Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu CES

Copiii cu dizabilitai intelectuale, senzoriale (auditive i vizuale) sau motorii au fost pn de curnd colarizai doar prin uniti speciale de nvmnt. Prezena lor din ce n ce mai mare n colile obinuite deschise tuturor copiilor este o tendin tot mai observabil, mai evident a diversificrii populaiei colare n toat lumea. Dreptul i accesul efectiv la educaie i pentru aceti copii se realizeaz ns n modaliti diferite, adesea foarte comple e, n care eseniale sunt ideile de nondiscriminare i de egalizare a anselor, de acceptare n coal a tuturor copiilor, de abordare i de valorizare educaional adecvat pentru fiecare, de aceeai calitate a educaiei la toi elevii. !n mod particular pentru situaia actual a "omniei, conceptul educaiei pentru toi, reflectat aici mai ales prin cel al educaiei incluzive, se traduce n principal prin dou opiuni (trasee) colare# $ cea a colii obinuite, cu prioritate pentru ct mai muli dintre aceti copii% $ cea a clasei sau a colii speciale $ dac pentru anumii copii colarizarea obinuit nu este benefic% colarizarea separat trebuie s dispun de condiii de calitate a or&anizare, instruirii curriculare ec'ivalente parial celor din i colile i(sau de o &enerale% colarizarea alternativ

special trebuie de asemenea s fie pe ct posibil temporar i tranzitorie i s fie combinat cu frecventarea colilor obinuite, ct mai aproape spaial de acestea ("e&ulile )tandard, *++,% Declaraia de la )alamanca, *++-). 3.1. Copiii cu dizabiliti (deficiene) mintale intelectuale Terminologie i problematic )inta&ma .deficiene mintale/ (d.m.) este folosit de ma0oritatea specialitilor din "omnia, alternativ cu cea de .handicap mintal/. Pe plan internaional, concepte similare sunt# $ ntrziere mintal(retard mintal (1merica de 2ord)% $ tulburare de dezvoltare% $ dificulti(dizabiliti severe de nvare%

$ dizabilitate intelectual - termenul cel mai nou, care pare a tinde s$i nlocuiasc pe ceilali. Definiia nord$american este una dintre cele mai acceptate la ora actual# ntrzierea mintal se refer la limitri substaniale ale nivelului de funcionare actual. Se caracterizeaz prin funcionare intelectual semnificativ sub medie, care se manifest concomitent cu limitri asociate n dou sau mai multe dintre urmtoarele arii de abiliti adaptative: $ comunicare $ autoservire $ viaa acas !n "ospodrie# $ abiliti sociale $ viaa n comunitate $ autodirecionarea !independena, autonomia# - sntatea i securitatea personal $ capacitatea de nvare teoretic $ timpul liber - munca. ntrzierea mintal se manifest nainte de vrsta de $% ani. & 1ceast definiie, ca i ma0oritatea definiiilor din ultimele 3$, decenii, nu mai asimileaz deficiena mintal cu boala mintal (dei poate fi consecina ei), ci o consider pur i simplu un mod diferit de or&anizare i funcionare mintal (a intelectului, a structurilor co&nitive). 1cest &rup constituie una dintre cele mai numeroase cate&orii de elevi cu C4), deoarece n termeni psi'opeda&o&ici cuprinde elevii cu ritmuri lente de nvare, cu abiliti i realizri colare sub medie $ mai ales dac avem n vedere i &ama dificultilor (tulburrilor) de nvare. Identificarea Dizabilitatea (deficiena) mintal este diferit de boala mintal dar, din pcate, s$a fcut mult vreme (i nc se mai face) confuzie ntre ele. )pre deosebire de persoana cu deficien mintal, o persoan bolnav mintal poate avea o inteli"en obinuit sau chiar peste medie dar, din diferite motive, conduita sa devine bizar cu toate c ea tie cum s se comporte normal. 5dentificarea acestor copii se poate face prin mai multe indicii care pot fi &rupate n ase arii*. )e poate afirma cu mai mult certitudine c au o deficien mintal doar acei copii
*

care manifest semne din toate aceste arii. Problemele care pot s apar ntr$o arie $ dar nu apar i n alt arie $ pot indica doar o anume dificultate(tulburare specific de nvare care se refer, de e emplu, la citit, scris sau socotit. 6rsta copilului reprezint doar un indicator foarte &eneral. Cel mai bun indicator este vrsta la care copilul din comunitatea respectiv a0un&e s capete aceste deprinderi. 1ceti indicatori trebuie deci utilizai cu precauie, deoarece dezvoltarea copiilor cunoate variaii foarte mari. 7a unii copii, ritmul natural de dezvoltare este mai lent dect la alii, fr s produc o deficien mintal. Deprivrile pot fi cauza unei astfel de dezvoltri mai lente. 8aptul c un copil triete ntr$o comunitate bi$ sau multilin&vistic poate ncetini, de asemenea, ritmul de dezvoltare a limba0ului deoarece acel copil trebuie s$i nsueasc mai multe limbi n acelai timp

3.3.

Consilierea psihopedagogic a elevilor cu CES

anumita situatie de viata

9a0oritatea autorilor fac o suprapunere intre psi'oterapie i consiliere. !n sens lar&, consilierea consta n su&erarea modului de comportare ntr$o cotidiana, de catre un specialist unui, unui om care are o problema. !n sens restrans consilierea este o activitate specializata realizata de un specialist cu formatie psi'opeda&o&ica, care ofera oportunitatea subiectului de a e plorara, descoperi i clarifica modalitatile de a$i pune n valoare resursele, de a facilita munca sau activitatea, respectandu$i valorile i capacitatea de autodeterminare, de a$i clarifica o anumita problema i de a$i inlatura temerile i confuziile, respectand autonomia. Consilierea psi'opeda&o&ic a elevilor cu C4) trebuie s ndeplineasc unele funcii# *. functia investi"ativa : obtinerea datelor despre persoana ce urmeaza sa fie consiliata(nivel intelectual, familie, interese, aptitudini, performante, eventuale tulburari psi'ice, nevoi speciale, etc.) o !n cazul copiilor cu cerinte speciale trebuie sa ii cunosti ca personalitate, trebuie sa cunosti dificultatile de invatare, adaptare(la scoala) i n &eneral, trebuie sa cunosti potentialul restant. Pro&ramele ar trebui sa fie concepute de asa natura incat sa se centreze pe valorificarea la ma im a potentialului restant. 3. functia informativa : se activeaza n cazul orientarii scolare i profesionale o este prea mic spectrul scolilor, nu prea e ista ,. functia formativ-educativa : dezvoltarea pro&resiva a capacitatilor, competentelor care sa conduca spre inte&rarea scolara i profesionala optima i de obtinere a rezultatelor. 4a presupune i autocunoastere i autoapreciere a capacitatilor, aptitudinilor, pentru a e ista un ec'ilibru intre ele.

o Presupune consilierea copiilor, tinerilor cu cerinte speciale i a0utorarea acestora n asumarea statutului de persoana cu deficienta i acceptarea limitelor presupuse de deficienta. )e materializeaza n formarea deprinderilor de viata cotidiana i cele de adaptare care sa le usureze viata );"1;4<55 =;575>1;4 !2 C?2)5754"4 5. );"1;4<55 D4 5D42;585C1"4 1 1;5;=D5257?" @5 )42;5942;47?" 24<1;564 $ e aminarea e presa a problemelor celui consiliat, de asa natura incat sa isi constientizeze bine problema i sa accepte o sc'imbare pozitiva a atitudinilor. Consta n metode(te'nici# *. clarificarea i reflectarea sentimentelor clientului asa cum sunt ele e primate 3. modelarea sentimentelor de catre consilier ,. strate&ia cercurilor concentrice# consilierul deseneaza niste cercuri concentrice, n centru se afla spatiul privat, problemele cele mai &reu de dezvalui, apoi n alt cerc : problemele dezvaluite prietenilor apropiati% alt cerc : problemele spuse cunostintelor% alt cerc : problemele &enerale. 5deea : sa mear&a dinspre e terior spre centru, consilierul incercand sa l convin&a pe client ca spatiul personal e personificat, dar ca multi oameni au aceleasi probleme(probleme se uale, de relationare, etc.) -. confruntarea i intalnirea sentimentelor : asemanator cu metodele n care clientul retraieste anumite probleme A. cautarea &andurilor ascunse sau nee primate : consilierul incearca sa l convin&a pe client ca daca ascunde problemele ele pot avea anumite consecinte B. confruntarea clientului cu ima&inea de sine(persoana se vede ca ntr$o o&linda) i sa rationalizeze ima&inea proprie C. dialo&ul i inversarea rolurilor : consilierul se investeste cu statutul clientului sau% su&estii de la client pentru rezolvarea problemelor(cand este el consilier) 55. );"1;4<55 D4 )CD59E1"4 1 C?9P?";1942;47?" 52D4>5"1E574 *. apro imarea succesiva a comportamentului : dezmembrarea comportamentului n mai multe actiuni simple, pe care trebuie sa le constientizeze clientul i sa vada care au valoare ne&ativa i care au valoare pozitiva 3. strate&ia contractelor comportamentale i a procedurilor de intarire

,. strate&ia practicii ne&ative : consilierul creeaza situatii n care clientul trebuie sa practice un comportament pana se plictiseste de acel comportament. Poate sa devina te'nica de &rup : strate&ia contactului de &rup -. strate&ia modelarii indirecte : este buna pentru elevi cu probleme comportamentale : consta n observarea unor persoane cu comportamente ne&ative i 0udecarea lor A. strate&ia autocontrolului : se incearca intarirea cenzurii constiente

!"!#"$%&'("E *. Eoscaiu 4. $Ealbaiala$ prevenire si tratament, Eucuresti, 4.D.P., *+F,% 3. Cretu 6. $4ducatia pentru drepturile copilului, Eucuresti, 4ditura )emne, *+++ (selectiv dupa tematica)% ,. Popovici D. $?rientari teoretice si practice in educatia inte&rata, 4d. =niversitatii 1urel 6laicu din 1rad, 3GGC% -. Popovici D. $ Dezvoltarea comunicarii la copiii cu deficiente mintale, Eucuresti, 4d. Pro Dumanitate, 3GGG (selectiv dupa tematica)% A. Popa 9. $Comunicare si personalitate la deficientul de auz, 4d. 8undatiei Dumanitas, 3GG*(selectiv dupa tematica)% B. Pufan, C. $Probleme de surdopsi'olo&ie, vol. 5 si 55, Eucuresti, 4.D.P., *+C3, *+F3 (selectiv dupa tematica)% C. "adu <'.$5ntroducere in psi'opeda&o&ia scolarului 'andicapat, Eucuresti, 4ditura Pro$ Dumanitate, *+++% F. "adu <'. $Psi'opeda&o&ia dezvoltarii la scolarii cu 'andicap, Eucuresti, 4.D.P., *+++% +. "ozorea 1. $Deficientele senzoriale din perspectiva psi'opeda&o&iei speciale, 4d. 4 Ponto, Constanta, 3GG, *G. )tefan 9. $Psi'opeda&o&ia copiilor cu 'andicap de vedere, Eucuresti, 4ditura Pro$ Dumanitate, *+++% **. 6erza 4. $;ratat de lo&opedie, vol. 5, Eucuresti, 4ditura 8undatiei Dumanitas, 3GG,%

*3. 6erza 4., 6erza 4.8. $Psi'olo&ia varstelor, Eucuresti, 4d. Pro$Dumanitate, 3GGG (selectiv dupa tematica)% *,. 6erza 4. (coord.st.) $4lemente de psi'opeda&o&ia 'andicapatilor, 4ditura =niversitatii din Eucuresti, *++G (selectiv dupa tematica)% *-. 6erza 4. $6alentele comunicarii totale, in "evista de Psi'opeda&o&ie, nr. *(3GGC *A. 6erza 4.8. $5ntroducre in psi'opeda&o&ia speciala si in asistenta sociala, Eucuresti, 4d. 8undatiei Dumanitas, 3GG3 (selectiv dupa tematica)% *B. 6erza 4.8. $1fectivitate si comunicare la copiii in dificultate, Eucuresti, 4d. 8undatiei Dumanitas, 3GG-% *C. HHH "evista de Psi'opeda&o&ie, Eucuresti, 4ditura 8undatiei Dumanitas, 3GG-, 3GGA, 3GGB, 3GGC (selectiv dupa tematica)