ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A FORMAO DE JOVENS MONITORES NO PROGRAMA TELECENTROS.BR MEDIADO PELOS AMBIENTES VIRTUAIS EM REDE
Leonardo Zenha Cordeiro1, Luciana Zenha2
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UFMG/FaE, leozenha@gmail.com

UEMG/CEPEAD/FaE, luciana.zenha@gmail.com

Resumo O artigo prope uma descrio da produo de materiais para a formao de jovens do Programa Telecentros.br utilizando, dentre alguns ambientes, o Moodle como mediao. Busca-se saber como os jovens esto ressignificando a formao em seu cotidiano e principalmente em contextos da sua vida e rotina comunitria. No artigo realizado uma apresentao do contexto do Programa Telecentros.br e a produo de contedo compartilhado a partir do mapeamento e identificao dos jovens monitores os alunos da EAD. Palavras-chave: materiais interativos para ead, formao de jovens, compartilhamento, mapeamento e mobilizao digital em rede. Abstract The article proposes an analysis of the production of materials for the youth training Telecentros.br Program. We seek to find out how young people are giving new meaning to their daily training, mainly in the contexts of their community life and routine. A presentation of the context of the Telecentros.br Program and the production of shared content from the mapping and identification of young tutors - distance education students. A possibility of identifying the social networks which they go to, whether they are online or offline and appropriations made by young people with a focus on social mobilization.

Keywords: interactive materials for distance education, sharing, mapping and networked digital mobilization.

youth

training,

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE 1. Introduo
O artigo tem como contexto as polticas e aes envolvendo a incluso social atravs da incluso digital no territrio brasileiro. Tem como foco o programa Telecentros.Br que foi institudo pelo decreto n 6.991, de 27 de outubro de 2009 tendo como eixo central o apoio Incluso Digital nas comunidades atravs da manuteno, implementao e aes nos telecentros em todo territrio brasileiro. A implementao de telecentros no Brasil data do final da dcada de noventa, de forma localizada, e em alguns estados. Entre estas experincias podem ser citadas os telecentros das cidades de So Paulo (Sampa.org), a experincia de Belo Horizonte (Prodabel), e em Porto Alegre no Rio Grande do Sul (Movimento Software livre Sul)1. Todos estes movimentos esto relacionados a iniciativas que tem como base reivindicaes para uma cultura de incluso digital baseado em linhas gerais a contestaes que perpassavam questes de acesso a informtica e a internet, compartilhamento de informaes, software livre e participao da sociedade civil na pauta das polticas de incluso ao mundo virtual e usos das tecnologias. Os espaos criados e as formas como foram sendo construdos estas polticas podem ser diferenciados, e podem ser tipificados em: Unidades de incluso digital diferenciados bibliotecas informatizadas, sala de aula informatizadas, laboratrios de informtica, quiosques e telecentros sistemas operacionais livres ou proprietrios, hardware inovadores ou tradicionais, aplicativos copyright ou copyleft voltados ou no para solues reais das comunidades uso livre ou limitado, cursos presenciais ou/e a distncia, atividades comunitrias em rede ou no com ou sem monitores, com ou sem controle da comunidade atravs de conselhos gestores,etc. recursos pblicos, pblicos/privados, cobrana dos usurios, ou contribuies coletivas,etc comunidades com poder de deciso, consultiva, fiscalizadora, poder oramentria, poder de planejamento entre outras

Opes tecnolgicas diversas

Atividades disponveis

Monitoria das Unidades

Sustentabilidade

Autonomia e participao

Quadro 1 Espao Telecentro

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Experincias e relatos de Silveira,S.A. e Cassino,J.Software Livre e Incluso Digital.So Paulo:Conrad.Editora Brasil,2003.

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Em se tratando do Programa Telecentros.BR duas definies esto presentes.Segundo decreto do Governo federal. Os telecentros so entendidos como :
Espaos pblicos com acesso as tecnologias da informao e comunicao com computadores conectados a internet, disponveis para mltiplos usos incluindo navegao livre, cursos e outras atividades de promoo do desenvolvimento local em suas diversas dimenses. (art.2 decreto n 6.991, de 27 de outubro de 2009).

A segunda que todos os telecentros do programa Telecentros.BR tem um monitor com idade entre 16 e 24 anos que trabalha recebendo uma bolsa no valor de 440 reais, ou dois monitores cada um com a bolsa no valor de 220 reais. Neste sentido, o trabalho dos jovens monitores neste contexto traz varias indagaes para o processo de trabalho no contexto dos telecentros. As outras aes que so estabelecidas neste locais podem desencadear vrias possibilidades de participao da comunidade no espao estabelecido. Neste momento o que diferencia as implementaes de aes desta natureza a perspectiva por parte do governo federal de unificar as aes de Incluso digital. Entre estas aes esto a criao da Secretaria Nacional de Incluso Digital dentro do Ministrio das Comunicaes2 organizada em um departamento de Infra-Estrutura para incluso Digital e outra de articulao e Formao. Esta Secretaria tem como objetivo coordenar todas as aes de Incluso Digital do governo Federal. No mbito da formao foi implementada no programa Telecentros.Br a Rede Nacional de Formao para Incluso Digital. Foram definidos as seguintes diretrizes: Construir uma agenda integrada de formao para incluso digital em nvel nacional, otimizando esforos e recursos na realizao das atividades. Promover processos de formao social e humana que favoream transformao social, por meio de aes de incluso digital. Desenvolver processos formativos participativos, cooperativos e solidrios, que respeitem e valorizem a diversidade tnico-racial e sexual, o equilbrio nas relaes de gnero e intergeracionais, as diferenas entre as comunidades urbanas e rurais, a sustentabilidade ambiental e favoream a acessibilidade. Promover processos de colaborao e ao em rede. No Programa telecentros.BR um dos primeiros objetivos para construo da rede Nacional, foi a implementao em 2009 na 8 Oficina de Incluso digital 3em Braslia um debate com vrias entidades que j tinham experincias na rea juntamente com o governo
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Decreto N 7.462 de 20 de abril de 2011 Evento nacional realizado anualmente pelo Comit Tcnico de Incluso Digital e parceiros. Cada edio ocorre em uma localidade diferente do pas. Informaes disponveis no endereo de internet: http://oficina.inclusaodigital.gov.br/.
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com objetivo de consolidar os objetivos comuns para a formao e agregar definies para estas aes. Logo depois deste evento, foi aberto o edital para o chamamento pblico das entidades que em cada regio conduziriam esta formao, sendo priorizado as que tivessem vasta experincia nesta rea. As entidades que concorreram na seleo e ganharam os editais para trabalhar nesta formao dos monitores, no programa de formao foram: - Polo Nacional Universidade de So Paulo USP Laboratrio Escola do Futuro - Polo Regional Norte Universidade Federal do Par UFPA - Polo Regional Nordeste Universidade Estadual da Bahia UNEB - Polo Regional Centro-Oeste ONG Programando o Futuro - Polo Regional Sudeste Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e UEMG - Polo Regional Sul Rede Marista de Educao e Solidariedade - Polo Estadual So Paulo Coletivo Digital. - Polo Estadual Cear Instituto Idear4 Nesta estrutura de formao o polo Nacional tem a funo central de articulao e os outros polos a formao local. Sendo que So Paulo e Cear pelo nmero muito grande de monitores foram contemplados com polos estaduais de formao. A FORMAO NO PROGRAMA As polticas pblicas brasileira esto cada vez mais pressionadas para implantao de aes que contemplem tanto a informatizao do ponto de vista fsico, com instalao de computadores e outros materiais multimiditicos como cmeras, laptops entre outros; quanto
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Referencia http://www.inclusaodigital.gov.br/telecentros/materiais-rede/manual_rede.pdf acesso fevereiro 2011

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na formao para o uso pedaggico das tecnologias no cotidiano do processo de ensino e aprendizagem. Essa presso est cada vez mais pautada pelo direito ao acesso e ao processo de incluso defendido e referendado a partir da constituio de 19885. Neste sentido o programa Telecentros.Br se enquadra no bojo deste contexto. Para a formao foi definido uma estratgia central que potencializasse o contexto local, a aprendizagem atravs da construo de um projeto comunitrio por parte do monitor, que envolvesse telecentros e comunidade. Este projeto de formao tem como eixo central o vnculo do monitor com a realidade local atuando como um transformador da realidade local.

Figura 1 Ambiente no Moodle no Programa http://ead.telecentros.br.com

Para que este projeto seja efetivado o monitor dentro do projeto de formao perpassa de forma no linear por oito zonas temticas sendo elas:
1. Incluso Digital aborda a histria e as diferentes experincias da incluso digital e questes como lixo eletrnico, metareciclagem e tica hacker. 2. Compartilhamento apresenta tcnicas e a importncia de registrar os trabalhos e aprendizados para permitir a troca de experincias com outros telecentros e com outras comunidades. 3. Comunicao Comunitria estimula a leitura crtica dos meios de comunicao e produo coletiva de comunicao. 4. Telecentros apresenta e discute as diversas possibilidades de usos de telecentros, os diferentes espaos fsicos, acessibilidade e o cotidiano de gesto do telecentro. 5. Comunidade aborda os conceitos de comunidade, tcnicas para conhecimento e envolvimento da comunidade visando a apropriao comunitria no telecentro. 6. Cultura Digital apresenta tcnicas para instalao e manuteno bsica da infraestrutura tcnica do telecentro; uso e desenvolvimento de softwares livres e de um banco de solues para situaes que fazem parte do cotidiano de um telecentro. 7. Redes mostra a dimenso do trabalho e as possibilidades de atuao e organizao em rede, incluindo o acesso a servios pblicos e interao com o poder
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Constituio Federal 1988 art.205 e 206

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pblico. 8. Histria faz um percurso de reavivamento da histria do monitor e das histrias de sua comunidade,oferecendo possibilidades de registro, reflexo e divulgao delas.

Figura 2 Eixos da Fase II do Programa www.ead.telecentros.br.com

Pensar a formao para jovens monitores do pas com dimenses e com diferenas regionais um desafio colocado dentro do projeto. importante ressaltar que a juventude com a qual trabalhamos no se reduz a uma fase da vida preparatria para o mundo adulto. Isso significa que temos que pens-la no presente e considerar suas vivncias e particularidades quando pensamos em uma proposta de trabalho com esses sujeitos (Dayrell,2003). A proposta a produo coletiva de propsitos gerais mas olhares especficos comunidade situada a partir do olhar do monitor (aluno do curso de formao para incluso sociodigital), portanto um trabalho contnuo de repensar os contedos e as tarefas ao longo do curso. Outro desafio colocado a formao a distncia em um ambiente ainda pouco conhecido pelos jovens, sendo este ambiente o Moodle. No ambiente Moodle o desenvolvimento ocorreu por html e uso de softwares livres com contedos escritos, hipertextuais e em multimdia com uma produo de vdeos desenvolvida coletivamente pelos polos6. As tarefas ocorrem por meio do dirio do aluno, blog, perfil, questionrios e algumas atividades de postagem de tarefas. O ambiente possibilita a abertura de salas por polo e salas padres que se organizam por subgrupos de acordo com as regies e tutorias planejadas. As pesquisas nos ltimos anos revelaram que esta gerao esta conectada em vrias redes virtuais, mas quais os parmetros para pensar cursos formais nos ambientes virtuais para os jovens? A interface precisou ser otimizada e vrios estudos ocorreram para uma boa
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Durante o ano de 2010 e 2011 foram realizados, em mdia, 8 encontros em vrias partes do pas com a presena de todos os polos. Desenvolvimento coletivo dos contedos apresentados.

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adequao ao sistema Moodle, a realidade dos jovens e a proposta do curso, e esta adequao ainda est em desenvolvimento, o monitoramento est em construo gradativa e principalmente as concepes apresentadas em outras interfaces das redes sociais nos apontam para interconexo seja pelo twitter, facebook ou at mesmo a interface ainda mais utilizada pelos jovens o ORKUT. H uma preocupao para o desenvolvimento de textos curtos, com uma linguagem acessvel e que seja principalmente contextualizada. O uso de vdeos e o caminho para produo autoral de material videogrfico de acordo com o contexto e tendo como protagonista o monitor do telecentro esta apontando para uma integrao realista e potencializando a autonomia, o protagonismo e a realidade dos jovens. Outra caracterstica do ambiente a necessidade de apresentar oportunidades para que o monitor desenvolva o seu projeto de acordo com a leitura que faz de sua realidade. Desde o inicio, o curso apresenta a proposta de um projeto comunitrio que identifique o jovem a sua comunidade e a realidade local no qual o telecentro est inserido. A proposta no ambiente que ele percorra os contedos e descubra, na interlocuo com os pares e a tutoria, o seu caminho. Desta maneira o ambiente desenvolvido por eixos, fases e objetos se apresentam de forma no linear, quem escolhe o percurso o aluno monitor. Aproximar das realidades dos jovens utilizando outros recursos e potenciais materiais das tecnologias da informao e comunicao e as mdias so um dos caminhos encontrados neste percurso.

A formao na cibercultura As questes impostas e incorporadas nos ltimos anos pela informatizao nos campos sociais, polticos, industriais, econmicos e educacionais propiciam avanos e benefcios em vrios campos, no entanto vrias so as incertezas. Uma das caractersticas mais bvias que separa a era moderna de qualquer perodo anterior seu extremo dinamismo. Para GIDDENS (2002, p.17) O mundo moderno um mundo em disparada [...],neste contexto a sociedade est cada vez mais imersa em relaes pautadas pela cultura digital, pelos meios de comunicao de massa de forma intensa e pelas Novas tecnologias da Informao e Comunicao. Na educao essas transformaes esto cada vez mais presentes em todos os nveis, classes sociais e impactam escolas, educadores e educandos jovens adultos, ONGs, empresas e todo processo poltico pedaggico organizacional. A formao dentro do contexto da cibercultura levanta outros pressupostos de acordo com os contextos educativos, sejam eles em cursos formais nas escolas bsica ou de ensino superior ou em outros contextos como no programa telecentros.BR. Para Silva(2000) e Lemos (2002) o contexto atual o ciberespao pode ser definido como mais que objetos valores entre outras atitudes. Para os autores uma nova realidade social histrica um novo posicionamento antropolgico poltico. 7

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Uma das caractersticas mais marcantes de nossa sociedade, neste incio de sculo, a intensificao da circulao de informaes, principalmente pelo desenvolvimento de tecnologias. TV a cabo, vdeo, Internet, DVD e CDROMs, pen drives, conexes sem fio, softwares diversificados, liberdade7 no uso de softwares livres, robtica dentre outras tecnologias que, aps o rdio e a televiso, vieram ampliar as possibilidades de acesso informao, integrando-se aos suportes tradicionais do acesso informao e, muitas vezes, incorporando-os e transformando-os e conseqentemente vindo a desenvolver e criar possibilidades de construo de conhecimento. Assume-se, em geral, que essas tecnologias contriburam para uma melhoria da qualidade de vida; isto parece que realmente aconteceu: pouco mais de 63%8 da populao mundial tem acesso s tecnologias digitais e s descobertas cientficas veiculadas pela Internet. Indivduos e grupos tendem a ter acesso diferenciado ao desenvolvimento das habilidades envolvidas no uso das tecnologias, num mundo, em que cada vez mais:
os indivduos e os grupos, mais do que desenvolver e utilizar as tecnologias para adaptar o meio s suas necessidades, tm que desenvolver ou adquirir capacidades e habilidades cada vez mais complexas para entender minimamente seu prprio ambiente. Na atualidade, em um mundo em que ainda existe uma alta porcentagem de analfabetismo, j no s preciso dominar a lngua oral e escrita. Para poder tomar uma posio crtica e de valor e no s de consumo indiscriminado, precisa-se entender as chaves das linguagens audiovisuais e informticas, ter capacidade para saber aprender, critrio para selecionar e situar a informao e um mnimo de conhecimento bsico para dar-lhe sentido e convert-la em conhecimento pessoal, social e profissional. (SANCHO, 1998: 11)

Esses usos dos novos recursos tecnolgicos so ao mesmo tempo consumo, mas novas formas de apropriao de linguagens, meios e atitudes por parte de todos. No caso especifico dos telecentros e dos jovens monitores9 est pautada apropriaes/e ressignificaes caractersticos das novas geraes10. Podemos tomar como referencias vrios exemplos dessas atitudes utilizando vrias tecnologias integradas, on-line e livres, remixadores de msicas, softwares de compartilhamento de mp3 e diversos programas ou comunidades via web para movimentos
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Esta liberdade vigiada pelos post, url, logins, senhas, IP e tantas outras conexes estabelecidas nos bastidores dos mecanismos informacionais. Deve-se lembrar a histria da criao da Internet pela ARPANET e perceber que no temos o controle mas somos controlados e monitorados na participao, posio, consumo e postagem web, compras online e cartes de crdito. Dado publicado no Observatrio da Imprensa Publicado em 19/11/2009 http://www.contee.org.br/noticias/msoc/nmsoc459.asp.acesso12/04/2010 http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001585/158502por.pdf

importante ressaltar que no progama telcentros.BR os jovens tem que ter entre 18 e 24 anos para trabalhar como monitor 10 Como explixcitado no texto um dos eixos na produo de contedos no curso tendo o jovem como protagonistas autores j esta sendo realizado vrios vdeos sobre o contexto deste jovens sendo percebido que vrios deles j esto inseridos em uma realidade de usos e ressignificaes dos usos das tecnologias http://www.youtube.com/watch?v=q5cWa83lRXA&feature=channel_video_title .

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sociais e culturais. Quais as ressignificaes que os jovens podem fazer com uma formao em rede que todos esto no mesmo ambiente? Quais so os caminhos das formaes na rea? Como os jovens esto se apropriando e reapropriando destes processos? Alguns dados esto sendo levantados dentro do curso e podemos perceber que o nmero de monitores envolvidos est em constante evoluo.

Polos

Monitores Maro

Ativos Monitores Convocados Total Maro Monitores

de Taxa de participao Maro

Cear

86 16 347 74 150 91 45

20 9 176 47 16 87 19

91 21 384 83 166 195 55 847

95% 76% 90% 89% 83% 47% 82%

Centro Oeste Nordeste Norte So Paulo Sudeste Sul

Total

674

374

Quadro 2 Dados preliminares referente ao acompanhamento do curso 03/2011

Os processos para que esta formao seja efetivamente num espao em rede11 apoia-se em alguns caminhos a serem seguidos nas formaes, como nos diz ARROYO
s velhas instituies educativas cabe aceitar que vem sendo produzida na sociedade industrial uma nova cultura(...)que a escola e as velhas instituies domesticas cabe repensar sua velha funo e se amarrar aos novos processos educativos presentes nas novas formas de produzir a existncia.(ARROYO,1991,pg 171)

Para o autor outras possibilidades se abrem para o novo, para novas posturas frente a sociedade ao contexto que se vive e a sua prpria maneira de viver. Mas existem entraves? Todos esto integrados na cibercultura? Quais as formas de excluso social/digital? No Brasil (54,4%) de jovens nunca teve um computador. Menos de 20% tm o equipamento em casa, e apenas 14,5% dos domiclios com computador esto ligados rede mundial. Entretanto, 45,6% dos entrevistados afirmaram j ter usado um computador, e 33% acessaram a internet pelo menos uma vez na vida ou seja: 67% nunca navegaram na internet. Os resultados so da Pesquisa sobre o Uso Domiciliar das Tecnologias de Informao e Comunicao a chamada TIC Domiclios realizada pelo Instituto Ipsos
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Rede tambm social e poltica, pelas pessoas, mensagens e valores pelas quais frequentam e atuam.(Santos,1996)

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Opinion, a pedido do Comit Gestor da Internet (CGI) em 2005 e 2006. Na consulta a 10,5 milhes de domiclios brasileiros, algumas tendncias se confirmaram, outras apresentaram novidades. A mesma pesquisa apresenta que no Brasil 97% das casas possuem aparelho de televiso, mais de 90% tm rdio, enquanto 49,7% contam com telefone fixo, e 68%, com telefone celular. Houve aumento na presena de computadores nos domiclios, passando de 16,6% em 2005 para 19,6% em 2006. O quesito computador e internet ainda no apresenta uma fonte confivel em nmeros, mas deve-se igualar ao nmero de computadores e at mesmo ao acesso internet pelos celulares. As regies Sul e Sudeste ficam acima da mdia nacional, com 25% dos domiclios tendo acesso ao equipamento. J as regies Norte e Nordeste se encontram bem abaixo, com 10% e 8,5%, respectivamente. No contexto atual :
Informao e cidadania so termos que se completam e ambos dizem respeito a possibilidade de exercer sua funo, a medida que o sujeito esta no gozo de seus direitos civis, polticos e sociais.Para tanto, os sujeito na qualidade de cidado precisa ter acesso a educao, a sade, a moradia , a alimentao , ao emprego ao transporte, entre outros servios bsicos necessrios a uma vida digna, como tambm possuir acesso a informao e novas tecnologias que enxergada na atual sociedade como pr-requisito para o estado de cidado pleno. (REIS,SILVA,MANSSINI.2011)

Para Brasileiro
Enquanto um jovem das camadas abastadas da sociedade tem acesso ao ciberespao e todas as fontes de informao disponveis, o jovem da camada pauperizada fica privado de interagir com os produtores de contedo, de observ-los, question-los e at mesmo de copiar seus arquivos. Para a pessoa includa na rede, a navegao estimula a criatividade, permite realizar pesquisas sobre inmeros temas e encontrar com maior velocidade o resultado de sua busca. Quem est desconectado desconhece o oceano informacional e no consegue comunicar-se com a velocidade dos includos.(BRASILEIRO,2002).

O mapeamento da realidade deste jovem no contexto da cibercultura, remete a ter uma postura crtica apresentando pistas para o desenvolvimento do material didtico dentro do curso que extrapolam o prprio ambiente de formao criando novos espaos de interao. A seguir vamos descrever algumas destas estratgias.

As redes sociais virtuais como estratgia na formao Estamos entrelaados na dinmica social entre variadas informaes, enredados pelo contato com o outro, pela comunidade em que vivemos, com os nossos pares, com a cidade, com o grupo que pertencemos e trocamos diariamente sentidos e significados, e agora de forma planetria (LEVY, 1998). Nesta grande rede existe uma metfora que sintetiza esses cruzamentos.

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em esmeraldina, cidade aqutica, uma rede de canais e uma rede de ruas sobrepem-se e entrecruza-se. para ir de um lugar a outro pode sempre escolher entre o percurso terrestre e o de barco: e, como em esmeraldina a linha mais curta entre dois pontos no uma reta, mas um ziguezague que se ramifica em tortuosas variantes, os caminhos que se abrem para o transeunte no so dois, mas so muitos, e aumentam ainda mais para quem alterna trajetos de barco e transbordos em terra firme (CALVINO, 1991; 83)

Para Santos (2009) as definies de redes so mltiplas, mas podem se enquadrar em duas matizes, uma mais material e outra em um dado social.
A rede tambm social, poltica, pelas pessoas, mensagens valores que a freqentam. Sem isso, e a despeito da materialidade com que se impem aos nossos sentidos, a rede na verdade uma mera abstrao.(SANTOS ,2009,pg262)

Uma das estratgias utilizadas dentro da formao do programa Telecentros.BR foi mapear onde os jovens estavam localizados nas redes sociais virtuais, potencializando a troca e extrapolando os espaos formais da formao .Muitos dos jovens inseridos no Moodle esto criando comunidades nas redes sociais, apoiados por tutores e pares, ampliando os espaos de troca e de interatividade. De acordo com algumas pesquisas, oito em cada dez jovens, entre 13 e 17 anos, utilizam as redes sociais online. 63% dos entrevistados compartilham suas fotos na web; 57% compartilham vdeos; 37% postam em blogs e fruns de discusso; 31% mantm conversas com desconhecidos por meio de chat; e 5% transmitem informaes sobre onde vivem e dos locais que costumam frequentar por meio de redes online. A enquete revelou ainda que 71% destes jovens atualizam seus perfis com frequncia. Os jovens consideram a rede uma ferramenta diria essencial, que d a liberdade de entrar em contato com seus colegas, bem como um lugar onde podem buscar diverso e mais informao", afirma um monitor de Telecentro da regio sudeste. A participao ativa das pessoas em rede, a troca generosa de links, a catalisao de conversas apresentam um comportamento indicativo para a linkagem entre assuntos e pessoas. Pelos links estabelecidos possvel uma conexo e troca de ideias, assuntos e percepes prprias da coletividade. As redes sociais podem ser utilizadas como plataformas que promovem um determinado site, blog, frum, entre outros, principalmente com foco na divulgao de contedo e em relao ao ndice de acesso ao tema escolhido das comunidades colaborativas. Segundo Recuero (2009) elas ganharam seu lugar de uma maneira vertiginosa, alm de proporcionar um aumento significativo nas interaes e conectividade de grupos sociais; tornaram-se um meio promissor de divulgao de contedo e propagao de ideias. Seu diferencial em potencial est em sua capacidade de construir e facilitar o acesso rpido informao e compreender os laos das redes analisadas. 11

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Consideraes provisrias No processo de elaborao do curso e durante a formao, conforme j foi exposto, est sendo construda numa proposta que tem como objetivo a construo coletiva e colaborativa. Uma tentativa de trocas, compartilhamento, monitoramento e atuao nas redes virtuais e redes locais para um objetivo comum o curso de formao dos monitores do Telecentros.br. Agora pensar como as estratgias podem potencializar a atuao social e formao de todos os monitores nos telecentros que esto espalhados pelo pas, como aprendem em ambientes diversos, seja pelas redes sociais, listas, encontros presenciais e a distncia em ambiente moodle e outros ambientes em processo de elaborao (jogos e pen live). Trs pontos podem ser colocados como desafios nesse processo: (1) a formao virtual e em rede (2) as redes sociais online como movimento social para incluso digital e sociocognitiva (3) incluir as comunidades com os seus problemas locais e localizar ou tentar uma soluo em rede e por meio dos projetos coletivos desenvolvidos durante a formao. Os materiais e a formao se organizam num propsito de pensar uma formao virtual para jovens entendendo sua realidade, seus contextos de vida e suas mltiplas caractersticas geracionais. Todos os requisitos so pressupostos para pensar em que rede de sentidos estes sujeitos reais, esto situados em seus contextos de vida. Referncias ARROYO, Miguel G. Revendo Vnculos entre trabalho e educao:elementos materiais da formao humana.In:Trabalho, Educao e Pratica Social:Por uma teoria da Formao Humana.Org. Tomaz Tadeu da silva.Porto Alegre:Artes Medicas, 1991. Documento de Orientaes da Formao da Rede Nacional de Incluso Digital. Telecentros.BR.2011. http://www.ead.telecentros.br acesso junho de 2011. BRASILEIRO, Sheila. Juventude e Novas Tecnologias: Implicaes para educao de jovens e adultos. Anais da ANPED GT 18:Educao de Pessoas Jovens e Adultos.2002. CALVINO, Italo. As cidades invisveis. traduo: Diogo Mainardi. So Paulo: Companhia das letras, 1991. DAYRELL, Juarez. O Jovem como Educao.Set/Out/Nov/Dez.2003, N24. GIDDENS, Anthony. 2002. sujeito social. Revista Brasileira de

Modernidade e Identidade.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,

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LEMOS, Andre. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre:Sulina,2002. LVY, Pierre. A inteligncia coletiva por uma antropologia do ciberespao. SP: Loyola, 1998. REIS, Alcenir S.e SILVA, Alberth S. e MASSENSINI, Rogerio L. Informao e Cidadania: Conceitos e saberes necessrios ao.In: Cultura informacional e liderana comunitria.Org:Maria Aparecida Moura.belo Horizonte:UFMG/PROEX,2011. SANCHO, Juana M. (org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 327p. SANTOS, Milton. A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo.So Paulo:Editora Universidade de So Paulo, 2009. SILVEIRA, Sergio A. e CASSINO, Joo. Sotware Livre e Incluso Digital.(Org). So Paulo: Conrad, Editora do Brasil , 2003.

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