas igualmente dos pais e dos agentes pblicos, bem como de todo aquele que tem compromisso com o bem comum e a cidadania. Tenho empreendido esforos para promover a Educao no Amazonas, sobretudo por meio da valorizao e do reconhecimento do mrito dos professores, do acesso
s novas tecnologias, da promoo de formaes para melhor qualificar os mestres que esto na sala de aula, empenhados na preparao dos jovens, sem descurar do cuidado com a melhoria das condies de trabalho dos profissionais que ajudam a construir uma realidade educacional mais promissora para o povo amazonense. Fruto desse comprometimento que tenho com a Educao, com satisfao que apresento aos professores e sociedade em geral esta Proposta do Ensino Mdio nascida do debate dos educadores e tcnicos que fazem parte da rede pblica estadual de ensino. Esta reestruturao, coordenada pela Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino, objetiva a renovao e atualizao do processo da aprendizagem, considerando os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio, bem como as inovaes ocorridas com a implantao do Exame Nacional do Ensino Mdio Enem. Com o aprimoramento da aprendizagem e com a promoo de uma nova sistemtica de ensino e avaliao, almejamos o avano da Educao e a melhoria da qualidade da prtica educacional no Estado do Amazonas. Reitero, assim, meu compromisso com a Educao. Omar Aziz Governador do Estado do Amazonas
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
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CARTA AO PROFESSOR
Renova-te. Renasce em ti mesmo. Multiplica os teus olhos, para verem mais. Multiplica os teus braos para semeares tudo. Destri os olhos que tiverem visto. Cria outros, para as vises novas. Destri os braos que tiverem semeado, Para se esquecerem de colher. S sempre o mesmo. Sempre outro. Mas sempre alto. Sempre longe. E dentro de tudo. Ceclia Meireles
A mudana o sentido e o fundamento da vida. A verdade que no h vida sem transformao e sem o aprimoramento permanente de nosso modo de pensar e ser e, sobretudo, de agir. O poema da professora e escritora Ceclia Meireles traduz esse entendimento e essa verdade inquestionvel. Por isso, esse tem sido o esprito de nossas aes frente da Secretaria de Estado de Educao do Amazonas: buscar novos caminhos para melhorar a aprendizagem de nossas crianas e jovens motivo pelo qual elegemos a formao dos professores como um dos fundamentos desse propsito. Fruto dessa iniciativa, empreendida com o objetivo de construir um futuro promissor para a Educao no Amazonas, apresentamos os resultados do trabalho de reestruturao da Proposta Curricular do Ensino Mdio. A Secretaria
de Educao, por meio da ao de seus educadores e tcnicos, coordenou de forma eficaz os trabalhos de discusso e elaborao das propostas curriculares de cada componente que integra as quatro reas de conhecimento do Ensino Mdio norteadoras da prtica pedaggica dos professores no cotidiano escolar neste novo momento do ensino em nossa terra. Acreditamos que os novos referenciais metodolgicos, enriquecidos com sugestes de Competncias, Habilidades e prticas facilitadoras da aprendizagem, estabelecidos nas propostas, contribuiro para dinamizar e enriquecer o trabalho pedaggico dos professores, melhorando a compreenso e formao intelectual e espiritual dos educandos. Vivemos um momento de renovao da prtica educacional no Amazonas, experincia que demanda, de todos os envolvidos nesse pro-
cesso, novas respostas, novas atitudes e novos procedimentos de ensino. Dessa forma, com compromisso, entusiasmo e conscincia de nosso papel como educadores, ajudaremos a construir uma nova realidade educacional em nosso Estado, fundada na certeza de que o conhecimento liberta, enriquece a vida dos indivduos e contribui para a construo de uma conscincia cidad. O chamamento de Ceclia Meireles Renova-te / Renasce em ti mesmo uma sntese do fundamento que orienta o nosso caminho e norteia as nossas aes. O governador Omar Aziz assumiu a responsabilidade de fazer do seu governo um ato de compromisso com a Educao das crianas e jovens do Amazonas. Os frutos dessa ao, que resultou na reestruturao da Proposta Curricular do Ensino Mdio, so uma prova da sua sensibilida-
de e ateno com a formao educacional dos nossos educandos. Temos conscincia do desafio que temos pela frente e entendemos que este o primeiro passo de uma longa jornada, que depender da participao construtiva, no s dos professores, corpo tcnico e educandos, mas tambm dos pais, agentes pblicos e da sociedade. Que todos aceitemos o desafio da renovao e do comprometimento com a vida, com a Educao dos nossos jovens e com a busca de novas prticas pedaggicas capazes de nos ajudar no forjamento de uma nova conscincia e na construo de uma sociedade fundada no conhecimento e na cidadania, ideais que herdamos da cultura clssica e que tm na Paideia Grega (entendida como a verdadeira Educao) o seu referencial por excelncia.
Gedeo Timteo Amorim

Secretrio de Estado de Educao
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PROPOSTA CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MDIO
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INTRODUO
A Proposta que chega ao Ensino Mdio surgiu das necessidades que se verificam no s no campo educacional, mas tambm nas demais reas do saber e dos segmentos sociais. Dito por outras palavras, a vertiginosidade com que as mudanas ocorrem, inclusive situandonos em um novo tempo, cognominado pelos filsofos como ps-modernidade, o que nos obriga a repensar os atuais paradigmas e a instaurar-se, como se faz necessrio, novos. A mudana, na qual somos agentes e pacientes, no s desestabiliza a permanncia do homem no mundo como tambm requer novas bases, o que implica novos exerccios do pensamento. Considerando que na Escola, desde a educao infantil, que tambm se estabelecem os princpios e valores que nortearo toda a vida, a ela que, incisivamente, as novas preocupaes se dirigem. nesse contexto que esta Proposta se inscreve. em meio a essas inquietantes angstias e no encontro com inmeros caminhos, os quais no possuem inscries, afirmando ou no o nvel de segurana, que ela busca instituir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de que o saber perdurar, de que o homem continuar a produzir outros/novos conhecimentos. As palavras acima se sustentam na ideia de que a Escola ultrapassa a Educao e a Instruo, projetando-se para o campo da garantia, da permanncia, da continuidade do conhecimento do homem e do mundo. Os caminhos indicadores para a redefinio das funes da Escola seguem, a nosso ver, a direo que sugerida. por isso que a Escola e o produto por ela gerado o Conhecimento instituem um saber fundado em Competncias e Habilidades, seguindo a LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem cidado, com capacidades para seguir os estudos em um Nvel Superior ou que seja capaz de inserir-se, com capacidades concretas, no mundo do trabalho. Mas para que esse homem-cidado possa ter o arcabouo terico exigido, ele precisa conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa ser e estar no mundo, da, ento, que ele partir para a construo da sua identidade, da sua regio, do seu local de origem. Somente aps a sua insero na realidade, com suas emoes, afetos e sentimentos outros, que ele poder compreender o seu entorno em uma projeo, compreendendo as suas descontinuidades mais ampliadas, ou seja: somente assim ele poder ser e estar no mundo. As situaes referidas so as norteadoras desta Proposta, por isso ela reclama a Interdisciplinaridade, a Localizao do sujeito no seu mundo, a Formao, no que for possvel, integral do indivduo e a Construo da cidadania. , portanto, no contexto do novo, do necessrio que ela se organizou, que ela mobilizou a ateno e a preocupao de todos os que, nela, se envolveram. Para finalizar, opinio comum dos cidados, que pensam sobre a realidade e fazem a sua leitura ou interpretao, que o momento de transio. Essa afirmao plena de significados e de exigncias, inclusive corre-se o risco maior de no se compreender o que essencial. assim que o passado se funde com o presente, o antigo se funde com o novo, criando uma dialtica essencial progesso da Histria. A Proposta Curricular do Ensino Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e o aceita como uma necessidade histrica.
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Proposta CurrICular Do EnsIno MDIo: Pressupostos TerICos

A educao brasileira, nos ltimos anos, perpassa por transformaes educacionais decorrentes das novas exigncias sociais, culturais, polticas e econmicas vigentes no pas, resultantes do processo de globalizao. Considerando esta nova reconfigurao mundial e visando realizar a funo formadora da escola de explicar, justificar e de transformar a realidade, a educao busca oferecer ao educando maior autonomia intelectual, uma ampliao de conhecimento e de acesso a informaes numa perspectiva integradora do educando com o meio. No contexto educacional de mudanas relativas educao como um todo e ao Ensino Mdio especificamente a reorganizao curricular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria em prol de oferecer novos procedimentos que promovam uma aprendizagem significativa e que estimulem a permanncia do educando na escola, assegurando a reduo da evaso escolar, da distoro idade/srie, como tambm a degradao social desse cidado. A ao poltica educacional de Reestruturao da Proposta Curricular do Ensino Mdio foi consubstanciada nos enfoques educacionais que articulam o cenrio mundial, brasileiro e local, no intuito de refletir sobre os diversos caminhos curriculares percorridos na formao do educando da Rede Estadual de Ensino Mdio. Dessa forma, a fim de assegurar a construo democrtica e a participao dos professores da Rede Estadual de Ensino Mdio, na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de Ensino Mdio desenvolveu aes educacionais para fundamentar as discusses acerca do currculo vigente. Os professores da Rede Estadual de Ensino Mdio receberam orientaes, por meio de palestras e de uma jornada pedaggica, que proporcionaram aos professores reflexes sobre: O fazer pedaggico, sobre os fundamentos norteadores do currculo e principalmente sobre o que se deve ensinar. E o que os educandos precisam apreender para aprender? Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como subsdios, os documentos existentes na Secretaria de Educao, norteados pela Proposta Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN, pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As discusses versaram sobre os Componentes Curriculares constantes na Matriz Curricular do Ensino Mdio, bem como sobre as reflexes acerca da prtica pedaggica e do papel intencional do planejamento e da execuo das aes educativas. Os resultados colhidos nessas discusses estimularam a equipe a elaborar uma verso atualizada e ampliada da Proposta Curricular do Ensino Mdio, contemplando em um s documento as orientaes que serviro como referncia para as aes educativas dos profissionais das quatro reas do Conhecimento. Foi a partir dessa premissa que se percebeu a necessidade de refletir acerca do Currculo, da organizao curricular, dos espaos e dos tempos para que, dessa maneira, fossem privilegiados, como destaques:
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o foco no processo de ensino-aprendizagem; os diferentes tipos de aprendizagem e de recursos; o desenvolvimento de competncias cognitivas, operativas e afetivas; a autonomia intelectual; a reflexo antes, durante e aps as aes. vlido ressaltar que os caminhos definidos enquadram-se na perspectiva atual do projeto filosfico educativo do pas que requer a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a transversalidade, na qualidade de meios de garantia de um ensino-aprendizagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos privilegiados nos Componentes Curriculares do Ensino Mdio devero ser focados em uma perspectiva abrangente, na qual eles sero objetos de estudo do maior nmero possvel de Componentes Curriculares. Dessa forma, entende-se que o educando poder apreend-los em toda a sua complexidade. assim que temas como a diferena sociocultural de gnero, de orientao sexual, de etnia, de origem e de gerao perpassam por todos os componentes, visando trazer ao debate, nas salas de aula, os valores humanos e as questes que estabelecem uma relao dialgica entre os diversos campos do conhecimento. Nesse sentido, foi pensado um Currculo amplo e flexvel, que expressasse os princpios e as metas do projeto educativo, possibilitando a promoo de debates, a partir da interao entre os sujeitos que compem o referido processo. Assim, os processos de desenvolvimento das aes didtico-pedaggicas devem possibilitar a reflexo crtica sobre as questes que emergem ou que resultem das prticas dos in-
divduos, do corpo social, da comunidade em geral, levando em considerao os conceitos, as representaes, os saberes oriundos das vivncias dos educandos que concretamente esto envolvidos, e nas experincias que vivenciam no cotidiano. A proposta que os educandos possam posicionar-se de maneira crtica, tica, responsvel e construtiva nas diferentes situa es sociais, utilizando o conhecimento como instrumento para mediar conflitos e tomar decises; e, assim, perceberem-se como agentes transformadores da realidade social e histrica do pas, identificando as caractersticas estruturais e conjunturais da realidade social e as interaes entre elas, a fim de contriburem ativamente para a melhoria da qualidade da vida social, institucional e individual; devem, ainda, conhecer e valorizar a diversidade que caracteriza a sociedade brasileira, posicionando-se contra quaisquer formas de discriminao baseada em diferenas culturais, classe social, crena, gnero, orientao sexual, etnia e em outras caractersticas individuais e sociais. Espera-se que esta Proposta seja uma ferramenta de gesto educacional e pedaggica, com ideias e sugestes que possam estimular o raciocnio estratgico-poltico e didticoeducacional, necessrio reflexo e ao desenvolvimento de aes educativas coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, orientados por competncias bsicas que estimulem os princpios pedaggicos da identidade, diversidade e autonomia, da interdisciplinaridade e da contextualizao enquanto estruturadores do currculo (DCNEM, 2011,11), e que todo esse movimento chegue s salas de aula, transformando a ao pedaggica e contribuindo para a excelncia da formao dos educandos.
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Para que se chegasse a essa fundamentao pedaggica, filosfica, sociolgica da educao, foram concebidas e aperfeioa das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. No contexto legislativo-educacional, destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e 9.394/96 que instituram bases legais para a educao brasileira como normas estruturadoras da Educao Nacional. Todavia, o quadro da educao brasileira nem sempre esteve consolidado, pois antes da formulao e da homologao das Leis de Diretrizes e Bases, a educao no era o foco das polticas pblicas nacionais, visto que no constava como uma das principais incumbncias do Estado garantir escola pblica aos cidados. O acesso ao conhecimento sistemtico, oferecido em instituies educacionais, era privilgio daqueles que podiam ingressar em escolas particulares, tradicionalmente religiosas de linha catlica que, buscando seus interesses, defendiam o conservadorismo educacional, criticando a ideia do Estado em estabelecer um ensino laico. Somente com a Constituio de 1946, o Estado voltou a ser agente principal da ao educativa. A Lei orgnica da Educao Primria, do referido ano, legitimou a obrigao do Estado com a educao (BaRbosa, 2008). Em meio a esse processo, e aps inmeras reivindicaes dos pioneiros da Educao Nova e dos intensos debates que tiveram como pano de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes e Bases, homologada a primeira LDB, n 4.024/61, que levou treze anos para se consolidar, entrando em vigor j ultrapassada e mantendo em sua estrutura a educao de grau mdio: ginasial, com durao de quatro anos, destinada a fundamentos educacionais
gerais, e colegial, com durao de trs anos, que oferecia os cursos Clssico e Cientfico. O cenrio poltico brasileiro de 1964, que culminou no golpe de Estado, determinou novas orientaes para a poltica educacional do pas. Foram estabelecidos novos acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava, no referido acordo, que o Brasil receberia recursos para implantar uma nova reforma que atendesse aos interesses polticos mundiais, objetivando vincular o sistema educacional ao modelo econmico imposto pela poltica norte-americana para a Amrica Latina (ARANHA, 2010). no contexto de mudanas significativas para o pas, ocasionadas pela nova conjuntura poltica mundial, que promulgada a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada no contexto de um regime totalitrio, portanto contrrio s aspiraes democrticas emergentes naquele perodo. Nas premissas dessa Lei, o ensino profissionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio. Dessa forma, ele tecnicista, baseado no modelo empresarial, o que leva a educao a adequar-se s exigncias da sociedade industrial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se inseriu no sistema do capitalismo internacional, ganhando, em contrapartida, a abertura para o seu crescimento econmico. A implantao generalizada da habilitao profissional trouxe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino pblico, a perda da identidade que o 2.o grau passar a ter, seja propedutica para o Ensino Superior, seja a de terminalidade profissional (PaReceR CEB 5/2011). A obrigatoriedade do ensino profissionalizante tornou-se facultativa com a Lei n 7.044/82 que modificou os dispositivos que tratam do referido ensino, no 2.o grau.
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Pode-se dizer que o avano educacional do pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96, que alterou a estrutura do sistema educacional brasileiro quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da Educao Nacional Art. 2.o, declara: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Essa Lei confere legalidade condio do Ensino Mdio como parte integrante da Educao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os princpios norteadores desse nvel de ensino:
O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Com a incorporao do Ensino Mdio Educao Bsica, entra em vigor, a partir do ano de 2007, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valo-
rizao dos Profissionais da Educao Fundeb, que oferece subsdios a todos os nveis da educao, inclusive ao Ensino Mdio. Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao, o Ensino Mdio tem por finalidade preparar o educando para a continuidade dos estudos, para o trabalho e para o exerccio da cidadania, primando por uma educao escolar fundamentada na tica e nos valores de liberdade, justia social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei supracitada acompanham as grandes mudanas sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola uma postura educacional responsvel, capaz de forjar homens, no somente preparados para integrar-se socialmente, como tambm de promover o bem comum, concretizando a afirmao do homem-cidado. Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, apresentam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PaReceR CEB 5/2011), que tem como pressupostos e fundamentos: Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura. Quando se pensa em uma definio para o conceito Trabalho, no se pode deixar de abordar a sua condio ontolgica, pois essa condio imprescindvel para a humanizao do homem. por meio dele que se instaura o processo cultural, ou seja, no momento em que o homem age sobre a natureza, transformando-a, que ele se constitui como um ser cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser desvinculado da Cultura, pois estes se comportam como faces da mesma moeda. Sintetizando, pode-se dizer que o homem produz sua realidade, apropria-se dela e a transfor ma, somente porque o Trabalho uma condio humana/ontolgica e a Cultura o resultado da ao que possibilita ao homem ser homem.
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Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura constituem um todo que no se pode dissociar, isso porque ao se pensar em Trabalho no se pode deixar de trazer ao pensamento o resultado que ele promove, ou seja, a produo. Imediatamente, compreende-se que a Tecnologia no possvel sem um pensamento elaborado, sistemtico e cumulativo, da, pensar-se em Cincia. Para se ter a ideia do que referido, pode-se recorrer aos primrdios da humanidade, quando o homem transformou uma pedra em uma faca, a fim de se proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a Cincia tornou-se o ncleo fundante das nossas vidas, retirando o homem do seu pedestal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou de ser o centro do universo, as Tecnologias
surgem como propiciadoras de um novo mundo, inclusive, determinando o nvel de desenvolvimento socioeconmico de um pas. Seguindo as orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a formao integral do educando deve promover reflexes crticas sobre modelos culturais pertinentes comunidade em que ele est inserido, bem como na sociedade como um todo. Sob essa tica, de fundamental importncia haver unicidade entre os quatro pressupostos educacionais: Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura que devem estar atrelados entre pensamento e ao e a busca intencional das convergncias entre teoria e prtica na ao humana (PaReceR CEB 5/2011).
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CurrCulo EsColar: AproXImao Com o CotIDIano

A discusso sobre o Currculo Bsico hoje um tema presente nos projetos poltico-pedaggicos das escolas, nas pesquisas, nas teorias pedaggicas, na formao inicial e continuada dos professores e gestores, e, ainda, nas propostas dos sistemas de ensino, tendo no seu centro a especificidade do conhecimento escolar, priorizando o papel da escola como instituio social voltada tarefa de garantir a todos o acesso aos saberes cientficos e culturais. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, em seu artigo 8.:
O Currculo organizado em reas de conhecimento, a saber: I Linguagens. II Matemtica. III Cincias da Natureza. IV Cincias Humanas. 1. O currculo deve contemplar as quatro reas do conhecimento, com tratamento metodolgico que evidencie a contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos. 2. A organizao por rea de conhecimento no dilui nem exclui Componentes Curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua contextualizao para apreenso e interveno na realidade, requerendo planejamento e execuo conjugados e cooperativos dos seus professores.
O excerto em destaque trata da vinculao ou da dependncia do Currculo ao contexto no qual ele est inserido. Nele, as vrias relaes que se estabelecem socialmente esto includas, dado que se trata de uma representao social e, por isso, todas as sensaes, especulaes, conhecimentos e sentimentos, para que ele contemple as necessidades dos educandos, so abordadas. Por outro lado, no se pode desprezar a produo cognitiva, resultado do acmulo de conhecimentos que garantem a permanncia da humanidade. Conforme diversos autores citados por Sabini (2007), esses fundamentados no texto de Sacristn e de Seed (2003), o Currculo um conjunto de conhecimentos ou de matrias a ser apreendido pelo educando dentro de um ciclo-nvel educativo ou modalidade de ensino; o Currculo uma experincia recriada nos educandos, por meio da qual podem desenvolver-se; o Currculo uma tarefa e habilidade a serem dominadas; o Currculo um programa que proporciona contedos e valores, para que os educandos melhorem a sociedade, podendo at mesmo reconstru-la. Para Silva (2004), o Currculo definido, portanto, como lugar, espao, territrio, relao de poder. Como sabemos, ele tambm o retrato da nossa vida, tornando-se um documento de identidade em termos de aprendizagem e construo da subjetividade. Isso serve para mostrar a importncia que o Currculo pode tomar nas nossas vidas. Considerando a histria do Currculo escolar, remetemo-nos ao momento em que se iniciam as reflexes sobre o ensino ou quando ele considerado como uma ferramenta pedaggica da sociedade industrial. Assim,
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partindo do contexto social, o Currculo se faz presente em formas de organizao da sociedade. Dessa forma, podemos compreend-lo como produto de um processo de conflitos culturais dos diferentes grupos de professores que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes compreende, ainda, que necessrio conhecer as vrias formas de conceituao de Currculo que so elaboradas para nortear o trabalho dos professores em sala de aula. Para Lopes (idem), o Currculo elaborado em cada escola, com a presena intelectual, cultural, emocional, social e a memria de seus participantes. na cotidianidade, formada por mltiplas redes de subjetividade, que cada um de ns forja nossas histrias de educandos e de professores. Considerando a complexidade da histria do Currculo, no possvel conceber uma
teo ria nica, mas um conjunto de teorias e saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do aspecto de simples listagem de contedos, passa a ser um processo constitudo por um encontro cultural, de saberes, de conhecimentos escolares na prtica da sala de aula, local de interao professor e educando. Nesse sentido, cabe queles que conduzem os destinos do pas, e, especificamente, aos que gerem os destinos da educao no Amazonas encontrar o melhor caminho para o norteamento do que necessrio, considerando a realidade local, a realidade regional e a nacional. E, ainda, sem deixar de considerar os professores, os gestores, os educandos, os pais e a comunidade em geral. No basta, apenas, a fundamentao terica bem alicerada, mas o seu entendimento e a sua aplicao realidade.
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Um ConHeCImento funDaDo soBre CompetnCIas e HaBIlIDaDes

A Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, com base nas Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio, reitera em sua Proposta Curricular os seguintes pressupostos: formao integral dos educandos; o trabalho e a pesquisa como princpio educativo e pedaggico; a indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem; a integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, de conhecimentos tcnico-profissionais. Os pressupostos garantidos implicam a responsabilidade dos atores perante o processo educativo na busca constante dos mecanismos que o transformem em ao efetiva. Esses mecanismos dizem respeito ao porqu e como trabalhar determinados conhecimentos de forma a atingir a formao integral do cidado, vivenciando, assim, a dimenso sociopoltica da educao, o que define o Currculo como ferramenta de construo social. Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino fundado em Competncias e a no fragmentao dos conhecimentos em disciplinas isoladas, o que exige uma postura interdisciplinar do professor. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCN +) orientam a organizao pedaggica da escola em torno de trs princpios orientadores, a saber: a Contextualizao, a Interdisciplinaridade, as Competncias e Habilidades. Para melhor compreender os pressupostos, apresenta-se a definio: contextualizar significa localizar um conhecimento determinado no mundo, relacionando-o aos demais conhecimentos adquiridos em sala de aula e fora dela, o que necessariamente implica um trabalho interdisciplinar. Ao falarmos em Interdisciplinaridade no ensino, preciso considerar a contribuio dos PCN. Um olhar mais atento a esse documento revela-nos a opo por uma concepo instrumental de Interdisciplinaridade:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos (BRASIL, 2002, p. 34-36).
Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdisciplinaridade fica mais claro. Neles destacado que um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica entre diferentes disciplinas ao possvel, mas no imprescindvel deve buscar unidade em termos de prtica docente, independentemente dos temas/ assuntos tratados em cada disciplina isoladamente. Essa prtica docente comum est centrada no trabalho permanentemente voltado para o desenvolvimento de Competncias e de Habilidades, apoiado na associao ensinopesquisa e no trabalho expresso em diferentes linguagens, que comportem diversidades de interpretao sobre os temas/assuntos abor-
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dados em sala de aula. Portanto, so esses elementos que do unidade ao desenvolvimento dos diferentes Componentes Curriculares, e no a associao dos mesmos em torno de temas supostamente comuns a todos eles. Esta Proposta expressiva porque ela promove a mobilizao da comunidade escolar em torno de objetivos educacionais mais amplos, que esto acima de quaisquer contedos, porm sem descaracterizar os Componentes Curriculares ou romper com os mesmos. Sua prtica na escola cria, acima de tudo, a possibilidade do encontro, da partilha, da cooperao e do dilogo e, por isso, traz-se nesta Proposta a perspectiva da Interdisciplinaridade como ao conjunta dos professores. Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa ideia, quando fala das atitudes de um professor interdisciplinar:
Entendemos por atitude interdisciplinar uma atitude diante de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de espera ante os atos consumados, atitude de reciprocidade que impele troca, que impele ao dilogo ao dilogo com pares idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo atitude de humildade diante da limitao do prprio saber, atitude de perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes, atitude de desafio desafio perante o novo, desafio em redimensionar o velho atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, de compromisso em construir sempre, da melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelao, de encontro, de vida.
Os caminhos na busca da Interdisciplinaridade devem ser percorridos pela equipe docente de cada unidade escolar. O ponto de partida determinado pelos problemas escolares compartilhados pelos professores e por sua experincia pedaggica. O destino determinado pelos objetivos educacionais, ou melhor, pelo projeto poltico pedaggico da escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido, assume como elemento ou eixo de integrao a prtica docente comum voltada para o desenvolvimento de Competncias e Habilidades comuns nos educandos. No que diz respeito Competncia, cabe dizer que numa sociedade em que o conhecimento transformou-se no principal fator de produo, um dos conceitos que transita entre o universo da economia e da educao o termo competncia. A ideia de competncia surge na economia como a capacidade de transformar uma tecnologia conhecida em um produto atraente para os consumidores. No contexto educacional, o conceito de competncia mais abrangente. No documento bsico do Enem, as competncias so associadas s modalidades estruturais da inteligncia ou s aes e s operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas. Para entendermos o que se pretende, necessrio dizer que o ensino fundado em Competncias tem as suas bases nos vrios documentos elaborados, a partir das discusses mundiais e nacionais sobre educao, dentre eles a Conferncia Mundial de Educao Para Todos, realizada na Tailndia, em 1990, os Pilares da Educao para o Sculo XXI1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
1 Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (So Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).
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ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Parmetros Curriculares Nacionais. Todos esses documentos enfatizam a necessidade de centrar o ensino e a aprendizagem no desenvolvimento de Competncias e de Habilidades por parte do educando, em lugar de centr-lo, apenas, no contedo conceitual. Como se pode comprovar, tanto o Ensino Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tradio conteudista. Na hora de falar de Competncia mais ampla, carrega-se no contedo. No estamos conseguindo separar a ideia de Competncia da ideia de Contedos, porque a escola traz para os educandos respostas para perguntas que eles no fizeram: o resultado o desinteresse. As perguntas so mais importantes do que as respostas, por isso o enfoque das Diretrizes/Parmetros nos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, o que converge para a efetivao dos pilares da Educao para o sculo XXI. Todavia, hora de fazer e de construir perspectivas novas. Assim, todos ns somos chamados a refletir e a entender o que um ensino que tem como uma das suas bases as Competncias e Habilidades. O Ministrio da Educao determina as competncias essenciais a serem desenvolvidas pelos educandos do Ensino Fundamental e Mdio: Dominar leitura/escrita e outras linguagens; Fazer clculos e resolver problemas; Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, situaes; Compreender o seu entorno social e atuar sobre ele; Receber criticamente os meios de comunicao;
Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; Planejar, trabalhar e decidir em grupo. Concebe-se que uma pessoa competente quando tem os recursos para realizar bem uma determinada tarefa, ou seja, para resolver uma situao complexa. O sujeito est capacitado para tal quando tem disponveis os recursos necessrios para serem mobilizados, com vistas a resolver os desafios na hora em que eles se apresentam. Nesse sentido, educar para Competncias , ento, ajudar o sujeito a adquirir as condies e/ou recursos que devero ser mobilizados para resolver situaes complexas. Assim, educar algum para ser um pianista competente criar as condies para que ele adquira os conhecimentos, as habilidades, as linguagens, os valores culturais e os emocionais relacionados atividade especfica de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002). Os termos Competncias e Habilidades, por vezes, se confundem; porm fica mais fcil compreend-los se a Competncia for vista como constituda de vrias Habilidades. Mas uma Habilidade no pertence a determinada Competncia, uma vez que a mesma Habilidade pode contribuir para Competncias diferentes. a prtica de certas Habilidades que forma a Competncia. A Competncia algo construdo e pressupe a ao intencional do professor. Para finalizar, convm dizer que esta Proposta caminha lado a lado com as necessidades educacionais/sociais/econmicas/filosficas e polticas do pas, que no deixam de ser as do mundo global. Assim sendo, interesse dos educadores preparar a juventude amazonense para enfrentar os desafios que se apresentam no sculo XXI, da ao conhecimento fundado em Competncias e Habilidades.
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reas De ConHeCImento: A Integrao Dos saBeres

A Proposta Curricular do Ensino Mdio compreende as quatro reas de Conhecimento, constantes da base nacional comum dos currculos das escolas de Ensino Mdio e estabelece, como fundamento pedaggico, contedos os quais devem ser inclusos, fundados sobre competncias, previamente analisados, reagrupados e organizados em conformidade com as necessidades dos envolvidos: educandos, professores, gestores, todos os profissionais do processo educativo. A organizao nas quatro reas de Conhecimento tem por base compartilhar o objeto de estudo, considerando as condies para que a prtica escolar seja desenvolvida em uma perspectiva interdisciplinar, visando transdisciplinaridade. Em Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, elencaram-se Competncias e Habilidades que permitam ao educando adquirir domnio das linguagens como instrumentos de comunicao, em uma dinamicidade, e si tuada no espao e no tempo, considerando as relaes com as prticas sociais e produtivas, no intuito de inserir o educando em um mundo letrado e simblico. Como se sabe, a linguagem instauradora do homem. Sem ela, ele no existe, pois somente assim, quando se considera que o homem fala, que se diz que ele existe, pois a linguagem que o distingue dos demais animais. Nesse sentido, a linguagem ampla, explicitada pela fala, pelo corpo, pelo gesto, pelas lnguas. Aqui, discute-se as reas de Conhecimento, superando-se o compartimento das disciplinas, porque somente agora o homem se compreendeu como um ser que poder ser visto e reconhecido na sua totalidade. Uma perspectiva, como se pode ver, dos novos tempos. Em Matemtica e suas Tecnologias abordaram-se conhecimentos que destacassem aspectos do real, cabendo ao educando compreender os princpios cientficos nas tecnologias, associando-os aos problemas que se busca resolver de modo contextualizado. E, ainda, trazendo a Matemtica para a concretude do educando. Com isso, quer-se dizer que a Matemtica abandona o espao abstrato, apenas atingvel pelo pensamento, para explicar a rea lidade do educando, por meio das situaes-problema em que se situam o homem concreto, real, em um universo material, espiritual, emocional. Podendo-se at mesmo dizer que a Proposta de Matemtica feita com as nossas emoes, com as nossas paixes, discutindo-se esse conhecimento na sua regio de saber, problematizando-se o prprio imprio da razo. Em Cincias da Natureza e suas Tecnologias, consideraram-se conhecimentos que contemplem a investigao cientfica e tecnolgica, como atividades institucionalizadas de produo de conhecimento. Mais uma vez, entende-se que o conhecimento no pode mais ser concebido de forma compartimentada, como se cada uma das suas esferas fosse de direito e de posse de cada um. Assim, vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. O momento em que se constri um novo conhecimento privilegiado, pois ele retorna a um estgio inaugural, no qual o saber no se compartimenta, mas busca a amplitude, visando compreender o objeto de forma ampla, conside-
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rando sua complexidade. Por isso, a Fsica, por exemplo, pode ser expressa em forma de poema, e a Biologia, que trata da vida dos seres, pode ser expressa em forma de msica. Somente assim o homem poder falar de um homem mais humano, em uma perspectiva total, integradora. Em Cincias Humanas e suas Tecnologias, em que se encontra tambm a Filosofia, contemplam-se conscincias crticas e criativas, com condies de responder de modo adequado a problemas atuais e a situaes novas, destacando-se a extenso da cidadania, o uso e a produo histrica dos direitos e deveres do cidado e, ainda, considerando o outro em cada deciso e atitude. O importante que o educando compreenda a sociedade em que vive, como construo humana, entendida como um processo contnuo. No poderia deixar de ser mais problemtica a rea de Cincias Humanas, pois ela trata do homem. Tendo o homem como seu objeto, ela traz para si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem o homem? Quem este ser to complexo e enigmtico? Estas so questes propostas pela prpria rea de Conhecimento de Cincias Humanas. Todavia, ela existe porque o homem existe e por isso que ela exige a formao e a ateno de profissionais competentes. Considerando-se toda a problemtica que a envolve que a ateno sobre a mesma redobrada e que os cuidados so mais exigidos.
Para o Ensino Mdio do Estado do Amazonas, pensou-se em organizar os Componentes Curriculares fundamentados nas diretrizes norteadoras desse nvel de ensino, sem desconsiderar as questes de cunho filosfico, psicolgico, por exemplo, que as mesmas implicam, expressas pelo Ministrio da Educao, considerando a autonomia das instituies escolares e a aprendizagem dos educandos de modo efetivo. Os contedos apresentam-se por meio de temas, os quais comportam uma bagagem de assuntos a serem trabalhados pelos professores, conforme as especificidades necessrias para cada nvel de ensino. As Competncias e Habilidades expressam o trabalho a ser proposto pelo professor quanto ao que fundamental para a promoo de um educando mais preparado para atuar na sociedade. E os procedimentos metodolgicos, como sugestes, auxiliam o professor nas atividades a serem experienciadas pelos educandos, ressaltandose que se trata de um encaminhamento que nortear a elaborao de um Planejamento Estratgico Escolar. Ressalta-se, tambm, que foram acrescentadas alternativas metodolgicas para o ensino dos Componentes Curriculares constantes do Ensino Mdio, no intuito de concretizar esta Proposta, alm de propiciar ao professor ferramentas com as quais poder contar como um recurso a mais no encaminhamento de seu trabalho em sala de aula.
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O COMPONENTE CURRICULAR INTEGRADOR DA MATRIZ DO ENSINO MDIO
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1.1 A Lngua Portuguesa no Ensino Mdio

Um currculo de Lngua Portuguesa deve levar em conta um conjunto de programas devidamente articulados em progresso, de uma forma que se pense somente em uma sequncia lgica de pr-requisitos. A finalizao do ltimo segmento, o Ensino Mdio, deve ser o parmetro geral que fornecer as
O educando vive o conhecimento de forma singular, engajando-se no em funo de um conjunto de requisitos para o futuro, mas em busca de um meio para encontrar expresso para suas inquietaes interiores do momento.
indicaes que ajudaro a compor uma viso do sujeito que se pretende formar entretanto, h sempre uma viso de sujeito que deve prevalecer em cada srie, em cada segmento, pois o educando vive o conhecimento de forma singular, engajando-se no em funo de um conjunto de requisitos para o futuro, mas em busca de um meio para encontrar expresso para suas inquietaes interiores do momento. Para isso, torna-se de fundamental relevncia possibilitar a amplitude da competncia comunicativa, para que esse sujeito seja aquele que, subsidiado pela lngua, compreenda o que ouve, o que l; que reconhea a importncia das variantes lingusticas, quando do momento de identificar o papel social que os sujeitos desempenham e, principal-
mente, que se comunique com interlocutores a despeito de quaisquer assuntos em diversas situaes. muito importante que todos os professores tenham uma viso geral desse longo percurso, do incio da escolaridade ao trmino do Ensino Mdio. preciso perceber que, ao longo dos anos, os educandos se transformam, passam por mudanas abruptas. Tais mudanas sejam elas resultantes de estados psicolgicos, intelectuais ou sociais requerem o desenvolvimento intelectual que sustentado pela linguagem prepare o educando para a vida. No campo da linguagem e da aprendizagem da lngua materna, as mudanas so notveis e em geral acompanham as corporais, as psquicas e, sobretudo, as novas exigncias que o meio social prope a cada fase da vida, que acabam culminando com as demandas finais do Ensino Mdio (vestibulares, mercado de trabalho etc.), as quais, de alguma forma, tambm constituem rituais de passagem no trnsito para a vida adulta. Aqui se trata de rituais de passagem que so observveis em todas as culturas, como se pode verificar na Psicanlise. Nesse sentido, um bom ponto de partida terico pode ser abstrado dela e da Psicologia contemporneas e dos estudos de histria da escrita e da leitura: em relao linguagem, o conhecimento no ocorre, como normalmente se pensa, em uma progresso crescente e em nveis sucessivos. Do mesmo modo que os mesmos princpios que criaram os pictogramas e ideogramas h mais de seis mil anos ainda convivem em nosso meio, sobretudo nos complexos cdigos contemporneos (basta ver a sinalizao de trnsito, a barra de ferramenta dos programas de computador e as linguagens icnicas cada vez mais presentes na informtica e na Internet), tambm
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no psiquismo e na cognio adultas operam elementos importantes da primeira infncia e de outras fases. No por acaso que poetas, escritores e outros retornam o tempo todo ao universo infantil para buscar as motivaes bsicas de suas criaes. O que se aprende em uma fase no necessariamente elimina o que se aprendeu na infncia. Sabendo disso, difcil aceitar a ideia de uma sucesso de fases estanques em que a ltima apague e supere os traos das anteriores. Qualquer teoria neurolgica, psicanaltica, psicolgica ou lingustica sabe que a memria e a cognio formam laos dinmicos com o passado, e que sem a dinmica do desejo tais laos so sempre de curto alcance, ou seja, ficam sujeitos a um imediatismo pouco criativo.
Sendo assim, um currculo no pode ser mero conjunto de programas isolados que resultaram dos cortes burocrticos feitos pelos diversos segmentos e sries. O ideal que haja uma viso de conjunto de Competncias, de Habilidades a serem adquiridas e a delimitao de contedos bsicos que as permitem para todos os segmentos.
Sendo assim, um currculo no pode ser mero conjunto de programas isolados que resultaram dos cortes burocrticos feitos pelos diversos segmentos e sries. O ideal que haja
uma viso de conjunto de Competncias, de Habilidades a serem adquiridas e a delimitao de contedos bsicos que as permitem para todos os segmentos. Quando o professor observar que uma competncia no foi adquirida, necessitar desenvolver novas Habilidades, novas metodologias, ampliando e/ou revendo os recursos utilizados, at que os educandos estejam qualificados e possam, ento, progredir para a aquisio de outras mais complexas. Na nova concepo da educao brasileira e mundial, um dos caminhos que se ambiciona a descompartimentalizao do conhecimento. Nesse sentido, tenta-se alcanar tal propsito, utilizando como meio a Interdisciplinaridade e, dessa forma, a lngua materna assume o centro do processo de comunicao e expresso. Isso significa dizer que mais ainda do que era exigido, os professores e os educandos precisam no s insistir no domnio dos contedos de aprendizagem, mas tambm, como j foi referido acima, promover a aquisio de Competncias e de Habilidades definidas a priori, o que se constri a partir do nvel cognitivo dos educandos. Recomenda-se, ento, que as escolas promovam discusses interdisciplinares e que as responsabilidades sejam redistribudas. Cada componente curricular deve assumir responsabilidades em relao aos objetivos de fala, leitura e escrita que competem s suas respectivas cincias. Certamente, haver sempre a possibilidade de contribuio recproca, prevista em planejamentos ou em projetos interdisciplinares. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, alm de representarem uma sntese de tendncias j colocadas no ensino da rea, contriburam para desencadear novas reflexes entre os professores. Nesse processo, o ensino da lngua materna,
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no nosso caso a Lngua Portuguesa, tem um papel fundamental. Alm de ser uma capacidade indispensvel, fundamental e constitutiva do humano, a linguagem possui um vasto domnio que se faz presente nos mais diferentes meios e formas de expresso: desde o gesto solitrio de um autista, at as complexas teias de interlocuo que enredam milhes de indivduos. De essencial nessas diferentes manifestaes, temos uma polaridade complexa que d ao homem condies de expressar-se tanto para interlocutores externos como para si mesmo, reflexivamente. Ao dar sentido aos elementos do mundo e s aes humanas, a linguagem constitutivamente se desdobra em campos discursivos, em redes ideolgicas, cujo funcionamento implica em uma dinmica subjetiva que vai muito alm de uma centralidade lgica.
A lngua materna ocupa uma posio fundamental no campo geral da Linguagem e que ela s se torna concreta por meio de seu uso, temse de pens-la, mesmo com todas as dificuldades, em sua dinmica de funcionamento.
Compreende-se a linguagem como uma capacidade, ao mesmo tempo psquica e social, indispensvel ao processo civilizacional. O homem, na medida em que se humaniza, simultaneamente, torna-se um sujeito potencial no campo da linguagem e, consequentemente, assume a possibilidade de intercambiar sua posio em relao ao outro, saindo do ensimesmamento para transformar-se em um ser social, capaz de figurar como um eu e um tu em um dinmico processo de interlocuo e, ainda, para assumir ou simular um ns coletivo. A linguagem a mediao entre o homem e a realidade. Ela possibilita a reflexo, a crtica e a interveno, e torna possvel a transformao do homem e do mundo em que vive. Ela articula significados coletivos que so compartilhados socialmente, variando de acordo com os grupos sociais em seus tempos e espaos diferenciados. Considerando o contexto referenciado, as reas de conhecimento que tm o homem inserido em sua cultura, na sociedade e na histria, propiciam no s a sua insero como sujeito atuante nessa sociedade, interferindo e atuando em prol do meio ambiente e no respeito s diversidades, mas o torna protagonista de aes de reorganizao dessa realidade.
O homem, na medida em que se humaniza, simultaneamente, torna-se um sujeito potencial no campo da linguagem e, consequentemente, assume a possibilidade de intercambiar sua posio em relao ao outro, saindo do ensimesmamento para transformar-se em um ser social, capaz de figurar como um eu e um tu em um dinmico processo de interlocuo e ainda, para assumir ou simular um ns coletivo.
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Levando-se em conta, tambm, que a lngua materna ocupa uma posio fundamental no campo geral da Linguagem e que ela s se torna concreta por meio de seu uso, tem-se de pens-la, mesmo com todas as dificuldades, em sua dinmica de funcionamento. As idas e vindas na trajetria que vai do ambiente familiar ao escolar e ao mundo mais amplo constituem, sem dvida, uma histria, sujeita aos mais interessantes estudos que dizem respeito a todos os professores da rea de linguagem, inclusive aos do Ensino Mdio. Como marco e herana social, a linguagem produto e produo cultural e, tal como o homem que a manifesta, criativa, contraditria, pluridimensional e singular ao mesmo tempo. De natureza transdisciplinar, at mesmo quando enfocada como rea de conheci-
Pensar a linguagem, a partir do processo de interlocuo significa instaurar o processo educacional sobre a singularidade dos sujeitos, em contnua constituio, medida que interagem com os outros.
mento, os estudos da linguagem tm como nfase a produo de sentidos. Nessa perspectiva, os sistemas de linguagem envolvem as manifestaes e os conhecimentos: lingusticos, musicais, corporais, gestuais, espaciais e plsticos. Tais sistemas compreendem, na educao escolar, os Componentes Curriculares: Arte, Educao Fsica, Literatura, Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira.
A Lngua Portuguesa, na educao escolar, compreende a lngua como um objeto histrico, irregular, varivel, gerenciado por seus usurios para promover-lhes a interao com outras pessoas. Revela-se, a, uma concepo interacionista da lngua, eminentemente funcional e contextualizada. Da perspectiva da enunciao, a lngua pode ser concebida como um conjunto de signos utilizados na comunicao, e a linguagem, a atividade discursiva, a forma de pr a lngua em movimento. O espao privilegiado para isso a interlocuo, compreendida como o local de produo da linguagem e de constituio dos sujeitos. Pensar a linguagem, a partir do processo de interlocuo significa instaurar o processo educacional sobre a singularidade dos sujeitos, em contnua constituio, medida que interagem com os outros. Isso significa que o educando deve ser o sujeito da aprendizagem e o sujeito de seu texto, porquanto ele quem realiza a interao e produz o conhecimento (ANTUNES, 2003). O conhecimento e as relaes por ele estabelecidas configuram-se como o pilar de natureza epistemolgica que sustenta a Proposta Curricular de Lngua Portuguesa que aqui se apresenta. Distinta , todavia, a maneira de considerar o conhecimento, qual seja, uma interpretao histrico-social e no um dado objeto. Desse ponto de vista, toma-se o conhecimento lingustico-cultural como resultado de um processo dinmico como algo aberto e inacabado favorecido pela interao sujeito-objeto, mediado pelo professor. Ganha tnica, conforme afirma Morin (2001), o saber lingustico pertinente, que articula e que permite a compreenso da totalidade do objeto o qual se deseja conhecer. Para isso, dever o educando operar com o conhecimento produzido da perspec-
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tiva de sua incompletude, o que s possvel por meio de uma rede de relaes construda em momentos compartilhados com o outro. Para concretizar esta Proposta, deve-se, pois, tomar a pesquisa como fundamento da formao intelectual. As condies de gnero, de relaes tnico-raciais, na formao humana dos modos como se produzem as identidades socioculturais e como nessa construo deve auferir espao privilegiado conscincia ambiental, tanto do patrimnio natural quanto do histrico, configuram-se, tambm, como princpios seriamente considerados. Com relao concepo de escrita, essa defendida de modo interativo e dialgico, dinmico e negocivel, quanto fala. Essa perspectiva supe encontro, parceria, envolvimento entre sujeitos, para que acontea a comunho das ideias, das informaes, das intenes pretendidas. Toda escrita que responde a um propsito funcional definido pos-
O texto configura-se como uma manifestao, gerada a partir de elementos lingusticos, cujo objetivo no somente permitir aos interlocutores, no processo de interao, a socializao de contedos, como tambm favorecer a prpria interlocuo, conforme as prticas culturais de cada contexto social.
sibilita a realizao de alguma atividade sociocomunicativa entre as pessoas e estabelece relaes com os diversos contextos sociais em que essas pessoas atuam. Elaborar um texto escrito significa empreender uma tarefa cujo sucesso no se completa, simplesmente, pela codificao das ideias ou das informaes, por meio de sinais grficos. Deixa, pois, o texto de ser concebido como uma estrutura acabada para ser compreendido em seu prprio processo de organizao, verbalizao e construo (GERALDI, 1991). Essa concepo permite ver o texto como resultado parcial da atividade comunicativa humana, a qual engloba processos, operaes cognitivas e estratgias discursivas, que so acionados em situaes concretas de interao social (KOCH, 1998), de acordo com determinados pressupostos, a partir dos quais a atividade verbal se realiza. O texto configura-se como uma manifestao, gerada a partir de elementos lingusticos, cujo objetivo no somente permitir aos interlocutores, no processo de interao, a socializao de contedos, como tambm favorecer a prpria interlocuo, conforme as prticas culturais de cada contexto social. Constituise o texto, assim, no momento em que os in-
a concepo de ensino de lngua deve criar condies para que os educandos construam autonomia, desenvolvendo uma postura investigativa. Para ensinar, em conformidade a essa concepo, ser preciso que o professor pesquise, observe, levante hipteses, reflita, descubra, aprenda e reaprenda no para os educandos, mas com os educandos.
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terlocutores de uma atividade comunicativa constroem determinado sentido, o que implica pensar que o sentido no est no texto mas a partir dele se constri indeterminado e surge como efeito do trabalho realizado pelos sujeitos. O texto s far sentido se seu produtor conhecer a sua finalidade e o seu destinatrio (KOCH, 1998). Fiel a esse quadro, a concepo de ensino de lngua deve criar condies para que os educandos construam autonomia, desenvolvendo uma postura investigativa. Para ensinar, em conformidade a essa concepo, ser preciso que o professor pesquise, observe, levante hipteses, reflita, descubra, aprenda e reaprenda no para os educandos, mas com os educandos. O ensino da Lngua Portuguesa deve, ento, possibilitar o desenvolvimento das aes de produo de linguagem, em situaes de interao, e de abordagens interdisciplinares, no se limitando decodificao e identificao de contedos, mas ao desenvolvimento de letramentos mltiplos, concebendo a leitura e a escrita como ferramentas para o exerccio da cidadania. A diversidade de gnero e a interdisciplinaridade no campo da leitura Com a perspectiva da abordagem dos gneros discursivos na educao, apregoada, sobretudo, pelos Parmetros Curriculares Nacionais, muitos professores passaram a cultivar a diversidade de gneros. Chegou-se a pensar que quanto maior a diversidade, melhor dar-se-ia a formao do leitor, pois estarse-ia promovendo um amplo acesso ao mundo dos textos pragmticos, dos textos que esto presentes no cotidiano do educando.
A perspectiva no est errada, entretanto, preciso uma certa cautela para lidar com a diversidade, pois h um conjunto razovel de gneros que de responsabilidade especfica da rea de Lngua Portuguesa, cujo tratamento didtico e metodolgico j recobre boa parte do currculo. H, por exemplo, um campo de gneros textuais, alm dos literrios, que muito importante para o exerccio da cidadania - os gneros da mdia so bons exemplos: notcia, reportagem, artigo de opinio, editorial, opinio do leitor, resenha crtica etc. Esse campo objeto de estudo da rea de Lngua Portuguesa, mas preciso reconhecer que sua variao temtica exige a entrada de outros Componentes Curriculares. Trata-se de um campo interessante para projetos interdisciplinares, portanto, fundamental que os professores da rea assumam uma postura crtica em relao diviso do trabalho na escola, evidenciando a importncia da participao de todos na abordagem desses gneros, considerados fundamentais para a formao do cidado crtico (gneros da mdia, do campo acadmico e cientfico, do campo jurdico e outros). Se nossas concepes insistem que o uso consolida a lngua e as linguagens, ento, devem-se buscar os lugares e os momentos privilegiados de circulao textual, onde estaro os gneros essenciais para o exerccio da cidadania. Os meios de comunicao so alguns dos constituintes desse lugar, pois o jornal e a revista so tambm portadores adequados a trazer instrumentos para a compreenso do mundo. H, sem dvida, outros gneros igualmente importantes a serem objetos de nossos estudos de leitura, por exemplo, os cartazes publicitrios, os anncios, embalagens, rtulos, enfim, esse campo dos gneros que se
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especializaram na tcnica de direcionar o cidado para o consumo. Aqui fica claro que se o professor no souber lidar com esse universo textual, poder situar o processo de leitura na perspectiva do consumo, ou seja, acabar pondo seus educandos sob os efeitos persuasivos de tais construes. Tambm preciso entender que a leitura desses gneros pede uma anlise desconstrutiva, que procura pr em evidncia todas as etapas de seus processos de produo. A metodologia de abordagem deve levar sempre em conta os conhecimentos prvios dos alunos, a funo dos textos, o pblico leitor, as estratgias de persuaso e sua estrutura composicional. Deve-se assumir uma leitura analtica em que os procedimentos possam ir alm das evidncias imediatas, ou seja, importante que a leitura busque um nvel inferencial. Ao assumir claramente essas opes, refora-se a perspectiva de que o universo dos textos , tambm, o das intenes e das aes humanas e que a linguagem, alm de se constituir como instrumento de luta, tambm nos pe diante dos meios e direitos de tornar pblico o que se pensa e o que se quer. A produo textual Dentro da escola engendrou-se uma tradio de ensino do fazer textual que nem sempre leva em considerao os modos de produo dos textos que circulam na vida real. Em geral, o processo se concentra em um tipo de texto a que hoje se chama redao escolar. Do ponto de vista da funo social da linguagem, o texto escolar incuo, pois elaborado a partir de uma simulao, em que o emissor (o autor) procura se adequar s expectativas escolares, desenvolvendo o tema
e escolhendo as palavras de acordo com um modelo que nada tem a ver com os textos que circulam na sociedade. Normalmente, a produo de texto pauta-se pela tradicional diviso do contnuo textual em descrio, narrao e dissertao. Tais categorias estabelecem poucas relaes significativas com os textos que circulam na sociedade rigorosamente, no existe texto que circule socialmente e que seja denominado por um desses trs rtulos. No uma dissertao que se encontra nos jornais e revistas, mas artigos de opinio, editoriais, resenhas crticas so gneros em cujos exemplos textuais prevalecem a inteno de convencer, formulada a partir de fragmentos ou de sequncias textuais tpicos da habilidade dissertativa, com a apresentao de uma tese, o uso de argumentos persuasivos para sua defesa, seguidos de uma lgica encadeada para a concluso sempre persuasiva. Do mesmo modo, no mundo no existe descrio pura, o que se encontra so fragmentos descritivos em relatrios, memoriais descritivos, reportagens, textos literrios. O mesmo se pode dizer da habilidade narrativa, pois quando algum narra, lana mo dessa habilidade dentro de um gnero especfico: conto, romance, crnica, cordel etc. (basta lembrar que h narrativas em verso e em prosa). Note que, nos gneros literrios narrativos, os fragmentos textuais sucedem-se, alternam-se, embora, em geral, prevalea o tom geral da narrativa, marcado por elementos tpicos da habilidade de contar uma histria, um episdio. Constituir-se como autor em um determinado gnero ou agrupamento de gneros (campo discursivo) demanda, antes de tudo, um envolvimento com o universo real da leitura. Por exemplo, para se escrever um artigo
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eficiente, necessrio que o educando assimile tcnicas e conhecimentos indispensveis, tanto no que diz respeito ao instrumental terico quanto no que diz respeito lngua. Para esse fim, fundamental a leitura dos variados gneros textuais: textos informativos, veiculados pela imprensa ou pela internet, os filmes, os documentrios, as artes visuais, o teatro, a msica, a leitura da literatura regional, nacional e mundial. A Literatura Para se falar do ensino de Literatura faz-se necessrio destacar o que a LDB n 9.394/96 apresenta como objetivo para o Ensino Mdio, incluso no art. 35, Inciso III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. Atende-se, por intermdio da Literatura a humanizao do homem, o que implica na sua formao tica, na sua formao intelectual e na construo de um pensamento crtico, o que constitui um todo, portanto, indissocivel. Todavia, pretende-se esmiuar, como se disse por intermdio da Literatura, o inciso referido. Nesse sentido, retorna-se a uma definio essencial da linguagem como a nica expresso da possibilidade de hominizao, o que significa dizer que a linguagem a possibilitadora de o homem ser homem. Mas o que se pretende centralizar o processo mais seletivo da linguagem, quando o homem, j em um processo posterior, consegue traduzir o mundo em um cdigo lingustico e oportunizando-se dele, construir uma camada superior que requer a criao, o domnio da lngua, o refinamento da sensibilidade, ou seja, quando ele recria um novo mundo fundado
no imaginrio. Nesse momento, ele capaz de fazer Literatura. Pode-se dizer ento, no dispondo de outras palavras, que o homem, verdadeiramente, tornou-se homem, pois somente, assim, ele capaz de criar um mundo verdadeiramente seu. Porque construdo, sobretudo, com as suas possibilidades, sem desprezar, entretanto, o mundo real do qual ele no pode retirar os seus ps. nessa dialtica que a Literatura se liberta, mas, ao mesmo tempo, aprisiona-se. Por isso, nesta Proposta Curricular de Lngua Portuguesa dado nfase Literatura Regional, Nacional e Universal. E tambm, por se reconhecer que a Literatura pode transformar a vida do homem, visto que ela lhe oferece um mundo que ultrapassa o tempo e o espao, possibilitando-lhe a compreenso sob vrias perspectivas do seu mundo e de si mesmo. Com isso, pode-se dizer que aquele que l, aquele que reflete, aquele necessita conhecer novos mundos, tornar-se- um cidado. Reconhecer-se humano e reconhecer a humanidade do outro implica no reconhecimento de uma comunidade de respeito, de valores, onde o ser humano constri o mundo que poder realizar o verdadeiramente humano, ou seja, o mundo ideal no qual todos poderiam ser mais felizes, sem as desigualdades sociais que estimulam a desumanizao do homem e, consequentemente, instalam a barbrie. O risco de ter-se uma sociedade barbarizada cada vez mais iminente, por isso urge que os professores do Ensino Mdio preo cupem-se com formas e mtodos capazes de prever o risco referido. O estudo da Literatura deve ser incentivada, por propiciar a abertura de mundos ao mundo, a capacidade de o homem emocionar-se e sensibilizar-se para as causas humanas e naturais.
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Por outro lado, ela tambm possibilitadora da construo de uma conscincia crtica, tendo em vista que, ao se construir uma viso ampliada de mundo, a partir de outros mundos, o homem dota-se de mecanismos para questionar a si mesmo e o lugar que ocupa na sociedade. Para tudo isso, necessrio que as bibliotecas sejam um lugar de construo de aprendizagens, que os projetos de leitura e de incentivo produo de texto sejam criados e/ou mantidos, pois somente assim formarse-o leitores dialogantes. para esse fim que esta Proposta foi construda. Da que no quadro demonstrativo por srie, ela gradativa e abrangente, tanto no que diz respeito aquisio de Competncias quanto no que diz respeito ao desenvolvimento de Habilidades, para isso privilegiando acontecimentos e
fases que marcaram a cultura local; autores e escolas que marcaram poca na construo do Brasil e do ser brasileiro; da mesma forma, autores universais que ampliam a viso local e ainda sua abrangncia, contemplando as artes em geral, promovendo a leitura e a formao integral do educando. Objetivo geral do componente curricular Proporcionar ao educando o conhecimento da Lngua Portuguesa, de forma a estimular nele a curiosidade, o raciocnio e o desenvolvimento da capacidade de autodescoberta e autoexpresso, possibilitando a interdisciplinaridade entre as diversas reas do conhecimento, visando atender s Competncias e s Habilidades de comunicao e de interpretao, tornando-o capaz de intervir no mundo que o cerca.
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1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular 1 Srie Objetivos Especficos

Utilizar os conhecimentos lingusticos e literrios, associados s experincias de vida, na consolidao e na formao proficiente de leitores e de produtores de textos; Compreender a literatura portuguesa, como construo de conhecimento psquico e social, como arte que permite ampliar o conhecimento sobre as singularidades humanas; Demonstrar, por meio da leitura e da anlise de clssicos da literatura, as diferenas das caractersticas estilsticas e ideolgicas no universo da Literatura Portuguesa.
Eixo Temtico: Arte, comunicao e linguagem LITERATURA

HABILIDADES
Reconhecer os conceitos de arte e de linguagem literria; Reconhecer as concepes da literatura, em diferentes textos. A Literatura: das suas origens e dos seus gneros A importncia da Literatura na sociedade As vrias concepes da Literatura O Estudo da Literatura
COMPETNCIAS
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Lendo textos e/ou fragmentos que abordam os assuntos trabalhados; Respondendo a questes que contemplem os assuntos; Traando paralelo entre as caractersticas especficas de textos literrios e no literrios; Discutindo, em grupo, os conceitos de arte, de linguagem e de literatura; Consultando em dicionrios e/ou em outras obras definies acerca de arte, de linguagem e de literatura; Assistindo a filmes que tenham nas suas origens obras literrias; Pesquisando sobre o assunto em sites na internet;
Compreender o que arte literria, linguagem literria e no literria;
1 BIMESTRE
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1 BIMESTRE
COMPETNCIAS
O Estudo da Literatura O que poesia e o que poema Os movimentos literrios O Trovadorismo, um estilo literrio Caractersticas das cantigas trovadorescas As novelas de cavalaria
HABILIDADES
CONTEDOS
Exercitando os gneros lrico, pico e dramtico; Lendo autores que auxiliam na compreenso do texto e do papel do teatro vicentino na sociedade portuguesa do sculo XVI; Classificando abordagens sobre a poesia; Exercitando os recursos sonoros do poema; Estudando as estruturas fixas de composio potica; Diferenando a linguagem formal da informal; Contextualizando a poesia no cotidiano; Dialogando entre as cantigas trovadorescas e a MPB; Expressando, por meio da oralidade e da escrita, as experincias de leitura; Discutindo sobre a importncia da literatura para a humanidade, realando-a como arte da palavra; Ouvindo a literatura de cordel; Produzindo textos de cordel, para apresentar nas festividades da escola.
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico.
Eixo Temtico: Arte, comunicao e linguagem GRAMTICA CONTEXTUALIZADA

HABILIDADES
As linguagens: formas de comunicao A necessidade da Linguagem e da Gramtica Lendo diferentes linguagens; Discutindo, em grupos, sobre a importncia do estudo da Gramtica; Discutindo sobre os assuntos abordados; Exercitando a Gramtica: - Fonologia - Sons e letras - Classificao de fonema - Slaba - Encontros voclicos - Encontro consonantal Lendo e destacando, em textos poticos, sons, letras, fonema, slaba, encontros voclicos e consonantais; Destacando os vrios elementos que compem o poema: rima, ritmo, sonoridade, mtrica etc.; Diferenciando a Diviso Silbica da Mtrica; Destacando, em textos literrios, encontros voclicos e encontros consonantais; Relacionar a origem e a mudana da lngua portuguesa s circunstncias histricas de formao da nacionalidade portuguesa e da nacionalidade brasileira;
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico-social varivel, heterogneo e sensvel aos contextos de uso;
1 BIMESTRE
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1 BIMESTRE
COMPETNCIAS
As linguagens: formas de comunicao O que chamamos Linguagem verbal e Linguagem no verbal
HABILIDADES
CONTEDOS
Lendo e destacando quadrinhos impressos, jornais ou revistas; Discutindo sobre os assuntos abordados; Utilizando a linguagem verbal e no verbal, na confeco de cartazes; Interpretando outros sinais no verbais; Dramatizando a linguagem no verbal, por meio de mmica; Morfologia - Palavra e mecanismos de flexo; Nomeando as palavras em textos literrios; Classificando, gramaticalmente, em textos literrios, as palavras em variveis e em invariveis; Destacando, em textos literrios, as palavras flexionadas em gnero, em nmero e em grau.
Conhecer o conjunto de conhecimentos pragmticos, discursivos, semnticos e formais envolvidos no uso da lngua;
Reconhecer que as formas lingusticas (palavras, sintagmas ou frases) podem ter sentidos diferentes, dependendo da situao comunicativa e dos objetivos da interao;
COMPETNCIAS
As linguagens: formas de comunicao As diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita Sintaxe; - Frase, orao e perodo - Sujeito e predicado
HABILIDADES
CONTEDOS
Refletindo e escrevendo sobre as diferenas entre lngua falada e lngua escrita; Lendo e destacando tiras que apresentem marcas de oralidade;
Compreender a necessidade da existncia de convenes na lngua escrita;
Identificar a norma padro e as variedades lingusticas da lngua portuguesa, respeitando-as e adequando-as s necessidades de uso;
Classificando os elementos constitutivos da orao; Exercitando a distino entre frase, orao e perodo; Destacando os diversos tipos de frases, orao e perodo de forma conceitual; Exercitando, em textos de vrios gneros, a frase, a orao e o perodo; Exercitando o sujeito e o predicado, por meio de tiras, de quadrinhos e de textos poticos; Reescrevendo fragmentos de textos literrios, destacando os vrios tipos de sujeito; Criando novos textos, usando os vrios tipos de sujeito.
1 BIMESTRE
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1 BIMESTRE
COMPETNCIAS
As linguagens: formas de comunicao A variao lingustica O preconceito lingustico Conhecer a sociedade como provedora de variedades lingusticas, culturais e intelectuais.
HABILIDADES
CONTEDOS
Refletindo e escrevendo sobre as marcas da linguagem oral em registros escritos; Lendo e destacando tiras que apresentem marcas de oralidade; Exercitando, em textos, as variedades lingusticas; Discutindo, criticamente, os preconceitos lingusticos existentes na comunidade; Resolvendo questes sobre variedades lingusticas e preconceito lingustico; Trabalhando a predicao, em textos literrios; Destacando verbos significativos em poesias e outros textos; Destacando, em textos literrios, o sujeito e o predicado; Comparando os predicados das oraes presentes em poemas, em tiras, em quadrinhos; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
Compreender as variedades lingusticas como meio de incluso de povos, de etnias, de regies, de grupos e de situaes diversas, agregandoosna sua formao o enriquecimento cultural, social e intelectual.
Eixo Temtico: Arte, comunicao e linguagem PRODUO TEXTUAL

HABILIDADES
Identificar os diferentes gneros textuais: literrios e no literrios; Adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos lingusticos, histricos e sociais; Gneros do discurso Comunicao: linguagem e interao
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo, produzindo, interpretando, analisando e discutindo textos literrios e no literrios, levando em conta elementos lingusticos, histricos e sociais; Coletando, selecionando e organizando informaes, resumindo e expondo opinies crticas, defendendo pontos de vista e opinies, de forma oral e escrita; Estudando as estruturas discursivas de gnero; Classificando os tipos de textos; Lendo gneros literrios: cordel, conto e romance; Discutindo os aspectos sociais, constantes nos gneros do discurso; Respondendo a questes sobre o assunto abordado; Utilizando cartazes; Produzindo um painel dos gneros discursivos.
Compreender a importncia dos gneros do discurso, para a comunicao e a interao do homem na sociedade. Compreender e produzir textos, considerando o contexto de produo, circulao e recepo.
1 BIMESTRE
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2 BIMESTRE

HABILIDADES
A Literatura como conhecimento do homem A compreenso do humanismo por meio da Literatura O Classicismo: das Artes Plsticas Literatura
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo textos que abordam os assuntos; Interpretando textos dos perodos trabalhados; Respondendo a questes acerca dos assuntos abordados; Debatendo, em grupos, a relevncia do Humanismo na Histria; Pesquisando sobre os representantes da literatura humanista; Retirando dos textos as caractersticas do Humanismo; Destacando as caractersticas marcantes do Teatro de Gil Vicente; Analisando imagens que identifiquem as caractersticas do Classicismo; Pesquisando a poesia lrica e pica de Cames; Diferenciando a poesia lrica da poesia pica;
Compreender, por meio da Literatura, a construo humana como um empreendimento que se desenrola no decorrer da histria; Identificar as artes visuais como manifestao do fazer e do sentir humano;
Reconhecer a Literatura como uma forma especfica de comunicao;
Conhecer as artes visuais como meio de compreenso da condio humana;
COMPETNCIAS
Diferenar os diversos discursos literrios, no decorrer da histria; O Quinhentismo: os jesutas e o trabalho missionrio A Literatura como conhecimento do homem
HABILIDADES
CONTEDOS
Lendo textos que representem o Quinhentismo; Coletando textos que representem o Quinhentismo; Selecionando textos quinhentistas; Comparando textos clssicos com textos quinhentistas; Analisando textos clssicos e textos quinhentistas; Pesquisando as origens da escrita literria no Brasil; Descobrindo, por meio de textos, as caractersticas da escrita literria no Brasil; Organizando informaes para exposio de opinies crticas; Dramatizando textos literrios trabalhados; Lendo mitos e lendas dos povos amaznicos.
2 BIMESTRE
Desenvolver, por meio do conhecimento dos gneros literrios, a capacidade de compreender-se e de compreender o outro, situados numa comunidade humana. Reconhecer que as caractersticas dos textos de cada estilo esto, diretamente, ligados ao momento histrico. Povos no letrados, os povos do que hoje se chama Amaznia
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2 BIMESTRE

HABILIDADES
Conhecer as funes da linguagem, em textos diversos; Utilizar-se do conhecimento acerca das funes da linguagem, para expressar argumentos; As funes da linguagem na construo do texto A literatura e outros discursos
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Exercitando, em textos literrios, as funes da linguagem; Destacando, em textos literrios, em artes plsticas, em quadrinhos, em tiras, em textos jornalsticos etc., a finalidade das mensagens, para a identificao das funes da linguagem; Criando pequenas mensagens, fazendo uso das funes da linguagem; Elaborando tirinhas que contemplem o sentido literal e o sentido figurado; Interpretando discursos lidos, escritos, ouvidos e visualizados;
Compreender a relevncia das funes da linguagem, para a construo de argumentos e para a soluo de problemas no cotidiano;
COMPETNCIAS
Compreender a lngua portuguesa como instrumento de integrao e como mediadora do processo de comunicao. As caractersticas dos textos literrios e dos textos cientficos A literatura e outros discursos
HABILIDADES
CONTEDOS
Destacando, em textos literrios, as marcas de coeso e de coerncia; Lendo textos e/ou publicaes acerca dos assuntos trabalhados; Exercitando os assuntos trabalhados; Exercitando a Gramtica; Morfologia; - Processos de formao de palavras na construo do texto; Exercitando os processos de formao de palavras mais comuns em portugus; - Sintaxe; - Processos ligados ao verbo na construo do texto; - Destacando os termos ligados ao verbo, em textos literrios;
Compreender a lngua portuguesa como instrumento de integrao e como mediadora do processo de comunicao.
2 BIMESTRE
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- Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
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2 BIMESTRE

HABILIDADES
Reconhecer os tipos de textos como recursos lingusticos; O teatro e o cinema Gnero textual: Crnica Outros tipos de textos
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo fragmentos de peas teatrais; Transformando poemas em texto teatral; Assistindo a uma pea em cartaz na cidade; Elaborando roteiro teatral; Criando cenas teatrais com base em tema, em notcia e/ou em elementos de cenrio; Pesquisando a origem da crnica; Lendo acerca de que tratam as crnicas; Destacando as marcas e os recursos utilizados pelo autor na escrita da crnica; Debatendo sobre crnicas de ontem e de hoje; Escrevendo crnica com base em temas e em notcias atuais; Produzindo uma reportagem, associando-a a descries de ambientes e de situaes, considerando o trabalho dos cronistas estudados na literatura; Expondo, em sala de aula, textos produzidos.
Compreender o teatro, o cinema e a crnica como facilitadores de um olhar mais reflexivo acerca do mundo em que se vive. Identificar, por meio do teatro, do cinema e da crnica, as caractersticas marcantes de cada estilo.

HABILIDADES
A Arte Barroca: O homem barroco O conhecimento do Barroco As caractersticas do Barroco O Barroco portugus e o barroco brasileiro: semelhanas e dessemelhanas
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo textos que abordem o assunto; Respondendo a questes; Discutindo sobre o barroco na Histria; Debatendo, em grupos, acerca do Barroco em Portugal e no Brasil; Pesquisando sobre o estilo de Aleijadinho; Refletindo sobre textos de Gregrio de Matos; Destacando as caractersticas do barroco presentes na obra do padre Antnio Vieira; Verificando as caractersticas do barroco nas artes plsticas e no discurso literrio; Assistindo a filmes que contemplem o perodo abordado; Dramatizando trechos e/ou fragmentos do estilo Barroco.
Compreender a arte barroca como geradora de significao do mundo e da prpria identidade, considerando o saber cultural e esttico; Analisar as diversas produes barrocas como meio de explicar os contrastes, os padres de beleza e os preconceitos; Identificar, por meio de recursos expressivos, as caractersticas da arte barroca; Compreender as especificidades do barroco portugus e do barroco brasileiro.
Conhecer o estilo barroco, para a compreenso da identidade humana;
3 BIMESTRE
Aplicar os recursos expressivos da arte barroca, relacionandoos com textos e seus contextos.
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3 BIMESTRE

HABILIDADES
Origem e desenvolvimento da Lngua Portuguesa Origem da Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo fragmentos acerca dos assuntos abordados; Estudando a pronncia de algumas palavras, principalmente das que no fazem parte do vocabulrio cotidiano; Assistindo a documentrios e/ou a filmes que apresentam diferentes variantes da Lngua Portuguesa; Trabalhando, em grupos, trechos de literatura barroca; Enumerando vocbulos presentes em vrios fragmentos de literatura barroca;
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade;
Inferir a origem de palavras do vocabulrio da lngua portuguesa, com base em conhecimentos enciclopdicos prvios (dados histrico-culturais), pistas fonticas, morfossintticas e semnticas;
COMPETNCIAS
Origem e desenvolvimento da Lngua Portuguesa Exercitando a gramtica: Fonologia - Ortopia e prosdia; Formao do Portugus no Brasil Identificar os traos lingusticos das diversas regies do Brasil, associando-os aos povos africanos e aos indgenas, na formao de nosso idioma;
HABILIDADES
CONTEDOS
- Trabalhando a pronncia e entoao adequada das palavras, de acordo com a variedade padro da lngua; Morfologia - Formao de palavras; - Destacando os processos de formao das palavras em textos literrios e no literrios; Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - O predicado na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; Utilizando nos textos a pontuao; Exercitando a pontuao em textos literrios; Exercitando o predicativo do sujeito e do objeto, em textos diversos, como tiras, poemas etc;
Conhecer o processo de formao da Lngua portuguesa e as influncias lingusticas e culturais exercidas pelos povos africanos e indgenas sobre a formao do portugus falado no Brasil;
3 BIMESTRE
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3 BIMESTRE
COMPETNCIAS
Reconhecer as influncias exteriores como constituintes da lngua e do ser brasileiro. As culturas africanas e indgenas na Lngua Portuguesa Semntica - Introduo Semntica; Origem e desenvolvimento da Lngua Portuguesa
HABILIDADES
CONTEDOS
Consultando o dicionrio, para conhecer o significado de algumas das palavras indgenas e africanas; Identificando em textos oriundos da frica e das etnias indgenas termos utilizados na lngua portuguesa;
Compreender as culturas africanas e indgenas como constituintes da Lngua Portuguesa e da constituio da brasilidade.
- Destacando os aspectos tratados pela semntica: sinonmia, antonmia, campo semntico; - Reescrevendo mensagens, utilizando-se dos elementos da semntica; - Elaborando pequenos textos com imagens sobre os elementos da semntica, para serem projetados em sala de aula; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.

HABILIDADES
Reconhecer a importncia do gnero discursivo relatrio; Gnero discursivo relatrio Resumo e fichamento Reconhecer o resumo como sintetizador importante na comunicao escrita; Utilizar o fichamento como documento sistematizado, para busca de informaes. Pesquisa bibliogrfica
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Pesquisando os diferentes tipos de relatrio; Exercitando tipos diversos de relatrio; Pesquisando relatos famosos no perodo da arte barroca; Produzindo um relatrio acerca da arte barroca de Portugal e do Brasil; Pesquisando em sites, o que um resumo; Exercitando resumo ou sntese de textos; Exercitando as trs partes principais de um fichamento: cabealho, referncia bibliogrfica e corpo ou texto; Criando, em parceria com o professor de arte, fichas para o trabalho de fichamento de textos; Elaborando fichas bibliogrficas, de citao, de resumo ou de contedo; Expondo as produes textuais em mural, varal, revistas, jornais, sites na internet, blogs etc.
Compreender a relevncia do estudo acerca de relatrio, de resumo e de fichamento para a progresso estudantil.
3 BIMESTRE
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4 BIMESTRE

HABILIDADES
Identificar e reconhecer as diferentes produes literrias; O que denominamos Arcadismo: caractersticas O homem rcade
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo textos que abordam os assuntos; Respondendo a questes; Discutindo sobre o Arcadismo na Histria; Pesquisando os representantes da literatura rcade; Assistindo a filmes que retratam os assuntos; Estudando os representantes do Arcadismo no Brasil; Analisando as liras de Toms Antnio Gonzaga; o Poema, de Baslio da Gama; Analisando os poetas mineiros mais significativos do tempo da Inconfidncia; Pesquisando sobre modinhas e lundus, dentro do panorama da msica popular brasileira; Expondo, oralmente, a pesquisa acerca das modinhas e dos lundus; Lendo textos de Tenreiro Aranha; Dramatizando trechos e/ou fragmentos dos assuntos trabalhados.
Compreender a dinamicidade do tempo e as suas implicaes na produo literria; Reconhecer a literatura como um meio do conhecimento de si mesmo e como propiciadora de criao de outros comportamentos; O Arcadismo portugus e o Arcadismo brasileiro: semelhanas e dessemelhanas O homem pr-romntico Identificar cada gnero literrio nas suas respectivas especificidades.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre os diferentes estilos literrios e manifestaes artsticas.

HABILIDADES
Identificar traos culturais especficos da cultura brasileira contempornea; As Caractersticas da Lngua Portuguesa falada no Brasil brasileiro Morfologia - Processo de formao de palavras; - Destacando, em poemas, o processo de formao de diversas palavras; Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - O predicado na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; A Lngua Portuguesa falada no Brasil
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Destacando os emprstimos lingusticos incorporados ao portugus brasileiro; Pesquisando na internet as peculiaridades da Lngua Portuguesa falada no Brasil, sua recepo no estrangeiro; Exercitando a gramtica:
Compreender a Lngua Portuguesa falada no Brasil, como transmissora de valores culturais e instrumento de resgate do patrimnio cultural de um povo; Reconhecer a importncia da miscigenao cultural em territrio brasileiro, para a construo da Lngua Portuguesa;
4 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
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4 BIMESTRE
COMPETNCIAS
A Lngua Portuguesa falada no Brasil A Lngua Portuguesa brasileira fora do Brasil
HABILIDADES
CONTEDOS
Identificando as diferentes prticas da Lngua Portuguesa fora do Brasil; Utilizando, nos textos, a pontuao; Exercitando a pontuao em textos literrios; Destacando os tipos de predicado em textos diversos; Reescrevendo frases substituindo os tipos de predicado; Semntica - Introduo Semntica Destacando os aspectos tratados pela Semntica: hiponmia, hiperonmia e polissemia; Reescrevendo pequenas mensagens, utilizando-se dos elementos da semntica; Elaborando pequenos textos com imagens sobre os elementos da semntica, para serem projetados em sala de aula; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
Compreender a relevncia do estudo da Lngua Portuguesa falada no Brasil, para a valorizao desta como identidade do brasileiro.
Reconhecer a singularidade da Lngua Portuguesa falada no Brasil, a partir do olhar do estrangeiro.

HABILIDADES
Pontos de vista Artigo de opinio
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo artigos de opinio; Reproduzindo alguns dos artigos de opinio lidos; Destacando, em grupos, onde alguns dos artigos lidos foram publicado, quem o escreveu, que informaes foram expressas, para quem e com que finalidade; Produzindo artigos de opinio sobre um tema com base na leitura de coletnea de textos.
4 BIMESTRE
Compreender a importncia do artigo de opinio para a reflexo e interao do homem no meio.
Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao.
LNGUA PORTUGUESA
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.2 Srie Objetivos Especficos

Sintetizar o estudo da literatura, abordando a realidade e a natureza expressas no tempo e no espao; Compreender a literatura romntica, como representao do homem no mundo em um determinando perodo; Compreender a literatura realista, considerando a realidade e a natureza como princpios; Reconhecer a linguagem utilizada na internet e nos veculos de comunicao de massa e outras mdias como meios de insero nas comunidades contemporneas; Compreender o autor e a obra de Machado de Assis, como representante da norma padro da lngua portuguesa; Reconhecer as tecnologias de informao, redes sociais, internet como meios de incluso e de construo da cidadania.
Eixo Temtico: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir LITERATURA

HABILIDADES
Reconhecer, nos textos romnticos, os traos que constituem a brasilidade; Um novo estilo literrio: O Romantismo caractersticas O Romantismo: herana europeia, trazida pelos portugueses O homem romntico
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Identificando, em textos romnticos, a conquista do pensamento europeu ocidental sobre as culturas indgena e negra; Lendo textos literrios, considerando a Histria e a Geografia; Analisando, nos registros, desde os fundamentos histricos at suas representaes na arte, na msica, na pintura, no teatro, na prosa e na poesia; Lendo artigos que contemplam a produo literria oitocentista em Portugal e no Brasil; Pesquisando os poetas e os prosadores romnticos; Analisando autores e obras do perodo romntico; Identificando e discutindo, em textos apresentados, conflitos existentes nas diferentes etnias da populao brasileira (ndios, negros, imigrantes); Trabalhando, por meio de msicas, as caractersticas do romantismo; Discutindo, em grupos, a permanncia da tradio romntica na cultura romntica;
Compreender, em diferentes textos, literrios ou no, os discursos ou mitos fundadores da brasilidade; Reconhecer, em diferentes contextos histricos e literrios, que h determinados discursos de representao e de concepes sobre o amor, a mulher, os ndios, os negros e os imigrantes;
1 BIMESTRE
Conhecer os elementos romnticos em manifestaes culturais e artsticas da atualidade;
LNGUA PORTUGUESA
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1 BIMESTRE
COMPETNCIAS
Analisar, em textos literrios, os efeitos de sentido do discurso europeu. O Romantismo brasileiro: originalidade e imitao O homem romntico
HABILIDADES
CONTEDOS
Discutindo a literatura feita por mulheres no Brasil, em Portugal e nos pases africanos de lngua portuguesa; Identificando, em textos, as vrias concepes sobre o amor, a mulher, o indgena, o afro-descendente etc.; Registrando a discusso acerca da tradio romntica na cultura contempornea; Assistindo a filmes que contemplem o Romantismo; Lendo ensaios diversificados acerca da literatura portuguesa, focalizando textos produzidos desde a Idade Mdia; Pesquisando acerca dos prosadores romnticos: urbanos e regionalistas; Dramatizando personagens romanescos; Analisando autores e obras do perodo romntico; Identificando e discutindo, em textos apresentados, conflitos existentes nas diferentes etnias da populao brasileira (ndios, negros, imigrantes).
Compreender efeitos de sentido do discurso eurocntrico manifesto em textos da literatura brasileira.
Eixo Temtico: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir GRAMTICA CONTEXTUALIZADA
HABILIDADES
Linguagem na internet Os jovens e a internet: os horizontes que se abrem Tecnologias e educao: um enlace necessrio
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Debatendo os suportes e os gneros contemporneos; Elaborando vocabulrio da internet; Discutindo a linguagem da internet: internets; Elaborando pequeno dicionrio internets/portugus; Exercitando a gramtica: Fonologia - A ortografia na construo do texto; - Exercitando a ortografia, em diversos tipos de textos; Morfologia: - Classes Gramaticais I; - Exercitando as classes gramaticais: Substantivo, Adjetivo, Artigo e Numeral, na construo do texto; - Destacando, em textos do perodo romntico, as classes gramaticais trabalhadas;
1 BIMESTRE
Utilizar as novas tecnologias como propriciadoras de oportunidades no mercado de trabalho e na compreenso do mundo contemporneo. Aplicar os conhecimentos adquiridos em Lngua Portuguesa no contexto contemporneo da comunicao.
Reconhecer as novas linguagens que expressam o mundo contemporneo;
LNGUA PORTUGUESA
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1 BIMESTRE
COMPETNCIAS
Linguagem na Internet Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - Os tipos de sujeito na construo do texto; Suportes de gneros contemporneos Novas linguagens: as tecnologias e a emerso de novos cdigos lingusticos Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elemento de caracterizao dos sistemas de comunicao; Reconhecer os suportes e os gneros disponveis para a comunicao; Utilizar a diviso geral da Lngua Portuguesa, em textos diversos; Aplicar o conhecimento geral da lngua, em diversos gneros textuais.
HABILIDADES
CONTEDOS
Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida;
Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; Utilizando, nos textos, a pontuao; Exercitando a pontuao em textos literrios; Exercitando os tipos de sujeito, em textos literrios; Semntica - A ambiguidade como recurso de construo; - Exercitando a ambiguidade como recurso de expresso em textos poticos, publicitrios e humorsticos, em quadrinhos e em anedotas; - Exercitando a ambiguidade como problema de construo em diversos textos; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais; Analisando a poesia Neoconcretista; Estudando poetas brasileiros.
Compreender a importncia da lngua, em sua constituio total, para a construo de textos.
Eixo Temtico: Nos caminhos da Literatura: Ler, Escrever, Refletir PRODUO TEXTUAL
HABILIDADES
Comunicao Blog Debate Redes sociais Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao; Analisar a funo social desses sistemas.
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Definindo regras que serviro de base para a criao de blogs; Criando um blog individual, por meio de orientaes; Alimentando o blog com artigos, imagens, notcias etc.; Pesquisando sobre blogs em circulao, para verificar sua qualidade: a confiabilidade das informaes, organizao e legibilidade; esttica, atualizao e linguagem; Apresentando os resultados da pesquisa e indicando os blogs mais interessantes; Utilizando o gnero debate, em sala de aula; Pesquisando, em grupo, sobre um tema, previamente, selecionado; Expondo para os colegas, a pesquisa realizada; Apresentando pontos de vista sobre a pesquisa; Participando de debates em fruns virtuais, que abordem a Linguagem e a Literatura.
Aplicar as tecnologias da informao como meio de integrao social e realizao da cidadania.
1 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
67
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2 BIMESTRE

HABILIDADES
Uma nova literatura: o homem, a realidade e a natureza As descobertas cientficas e a Literatura O que se reconhece por Realismo O que se reconhece por Naturalismo
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Destacando, nos textos, o fazer literrio, considerando o contexto histrico; Lendo trechos de romances; Lendo artigos que analisam as relaes literrias e intelectuais entre portugueses e brasileiros; Lendo pinturas realistas e naturalistas; Assistindo a filmes que retratam o Realismo e o Naturalismo; Analisando o conjunto da obra do escritor portugus Ea de Queirs; Pesquisando outros poetas realistas portugueses; Analisando textos do Realismo-Naturalismo no Amazonas; Pesquisando na internet e em autores da poca, as descobertas cientficas e as teorias que despontaram como revolucionrias;
Compreender a literatura realista e naturalista, considerando os aspectos histricos e suas manifestaes no contexto atual; Reconhecer na literatura e nas artes plsticas, as teorias que sustentavam as crenas pertinentes ao perodo realista e naturalista; Confrontar os gneros literrios conhecidos com o estilo realista e com o naturalista;
Reconhecer na prosa, na poesia e nas artes, de modo geral, o dilogo entre o discurso ficcional e o racional expressivo nas cincias;
COMPETNCIAS
HABILIDADES
CONTEDOS
Debatendo, em grupos, sobre os estilos literrios trabalhados; Produzindo pequenos textos; Trabalhando msicas representativas do perodo trabalhado; Discutindo as implicaes do Realismo como reproduo da realidade; Lendo romances referentes aos estilos trabalhados; Dramatizando trechos e/ou fragmentos dos estilos literrios trabalhados.
Compreender a produo em prosa e poesia, considerando o carter metalingustico presente nos textos de autores do sculo XIX. Confrontar os gneros literrios conhecidos com o estilo realista e com o naturalista. A produo realista e naturalista em Portugal: as influncias europeias A produo realista e naturalista no Brasil: herana europeia O Realismo e o Naturalismo no Amazonas O Realismo e o Naturalismo: a ideia de natureza humana
Conhecer concepes de autores e de fazeres literrios, no sculo XIX;
Uma nova literatura: o homem, a realidade e a natureza
2 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
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70
HABILIDADES
Exercitando a gramtica: Fonologia - A acentuao na construo do texto; Exercitando, em diversos textos, as regras de acentuao, a partir do Novo Acordo Ortogrfico; Pesquisando sobre as alteraes na Lngua Oficial Portuguesa, a partir do Acordo Ortogrfico; Morfologia - Classes Gramaticais II; Exercitando as classes gramaticais: o pronome na construo do texto; Identificando os tipos de pronomes em textos diversos; Identificando os pronomes relativos em resenhas; Empregando e justificando os pronomes relativos em pequenos textos; Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - O adjunto adnominal e o complemento nominal na construo do texto. Reconhecer o Acordo Ortogrfico como direcionador da lngua oficial brasileira; As discusses em torno do Acordo Ortogrfico O que muda com o Novo Acordo para o Brasil Conhecer a cultura dos pases falantes da Lngua Portuguesa e o processo de unificao proporcionado pelo Novo Acordo Ortogrfico; O Novo Acordo Ortogrfico: Os pases da Lngua Portuguesa
2 BIMESTRE
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Conhecer o Novo Acordo Ortogrfico, para compreender as mudanas na Lngua Portuguesa falada no Brasil;
Reconhecer as mudanas do Novo Acordo Ortogrfico como uma iniciativa de unificao dos pases falantes da Lngua Portuguesa;
COMPETNCIAS
Utilizar os conhecimentos da lngua na comunicao cotidiana e na resoluo de situaesproblema. As discusses em torno do Acordo Ortogrfico O que muda com o Novo Acordo para o Brasil O Novo Acordo Ortogrfico: os pases da Lngua Portuguesa
HABILIDADES
CONTEDOS
Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; Utilizando nos textos a pontuao; Exercitando a pontuao em textos literrios; Exercitando o adjunto adnominal e o complemento nominal em tiras, em quadrinhos etc.; Destacando, em textos, a classe gramatical das palavras que constituem os adjuntos adnominais; -Semntica - Introduo Estilstica Figuras de Linguagem I; Exercitando as figuras de linguagem: comparao e metfora, metonmia, em textos literrios; Destacando os recursos estilsticos empregados em diversos gneros textuais; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
Apropriar-se dos conhecimentos gramaticais com o fim de utiliz-los na compreenso de discursos, na oralidade e na escrita.
2 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
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2 BIMESTRE
HABILIDADES
Ponto de vista Resenha Reconhecer a importncia de informaes resumidas sobre um determinado assunto; Inferir sobre quaisquer assuntos de interesse pblico.
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Assistindo a filmes que retratem o perodo realista e/ou naturalista; Registrando passagens marcantes, pontos que chamaram a ateno, trechos que lembraram outras obras, ideias que possam ser discutidas; Escrevendo uma resenha dos filmes assistidos e/ou de um livro lido; Discutindo sobre os filmes; Elaborando resenhas acerca do perodo realista e/ou naturalista; Lendo resenhas de autores contemporneos.
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.

HABILIDADES
Um autor universal: Machado de Assis A obra machadiana: Crnica, Conto, Romance
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo textos que singularizam a obra machadiana; Discutindo sobre os principais temas que figuram na obra do escritor Machado de Assis; Lendo, por meio da literatura brasileira em quadrinhos, vrios textos de Machado de Assis; Lendo crnicas, contos e romances de Machado de Assis; Sintetizando crnicas, contos e romances de Machado de Assis; Pesquisando Machado de Assis, como autor universal; Pesquisando outros autores brasileiros contemporneos de Machado; Discutindo, em grupos, as crnicas, os contos e os romances lidos; Dramatizando trechos da obra de Machado de Assis; Escrevendo pequenos textos sobre a vida e a obra de Machado de Assis.
Compreender a obra machadiana, considerando-a como expresso significativa da Literatura Brasileira; Apreender a obra machadiana, como expresso da Literatura Brasileira; Inferir, a partir da obra machadiana, o que a condio humana. O lugar da obra machadiana na Literatura Universal
Reconhecer as caractersticas e as especificidades do Romantismo, para a compreenso da obra machadiana;
3 BIMESTRE
Compreender a universalidade da obra machadiana, pela expresso da condio humana.
LNGUA PORTUGUESA
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3 BIMESTRE
HABILIDADES
A obra machadiana: Texto e Contexto Exercitando a gramtica: Morfologia - Classes Gramaticais III; Exercitando as classes gramaticais: Verbo, na construo do texto; Destacando os tipos de verbos em textos machadianos; Destacando as formas verbais em textos realistas; Lendo textos machadianos que reflitam sobre a noo de tempo verbal; Destacando, nos textos de Machado, os sentidos que se do com base nos usos dos tempos verbais; Sintaxe A pontuao na construo do texto; - O aposto, o vocativo, perodo simples e composto por coordenao e subordinao: oraes substantivas, na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; A construo formal no texto machadiano Identificar, na obra machadiana, os elementos que concorrem para a organizao e a estruturao do pensamento; Utilizar os recursos da prosa como refinamento da lngua;
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Compreender a obra literria, como propiciadora para a aprendizagem de regras gramaticais, bem como para o exerccio do raciocnio, da compreenso da realidade e da vinculao ao cotidiano;
COMPETNCIAS
Distinguir a obra machadiana de obras de sua poca. Um autor universal: Machado de Assis
HABILIDADES
CONTEDOS
Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; Utilizando, nos textos, a pontuao; Exercitando a pontuao em textos literrios; Destacando, em textos literrios, o aposto e o vocativo; Exercitando o perodo composto por coordenao e oraes coordenadas em textos diversos; Exercitando o perodo composto por subordinao e oraes substantivas em textos literrios e no literrios; Semntica - Introduo estilstica Figuras de linguagem II; Exercitando as figuras de linguagem: anttese, paradoxo, personificao ou prosopopeia em textos literrios; Destacando os recursos estilsticos empregados em diversos gneros textuais; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
Confrontar a obra machadiana com o contexto de sua poca. Recursos estilsticos, rigor e renovao na obra machadiana
3 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
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3 BIMESTRE
HABILIDADES
Narrativa Tcnica Notcia Identificar uma notcia, por meio de uma linguagem clara, concisa e direta.
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Pesquisando fatos marcantes no perodo em que se desenvolveu a obra de Machado de Assis; Apresentando os fatos pesquisados como se vivessem na poca em que eles ocorreram; Escrevendo notcias sobre esses fatos pesquisados; Relatando fatos, acontecimentos e informaes do dia a dia que possuem interesse para todos os colegas; Elaborando uma notcia.
Compreender a narrativa tcnica notcia, como necessria para a comunicao.

HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Lendo textos que analisam e interpretam os autores do perodo trabalhado; Lendo crnicas e poemas de Olavo Bilac; Pesquisando a presena feminina no Parnasianismo: Francisca Jlia; Assistindo a filmes que retratam os aspectos da vida da elite carioca no final do sculo XIX; Discutindo a questo da escravido no Brasil, enfatizando o importante papel desempenhado por Cruz e Sousa; Pesquisando o contexto social em que surge o Simbolismo brasileiro, com base no estudo dos poemas em prosa de Cruz e Sousa; Lendo textos de poetas parnasianos e simbolistas do Amazonas.
COMPETNCIAS
Identificar, pela anlise dos estilos literrios trabalhados, a perfeio e a imperfeio, constituintes da condio humana; Recorrer aos conhecimentos acerca do homem pr-moderno, para o entendimento de sua condio no mundo. O que Parnasianismo: caractersticas O que Simbolismo: caractersticas O contexto europeu e o Simbolismo em Portugal A presena do Simbolismo europeu na literatura brasileira do final do sculo XIX O Parnasianismo e o Simbolismo no Amazonas O homem pr-moderno e a realidade brasileira O retorno aos gregos, a busca da perfeio / o retorno realidade humana, o encontro com a imperfeio
Entender, por meio dos estilos literrios, a busca pela perfeio retratada no Parnasianismo e o encontro com a imperfeio retratada no Simbolismo, como proposta expressa no final do sculo XIX;
4 BIMESTRE
Considerar o contexto histrico em que se vislumbra o homem prmoderno.
LNGUA PORTUGUESA
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4 BIMESTRE
HABILIDADES
Utilizar a norma padro em diferentes textos literrios; Reconhecer a lngua como expresso de um tempo; Morfologia - Classes Gramaticais IV; Exercitando as classes gramaticais: o advrbio, a preposio, a conjuno e a interjeio na construo do texto; Dialogando sobre as classes gramaticais, partindo de uma linguagem visual; Destacando de tiras, quadrinhos, as locues adverbiais, preposies e conjunes; Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - Perodo composto por subordinao: oraes adjetivas e adverbiais na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios, etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; O esplendor da palavra O Predomnio da forma no poema Identificando poemas diversos; Exercitando a gramtica:
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Aplicar conhecimentos lingusticos e das normas de carter morfolgico e sinttico, na interpretao e na produo de textos orais e escritos;
COMPETNCIAS
Reconhecer as singularidades do poema. O efeito da conciso na construo potica O predomnio da forma no poema
HABILIDADES
CONTEDOS
Classificando poemas diversos e obras em prosa; Exercitando a pontuao em textos literrios; Exercitando as oraes subordinadas adjetivas e adverbiais em textos diversos; Destacando, em textos literrios, em anncios, em quadrinhos e em tiras, as oraes adverbiais; Semntica - Os recursos poticos na construo do texto; - Introduo estilstica Figuras de Linguagem III; Construindo versos e estrofes; Exercitando a mtrica na elaborao de versos; Exercitando as figuras de linguagem: hiprbole, eufemismo e ironia em textos literrios; Destacando os recursos estilsticos empregados em diversos gneros textuais; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
Utilizar conhecimentos obtidos em estudos sobre poesia, para compreenso da gramtica.
4 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
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4 BIMESTRE
HABILIDADES
Identificar, em reportagens, as marcas lingusticas. Reportagem Narrativa Tcnica
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Pesquisando em livros, em revistas e em sites especializados, temas previamente selecionados, para a escrita de uma reportagem; Realizando entrevistas para ampliar os pontos de vista sobre tpicos previamente abordados; Elaborando uma reportagem a partir de um roteiro; Criando um jornal-mural com textos e com imagens que tratem de aspectos relevantes do cotidiano.
Compreender a reportagem como texto jornalstico que expressa aspectos relevantes do cotidiano.
LNGUA PORTUGUESA
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.3 Srie Objetivos Especficos

Analisar a arte do sculo XX como manisfestao das ocorrncias desse sculo; Reconhecer a Semana de Arte Moderna como um marca para os movimentos artsticos das geraes de 20, 30 e 45; Compreender o percurso poltico, cultural, social da sociedade brasileira que determinou o movimento Ps-modernista; Produzir, com consistncia, textos que demonstrem conhecimentos gramaticais, coerncia, conciso e objetividade.
82
1 BIMESTRE
Eixo Temtico: literatura, interdisciplinaridade e ensino LITERATURA

HABILIDADES
Novas revolues: as artes no sculo XX As vanguardas na Europa e no Mundo O Modernismo Portugus A herana europeia no Modernismo brasileiro
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo textos diversos sobre o perodo trabalhado; Destacando as ideias principais dos textos abordados; Traando o panorama histrico, contemplando: futurismo, cubismo, expressionismo, dadasmo e surrealismo; Analisando os textos trabalhados; Estudando o conceito de vanguarda; Identificando os traos vanguardistas nas artes plsticas; Assistindo a filmes que retratam o perodo trabalhado; Produzindo textos, considerando a leitura de imagens, de msica, de poemas etc.; Compondo desenhos que retratem as ideias da poca; Debatendo, em grupos, diferentes opinies apresentadas em textos literrios; Lendo e interpretando poemas de Fernando Pessoa e heternimos.
Entender a importncia das revolues ocorridas no incio do sculo XX, registradas na Literatura e nas Artes; Conhecer temas e motivos recorrentes na Literatura e nas artes brasileiras; Associar os temas do Modernismo s manifestaes poltico-ideolgicas da poca;
Identificar, nos discursos literrios e artsticos, indicativos das grandes revolues que aconteciam no mundo;
Compreender o texto literrio como lugar de manifestao de ideologias;
COMPETNCIAS
Novas revolues: as artes no sculo XX A vanguarda brasileira: A Semana de Arte Moderna Primeira Gerao Modernista
HABILIDADES
CONTEDOS
Estudando o contexto da Semana de Arte Moderna; Pesquisando os artistas e os autores participantes da Semana de Arte Moderna; Organizando um evento cultural que retrate a Semana de Arte Moderna; Caracterizando os personagens do movimento modernista; Lendo revistas e manifestos que destaquem as figuras de Mrio de Andrade, Oswald de Andrade e outros autores presentes no Modernismo; Destacando pontos em comum entre obras plsticas e literrias; Observando imagens de artistas plsticos da poca; Destacando, em textos, as caractersticas dos autores da primeira gerao modernista; Lendo e interpretando autores da primeira gerao modernista.
Assumir uma postura crtica diante de posicionamentos enunciativos dos textos literrios.
Confrontar diferentes vises a respeito de posicionamentos enunciativos, apresentados em textos literrios.
1 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
83
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Eixo Temtico: literatura, interdisciplinaridade e ensino GRAMTICA CONTEXTUALIZADA

HABILIDADES
Exercitando a gramtica: Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - As figuras de sintaxe na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; Exercitando a pontuao em textos literrios; Exercitando as figuras de sintaxe em diversos tipos de textos; Semntica Sinonmia de frases; Destacando sinnimos em frases; Substituindo, em frases, determinadas palavras por sinnimos; Reescrevendo frases, com o auxlio de sinnimos; Trabalhando o dicionrio na substituio de palavras, para a construo de novos textos; Pesquisando palavras que se destacam como neologismo; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao; Reconhecer novas palavras em contexto modernista, nas situaes de comunicao; Identificar neologismos nos novos cdigos lingusticos do Modernismo. Novos sentidos/Novas compreenses A diversidade lingustica e a constituio de novas linguagens
1 BIMESTRE
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Compreender o surgimento de novas palavras e novos sentidos, como necessidade de representao da realidade.
Eixo Temtico: literatura, interdisciplinaridade e ensino PRODUO TEXTUAL

HABILIDADES
Gnero oral Seminrio Reconhecer o seminrio como caminho eficaz para um bom trabalho escolar.
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo orientaes de elaborao de seminrio; Exercitando os princpios estticos e ideolgicos do movimento de vanguarda; Organizando-se, em grupos, para a apresentao de seminrios referentes s artes no sculo XX.
1 BIMESTRE
Compreender a importncia das orientaes para a apresentao de um seminrio, no intuito de melhor se expressar em pblico sob a exigncia de quaisquer assuntos.
LNGUA PORTUGUESA
85
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2 BIMESTRE

HABILIDADES
A Gerao de 1930 Escritores modernistas: Poetas e prosadores A produo literria amazonense
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo e interpretando poemas de Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes, Jorge de Lima, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes; Estudando a poesia de Violeta Branca; Relacionando poesia e msica; Lendo os autores Rachel de Queiroz, Jorge Amado, Jos Lins do Rego, Graciliano Ramos, rico Verssimo, Dionlio Machado; Dialogando, por meio de desenhos, com os prosadores; Assistindo a filmes que retratem aspectos da gerao de 30; Dramatizando trechos e/ou fragmentos de romances da poca; Observando as artes plsticas do perodo trabalhado; Comparando letras de msica com autores da poca.
Compreender a realidade como passvel de ser apreendida, por meio da Literatura; Reconhecer a importncia dos autores modernistas da Gerao de 30, para a consolidao da nacionalidade. O olhar modernista sobre o Amazonas: Presenas de Raul Bopp, Mrio de Andrade e F. Pereira da Silva
Compreender a singularidade de uma Literatura local, no contexto global.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico;

HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Exercitando a gramtica: Sintaxe - Concordncia verbal e nominal na construo do texto; Estudando a concordncia verbal e nominal e os casos especiais; Discutindo a concordncia popular e seu avano na lngua falada em todo o pas; Semntica - Sentido, traos semnticos e relaes de sentido; Trabalhando as relaes de oposio/relaes paradigmticas e relaes de combinao/relaes sintagmticas; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais.
COMPETNCIAS
Conhecer textos do Modernismo, a fim de destacar novos elementos na Lngua Portuguesa; Utilizar-se das informaes estudadas nos perodos literrios, para enriquecer os conhecimentos da Lngua Portuguesa. Traos distintivos do portugus falado no Brasil A diversidade lingustica e a constituio de novas linguagens II
Reconhecer o Modernismo como pea fundamental na construo do portugus falado no Brasil.
2 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
87
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2 BIMESTRE

HABILIDADES
Narrativa Curta O gnero conto
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo narrativas curtas; Conhecendo as trs partes que compem um conto: situao inicial, complicao ou conflito e resoluo ou desfecho; Escrevendo contos.
Aplicar os conhecimentos acerca do conto, em situaes do cotidiano.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.

HABILIDADES
A Gerao de 1945: Aspectos distintos Autores da Gerao de 45 O que aproxima e o que afasta as Geraes de 22, de 30 e de 45 Dramaturgia moderna Novas interpretaes: Os olhares do teatro, do cinema, da prosa e da poesia As ideias estticas da Gerao de 45: novas perspectivas sobre o Brasil Identificar a herana europeia, principalmente, a vanguarda europeia, nos autores modernistas brasileiros; Diferenar as geraes modernistas, para a compreenso das leituras sobre o Brasil; Reconhecer as diferentes linguagens que se apresentam no movimento modernista; Identificar, nas artes visuais, os elementos que caracterizam as geraes modernistas; Reconhecer elementos novos nos autores da ltima gerao modernista.
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Lendo os autores do perodo abordado: Joo Cabral de Melo Neto, Thiago de Mello, Joo Guimares Rosa, Clarice Lispector, Nelson Rodrigues, Ariano Suassuna, Glauber Rocha; Pesquisando caractersticas da gerao de 45 e dos respectivos autores; Relacionando os autores da Gerao de 22, de 30 com os da Gerao de 45; Assistindo a filmes que retratem o perodo ou inspirados em obras de autores da poca; Dramatizando pequenos textos dos autores estudados; Contextualizando o perodo histrico no mundo e no Brasil; Comparando excertos ou trechos do teatro moderno com os de Gil Vicente ou com os de Anchieta; Lendo os documentos que retratam o Brasil luz do olhar da Gerao de 45; Lendo e comparando a Literatura anterior com os autores modernistas.
Compreender a Gerao de 45, como expresso literria e artstica de movimentos globais que contriburam para a transformao mundial;
3 BIMESTRE
Analisar os aspectos especficos correspondentes s trs geraes do modernismo brasileiro, com o fim de reconhecer a complexidade da cultura nacional;
Entender a tecnologia como propiciadora de novas leituras, novos caminhos e como expresso dos valores modernistas.
LNGUA PORTUGUESA
89
90
3 BIMESTRE

HABILIDADES
Exercitando a Gramtica: Sintaxe - A pontuao na construo do texto; - A regncia verbal/nominal e a colocao pronominal na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios, etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; Exercitando a pontuao em textos literrios; Destacando a regncia verbal nos diversos tipos de textos; Exercitando a regncia nominal em textos literrios; Exercitando, por meio de textos diversos, os pronomes e a colocao pronominal; Debatendo, em grupos, o uso dos pronomes oblquos; Identificar e aplicar adequadamente os recursos expressivos da Lngua Portuguesa; Amplitude da lngua e o reconhecimento de novas realidades A Consolidao de uma variedade da Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Compreender e usar a lngua portuguesa como instrumento de acesso aos conhecimentos, como meio de expresso, informao e comunicao;
COMPETNCIAS
A consolidao de uma variedade da Lngua Portuguesa A dinamicidade da lngua: novas realidades, novos conceitos e novos termos
HABILIDADES
CONTEDOS
Destacando, em textos, os pronomes oblquos; Trabalhando com tirinhas que contemplam os pronomes e a colocao pronominal; Estudando as principais regras que regem a colocao pronominal; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais; Resolvendo as questes constantes em simulados.
3 BIMESTRE
Apreender o novo vocabulrio como meio de reconhecimento do brasileiro e da realidade brasileira.
Utilizar os novos vocbulos, os novos sentidos da lngua para dissertar sobre situaes do cotidiano.
LNGUA PORTUGUESA
91
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3 BIMESTRE

HABILIDADES
Um Gnero Didtico Dissertao escolar
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Conhecendo a estrutura do texto dissertativo; Trabalhando coeso e coerncia textuais; Lendo dissertao objetiva e subjetiva; Elaborando um texto dissertativo que contemple a Gerao de 1945; Observando obras de arte das Geraes de 22, de 30 e de 45, para expressar opinies.
Compreender a relevncia da dissertao na vida escolar e profissional do homem.
Utilizar os conhecimentos acerca da dissertao, para defesa de pontos de vista.

HABILIDADES
Conhecer as singularidades em autores do perodo de maio de 68; Analisar textos literrios, contextualizando-os ao momento histrico-cultural; Identificar posies polticas em autores denominados Engajados; Analisar as caractersticas dos vrios discursos presentes em obras da poca; A Literatura que nos acompanha: prosa e poesia Maio de 68: repercusses na literatura e nas artes no mundo A Literatura na PsModernidade
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Comparando produes artsticas do Concretismo, da Poesia Prxis, da Poesia Marginal, do Tropicalismo; Lendo autores da Literatura Engajada dos anos 60 e 70; Pesquisando sobre o Movimento de 68 e suas consequncias; Analisando romances, contos e poemas de Lgia Fagundes Telles, Autran Dourado, J.J. Veiga, Raduan Nassar, Moacir Scliar, J. Ubaldo Ribeiro, Mrcio Souza, Milton Hatoum, Rubem Fonseca, Cora Coralina, Paulo Leminski, Adlia Prado, Joo de Jesus Paes Loureiro; Destacando traos caractersticos dos romancistas e contistas analisados; Destacando os temas recorrentes na prosa e na poesia nesse perodo;
Compreender as intenes enunciativas dos textos literrios que contemplam a literatura no mundo, no Brasil e no Amazonas;
4 BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
Pesquisando sobre as obras de Jos Saramago, Gonalo Tavares, Gabriela Llansol, Guimares Rosa, Joo Cabral de Melo Neto, Raduan Nassar, Nlida Pion, Milton Hatoum, dentre outros.
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4 BIMESTRE
COMPETNCIAS
Relacionar a produo artstica amazonense com as produes brasileiras e internacionais. A Vanguarda no Amazonas: Clube da Madrugada A Literatura na PsModernidade
HABILIDADES
CONTEDOS
Pesquisando sobre as manifestaes culturais emergidas no Amazonas nesse perodo; Destacando as anlises polticas e sociais dos autores amazonenses desse perodo; Analisando as singularidades da Vanguarda amazonense; Lendo autores do Clube da Madrugada: Luiz Bacellar, Elson Farias, Luiz Ruas, Alencar e Silva, Jorge Tufic, Astrid Cabral, Alcides Werk; Ansio Mello; Max Carphentier, Ernesto Penafort, Antsthenes Pinto; Visitando museus e galerias; Analisando obras dos artistas: Moacir de Andrade, Hanneman Bacelar, Ansio Mello, Manoel Borges, scar Ramos, Jair Jacqmont.
Conhecer autores do Clube da Madrugada, relacionando-os com o contexto histricocultural, com o fim de compreender as transformaes sociais e estticas.

HABILIDADES
O conhecimento do entorno por meio da Lngua Sintaxe - A pontuao na construo do texto; Destacando em textos diversos, como cartum, tiras, anncios etc., as regras de pontuao; Exercitando como a pontuao pode transformar os sentidos de um texto; Exercitando a pontuao em textos literrios; Trabalhando com tirinhas, charges, quadrinhos etc., interessantes para o conhecimento da lngua; Resolvendo questes constantes em norteadores e aferidores nacionais; Resolvendo as questes constantes em simulados. O ambiente descrito por meio da lngua Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados; Reconhecer a importncia do que descrito acerca do entorno, para conviver no meio e atuar como cidado.
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Exercitando a Gramtica:
4 BIMESTRE
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas.
LNGUA PORTUGUESA
95
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4 BIMESTRE

HABILIDADES
Identificar os elementos que compem a parfrase e a pardia; Parfrase e pardia A Intertextualidade no texto literrio A Dissertao Visual
COMPETNCIAS
CONTEDOS
Exercitando, por meio de charges, de imagens, a indicao de temas; Desenvolvendo uma dissertao, aps a indicao de temas; Conhecendo parfrase e pardia em textos literrios; Exercitando parfrase e pardia em textos literrios; Destacando, em pardias, a intertextualidade ocorrida; Criando, por meio de alguns poemas, outro texto.
Confrontar parfrase e pardia, em diversos gneros textuais, para a compreenso acerca das ideias sugeridas visualmente; Reconhecer o trabalho da intertextualidade, como eficaz, para o entendimento do texto literrio.
Conhecer, analisar e interpretar as inferncias de um texto em outro, para a compreenso do sentido.
LNGUA PORTUGUESA
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1.3 Alternativas metodolgicas para o ensino de Lngua Portuguesa

Os Parmetros Curriculares Nacionais (2002) para o Ensino Mdio enfatizam a necessidade do trnsito interdisciplinar entre as reas de conhecimento, visando atender s competncias contidas nos eixos gerais: representao e comunicao, investigao e compreenso e contextualizao sociocultural. 1.3.1 Sugestes de atividades didticopedaggicas Orientaes Gerais Aula extraclasse com visita a museus, eatros e exposies ou a qualquer outro event to cultural que venha a acontecer na cidade e que possibilite ao educando ampliao do repertrio cultural e que estabelea um di logo com os contedos abordados em sala de aula; Aulas na biblioteca em benefcio aos contedos abordados; Exposio de trabalhos dos educandos em espao de grande circulao na escola, para que possa ser socializado com os demais membros da comunidade educativa, tomando os devidos cuidados com a apresentao esttica e com a observncia da adequao lingustica; Formao de grupos de teatro para que os educandos possam apresentar peas de acordo com as Competncias desenvolvidas em sala de aula. Diviso da sala em grupos, a fim de que cada educando possa adequar-se na atividade com o que melhor identificar-se nos processos de montagem de uma pea: roteiro, diretores, elenco, cenografia, operadores de som, iluminao, coregrafos etc.; Leitura compartilhada (leitura em sala de aula de um mesmo texto por todos, sob a
orientao do professor e discusso sobre o enredo, os personagens, o cenrio, a forma, o narrador, o estilo literrio etc., de um clssico da Literatura Brasileira ou de outros autores; Exibio de filmes que abordem temas de interesse social ou literrio e que intertextualizem com contedos abordados em sala de aula (adaptao de obras literrias, por exemplo), a fim de familiarizar o educando com outras linguagens e de estimular a anlise e a reflexo por meio de debates; Teatralizao da leitura de textos narrativos, envolvendo mais de um educando na leitura, dependendo do nmero de personagens envolvidos, para que cada um possa representar um personagem; Utilizao de mapas para contextualizar as aulas de literatura, quando for trabalhar com obras como Vidas secas, de Graciliano Ramos, para que o educando possa visualizar a situao da seca do serto nordestino; Utilizao das redes sociais (blogs, twitter, facebook etc.), como espao de produo, de discusso e de socializao de conhecimento, publicando as atividades realizadas em sala de aula por meio de fotos. Para esse tipo de atividade, pode-se dividir a sala em grupos e atribuir tarefas de registro com fotos, textos e publicaes; Criao de portflios com as produes escritas dos educandos, para que se possa acompanhar o desenvolvimento da escrita durante o processo. Pedagogia de Projeto no Ensino de Lngua Portuguesa Os projetos so excelentes situaes para que os educandos produzam textos de forma contextualizada. Pode ser de curta ou mdia durao, envolver ou no outras reas do co-
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nhecimento e resultar em diferentes produtos: uma coletnea de textos de um mesmo gnero (poemas, contos de assombrao, lendas etc.), um livro sobre um tema pesquisado, uma revista sobre vrios temas estudados, um mural, uma cartilha sobre cuidados com a sade, entre outros. Os projetos, alm de oferecerem reais condies de produo de textos escritos, carregam exigncias de grande valor pedaggico, como, por exemplo, podem apontar a necessidade de ler e analisar uma grande variedade de textos. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1997) sugerem aos professores que planejem situaes de aprendizagens. por isso que se buscam novas metodologias, que j no so to novas, mas que as prprias exigncias da educao brasileira inviabilizavam. Hoje, com o outro olhar que se dirige, o caminho que se abre permite que as metodologias se tornem elementos laboratoriais. assim que so sugeridas situaes de aprendizagem que requerem no s novas metodologias bem como novas posturas. Assim como no Ensino Fundamental, o Ensino Mdio permite que as reas se incorporem umas s outras e o educando possa ser o principal agente das relaes nas situaes de aprendizagem. Os projetos devem buscar nexos na seleo dos contedos por srie, enquanto as relaes entre os distintos conhecimentos so realizadas pelo educando. Cabe escola, ento, oferecer-lhe oportunidade de liberdade e de autonomia cognitiva. Criao da Sala de Leitura Para que se possa pr em prtica um trabalho disciplinar efetivo tendo como um dos alvos o incentivo leitura, a escola precisa criar um ambiente adequado e equipado com
as condies necessrias para que o professor possa potencializar suas atividades. Prope-se o projeto Cantinho da leitura, onde o professor possa levar seus educandos para esse ambiente, a partir de um planejamento multidisciplinar e interdisciplinar, dentro de uma programao planejada, a ida dos educandos sala Cantinho da leitura seria acompanhada pelos professores de outros Componentes Curriculares e juntos participariam das atividades de interesse de cada rea de conhecimento. Nesse espao, alm das aulas de experimentao, do prprio componente de Lngua Portuguesa, haveria a possibilidade de troca de experincias e do compartilhamento de temas e de contedos. Faz-se necessrio para isso acontecer, de maneira eficaz e eficiente, investimentos em equipamentos e em recursos humanos, alm de adequao proposta curricular. Elaborao de Projeto Projeto de Leitura Introduo Esse projeto tem o intuito de sugerir um roteiro inicial de atividades, que auxilie o professor a incentivar os educandos a adquirirem ou a reforarem o hbito saudvel da leitura. Admitindo-se a no homogeneidade da turma, podem-se iniciar as atividades de leitura com o conto e com a crnica, por serem gneros literrios no muito extensos, de fcil entendimento e acessveis em quaisquer bibliotecas. Alm de terem todas essas vantagens, eles ainda possuem mais uma, que a possibilidade da alta rotatividade. O uso de contos e de crnicas pode servir em uma etapa inicial como exerccio de leitura. No entanto, outros gneros literrios
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devem ser trabalhados, paulatinamente, de forma a estimular o educando a ampliar seus horizontes constantemente. Justificativa Em razo do fato do conto e da crnica consistirem-se, basicamente, de textos curtos, eles so uma boa opo para serem utilizados em sala de aula ou fora dela. por sua flexibilidade e facilidade de manipulao que o professor tem, ao seu dispor, uma importante ferramenta de incentivo leitura e poder lanar mo dela a qualquer momento. Objetivo geral Estimular os educandos a se habituarem com o ato de ler, at que atinjam habilidades suficientes no trato com a leitura e com a interpretao de textos literrios, e sintam o desejo natural de seguir adiante na busca de leituras mais extensas e mais complexas. Objetivos especficos Identificar a diferena entre os gneros conto e crnica; Distinguir, dentro de cada modalidade, diferentes estilos entre autores; Construir textos, utilizando como modelo os exemplos lidos. Sugesto de livros que podem ser trabalhados A critrio do professor, em consonncia com a proposta curricular e no esquecendo que h materiais de apoio constantes de olimpadas que contemplam contos e crnicas, os quais so concebidos com objetividade, clareza, coerncia e coeso.
Operacionalizao Para que a meta seja alcanada, importante que seja seguido um cronograma de atividades. A inteno a de que o professor, primeiramente, lance mo de textos coletados em jornais e em revistas com esses dois gneros literrios, trabalhe com eles em sala de aula e que, em seguida, em um segundo momento, repita a mesma operao com livros que contenham ambos os gneros de forma compilada. O propsito da utilizao de textos coletados em jornais e em revistas no est somente na abundncia e na facilidade de aquisio que eles tm, e, sim, na possibilidade da dissipao do medo que alguns educandos possuem de estar manipulando um livro, visto que esse carrega o negativo estigma de ser normalmente extenso e enfadonho. Sendo assim, as chances de desnimo ou ojeriza que possam afetar alguns, j so, automaticamente, suplantadas pela curiosidade. O direcionamento do foco da abordagem tambm outro ponto positivo que vem somar-se ttica de produo do encantamento. No momento em que o educando recebe a incumbncia de ler e refletir sobre um conto ou sobre uma crnica publicados em um veculo de massa, ele j consegue visualizar que fisicamente esses dois gneros possuem um formato curto e que o empreendimento de esforo de concentrao, tempo para a reflexo e entendimento, no muito grande. Vencida essa primeira etapa, o professor tem agora a possibilidade de passar para a segunda, que apresentar as crnicas ou os contos compilados no formato de um livro. O educando passa de uma etapa a outra sem quase notar que j est manipulando um
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livro em suas mos, cheio de atrativos iguais aos que j havia encontrado na revista ou no jornal. Da para passar para a leitura de textos mais extensos e complexos um pulo. Avaliao: Indicadores: a) Verificao do interesse do educando em sala de aula e extraclasse; b) Dedicao e participao nas atividades propostas; c) Envolvimento nas atividades de grupo; d) Realizao efetiva dos trabalhos orais e escritos. Instrumentos: a) Coleta e avaliao das dissertaes; b) Avaliao dos cartazes; c) Avaliao da apresentao oral; d) Avaliao do desempenho e participao nos debates em sala de aula. Critrios de avaliao: a) Pontualidade na entrega das dissertaes e apresentao de cartazes (20%); b) Participao do educando nas atividades propostas (20%); c) Verbalizao nas apresentaes orais (20%); d) Adequao, coeso e coerncia nos trabalhos apresentados (30%); e) Capricho na apresentao dos trabalhos propostos (10%); f) Autoavaliao. Consideraes finais: Espera-se que as sugestes ora apresentadas constituam-se em auxlio para o professor, no momento de elaborar um projeto de leitura.
recomendvel que, aps essa etapa inicial, o professor d continuidade nesse projeto, trabalhando com conhecimento de outros estilos de leitura. AtIvIDaDes * O conjuto de atividades, a seguir, pode ser aplicado s trs sries do Ensino Mdio. 1. Leia o texto abaixo, levando em conta o objetivo explcito do narrador: retomar seu passado por meio da escrita, na tentativa de encontrar os motivos e os sentidos de suas aes. Agora que expliquei o ttulo, passo a escrever o livro. Antes disso, porm, digamos os motivos que me pem a pena na mo. [...] O meu fim evidente era atar as duas pontas da vida, e restaurar na velhice a adolescncia.
Machado de Assis, Dom Casmurro. Rio de Janeiro: Aguilar, 1985, vol. 1, p. 180.
O professor deve registrar a sntese das respostas. O professor deve comentar a sntese registrada luz do seguinte trecho dos Pcnem: A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido (p. 125). O professor tambm deve levar em conta a diferena conceitual entre linguagem e lngua. 2. Distribua cpias dos textos abaixo para os grupos fazerem a leitura compartilhada. Caso o professor tenha eventuais problemas de compreenso, pea ajuda do profes-
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sor de Lngua Estrangeira Moderna (caso seja adotada a Lngua Inglesa na escola). Poderia ser uma atividade interdisciplinar. Em termos de linguagem do corpo, ningum bate os italianos em nmero de gestos. Eu tenho um livro com aproximadamente cinquenta gestos dife rentes, e olha que isso no inclui a categoria dos gestos obscenos. Mas os brasileiros no esto muito atrs. Experimente ver os noticirios brasileiros de televiso... eles no conseguem falar sem usar as mos.
http://www.maria-brazil.org/gestures. Acesso em: 4/7/2011
A organizao do espao social, as aes dos agentes coletivos, normas, costumes, rituais e comportamentos institucionais influem e so influ enciados na e pela linguagem, que se mostra produto e produtora da cultura e da comunicao social (Pcnem, p. 14). Conceitos: arbitrariedade dos sistemas de comunicao; lngua como identidade social e individual. Competncias: analisar; sintetizar. 3. Faa a leitura da fbula abaixo. O leo e o rato Um rato foi passear sobre um leo adormecido. Quando este acordou, pegou o rato. J estava para devor-lo, quando o rato pediu-lhe para deix-lo ir embora: Se me poupares disse , ser-te-ei til. E o leo, achando aquilo engraado, soltou-o. Tempos depois, o leo foi salvo pelo rato agradecido. Ele fora capturado por caadores que o amar raram a uma rvore. O rato ouviu-o gemer: foi at l, roeu as cordas e o libertou. E disse ao leo: Naquele dia zombaste de mim, porque no esperavas que eu mostras se minha gratido; aprende ento que entre os ratos tambm se encontra o reconhecimento. Quando a sorte muda, os mais fortes tm necessidade dos mais fracos. Esopo. O leo e o rato. http://www.sitededicas.com.br. Acesso em: 14/9/2011
Brazilian Body Language Enthusiastic or Sympathetic Delicious Heres a cute one. Tug at your earlobe like this when you think something is delicious. Usually accompanied by the expression daqui!. Normally used only with food. OK Thumb up: means OK, cool, positive, goodluck, like the American expression thumbs up!, accompanied by the words legal, joia, or whatever slang of the moment to signify your approval or enthusiasm. Whatever you do, DO NOT do the American OK sign... its VERY dose to an extremely obscene. Esses textos foram escritos por um observador estrangeiro. Leve os grupos a comentlos, relacionando com os segmentos do Pcnem abaixo. Caso ningum comente, chame a ateno para o fato de que o observador estrangeiro se equivoca ao atribuir o gesto da expresso daqui, exclusivamente apreciao de comida. A estrutura simblica da comunicao visual e/ou gestual, como da ver bal, constitui sistemas arbitrrios de sentido e comunicao.
Pea para os educandos identificarem, enumerarem e analisarem cada um dos conhecimentos necessrios para compreender e interpretar o texto. Escreva a sntese no quadro branco.
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Distribua a gravura que ilustra a fbula e pergunte: A leitura dessa gravura depende de algum conhecimento prvio adquirido formalmente na escola? Essa leitura possvel para um indivduo no alfabetizado?
Faa a sntese oral das respostas luz do seguinte trecho dos Pcnem: Toda linguagem carrega dentro de si uma viso de mundo, prenha de significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal (p. 126). Conceitos: contexto, conhecimento de mundo, competncia pragmtica. Competncia: analisar o papel do contexto sociocultural nas diferentes leituras de um mesmo objeto. Srie: 1 ATIVIDADE 1:
Conceitos: cdigo, competncia lingustica, conhecimentos dos gneros textuais, leitura de texto no verbal.
Competncias: sintetizar, analisar a importncia do conhecimento adquirido informalmente. 4. Relate a seguinte situao: Dois garotos, um brasileiro e outro norteamericano, ambos de 14 anos, sempre estiveram, cada um em seu pas, expostos mdia por tempo equivalente. Os dois assistiram mesma partida de futebol. Entender a partida e ser capaz de coment-la e analis-la so competncias que pressupem uma leitura correta da mesma. Proponha a seguinte questo: Os dois garotos faro leituras semelhantes da mesma partida? Por qu?
Exposio artstica e uso da palavra; texto expositivo Objetivo: Oportunizar aos educandos estabelecer relao entre linguagem verbal e no verbal com espaos de comunicao e de interao social formal. Competncia: Compreender a importncia de atividades que contemplem a linguagem, relacionando as linguagens verbais e no verbais, possibilitando, assim, a transmisso de contedos que revelem posicionamento crtico e social. Habilidade: Reconhecer atividades que possibilitem relacionar textos, visando encontrar entre eles a intertextualidade temtica. Exposio da Atividade A atividade proposta permite que se estabelea uma breve e significativa discusso
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sobre o barroco, que poder ser ampliada pela utilizao adequada do livro didtico. Observe que os mesmos objetivos permeiam a incluso do soneto Buscando a Cristo, de Gregrio de Matos. Finalmente, a anlise polemizada pela comparao com a imagem fotogrfica atual; para esse caso, escolhemos a de Carol Quitanilha, embora outras imagens possam ser utilizadas. Lembramos que o objetivo fotografar um espao que possibilite um olhar crtico, que no aceite as injustias sociais, especialmente aquelas que desvalorizam a riqueza plural da nossa lngua. Para isso, propomos que se parta de uma fotografia jornalstica que tenha na denncia social o seu foco central. Sugerimos consultar o site https://muzderauli.wordpress.com/2009/07/30/sebastiaosalgado/, de Sebastio Salgado, ou outras opes. Exiba a fotografia.
nualmente para caminhes. No plano superior, trabalhadores braais realizam seu trabalho. O ambiente interno e raios de sol filtrados incidem sobre eles, conferindo imagem um ar transcendente, quase religioso, em que as figuras humanas ganham aspectos de divindade por meio do trabalho. Nesse caso, Sebastio Salgado diz-nos por imagens que o trabalho dignifica o homem. O pblico, que assiste a tudo, no participa dessa esfera divina, a no ser mediatizado pela contemplao. Entre o plano quase sagrado do trabalho braal e duro e o pblico, sacas de caf separam o trabalho a ser feito no pelos que o veem, mas pelos que esto l, do outro lado, longe de ns. Assim, no deixe de perguntar: o que as pessoas na foto esto fazendo? Quais os dois planos em que se divide a fotografia? O que sugerem os raios de sol incidindo sobre o grupo? Qual a importncia das sacas de caf nessa fotografia? Pea aos educandos que sugiram como completar a legenda da foto. importante analisar detalhadamente as caractersticas da foto e procurar sentido, a partir de seus diferentes elementos. Outras fotos podem ser usadas. Muitas so encontradas na Internet, por exemplo, em http://www.flickr.com. Sugerimos a Colheita de sisal, de Carol Quintanilha.
Fonte:https://muzderauli.wordpress. com/2009/7/30/sebastiao-salgado, acessado em 31/7/2011.
Observe que a foto divide o espao em dois planos: no inferior, sobram sacas de caf que, sabemos, so carregadas ma
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1. Leitura e anlise de imagem As reprodues artsticas a seguir tomam como tema Cristo carregando a cruz, conforme interpretado por trs grandes mestres da arte: o holands Jan Sanders van Hemessen (1500-1566); o grego Domenikos Theotokopoulos, o El Greco (1541-1614), e o brasileiro Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho (1793-1814). Seu objetivo, ao observ-las, investigar relaes de semelhana e diferena entre elas. Inicialmente, procure saber: Em qual delas a cruz parece ser mais difcil de carregar? Que dizer dos diversos nas obras? Em quais delas o cenrio parte importante da obra? Depois, avance sua investigao tendo por base essas questes: O que a obra me diz sobre o tema abordado? Qual me impressiona mais? De que modo as expresses de Cristo revelam sentimentos tais como, dor, confiana em Deus, desejo de dialogar com a humanidade, dignidade etc.? Discutam, em classe, as diferentes concluses a que chegaram.
Fonte: http://www.flickr.com/photos/quintacarol/1714027304/sizes/m/in/photostream/, acessada em 31/7/2011.
Em Colheita de sisal, no deixe de notar as semelhanas entre o menino (trabalho infantil) carregando o sisal e a imagem clssica da tradio crist de Jesus carregando a cruz. Temas associados ao Barroco podem ser desenvolvidos, em especial, aqueles que abordam o jogo entre contrastes. Lembramos que o objetivo fotografar um espao que possibilite um olhar crtico, que no aceite as injustias sociais, especialmente aquelas que desvalorizam a riqueza plural da nossa lngua.
Jan Sanders van Hemessen Cristo carregando a cruz (1553). Museu Cristo Esztergon, Hungria. Fonte: //tulacampos.blogspot.com/2011_05_01_archive.html. Acesso em 31/7/2011.
(Detalhe da imagem ao lado)
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Aleijadinho. Cristo carregando a cruz (1796-1799). Santurio de Bom Jesus de Matosinhos, Congonhas (MG). Fonte: http://arteseesculturas.vilabol.uol.com.br/ aleijadinho. html. Acesso em 31/7/2011.
El Greco. Cristo carregando a cruz (1590-1595), Museu do Prado, Madri, Espanha. Fonte: http://www.madrid.com/photo_tour/ madrid_art_collection/el_greco_cristo_con_la_cruz. Acesso em 31/7/2011.
1. Identifique, e escreva em seu caderno, a que obras se aplicam os seguintes comentrios: a) O rosto demonstra dignidade e f. A cruz parece no pesar: ela mais acariciada pelas mos do que carregada. A face iluminada, com o olhar voltado para o alto, parece estar em orao, falando com Deus. O cenrio reduz-se a um fundo de cor escura, como se Jesus, nesta hora, no pertencesse ao nosso mundo, tudo sendo envolto em uma dimenso de mistrio divino e insensatez humana. b) Os detalhes do uma forte impresso de movimento. A obra capta um momento, como um flash breve da existncia de Cristo, que aparece cansado e sofrido; afinal, ele carrega em si todo o sofrimento humano. Seu olhar preocupado parece atravessar-nos o pblico , perdendo-se em algum ponto do espao para alm de ns. c) O Cristo sereno e cansado olha para aquele que v a cena quase que conversando com ele. Ao redor, o cenrio deixa claro o contraste entre a superioridade do gesto divino e a insensatez humana: a multido se comprime no espao fsico. Os rostos lembram caricaturas grotescas, reforando o contraste com a face idealizada do Cristo.
2. Que diferenas e semelhanas voc encontra entre as reprodues artsticas analisadas e o poema a seguir (esta atividade pode ser lio de casa): A vs correndo vou, braos sagrados Nessa cruz sacrossanta descobertos; Que para receber-me estais abertos, E por no castigar-me estais cravados. A vs, divinos olhos, eclipsados, De tanto sangue e lgrimas cobertos, Pois para perdoar-me estais despertos E por no condenar-me estais fechados. A vs, pregados ps, por no deixar-me, A vs, sangue vertido, para ingir-me, A vs, cabea baixa, por chamar-me. A vs, lado patente, quer unir-me, A vs, cravos preciosos, quero atar-me Para ficar unido, atado e firme.
MATOS, Gregrio. Buscando a Cristo. Gregrio de Matos: poesia lrica e satrica. 3 ed. So Paulo: Ncleo, 1996.
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3. As obras de arte que consideramos, inclusive o poema, apresentam traos do momento histrico artstico, chamado Barroco. Identifique as caractersticas comuns a essas obras. a) Preferncia pelos contrastes, como, por exemplo, claro/escuro, digno/grotesco, esprito/matria etc.; b) Gosto por cenas e situaes que expressem calma e tranquilidade; c) Predomnio do emocional sobre o racional; d) Composio dinmica e tensa, mesmo ao procurar a calma; e) Valorizao da natureza e de temas relacionados ao campo. 4. Observe agora esta foto. Ao analis-la, reflita: o que o garoto da foto est fazendo? Que lugar ele ocupa no cenrio? Que relaes h entre as reprodues artsticas anteriormente examinadas e esta foto? O que esta fotografia comunica a voc?
melhanas e diferenas voc encontra entre esses trabalhos? b) Ao aproximar o discurso do trabalho, do discurso religioso, que efeitos de sentido foram obtidos pela obra de Carol Quitanilha? Avaliao: Aps esta atividade, o educando poder produzir um texto expositivo, individual e/ou coletivo, refletindo, assim, o aprendizado acerca das imagens trabalhadas.
Srie: 1 ATIVIDADE 2: Conceito de gnero, texto teatral, verbo, aspectos estilsticos Objetivo: Verificar com os educandos o valor estilstico do pretrito verbal, no modo indicativo e os reflexos na produo do texto narrativo e potico. Competncia: Compreender caractersticas bsicas do texto dramtico teatral e desenvolver estratgias de leitura e produo do texto literrio. Habilidades: Identificar o valor estilstico do verbo em textos literrios; Reconhecer a linguagem verbal como rea lizao cotidiana, em circulao social por meio de gneros textuais.
Colheita de sisal. Carol Quitanilha
5. Responda em seu caderno: a) Embora no se trate de um tema do discurso religioso, a foto de Carol Quitanilha nos faz pensar nas reprodues que examinamos com o tema Cristo carregando a cruz. Que se-
Exposio da Atividade: Jogo teatral: at logo!
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Um grupo de trs ou quatro educandos desenvolve e representa uma cena curta, de aproximadamente trs minutos, e cada um deles, em dado momento, usa a expresso at logo!. A expresso deve ser dita em um ponto culminante da representao. No pode ser jogada logo no comeo. 1. Divida a classe em grupos. Para cada um, determine uma das possibilidades de contextualizar a expresso: Dizer at logo! a um amigo que nos ajuda em uma grande necessidade; Dizer at logo! a um parente de quem no se gosta muito, mas com quem se deve ser gentil para causar boa impresso; Dizer at logo! a um cliente que acaba de fechar uma compra. 2. Lembre os educandos de que muitas palavras so repetidas todos os dias, mas em contextos completamente diferentes. Se necessrio, recapitule o conceito de contexto. De acordo com o contexto, o modo, como tais palavras so ditas, muda. Reforce o fato de que a situao, que resulta do momento e do lugar em que a ao decorre, a principal influncia para formatar como algo expresso; 3. Para essa preparao, so necessrios apenas cinco a dez minutos; 4. Sorteie trs grupos, de acordo com as diferentes possibilidades, para que apresentem o que prepararam; 5. Em seguida, a cada apresentao, pea aos educandos que resumam as aes que presenciaram. Escreva no quadro branco essa narrativa, por meio de frases breves. Exemplos: Lucas cumprimentou Sara. Sara fez uma expresso de desagrado. Lucas parecia cansado;
6. Pea sempre aos educandos que identifiquem o verbo de cada frase. 7. Solicite que anotem as frases no caderno; 8. Para finalizar, solicite aos demais educandos que se apresentem, dentro das possibilidades de tempo.
Esta uma excelente ocasio para levar os educandos ao teatro ou fazer o teatro vir escola. Professor dos demais municpios, vocs podem contar com a internet para conhecer peas teatrais. Assim, nada impede que realize atividades teatrais com os seus alunos.
Lembrete para voc, professor:
Outra sugesto: Leitura e anlise de texto Encontre no livro didtico um exemplo de texto teatral; Mostre aos educandos a diferena entre o texto principal e as indicaes cnicas ou texto secundrio. Observe no texto a seguir, que se trata do trecho de uma pea teatral e que ele traz dilogos explcitos, alm das indicaes cnicas.
(Jocasta est na entrada do palcio e se interpe entre dipo e Creonte)
Jocasta: Por que provocastes, infelizes, esse imprudente debate? No vos envergonhais em discutir questes ntimas, no momento em que atroz calamidade cai sobre o pas? (Dirige-se a dipo) Volta a teu palcio, dipo; e tu, Creonte, a teus aposentos. No exciteis, com palavras vs, uma discrdia funesta.
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Creonte: dipo, teu marido, minha irm, julga acertado tratar-me cruelmente, impondo-me ou o desterro para longe da ptria, ou a morte. dipo: verdade, minha esposa. Acusei-o de conspirar contra a minha pessoa.
SFOCLES. dipo Rei. Disponvel em: <HTTP:// www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm .do?select_action=&co_obra=2255. Acesso em 1.o de agosto de 2011.
sonagens (locutoras) da pea, que suprem a funo do narrador. Essas personagens so introduzidas pela citao do nome. Convm lembrar que espetculo tudo o que se oferece ao olhar. O jogo teatral um texto espetacular, assim como o so o show de rock, um jogo de futebol, um rito ou um culto em uma igreja ou uma apresentao de teatro, bal ou msica clssica. Como sugesto, em outra atividade: Pergunte aos educandos de que textos espetaculares eles preferem participar. Nessa atividade, tendo em vista as diferentes respostas, pergunte-lhes sempre: por que consideram esse texto espetacular? Oua seriamente as respostas de seus educandos e comente quando julgar conveniente. Trata-se de uma forma simples de desenvolver a habilidade de argumentao. Avaliao: Ao trmino da atividade, poder propor como avaliao a produo de um folder. Para executar essa tarefa, dever orientar os seus educandos, dizendo-lhes o que um folder, inclusive, informando qual o significado da palavra. A seguir, poder enumerar as informaes a serem trabalhadas.
Srie: 2 ATIVIDADE 1: Produo de artigo de opinio, a poesia contempornea e o estatuto social do poeta, concatenao de ideias e progresso textual Objetivo: Criar estratgias de sequencializao dos pargrafos e de uso dos conectores e da repetio.
Oriente os educandos a resolverem as questes a seguir: 1. Aps a leitura dramtica do texto, identifique as indicaes cnicas; 2. Reescreva a frase a seguir, substituindo o pronome possessivo teu por seu e o pronome pessoal tu por voc. Alguns ajustes sero necessrios ao compor a nova frase; Volta a teu palcio, dipo; e tu, Creonte, a teus aposentos. No exciteis, com palavras vs, uma discrdia funesta. 3. Explique a diferena de sentido que houver na frase com a mudana que fez; 4. Pea ao educando que faa a leitura dramtica do texto. Lembrete para voc, professor: Na leitura dramtica do texto, faa os educandos observarem que, na interpretao, as indicaes cnicas desaparecem. O texto teatral no apresenta um narrador, por isso ele dividido entre as perPROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO
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Competncia: Compreender informaes relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado. Habilidade: Reconhecer o texto literrio como fator de promoo dos direitos e valores humanos. Exposio da atividade: Nesta atividade, pensamos no na literatura brasileira, mas na angolana. Literatura que surge no sculo XX e que se firma crescentemente no cenrio internacional. Um bom exemplo o nome de Paula Tavares. Nela confluem no s a poesia de um pas africano, mas a voz feminina, outra realidade bem diferente daquela vivida no sculo XIX. A entrevista com a autora, retirada de um site, possibilita que se desenvolvam estratgias de sequencializao dos pargrafos e de uso dos conectores e da repetio. 1. Leia com os educandos o seguinte poe ma, da poetisa angolana Paula Tavares, que aborda o delicado tema da transio de menina para mulher. Antes, faa uma discusso oral: O que caracteriza a transio de menina para mulher? Como nossa sociedade atual v essa transio? (Pense em como as pessoas reagem diante dessas mudanas e em como essa passagem aparece representada na mdia.) Leitura e anlise de texto Da menina-zebra mulher-me a zebra feriu-se na pedra a pedra produziu lume
a rapariga provou o sangue o sangue deu fruto a mulher semeou o campo o campo amadureceu o vinho o homem bebeu o vinho o vinho cresceu o canto o velho comeou o crculo o crculo fechou o princpio a zebra feriu-se na pedra A pedra produziu lume
TAVARES, Paula. Cerimnia de Passagem. In: Ritos
de Passagem. Lisboa: Editorial Caminho, 2007. Disponvel em: http://www.revista.agulha.nom.br/anap02 .html. Acesso em: 1.o de agosto de 2011.
Oua a opinio dos educandos sobre o oema. A seguir, promova um debate em sala p de aula em que se destaquem as relaes de mercado na construo do fenmeno literrio, exemplo: Em sua opinio, o poema de Paula Tavares agrada facilmente aos leitores? Por qu? Uma editora pode influenciar um escritor sobre como deve ser escrito um livro? 2. Complete o texto a seguir, com base nas informaes do poema de Paula Tavares. Para cada espao em branco, h trs possibilidades de resposta. Escolha a que for mais apropriada. Na primeira estrofe do poema, a referncia a ferir, remete a ________(sangue/fera/assassinato), ou lume, que sugere __________ (fogueira/fogo/alimento), permite a relao com a chegada da menarca na vida de uma moa, transfigurada nesses versos em __________ (zebra/pedra/lume. Em razo de
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a __________ (zebra/ferida/menstruao) representar uma nova fase da vida da mulher, na qual ela ter possibilidade de procriar, v-se, nesse caso, a aluso __________ (morte/fertilidade/solido), aspecto bastante recorrente na literatura africana de autoria feminina. Sangue, em virtude de sua ____________ (forma/textura/cor), remete-nos a lume e a ______________ (pedra/vinho/campo). O vermelho a cor da _____________ (paixo/ esperana/paz) e faz com que pensemos em atos sensuais e apaixonados entre a mulher e o homem. Como diz o poema, o vinho cresceu o canto, o que nos conduz s ideias de ___________ (alegria e festa/dor e morte/ sucesso e riqueza). Dar fruto e semear o campo sugere que o ato sexual foi consumado e culminou em uma gravidez. Tudo se repete e, na penltima estrofe, o velho comeou o crculo/o crculo fechou o princpio, o que nos faz pensar que o processo se repete continuamente e que, a todo momento, h uma menina, uma pequena e alegre zebrinha passando a mulher. Avaliao: Ao final da atividade, poder propor que os educandos elaborem textos sobre o papel do poeta na atualidade, sugerindo poemas com a mesma temtica de vrios autores de nacionalidades diversas. 2 Srie AtIvIDaDe 2: O passado se faz presente: interao entre elementos literrios e lingusticos; poca, contexto e estilo Objetivo: Rever como se l o texto do sculo XIX e como se interage com ele.
Competncia: Compreender o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto delas no texto. Habilidade: Reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam o texto narrativo literrio. Exposio da atividade: Para compreenso do aprendizado que desejamos, isto , como se l o texto do sculo XIX e como se interage com ele, seguem algumas sugestes de exerccios. Acreditamos que essa atividade possibilitar o desenvolvimento das habilidades necessrias para que os educandos resolvam adequadamente as questes. Discusso oral Sua vida tem sempre o mesmo ritmo? Ou o tempo ora passa rpido, ora corre lento? Quando voc reflete sobre a vida, o passado, de alguma forma fica associado ao presente? Como? As pessoas costumam conversar sobre o seu passado? Por qu? E, no caso do estudo da lngua, o que o ttulo O passado se faz presente sugere? Depois de discutir sobre os dilogos possveis entre presente e passado, reflita sobre aquele que ocorre, quando lemos textos de outras pocas e responda em seu caderno: 1. Que dificuldades voc tem encontrado ao ler um romance do sculo XIX? 2. Como as tem superado? 3. Leia o e-mail que Paulo mandou para Rui, depois da ltima aula de Lngua Portuguesa:
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Kara, e ae? Td blz? As aulas de ptg taum lokas. Os textos do sculo XIX saum dureza. Eu naum entendo nada. Vc tem se dado m bem nas aulas de ptg ento vc podia me ajudar. Tem uns lances que eu naum entendo quando leio, parece que aqueles poemas foram feitos por karas de Marte, mew! Superesquisito. Bem por agora soh. Se cuida ae! Ab Paulo
A vida humana breve? O que voc pensa da velhice? E da morte? Velhice e morte so temas bons para escrever literatura? Por qu? 5. Leitura e anlise de texto Durante a leitura a seguir, pense em como o texto aborda os temas: a brevidade da vida e a identidade do escritor. Um velho Por que empalideces, Solfieri? A vida assim. Tu o sabes como eu o sei. O que o homem? a escuma que ferve hoje na torrente e amanh desmaia, alguma coisa de louco e movedio como a vaga, de fatal como o sepulcro! O que a existncia? Na mocidade o caleidoscpio da iluso, vive-se ento da seiva do futuro. Depois envelhecemos: quando chegamos aos trinta anos e o suor das agonias nos grisalhou os cabelos antes do tempo e murcharam, como nossas faces, as nossas esperanas, oscilamos entre o passado visionrio e este amanh do velho, gelado e ermo despido como um cadver que se banha antes de dar sepultura! Misria! Loucura! Muito bem! Misria e loucura! interrompeu uma voz. O homem que falara era um velho. A fronte se lhe descalvara, e longas e fundas rugas a sulcavam: eram as ondas que o vento da velhice lhe cavara no mar da vida... Sob espessas sobrancelhas grisalhas lampejavam-lhe olhos pardos e um espesso bigode lhe cobria parte dos lbios. Trazia um gibo negro e roto e um manto desbotado, da mesma cor, lhe caa dos ombros. Quem s, velho? perguntou o narrador. Passava l fora, a chuva caa a cntaros, a tempestade era medonha, entrei. Boa noite, senhores! Se houver mais uma taa na vossa mesa, enchei-a at as bordas e beberei convosco.
Redija a resposta de Rui, levando em conta que todo o texto apresenta um contexto de produo que influencia sua interpretao. Os textos que escrevemos hoje, quando forem lidos daqui a uns duzentos anos, tambm necessitaro de informaes da vida no sculo XXI para serem compreendidos. Em seu caderno, explique a Paulo por que isso ocorre. 4. A palavra escuma possui duas acepes no Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa:
Substantivo feminino: 1. Espuma; 2. Gente de baixa extrao social ou moral; ral.
Indique, adequadamente, os sentidos de escuma (1 ou 2) nas frases a seguir. ( ) Um absurdo! Neste teatro s trabalha a escuma dos atores! ( ) As escumadas ondas traziam junto muita sujeira. Que nojo! ( ) A escuma que no conseguiu entrar na festa fez o maior au. ( ) Se, na hora de pr o bife na panela, levantar muita escuma, abaixe o fogo. Antes da atividade a seguir, faa uma discusso oral:
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Quem s? Quem sou? Na verdade fora difcil dizlo: corri muito mundo, a cada instante mudando de nome e de vida [...] Quem eu sou? Fui um poeta aos vinte anos, um libertino aos trinta sou um vagabundo sem ptria e sem crenas aos quarenta.
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/ download/texto/bv000023.pdf, acessado em 2 de agosto de 2011.
de Azevedo prejudicaria a qualidade de seu trabalho. Escreva com cuidado, utilizando os conhecimentos que adquiriu. Avaliao: Durante esta atividade, poder pedir para que os educandos no s leiam em voz alta, com a pontuao e a entoao corretas, como tambm digam o que pensam sobre a velhice e, finalmente, produzam textos utilizando as figuras de linguagem. 3 Srie Atividade 1: A literatura e a construo da modernidade; a crtica de valores sociais e culturais no texto literrio Objetivo: Confirmar o sentido de palavras e/ou expresses constantes em letras de msica. Competncia: Relacionar o contexto sociocultural a uma determinada obra literria. Habilidade: Identificar, em textos narrativos, elementos culturais de determinados lugares. Exposio da atividade: Solicite aos educandos que prestem ateno letra de msica a seguir. ltimo pau de arara A vida aqui s ruim Quando no chove no cho Mas se chover d de tudo, Fartura tem de monto Tomara que chova logo, Tomara, meu Deus, tomara S deixo meu Cariri no ltimo
6. Em seu caderno, faa uma sntese do texto lido, do jeito que considerar mais apropriado, respeitando o limite de seis linhas. 7. Observe: O que o homem? a escuma que ferve hoje na torrente e amanh desmaia, alguma coisa de louco e movedio como a vaga, de fatal como o sepulcro! [O homem] a escuma que ferve... A figura de estilo presente neste trecho : a) Metonmia b) Metfora c) Anttese d) Sinestesia e) Gradao 8. Em seu caderno, responda s seguintes questes: De acordo com o texto, em que sentido o homem espuma? Por que a espuma um bom smbolo da brevidade da vida? Em que sentido a espuma desmaia? Em seu caderno, elabore uma frase potica que faa uma reflexo sobre a brevidade da vida utilizando-se de uma metfora. S no pode comparar a vida humana escuma, porque essa cpia do texto de lvares
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pau de arara (bis) Enquanto a minha vaquinha tiver o couro e o osso E puder com o chocalho pendurado no pescoo Eu vou ficando por aqui, que Deus do cu me ajude Quem sai da terra natal em outros cantos no para S deixo meu Cariri no ltimo pau de arara (bis)
Disponvel em http://letras.terra.com.br/luiz-gonzaga/688883/, acessado em 4/8/2011
arara, e anote a letra em seu caderno. Procure identificar seu tema central. 4. Faa os exerccios a seguir: a) Observe que o dicionrio nos fornece diversas acepes para o termo pau de arara. 1 suporte de madeira no qual os sertanejos conduzem araras, papagaios e outras aves trepadoras, para vender. 2 instrumento de tortura que consiste num pau rolio em que o torturado pendurado pelos joelhos e cotovelos flexionados; cambau. 3 caminho que transporta retirantes nordestinos. 4 alcunha dada aos nordestinos que emigram para outras regies, viajando em grupos nesses caminhes. 5 Derivao: por extenso de sentido. Uso pejorativo: qualquer nordestino
Dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa, verso eletrnica dezembro de 2001
Converse em sala de aula sobre o tema da seca nordestina e da migrao. Discuta os problemas enfrentados pelos migrantes, tanto na terra natal quanto na terra de destino. Seja positivo em seus comentrios e valorize a coragem e a ousadia daqueles que deixaram o seu territrio para aventurar-se em outras terras, a fim de conseguir uma vida melhor para si e para a famlia. Essa uma tima ocasio para conhecer melhor as histrias de vidas dos educandos, que tm na sua origem familiar histria de migrao do Nordeste para o Estado do Amazonas ou de outros estados e pases. 1. Pea para os educandos discutirem com seus colegas de classe uma letra de msica bastante conhecida, ltimo pau de arara, a partir de duas questes: 2. O que lhes sugere a expresso pau de arara? 3. Voc sabe onde se localiza o Cariri? Com as respostas obtidas na discusso em classe, acompanhe a msica ltimo pau de
Qual delas mais adequada para compreender o uso do termo na letra da msica? Responda em seu caderno. b) Podemos afirmar que a letra da msica gira em torno do tema: I. A seca e suas consequncias para os habitantes da regio; II. A falta de amor que o ser humano tem sua terra natal e ao seu gado; III. A necessidade de fazer a vontade de Deus; IV. O amor que um homem sente pela sua arara Cariri.
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4. Em grupo, identifique algum dos principais problemas enfrentados pelos migrantes, tanto na sua terra natal quanto na terra de destino. Depois, compartilhe sua resposta com a classe. 5. Observe: A vida aqui s ruim quando no chove no cho A vida aqui ruim quando no chove no cho O uso do advrbio no primeiro verso refora: a) O lugar onde a vida se mostra difcil e agonizante por causa da falta de chuva. b) As constantes ausncias de chuva. c) A solido do enunciador que no tem para quem contar as suas mgoas e dores. d) A preocupao em valorizar a terra natal, que apenas faz sofrer quando no chove. 6. No verso Enquanto a minha vaquinha tiver o couro e o osso, o uso do diminutivo refora: I. A relao afetiva do enunciador para com o seu animal. II. A situao precria em que vive o animal. III. O desprezo do enunciador para com o animal. Esto corretas: a) Apenas I b) Apenas II c) Apenas III d) Apenas I e II e) Apenas II e III f) Comente a resposta verdadeira.
7. No caderno, seguindo o modelo apresentado nos modelos quatro e cinco, elabore um exerccio que possibilite uma reflexo maior sobre o uso da linguagem em ltimo pau de arara (sugesto de exerccio extraclasse). Avaliao: Nesta atividade poder pedir que os educandos faam pardias. Para isso, necessrio que eles utilizem o prprio contexto. Aproveite esse momento, para descobrir talentos e para socializar aprendizagens, convidando os educandos que cantam, que tocam violo etc., para este momento de descontrao. 3 Srie Atividade 2: Texto argumentativo: dissertao escolar Objetivo: Produzir um texto argumentativo, considerando a estrutura do gnero dissertativo-argumentativo e outros elementos de construo da textualidade. Competncia: Determinar categorias pertinentes para a anlise e interpretao do texto literrio. Habilidade: Comparar as caractersticas de diferentes gneros na apresentao de um mesmo tema. Exposio da atividade: Conceituar a tese a partir de sua estrutura sinttica; estudar as caractersticas do texto dissertativo escolar, visando aos exames de acesso ao Ensino Superior; considerar a importncia e o mtodo do planejamento das
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atividades escritas, em particular o texto dissertativo escolar. 1. Relacione as frases-sntese com cada pargrafo do texto a seguir. Observe que uma frase vai sobrar: I. A linguagem verbal humana representa uma capacidade de comunicao muito superior s demais encontradas na natureza; II. A inveno da escrita um dos maiores marcos da histria da humanidade; III. Animais e plantas apresentam a capacidade de comunicao; IV. A comunicao faz parte do processo da vida dos seres humanos. Comunicao vida ( ) A comunicao faz parte do processo da vida. Quando nascemos, mesmo antes de comearmos a falar, j nos comunicamos com nossos pais. Apenas pelo choro da criana, uma me pode identificar quais so suas necessidades, se ela est com sono, fome ou alguma dor. Para cada necessidade, h um choro diferente. Pelas expresses, gestos e sons emitidos pela criana, a me sabe se ela est bem ou no. ( ) Podemos nos comunicar com animais, ensin-los, conhecer suas emoes, saber se esto alegres ou agressivos. Tambm podemos observar a comunicao entre eles, os sons que emitem, os sinais fsicos de que se utilizam para ameaar ou se proteger, reproduzir, marcar e proteger um territrio. At uma planta pode emitir sinais que alcanam outras plantas por meio de elementos qumicos que liberam no ar. ( ) O ser humano, contudo, por meio da fala, da linguagem verbal, desenvolveu uma capacidade de comunicao bem mais complexa do que encontramos no resto da natureza.
Texto de Paulo Marcelo Vieira - PAIS - Tecnologias de comunicao e informao 2002, disponvel em
http://professorlourenco-acontecimentos.blogspot. com/2011/05/comunicacao-e-vida.html, acesso em 1.o ago. 2011
2. Leia o artigo de opinio a seguir. Procure identificar a tese e os argumentos que a constituem. A leitura e a cidadania Ler, hoje em dia, tornou-se uma forma essencial de nos constituirmos como parte da sociedade, como cidados. Em todos os lugares, necessrio ler e, portanto, interpretar algo. A necessidade de desvendar caracteres, letreiros, nmeros faz com que passemos a olhar, a questionar, a buscar decifrar o desconhecido para atender s diferentes facetas de nossa vida. A necessidade de ler transforma o nosso olhar e esse novo olhar que a leitura desenvolve uma forma nova e melhor de ser cidado. Uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente, leremos o mundo sob a influncia dela. Isso ocorre de modo consciente ou no. Em nossa sociedade letrada, mundo e palavra esto de tal modo associados que impossvel separ-los. Ler a palavra tambm ler o mundo e passar a v-lo de outro modo. Mas ler uma prtica que no se reduz s palavras. Antes mesmo de ler a palavra, j lemos o universo que nos permeia: um cartaz, uma imagem, um som, um olhar, um gesto. So muitas as razes para a leitura. Todas elas permitem que tenhamos uma melhor experincia de cidadania. Cada leitor tem a sua maneira de perceber e de atribuir significado ao que l, mas a leitura essencial para vivermos bem em sociedade.
Jos Lus Landeira, disponvel em http://monicaschoen.blog.uol.com.br/, acesso em 1 ago. 2011.
Qual a tese (posio do enunciador) defendida no texto?
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a) A leitura melhora nossa experincia de cidadania. b) A leitura importante. c) As pessoas que no leem so ignorantes. d) todos aqueles que leem muito se tornam ricos e bem-sucedidos financeiramente. 3. Em um texto argumentativo, o autor procura convencer os leitores com argumentos, que sua tese correta. Identifique, no artigo de opinio que leu, um argumento usado para defender a ideia expressa na tese e explique, no caderno, como ele atende ao objetivo do autor. 4. Tome uma posio para cada tema a seguir e, no caderno, elabore uma tese que esclarea sua posio para possveis leitores: violncia; aborto; sexo; leitura; poltica; pena de morte; imprensa. 5. Identifique os itens cujas frases mantm a seguinte estrutura: Sujeito + verbo (ou locuo verbal) + complementos ou predicativos. a) A comunicao faz parte do processo da vida. b) Podemos nos comunicar com animais. c) Apenas pelo choro da criana. d) Uma me pode identificar as necessidades de uma criana. e) Faz parte do processo e muito importante isso. f) Comunicao vida. 6. Elabore, em seu caderno, um argumento para justificar as teses a seguir. Siga o modelo. Tese: Boa sade depende tambm de bons amigos.
Argumento: bons amigos melhoram o nosso humor, o que nos traz melhor sade. a) Tese: Desenvolver a leitura amplia a nossa qualidade de vida. b) Tese: As drogas corrompem a dignidade humana. c) Tese: Todos devem se preocupar com a sua formao cultural. d) Tese: O lazer diminui o estresse. Avaliao: Aps esta atividade, os educandos podero discutir, argumentando sobre outros temas cotidianos e, a seguir, produzindo artigos com as posies defendidas. Obs.: As atividades sugeridas podem ser encontradas nos sites que as acompanham.
1.3.2 Sugestes para pesquisa Filme Poderosa Afrodite. Comdia com Woody Allen, Mira Sorvino e Helena Bonham Carter. Direo: Woody Allen. EUA, 1995, 95 min. 14 anos. Shakespeare Apaixonado. Com Joseph Fiennes e Gwyneth Paltrow. Direo: John Madden. EUA-Inglaterra, 1998. 122 min. 14 anos.
Orgia da Morte. (The masque of the red death). Direo: Roger Corman, 1964. 68 min. Vidas Secas. Direo: Nelson Pereira dos Santos. Brasil, 1963. 103 min.
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Sites Variedades de textos literrios e biografias de autores da literatura em lngua portuguesa. Disponvel em: <http://www. releituras.com/>. Acesso em 1.o ago. 2011. Informaes sobre a histria e a estrutura de uma crnica. Disponvel em <http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/index.htm>, acesso em 1.o ago. 2011. Informaes sobre a lngua portuguesa. Disponvel em <http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa/ index.htm>, Acesso em 1.o ago. 2011. Informaes sobre literatura, autores amazonenses, poesias etc. Disponvel em <http://tvescola.mec.gov.br/>, acesso em 2 ago. 2011. Informaes para refletir sobre as injustias presentes na sociedade brasileira. Disponvel em <http://www.reporterbrasil.org.br/>, acesso em 2 ago. 2011. Biblioteca virtual. Disponvel em <http://futuro.usp.br/portal/website.ef>, acesso em 1.o ago. 2011. Informaes sobre escritores angolanos. Disponvel em <http://www.ueangola.com/>, acesso em 1.o ago. 2011. Informaes gerais, inclusive literatura, portugus e redao. Disponvel em <http://www.brasilescola.com/literatura>, acesso em 1.o ago. 2011. portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ Bibliografia%20Bsica-ok.pdf http://portal.mec.gov.br/seb/arqui vos/pdf/LinguaPortuguesa.pdf http://portal.mec.gov.br/seb/arqui vos/pdf/Jornal%20novo%20ensino%20 medio4.pdf http://www.conexaorio.com/biti/literatura/crit_lit.htm
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AvalIao: O CulmInar Do proCesso eDuCatIvo

A avaliao a parte culminante do processo que envolve o ensino e a aprendizagem. Benvenutti (2002) afirma que avaliar mediar o processo ensino-aprendizagem, oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada educando em seus lentos ou rpidos progressos. E pensando assim, acredita-se que o grande desafio para construir novos caminhos, inclusive, no contexto educacional brasileiro, est em verificar cada lugar nas suas especificidades e nas suas necessidades. Segundo Ramos (2001), uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador no processo ensinoaprendizagem o que se exigiria. Somente assim sero formados cidados conscientes, crticos, criativos, solidrios e autnomos. Com isso, a avaliao ganha novo carter, devendo ser a expresso dos conhecimentos, das atitudes ou das aptides que os educandos adquiriram, ou seja, que objetivos do ensino j atingiram em um determinado ponto de percurso e que dificuldades esto a revelar relativamente a outros. Essa informao necessria ao professor para procurar meios e estratgias que auxiliem os educandos a resolver essas dificuldades, bem como necessria aos educandos para se aperceberem delas (no podem os educandos identificar claramente as suas dificuldades em um campo que desconhecem), e, assim, tentarem ultrapass-las com a ajuda do professor e com o prprio esforo. Por isso, a avaliao tem uma inteno formativa. A avaliao proporciona tambm o apoio a um processo que contnuo, contribuindo para a obteno de resultados positivos na aprendizagem. As avaliaes a que o professor procede enquadram-se em trs grandes tipos: avaliao diagnstica, formativa e somativa. Em se tratando da funo diagnstica, de acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), esta a que proporciona informaes acerca das capacidades do educando antes de iniciar um processo de ensino-aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), busca a determinao da presena ou ausncia de habilidades e pr-requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. Em termos gerais, a avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do educando em face das novas aprendizagens que lhe vo ser propostas e as aprendizagens anteriores que servem de base quelas, no sentido de evidenciar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes. No que se refere funo formativa, esta, conforme Haydt (1995, p. 17), permite constatar se os educandos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados, efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas. Representa o principal meio pelo qual o educando passa a conhecer seus erros e acertos, propiciando, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos. Um outro aspecto a destacar o da orientao fornecida por esse tipo de avaliao, tanto ao estudo do educando quanto ao trabalho do professor, principalmente por meio de mecanismos de feedback. Esses mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficincias na forma de ensinar, possibilitando re-
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formulaes no seu trabalho didtico, visando aperfeio-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao formativa visa informar o professor e o educando sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e localizao das deficincias na organizao do ensino para possibilitar correo e recuperao. Em suma, a avaliao formativa pretende determinar a posio do educando ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo. E quanto funo somativa, esta tem como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, p. 378), determinar o grau de domnio do educando em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. Pode ser chamada tambm de funo creditativa. Tambm tem o propsito de classificar os educandos ao final de um perodo de aprendizagem, de acordo com os nveis de aproveitamento. Essa avaliao pretende ajuizar o progresso realizado pelo educando, no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colhidos por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeioar o processo de ensino. Diante do que foi visto, entende-se que necessrio compreender que as diferentes reas do conhecimento precisam se articular de modo a construir uma unidade com vistas superao da dicotomia entre as disciplinas das diferentes cincias. Essa superao se d com o intuito de partilhar linguagens, procedimentos e contextos de modo que possa convergir para o trabalho educativo na escola. Para isso, necessria a participao do professor, consciente do seu papel de edu-
cador e mediador do processo, na execuo dos processos pedaggicos da escola e, ainda, professores que compreendam o processo de sua disciplina na superao dos obstculos epistemolgicos da aprendizagem. A abordagem para o processo avaliativo se d por meio de tpicos especficos que envolvem aspectos relacionados busca do resultado de trabalho: que educandos devem ser aprovados; como planejar suas provas, bem como qual ser a reao dos educandos e como est o ensino em diferentes reas do conhecimento que envolvem o Ensino Mdio (KRasILchIk, 2008). Assim, a avaliao ocupa papel central em todo processo escolar, sendo necessrio, dessa forma, um planejamento adequado. Para isso, vrios parmetros so sugeridos como ponto de partida: Servem para classificar os educandos bons ou maus, para decidir se vo ou no passar; Informam os educandos do que o professor realmente considera importante; Informam o professor sobre o resultado do seu trabalho; Informam os pais sobre o conceito que a escola tem do trabalho de seus filhos; Estimulam o educando a estudar. Essas reflexes, remetem-nos a uma maior responsabilidade e cautela, para decidir sobre o processo avaliativo a respeito da construo e aplicao dos instrumentos de verificao do aprendizado e sobre a anlise dos seus resultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em relao aos instrumentos avaliativos escolhidos, para que esses estejam coerentes com os objetivos propostos pelo professor em seu planejamento curricular (KRasILchIk, idem).
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A avaliao, dessa forma, assume importncia fundamental, a partir dos seus instrumentos e o professor, por sua vez, precisa estar atento aos objetivos propostos para que a avaliao no destoe daquilo que ele pretende. Assim sendo, a avaliao no neutra no contexto educacional, pois est centrada em um alicerce poltico educacional que envolve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud ChUeIRI, 2008):
A avaliao escolar um meio e no um fim em si mesmo; est delimitada por uma determinada teoria e por uma determinada prtica pedaggica. Ela no ocorre num vazio conceitual, mas est dimensionada por um modelo terico de sociedade, de homem, de educao e, consequentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso na teoria e na prtica pedaggica (p. 122).
Para contemplar a viso de Caldeira, o professor necessita estar atento aos processos de transformao da sociedade, pois estes acabam por influenciar tambm o espao da escola como um todo. Essa constatao evidente, quando percebemos o total descompasso da escola com as atuais tecnologias e que, ao que tudo indica, no esto sendo usadas na sua devida dimenso. Por outro lado, quando o professor no acompanha as transformaes referidas, a avaliao corre o risco, muitas vezes, de cair em um vazio conceitual. Infelizmente, o que vem ocorrendo em grande parte das escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a todos ns repensarmos nossa prtica, aprendizado e aspiraes em termos pedaggicos e, sobretudo, como sujeitos em construo. Diante disso, precisamos ter claro o que significa avaliar no atual contexto, que educandos queremos, baseados em qual ou em
quais teorias nos embasamos para chegar a uma avaliao mais prxima da realidade. Alm do postulado pedaggico referido, necessrio debruarmo-nos sobre as novas avaliaes que se apresentam, quais os seus fundamentos, qual a sua forma e quais as suas exigncias. nesse contexto que o Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em 1988, e que tem por objetivo avaliar o desempenho do educando ao trmino da escolaridade bsica, apresenta-se como uma proposta de avaliao digna de ser analisada e assimilada em seus fundamentos. O Enem tomou um formato de avaliao nacional. Isso significa dizer que ele tornouse o modelo que vem sendo adotado no pas, de norte a sul. Nesse sentido, a questo saber o motivo pelo qual ele assumiu o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um meio interessante conhecer a sua engrenagem e pressupostos. Assim, necessrio decomplo nas suas partes, saber o que cada uma significa, qual a sua relevncia e em que o todo muda a realidade avaliativa nacional, pois ele apresenta-se como algo para alm de um mero aferidor de aprendizagens. Esse exame constitui-se em quatro provas objetivas, contendo cada uma quarenta e cinco questes de mltipla escolha e uma proposta para a redao. As quatro provas objetivas avaliam as seguintes reas de conhecimento do Ensino Mdio e respectivos Componentes Curriculares: Prova I Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova II Matemtica e suas Tecnologias: Matemtica; Prova III Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.
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por meio da avaliao das reas de Conhecimento que se tem o nvel dos educandos brasileiros e que lhes permitido ingressar no ensino de Nvel Superior. Nesse sentido, o Enem no deve ser desprezado; ao contrrio, obrigatrio que os professores do Ensino Mdio conheam os seus mecanis-
mos, a sua formulao e o modo como um item transformado em um aval para o prosseguimento dos estudos. E no s isso deve ser levado em considerao, pois alcanar um nvel de aprovao exige uma formao que inicia desde que uma criana ingressa na Educao Infantil.
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ConsIDeraes FInaIs
Aps um trabalho intenso, que mobilizou especialistas na rea, professores e tcnicos, v-se concluda a Proposta Curricular para o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um anseio da comunidade educacional, da qual se espera uma boa receptividade. Inclusive, espera-se que ela exponha com clareza as ideias, a filosofia que moveu os seus autores. Ela prope-se a seguir as novas orientaes, a nova filosofia, pedagogia, psicologia da Educao brasileira, da que ela tem no seu cerne o educando, ao mesmo tempo em que visa envolver a comunidade, dotando de significado tudo o que a envolve. Essa nova perspectiva da Educao brasileira, que evidencia a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu que as leis, as propostas em curso para a Educao brasileira fossem reconsideradas. Durante o perodo da sua elaborao, muitas coisas se modificaram, muitos congressos e debates foram realizados e todos mostraram que, nesse momento, nada seguro, que, quando se trata de Educao, o campo sempre complexo, inconstante, o que nos estimula a procurar um caminho que nos permita realizar de forma consequente e segura a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus elaboradores foram preparados, por meio de seminrios, oficinas e de discusses nos grupos que se organizaram, para concretizar os objetivos definidos. A Proposta consta de treze Componentes Curriculares. Todos eles so vistos de forma que os professores tenham em suas mos os objetos de conhecimento, assim como uma forma de trabalh-los em sala de aula, realizando a interdisciplinaridade, a transversalidade, contextualizando os conhecimentos e os referenciais sociais e culturais. E, ainda, ela pretendeu dar respostas s determinaes da LDB que requer um homem-cidado, capaz de uma vida plena em sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a tentativa, via Proposta Curricular do Ensino Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-se na aquisio e no desenvolvimento de Competncias e Habilidades. assim que esta Proposta chega ao Ensino Mdio, como resultado de um grande esforo, da ateno e do respeito ao pas, aos professores do Ensino Mdio, aos pais dos educandos e comunidade em geral.
LNGUA PORTUGUESA
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REFERNCIAS
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LNGUA PORTUGUESA
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PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS

VeRa LcIa LIMa Da SILVa
Coordenao Geral Gerncia do Ensino Mdio
TeNRIo TeLLes LafRaNckIa SaRaIVa PaZ NeIZa TeIxeIRa EVaNDRo GheDIN HELOISA DA SILVA BORGES MaRIa GoReth GaDeLha De ARago
Coordenao Pedaggica
Consultoria Pedaggica
Assessoria Pedaggica
Coordenao da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias
Jos Almerindo A. da Rosa KaRoL RegINa SoaRes BeNfIca
Sheyla Regina Jafra Cordeiro Joo Marcelo Silva Lima Jos de Alcntara
Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias
Coordenao da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenao da rea de Matemticas e suas Tecnologias
Organizao do Componente Curricular
kaRoL RegINa soaRes beNfIca sUeLY baRRos beRNaRDINo Da sILVa ANa LcIa MeNDes Dos SaNtos Antnio Jos Braga de Menezes CILeDa NogUeIRa De OLIVeIRa Dayson Jos Jardim Lima Joo Marcelo Silva Lima
Equipe do Ensino Mdio
Jeordane Oliveira de Andrade KtIa CILeNe Dos SaNtos MeNeZes KaRoL RegINa SoaRes BeNfIca LafRaNckIa SaRaIVa PaZ MaNUeL ARRUDa Da SILVa NaNcY PINto Do VaLe RIta MaRa GaRcIa AVeLINo Sheyla Regina Jafra Cordeiro
PROFESSORES COLABORADORES
AbRaho MeNeZes Da SILVa ALessaNDRa DINIZ Da Costa ANa De SoUZa PeReIRa ANa LcIa ALVes Da SILVa ANa MaRIa ANDRaDe PeIxoto ANa MaRIa FeItosa Dos SaNtos ANa MaRIa PINho CaVaLcaNte ANa PaULa Da SILVa FeRNaNDes Ana Paula L. Viana ANNe INgRID SaNtaNa De ALbUqUeRqUe AUgUsto Costa GoNaLVes BRbaRa MaRIa SILVa BReNNo EMMaNUeL Rgo Da SILVa CLaUDIa SeRRo TRINDaDe Cornlio Arajo da Veiga Cristiane T. da Silva DRIo AUgUsto LIMa Dulcilndia Belm da Silva EDNa AZeVeDo Do NascIMeNto ELIaNe MagaLhes De FIgUeIReDo ELIeZeR FIgUeIReDo Rego ELIoNaY VascoNceLos PINto Elisngela Litaiff Praia EULhIaNa De MaceDo MeDeIRos Filomeno Maia de Lima Jnior Francisca Mendona R. dos Santos IVaN SaLes Dos SaNtos Jailson M Passos Jandson Alcntara de Lima Jeane Lima Oliveira Joo Azevedo Saraiva Junior Joo Batista de Souza Filho
Josefa Loureno de Amorim Josivaldo de Oliveira Kdio Jos de Souza Silva Karla Maria S. Guimares KtIa RegINa MaRtINs PaReDes KeNeDY MagaLhes De SoUZa KeNNY Do VaL Mota LILIaNe Costa Da GaMa LUcILeNe PINheIRo SeRRoYa MaRIa ALcILeNe BaRbosa De SoUsa Maria Angelina O. de Vasconcelos MaRIa BeZeRRa Da SILVa MaRIa ELcINIDe SaNtos De OLIVeIRa Maria Elcy O. Soares Maria Joecy Auzier Vinhote Maria Jos de Mello MaRIa LUsa FoNteNeLe De PaULa MaRIa LUIZa CaRDoso FoNseca MaRIa NILce FeRReIRa CoUto MaRIa WILMa LIMa CabRaL MIRLaNe RoDRIgUes Mota Ngila Maria B. de Queiroz Nria Nbia de L. Fernandes NeIDa Da Rocha CIDaDe OcILeNe VIaNa MachaDo OLVIa Das Chagas LIMa OsIMIRo SoUZa LeIte PRIscILa OLIVeIRa RaIMUNDo NoNato De FRaNa RosILeNe GUIMaRes BeLIchaR SaDRaqUe MeDeIRos RIbeIRo Sngela Maria Santana Silva SeLMIRa CRUZ De ANDRaDe ShIRLeY MoNteIRo Da SILVa SIDNeY PeReIRa De PaULa SILeNY Dos SaNtos e SaNtos Sonja Nbia de Amorim Queiroz StaeL MaRtINs MeNeZes VaLRIa LDa De MoURa VaLceLINa De OLIVeIRa MaIa Vilma de Jesus de Almeida Serra WeLLINgtoN MIRaNDa MesqUIta WILcILeNe PaULa De S YoLaNDa BRaga MaRINho

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LInguagens, CDIgos e suas teCnologIas

Governador do Estado do Amazonas

Secretrio de Estado de Educao de Qualidade do Ensino

GeDeo TIMteo AMoRIM

SIRLeI ALVes FeRReIRa HeNRIqUe ANa MaRIa Da SILVa FaLco

MagaLY PoRteLa RgIs

Diretor do Departamento de Polticas e Programas Educacionais

EDSON SANTOS MELO

VERA LCIA LIMA DA SILVA

PROPOSTA CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MDIO

Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

Proposta Curricular de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio Introduo 13 15

CompromIsso Com A EDUCAO

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