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DE CASTRO PAIXO SANTOS, LUCOLA LICNIO; CERQUEIRA DIAS, REGINA LCIA Trajetrias escolares e prtica profissional de docentes das camadas populares Revista Brasileira de Educao, vol. 18, nm. 52, enero-marzo, 2013, pp. 49-64 Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Rio de Janeiro, Brasil
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Revista Brasileira de Educao, ISSN (Verso impressa): 1413-2478 rbe@anped.org.br Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Brasil

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Trajetrias escolares e prtica profissional de docentes das camadas populares

LUCOLA LICNIO DE CASTRO PAIXO SANTOS

Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Federal Fluminense

REGINA LCIA CERQUEIRA DIAS

Tem sido objeto de pesquisa no campo educacional o sucesso escolar dos alunos oriundos das camadas populares. Os estudos nessa rea, tanto internacional (Lahire, 1997; Laurens, 1992) como nacionalmente (Portes, 2003; Viana, 2007; Zago, 2000), buscam identificar fatores que explicariam a longevidade escolar desses estudantes. Dentro dessa perspectiva, este artigo pretende, inicialmente, identificar e analisar alguns fatores que contriburam para que professoras oriundas das classes populares obtivessem longevidade escolar. Objetiva tambm compreender as repercusses da formao em nvel superior desses sujeitos em suas prticas pessoais e profissionais. Busca, ainda, contribuir para uma reflexo sobre as atuais polticas de formao inicial de professores em nvel superior. O interesse em investigar tais questes adveio da atuao como professora do curso normal superior, que formava docentes para ministrarem aulas na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental, em um Instituto Superior de Educao1 pertencente a uma fundao, localizado na regio metropolitana de
1 No segundo semestre de 2006, o curso normal superior foi extinto na referida instituio e iniciou-se o curso de pedagogia com uma durao menor, de trs anos. Em julho de 2009, esse Instituto Superior de Educao foi incorporado pelo Estado.
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Belo Horizonte. O referido instituto era mantido com ajuda do Estado e com seus prprios recursos. Em virtude dessa situao, o instituto podia cobrar mensalidades bem inferiores s das outras instituies de ensino particular, atraindo alunos pertencentes s camadas populares, vindos de cidades prximas a Belo Horizonte, da regio metropolitana e mesmo da capital, os quais passavam a ter tambm a chance de cursar o ensino superior. A fundao remunerava seus professores melhor que vrias faculdades situadas na capital e em sua regio metropolitana, o que atraa profissionais com uma boa formao acadmica, sendo a maioria do seu corpo docente composta por mestres e doutores. Foi observado na atuao docente e de orientao de memoriais acadmicos do mencionado curso, exigidos como uma das modalidades de trabalho final, que os itinerrios escolares das alunas foram, de maneira geral, extremamente acidentados e que houve uma mobilizao intensa por parte delas e de seus familiares para que obtivessem longevidade escolar, uma vez que a maioria proveniente das camadas populares. Outro fato que despertava a ateno dos docentes, originado tanto das leituras dos memoriais como da vivncia no curso normal superior, foi a mudana visvel e gradativa operada em grande parte das alunas ao longo dos perodos cursados, em aspectos como: maneira de pensar, valores, gostos, uso da lngua, e mesmo na maneira de vestir-se e de comportar-se. Alm disso, grande parte das alunas-professoras relatava uma substancial mudana ocorrida em suas prticas docentes, a partir do ingresso nesse curso superior. Em virtude dessas experincias, foi definido o objeto deste estudo e realizada uma pesquisa em que se procurou analisar a trajetria escolar, pessoal, acadmica e profissional vivida por um grupo de quatro alunas egressas do curso normal superior, com o objetivo principal de investigar as repercusses da formao em nvel superior em suas prticas pessoais e profissionais. Todas as participantes do estudo j exerciam a profisso docente2 no perodo anterior ao ingresso na graduao e continuaram a lecionar durante o curso. Considerando as caractersticas especficas do objeto de estudo, optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa, utilizando-se a abordagem biogrfica. Procurou-se, ao usar tal abordagem metodolgica, reconstruir as histrias de vida narradas pelas professoras nas entrevistas, que foram semiestruturadas e em profundidade,3 articulando-as ao contexto social vivenciado por elas, pois, de acordo com Fonseca (1999), sem esse movimento interpretativo, as anlises de casos particulares pouco acrescentam s pesquisas acadmicas. Foi considerado tambm o pertencimento social

2 As participantes do estudo ministram aulas nas sries iniciais do ensino fundamental em escolas pblicas municipais e estaduais de Belo Horizonte e, no caso de uma delas, em uma escola de Ibirit, cidade localizada prxima capital. 3 Com duas das entrevistadas, foram realizadas cinco sesses com cada uma delas, com a durao de uma hora e trinta minutos. Com as duas outras participantes do estudo, foram feitas trs sesses com cada uma delas, com a durao de uma hora e trinta minutos, totalizando 24 horas de entrevistas.
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e de gnero dos sujeitos da pesquisa por se acreditar que uma pesquisa sobre docentes que no leva em conta tais pertencimentos acaba por produzir uma viso genrica. Optou-se por seguir na reconstruo das histrias de vida das professoras uma ordem temporal, da infncia at o momento atual vivido por elas. Os estudos sobre formao e prtica docente evidenciam a importncia dos percursos escolares na construo da identidade profissional e mesmo pessoal dos professores. Para Chaves (2006, p. 165), na profisso docente a escola uma instituio onipresente, na qual ingressamos na infncia e dela s nos apartamos na aposentadoria. Em sntese, o que a autora quer dizer que as instituies escolares e suas prticas nos marcam de maneira profunda, sendo fortes elementos constituintes de identidades. Portanto, alm da opo pela ordem temporal na coleta das narrativas do grupo pesquisado, julgou-se fundamental para a investigao reconstruir as trajetrias escolares empreendidas por esses sujeitos. Assim, foram elaboradas vrias questes sobre a vida escolar e pessoal, desde a educao infantil at o curso normal superior. A investigao baseou-se na teoria da ao que sustenta as obras produzidas por Bourdieu e Lahire e pelos estudos desenvolvidos por Perrenoud, sobre a formao e prtica docente. Foi utilizado na pesquisa o conceito de habitus, reatualizado por Bourdieu e apropriado e recontextualizado por Perrenoud no campo de formao de professores. No entanto, outros autores que desenvolveram trabalhos sobre a escolarizao das camadas populares, formao e prtica docente foram tambm fundamentais para o estudo realizado (Gauthier et al., 1998; Laurens, 1992; Portes, 2003; Tardif, 2002; Viana, 2007; Zago, 2000, entre outros). Procurou-se no trabalho empreendido, inicialmente, construir um retrato das professoras em relao s suas prticas profissionais e pessoais desenvolvidas ao longo da vida, no perodo anterior ao ingresso no curso normal superior. Posteriormente, buscou-se compreender e analisar as permanncias e mudanas diretas e indiretas proporcionadas por esse curso no mbito profissional e pessoal. Duas das professoras pesquisadas tm a mesma idade, 50 anos na poca da entrevista, e fazem parte, portanto, de uma mesma gerao. As outras duas tm idades tambm aproximadas, por volta de 30 anos, e, por sua vez, fazem parte de outra gerao. Esses dados, somados ao fato de pertencerem originariamente s classes populares, explicam algumas coincidncias em relao s trajetrias escolares e profissionais vivenciadas pelas participantes, uma vez que os contextos sociais, o pertencimento social e as polticas educacionais exercem um peso considervel na histria de vida dos docentes. Todas as entrevistadas fizeram parte de uma turma do normal superior que concluiu a graduao em 2005.

Configuraes familiares e trajetrias escolares das participantes da pesquisa

Inicialmente se buscou retratar a configurao familiar de origem das participantes da investigao. Acerca dessa particularidade, foram feitas aos sujeitos da pesquisa questes sobre a escolaridade dos pais e avs, as interaes familiares,
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os hbitos alimentares, o lazer, as prticas religiosas e corporais e a relao das entrevistadas com a leitura e a escrita. Procurou-se ainda investigar a ordem moral domstica existente nas famlias das entrevistadas. Lahire (1997) apresenta em seu estudo cinco configuraes fundamentais para anlise da relao famlia-escola no que se refere aos resultados escolares de crianas provenientes dos meios populares: formas familiares da cultura escrita, as condies e disposies econmicas, a ordem moral domstica, as formas de autoridade familiar e as formas familiares de investimento pedaggico. A ordem moral domstica refere-se s noes transmitidas pela famlia: de bom comportamento, respeito s regras sociais, esforo e perseverana. Esses dados foram fundamentais para a elucidao das maneiras de pensar, sentir e agir das docentes engendradas pelo contexto familiar. Neste artigo, tais configuraes sero apresentadas de maneira abreviada. A famlia e a escola, responsveis pelas socializaes primria e secundria, so instituies fundamentais na formao dos habitus de um indivduo. O conceito de habitus, elemento fundamental na teoria da prtica desenvolvida por Bourdieu (2006, p. 53-54), definido pelo autor como:
[...] sistemas de disposies durveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionar como estruturas estruturantes, isto , como princpio gerador e estruturador das prticas e das representaes que podem ser objetivamente reguladas e regulares sem ser o produto da obedincia a regras, objetivamente adaptadas a seu fim, sem supor a inteno consciente dos fins e o domnio expresso das operaes necessrias para atingi-los e coletivamente orquestradas, sem ser o produto da ao organizadora de um regente.

Os habitus seriam substancialmente influenciados pela posio dos indivduos na estrutura social. Dessa forma, os gostos, as crenas, as maneiras de pensar, agir e vestir-se estariam fortemente vinculados condio social e cultural do indivduo. Segundo Bourdieu (2008, p. 21), uma das funes da noo de habitus a de dar conta da unidade de estilo que vincula as prticas e os bens de um agente singular ou de uma classe de agentes. Os habitus so produtos das divises existentes no campo social e, ao mesmo tempo, produzem distines entre os indivduos e classes, ou seja, distintos, distinguidos, eles so tambm operadores de distines (idem, p. 22). As professoras entrevistadas pertencem originalmente s classes populares, tomando-se como referncia para situ-las nesse grupo social as dimenses econmica e cultural. Os pais das docentes possuem uma reduzida escolaridade formal, uma vez que nenhum deles prosseguiu os estudos aps o antigo curso primrio. Economicamente, as profisses a que se dedicaram, como motorista de caminho, agricultor, pedreiro ou, no caso das mes, servente, bab, no possibilitaram s famlias gozar de tranquilidade financeira. Todas as professoras relataram as inmeras dificuldades econmicas enfrentadas por elas. O estilo de vida das famlias do grupo de professoras participantes da pesquisa, no que se refere ao lazer e aos gostos culturais, mostrou-se tambm como tpico das classes populares.
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As duas professoras mais velhas nasceram em pequenos povoados da zona rural de Minas Gerais, e suas famlias migraram para Belo Horizonte na dcada de 1960 em busca de melhores condies de vida e oportunidade de uma maior longevidade escolar para os filhos. Os pais dessas participantes da pesquisa tambm nasceram e viveram em povoados da zona rural do referido estado e fixaram residncia em pequenas cidades prximas capital mineira, na dcada de 1980, a fim de que seus filhos pudessem estudar. Essas professoras, oriundas das classes populares, conseguiram obter uma grande longevidade escolar. A pesquisa apontou vrios aspectos comuns em suas histrias de vida que lhes permitiram alcanar tal xito. Um desses fatores refere-se atuao importante exercida pelas mes das entrevistadas, ou madrasta e av no caso de uma delas, que as incentivaram de todas as maneiras possveis a prosseguirem seus estudos. A ordem moral domstica existente nas famlias das professoras se constitui em outro elemento de grande importncia para a explicao da longevidade escolar que as docentes atingiram. Havia nas famlias das professoras uma regularidade em relao s atividades, horrios e regras que, de acordo com Lahire (1997, p. 26), produzem estruturas cognitivas ordenadas, capazes de pr ordem, gerir, organizar os pensamentos, ou seja, propiciam uma ordem cognitiva que esperada pelas escolas primrias. Dessa maneira, essa configurao familiar compensou de certo modo o baixo capital escolar e econmico que os pais das participantes da pesquisa possuam. Foram relatadas pelas docentes inmeras estratgias utilizadas por suas mes, ou madrasta e av, para superar as dificuldades advindas desses baixos capitais e assim obter xito na escolarizao dos filhos. Para compensar a falta de livros em casa, recorria-se a sebos para adquirir as obras por um preo mais baixo. Mesmo enfrentando a falta de recursos econmicos, seus pais adiavam o ingresso dos filhos no mercado de trabalho a fim de que eles pudessem dedicar-se em tempo integral aos estudos. As mes das entrevistadas procuravam ajudar nas tarefas escolares e, medida que suas filhas avanavam em relao escolaridade e elas no mais conseguiam auxiliar no dever de casa, procuravam a ajuda de amigos e vizinhos para essa tarefa. Uma delas relatou que sua me no media esforos para que as filhas estudassem. O dinheiro que recebia como costureira, principalmente no final do ano, quando as encomendas de roupas aumentavam, reservava para comprar o material escolar que suas filhas necessitavam. Ia a uma loja no centro de Belo Horizonte e comprava livros didticos usados e cadernos com algum tipo de defeito que tinham um preo menor. As estratgias das famlias em busca do sucesso escolar para suas filhas, evidenciadas pela pesquisa, coincidem, em vrios aspectos, com as descobertas de estudos sobre a longevidade escolar de indivduos oriundos das classes populares como, por exemplo, os de Lahire (idem), Portes (2003), Viana (2007) e Zago (2000). Graas mobilizao dessas famlias, as professoras participantes da pesquisa cursaram o ensino superior, mesmo que tardiamente, como no caso das duas participantes mais velhas. Todavia, preciso salientar que houve um grande esforo pessoal das
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professoras que deve ser tambm considerado para a compreenso da longevidade escolar que obtiveram. Elas e suas famlias sacrificaram-se, abstendo-se de muitos prazeres, a fim de investirem na escolarizao. Uma das entrevistadas mais velhas, doravante B, relatou que aps o curso primrio passou a estudar em uma escola particular, pois sua famlia conseguiu uma bolsa de estudos que cobria parte da mensalidade. Segundo a entrevistada, a instituio privada no tinha biblioteca, o espao fsico do estabelecimento de ensino era exguo e no proporcionava vivncias culturais de qualidade. No entanto, em meados da dcada de 1970, Belo Horizonte dispunha de algumas escolas pblicas de qualidade, como o Colgio Estadual Central, o Colgio Municipal e o Instituto de Educao. Se estudava em uma escola particular no centro da cidade, no poderia ter deixado de saber que o Instituto de Educao era uma escola gratuita. As duas instituies so relativamente prximas. A grande questo que essa escola talvez estivesse fora dos horizontes de sua famlia, pois os alunos que nela ingressavam eram submetidos a um exame de seleo. S entravam nas escolas pblicas que ofereciam o antigo curso ginasial alunos de bom desempenho acadmico, o que no devia ser o caso da entrevistada. Assim, fica difcil dizer se realmente faltavam informaes famlia ou se a escolha do estabelecimento de ensino foi determinada pela visualizao de sua famlia sobre suas possibilidades de xito. O incio da vida escolar na cidade grande foi, na narrativa de B, decepcionante. Em seu relato, afirmou que, como seu rendimento escolar era muito fraco, no trmino do ano letivo sua professora aconselhou sua me a tir-la da escola, pois considerava que ela no estava preparada para a vida estudantil. Bourdieu (2003) afirma que o capital cultural sempre retorna s mos do capital cultural, pois os bens simblicos s podem ser apreendidos e possudos por aqueles indivduos que possuem o cdigo, o qual permita entend-los. A entrada franca a uma exposio de pinturas por si s no garante o real acesso das classes populares a esse tipo de arte, visto que esse segmento no possui as referncias necessrias para a fruio desse gnero artstico. Em relao escola, algo semelhante ocorre, pois permitir apenas o acesso dos alunos das camadas desfavorecidas escola no garante a eles uma verdadeira aprendizagem, uma vez que h, segundo o autor, uma enorme distncia entre a cultura veiculada nas instituies de ensino e a cultura dessas camadas sociais. Na poca retratada por B, dcada de 1960, o acesso s escolas comeava a ser estendido, mas isso no significava, e ainda no significa nos dias atuais, a permanncia desses alunos nessas instituies. De acordo com o autor:
Pela prtica de uma pedagogia implcita que exige a familiaridade prvia com a cultura dominante e que procede pela tcnica de familiarizao insensvel, um sistema de ensino prope um tipo de informao e de formao acessveis exclusivamente queles sujeitos dotados do sistema de disposies que constitui a condio de xito da transmisso e da inculcao da cultura. Eximindo-se de oferecer a todos implicitamente, quer exigir de todos uniformemente que
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tenham o que no lhes foi dado, a saber, sobretudo a competncia lingustica e cultural e a relao de intimidade com a cultura e com a linguagem, instrumentos que somente a educao familiar pode produzir quando transmite a cultura dominante. (idem, p. 307)

A participante B destacou sua experincia em uma escola particular em que obteve uma bolsa de estudos. De acordo com seu depoimento, essa instituio era frequentada por alunas pertencentes s camadas mdia e alta. Durante um ano, ela estudou nesse estabelecimento de ensino e esteve imersa em um mundo totalmente diferente de tudo que conhecera at ento. Os hbitos dos docentes e suas metodologias de ensino e a aparncia das colegas foram relatados pela entrevistada, que possivelmente percebera, nesse momento, de maneira mais intensa, uma grande desigualdade social e cultural.
O curso tinha durao de um ano, em regime de semi-internato. Na parte da manh ia para a sala de aula, tarde para as oficinas de arte. No incio, tinha a impresso de estar vivendo em outro mundo. Os professores tinham outros hbitos e uma maneira bem diferente de ensinar, muitos no explicavam a matria mais de uma vez, e se a gente no aprendia, o azar era nosso. As colegas de classe eram bem diferentes de mim, comeando pela aparncia: pele boa, cabelos bem tratados, roupas e sapatos caros. Frequentavam um programa na TV Itacolomi, algumas at desfilavam. Na sala de aula, essa diferena era bem evidenciada. Formvamos dois grupos: as alunas internas e as outras do horrio escolar. Por vir de uma escola pobre, eu tinha dificuldade para entender alguns contedos transmitidos. Apesar de estudar muito, nunca consegui alcanar o desempenho que as outras alunas apresentavam.

Ela relatou ainda que, apesar do desconforto sentido nessa instituio, foi uma poca de grandes aprendizagens, tanto acadmicas quanto culturais, constituindo-se em uma ponte que transformou a menina rural na adolescente que aos poucos se tornou urbana. Aps o curso de admisso, ela conseguiu passar em um teste de seleo para ingresso em uma escola municipal, recm-construda, para cursar a segunda fase do ensino fundamental. A docente B revelou que se sentiu extremamente feliz por ter sido aprovada nesse estabelecimento de ensino e por ser aluna de uma instituio cujas estruturas fsica e pedaggica eram excelentes. Tambm evocou as boas experincias e lembrou-se de professores que a marcaram positivamente. A entrevistada relatou que fez o ensino mdio em escolas pedagogicamente muito fracas, no perodo noturno. De acordo com a docente, a empresa na qual passou a trabalhar lhe remunerava muito bem na poca, ento, os estudos foram relegados a um segundo plano. Para B, o trabalho sempre ocupou um lugar primordial em sua vida, pois lhe permitia assistir financeiramente sua famlia, que tanto necessitava de sua ajuda. As duas entrevistadas, cuja idade estava em torno de 30 anos, na ocasio das entrevistas, sero denominadas de C e D. Essas duas professoras mais novas
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so oriundas de famlias menores, em relao s famlias das duas mais velhas. A primeira delas, a entrevistada C, relatou que iniciou seus estudos aos 6 anos de idade. Cursou o antigo pr-primrio em uma escola que s contava com essa srie. Antes de ingressar no pr-primrio, sua famlia residia na zona rural, mas, como l s havia estabelecimentos de ensino que atendiam at o ltimo ano do primrio, seus pais decidiram se mudar para que suas filhas continuassem a estudar. Sobre as prticas de leitura e escrita escolares, C falou que teve seus contatos iniciais na primeira srie do ensino primrio, o que na poca era normal nas escolas pblicas. Ela recorda-se que, aps o trmino do pr-primrio, sua famlia foi obrigada a procurar outro estabelecimento de estudo para continuar sua escolarizao. Dessa maneira, ingressou em uma escola estadual prxima sua casa que tinha um bom ensino e era muito procurada pelos estudantes da regio, permanecendo nessa instituio at concluir o curso de magistrio (em nvel mdio). Apesar de no ter tido problemas para se adaptar a essa nova escola e de gostar de sua professora da primeira srie do primrio, C afirmou que no conseguiu aprovao por no ter aprendido a ler e a escrever. Aponta ser o motivo de suas dificuldades nessa srie o fato de ter sido uma criana raqutica, pequena, imatura para tais aprendizagens. Ela ainda relatou que no ano seguinte foi aprovada e teve uma professora que lhe deixou muitas marcas positivas, tanto que estabeleceu com ela uma relao de amizade que dura at a atualidade. A participante C nunca mais foi reprovada e afirmou que era uma estudante muito esforada, responsvel, apesar de no se destacar nos estudos. Disse que sempre foi uma aluna mediana, mas que tinha pavor de tirar uma nota abaixo da mdia; nas poucas vezes em que isso acontecia, ficava arrasada e chorava muito. Bastante tmida, quase no participava das aulas. Em suas entrevistas, C mostra que seus pais possuam poucos recursos econmicos para investirem em prticas culturais e de lazer, e assim reproduziam seu estilo de vida na formao educacional de suas filhas. Como a escola tambm no ofereceu tais prticas, C s foi conhecer um teatro e um cinema quando j cursava o ensino superior. O relato de C sobre essa etapa de sua escolarizao evidencia sua boa relao com a escola e sua adequao ao mundo escolar, apesar da repetncia na primeira srie do ensino fundamental. A ordem moral domstica existente em sua casa foi interiorizada pela entrevistada e moldou seu perfil de estudante, que se caracterizava pelo esforo, disciplina, obedincia s regras escolares, o que, a despeito do fraco capital cultural e escolar de seus pais, favoreceu sua integrao escola, pelo fato de esses traos, de acordo com Lahire (1997), estarem prximos ao esperado dos estudantes pelas escolas. Na entrevista com D, ela diz recordar-se que suas primeiras experincias escolares se deram quando sua me a matriculou em uma escola de educao infantil, prxima sua casa, quando ela tinha 6 anos de idade. No entanto, ela recusou-se veementemente a estudar nessa idade e sua me acabou por fazer a sua vontade. Lembra-se ainda que tinha vontade de aprender a ler, mas no por intermdio da escola. Sua me comprava-lhe vrios livros infantis e os lia para ela e procurava
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ensinar-lhe a ler e a escrever. Porm, a convivncia com duas amigas mais velhas que j frequentavam a escola fez com que D comeasse a decodificar as primeiras palavras e foi assim, brincando de escolinha com elas, que aprendeu a ler. Dessa maneira, segundo ela, quando aos 7 anos ingressou na escola, j estava alfabetizada. Nessa idade, j tinha superado o medo da escola e fazia questo de ir sozinha, sem a sua me. Possivelmente, D sentiu-se tranquila nesse momento de sua vida para ingressar na escola em virtude de j ter aprendido a ler e a escrever. O relato de D sobre sua escolarizao em escolas pblicas, at o ingresso no curso superior, mostra que sua trajetria escolar foi marcada pelo bom desempenho. Ingressou na escola j adiantada quanto aprendizagem da leitura e da escrita em relao s outras crianas. Teve uma professora, logo no incio de sua vida escolar, que, segundo ela, tinha uma tima relao com os alunos e uma boa prtica docente. A entrevistada parece ter interiorizado um sentimento positivo por ter tido sua capacidade de aprender reconhecida pela escola e essa confiana em sua capacidade de aprender acompanhou-a durante a sua escolarizao. De acordo com D, a mesma s foi conhecer cinema e teatro depois de casada. Confessou que tinha muita vergonha por nunca ter ido a esses lugares e escondia esse fato de suas colegas, no curso de magistrio, quando elas faziam comentrios sobre filmes ou peas teatrais. Percebe-se pelos relatos de D como as escolas que frequentou no foram capazes de oferecer prticas culturais significativas, experin cias essas que seus pais no puderam proporcionar a ela. Nos relatos das duas entrevistadas mais velhas evidenciam-se as marcas negativas que alguns professores e prticas excludentes ministradas pelas escolas em que estudaram imprimiram sobre elas. Mas, de acordo com Lahire (2006), um indivduo, durante sua vida, estabelece diversas relaes que podem sedimentar ainda mais suas disposies formadas na infncia ou contribuir para que se criem novas disposies. Portanto, essas professoras, felizmente, tambm tiveram encontros com outros docentes e contatos com prticas escolares que exerceram uma influncia positiva sobre elas, amenizando o sentimento de que no eram capazes de aprender ou, pelo menos, evitando que interrompessem seus estudos. A docente C teve uma trajetria escolar relativamente tranquila, marcada por um grande esforo pessoal. No entanto, preciso assinalar que D se diferencia das outras entrevistadas por ter tido uma trajetria escolar marcada pelo sucesso e por no ter se deixado abalar em nenhum momento pelos aspectos negativos que vivenciou como aluna ao longo de sua escolarizao.

Mudanas e permanncias nas prticas pessoais e profissionais das participantes da pesquisa ocasionadas pela formao no curso normal superior
Com a anlise dos relatos de vida das quatro entrevistadas, foi possvel inferir que a opo que fizeram pelo exerccio do magistrio est relacionada, por um lado, s experincias positivas com bons professores que ministravam aulas interessantes e motivadoras e possuam uma boa relao com os seus alunos. Por outro lado,
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percebe-se que essa escolha profissional foi tambm motivada por questes ligadas aos seus pertencimentos de classe e gnero. Bourdieu (2008) chama a ateno para o fato de que desenvolvemos ao longo da vida um sentido de jogo, que nos facilita tomar decises e sonhar com o possvel. Isso significa que, ao agirmos cotidianamente, como em um jogo, no precisamos parar a todo momento, antes de cada ato, e examin-lo para ento escolhermos as nossas aes. O habitus , portanto, de acordo com o autor, essa espcie de senso prtico do que se deve fazer em dada situao o que chamamos, no esporte, o senso de jogo, arte de antecipar o futuro do jogo inscrito, em esboo, no estado atual do jogo (idem, p. 42). O fato de as professoras, sujeitos desta pesquisa, enfrentarem em sua vida inmeras dificuldades econmicas as levou a se decidirem pelo curso de magistrio, pois essa formao possibilitaria que adquirissem uma profisso precocemente,o que facilitaria a insero no mercado de trabalho. Constata-se, dessa forma, que osenso de jogo, explicitado por Bourdieu, foi posto em ao por essas docentes no momento da escolha profissional. Por ser o magistrio uma profisso tradicionalmente reservada s mulheres, especialmente o seu exerccio nas primeiras sries escolares, percebe-se que tal fato tambm exerceu um peso considervel na deciso tomada por elas relativa sua profisso. Houve tambm, em relao a trs delas, o desejo de seus familiares de que se tornassem professoras, o que as influenciou a se decidirem por tal caminho profissional. As participantes da pesquisa relataram que, ao ingressarem no curso normal superior, tiveram dificuldade para entender a linguagem de alguns professores, pois estes docentes possuam um vocabulrio muito acima da compreenso dos alunos. Em relao a essa dificuldade exposta por elas, Bourdieu e Passeron (1975) tecem vrias consideraes. Segundo os autores, de todos os elementos que compem uma situao de aprendizagem, a linguagem do professor se constitui no mais importante de todos eles. Assim, para o sucesso ou o fracasso dos alunos, quanto mais distante o indivduo estiver em relao linguagem acadmica, o que ocorre com uma frequncia muito grande com aqueles oriundos das classes populares, mais chance de fracassar nos estudos ele ter. Os autores ironizam a linguagem distanciada dos professores em relao aos alunos e mostram como essa distncia, inclusive, faz parte das estratgias utilizadas por esses profissionais para marcarem uma posio hierrquica superior, o que ele chama de farda do discurso. Para Bourdieu e Passeron (idem, p. 123): O professor tradicional pode abandonar o arminho e a toga, e ele pode mesmo gostar de descer de seu estrado a fim de misturar-se multido, mas no pode abdicar de sua proteo ltima, o uso professoral de uma lngua professoral. O fato que a linguagem professoral, para os autores, faz parte da ao pedaggica de inculcao da cultura legtima e, ao mesmo tempo, da autoridade pedaggica da comunicao e do contedo comunicado. As entrevistadas relataram que tambm tiveram muita dificuldade em entender os textos dados pelos professores para leitura. Somente com o passar
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do tempo foram se adaptando linguagem de alguns docentes e compreendendo melhor esses materiais. A anlise de Perrenoud sobre o habitus profissional dos professores foi fundamental para a pesquisa. O autor apropria-se e recontextualiza o conceito de habitus utilizado por Bourdieu no campo de formao de professores. Para Perrenoud (1993, p. 108), o habitus formado por rotinas, por hbitos no sentido comum da palavra, mas tambm por esquemas operatrios de alto nvel. O autor advoga que o trabalho do professor em seu cotidiano repleto de situaes novas e imprevistas, e para dar conta delas o docente obrigado a improvisar respostas, mas esse ato no simplesmente uma repetio mecnica, pois ele obriga o professor a inovar. Quanto prtica docente, os relatos feitos pelo grupo de professoras mostraram mudanas importantes no habitus profissional, provocadas pela formao no curso normal superior. De acordo com as docentes, suas maneiras de preparar, conduzir suas aulas e corrigir as atividades realizadas por seus alunos modificaram-se bastante. Disseram tambm conseguir ir alm dos livros didticos em suas aulas e utilizar outros materiais interessantes e apropriados ao entendimento dos estudantes. O conhecimento prvio que seus alunos possuam passou a ser levado em considerao por elas, e os erros cometidos em provas e atividades passaram a ser analisadosde forma mais cuidadosa, servindo de diagnstico da situao em relao ao nvel deaprendizagem em que se encontravam. Transformaes na dimenso afetivo-relacional tambm foram um fator ressaltado por elas, pois disseram ter se aproximado ainda mais de seus alunos, buscando uma participao efetiva em sala de aula, o que facilitou a gesto da disciplina nas turmas em que lecionavam. Essas transformaes narradas pelas docentes parecem evidenciar que a formao adquirida no curso normal superior possibilitou, em parte, a tomada de conscincia de que Perrenoud (2001) nos fala, to importante para a mudana de esquemas postos em prtica pelos professores em seu cotidiano profissional. No entanto, acredita-se que suas histrias pessoais, escolares e profissionais tambm concorram para explicar tais mudanas, pois o conhecimento adquirido no curso superior poderia no ter fortes repercusses sobre suas disposies como professoras. O fato de as docentes exercerem concomitantemente os papis de alunas e professoras parece ter propiciado a elas uma situao privilegiada para que fizessem uma reflexo sobre sua atividade profissional. As experincias nos estgios, tanto os que foram feitos no magistrio em nvel mdio quanto os que foram realizados no curso normal superior, revelaram-se de maneira geral, em virtude da forma tradicional como foram estruturados,4 de pouca valia para a aprendizagem da prtica docente.
4 O estgio exigido pelo curso normal superior da referida instituio era realizado pelos alunos nos trs ltimos perodos do curso. Cabia ao professor coordenador, responsvel pelo estgio, orientar seu aluno na elaborao e execuo dessa prtica de ensino, mas no havia um efetivo acompanhamento nas escolas em que os estudantes realizavam essa aprendizagem. Existia um tempo para as discusses sobre as impresses e dificuldades
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No entanto, existem prticas pessoais e profissionais que no se modificaram, ou sofreram pequenas alteraes. Tais permanncias parecem indicar que alguns dos problemas vivenciados pelo grupo de docentes, advindos de suas formaes familiar e escolar, ainda no foram superados e repercutem em suas vidas, tanto na dimenso pessoal quanto na profissional. No foi possvel s participantes da pesquisa, por causa do baixo capital econmico, cultural e escolar de seus pais, frequentarem com assiduidade espaos culturais que as colocassem em contato regular com as diversas manifestaes existentes nesse campo, fundamentais para que o professor, entre outras possibilidades, enriquea o seu repertrio de saberes e possa ir alm dos contedos existentes nos livros didticos em suas aulas. Os relatos feitos por essas professoras sobre suas trajetrias escolares indicam que tal vazio continuou a existir, uma vez que as instituies de ensino que frequentaram no se preocupavam em proporcionar a seus alunos vivncias culturais consideradas legtimas e diferentes daquelas existentes em seu meio social. Para os indivduos pertencentes s classes mdia e alta, esse tipo de problema costuma ser solucionado com maior facilidade, pois se as escolas frequentadas por eles falham nessa direo, os pais rapidamente suprem essa deficin cia, o mesmo no ocorre com os indivduos pertencentes s classes populares. H, portanto, uma lacuna em relao a esse tipo de experincias culturais na vida das professoras entrevistadas, as quais elas ainda no foram capazes de preencher. No se percebe um movimento vigoroso por parte dessas docentes para superar esse vazio em suas formaes, apenas algumas tmidas tentativas. O curso normal superior tambm no representou um divisor de guas em relao a essa lacuna. A disciplina atividades integradas de pesquisa (AIP),5 que tinha como objetivo contribuir para a ampliao das experincias culturais das alunas, foi uma importante iniciativa nessa direo, mas sabe-se que para isso era necessrio mais que algumas atividades curriculares aos sbados. Em relao ao capital cultural, a origem dos indivduos exerce nesse mbito um peso considervel sobre suas disposies em relao aos estilos de vida que adotam (Bourdieu, 2007). Isso no quer dizer que essas disposies no possam transformar-se, pois os indivduos estabelecem outras relaes ao longo de suas trajetrias pessoais e profissionais. No entanto, nos casos analisados na pesquisa, as professoras ainda no tinham sido capazes de reverter de maneira significativa tais disposies, pelo menos at aquele momento. Ainda assim, duas das entrevistadas procuravam propiciar a seus alunos novas experincias, levando-os a visitar espaos culturais existentes fora dos muros das
dos alunos, porm, tanto os professores responsveis pelos estgios como os alunos o julgavam insuficiente. 5 A disciplina denominada AIP compunha o currculo do curso normal superior e era ministrada aos sbados. Eram feitas com as alunas visitas a exposies e museus e assistiam-se a filmes e a espetculos de teatro e dana. O objetivo dessa disciplina era permitir s alunas uma maior insero cultural, considerada fundamental para a formao docente.
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escolas em que lecionavam. Outra entrevistada no proporcionava aos seus alunos, tambm pertencentes s classes populares como ela, essa insero em atividades culturais produzidas fora do espao escolar, reproduzindo, como professora, mesmo que de maneira inconsciente, seu processo de formao. Alegava no proporcionar aos estudantes sadas para a fruio de produes culturais por causa das dificuldades econmicas de seus alunos, muitos no possuam recursos necessrios para arcar com essas atividades, e tambm pela falta de incentivo da Secretaria de Educao. Contudo, esses tipos de problemas no so incontornveis, como bem o demonstraram as outras professoras. A entrevistada que lecionava h muito tempo a disciplina matemtica tambm no mencionou qualquer tipo de passeio com seus alunos a espaos culturais. No que se refere participao das entrevistadas em seu sindicato profissional, em movimentos realizados por sua categoria profissional ou em outros movimentos sociais, as narrativas feitas pelo grupo de professoras indicavam que suas disposies anteriores entrada no curso superior no sofreram alteraes. Elas assumiram uma postura de apatia e desinteresse em relao ao sindicato de sua categoria e no participavam de nenhum movimento social, caminhando na contramo da histria de muitas mulheres brasileiras que militaram em movimentos feministas, sindicalizaram-se e vinham ocupando, de acordo com Giulani (2009), mesmo que lentamente, os microfones e os cargos de direo nos sindicatos. No se pode deixar tambm de registrar que o desinteresse, por grande parte dos professores, pelas lutas e mobilizaes lideradas pelos sindicatos est relacionado s inmeras derrotas sofridas por esses rgos nos movimentos por aumento salarial. As entrevistadas alegaram no participar de seus sindicatos pelo fato de encontrarem nesses rgos os mesmos vcios que observavam na poltica nacional e de no atuar em nenhum movimento social em virtude da carga exaustiva de trabalho a que estavam submetidas. Apesar da complexidade de que se reveste tal questo, pois para discuti-la seria necessrio uma anlise do movimento sindical, bem como do enquadramento sociopoltico da categoria docente, importante considerar as consequncias de tal atitude no papel de educadoras que as professoras exercem. Como ajudar a formar alunos crticos e participativos, se o prprio professor se abstm de participar de seu sindicato, ou de qualquer outro movimento social? Trs das entrevistadas relataram, a respeito de suas disposies pessoais, ter ocorrido uma alterao significativa no que tange dimenso religiosa. Durante os perodos da infncia e adolescncia, suas famlias, que eram catlicas, as educaram dentro dos preceitos dessa religio, levando-as a frequentarem as missas e envolvendo-as na preparao e execuo das atividades que existiam na igreja. No entanto, aps se afastarem de suas famlias, tal disposio no foi mais reforada e passaram a no mais se interessar por uma prtica religiosa institucionalizada. O fato de terem avanado na escolarizao e, dessa forma, assumirem uma posio mais crtica em relao s instituies religiosas parece ter exercido tambm sobre elas uma influncia importante no que se refere s suas disposies.
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Sobre os estilos de vida adotados no que se refere alimentao, vesturio, prticas corporais e gosto musical, a formao adquirida no curso superior parece no ter provocado alteraes. De acordo com Bourdieu (2007), os habitus produzem os estilos de vida, e, no caso das professoras entrevistadas, eles permaneceram sem alterao em relao s suas preferncias nessas dimenses. No entanto, de acordo com as narrativas feitas pelo grupo de professoras, a linguagem que, segundo o autor, se insere em um dos subespaos simblicos, cujo conjunto forma os estilos de vida sofreu uma alterao significativa em relao escrita. O fato de terem passado a ler mais e enriquecido o vocabulrio tornou, segundo elas, suas escritas mais elaboradas; porm, o mesmo no ocorreu em tal intensidade com a linguagem oral. De acordo com as professoras pesquisadas, a formao propiciada a elas pelo curso normal superior as ajudou a solucionar problemas relativos ao ensino de algumas disciplinas, especialmente portugus e matemtica, o que lhes proporcionou uma maior segurana para lecionar essas disciplinas. As entrevistadas tambm mencionaram os cursos de formao feitos em outros espaos, que foram importantes para que mudassem para melhor suas prticas docentes. Alm disso, disseram que as trocas de experincias que estabeleceram com algumas colegas de trabalho tambm as ajudaram a enriquecer suas prticas profissionais. No se pode deixar de mencionar as difceis condies de trabalho a que as professoras participantes da pesquisa esto submetidas e a pssima remunerao que recebem ao exercerem um ofcio to importante e exaustivo como o trabalho do professor. necessrio tambm ressaltar que todas as docentes continuaram a estudar aps a concluso do curso superior e j concluram ps-graduaes na rea educacional em nvel lato sensu.

Consideraes Finais
A pesquisa desenvolvida evidenciou a luta empreendida pelas participantes da pesquisa e suas famlias na busca por uma longevidade escolar. A anlise das trajetrias escolares dessas professoras, oriundas das classes populares, ajuda-nos a compreender melhor os inmeros obstculos encontrados pelos indivduos dessas classes durante esse caminho e as estratgias utilizadas na tentativa de venc-los. No entanto, ainda que os sujeitos dessa investigao tenham logrado um grande xito, contrariando os dados de estatsticas educacionais que demonstram que o fracasso escolar atinge ainda hoje maciamente os indivduos pertencentes s classes desfavorecidas, preciso atentar tambm para os problemas apontados neste texto, advindos de suas trajetrias pessoal, escolar e profissional, que repercutem em suas prticas profissionais. A pesquisa demonstrou que, ainda que o curso normal superior tenha contribudo para um crescimento pessoal e profissional das docentes, no representou uma transformao vigorosa em relao a aspectos importantes para a formao e constituio da identidade de um professor que atue com a qualidade julgada necessria. A instituio de ensino em que as participantes da pesquisa buscaram aperfeioar-se como professoras possua, ainda que tivesse um corpo docente
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bem qualificado, limites a uma formao de qualidade, dados principalmente pela sua constituio como um instituto superior de educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (Brasil, 1996) criou esse tipo de instituio como uma alternativa formao de docentes nas universidades. Dessa forma, sem grande dispndio de recursos, os institutos podem formar professores sem se preocupar em conjugar as atividades de ensino pesquisa e extenso, como ocorre nas universidades. que para tais institutos no se exige a mesma proporo de professores qualificados (mestres e doutores) determinada para uma universidade. A maioria dos docentes que atua nos institutos recebe pelo nmero de aulas dadas, poucos possuem dedicao exclusiva, o que os obriga a lecionar em mais de uma instituio. Os professores da educao bsica so oriundos de diversas classes sociais, mas assistimos nos ltimos anos a um aumento no nmero de docentes pertencentes originariamente s classes populares. Da a importncia de compreendermos melhor quem so esses sujeitos, suas trajetrias escolares e pessoais, suas particularidades. Tal compreenso nos ajudar a repensar os cursos de formao docente, sobretudo sua estrutura e prtica curriculares. Tal compreenso nos ajudar a refletir sobre a formao em servio, vislumbrando novas possibilidades de interveno. Tal compreenso, enfim, nos tornar mais conscientes dos limites e dos desafios no campo da formao e do trabalho docente.

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SOBRE AS AUTORAS
Lucola Licnio de Castro Paixo Santos doutora em educao pela Universidade de Londres. Professora titular da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). E-mail: luciolaufmg@yahoo.com.br Regina Lcia Cerqueira Dias doutora em educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora adjunta da Universidade Federal Fluminense (UFF). E-mail: regcerdias@yahoo.com.br Recebido em setembro de 2011 Aprovado em maio de 2012

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LUCOlA LICNIO DE CASTRO PAIXO SANTOS E REGINA LCIA CERQUEIRA DIAS Trajetrias escolares e prtica profissional de docentes das camadas populares
Este trabalho tem como objetivo investigar a influncia da formao em nvel superior nas mudanas ocorridas nas prticas pessoais e profissionais de um grupo de professoras oriundas das classes populares. Busca tambm identificar e analisar os fatores que contriburam para que essas docentes obtivessem longevidade escolar, contribuindo
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Resumos/abstracts/resumens

ainda para uma reflexo sobre as atuais polticas de formao inicial de professores em nvel superior. Quanto prtica docente, os relatos feitos pelo grupo de professoras revelaram mudanas importantes no habitus profissional das participantes da pesquisa. No entanto, o estudo tambm revelou algumas permanncias em suas prticas que parecem indicar que alguns dos problemas vivenciados pelo grupo de docentes, advindos de suas formaes familiar e escolar, ainda no foram superados por elas. Palavras-chave: formao e prtica docente; trajetrias escolares de docentes das camadas populares; habitus.

School trajectories and professional practice of low-income teachers

This study aims to investigate the influence of higher education on the changes in the personal and professional practices of a group of teachers coming from the lower classes. It also seeks to identify and analyze the factors that contributed to make these schoolteachers obtain school longevity. In addition it contributes to a reflection on the current policies of initial teacher education in higher education. As for teaching practice, the accounts by the group of teachers revealed important changes in their professional habitus. However, the study also revealed some constants in their practices that seem to indicate that some of the problems experienced by the group of teachers, arising from their family and school background, have not yet been overcome by them. Keywords: teacher education and teaching practice; school trajectories from teachers from the lower classes; habitus.

Trayectorias escolares y prctica profesional de docentes de los estratos populares

Este trabajo objetiva investigar la influencia de la formacin en nivel superior en los cambios ocurridos en las prcticas personales y profesionales de un grupo de profesoras originarias de estratos populares. Busca asimismo identificar y analizar los aspectos que contribuyeran para que esas docentes obtuviesen longevidad escolar viabilizando an la reflexin acerca de las actuales polticas de formacin inicial de profesores en nivel superior. Cuanto a la prctica docente, los relatos hechos por el grupo apuntan cambios importante en el habitus profesional de las participantes de la investigacin. Sin embargo, el estudio tambin revel algunas permanencias en sus prcticas que parecen indicar que algunos de los problemas vividos por ese grupo de docentes, advenidos de su formacin familiar y escolar, todava no fueron superados por ellas. Palabras clave: formacin y prctica docente; trayectorias escolares de docentes de los estratos populares; habitus.

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