Sunteți pe pagina 1din 36

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLU1-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


SECIA PSIHOLOGIE
NVMANT LA DISTAN
PSIHOLOGIA PRSONALITII
- SEMESTRUL I -
Lector univ. drd. Adrian OPRE
CUPRINS
Cuvnt introductiv
I. De ce studiem teoriile personalit(ii
II. Defini(ii ale personalit(ii
I. Metode de cercetare n studiul personalit(ii
1. Metoda clinic i studiul de caz
2. Metoda experimental
3. Chestionarele de personalitate i studiile de corelaie
II. Ce ne poate oferi o teorie a personalit(ii
III. Teorii ale personalit(ii
1. Teoria social cognitiv a personalitii
2. Teoria trsturilor de personalitate
3. Teorie i metod n evaluarea personalitii
2
2
3
5

!
6
7
"
1
2#
2
CUVANT INTRODUCTIV
$ste puin pro%a%il sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura
personalitii. &u exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord.
$ste di'icil gsirea unui acord nu numai n ceea ce privete de'inirea personalitii( dar mai
cu seam privitor la caracteristicile acesteia. Mai degra% dec)t s caute o convergen
psihologii( aparin)nd diverselor coli( au avansat de'iniii i teorii ale personalitii pe care le*
au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne de invidiat.
+intre nenumratele teorii v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit
realmente s se impun n comunitatea tiini'ic i anume, psihanalitic( %ehaviorist(
umanist( cognitiv( a trsturilor i cea a nvrii sociale. -untem desigur su'icient de
'amiliarizai cu multe dintre aceste perspective din cadrul altor cursuri de psihologie. $mulaia
lor( n o'erta de modele explicative( este de alt'el 'ireasc dac luam n calcul 'aptul c aceste
a%ordri reprezint principalele 'ore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar
n domeniul personalitii.
.n ciuda 'aptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim
sistemul de personalitate( rspunsul la ntre%area 'undamental /Ce este personalitatea0
rm)ne n continuare o pro%lem di'icil de soluionat. &u exist( cel puin p)n acum( un
rspuns limpede la aceast ntre%are. 1iecare teorie poate 'i parial corect( sau putem spune
c toate sunt parial corecte( ceea ce ne 'ace s credem c rspunsul corect la ntre%area
avansat este n 'apt unul cumulativ. 2cel rspuns ar reuni ntr*o nou teorie aspectele cele
mai via%ile ale teoriilor de3a avansate.
I. DE CE STUDIEM TEORIILE PERSONALITII?
4ipsa unui acord ntre teoreticieni n ceea ce privete teoretizarea personalitii nu
trimite cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o explice. -pre exemplu( ntr*o
situaie similar cea a inteligenei( cu toate c psihologii nu au czut de acord asupra unei
de'iniii unice acest lucru nu i*a mpiedicat s utilizeze conceptul de inteligen( s ela%oreze
diverse modaliti de evaluare a acesteia( n virtutea crora au purces 'iresc la predicii
comportamentale. 5aionamentul poate 'i extrapolat i n cazul personalitii.
1iecare teorie o'er o imagine tentant asupra naturii umane concluziile lor 'iind %azate
de cele mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. Toi
teoreticienii au ceva important( impresionant i provocator de spus despre a%isurile 'iinei
umane. 1aptul c ei nu sunt ntotdeauna de acord ne o%lig s lum n considerare trei 'actori
pentru a putea ast'el mai 'acil s ne explicm aceste disensiuni, 1. complexitatea su%iectului
discutat6 2. contextele istorice i personale di'erite n care 'iecare din aceste teorii au 'ost
'ormulate6 3. 'aptul c psihologia este o disciplin relativ t)nr( recent intrat n spaiul
tiini'icitii. n plus tre%uie semnalat 'aptul c preocuparea privind investigarea
personalitii este mult mai recent( primele 'ormulri de o anumit pertinen le regsim
ncep)nd a%ia cu anii /27. 8r( n dezvoltarea unei tiine "7 de ani reprezint o perioad prea
scurt pentru a permite cristalizri.
9nteresul acordat azi studiului personalitii este deose%it i acest lucru reiese cu
uurin din a%undena studiilor prezente n literatura de specialitate. Teoria personalitii
3
re'lect aadar o parte esenial a e'orturilor continue ale psihologiei de a nelege natura
uman.
$xist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii, o curiozitate
'ireasc de a tii c)t mai mult despre propriul comportament. +e ce ne comportm g)ndim i
simim ntr*un anumit 'el: +e ce o persoan este agresiv iar alta inhi%at( una plin de cura3
iar alta 'ricoas( una socia%il iar alta timid: Ce ne 'ace pe noi s ne purtm ntr*un anumit
'el( iar pe 'raii i surorile noastre crescui n aceeai cas s 'ie at)t de di'erii: Ce 'actori
a3ut pe anumii indivizi s devin oameni de succes n carier sau;i maria3 n timp ce alii(
cu acelai potenial cad dintr*un eec n altul: +esigur nevoia de a ne cunoate pe noi nine(
curiozitatea de a descoperi dedesupturile motivelor i temerilor noastre este 'oarte puternic n
cei mai muli dintre noi. $xaminarea variatelor perspective asupra personalitii ne va permite
s do%)ndim cel puin un modest %aga3 de in'ormaii pentru di'icila i nes')rita sarcin de a ne
cunoate pe noi nine.
<n alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. 9ndi'erent de
domeniul pentru care un individ a optat i n care dorete sa 'ac carier el lucreaz i va lucra
cu oameni i pentru oameni. .nelegerea naturii personalitii umane va spori calitatea relaiilor
interpersonale at)t de importante pentru succesul pro'esional dar i pentru o inserie adecvat
n comunitate.
5ezultatele cercetrile din domeniul psihologiei industriale i organizaionale au
su%liniat( nu de puine ori( importana acestei idei. .ntr*un studiu e'ectuat pe c)teva sute de
muncitori( urmrind s identi'ice cauzele disponi%ilizrilor s*a constatat( cu surpriz( c doar
17= au 'ost concediai datorit ina%ilitii lor de a*i presta e'icient munca. 5estul de >7= au
'ost concediai datorit di'icultilor de relaionare cu ceilali colegi( su%alterni sau superiori
?-chultz @ -chultz(1>>7A.
+e asemenea( studiul personalitii are o valoare practic deose%it i n domeniul
psihologiei clinice. 8 analiz statistic relev c "#= din universitile care acord titlul de
Master n psihologie clinic consider cursul de teoria personalitii ca 'iind unul de
importan crucial n pregtirea studenilor. -tudiul personalitii este de asemenea cotat ca
'iind de mare importan de mai %ine de "7= din centrele de sntate mental( spitalele i
clinicile anchetate ?2nnis( TucBev @ CaBev(1>D#A.
Mai exist un motiv pentru a studia personalitatea i pro%a%il acestea este cel mai vital
i mai irezisti%il motiv. +ac evalum nenumratele pro%leme i crize cu care se con'runt
omenirea acum la s')rit de secol EE ?iminena unui rz%oi nuclear( poluarea( a%uzul de
droguri( terorismul etc.A( vom gsi cu siguran de 'iecare dat aceeai cauz, oamenii nsyi.
Toate acestea ar putea 'i mult ameliorate printr*o deplin nelegere a 'iinei umane. 2%raham
MasloF( unul dintre personalitile g)ndirii umaniste spunea, /+ac vom reui s m%untim
natura uman atunci vom m%unti totul( i aceasta deoarece doar ast'el vom nltura cauza
dezordini mondiale0

II. DEFINIII ALE PERSONALITII

2%sena unui consens asupra naturii personalitii precum i asupra celei mai potrivite
modaliti de a%ordare a acesteia e re'lectat n egal msur i n dezacordul privitor la
de'inirea termenului ce o eticheteaz. .ntr*o carte devenit de acum clasic n domeniu *
-tructura i dezvoltarea personalitii G 2llport invoc si discut peste 7 de de'iniii ale
personalitii. +ar mai degra% dec)t s le descriem pe acestea i toate de'iniiile aprute de
atunci ar 'i( credem noi( mult mai nimerit ncercarea de a relaiona personalitatea cu
utilizarea o%inuit( zilnic pe care o dm acestui termen.
C)ndva un psiholog sugera c ne putem 'ace o idee despre nelesul acestui concept(
dac examinm cu atenie ceea ce noi intenionm s surprindem de 'iecare dat c)nd utilizm
4
cuv)ntul Eu ?2dams(1>#A. C)nd spunem $u( ncercm s nsumm totul despre noi nine G
simpatiile i antipatiile noastre( temerile i virtuile( vigoarea i sl%iciunile noastre. Cuv)ntul
$u este ceea ce ne de'inete pe 'iecare din noi ca individ( ca persoan separat de alii. +ac
recurgem la o analiz etimologic regsim c termenul deriv din latinescul persona care se
re'er la masca utilizat de un actor ntr*o pies. Ca atare persona designeaz masca pu%lic(
/'aa0 pe care noi o etalm celorlali. .n virtutea aceste derivri etimologice am putea lesne
conchide c personalitatea se re'er doar la caracteristicile externe( vizi%ile( la acele aspecte pe
care i ceilali le pot vedea. 2st'el( personalitatea unui individ poate 'i de'init n termeni de
impresie pe care persoana o 'ace asupra altora( ceea ce persoana pare s 'ie.
-e rezum oare personalitatea doar la 'aada( la masca sau rolul pe care l 3ucm pentru
ceilali : Hentru cei mai muli dintre noi( termenul semni'ic mult mai mult. .n mod o%inuit ne
re'erim la mai multe atri%ute ale unui individ( la o sum sau o colecie de caracteristici care
sunt mult mai pro'unde dec)t aparenele 'izice super'iciale. &e re'erim la o sum de
dimensiuni care nu pot 'i o%servate direct( la acelea pe care o persoan ncearc s le ascund
de noi sau pe care noi ncercm s le ascundem vederii altora.
+e asemenea utilizm cuv)ntul personalitate atunci c)nd ne re'erim la caracteristici de
durat. Hutem a'irma c personalitatea unui individ este relativ sta%il i predicti%il. 2ceasta
nu nseamn c personalitatea este rigid i neschim%toare( ea poate( aa cum vom vedea( s*
i releve di'erite aspecte n 'uncie de situaie.
.n acest sens n 1>!7 psihologul Ialter Mischel a provocat o adevrat dez%atere n
psihologie legat de importana relativ a varia%ilelor personale ?trsturi( nevoiA i varia%ilele
situaionale n determinarea comportamentului ?Mischel(1>!D(1>"3A. Controversa continu n
literatura de specialitate de mai mult de 27 de ani. Muli personologi consider rezolvat
pro%lema accept)nd o a%ordare interacionist( a'irm)nd c trsturile personale( aspectele
social*situaionale i interaciunea dintre ele tre%uie deopotriv luate n considerare dac
scopul nostru este acela de a o'eri o explicaie complet a comportamentului uman
?Carson(1>D>6JenricB@1under(1>DD65oFe(1>D"A.
Tindem de asemenea s credem c personalitatea este unic. Constatm similariti ntre
oameni i cu toate acestea sesizm c indivizii posed caracteristici speciale sau com%inaii de
caracteristici care*i disting unii de ceilali. Ca atare n virtutea experienelor cotidiene avem
tendina s percepem personalitatea ca un cluster sta%il i unic de caracteristici care poate ns
su'eri modi'icri ca rspuns la di'erite solicitri externe.
Cu toate acestea este greu s o'erim o de'iniie asupra creia acceptul psihologilor s 'ie
unanim. Hentru a distinge un anumit grad de precizie n de'inirea conceptului( tre%uie s
nelegem ce dorete 'iecare teoretician s sugereze prin conceptul pe care l utilizeaz. 1iecare
teoretician o'er o versiune unic( o perspectiv personal asupra naturii personalitii( care
devine ast'el de'iniia sa de lucru. Hrin urmare demersul nostru are ca o%iectiv nelegerea
di'eritelor versiuni ale conceptului de personalitate i examinarea unor variate modaliti de
de'inire a $u*lui.
Hsihologii n domeniul personalitii acord o importan crescut nu doar 'ormulrii
teoriilor ci n egal msur i modalitilor de evaluare a acesteia.
5
III. METODE DE CERCETARE N STUDIUL PERSONALITII
Teoria i cercetarea sunt str)ns relaionate. Teoria 'r cercetare este o simpl
speculaie( cercetarea 'r teorie este un 'apt constatat( dar lipsit de semni'icaie. +ei
cercettorii din domeniul personalitii mpart scopuri i valori comune( ei di'er n alegerea
strategiilor viz)nd calea cea mai %un spre aceste scopuri. .n unele cazuri( di'erenele ntre
strategiile de cercetare sunt minore( n alte cazuri sunt ma3ore i exprim o di'eren
'undamental de a%ordare. <nii psihologi sunt interesai doar de aspectele externe ale
comportamentului( de ceea ce noi spunem i 'acem ca rspuns la stimulri speci'ice. 2lii sunt
preocupai de evaluarea simmintelor i experienelor noastre contiente aa cum pot 'i ele
evaluate prin teste i chestionare. +e asemenea un numr su'icient de mare de personologi sunt
interesai i ncearc s neleag puterea 'orelor incontiente care ne motiveaz conduita.
8piunea pentru o metod sau alta este determinat de o%iectivul urmrit.
.n general cele mai des utilizate strategii de cercetare a personalitii sunt, a. metoda
clinic i studiul de caz6 %. metoda experimental6 c. tehnica chestionarelor i a studiului
corelaional. +ei di'erite prin speci'icul lor toate aceste trei metode poart amprenta unei
cerine 'undamentale a cercetrii tiini'ice i anume, o%iectivitatea o%servaiei.
1. Metoda clinic yi studiul de caz
Cercetarea clinic presupune studiul i o%servarea comportamentului i a relatrilor
ver%ale ale individului declanate spontan n situaii naturale. <na dintre cele mai utilizate
metode clinice este studiul de caz.
-tudiile de caz prin o%servaiile lor amnunite 'cute de clinicieni asupra pacienilor au
3ucat un rol important n dezvoltarea unor teorii ma3ore asupra personalitii. Materialele
colectate de -igmund 1reud sunt exemple ilustrative n acest sens. $l s*a ad)ncit n sondarea
trecutului pacienilor si insist)nd prioritar asupra copilriei( cut)nd s evidenieze acele
experiene i con'licte care ar putea 'i cauza simptomatologiei nevrozelor din prezent. - lum
spre exemplu cazul Jatharina( o 'at n v)rst de 1D ani ce dezvolta des atacuri de panic
relie'ate ndeose%i printr*o respiraie sacadat. 5econstruind toate acele experiene pe care le*a
considerat relevante pentru copilria ei 1reud a identi'icat rdcinile simptomelor sale ntr*o
serie de experiene sexuale neplcute incluz)nd i o tentativ de seducie din partea tatlui su
pe c)nd ea avea v)rsta de 1# ani. .n %aza rezultatelor unui numr mare de investigaii
similare 1reud a concluzionat c etiologia nevrozelor trimite tocmai la aceste traume sexuale
timpurii.
2. Metoda experimental
Cercetarea experimental implic controlul asupra varia%ilelor de interes i sta%ilirea
unei relaii cauzale de tipul /dac*atunci0. .n a%ordarea experimental a anxietii( spre
exemplu( cercettorul tre%uie s creeze condiii de anxietate ridicat( moderat i sczut i s
o%serve e'ectele modi'icrii gradului de anxietate asupra proceselor cognitive sau;i a relaiilor
interpersonale. -copul urmrit este acela de a putea emite concluzii precise despre relaia
cauzal6 i anume( modi'ic)nd o varia%il ?independentA vom putea induce modi'icri la
nivelul unei alte varia%ile ?dependentA. 4a%oratorul constituie mediul cel mai adecvat pentru
des'urarea unor ast'el de cercetri deoarece doar aici este posi%il controlul riguros al
varia%ilelor.
6
Cercetarea clinic i cea experimental se di'ereniaz su% di'erite aspecte. .n timp ce
clinicienii 'ac o%servaii asupra unor situaii c)t mai apropiate de viaa real( de mediul natural
al su%iectului( las evenimentele s se des'oare de la sine i studiaz un numr restr)ns de
indivizi( cercetarea experimental de la%orator presupune controlul strict al varia%ilelor i
permite studiul sistematic a mai multor su%ieci simultan.
3. Chestionarele de personalitate yi studiile de corela(ie
Chestionarele de personalitate i testele sunt 'olosite ori de c)te ori studiul intensiv al
indivizilor nu este posi%il sau dezira%il i %ineineles atunci c)nd nu avem posi%ilitatea de a
aplica demersul experimental. Marele avanta3 al testelor i chestionarelor de personalitate este
acela c permit o%inerea unei mari cantiti de in'ormaie de la mai muli su%ieci n acelai
timp. +ei nici un individ nu poate 'i studiat la 'el de analitic precum permite studiul de caz(
investigatorul are n schim% posi%ilitatea de a studia o serie de caracteristici ale personalitii
n relaie cu indivizi di'erii. +e asemenea( cu toate c investigatorul nu poate avea controlul
asupra tuturor varia%ilelor implicate precum n metoda experimental( aceast modalitate
creeaz oportunitatea studierii varia%ilelor care sunt greu de reprodus n la%orator. <tilizarea
testelor i chestionarelor de personalitate a 'ost asociat cu preocuparea privitoare la di'erenele
dintre indivizi. +e exemplu( exist interes n ceea ce privesc di'erenele individuale n
anxietate( dominan. +e asemenea( exist preocupri spre a veri'ica dac indivizii care di'er
su% aspectul unei caracteristici de personalitate di'er i su% aspectul unei alte caracteristici. +e
exemplu( indivizii care sunt 'oarte anxioi sunt ei i mai puin creativi: -au sunt ei mai
inhi%ai n comportamentul interpersonal dec)t su%iecii nonanxioi: Cercetrile de acest tip
sunt cunoscute su% denumirea de studii de corela(ie. Hrin metoda corelaiei( cercettorul caut
identi'icarea unei covariane ntre dou sau mai multe varia%ile care nu pot 'i supuse unei
manipulri sau control experimental. $ste mult mai pro%a%il sta%ilirea unei asociaii sau a
unei corelaii ntre di'erite caracteristici ale personalitii dec)t a unei relaii cauz*e'ect.
+atorit accentului pus pe di'erenele individuale i studiul concomitent a mai multor varia%ile(
chestionarele i studiile de corelaie au c)tigat o larg popularitate.
IV. CE NE POATE OFERI O TEORIE A PERSONALITII
8 teorie asupra personalitii sugereaz modalitile prin care o mare varietate de date
privind persoana pot 'i puse alturi i sistematizate pentru a do%)ndi ast'el coeren i
inteligi%ilitate.
2tunci c)nd ne propunem s studiem sistematic i intensiv indivizii n 'apt noi vrem s
tim ce sunt ei( de ce se comport ntr*un anumit 'el( i cum au devenit ceea ce sunt. Ca atare
orice teorie asupra persoanei tre%uie sa 'ie n msur s o'ere rspunsuri la aceste trei
ntre%ri. .ntre%area /ce se re'er la caracteristicile persoanei i la modul cum ea este
organizat n relaiile cu ceilali. .ntre%area /de ce se orienteaz spre motivele ce
particularizeaz comportamentul individului. 5spunsurile la aceast ntre%are relev aspectele
motivaionale ale persoanei6 ex. de ce a decis s se deplaseze i de ce tocmai n acea direcie:
+e ce este o mam supraprotectiv : * pentru c acest mod de a 'i o 'ace 'ericit( pentru c ea
caut s o'ere copiilor si ceea ce ei i*a lipsit n copilrie( sau doar pentru a evita mani'estarea
oricrui resentiment din partea copiilor :. 8 persoan a dezvoltat depresia ca urmare a unei
umiliri( din cauza unei iu%iri pierdute( sau dintr*un sentiment de vinovie : .ntre%area /cum
se re'er la 'actorii determinani ai personalitii. .n ce mod i n ce msur 'orele genetice i
cele am%ientale au interacionat pentru a determina structura i 'uncionarea actual a
7
personalitii.
Ca atare o teorie ne poate a3uta s nelegem n ce msur( spre exemplu( anxietate este
o caracteristic personal( cum aceast caracteristic de personalitate s*a dezvoltat( de ce
anxietatea se relev doar n anumite contexte i de ce individul adopt pre'erenial un anumit
comportament atunci c)nd este anxios :
5spunsurile pe care le primim c)nd adresm asemenea ntre%ri ne conduc la trei
concepte( deose%it de utile n nelegerea personalitii. 2cestea sunt, structura, procesele i
creyterea yi dezvoltarea. Termenul de structur se re'er la cele mai sta%ile i mai trainice
aspecte ale personalitii. 2cestea reprezint /crmizile0 edi'iciului numit personalitate( ele
sunt compara%ile cu prile componente ale corpului uman sau cu ceea ce atomii i moleculele
sunt n 'izic i chimie. Concepte structurale precum trsturile( rspunsurile( o%inuinele(
sinele( etc. au devenit 'oarte populare i utile n ncercrile de a rspunde la ntre%area / ce
sunt oamenii0. Hrocesele se re'er la conceptele dinamic*motivaionale pe care le utilizm
atunci c)nd cutm explicaii pentru un anumit comportament. +ac reiterm modelul corpului
uman atunci tre%uie s acceptm ca acesta tre%uie g)ndit nu doar n termenii unei organizri(
structurri a prilor ci i n cei ai unor procese ce relaioneaz aceste pri. -imilar
personalitate deine procese ce servesc dimensiunii 'uncionale( ce iniiaz i ntrein
comportamentele individuale. -intagma cretere i dezvoltare este puternic relaionat cu cele
dou concepte anterioare. 8 teorie privind creterea i dezvoltare tre%uie s o'ere cele mai
coerente argumente privitoare la modi'icrile structurale de la natere la maturitate precum i
pentru schim%rile corespunztoare ale proceselor personalitii( invoc)nd de 'iecare dat
'actorii determinani. .n acest sens di'eritele teorii accentueaz 'ie rolul 'actorilor genetici 'ie al
celor am%ientali ?cultur( clas social( 'amilie( etc.A ca principali determinani ai personalitii.
.n concluzie teoriile asupra personalitii pot 'i comparate prin intermediul conceptelor
pe care acestea le utilizeaz atunci c)nd o'er rspunsuri la ntre%rile( ce( de ce( i cum :.
V. TEORII ALE PERSONALITII
1.Teoria social cognitiv a personalit(ii
1.1. Caracteristici generale
+in perspectiva nvrii social*cognitive orice ncercare de a descrie comportamentul
uman 'r a acorda atenia cuvenit proceselor mentale nu poate o'eri un model adecvat n
explicitarea personalitii. Cehaviorismul nelu)nd n considerare varia%ilele cognitive risc s
negli3eze tocmai dimensiunea uman a individului. 2 studia( spre exemplu( doar aspectele
'iziologice ale emoiei omi)nd aspectele cognitive ?toate acele g)nduri ce preced i determin
emoiaA( nu poate conduce la o deplin nelegerea a personalitii umane.
Teoria social*cognitiv pune accent pe originile sociale ale comportamentului i pe
importana proceselor cognitive n toate aspectele 'uncionrii umane, motivaie( emoie i
aciune. Haradigma i are originile n teoriile nvrii( motiv pentru care iniial a 'ost
denumit teoria nvrii sociale. Teoreticienii acestei orientri ncearc s depeasc
diviziunea clasic asupra persoanei n care perspectiva %ehaviorist este contrapus celei
umaniste. Teoria social cognitiv are c)teva caracteristici care o particularizeaz n raport cu
celelalte a%ordri.
5elie'area individului ca agent de aciune
-upralicitarea originilor sociale ale comportamentului
5elevarea importanei proceselor cognitive n dezvoltarea i 'uncionarea
8
personalitii.
2ccentul pus pe cercetarea sistematic
+ovezile privind posi%ilitatea nvrii unor pattern*uri comportamentale complexe
n a%sena oricror ntriri.
.n cadrul comunitii academice perspectiva social*cognitiv este pro%a%il cea mai
popular si se pare c ea c)tig serios teren i n r)ndurile clinicienilor.
Teoria este re'lectat cel mai evident n opera a doi psihologi, Albert Bandura i
Walter Mischel.
1.2. Reprezentan(i
1.2.1. Albert Bandura (1925 -)
Candura 'ost preocupat iniial de aplicaiile teoriei nvrii la 'enomenele clinice.
Hreocupare lui era de a conceptualiza 'enomenele clinice ntr*un mod care s permit
testarea lor experimental. <lterior a studiat procesele interactive n psihoterapie i pattern*
urile 'amiliale care determin agresivitatea la copii. -tudiile privind determinantele
'amiliale ale agresivitii au stat n spatele tezelor sale privind rolul central al modelrii
?invarea prin o%servarea altoraA n dezvoltarea personalitii. 2ceste studii s*au
concretizat n dou lucrri, /2gresiunea n adolescen0 ?1>>A i /invarea social i
dezvoltarea personalitii0 ?1>!3A. .n lucrarea intitulat /Cazele sociale ale g)ndirii i
aciunii0 ?1>D!A Candura a ncercat s clari'ice aspecte ale capacitilor umane a'late n
relaie cu dezvoltarea personalitii. Cele mai recente lucrri ale sale se centreaz asupra
motivaiei umane i a implicaiilor autoe'icacitii ?competenei personaleA asupra
sentimentului de con'ort 'izic i psihic ?Fell*%eingA.
1.2.2. Walter Mischel (1930 -)
-*a nscut la Kiena dar 'amilia sa a emigrat n -tatele <nite n anul 1>3>. 2 lucrat
iniial ca asistent social cu delincvenii 3uvenili( experien care prezint un interes particular
din cel puin dou motive, n primul r)nd( aceast activitate este relaionat cu preocuprile de
durat al lui Mischel privind mecanismele psihologice care susin am)narea grati'icrii i
autocontrolul( i n al doilea r)nd pentru c exist o asemnare cu activitatea lui Candura( prin
aceea c am%ii au lucrat la nceputurile activitii lor clinice cu adolesceni agresivi. He
parcursul studiilor postuniversitare la 8hio -tate <niversitL a 'ost in'luenat de Meorge JellL i
Nulian 5otter( mai ales de contri%uiile lor n ceea ce privete accentul pe individ ca actor i
constructor al realitii sociale( a'lat n interaciune permanent cu vicisitudinile mediului i
ncerc)nd s con'ere vieii coeren n ciuda tuturor inconsistenelor.
9
1.3. Concep(ia asupra persoanei
2t)t Candura c)t i Mischel au recunoscut relaia reciproc i iterativError!
Bookmark not defined. dintre concepia asupra persoanei( programul de cercetare i
teoria asupra personalitii.
Teoria social*cognitiv curent pune accent pe o concepie con'orm creia persoana
este activ i i utilizeaz procesele cognitive pentru a*i reprezenta evenimente( pentru a
anticipa viitorul( pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica
cu alii. -unt respinse concepii alternative asupra persoanei( care consider individul ca
'iind o victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului sau un respondent pasiv la
evenimentele mediului. Teoriile personalitii care accentueaz importana 'actorilor interni
p)n la excluderea rolului mediului sunt respinse datorit 'aptului c ele trec cu vederea
responsivitatea individual la di'eritele situaii. .n acelai timp sunt excluse teoriile care
accentueaz rolul 'actorilor externi p)n la excluderea 'actorilor interni( datorit neputinei
lor de a lua n considerare rolul 'uncionrii cognitive n comportament.
5esping)nd at)t concepia c indivizii sunt exclusiv condui de 'ore interne( c)t i cea
con'orm creia ei sunt antrenai de stimulii din mediu( teoria social*cognitiv sugereaz c un
comportament poate 'i explicat n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu( un proces
pe care Candura l*a denumit determinism reciproc. 9ndivizii sunt in'luenai de 'orele din
mediu( dar n acelai timp ei au li%ertatea de a alege cum s se comporte. 2st'el persoana nu
doar rspunde la di'erite situaii din mediu( dar i construiete activ i in'lueneaz situaii.
9ndivizii selecteaz situaii i sunt totodat modelai de ele6 ei pot in'luena comportamentul
altora dar sunt n acelai timp supui modelrii de ctre acetia.
9at cum descrie Mischel individul uman, / o 'iin activ( contient de pro%lemele cu
care se con'runt i de modalitile de soluionare a lor( capa%il s pro'ite dintr*un evantai
enorm de experiene i capaciti cognitive( posed)nd un mare potenial pentru %ine sau ru(
construindu*i activ propria lume psihic( n msur s*i in'lueneze mediul dar n acelai
timp supus in'luenelor acestuia0 ?Mischel( 1>"!A.
1.4. Concep(ia asupra ytiin(ei, teoriei yi cercetrii
2t)t Candura c)t i Mischel sunt adepii utilizrii teoriei i cercetrii empirice( ai
conceptelor clar de'inite i %azate pe o%servaii sistematice. Teoriile care pun accent pe 'orele
motivaionale n termeni de nevoi( tre%uine i impulsuri ca unici determinani ai personalitii
sunt sever criticate pentru caracterul vag i inutilitatea lor n predicia ori modi'icrile
comportamentale. He de alt parte( n vreme ce %ehaviorismul extrem respinge( din cauza
neincrederii n datele o'erite de introspecie( studiul proceselor cognitive( Candura i Mischel
consider c asemenea procese interne tre%uie cu necesitate studiate. $i sugereaz 'aptul c
rapoartele introspective o%inute n condiii ce nu 'avorizeaz prezentri evaluative pot 'i de un
real a3utor n nelegerea proceselor cognitive. .n ansam%lu( teoria social*cognitiv este
preocupat at)t de a surprinde c)t mai complet variatele aspecte ale comportamentului uman(
c)t i de rigoarea tiini'ic.
1.5. Teoria social cognitiv a personalit(ii
1.5.1. Structura
-tructurile personalitii relie'ate de teoria social*cognitiv se re'er n principal la
procese cognitive. Cele mai importante concepte structurale sunt, competenele G deprinderile(
10
scopurile i sinele.
1.5.1.1.Competenele Deprinderile
Teoria social*cognitiv pune accent pe competenele sau deprinderile pe care le posed
individul. +e un real interes se %ucur ndeose%i competenele i deprinderile cognitive( adic
a%ilitatea persoanei de a rezolva pro%leme i de a 'ace 'a pro%lemelor de via cu care se
con'runt. Mai degra% dec)t s 3usti'ice comportamentul prin trsturi de personalitate teoria
se centreaz asupra competenelor exprimate de individ prin tot cea ce 'ace. 2ceste competene
se re'er at)t la modaliti de a 3udeca pro%lemele de via c)t i la deprinderi comportamentale
de a soluiona e'ectiv aceste pro%leme. 1oarte important este precizarea c indivizii posed
deseori doar competene contextual * speci'ice.6 aceasta nseamn c o persoan competent
ntr*un context poate s 'ie sau poate s nu 'ie competent ntr*altul.
1.5.1.2.Scopurile
Conceptul de scop se re'er la capacitatea indivizilor de a anticipa viitorul i de a 'i
automotivai. -copurile sunt cele care ne ghideaz n sta%ilirea prioritilor i n selectarea
situaiilor i tot scopurile ne permit s trecem dincolo de in'luenele de moment i s ne
organizm comportamentul pe perioade mai lungi de timp. -copurile sunt organizate ntr*un
sistem( care 'ace ca unele s 'ie mai importante sau mai centrale dec)t altele( dar acest sistem
nu este rigid( ci persoana poate s selecteze anumite scopuri( n 'uncie de ceea ce i se pare
important la un moment dat( de posi%ilitile pe care le are i de expectanele privind
autoe'icacitatea relativ la cerinele mediului.
1.5.1.3. Sinele i sentimentul de autoeficacitate
Conceptul social*cognitiv al sinelui se re'er la procesele care in de 'uncionarea
psihologic a individului. Ca atare individul nu deine o structur numit /sine0 ci mai degra%
procese speci'ice ale sinelui care sunt parte integrant a persoanei. +eci o persoan are
concepii despre sine i procese de autocontrol care pot s se modi'ice de la o perioad de timp
la alta i de la o situaie la alta.
$xist un aspect particular al percepiei sinelui*ului care a devenit central n teoria lui
Candura, este vor%a despre autoeficacitate( adic capacitatea autoperceput de a 'ace 'a unor
situaii speci'ice. 2cest concept al autoe'icacitii este relaionat cu 3udecile indivizilor
privind capacitatea lor de a aciona ntr*o sarcin sau situaie speci'ic. .n opinia lui Candura(
3udecile privind autoe'icacitatea in'lueneaz alegerea situaiilor n care ne implicm(
cantitatea de e'ort depus ntr*o anumit situaie( timpul c)t persistm ntr*o sarcin i reaciile
emoionale din timpul anticiprii situaiei sau al implicrii n acea situaie. $ste evident 'aptul
c g)ndim( simim i ne comportm di'erit n situaii n care ne simim siguri de capacitile
noastre( comparativ cu situaiile n care ne simim nesiguri sau incompeteni. .n esen(
autopercepiile privind e'icacitatea in'lueneaz g)ndirea( motivaia( per'ormana i activarea
emoional.
Strategiile de cercetare microanalitic
-e re'er la modalitile de evaluare a autoe'icacitii percepute. Con'orm acestei
strategii( se e'ectueaz msurtori detaliate ale autoe'icacitii percepute nainte de anga3area
e'ectiv ntr*un comportament speci'ic. 2st'el( su%iecilor li se solicit sa desemneze ntr*o
situaie speci'ic acele sarcini pe care le pot realiza i s evalueze adiional gradul de
certitudine cu privire la pro%a%ilitatea ndeplinirea cu succes a acestora. 2ceast strategie
re'lect concepia c 3udecile re'eritoare la autoe'icacitate sunt situaional*speci'ice i nu
reprezint dispoziii glo%ale care s poat 'i msurate de chestionarele de personalitate. Hrin
urmare teza unui sine glo%al este respins deoarece este inconsistent cu complexitatea
percepiilor de autoe'icien care sunt sensi%il di'erite n 'uncie de activitile n care este
11
antrenat individul( de gradul lor de complexitate precum i de circumstanele situaionale.
1.5.2. Procesele
Teoria social*cognitiv se di'ereniaz de alte teorii ale personalitii prin aceea c pune
accent pe dou procese distincte, nv(area observa(ional i autoreglarea. .nvarea
o%servaional se re'er la capacitatea de a nva comportamente complexe prin o%servarea
altora. 2utoreglarea se re'er la capacitatea individului de a*i in'luena propriul
comportament( mai mult dec)t de a reaciona mecanic la in'luenele externe. 2t)t nvarea
o%servaional c)t i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive i am%ele sunt
in'luenate de recompense i pedepse( 'r a 'i ns determinate de ele.
1.5.2.1. nvarea observaional
Teoria nvrii o%servaionale sugereaz c oamenii pot nva prin simpla o%servare a
comportamentului altora. Hersoana al crei comportament este o%servat se numete model .
$xist date care sugereaz c o persoan poate nva un comportament o%serv)nd modelul
care realizeaz acel comportament. +e exemplu( un copil nva s vor%easc o%serv)nd*i
prinii sau alte persoane vor%ind( un proces numit modelare . Tipurile de comportamente
considerate mai sus sunt uneori menionate apel)nd la termeni precum imitare sau identificare.
2tenie ns c exist evidente di'erene semantice ntre cei trei termeni6 imitaia are o
conotaie restr)ns ea re'erindu*se mai degra% la simple rspunsuri mimice pe c)nd la cealalt
extrem identi'icarea implic ncorporarea complet a paternurilor comportamentale
aparin)nd unei alte persoane. Hrin urmare modelarea implic ceva mai larg dec)t simpla
imitare dar mai puin di'uz dec)t identi'icarea.
Achiziie i execuie
8 important parte a teoriei modelrii se re'er la distincia dintre achiziia i execuia
unui comportament. <n pattern comportamental nou i complex poate 'i nvat sau
achiziionat independent de ntriri( dar execuia e'ectiv a acelui comportament depinde de
recompense i pedepse ?de consecinele acelui comportament asupra modeluluiA. 2ceast
distincie ntre achiziie i execuie este de 'apt similar cu distincia dintre un comportament
potenial i unul mani'est.
- lum( spre exemplu( n discuie experimentul clasic realizat de Candura i colegii si
i care prin rezultatele sale ilustreaz tocmai aceast distincie. ?Candura i cola%( 1>!3A. n
studiul invocat au 'ost implicate trei grupuri de copii care n prima 'az a experimentului au
o%servat un model etal)nd un comportament agresiv mpotriva unei ppui de plastic. Hentru
primul grup comportamentul agresiv al modelului nu a 'ost urmat de nici o consecin
?consecine a%senteA. Hentru cel de al doilea grup acest comportament a 'ost urmat de
recompensarea modelului ?recompensA iar n cazul celui de la treilea grup modelul a 'ost
pedepsit ca urmare a conduitei sale agresive ?pedeapsA. .n etapa a doua a experimentului copii
aparin)nd celor trei grupuri au 'ost trecui pe r)nd prin alte dou condiii experimentale. .n
prima condiie copii au 'ost lsai singuri ntr*o camer cu multe 3ucrii( incluz)nd si acea
ppu anterior /maltratat0 de ctre model. +intr*o camer alturat copii erau o%servai
printr*o 'ereastr cu vedere unidirecional pentru a veri'ica dac acetia vor exprima
comportamentul agresiv al modelului ?condiie nestimulativA. .n cea de a doua condiie copii
au 'ost ncura3ai ?o'erindu*li*se stimulente ver%ale( sau mici recompenseA pentru a reproduce
comportamentul modelului ?condiie stimulativA. Compar)ndu*se ulterior rezultatele s*a
constat( 'r surprindere( c mult mai multe comportamente agresive au 'ost semnalate n
condiia stimulativ dec)t n cea nestimulativ. Cu alte cuvinte( toi copii au nvat
?achiziionatA comportamentul agresiv dar acesta a 'ost mai degra% executat n condiii de
stimulare dec)t n a%sena acestora. 2ceste rezultate demonstreaz cu claritate importana
12
distinciei ntre achiziie i per'orman. <n alt rezultat important al acestui experiment l
reprezint di'erenele comportamentale relativ la consecine. Mrupul de copii pentru care
comportamentul agresiv al modelului era urmat de pedeaps a recurs ntr*o mult mai mic
msur la imitarea modelului dec)t a 'cut*o grupul /recompens0 i respectiv grupul
/consecine a%sente0. .n concluzie consecinele comportamentului asupra modelului pot a'ecta
doar execuia comportamentului de ctre copii nu i achiziia lui care se produce prin simpla
o%servare.
1.5.2.2.Condiionarea vicariant.
8 serie de experimente similare au con'irmat concluzia de mai sus. Hrin urmare
di'erena dintre achiziia i execuia unui comportament sugereaz 'aptul c nvarea
o%servaional la copii este in'luenat( prin mecanisme cognitive sau emoionale( ori chiar de
am%ele( iar punerea n practic a celor nvate depinde de consecinele acelui comportament
asupra modelului. Copiii pot nva i anumite rspunsuri emoionale prin simpla empatizare cu
modelul. 2a cum su%linia Candura( /se nt)mpl destul de 'recvent ca indivizii s dezvolte
reacii emoionale intense 'a de locuri( persoane sau o%iecte( 'r s 'i avut vreun contact
personal cu ele0. 2cest proces de nvare a reaciilor emoionale prin o%servarea altora( numit
condi(ionare vicariant( a putut 'i demonstrat at)t la oameni c)t i la animale. 2st'el( de
exemplu( su%ieci umani care au o%servat un model exprim)nd o reacie condiionat de team
au dezvoltat ulterior un rspuns emoional condiionat la un stimul iniial neutru. -imilar( ntr*
un experiment cu animale( s*a putut o%serva dezvoltarea unei 'rici intense i persistente de
erpi la puii de maimu care i o%servaser prinii mani'est)nd team n prezena unor erpi
reali sau de 3ucrie. Ceea ce este important de su%liniat aici este 'aptul c perioada de
o%servare a comportamentului prinilor ?perioada de nvareA a 'ost uneori 'oarte scurt. .n
plus se constat i 'aptul c( o dat dezvoltat( condiionarea vicariant se dovedete a 'i
intens i de lung durat ea 'iind relevat chiar i n situaii di'erite de cea n care s*a
mani'estat prima dat.
Cu toate c nvarea o%servaional este un proces cu impact puternic asupra
achiziiilor comportamentale( nu tre%uie s cdem n extreme i s credem c este un proces
automat i c noi suntem oarecum o%ligai s i copiem pe ceilali. Copiii( de exemplu( au
modele multiple( i pot nva de la prini( 'rai( prieteni( pro'esori( TK( etc.6 n plus( ei pot
nva i din propria lor experien. Mai mult( pe msur ce cresc( copiii vor putea s i
selecteze activ modelele pe care s le o%serve i s ncerce s le imite.
1.5.2.3. biective! standarde i autore"lare
Hrin procesul nvrii o%servaionale pot 'i achiziionate rspunsuri comportamentale i
reacii emoionale( dar pot 'i la 'el de %ine nvate i reguli generale. +e exemplu( prin
o%servarea modelelor( oamenii pot s*i nsueasc standarde interne pentru evaluarea
propriului comportament i a comportamentului altora. 2ceste standarde reprezint o%iective
pe care tindem s le atingem i totodat 'undamente pentru ntririle ateptate de la alii sau de
la noi nine. Procesul de autointrire este deose%it de important n meninerea unui
comportament pentru perioade mari de timp( n a%sena unor ntriri exterioare. 2st'el( prin
reacii autoevaluative cum sunt lauda i vinovia suntem capa%ili s ne recompensm pentru
atingerea standardelor i s ne pedepsim pentru nclcarea lor.
Con'orm teoriei social*cognitive( comportamentul este meninut prin expectane sau
consecine anticipate( mai mult dec)t prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat
ctre un anumit scop poate 'i explicat ast'el prin standardele de per'orman impuse i prin
consecinele anticipate. .n termenii acestei analize( se impun dou meniuni. .n primul r)nd(
indivizii sunt percepui ca 'iind proactivi( nu doar reactivi6 deci sunt capa%ili s i sta%ileasc
propriile standarde i o%iective i nu doar s rspund la cerinele mediului. .n al doilea r)nd(
13
prin capacitatea de a*i sta%ili propriile o%iective i prin potenialul de autointrire( este posi%il
un grad considera%il de autoreglare a 'uncionrii umane.
1.5.2.#. $utoeficacitate i performan
2a cum s*a mai artat( Candura a accentuat importana autopercepiilor asupra
e'icacitii ca mediatori cognitivi ai aciunii. .n timpul analizei unei aciuni i al implicrii n
ea( indivizii 'ac aprecieri cu privire la capacitatea de a 'ace 'a di'eritelor cerine ale sarcinii.
2ceste aprecieri asupra autoeficacit(ii in'lueneaz gndirea ?/aceasta este ceea ce tre%uie
s 'ac i pot s o 'ac0 sau / nu voi reui niciodat6 ce o s cread ceilali despre mine:0A(
emoia ?stimulare( interes( %ucurie sau anxietate i depresieA i aciunea . ?anga3are i implicare
crescut sau inhi%iie i demo%ilizareA. 2adar o persoan i sta%ilete mai nt)i standarde i
o%iective iar apoi recurge la 3udeci evaluative relativ la a%ilitile sale de a presta acele
comportamente necesare atingerii o%iectivelor.
5ezum)nd( un individ i sta%ilete o%iective sau standarde( care stau la %aza aciunii
?comportamentuluiA sale. 2cea persoan va lua n considerare mai multe alternative posi%ile
de aciune i va lua o decizie pe %aza rezultatelor ?consecinelorA anticipate ?externe i interneA
i a autoe'icacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. 8 dat ce aciunea a 'ost
iniiat i executat( rezultatul ei va 'i evaluat n termenii recompenselor externe primite de la
alii i ai autoevalurilor interne. <n succes poate conduce la un sentiment crescut de
autoe'icacitate( i implicit la o relaxare n e'orturile viitoare sau la sta%ilirea unor standarde
mai ridicate pentru sarcinile urmtoare. n schim% un insucces sau un eec poate duce la
renunare sau la persistena n e'ort( n 'uncie de importana acelui rezultat pentru persoana
n cauz i de sentimentul de autoe'icacitate n legtur cu ncercrile viitoare.
1.5.3. Creytere yi dezvoltare
Teoria social*cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive(
expectanelor( o%iectivelor( standardelor( sentimentului de autoe'icacitate i a 'unciilor
autoreglatorii prin nvare o%servaional i experien direct. .n ceea ce privete dezvoltarea
a%ilitilor i a competenelor( Candura su%liniaz n special dezvoltarea autoe'icacitii.
2utoe'icacitatea poate avea multiple surse, realizri prezente( experiene vicariante(
persuasiune ver%al. $xperienele personale care conduc la atingerea unor o%iective speci'ice
sunt importante at)t din punct de vedere general c)t i din punct de vedere speci'ic n ceea ce
privete dezvoltarea interesului intrinsec. 2ceast teorie poate 'i ilustrat lu)nd n considerare
dou domenii, agresivitatea i am)narea grati'icrii ?recompenseiA.
1.5.3.1. De%voltarea comportamentului a"resiv
.n analiza dezvoltrii comportamentului agresiv( teoria social*cognitiv ncearc s
explice cum iau natere pattern*urile de comportament agresiv( ce anume determin oamenii s
se comporte agresiv i ce 'actori susin asemenea aciuni o dat ce ele au 'ost iniiate.
.n general( agresivitatea este nvat prin o%servarea unor modele agresive i prin
experiena direct. -tilul comportamental agresiv este nvat prin o%servare modelelor
'amiliale ?violena 'amilial nate stiluri violente de conduitA( prin o%servarea
comportamentului prietenilor ?cea mai nalt inciden a agresivitii o nt)lnim n acele
comuniti n care modelele agresive a%undA i prin o%servarea unor modele o'erite de mass*
media n special de televiziune ?at)t copiii c)t i adulii au astzi oportuniti nelimitate de a
nva toat gama conduitelor agresive o'erit ie'tin de televiziune n cldura con'ortului de
acasA.
.n termeni de activare a agresivitii( teoria social*cognitiv su%liniaz c un
comportament agresiv poate 'i provocat de stimuli dureroi( de expectanele ca un ast'el de
14
comportament s 'ie recompensat( sau de am%ele. C)nd o persoan este con'runtat cu un
stimul dureros sau aversiv( ea poate sau nu s reacioneze ntr*o manier agresiv. 5spunsul ei
depinde de interpretarea pe care o d cauzelor stimulului i de expectanele pe care le are n
legtur cu consecinele unui comportament agresiv. 2cest punct de vedere este di'erit de cel
%azat pe teoria instinctelor( n care accentul este pus pe dezvoltarea automat a unei energii
agresive( ca i de cel al altor teorii ale nvrii( n care reacia agresiv este vzut ca un
rspuns la 'rustrare. Con'orm teoriei social*cognitive( 'rustrarea poate sau nu s duc la
agresivitate( iar agresivitatea poate s apar i n a%sena 'rustrrii. 2st'el( 'aptul c 'rustrarea
duce sau nu la agresivitatea depinde de modul n care individul i interpreteaz activarea
neuropsihic ?arousal*ulA( de modalitile alternative de rspuns disponi%ile i de expectanele
privind consecinele acestor rspunsuri n situaii particulare.
Comportamentul agresiv este susinut sau stopat n 'uncie de consecinele sale. Ca i
n cazul altor comportamente( i comportamentul agresiv este reglat de consecinele sale( care
i pot avea originea n trei surse, consecin(e externe directe( experien(ierea vicariant a
consecin(elor la al(ii i consecin(ele autoproduse. Hrimele dou sunt consecine sociale( cea
de*a treia este o consecin personal. Comportamentul agresiv poate 'i stopat prin ameninarea
unor pedepse externe sau prin expectanele unei autopenitene( procese numite controlul prin
team i respectiv( sentimentul de vinovie. Kinovia implic nvarea unor standarde etice
i morale de comportament.
1.5.3.2. Deprinderile de am&nare a recompensei
Capacitatea de a am)na recompensa ?grati'icareaA implic dezvoltarea unor competen(e
cognitive yi comportamentale. Comportamentele relevante sunt achiziionate prin o%servarea
lor la alii i prin experien direct. Capacitatea de a am)na o recompens este determinat de
consecinele expectate( care la r)ndul lor sunt in'luenate de experiene personale anterioare( de
o%servarea consecinelor la modele ?prini( prieteniA i de reaciile personale.
Mischel a studiat n amnunt mecanismele cognitive pe care le utilizeaz copiii pentru
a am)na a recompens i pentru a rezista tentaiilor care o preced. He l)ng dezvoltarea unor
reguli interioare ?/nu tre%uie s 'aci asta0A( copiii i dezvolt adevrate strategii pentru a 'i
capa%ili s reziste tentaiilor. 8 ast'el de strategie este distragerea ateniei de la o%iectul tentant.
8 alta este concentrarea pe calitile mai a%stracte ale o%iectului dorit( i nu pe cele concrete,
de exemplu( se concentreaz pe imaginea unui aliment i nu pe gustul lui. 2st'el( /ceea ce este
n capul unui copil G i nu ceea ce este 'izic n 'aa lor G a'ecteaz ntr*un mod crucial
capacitatea lor de a am)na contient o recompens imediat cu scopul de a atinge un o%iectiv
dorit dar am)nat0 ?Mischel( 1>>7A.
$ste important s su%liniem 'aptul c teoria social*cognitiv di'er de alte teorii care
prevd stadii 'ixe de dezvoltare i tipuri de personalitate. .n viziunea lui Candura i Mischel(
persoanele i dezvolt deprinderi i competene n domenii particulare. .n loc s i dezvolte
contiine sau ego*uri sntoase( ei i dezvolt competene i linii motivaionale de aciune
care sunt speci'ice pentru contexte speci'ice. <n ast'el de punct de vedere su%liniaz
capacitatea persoanei de a 'ace distincii ntre situaii i de a*i regla comportamentul ntr*un
mod 'lexi%il( n 'uncie de o%iectivele personale i de cerinele impuse de situaie.
2.Teoria trsturilor de personalitate
.n acest capitol vom trece n revist teorii i programe de cercetare care ncearc s
identi'ice dimensiunile de %az ale personalitii. <nitatea conceptual de %az este trstura
* o dispoziie general de a te comporta ntr*un anumit 'el. Cei mai muli dintre teoreticienii
trsturilor utilizeaz o procedur statistic particular( analiza 'actorial( pentru a determina
15
trsturile de %az ale personalitii umane. 2%ordarea din perspectiva trsturilor este 'oarte
popular n psihologia american i se apropie sensi%il de descrierea personalitii n termenii
simului comun.
2.1. Conceptul de trstur
2sumpia de %az a teoriei trsturilor este aceea c oamenii dispun de predispoziii
generale( numite trsturi( de a rspunde ntr*un anumit 'el. 2dic( oamenii pot 'i descrii n
termeni de pro%a%ilitate de a se comporta ntr*un anumit mod * de exemplu( pro%a%ilitatea de a
'i extravertit i prietenos sau dominant i asertiv. Hersoanele cu tendina evident de a
rspunde n acest 'el pot 'i considerai ca av)nd scoruri nalte la trsturile extraversiune i
dominan( iar cei cu tendina sczut de a rspunde ast'el vor 'i descrii ca av)nd un scor mic
la aceste trsturi. Cu toate c teoreticienii acestei perspective di'er n ceea ce privete
modalitatea de determinare a trsturilor( cu toii sunt ns de acord cu 'aptul c trsturile
constituie /crmizile0 'undamentale ale personalitii umane.
+e asemenea( toi reprezentanii acestei orientri sunt de acord asupra 'aptului c
comportamentul uman i deci implicit personalitatea au o structur ierarhic. <n exemplu n
acest sens ne este o'erit de modelul lui $LsencB..
$LnsencB sugereaz c( la nivelul cel mai simplu( comportamentul poate 'i g)ndit n
termeni de rspunsuri speci'ice. <nele din aceste rspunsuri sunt conectate cu altele regsindu*
se mpreun n o%inuine( acestea av)nd un grad mai nalt de generalitate. +e asemenea(
putem o%serva c anumite grupuri de o%inuine apar mpreun i 'ormeaz trsturi. +e
exemplu persoanele care pre'er compania social n detrimentul lecturii se simt 'oarte %ine
la petreceri( 'apt ce ne permite s grupm aceste dou o%iceiuri su% um%rela unei trsturii
unice socia%ilitate. .n s')rit la un nivel i mai nalt de organizare( di'eritele trsturi tind s se
uneasc i s 'ormeze ceea ce $LsencB numete tipuri. .n ce mod putem identi'ica aceste
trsturi i cum vom sta%ili organizarea ierarhic a personalitii vom a'la din cele mai 3os
expuse. Ceea ce tre%uie de la nceput reinut este tocmai conceptualizarea personalitii ca o
structur organizat multinivelar.
&e vom 'amiliariza pe r)nd( n cele ce urmeaz( cu modelele explicative ale
16
&ivelul
raspun*
surilor
speci'ice
&ivelul
trsturilor
&ivelul
rspun*
surilor
ha%ituale
extraversiune
-ocia*
%ilitate
9mpul*
sivitate
2ctivi*
tate
Kioi*
ciune
$xcita*
%ilitate
&ivelul tipului
principalilor reprezentani ai teoriei trsturilor.
2.2. Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967)
+e*a lungul ntregii sale cariere( 2llport a atras mereu atenia asupra caracterului
sntos i organizat al comportamentului uman. Teoria sa este ntr*o evident opoziie cu alte
a%ordri( i ndeose%i cu cea psihanalitic care supraliciteaz aspectele animalice( neurotice
ale comportamentului ca expresie a unei permanente cutri de reducere a unor tensiunii.
Hrima sa lucrare a 'ost scris mpreun cu 'ratele su( 1loLd( i era centrat pe
trsturile de personalitate percepute ca aspecte deose%it de importante ale oricrei teoretizri
a persoanei ?2llport i 2llport( 1>21A. 2llport credea c trsturile sunt unitile de %az ale
personalitii. Con'orm teoriei sale trsturile au existen real i chiar 'undamentare
neuro%iologic. $le reprezint dispoziii generale ale persoanei care sunt responsa%ile de
consistena comportamentelor sale n di'erite situaii. 2ceste trsturi pot 'i de'inite prin 3
proprieti, 'recven( intensitate i gama situaiilor n care se relev. +e exemplu( o persoan
o%edient i va etala su%misivitatea ntr*o mare varietate de situaii.

2.2.1. Tipuri de trsturi
2llport realizeaz o distincie important ntre trei tipuri de trsturi, trsturile
cardinale( trsturile centrale i dispoziiile secundare. 8 trstur cardinal exprim o
dispoziie at)t de ptrunztoare i important n viaa unei persoane nc)t i se poate vedea
amprenta n 'iecare act al acesteia. .n general( oamenii au puine ast'el de trsturi ?spre
exemplu( persoan machiavelic( sadic( autoritar( etc.A.
Trsturile centrale ?cum ar 'i( onestitate( %l)ndee( asertivitateA exprim dispoziii
care acoper o gam mai restr)ns de situaii dec)t cele cardinale. Trsturile secundare
reprezint dispoziiile cele mai puin proeminente( generalizate i consistente. Cu alte cuvinte(
oamenii dispun de trsturi cu di'erite grade de semni'icaie i generalitate.
2llport nu a pretins ns c o trstur este exprimat n toate situaiile independent de
caracteristicile situaiei. +impotriv( el a recunoscut importana situaiei n explicarea
di'erenelor de comportament. Ca atare el este de acord c( chiar i cel mai agresiv individ i
poate modi'ica comportametul dac contextul 'avorizeaz conduitele nonagresive. 8 trstur
exprim ceea ce 'ace persoana n general( n multe situaii i nu ceea ce va 'ace n orice
situaie. .n concepia lui 2llport( at)t trstura c)t i situaia sunt necesare pentru a nelege
comportamentul. Conceptul de trstur este necesar pentru a explica consistena
comportamentului( n timp ce recunoaterea importanei situaiei este reclamat atunci c)nd
dorim s explicm varia%ilitatea comportamentului.

2.2.2. Autonomia func(ional
2llport a pus accent i pe conceptul de autonomie 'uncional. 2ceasta sugereaz
'aptul c chiar dac motivele unui adult pot s*i ai% rdcinile n motivele de reducere a
tensiunii ale copilului( adultul( le depete i devine independent de aceste motive originare.
Ceea ce a de%utat ca e'ort de reducere a 'oamei sau anxietii poate deveni o surs de plcere i
motivaie independent. Chiar dac e'ortul intens i succesul pot 'i motivate iniial de dorina
de a 'i apreciat de prini( acestea pot deveni scopuri n sine( urmrite independent de ntririle
celorlali.
2adar( ceea ce a 'ost odat extern i instrumental devine intern i impulsionant.
2ctivitatea a servit c)ndva unui motiv sau unei simple tre%uine6 acum servete siei sau( n
sens mai larg( servete conservrii imaginii de sine sau ascensiunii ctre sinele ideal.
17

2.2.3. Cercetarea idiografic
2llport rm)ne cunoscut i pentru accentul pus pe unicitatea individului. $l insist
asupra necesitii i utilitii cercetrii idiogra'ice adic a studiului n pro'unzime al
individului ntr*o 'ireasc armonie cu cel nomotetic( pentru a putea ast'el s nvm c)t mai
multe despre oameni. He de*o parte acest tip de cercetare implic utilizarea de materiale unice
pentru 'iecare individ. -pre exemplu 2llport a pu%licat 1"2 de scrisori aparin)nd unei 'emei(
material ce a servit ca premis pentru descripia clinic a personalitii acesteia. He de alt parte
demersul idiogra'ic presupune utilizarea acelorai msurtori pentru toi indivizii( dar
comparaiile se 'ac ntre scorurile la di'erite scale o%inute de acelai individ i nu ntre
indivizi di'erii. 2cest tip de a%ordare duce la evidenierea pattern*ului i organizrii
trsturilor unei persoane i nu la compararea acesteia cu alte persoane n virtutea unei
trsturi date.
2ccentul pus de 2llport asupra unicitii individului l*a condus la concluzia con'orm
creia exist trsturi unice pentru 'iecare individ care ns scap demersului tiini'ic.
Haradigma idiogra'ic propus de 2llport a c)tigat relativ repede popularitate dar n acelai
timp a st)rnit i vii controverse deoarece tezele sale conduceau la ideea imposi%ilitii unei
a%ordri tiini'ice a personalitii.
2.2.4. Comentarii
4ucrarea /Hersonalitatea, o interpretare psihologic0 pe care 2llport a pu%licat*o n
1>3" a 'ost pentru mai %ine de 2 ani considerat ca text 'undamental n domeniu. Cu toate c
ulterior ea a st)rnit serioase critici opiniile sale se dovedesc a 'i de o real utilitate chiar i
astzi. +e exemplu( el a sugerat c comportamentul exprim aciunea mai multor trsturi( c
pot exista dispoziii con'lictuale n interiorul persoanei i c trsturile se exprim i n
selecia situaiilor pe care o 'ace individul i nu doar prin speci'icitatea rspunsurilor sale la
situaii. .n ciuda 'aptului c a insistat pe conceptul de trstur i a ncercat s evidenieze
relaia ei cu situaiile din pcate a o'erit prea puine date experimentale pentru a con'irma
existena i utilitatea trsturilor situaional speci'ice. +e asemenea( dei credea c multe
trsturi sunt ereditare( nu a realizat nici un studiu pentru a dovedi acest lucru.


2.3. Perspectiva lui Hans 1. Eysenck (1916- )

2.3.1. Analiza factorial
Herspectiva teoretic i practic a lui $LsencB a 'ost in'luenat de, evoluia
metodologic a tehnicilor statistice prin analiza 'actorial( g)ndirea tipologitilor europeni
?Nung i JretschemerA( studiile privind ereditatea realizate de -ir CLril Curt( experimentele lui
Havlov privind condiionarea clasic i teoria nvrii propus de ClarB Oull.
$LsencB pune un accent 'oarte mare pe claritatea conceptual i pe msurare. +in
acest motiv el este considerat ca unul dintre cei mai aspri critici ai teoriei psihanalitice. $l
atrage atenia asupra necesitii de a dezvolta tehnici adecvate de msurare a trsturilor(
necesitatea unei teorii uor testa%il i deschis la critici precum i importana sta%ilirii
'undamentelor %iologice ale 'iecrei trsturi. Hrin acestea s*ar evita caracterul circular al
explicaiilor( adic invocarea trsturii ca 3usti'icare a unui comportament care n 'apt a stat la
%aza conceptualizrii ei. -pre exemplu( con'orm teoriei trsturilor noi a'irmm c o persoan
oarecare G Kasile * discut mult cu ali indivizi deoarece are scoruri nalte la trstura
18
socia%ilitate dar n acelai timp noi tim c aceste scoruri le*a o%inut tocmai pentru c am
o%servat c el petrece mult timp discut)nd cu alii.
.n spatele preocuprilor sale privind msurarea i ela%orarea unei ierarhii a trsturilor
st o metod statistic * analiz factorial. 2ceasta este o tehnic care de%uteaz prin
aplicarea unui mare numr de pro%e unei populaii largi de indivizi. .ntre%area care se ridic
este /4a care dintre itemii acestor pro%e toi indivizii vor rspunde similar: / Hrin intermediul
mai multor proceduri statistice se deriv clusteri sau 'actori( itemii pentru un singur 'actor 'iind
n str)ns legtur unii cu alii i nerelaionai cu itemii celorlali 'actori. Con'orm teoriei
trsturilor( exist structuri naturale n personalitate( iar analiza 'actorial ne permite s le
detectm. +ac dimensiunile evaluate ?varia%ile( rspunsuri la test( produsele activitii etc.A
evolueaz mpreun( adic dac apar i dispar mpreun( se poate conchide c ele se 'ondeaz
pe trsturi comune adic aparin aceleiai uniti 'uncionale a personalitii. 2naliza
'actorial presupune c acele comportamentele care evolueaz mpreun sunt relaionate i au
n spatele lor trsturi comune.
Hrocesul descris conduce la 'actori( n acest caz la trsturi( etichetate prin termenii
acelei caracteristici ce pare comun tuturor itemilor sau comportamentelor a'late n relaie
unul cu cellalt. Hrin intermediul unor proceduri statistice suplimentare $LsencB determin
dimensiunile ce stau la %aza acestor trsturi. 2ceste dimensiuni %azale $LsencB le numete
tipuri. -pre exemplu trsturi precum socia%ilitate( impulsivitatea( excita%ilitatea i
dinamismul pot 'i grupate mpreun su% conceptul ?tipulA de extraversiune. Termenul de tip
desemneaz o dimensiune cu dou valori extreme delimit)nd un continuum de*a lungul cruia
persoanele prin particularitile lor ocup diverse poziii.

2.3.2. Dimensiunile bazale ale personalit(ii
.n virtutea primelor investigaii $LsencB identi'ic 2 dimensiuni 'undamentale ale
personalitii pe care le numete introversiune-extraversiune i neuroticism ?sta%il*insta%ilA.
<lterior( el a adugat acestora o a treia dimensiune( psihoticismul. 9ndivizii cu scor mare la
aceast dimensiune tind s 'ie solitari( insensi%ili( nepstori 'a de nevoile celorlali i
re'ractari la regulile sociale. .ntr*un studiu din 1>D! $LsencB meniona 'aptul c deine
su'iciente date care s pro%eze existena real a acestor trei dimensiuni. $le au 'ost con'irmate
i de studiile interculturale i n plus exist mrturii privind caracterul lor parial nnscut.
8 mai %un nelegere a sistemului teoretic al lui $LsencB putem o%ine dac recurgem
la o mai atent analiz a uneia dintre aceste trei dimensiuni, extraversiune* introversiune.
$LsencB consider extravertitul tipic ca 'iind socia%il( petrecre( prietenos( cut)nd
senzaionalul( reacion)nd spontan i impulsiv. -e poate uor o%serva c n aceast descripie
apar dou caracteristici( socia%ilitate i impulsivitate( care par a 'i destul de deose%ite dar
pentru care se pot identi'ica su'iciente elemente comune pentru a le reuni su% um%rela
aceluiai concept( cel de extraversiune. .n opoziie cu aceste caracteristici( introvertul tinde s
'ie tcut( introspectiv( rezervat( meditativ( neincreztor n decizii impulsive i pre'er)nd o via
%ine ordonat n detrimentul uneia plin de riscuri.
2.3.3. Modalit(i de evaluare a celor trei dimensiuni
$LsencB a ela%orat dou chestionare pentru a msura dimensiunea introversiune*
extraversiune*inventarul de Hersonalitate MaudsleL i inventarul de Hersonalitate $LsencB.
?acesta va 'i pe larg descris n 'inalul acestei lucrriA
19
$xtravertul tipic va rspunde cu +2 la ntre%ri de tipul, 8amenii v consider 'oarte
vioi: Hre'erai senzaionalul : -u'erii dac nu v nt)lnii o vreme cu prietenii : Hrin contrast(
introvertul tipic va rspunde +2 la ntre%rile, Hre'erai s citii dec)t s nt)lnii oameni :
-untei mai mult tcut n colectivul de munc:
.n a'ara acestor evaluri su%iective au 'ost ela%orate o serie de pro%e cu o not evident
de o%iectivitate. +e exemplu( /testul picturii de lm)ie0 poate 'i utilizat pentru a distinge
introverii de extroveri. .n acest test( se pune o cantitate standard de suc de lm)ie pe lim%a
su%iectului. 9ntroverii i extraverii di'er dup cantitatea de saliv secretat.

2.3.4. Rezultate experimentale
8 serie de investigaii experimentale au relevat di'erene comportamentale evidente
ntre extroveri i introveri,
*introverii sunt mai sensi%ili la durere
*introverii o%osesc mai repede
*excitaia scade per'ormana introverilor i o mrete n cazul extraverilor
*introverii tind s 'ie mai circumspecii( dar sunt mai leni dec)t extraverii
*introverii au per'ormane academice superioare extroverilor mai cu seam dac
di'icultatea su%iectelor tratate este ridicat. -tudenii care se retrag din motive academice tind
s 'ie extraveri( iar cei care se retrag din motive psihiatrice tind s 'ie introveri
*extroverii pre'er pro'esiuni care implic interaciune cu ceilali oameni( n timp ce
introverii le pre'er pe cele solitare
*extraverii / gust / umorul agresiv i cu conotaii sexuale( n timp ce introverii
pre'er 'ormele intelectuale( mai ra'inate de umor
*extraverii sunt mai activi sexual( n sensul 'recvenei relaiilor i a varietii
paternurilor comportamentale( dec)t introverii.
*extraverii sunt mai sugesti%ili dec)t introverii.
.n aceeai ordine de idei considerm nimerit s amintim aici rezultatele unor
investigaii experimentale care au urmrit s evidenieze dac di'erenele interindividuale pe
dimensiunea introvert*extrovert sunt asociate cu pre'erine di'erite pentru unde i cum s
studieze. .n con'ormitate cu teoria lui $LsencB relativ la di'erenele interindividuale rezultatele
au demonstrat c, 1. extroverii mult mai 'recevent dec)t introverii opteaz n vederea
studiului pentru %i%lioteci deoarece acestea le grati'ic mai adecvat nevoia de stimulare6 2.
extroverii 'ac mai multe pauze de studiu dec)t introverii6 3. extroverii i declin pre'erina
pentru medii mai zgomotoase ?eventual 'ond muzicalA n vederea studiului n timp ce
introverii le evit.

2.3.5. Fundamentare biologic

$LsencB sugereaz 'aptul c variaiile individuale privind introversiunea*extroversiunea
re'lect di'erene n 'uncionarea neuro'iziologic. 9ntroverii sunt mai uor activai de
evenimente i asimileaz interdiciile sociale mai uor dec)t extroverii. .n consecin( ei sunt
mai reinui i mai inhi%ai. +e asemenea( introverii sunt mai lesne in'luenai de pedepse( n
timp ce extraverii sunt mai uor in'luenai de recompense. 9poteza este c di'erenele
individuale pe continuumul acestei dimensiuni sunt determinat at)t ereditar c)t i de ctre
mediu. .ntr*adevr o serie de investigaii asupra gemenilor mono* i dizigoi au dovedit 'aptul
c ereditatea 3oac un rol hotr)tor n di'erenierea indivizilor dup dimensiunea n discuie.
+ac adugm aici rezultatele unor studii interculturale care au demonstrat persistena n timp
a acestor di'erene putem argumenta 'r echivoc %aza %iologic a acestora. Mai mult( o serie
de msurtori ale 'uncionrii %iologice ?ritmul cardiac( activitatea cere%ral( nivelul hormonal(
20
activitatea glandelor sudoripare etc.A pot 'i de asemenea invocate n spri3inul aceleai
concluzii. 2adar( dimensiunea introversiune*extraversiune reprezint o organizare important
a di'erenelor individuale privind 'uncionarea comportamentului i av)nd originea n
di'erenele de 'uncionare %iologic motenite.
$xist desigur particulariti comportamentale ce pot 'i uor relaionate cu celelalte
dou dimensiuni postulate de $LsencB. Hersoanele cu scor mare la neuroticism tind s 'ie mai
la%ili emoionali i se pl)ng deseori de temeri i anxietate( precum i de dureri corporale ?dureri
de stomac( de cap( etc.A i n acest caz s*a emis ipoteza existenei unor di'erene %iologice
motenite. 2ceti indivizi dezvolt rapid reacii de stress i dovedesc o descretere lent a
rspunsului la stress dup dispariia agentului generator al stresului. Cu toate c %azele
psihoticismului sunt mai puin cunoscute( este sugerat i n acest caz o asociere genetic(
legat de o vulnera%ilitate sporit la diverse %oli. Toate datele mai sus invocate converg i
demonstreaz importana ma3or a 'actorilor genetici n determinarea personalitii i a
comportamentului social. .n con'ormitate cu $LsencB( 'actorii genetici contri%uie n proporie
de !!= la variana dimensiunilor ma3ore ale personalitii.

2.3.6. Psihopatologia yi modificarea comportamentului

Teoria lui $LsencB asupra personalitii este puternic relaionat cu perspectiva sa
privind comportamentul anormal i posi%ilitile de schim%are ale acestuia. Tipurile de
simptome sau di'iculti psihologice dezvoltate de o persoan se a'l n relaie cu
caracteristicile de %az ale personalitii i cu principiile de 'uncionare a sistemului nervos.
-pre exemplu n con'ormitate cu $LsencB( o persoana dezvolt simptome nevrotice datorit
unei aciuni con3ugate a sistemului %iologic i a experienelor personale care contri%uie la
dezvoltarea unor rspunsuri emoionale puternice la diverse stimulri externe. 2st'el
ma3oritatea pacienilor nevrotici tind s demonstreze scoruri nalte la neuroticism asociate cu
scoruri reduse la extraversiune. Hrin contrast criminalii i ; sau cele mai multe dintre persoanele
cu conduite antisociale au scoruri mari la toate cele trei dimensiuni. 2semenea indivizi re'uz
improprierea normelor sociale.
.n ciuda puternicei determinri genetice n dezvoltarea i meninerea unor asemenea
tul%urri( $LsencB susine c nu tre%uie s 'im pesimiti n ceea ce privete potenialul pentru
tratament, /ceea ce este determinat sunt predispoziii de a aciona i a se comporta ntr*o
anumit manier atunci c)nd individul se con'runta cu situaii speci'ice.0 ?1>D2A. Ca atare( este
la ndem)na oricrui individ s evite anumite situaii emoional traumatice( s evite achiziia
unor comportamente inadecvate sau s opteze pentru nvare unor coduri de conduit social.
2st'el dei $LsencB a accentuat importana 'actorilor genetici n determinare personalitii el
este cunoscut n acelai timp ca un n'ocat susintor al terapiei comportamentale sau al
tratamentului sistematic %azat pe principiile teoriei nvrii. $l a criticat ns teoria i terapia
psihanalitic.
5elativ recent( $LsencB a ncercat s pun n relaie trsturile de personalitate cu
pro%a%ilitatea apariiei unor %oli precum %olile coronariene i cancerul i a descris 'orme de
terapie comportamental care sporesc longevitatea n cazul unor ast'el de %oli ?1>>1A.

2.3.7. Comentarii

$LsencB este un proli'ic contri%uitor la dezvoltarea multor domenii. He l)ng
interesul su pentru di'erenele individuale i principiile modi'icrilor comportamentale( el a
contri%uit la studiul criminologiei( educaiei( esteticii( geneticii( psihopatologiei i ideologiei
politice. .n demersurile sale investigative a pus accent at)t pe studiul corelaional c)t i pe cel
experimental. 2 reuit s relaioneze varia%ilele sale de personalitate cu metodele de msurare
21
pe care le*a utilizat( cu o teorie a 'uncionrii sistemului nervos i a nvrii precum i cu o
teorie asociat a psihopatologiei i modi'icrii comportamentale. .n acest mod teoria sa a
depit nivelul pur descriptiv i a devenit testa%il. $LsencB a avut ns tendina de a
minimaliza contri%uia celorlali teoreticieni i de a exagera dovezile experimentale n
'avoarea lui.


2.4. Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -)
Cattell s*a nscut n anul 1>7 n +evonshire( o localitate din Marea Critanie. $l a
a%solvit mai nt)i chimia n anul 1>2# dup care s*a orientat spre psihologie o%in)nd n anul
1>2> titlu de doctor n psihologie. Cu toate c se cunosc 'oarte puine lucruri despre
experienele sale personale care i*au conturat viaa i munca( o serie de in'luene pot 'i relativ
uor identi'icate prin amprentele ce le*au lsat. Mai nt)i interesul su pentru analiza 'actorial
i ncercarea de a dezvolta o teorie privind organizarea ierarhic a personalitii pot 'i asociate
cu numele a doi mari psihologi %ritanici care l*au in'luenat i pe $LsencB, -pearman i Curt.
.n al doilea r)nd perspectiva lui Cattell asupra motivaiei a 'ost in'luenat de ctre un alt
psiholog %ritanic i anume Iilliam Mc+ougall. .n 'ine( experienele lui Cattell ca i chimist i*
au pus i ele amprenta asupra g)ndirii de mai t)rziu. 2a precum Mendeleev a ela%orat o
metoda de clasi'icare a elementelor chimice concretizat n szistemul periodic( Cattell a
ncercat s dezvolte un model de clasi'icare a varia%ilelor personale. -*a strduit ca utiliz)nd
analiza 'actorial s conduc psihologia spre propriul ei /sistem periodic0.
2.4.1. Concep(ia sa ytiin(ific
Cattell distinge trei metode de studiu al personalitii, %ivariate( multivariate i clinice.
Experimentul bivariat tipic( cel ce urmeaz designului experimental clasic din 'izic( conine
dou varia%ile G una independent i una dependent. Metoda multivariat studiaz
interrelaia mai multor varia%ile deodat. .n acest caz experimentatorul nu manipuleaz
varia%ilele. $l permite vieii s*i deruleze propriile experimentele i apoi utilizeaz metode
statistice pentru a extrage dimensiuni cu sens i conexiuni cauzale. <n exemplu al metodei
multivariate este analiza 'actorial. 2m%ele metode sunt preocupate ns de rigoarea tiini'ica.
+i'erena este ca n timp ce n prima metod experimentatorul i limiteaz atenia la puine
varia%ile pe care le poate manipula( n cea de*a doua experimentatorul ia n consideraie mai
multe varia%ile aa cum apar ele n situaii naturale.
Cattell aduce anumite critici metodei %ivariate, este prea simplist( nu dezvluie relaia
cu alte varia%ile n situaiile unor rspunsuri comportamentale multideterminate( situaiile
emoionale nu pot 'i manipulate ceea ce a 'cut ca prin demersul %ivariat s se caute
rspunsuri privind a'ectivitatea uman prin studiul comportamentului animal sau prin
preluarea modelelor 'iziologice.
n contrast cu aceasta( metoda clinic are meritul de a studia comportamentele umane
aa cum apar si de a identi'ica legi ale 'uncionrii organismului n ansam%lu. 2adar este o
metod apropiata de metoda multivariat, am%ele vizeaz evenimente glo%ale( pattern*uri
complexe de comportament aa cum apar n realitate. +i'erena dintre ele este c prima ?cea
clinicA se %azeaz pe intuiie si memoria evenimentelor( cea de*a doua ?cea multivariatA
utilizeaz proceduri sistematice si analize statistice.
2adar metoda multivariat reunete calitile dezira%ile ale metodei %ivariate i ale
celei clinice. .n analiza 'actorial( Cattell pre'er s lucreze la nivelul trsturilor( n timp ce
$LsencB lucreaz la nivelul tipurilor.
22
2.4.2. Teoria asupra personalit(ii
2.#.2.1. 'ipuri de trsturi
$lementul structural cheie este trstura( pe care am de'init*o de3a ca pe o predispoziie
de a se comporta ntr*un anumit 'el. +intre numeroasele distincii ntre trsturi( Cattell insist
asupra a dou dintre ele. 1ace mai nt)i distincie ntre trsturi de a%ilitate( trsturi
temperamentale i trsturi dinamice6 i apoi ntre trsturi de supra'a si trsturi*surs.
Trsturile de abilitate se re'er la priceperile i a%ilitile care i permit individului s
'uncioneze( e'icient. +e exemplu( inteligena este o trstur de a%ilitate. Trsturile de
temperament se re'er la viaa emoionala i la calitatea stilistic a comportamentului ?de
exemplu( tendina de a lucra repede sau ncet( de a 'i calm sau emotiv( de a aciona dup o
preliminar deli%erare sau de a aciona impulsivA. Trsturile dinamice se re'er la aspectele
motivaionale( la elurile i scopurile cele mai importante pentru individ.
Trsturile de suprafa( exprim comportamentele aparent relaionate( dar care n
realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreuna i nu au cu necesitate cauze comune. Hrin
contrast( o trstura-surs exprim asocierea dintre acele comportamente care variaz ntr*
adevr mpreuna i 'ormeaz o dimensiune unitar i independent a personalitii. Hrimele
pot 'i investigate prin metode su%iective( n timp ce ultimele reclam proceduri statistice
ra'inate. Trsturile*surs reprezint crmizile personalitii.
2.#.2.2. Surse pentru trsturi
Catttell a ncercat s identi'ice trsturile surs adic acele trsturi care 3usti'ic o
varietate 'oarte mare de rspunsuri comportamentale. $l susine existena a trei tipuri de date
care ne pot conduce la trsturile surs, date culese din experienele cotidiene de via ?li'e*
data; date*4A( date de chestionar ?8uestionnaire data; date* PA si date o'erite de rezultatele la
teste o%iective ?8%iectiv test; date* 8TA.
+atele 4 se re'er la comportamentul din situaiile cotidiene. +atele*P implic
rspunsul la diverse chestionare sau cele o%inute prin auto*o%servaie. +atele*8T presupune
crearea unor situaii comportamentale n miniatur n care su%iectul nu e contient de relaia
dintre rspuns i caracteristicile de personalitate msurate. Cattell a'irma( dac analiza
'actorial din demersul multivariat este capa%il s determine structurile de %az ale
personalitii( aceasta nseamn ca aceiai 'actori sau trsturi ar tre%ui sa 'ie o%inui din cele
trei tipuri de date. 2ceasta a reprezentat o declaraie i n acelai timp un anga3ament logic i
provocator.
Cattel a aplicat mai nt)i analiza 'actorial asupra datelor 4 i a reuit ast'el s identi'ice
1 'actori care preau s 'ie su'icieni unei interpretri adecvate a personalitii. 2 purces apoi
i a veri'icat dac aceiai 'actori pot 'i relevai prin aplicarea analizei 'actoriale asupra datelor
P. +in aceast munc a rezultat cele%rul chestionar de personalitate 1! H1 ?chestionarul celor
1! 'actori de personalitateA. 1actorii relevai din datele P au 'ost 'oarte similari cu cei o%inui
din prelucrarea datele 4. 5ezultatele investigaiilor asupra datelor P i 4 au 'ost de asemenea
de un real 'olos n dezvoltarea unor situaii test miniaturizate. -pre exemplu( tendina de a 'i
asertiv ar putea 'i exprimat n comportamente 'oarte simple precum( rapiditatea plierii
ante%raului pe %ra( timpul de reacie n compararea a dou litere etc. Hrin demersuri
asemntoare Cattell a putut identi'ica relaii ntre 'actorii P i 8T.
Trsturile surs regsite prin apelul la cele trei tipuri de o%servaii nu pot ns acoperii
complet structura personalitii aa cum a 'ost ea g)ndit de Cattell. Cu toate acestea el a 'ost
mulumit de modul n care prin intermediul 'actorilor evideniai a putut o'eri o descripie
pertinent a naturii personalitii. Hentru a susine existena acestor elemente ale sistemului
de personalitate Cattell aduce o serie de argumente, 1. ele pot 'i relevate prin aplicarea analizei
23
'actoriale asupra unei mari varieti de date6 2. studiile interculturale au condus la aceleai
rezultate6 3. rezultate similare i ntre diverse grupuri6 #. au validitate ecologic( adic
prediciile comportamentale 'cute n virtutea lor sunt con'irmate n mediul natural6 . exist
dovezi privitoare la predeterminarea genetic a acestor trsturi.
2.#.2.3. Stabilitate si variabilitate (n comportament
Cu toate c preocuparea de cpt)i a lui Cattell a constituit*o structura personalitii i
consistena comportamentului( nu mai puin importan a acordat aspectelor motivaionale ale
conduitei. -trategia de lucru a 'ost aceeai a aplicat i n acest caz analiza 'actorial n scopul
identi'icrii trsturilor dinamice adic a surselor motivaionale ale comportamentului. n
urma analizelor( Cattell a a3uns la concluzia c motivaia umana const din tendine nnscute(
numite ergi i din motive determinate de mediu( numite sentimente. $xemple de ergi sunt
securitatea( sexul( auto*a'irmarea( etc. -entimentele pot 'i, religioase ?/vreau s*i slu3esc lui
+umnezeu0A cariera ?/vreau s nv c)t mai multe deprinderi pentru a 'i c)t mai e'icient0A(
sentimentul stimei de sine ?/vreau s*mi pstrez c)t mai curat imaginea0A. Cattell a'irm c
activitile noastre care implic e'ortul de a ne satis'ace c)t mai multe motive i e'ortul de a
grati'ica sentimentele slu3esc de 'apt unor scopuri mult mai apropiate de %iologic.
Cattell nu vede persoana ca 'iind static sau ca av)nd acelai comportament n toate
situaiile. Comportamentul situaional al unei persoane depinde nu doar de trsturile acelei
persoane ci i de varia%ilele motivaionale relevante pentru situaia respectiv. .n plus o deplin
nelegere a varia%ilitilor comportamentale impune apelul la nc dou concepte, /stare0 i
/rol0. Conceptul de stare este relaionat cu modi'icrile emoionale i dispoziionale care sunt
n mare msur determinate de puterea provocatoare a situailor pe care individul le
experieniaz. Ca exemple de stri putem invoca, anxietatea( depresia( o%oseala( curiozitatea(
etc. Termenul de rol( pe de alt aparte( exprim 'aptul c aceiai stimulii sunt percepui n mod
di'erit de ctre un individ n 'uncie de rolul su n acea situaie. -pre exemplu un poliist va
avea o atitudine di'erit 'a de un con'lict stradal atunci c)nd se a'l n timpul serviciului
relativ la situaia n care asist la eveniment n programul su li%er.
n concluzie( teoria lui Cattell ne sugereaz 'aptul c orice comportament exprim
trsturile individuale care opereaz n acea situaie( ergii i sentimentele asociate cu
atitudinile relevante pentru acea situaie dar n acelai timp implic operarea strilor i
rolurilor ce pot varia sensi%il de la un moment la altul sau de la o situaie la alta.
2llport( $LsencB i Cattell au 'ost pui alturi i considerai principalii reprezentani ai
teoriei trsturilor tocmai datorit accentului comun pus pe di'erenele individuale privite ca
dispoziii largi de rspuns. 2ceasta nu nseamn ns c perspectivele lor sunt ntru totul
superpoza%ile. +i'erenele cele mai evidente dintre cei trei teoreticieni sunt cele re'eritoare la
utilizarea analizei 'actoriale n determinarea naturii i numrului de trsturi la care se adaug
perspectivele di'erite asupra 'actorilor motivaionali ca determinani ai comportamentului. .n
ciuda acestor deose%iri de a%ordare care au sugerat unora o aparent vulnera%ilitate a
perspectivei( teoria trsturilor de personalitate rm)ne o puternic 'or n domeniul
personalitii.
3. Teorie yi metod n evaluarea personalit(ii
3.1. Evaluare vs. msurare n psihologie
<na dintre dimensiunile pe care se 'ace simit o%sesia o%iectivitii n psihologie este
i psihometria. 9deea o%iectivrii unor 'apte psihice( precum i ela%orarea unor tehnici de
msurare a acestora( persist n psihologie nc de la nceputul secolului c)nd Iundt i
24
reprezentanii psiho'izicii au descoperit o serie de legiti n special n studiul proceselor
senzoriale. $xist ns i un aspect calitativ n cunoaterea 'aptelor psihice care s*a impus tot
din aceeai perioad. 2vem deci o prim distincie ntre un aspect cantitativ al cunoaterii n
psihologie i unul calitativ. 2ceast distincie este clar i n ceea ce privete a%ordarea
personalitii. Kor%im despre testarea personalitii atunci c)nd prin metode psihometrice
msurm anumite dimensiuni sau caracteristici ale personalitii ?trsturi de personalitate(
dinamica motivaiei( msura adaptrii personale la di'erite situaii( aptitudinile sociale(
caracteristicile atitudinaleA. $valuarea este un concept mai cuprinztor care pe l)ng metodele
psihometrice de msurare mai cuprinde i o serie de metode din care se extrag date calitative
?cum ar 'i studiul i analiza de caz i studiile experimentaleA.
4. 5. 2iBen enumer urmtoarele metode de evaluare a personalitii,
Observa(ia este cea mai general 'orm de evaluare a personalitii i poate 'i,
8%servaia participativ ?evaluatorul este integrat n mediul n care se 'ace o%servaiaA6
8%servaia controlat i testarea situaional ?comportamentul su%iectului este urmrit
prin intermediul unei camere video n timp ce el este integrat ntr*o situaie creat
experimental( ntr*un mediu ecologic n care o%servatorul nu intervine n mod direct
cum se nt)mpl n cazul o%servaiei participativeA6
8%servaia clinic ?insoete interviul clinic i evalurile comportamentaleA6
Interviul este una din cele mai vechi tehnici utilizate n evaluarea personalitii. 9n'ormaiile
care sunt o%inute n mod o%inuit din interviu constau n detalii din viaa celui intervievat(
descrierea unor situaii critice( a sentimentelor pe care su%iectul le*a trit n ast'el de momente
i expectanele pe care i le*a 'ormulat. +up gradul de structurare( putem avea dou tipuri de
interviu( structurat i nestructurat( iar dup topic interviu clinic( comportamental( e'ectuat su%
stres etc.
Scale ordinale( numerice( gra'ice( cu ancore comportamentale( liste cu adjective ?2d3ective
ChecB 4ist G 2C4A i chestionare de tip Q ?-tephenson( 1>3A.6
Metode comportamentale ?analiza 'uncional( autoo%servaia i automonitorizarea( interviul
comportamentalA6
Chestionarele / inventarele structurate de personalitate,
1! HersonalitL 1actor Puestionnaire ?1! H1( Cattel( 1>"7A6
$LsencB HersonalitL Puestionnaire( $LsencBA6
Minnesota Multiphasic HersonalitL inventorL ?MMH9( OathaFaL @ McJinleL( 1>#7A6
Cali'ornia HsLchological inventorL ?CH9( Mough( 1>"DA6
1rei%urger HersonlichBeitsinventar ?1H9G 1ahren%erg( -elg( Oampel( 1>"DA6
Tehnicile proiective:
Teste cu pete de cerneal6
Testul tematic de apercepie6
Tehnici ver%ale6
Tehnici 'igurale.
Tehnicile de evaluare i cele n particular cele de msurare a personalitii sunt
construite n str)ns relaie cu teoriile ela%orate pentru studiul personalitii. 8 evoluie a
teoriilor n ceea ce privete rigurozitatea tiini'ic este relaionat cu m%untirea
semni'icativ a calitilor psihometrice ale metodelor de evaluare a personalitii propuse de
'iecare teorie.

25
26
3.2. Caracteristici generale ale teoriilor
2 de'ini ceea ce este o teorie( adesea s*a dovedit a 'i un lucru hazardat( deoarece acest
termen este utilizat ntr*o multitudine de contexte. -e vor%ete despre teorii economice(
antropologice( istorice( n unele situaii teoria identi'ic)ndu*se 'ie cu o ipotez( 'ie cu un set
coerent de asumpii care nu au trecut prin rigorile tiini'ice ale testrii i validrii. Termenul de
teorie s*a impus i n tiin( pentru acest domeniu contur)ndu*se clar caracteristicile unei
teorii. 8 teorie tiini'ic este un set coerent de asumpii care descriu i explic un anumit
aspect din realitate i permit 'ormularea unor predicii valide n legtur cu acel aspect.
Caracteristicile unei teorii tiini'ice sunt,
teorie tiini'ic descrie o relaie dintre mai multe varia%ile6
Teoria explic relaia descris( indic)nd modul n care varia%ilele interacioneaz ntre
ele n cadrul sistemului cruia i se aplic teoria. 5elaia indicat nu poate 'i o%servat
direct( ea 'iind in'erat din datele o%servaiei i parial testat experimental ?ea a trecut o
serie de teste relevante( dar nu a 'ost supus tuturor testelor posi%ileA6
Teoria permite formularea unor predic(ii valide pornind de la datele experimentale i
testele care au 'ost e'ectuate( predicii care vizeaz interaciunea dintre varia%ilele
sistemului studiat n situaii similare cu acelea n care interaciunea varia%ilelor din
cadrul sistemului a 'ost de3a studiat.
.n acest sens tre%uie 'cut clar distincia ntre teoria tiini'ic i ipotez( lege( model i
nu n ultimul r)nd teorie a simului comun.
Teorie tiinific vs ipotez
Teoria este mult mai complex dec)t ipoteza( de 'apt( teoria tiini'ic rezult din
testarea experimental a mai multor ipoteze. +e exemplu dac n urma unei o%servaii
sistematice realizm c n perioadele cu lun plin au loc mai multe acte de violen i crime
dec)t n orice alt perioad a lunii( putem s 'ormulm o ipotez con'orm creia luna plin
poteneaz comportamentul agresiv. .n condiiile n care( ulterior ne propunem s 'ormulm o
teorie asupra modului n care luna plin ne in'lueneaz comportamentul ? n special cel
agresivA este necesar s supunem unor teste ipoteza 'ormulat. Compar)nd 'recvena
in'raciunilor sv)rite cu violen i a crimelor care au loc n perioadele cu lun plin cu
'recvena acestora n alte perioade ale lunii( putem sta%ili dac exist di'erene semni'icative
statistic ntre aceste dou 'recvene. .n condiiile n care rezultatele testelor statistice susin
ipoteza 'ormulat( putem considera c aceasta este valid( dar acest aspect nu ne ndreptete
s a'irmm ca avem o teorie asupra in'luenei lunii asupra comportamentului uman. 8 ast'el de
teorie tre%uie s descrie( s explice i s permit 'ormularea de predicii valide pentru situaiile
din viitor. 2 demonstra c incidena comportamentelor agresive este mai ridicat n perioadele
cu lun plin( nu nseamn c am descoperit i mecanismul care explic acest aspect. Hoate 'i
vor%a de luminozitatea crescut n timpul nopii n aceste perioade( sau poate 'i vor%a de
in'luena pe care 'ora de atracie a lunii o are asupra descrcrilor de mediatori %iochimici la
nivel cere%ral( am%ele aspecte pot 'i incriminate n creterea 'recvenei actelor de violen n
aceste perioade. 2vem deci o serie de ipoteze care vor tre%ui la r)ndul lor testate pentru a le
sta%ili validitatea. 9ntegrarea rezultatelor o%inute ne va permite identi'icarea modului n care
varia%ilele individuale i succesiunea 'azelor lunii interacioneaz( av)nd ca rezultat
comportamentul agresiv ?A.
9poteza se re'er deci la o singur varia%il( n timp ce teoria surprinde interaciunea
mai multor varia%ile n cadrul unui sistem( interaciune sta%ilit prin o%servaii sistematice
repetate i validarea experimental a acestora.
27
Teorie tiinific vs. lege
4egile descriu de o%icei relaii cantitative veri'icate empiric ntre dou sau mai multe
varia%ile i nu sunt su%iectul unor demersuri de in'irmare ca i teoriile. $xist situaii n care o
teorie care a 'ost veri'icat su%stanial( iar relaiei dintre varia%ilele studiate i s*a dat o 'orm
matematic se poate trans'orma n lege ?legea lui Ie%er G 1D1 G care exprim dependena
direct proporional dintre pragul senzorial di'erenial d9 i intensitatea stimulului 9( vala%il
pentru un anumit sistem senzorial, d9;9 Q B( B 'iind o constant speci'ic pentru 'iecare sistem
senzorialA ?Mleitman( 1>>2A. .n condiiile n care teoria este supus unor demersuri
experimentale de in'irmare( ea i poate pierde validitatea( dar legile( datorit suportului
empiric pe care l au nu pot constitui su%iectul unui ast'el de demers de in'irmare. <neori ns
legile pot idealiza relaiile existente ntre varia%ilele unui sistem real ?legile gazelor idealeA( n
aceste cazuri nemai'iind teorii care au parcurs un demers serios de validare( ci sunt relaii care
tre%uie explicate de teorii ? n cazul legilor mai sus menionate( 'iind vor%a de teorii care s
identi'ice mecanismele interaciunii microparticulelor n cadrul unui sistem 'izicA.
Teorie tiinific vs. model
2desea teoria identi'ic i explic relaii sau legiti generale ntre varia%ilele unui
sistem. .n aceste cazuri exist posi%ilitatea crerii unor modele care s implementeze
asumpiile generale ale teoriei n situaii speci'ice. $ste posi%il chiar ca modelul s 'ormalizeze
n ecuaii modul n care varia%ilele unui sistem interacioneaz n situaii speci'ice( n aceste
cazuri( pentru 'iecare caz speci'ic analizat avem o 'orm matematic distinct care descrie
interaciunea varia%ilelor n situaia dat ?A.
Teorie tiinific vs. teorie a simului comun
-imul comun ?oamenii de r)ndA i explic adesea 'enomenele lumii ncon3urtoare printr*o
serie de asumpii coerente( care ns sunt pline de contradicii i de erori logice. 2ceste
asumpii coerente prin care se ncearc descrierea i explicarea unor aspecte ale 'uncionrii
psihice( sau a altor evenimente din lumea real sunt cuprinse de o%icei n vor%ele de duh(
prover%e sau maxime( 'ormulate de moraliti( g)nditori sau uneori chiar de oameni din popor
?Oerseni numete aceast tendin de explicare a 'aptelor psihice G psihologie poporanA.
8amenii ncearc s*i explice comportamentul lor i al celorlali( i 'ormuleaz teorii
implicite( care ulterior le in'lueneaz comportamentul n situaii sociale. .n condiiile n care
teoriile tiini'ice descriu( explic i 'ac predicii valide( teoriile simului comun ntrunesc doar
o parte a acestor caracteristici. Teoriile 'ormulate de simul comun descriu acurat 'enomenele
crora li se adreseaz( dar nu pot 'ace predicii valide dec)t n situaii cotidiene( uzuale. 4a
nivelul explicaiei( teoriile simului comun sunt de'icitare( ele 'iind dup cum am spus pline de
contradicii i erori logice ?/Cine se aseamn se adunR0( /Contrariile se atragR0A. +e
asemenea situaiile extreme( cele care vizeaz grupul n ansam%lul su( precum i cele n care
se impune analiza explicativ la nivelul proceselor cognitive elementare ?procesarea
in'ormaiei vizuale( rezolvarea de pro%leme( etc.A nu pot 'i a%ordate de teoriile simului comun(
analiza la nivelul microproceselor i la cel al macroproceselor 'iind strin simului comun
?apud Miclea( 1>>1A.
28
8%servaie
-tudiu clinic












1ig. 1 -chema general a 'ormulrii teoriilor tiini'ice n psihologie i
modul ideal de construire al testelor psihologice.
3.3. Teorii ale personalit(ii yi metodele de evaluare asociate
+i'erenele interindividuale n ceea ce privete comportamentul sau trsturile de
personalitate nu sunt nici pe departe o descoperire a psihologiei moderne. .nc din perioadele
preistorice( aceste di'erene au 'ost evideniate ?i pro%a%il s*a ncercat explicarea lor prin ceea
ce am numit psihologia simului comunA i chiar structurate n teorii explicite( comun 'iind
teoria asupra caracterelor omeneti ela%orat de Theophrastus ?3"7 G 2D" ..Chr.A n lucrarea
/Caracterele0 ?Mleitman( 1>>2A. -tudiul personalitii a parcurs un drum lung de la teoriile
intuitive din antichitate( a cror aplicaie 'undamental era construirea caracterelor n arta
dramatic i modelarea 3ocului scenic( p)n la teoriile tiini'ice moderne asupra personalitii
?cum ar 'i teoriile trsturilorA care printr*un aparat matematico*statistic ela%orat recurg la
studiul riguros al trsturilor de personalitate( prin metodele de evaluare a personalitii care
decurg din ele av)nd implicaii at)t n practica clinic ?prin demersul explicativ( i
clasi'icatoriu pe care l permitA c)t i n selecia de personal ?prin calitile predictive ale
testelorA. Trecerea de la teoriile simului comun la teoriile tiini'ice asupra personalitii nu s*
a realizat printr*un salt %rusc ci printr*o serie de etape intermediare care au aproximat progresiv
caracteristicile eseniale ale unei teorii tiini'ice. Teoriile psihanalitice sunt un ast'el de pas
intermediar( ele satis'c)nd cerinele de descriere i parial pe cele de explicaie neav)nd ns
caliti predictive adecvate. Metodele de evaluare care au rezultat din aceste teorii mprtesc
aceleai de'iciene( testele proiective 'iind adesea puse n discuie n ceea ce privete normele
de validitate i 'idelitate pe care un instrument psihodiagnostic ar tre%ui s le ndeplineasc.
8dat cu propunerea unor metode de evaluare a structurilor de personalitate se 'ace trecerea
dinspre teoriile simului comun spre teoriile tiini'ice. +ac testele proiective care emerg din
teoriile psihanalitice au caliti psihometrice discuta%ile( testele structurate de personalitate
propuse de a%ordrile tiini'ice n studiul personalitii ntrunesc aceste caliti psihometrice.
Cu toate acestea nici chiar testele structurate de personalitate nu urmeaz demersul ideal de
construire a testelor ?ilustrat n 'igura 1A. 9deea testului psihologic ca experiment standardizat
se impune ns cu tot mai mult autoritate n special n psihologia cognitiv.
)si*anali%a i testele proiective de personalitate
Con'orm a%ordrilor psihanalitice n studiul personalitii( exist nivele pro'unde ale
personalitii( care conin dorine re'ulate( con'licte incontiente i nevoi instinctuale( toate
acestea 'iind inaccesi%ile contiinei individului( dar in'luen)ndu*i comportamentul i n
29
9nterpretarea testelor
8%servaie
-tudiu clinic
1ormularea
ipotezelor
speci'ice
1ormularea teoriei ?prin
integrarea rezultatelor
experimentaleA
Keri'icarea
experimental
a ipotezelor
-tandardizarea
procedurilor
experimentale
Construirea
testelor
Conceperea
testelor
condiii extreme gener)nd comportamente maladive. Cunoaterea acestor pulsiuni( con'licte i
dorine incontiente este vzut ca o cale de a%ordare terapeutic i rezolvare a pro%lemelor cu
care se con'runt individul. Cum ns a3ungem s strpungem %ariera incontientului i s
avem acces la aceste aspecte ale incontientului: <na dintre metodele propuse de psihanaliti
este aceea a testelor nestructurate de personalitate. Con'runt)nd su%iectul cu un coninut
nestructurat i cer)ndu*i s*l structureze( vom utiliza propriile mecanisme de'ensive pentru a
accesa coninuturile incontiente ?Mleitman( 1>>2A. Caracteristica comun a testelor proiective
de personalitate este utilizarea unor sarcini relativ nestructurate care permit o%inerea unui
numr nelimitat de rspunsuri. Hentru a permite exprimarea 'anteziei su%iectului se o'er doar
un numr redus de in'ormaii despre stimulii testului care sunt de o%icei vagi i am%igui.
9poteza 'undamental este aceea c modul n care va interpreta ?structuraA individul coninutul
prezentat ?materialul testuluiA va re'lecta o serie de aspecte ale 'uncionrii sale psihologice. Cu
alte cuvinte materialul testului este un 'el de ecran pe care su%iectul i va proiecta dorinele(
anxietile( con'lictele i pulsiunile incontiente.
Hrincipala caracteristic a testelor proiective este aceea c surprind ntr*o manier
glo%alist structurile de personalitate( interpretarea rezultatelor apare ca o viziune glo%al
asupra personalitii i nu su% 'orma detalierii unor aspecte aparte ale personalitii. 8 alt
caracteristic asociat testelor proiective este aceea c ele reveleaz caracteristici ascunse(
latente i incontiente ale personalitii. .n con'ormitate cu aceste caracteristici( cu c)t
materialul unui teste este mai nestructurat cu at)t va 'i acesta mai sensi%il la in'luena
aspectelor incontiente ale vieii psihice ale individului ?va determina utilizarea mecanismelor
de aprare care vor scoate la lumin acele aspecte ascunse ale personalitii individului(
responsa%ile de reducerea adaptrii individului i apariia a'eciunilor psihiceA.
3.3.1. Tipuri de teste proiective
.n 'uncie de modul n care se prezint materialul testului avem urmtoarele categorii
de teste proiective,
Teste cu pete de cerneal,
1.Testul Roschach !ermann Roschach" 1#$1" 1#%$&.
$ste o tehnic asociativ( const)nd n prezentarea a 17 plane care reprezint o serie de
pete de cerneal simetrice ? al%*negru( colorA n dou etape. .ntr*o prim etap i se prezint
su%iectului pe r)nd planele se solicit s rspund la ntre%area, /Ce v sugereaz acest
desen:0( rspunsul 'iind notat c)t mai precis. .n cea de*a doua etap ?'aza de investigaieA se
evalueaz rspunsurile o'erite de su%ieci urmrind trei dimensiuni ?locaia( determinanii i
coninutul structurii invocate de su%iectA. $xist deci i o cotare cantitativ( cali'icativele 'iind
interpretate con'orm normelor testului. -pre exemplu( dac su%iectul identi'ic o pat de
cerneal cu o pat de s)nge( con'orm normelor interpretative( el i reprim agresivitatea sau i
este 'ric s rspund la itemul respectiv( deci i este team s*i contientizeze con'lictele.
+ac spre exemplu una dintre 'iguri este perceput ca n'ricotoare( se presupune c ea l
reprezint pe su%iect i con'lictele sale incontiente. <tilizarea 'recvent a spaiilor al%e n
structurarea 'igurilor semni'ic re%eliune i negativism.
30
Oampson @ Jline ?1>""A au realizat analiza de coninut a testului i au identi'icat cele mai
'recvente interpretri care sunt date de su%ieci di'eritelor 'iguri( cot)nd cu 1 punct prezena
unei varia%ile i cu 7 a%sena ei ?spre exemplu un tranda'irA. 5ezult ast'el o matrice
alctuit din 1 i 7 care poate constitui su%iectul unor analize statistice. Tot un sistem de
date normative a 'ost iniiat de ctre constructorii testului( dar nu a 'ost 'inalizat. .ncercrile
ulterioare de a ela%ora norme pentru testul 5oschach nu au 'ost incununate de succes. 8
cercetare realizat de $LsencB ?1>>A a artat c rezultatele o%inute la testele proiective
sunt cu at)t mai distorsionate cu c)t se incearc utilizarea la interpretare a datelor normative
disponi%ile. $LsencB a descris testele proiective nici mai mult nici mai puin dec)t vehicule
ale imaginaiei %ogate a clinicienilor ?apud MregorL( 1>>!A
$.Testul !oltzmann al petelor de cerneal !oltzmann" 1#'(" 1#)$&
Ooltzmann a dezvoltat o pro% asemntoare cu pro%a 5oschach( impun)nd ns
su%iecilor s dea rspunsuri mai scurte la un numr mai ridicat de pete de cerneal( susin)nd
c aceast 'orm este mai uor de standardizat i mai puin stu'oas dec)t 'orma ela%orat de
5oschach.
Testul tematic de apercepie ?MurraL @ Morgan( 1>3A
Tehnici ver%ale,
1. Testul asociaiilor li*ere" descris iniial de Malton n 1D">( const n prezentarea
unor cuvinte nerelaionate i li se cere su%iecilor s prezinte cuvintele care le vin n
minte imediat dup prezentarea cuv)ntului iniial. 2cest test s*a impus ca o tehnic
speci'ic psihanalizei.
2. Testul completrii de propoziii ?de ex. Testul Completrii de Hropoziii al
<niversitii IashingtonA( sarcina speci'ic a su%iectului 'iind aceea de a completa
o serie de propoziii neterminate.
Tehnici 'igurale,
1. Testul rspunsului la frustrare ?5osenzFeig( 1>!#A este derivat din teoria ela%orat
de 5osezFeig relativ la agresivitate i 'rustrare. Materialul testului este reprezentat
de o serie de imagini n care o persoan este 'rustrat de o alta. -arcina su%iectului
este de a rspunde n locul persoanei 'rustrate. 5spunsurile sunt clasi'icate n
'uncie de tipul de agresivitate ?o%iectual( de con'runtare cu o%iectul 'rustrant( de
aprare a euluiA i direcionarea agresivitii ?spre exterior( spre interior sau
nedirecionat( ca rezultat al strategiilor de tip evazionist de rspuns la 'rustrareA.
3.3.2. Calit(ile psihometrice ale testelor proiective
8 serie de studii realizate de ctre psihanaliti susin capacitatea de discriminare a
testelor proiective ? n particular pentru testul 5oschachA ntre di'erite categorii de a'eciuni
psihiatrice ?schizo'renie( depresieA ?OolleL( 1>"3A( sau di'erite tipuri de criminali ?Jline(
1>""A. <n studiu de re'erin care a comparat calitile psihometrice ale testului 5oschach(
MMH9 i I29- printr*o metaanaliz a studiilor care au utilizat aceste teste n perioada 1>"1 G
1>D1. 5ezultatele au artat c toate testele sunt 'idele i coreleaz puternic cu domeiul de
interes( concluzia studiului 'iind aceea c testele de personalitate au aceleai caliti
psihometrice ca i testul de inteligen ?I29-A care a 'ost ales ca etalon. $xist totui o critic
'undamentat care i se aduce acestui studiu( i anume aceea c rezultatele pentru testul
5oschach au 'ost extrase dintr*o singur pu%licaie exist)nd ast'el o %iasare editorial.
1ragilele dovezi ale validitii i 'idelitii testului 5oschach sunt in'irmate de o
31
multitudine de studii care pun su% semnul ndoielii aceste caliti. Testele proiective au 'ost n
mod repetat su%iectul unor studii viz)nd validitatea i 'idelitatea( care ns n marea lor
ma3oritate au evideniat 'ie o validitate redus ?Oolt( 1>"D( Jleinmuntz( 1>D2A( 'ie au evideniat
clar a%sena acestor caliti la pro%ele proiective ?$LsencB( 1>>( Kernon( 1>!#( 2l%ert( 1ox(
Jahn( 1>D7A. .n mod special studiul lui 2l%ert( 1ox @ Jahn care au a%ordat pro%lema simulrii
n pro%a 5oschach a demonstrat lipsa validitii acestei pro%e. 2utorii au selecionat patru
loturi de su%ieci, pacieni diagnosticai cu schizo'renie paranoid ?internai n clinici de
psihiatrieA( simulani nein'ormai( crora li s*a dat simplu in'ormaia de a simula schizo'renia
paranoid( simulani in'ormai( crora li s*au expus detalii despre schizo'renia paranoid i
su%ieci de control( care au completat testul 'r nici o manipulare. 5ezultatele au 'ost o'erite
spre interpretare unui numr de > evaluatori( toi mem%rii ai -ocietii pentru $valuarea
Hersonalitii( specializai n testul 5oschach. $valuatorii au pus diagnosticul de schizo'renie
paranoid n urmtoarele procente. "2= dintre simulanii in'ormai au primit diagnosticul
pozitiv( #D= dintre psihotici( #!= dintre simulani nein'ormai i 2#= dintre su%iecii de
control ?2l%ert( 1ox( Jahn( 1>D7A.
&ici testele re'eritoare la validitatea T2T nu relev rezultate sensi%il di'erite de cele
o%inute pentru 5oschach( ns chiar dac testul nu are o capacitate %un de discriminare ntre
a'eciunile psihiatrice( permite identi'icarea anumitor motive centrale ale vieii psihice a
su%iecilor ?incluz)nd agresivitatea( arousalul sexual( nevoia de realizare( deprivarea
alimentar( etc.A ?Mleitman( 1>>2A.
Testele proiective nu sunt deci satis'ctoare pentru studiul personalitii( neintrunind
normele de validitate i 'idelitate chiar dac sunt administrate con'orm manualelor lor. +atorit
acestui aspect psihologii experimentaliti le*au a%andonat( dar clinicienii continu s le
utilizeze deoarece permit o%inerea unor date re'eritoare la personalitatea su%iecilor( care nu
pot 'i o'erite de chestionarele structurate de personalitate ?Carstairs( 1>"A( o'er o experien
interesant( exist)nd o multitudine de rspunsuri o'erite de su%ieci( uor de interpretat n
concordan cu linia psihanalitic i permit sta%ilirea unor conexiuni ntre tipurile
predominante de rspuns i experienele trite de su%iect ?MregorL( 1>>!A.
$bordrile psi*ometrice ale personalitii i c*estionarele structurate de
personalitate

.n a doua 3umtate a secolului EE au aprut tot mai vizi%il tendinele de integrare a
psihologiei n corpul tiinelor. 9lustrativ n aceste sens este i demersul psihometric n studiul
personalitii. 8 serie de psihologi ?$LsencB( Cattel( Costa @ McCrae( &orman( Mold%ergA au
nceput s*i concentreze atenia asupra modului n care oamenii pot 'i grupai i comparai
ntre ei. 2derenii acestei a%ordri nomotetice a personalitii au avut o contri%uie deose%it la
ela%orarea testelor psihometrice care sunt utilizate la msurarea caracteristicilor psihologice de
tipul inteligenei( creativitii sau personalitii. .n ceea ce privete msurarea trsturilor de
personalitate( cele mai importante tehnici sunt chestionarele structurate de personalitate.
3.3.3. Strategiile de construire a chestionarelor structurate de personalitate

.n construirea unui chestionar de personalitate( exist dou pro%leme 'undamentale cu
care se con'runt psihologul,
+e'inirea constructului( deci a trsturii care tre%uie msurat6
Construirea unui set de itemi prin care su%iectul este ntre%at n legtur cu acele
comportamente care sunt relevante pentru trstura respectiv sau n legtur cu
situaiile care sunt relevante pentru acea trstur ?rspunsul su%iecilor la aceti
32
itemi va servi ca indicator al constructuluiA ?Minlescu( 1>>!A.
1ig. 2. +emersul general de construire a chestionarelor structurate de personalitate.
Japlan @ -accuzzo( enumer urmtoarele strategii de construire a chestionarelor
structurate de personalitate, strategiile intuitiv * raionale ?strategia coninutului logic( n care
coninutul itemilor este dedus logic pornind de la caracteristica de evaluat( strategia teoretic(
n care itemii sunt alei n concordan cu asumpiile teoretice de %azA( i strategii empirice
?strategia grupului criteriu i cea a analizei 'actoriale ?Japlan @ -accuzzo( 1>>!A.
.n metoda intuitiv G raional( autorul decide ce itemi tre%uie inclui n materialul
testului i ce coninuturi sunt relevante pentru a traduce trstura n comportament. Haii
demersului intuitiv sunt,
-elecia intuitiv a coninutului itemilor i 'ormarea lotului iniial de itemi6
2dministrarea lotului iniial de itemi la un lot de su%ieci6
Calcularea scorurilor totale la aceast grupare preliminar6
Calcularea coe'icienilor de corelaie item ; test pentru 'iecare item din colecia iniial6
-elecionarea itemilor care coreleaz puternic cu testul( construindu*se ast'el colecia
'inal de itemi.
+ezavanta3ele acestei metode constau n 'aptul c omogenitatea i coninutul itemilor
depind de a%ilitatea autorului de a*i imagina rspunsurile la itemi i de a anticipa pro%lemele
care pot s apar( precum i n 'aptul c su%iecii pot intui uneori rspunsul ateptat de autor(
exist)nd deci posi%ilitatea distorsionrii voite a rezultatelor la test.
.n metoda grupurilor criteriu ?din cadrul strategiilor empiriceA selecia itemilor este
ghidat doar de relaia empiric determinat intre itemul testului respectiv i o msur criteriu
speci'ic. $tapele de construire a unor ast'el de chestionare sunt,
<tiliz)nd datele care rezult din diverse teorii sau selecion)nd itemi din alte
chestionare( se construiete pe %aze raionale o colecie aparte de itemi6
-e administreaz aceast colecie de itemi la dou loturi de su%ieci care di'er doar n
ceea ce privete trstura evaluat6
-e determin pentru 'iecare lot proporia rspunsurilor 2cord;+ezacord pe care le o'er6
+eterminarea semni'icaiei di'erenei statistice dintre rezultatele o%inute de cele dou
grupuri6
9temii care di'ereniaz semni'icativ cele dou loturi sunt selecionai pentru scala
preliminar6
2ceast scal se aplic din nou loturilor criteriu iniiale6
-e veri'ic dac toi itemii di'ereniaz cele dou loturi criteriu6
-e recurge la replicarea scalei pe alte loturi similare pentru validare.
Metoda analizei 'actoriale pune accent pe analiza criteriului intern( respectiv pe utilizare
unor tehnici statistice care grupeaz itemii testului n clusteri care evalueaz acelai
aspect al criteriului. Haii parcuri la construirea unui chestionar structurat de
personalitate utiliz)nd metoda analizei 'actoriale sunt,
Construirea pe %aze a priori a uni lot relativ mic de itemi ?celelalte metode au la %az
selectarea 'ormei 'inale a testului dintr*o colecie mai mare de itemiA care se consider
c sunt relaionai cu 'actorul vizat6
33
+$19&95$2
C8&-T5<CT<4<9
8H$52*
S98&249*
T25$
2&249T2
+$ 9T$M9
-T2C9495$2
C84$CS9$9
19&24$ +$ 9T$M9
9temii se administreaz unui numr mare de su%ieci( care sunt testai n paralel i cu
alte teste care evalueaz acelai 'actor6
-e calculeaz intercorelaiile itemilor( matricea intercorelaiilor analiz)ndu*se 'actorial
i o%in)ndu*se ast'el o clusterizare responsa%il de un anumit cuantum al varianei
comportamentului su%iecilor testai ?'actorA6
-e determin corelaia item;'actor ?incrctura 'actorial a itemului6
-e selecioneaz pentru 'orma 'inal a testului( acei itemi care au o ncrctur
'actorial mare.
5ezultatul o%inut n urma unui ast'el de demers este o soluie structural simpl n
care 'iecare din 'actorii identi'icai evalueaz o anumit trstur
.
3.4. Chestionarul celor 16 factori de personalitate (Cattel, 1970)
<nul dintre cele mai cunoscute chestionare de personalitate este Chestionarul celor 1#
'actori de personalitate ela%orat de Cattel. .n concepia lui Cattel( personalitatea este acel
aspect al 'uncionrii individuale care ne permite s 'acem predicii asupra a ceea ce va 'ace o
persoan ntr*o situaia dat. 1orma matematic a acestei a%ordri este, 5 Q '?-(HA ?reacia unei
persoane ntr*o situaie dat este 'uncie de caracteristicile situaiei respective i de trsturile
de personalitate ale persoanei respectiveA. Teoria lui Cattel pornete de la date strict tiini'ice
de studiu a personalitii ?nu de la date clinice ca CH9 sau MMH9A. 9deea iniial de la care a
pornit Cattel este aceea c n timp( s*au cristalizat n lim% o serie de etichete lingvistice care
denumesc trsturi de personalitate ?acele aspecte ale 'uncionrii personale care in'lueneaz
comportamentul individului( sau care sunt 'olosite pentru a explica atitudinile i
comportamentele altor persoane i care au direct legtur cu individul respectivA. 2st'el Cattel
a identi'icat n lim%a englez #77 de cuvinte care descriu ast'el de trsturi de personalitate.
.n urma gruprii n sinonime( au rmas 1"1 de denumiri de trsturi de sine stttoare.
<rmtorul pas pe carel*a parcurs Cattel n construirea chestionarului a 'ost selecionarea a 177
de aduli( pentru 'iecare dintre acetia selecion)ndu*se o persoan cunoscut care era solicitat
s o caracterizeze pe cele 1"1 de dimensiuni( utiliz)nd 3 modaliti de integrare ?peste medie(
mediu( su% medieA a 'iecrei trsturi n parte. 9ntercorelaiile o%inute pentru evalurile
realizate de aceste persoane au permis gruparea n 3 de clusteri nucleari a celor 1"1 de
trsturi de sine stttoare. 2poi ali 277 de aduli au 'ost evaluai de ctre doi evaluatori
independeni de aceast dat( utiliz)nd aceti 3 de clusteri nucleari. .n urma analizei 'actoriale
a datelor o%inute( s*a redus numrul de trsturi la 1! trsturi principale de personalitate ?12
primare i # secundareA. 2 cunoate i a nelege o persoan( con'orm teoriei lui Cattel
nseamn a cunoate cu precizie ntregul model de trsturi care o de'inesc. 9temii care
alctuiesc 1! H1 s*au selecionat pe %aza saturaiei 'actoriale n cei 1! 'actori principali ai
personalitii. 2cest demers ilustreaz o a%ordare tipic de analiz 'actorial n construirea
unui chestionar structurat de personalitate ?Minulescu( 1>>!A.
Hrin intermediu 1! H1( se o%ine ntr*un interval relativ scurt de timp o imagine a
trsturilor de personalitate care caracterizeaz un su%iect sau altul. Chestionarul are # 'orme
paralele ?2( C( C i +A( acestea nu evideniaz trsturi izolate de personalitate ci aspecte
sistematice( evideniate( reale( aa cum au 'ost ele scoase n eviden de studiile de analiz
'actorial. Chestionarul cuprinde 1D" de itemi( organizai n scale( n aa manier nc)t s
permit o cotare c)t mai uoar a chestionarului atunci c)nd se recurge la sistemul manual de
cotare ?chestionarul se poate aplica i cota i prin intermediul computeruluiA. 9temii
chestionarului au pondere egal( datorit n special 'aptului c ncrctura lor 'actorial este
egal. Hentru 'iecare item exist trei modaliti de rspuns( su%iectul 'iind invitat s aleag una
34
dintre ele. Chestionarul are o 'idelitate adecvat ?un coe'icient de.D7 atunci c)nd chestionarul
este aplicat la intervale mai mici i.2 atunci c)nd este aplicat la intervale mai mari. Kaliditatea
de criteriu( conceptual i predictiv a testului au constituit su%iectul multor studii
experimentale care au evideniat 'aptul c testul are o validitate adecvat i o structur
'actorial corect( numrul dimensiunilor de personalitate este consistent( acoperind modelul
de personalitate propus de autori ?Minulescu( 1>>!A.
9temii testului au urmtoarele 'orme,
+Sunt capabil s "sesc ener"ie suficient pentru a (nfrunta dificultile pe care le
(nt&mpin,
intotdeauna6
n general6
rar.0
+Dac fac o "af (n societate reuesc s o uit repede.
+a6
Mai mult sau mai puin6
&u.0
5spunsurile date de su%iect sunt cotate con'orm grilei de notare( o%in)ndu*se scorurile
%rute pentru 'iecare 'actor. 2ceste scoruri sunt apoi trans'ormate n scoruri standard ?o%inuit
'olosindu*se sistemul n 11 clase normalizateA. -corurile standard cuprinse ntre 1 i 3 sunt
interpretate ca scoruri sczute( iar scorurile cuprinse ntre D i 17 sunt interpretate ca scoruri
ridicate.
Interpretarea scorurilor ob(inute la cei 16 factori
+actorul A schizotimie vs. ciclotimie&
-cor mic, rece( rezervat( rigid( 'ormalist( detaat( retras6
-cor ridicat, cald( ama%il( cooperant( drgu( participativ( iu%ete oamenii.
+actorul , mai puin inteligent vs inteligent&
-cor mic, g)ndire concret( puin inteligent( lipsit de interes pentru su%iecte intelectuale(
are tendina de a a%andona6
-cor ridicat, g)ndire a%stract( inteligent( contiincios( strlucitor.
+actorul - insta*ilitate vs sta*ilitate emoional&
-cor mic,a'ectat de sentimente( emotiv( hiperreactiv( insta%il emoional( se supr uor6
-cor ridicat, sta%il emoional( matur( realist( calm.
+actorul . supunere vs dominan&
-cor mic, su%misiv( umil( uor de condus( adapta%il6
-cor ridicat,dominant( agresiv( com%ativ( ncp)nat.
+actorul + nonexpansivitate vs expansivitate&
-cor mic, so%ru( retras( prudent( taciturn( serios( introspectiv6
-cor ridicat, entuziast( spontan( nechi%zuit( expresiv( voios( spontan n reacii.
+actorul / superficialitate vs contiinciozitate&
-cor mic, expeditiv( nu respect regulile( indulgent cu sine( intolerant la 'rustrare6
-cor ridicat, contiincios( con'ormist( moralist( ngrdit de legi( consecvent.
+actorul ! threctia vs parmia&
-cor mic, 'ricos( sensi%il( timid( contemplativ( ezitant( intimidat6
-cor ridicat, cura3os( aventuros( neinhi%at( suport stresul( 'rivol.
+actorul 0 harria vs premsia&
-cor mic, logic de 'ier( realist( dur( matur emoional6
35
-cor ridicat, g)ndire sensi%il( su%til( intuitiv( ra'inat.
+actorul 1 alexia vs protension&
-cor mic, ncreztor( accept condiiile( este uor de lucrat cu el6
-cor ridicat, suspicios( greu de indus n eroare( neincreztor( sceptic.
+actorul 2 praxernia vs autia&
-cor mic, practic( realist( cu picioarele pe pm)nt6
-cor ridicat, imaginativ( a%sor%it de g)nduri( nepractic.
+actorul 3 naivitate vs su*tilitate&
-cor mic, deschis( nepretenios( sincer( corect6
-cor ridicat, ascuns( ra'inat( diplomat( calculat( lucid i ra'inat.
+actorul 4 5ncredere vs tendin spre culpa*ilitate&
-cor mic, mulumit de sine( 'r pro%leme( sigur de sine6
-cor ridicat, sla%( se autonvinuiete( este nesigur i mereu ngri3orat.
+actorul 61 conservatorism vs lipsa de respect pentru convenii&
-cor mic, conservator( respect regulile i ideile tradiionale6
-cor ridicat, noncon'ormist( li%eral( critic( deschis la schim%are.
+actorul 6$ dependen vs independen de grup&
-cor mic, orientat spre grup( adeziv( ascult de ceilali6
-cor ridicat, autosu'icient( plin de resurse( pre'er deciziile personale.
+actorul 67 sla* integrat vs integrat&
-cor mic, a'lat permanent n con'lict cu sine( se sustrage regulilor sociale.
-cor ridicat, i urmeaz propriul drum indi'erent de consecine( exaci( compulsivi.
+actorul 6% relaxat vs tensionat&
-cor mic, relaxai( linitii( ne'rustrai6
-cor ridicat, tensionat( 'rustrat( autocontrol puternic.
36